Considerando todos los aspectos revisados en los módulos anteriores,

genere un pequeño cuadernillo con 10 actividades de reeducación

considerando los niveles perceptivos, motivacionales y otros ya
revisados.
En cada actividad señale el objetivo de trabajo, instrucciones paso a
paso y las consideraciones que establezcan necesarias.

1.- Nivel perceptivo: déficits de la memoria auditiva.

La discriminación auditiva nos permitirá establecer con claridad el

sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafía, en este caso
son frecuentes por ejemplo las sustituciones de r por l.

La memoria auditiva nos permite recordar la información verbal y

por tanto resultará clave para poderla transcribir, especialmente
cuando se trate de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo
que es la habilidad que mientras almacenamos esa información la
podemos analizar.

 Descubriendo el sonido correcto

Esta actividad estimula la discriminación auditiva y la
disortografía.

Materiales: sonidos de diferentes instrumentos o de

diferentes ruidos. Por ejemplo la música de un piano, una trompeta, un tren
pasando, un barco, una copa chocando con otra, etc. Hojas y lápices para que
escriban.
Niños. Mayores de 9-10 años
Dinámica del juego: se pone el primer audio y se le pide a los niños
que anoten el sonido que a ellos les parece que es.

Al finalizar la actividad se muestran las respuestas correctas. Ganan el/los

niños que hayan acertado todos los sonidos.

En la inversión de sonidos:
•Es bastante típico que se generen alteraciones de las grafías que cuentan con
un sonido próximo:
•El error se localiza en la fuente de alimentación léxica del propio individuo.
Su imagen de la palabra no existe o se asocia con otras conocidas “que le
suenan igual” o bien se encuentran mal alojadas en el cerebro
2.- Nivel perceptivo: déficit de carácter articulatorio
•Sustitución de fonemas en el punto de articulación:
•El análisis del sonido de la palabra o frase se ve alterado generando faltas
originadas por el desplazamiento del punto articulatorio.

•Actividades sugeridas:
•Generar actividades en donde el estudiante se a dotado de un sistema
diferencial de fonemas.
•Se debe realizar un buen entrenamiento articulatorio para eliminar errores
ortográficos.
•Organizar los sonidos desde el sistema interno:
•Sonidos vocálicos: a-e-i-o-u
•Sonidos consonánticos: m-d-p-b-t-n-g-k
•Fonemas más difíciles: r-s-f-l
3.- Con estas actividades permite que el niño incorpore, mediante la
práctica, las nociones de espacio en la hoja, tamaño de los objetos e
incorporación de pautas de trabajo, dominar la orientación izquierda-
derecha: Con relación al propio cuerpo, respecto a otros objetos.
respecto a otras personas, Iniciarse en la orientación topológica:
Puntos cardinales, mejorar la aptitud de relaciones espaciales: Girar
figuras. Completar figuras. Reconocer en distintas posiciones, ejercitar
la ordenación secuencial temporal: Historietas verbales. Historietas
gráficas.
4.- Reeducación visomotora,

Con esta actividad destinada a mejorar la coordinación óculo-manual, se

intenta mejorar la adecuación de los movimientos de la mano en
combinación con la percepción visual, puesto que la coordinación óculo-
manual es esencial para lograr una buena calidad gráfica a la hora de escribir.
En general, los ejercicios más apropiados para garantizar este objetivo son los
que favorecen la disociación de movimientos manuales, y activan la pinza
escritora, al mismo tiempo que fomentan la percepción visual.
5.- Localización espacio -temporal
•inversión de grafías/sílabas: Secuencia reeducativa:
•Primero sensibilizar al estudiante sobre el valor comunicativo que tiene el
lenguaje.
•Utilizar actividades como juegos de mensajes, palabras cruzadas,
crucigramas.
•Ejercitar con fichas de palabras y frases para ordenar, secuenciar y
estructurar componentes de la palabra.
6.- Escritura en espejo: secuencia reeducativa:
•Control manual de la motricidad fina dirigiendo trazos a voluntad.
•Reforzar la idea mental de todas y cada una de las grafías.
•Favorecer la independencia del sujeto (“describe las cosas que se pueden
encontrar en una…”)
•Poner atención al rigor ejecutorio, corregir la direccionalidad y la adecuación
gráfica del texto
7.- Reeducación intelectual
•Separación y cortes de la secuencia gráfica: reeducación
•Instalar el esquema lingüistico en el individuo, la noción y sentido de la
palabra.

•Realizar ejercitaciones de ritmos que permitan discriminar las distintas

secuencias de la frase mediante recursos sonoros.

8.- Reeducación motivacional

•Construcciones morfosintácticas:
•Surgen a partir de la creación desde la lógica del estudiante.
•Terminaciones incompletas de las palabras.
•La corrección es hacer ver al estudiante sobre el defecto en la palabra escrita
reforzando con motivación y con apoyos visuales.

•Inseguridad grafomotórica:
•Escritura realizada sin motivación ni funcionalidad para el estudiante.
•La mejor forma de reeducar es brindarle apoyo emocional al niño o joven
dándole un valor expresivo a la escritura.
9.- Nivel perceptivo: déficit de la memoria visual

•Sustitución de fonemas parecidos en la forma gráfica:

•Un caso generalizado dice relación con la alteración que se produce entre las
vocales producto de la presentación deformas gráficas similares.
•(a-o/a-e):confusión lingüistica

•Cuando la sustitución tiene lugar entre consonantes

(gueno/bueno,abuja/aguja). La corrección debe ser:
•Analizar y repasar las sílabas más frecuentes en las que los fonemas
deficitarios se hacen presentes.
•Ejercitaciones de escucha lenta y discriminatoria de los sonidos del lenguaje
al objeto de evidenciar su secuencia.
10.- Nivel perceptivo: déficit de la memoria visual
•Ejercicios de entrenamiento gráfico, identificando la secuencia correcta en
palabras contextuales.
•Estudio (articulación, copia y dictado) de palabras que contengan los
fonemas objeto del problema
•Ejercicios que impliquen ejecuciones gráficas sobre las palabras: subrayar,
completar, colorear, etc) o composiciones de construcciones léxicas:
vocabulario, alfabeto móvil, máquina de escribir , pc, entre otras.
11.-•Inversión de letras:
•Generar un amplio bagaje experiencial en el niño a objeto de dotar su léxico
de gran cantidad de palabras (acompañar de apoyo visual)
•Luego acompañar la experiencia con aplicaciones personales. Ejercitaciones
en la que el sujeto tenga que relacionar la grafía con la imagen así como con
sus contenidos (ejercicios de flechas, composición de palabras, etc)
•Reforzar la automatización de la grafía específica. Ejercitar en papel,
manipular, generar con abecedarios intensificando la imagen mental.
•Introducir en la frase donde tendrá sentido su aplicación (ejercicios tipo
Cloze, generar frases, comparar textos, establecer diferencias)
12.- Nivel perceptivo: déficit de la memoria auditiva
•Omisión de fonemas:
•Se debe propiciar un aprendizaje riguroso de la escritura.
•Los errores se deben con fuerza en la forma como emitimos el sonido y
como se obvia por ejemplo el acento en la oralidad o en la lectura.
•El entrenamiento debe darse desde la normalidad de escuchar
adecuadamente las palabras.
 13.- Contando una historia

Materiales: textos impresos (1 para cada niño) y un

reloj o cronómetro
Niños: mayores de 7 años
Dinámica: reparte los papeles con el texto, uno para cada niño. Luego diles
que, los niños “deberán comenzar a escribir desde el momento
en que se active el cronómetro. Si comienzan antes, quedarán
descalificados”. Ejemplo de un texto:
En el instante que Juan le dio un beso a maría, ella supo que
ya no lo quería ver nunca más.
Así que se fue del parque hacia la estación del tren. Había
decidido que iría a visitar a su abuela.
Para llegar a la casa de la abuela, necesitaba tomar un tren y
un micro. Sin embargo María tenía 20 años y sabía cómo
llegar. Así que tomó el primer tren que partía.
Llegó a lo de su abuela a las 21 horas ese mismo día. Cuando
entró a la casa, su abuela la esperaba con una exquisita
comida casera. Al parecer su abuela supo que ella iría a
visitarla.

Una vez entregados los textos, pon el cronómetro con un determinado tiempo.
Al finalizar, los niños deberán mostrar los textos escritos. Corrige las faltas de
ortografía que el niño haya tenido.
 Luego diles que “hay una palabra en el texto que está mal
escrita y que, aquel que la encuentre primero ganará el
juego” (maría, que se ha escrito sin mayúscula y es un nombre propio).


 14.- Familia de palabras

Materiales: necesitarás imágenes con diferentes motivos u

objetos de la misma familia.
Ejemplo de grupo de palabras:
1. Caballo, caballería, caballito de mar, cabalgar

2. Flor, florecer, florero, floral, florista, florido, floricultura.

3. Mar, marino, marinero, marítimo

Asegúrate de que los niños conozcan todas estas palabras. En caso que
desconozcan algunas evacúa esa duda antes de comenzar el juego.
 Dinámica: muestra a los niños todo el grupo de imágenes y pídeles que
cuenten un relato cómico o gracioso de al menos 10 líneas. Luego ellos
deberán escribir el texto (si es posible personificar el texto cómico, mucho
mejor).

 Completa la frase que falta

Materiales: 1 tiza y la pizarra

Cantidad de niños: sin límites
Niños: mayores de 8 años
Actividad: escribe en la pizarra:
 Las flores del …………………………. estaban marchitas

 Las aves y sus ………………………… tenían hambre

 La comida de ………………………….. estaba en la mesa

 La isla tenía una ………………………..magnífica

 Todas las mañanas, ……………. y yo salíamos a jugar

 Mi perro tiene ……………. Y se llama ………………

 Robaron el ………………… de la esquina