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EDITORIAL
H
a tenido que transcurrir un largo período de 41 años (desde que aprendí
a jugar a los 12), y dejar la presidencia de la Asociación Trujillana de Aje-
drez para darle forma a un viejo sueño que me daba vueltas y vueltas en
la cabeza: diseñar y publicar los manuales necesarios para enseñar el ajedrez en
las escuelas. No un manual complicado y lleno de teorías incomprensibles, sino,
uno que fuera fácil de leer y de entender por los docentes que dan sus primeros
pasos en la enseñanza de este deporte de la mente en los colegios venezolanos.
Como podrán observar, tampoco tiene forma de manual o de libro, sino de una
revista sencilla que no ocupa mucho espacio y que se puede llevar a cualquier
parte para disfrutar de sus enseñanzas.

Me ha motivado, por supuesto, la publicación en Gaceta Oficial del Decreto

38.172 del año 2005, donde se consagra la implementación del ajedrez como
herramienta pedagógica en la escuela, comenzando desde el preescolar o educa-
ción inicial, hasta la tercera etapa de educación básica. Este Decreto, emanado y
firmado por el entonces Ministro de Educación y Deportes, el profesor Aristóbulo
Istúriz, dio comienzo a una extensa programación de talleres de formación a los
José Manuel Piña
docentes de todo el país, dictados por Uvencio Blanco, principal promotor del
Director y Editor de la
Revista JaqueMate! proyecto, en su condición (para esa fecha), de Presidente de la Federación Ve-
nezolana de Ajedrez y Director General del Instituto Nacional de Deportes, IND,
con sede en Caracas.

Desde esa época, comenzaron nuestras andanzas por todo el estado Trujillo,
dictando talleres a los docentes junto al equipo de la Zona Educativa con el firme
propósito de sembrar el ajedrez en todas las escuelas trujillanas. Sin embargo,
han pasado 8 años desde el inicio de tan importante proyecto y los resultados no
han sido los esperados. No porque el proyecto fuera malo, de ninguna manera,
sino porque no se le ha dado la importancia que se merece.

DIRECTORIO Pero el Decreto sigue vigente, como el primer día. Es nuestra misión ahora,
rescatarlo y darle nuevo impulso. Es nuestra misión motivar a los docentes a reto-
Director Fundador: mar tan importante proyecto de interés nacional por los inmensos beneficios que
José Manuel Piña conlleva su práctica sistemática por los niños en edad escolar.
fundamateven@gmail.com
Hoy, tienes en tus manos el primer volumen de nuestra revista titulado Taller de
Sub-Directora: Ajedrez Escolar, Nivel I, donde tendrás acceso a los conocimientos básicos del
Prof. Sonia Altuve juego. Te ofrecemos las herramientas elementales: descripción del tablero; colo-
FundaMate!: cación de las piezas; movimientos de cada pieza; jugadas especiales, la captura
Yohisy Bastidas de piezas, el jaque, el jaque mate, las aperturas, el medio juego y los finales; el
Mariela Peña sistema algebraico de anotación de partidas, la historia del ajedrez, la Gaceta
Erika Cabezas Oficial y otros temas de sumo interés para que puedas y estés en condiciones de
Yohana Montilla compartirlos con tus estudiantes en el aula de clase.
Equipo Estadal:
Víctor Peñaloza A partir de ahora, es nuestro objetivo que la Revista JaqueMate! se convierta en
Vilma Núñez tu principal aliado para implementar el ajedrez como herramienta pedagógica en
Irania Ruzza la escuela, de manera que tus estudiantes tengan la oportunidad de abrirse cami-
Freddy Ramírez no y experimentar las maravillosas bondades que ofrece esta milenaria actividad
Ana Aranguibel lúdica en el desarrollo cognitivo: memoria, cálculo, concentración, creatividad,
José Araujo disciplina, pensamiento lógico-matemático, resolución de problemas y un sinfín
Francisco García de beneficios más. Espero que la disfrutes...
SUMARIO
SUMARIO
 PROYECTO DE AJEDREZ ESCOLAR
EN EL ESTADO TRUJILLO
Hemos tenido la oportunidad,
desde hace muchos años, de
dirigir técnicamente los campeo-
natos de ajedrez en el marco de
los Juegos Escolares Estadales
que organizaba el Consejo Es-
tadal de Educación Física y De-
porte Escolar del estado Trujillo
a través de la Zona Educativa y
ahora con la División Deportes.
La organización de estos juegos
nos ha dejado una grata expe-
riencia y nos ha convencido,
una vez más, de que el ajedrez
debe tener presencia como ma-
teria en los colegios públicos y
privados de nuestra región y, aún
más, en las escuelas bolivarianas
donde el niño permanece mayor
tiempo en las aulas de clases.
Son innumerables las razones
que nos motivan a proponer esta
idea ya que el ajedrez es un de-
porte que inicia al niño en el de-
sarrollo de varias cualidades y
valores, entre ellos: la disciplina,
la atención, la concentración, el
cálculo lógico y analítico, la re-
flexión, el pensamiento crítico
e inteligente, la resolución de
“La meta principal de
la educación es formar
personas que sean capaces
de hacer cosas nuevas, no
simplemente de repetir
lo que otras generaciones
han hecho; personas que
sean creativas, inven-
toras y descubridoras.
La segunda meta de la
educación es la de formar
mentes que sean críticas,
que puedan verificar y no
aceptar todo aquello que
se les ofrece”.
Jean Piaget
problemas, la toma de decisio-
nes y la participación en la so-
ciedad como ciudadano integral.
En Venezuela se están dando
importantes pasos para llevar el
ajedrez a las escuelas. En San
Felipe, por ejemplo, la Uni-
versidad Nacional Experi-
mental de Yaracuy inició la
carrera de licenciatura en
Ciencias Deportivas men-
ción Ajedrez. Allí se están
formando los futuros licen-
ciados en Ajedrez que lle-
varán sus conocimientos a
cientos de niños de las es-
cuelas yaracuyanas. De he-
cho, existen en ese estado,
varias escuelas que han ex-
perimentado con la práctica
del ajedrez como materia y
han podido comprobar esta-
dística y científicamente que
el rendimiento académico de
esos niños es superior a los
niños de otros colegios don-
de no se imparte el ajedrez.
Por otro lado, desde el mes
de febrero de 2004, el Mi-
nisterio de Educación, con
la colaboración del Instituto
Nacional de Deportes y la
Federación Venezolana de
Ajedrez, dio inicio al Proyecto
Estratégico Nacional de Aje-
drez Escolar el cual persigue
instaurar el ajedrez como
herramienta pedagógica
desde preescolar hasta la III
Etapa de Educación Básica.
Cumpliendo con este pro-
yecto, que ahora es ley en
Gaceta Oficial, (desde el 25
de abril de 2005), se impar-
tieron en el Estado Trujillo los
talleres de formación ajedre-
cística a los docentes de pre-
escolar de todos los munici-
pios, en los cuales tuvimos
la oportunidad de participar como
facilitadores y parte integrante del
Equipo Estadal de Ajedrez Esco-
lar de la Zona Educativa. Igual-
mente, se cumplió con los talle-
res de formación a los docentes
de la I etapa de educación básica.

Esta experiencia, nos ha servido

para comprobar, una vez más,
las bondades del ajedrez como
herramienta pedagógica, por lo
que es imperativo, el apoyo total
de las autoridades educativas de
la región para la implementación
con éxito de este Proyecto Nacio-
nal en el estado Trujillo donde el
ajedrez escolar ha sabido desco-
llar con sus niños a nivel nacional.
Nuestra presencia en la directi-
va de la Asociación Trujillana de
Ajedrez, nos ha permitido, por
más de 30 años, participar acti-
vamente en la formación integral
de varios de nuestros mejores
ajedrecistas. Nombres como
Aleidi Martínez, María Ubaldo,
Zaida Hernández, hoy flaman-
tes maestras internacionales de
ajedrez, han llevado con orgu-
llo, el nombre de Venezuela por
diversos países del mundo. To-
das ellas, se iniciaron a tempra-
na edad en el ajedrez, cuando
apenas eran unas niñas de 8 y
9 años y cursantes de la I etapa
de educación básica. Ellas, tuvie-
ron la oportunidad de formarse
en ese mundo mágico y científi-
co a la vez que es el ajedrez y Profesores Sonia
llegaron a ser grandes baluartes Altuve y José Manuel
del deporte regional y nacional.
Piña, promotores del
Esa misma oportunidad es la
que queremos darle a la inmen- Ajedrez Escolar en el
sa mayoría de nuestros niños Estado Trujillo.
escolares y, una de las maneras
más efectivas de lograrlo es que
el ajedrez llegue al aula de clase.
En este sentido, nos permitimos
presentar, a su consideración,
el Proyecto Ajedrez Esco-
lar para las escuelas del
estado Trujillo, el cual
tiene como meta
principal la incor-
poración de todos
los escolares a la
práctica sistemá-
tica del ajedrez.
 NUESTRA PROPUESTA...
01.- Implementar el ajedrez como herramienta pedagógica en todas las escuelas bolivarianas,
escuelas rurales, estadales y nacionales de todos los municipios del estado Trujillo.

02.- Nombrar un Facilitador-Coordinador en la Zona Educativa (con altos conocimientos de

ajedrez), para que coordine la enseñanza del ajedrez según lo estipula el Ministerio del Poder
Popular para la Educación.

03.- Nombrar un equipo de trabajo multidisciplinario en la División Deportes

con la presencia de docentes de Educación Inicial, Primaria, Media y de
Educación Física.

04.- Nombrar el mismo equipo a nivel de los municipios escolares responsa-

bles del ajedrez.

05.- Acreditar o designar a un profesor especialista en ajedrez en cada es-

cuela del Estado.

06.- Implementar talleres de formación ajedrecística a nivel de docentes y

profesores de educación básica en todos los municipios.

07.- Organizar un Festival de Ajedrez Escolar con las escuelas donde se im-
parta la enseñanza de este deporte que incluya desde Inicial hasta Básica.

08.- Diseñar y publicar un libro de texto de ajedrez basado en el programa

del Sistema Instruccional de Ajedrez. (Está en proceso de diseño y escrito
por José Manuel Piña).

09. Implementar el proyecto de Ajedrez Ecológico para que los niños cons-
truyan tableros y juegos a partir de materiales reciclables. Proyecto de la
Prof. Sonia Altuve.

10.- Implementar la Liga de Ajedrez Escolar Las Torres en todos los munici-
pios escolares para que los niños participen en competencias municipales,
estadales y nacionales.

11.- Organizar los clubes de ajedrez en las escuelas como base primaria
para la captación de talentos deportivos.

12.- Evaluar el rendimiento académico de los niños participantes en el pro-

grama de ajedrez y analizar sus resultados.

13.- Organizar el Congreso de Experiencias Pedagógicas de Ajedrez a nivel

Estadal.

14.- Dotar de material de ajedrez a las instituciones que carezcan del mis-
mo: juegos, tableros murales, tableros gigantes, relojes de ajedrez, libros didácticos.
...NUESTRO EQUIPO DE TRABAJO
EN LA UNION ESTA
LA FUERZA!

Hemos unido esfuerzos tres

instituciones para desarrollar
el ajedrez escolar en el Es-
tado Trujillo: Zona Educativa
(División Deportes), Asocia-
ción Trujillana de Ajedrez y
Fundación de Ajedrez Jaque-
Mate! (FundaMate!)

Prof. Víctor Peñaloza. Prof. José Manuel Piña. Prof. Sonia Altuve.
Jefe División Deportes Zona Vice-Presidente Asociación Equipo Técnico Ajedrez Escolar
Educativa Trujillo Trujillana de Ajedrez División Deportes

Prof. Ana Aranguibel. Prof. Irania Ruzza. Prof. Vilma Núñez.

Equipo Técnico Ajedrez Escolar Equipo Técnico Ajedrez Escolar Equipo Técnico Ajedrez Escolar
División Deportes División Deportes División Deportes

“El Ajedrez despierta en el niño el poder de análisis, el juicio crítico,
la participación individual y, de todo ello, la capacidad para
sacar conclusiones propias.”
Mucho se ha hablado del ajedrez
y ese es uno de los motivos por el
cual resulta tan difícil enmarcarlo
en un área específica de nues-
tra cultura. Si nos referimos a la
música o la pintura, por ejemplo,
rápidamente las enmarcaremos
dentro de las artes. Si hacemos
lo propio con la química, la ma-
temática o la biología, las ubica-
remos en el área de las ciencias.
Si tomamos, por otra parte, el
fútbol, el tenis o el básquet, sin
lugar a dudas los catalogare-
mos como deportes y si nos re-
ferimos, finalmente, al back ga-
món, a los dados o a los naipes,
haremos de ellos simplemente
juegos, no más que pasatiempos,
algunos de los cuales hasta no-
civos para la conducta humana.
Pero si deseamos definir el aje-
drez como arte, ciencia, deporte
o juego nos encontramos frente
a un dilema de difícil solución.
Tal vez las palabras de José Raúl
Capablanca - campeón mundial
de ajedrez entre 1921 y 1927 -
nos ayuden a confirmar hasta
¿QUE ES EL AJEDREZ?
qué punto es difícil definir esta iniciados tienen una diversión útil
disciplina: “Es algo más que un para pasar agra-
juego. Es una diver- dablemente
sión intelectual m u -
que tiene algo
de arte y mu-
cho de cien-
cia. Es,
ade-
más,
un medio
de acercamien-
to social e intelectual. chas
horas
A nuestro juicio el ajedrez debe- durante el
ría formar parte del programa es- transcurso
colar de todos los países. El aje- de sus vidas.
drez es en el orden intelectual lo
que el deporte en el orden físico: El ajedrez sirve, como po-
un medio agradable de ejercitar cas cosas en este mundo,
la parte del cuerpo que más se para distraer y olvidar mo-
desea desarrollar. Además, des- mentáneamente las preocu-
de el punto de vista social, los paciones de la vida cotidiana.”
 ... ¿ARTE, CIENCIA, DEPORTE?
Antes de proseguir con
este análisis debemos con-
testar un interrogante.
¿Qué diferencia cualita-
tiva existe entre el aje-
drez y los juegos en don-
de no interviene el azar?
Juegos como las damas, el bin-
go o el dominó, por ejemplo, se
encuentran muy ligados al aje-
drez en esencia. De la habilidad
y conocimiento del participan-
te depende el resultado final.
Sin embargo, encontramos
tres razones substanciales que
marcan una notable diferencia:
1) El grado de dificultad de su téc-
nica, basado fundamentalmente
en el método de análisis, ya que
la mayoría de los juegos de mesa
se basan más en la intuición y no
en el razonamiento sistemático.
2) El poder que posee el ajedrez
de plasmar mediante sus reglas la
representación abstracta de infi-
nidad de situaciones que a menu-
do nos enfrenta la vida cotidiana.
3) Las profundas connotaciones
que presenta en el plano psicoló-
gico. Tema que ha sido estudiado
con detenimiento por numerosos
profesionales quienes han ob-
tenido interesantes conclusio-
nes en el área de la persona-
lidad, el carácter y la conducta.
Continuando, entonces, con la
intención de explicar lo más clara
y brevemente posible todas las
facetas que presenta el ajedrez,
describiremos la incumbencia que su riqueza está muy lejos de
esta disciplina ofrece en los dife- ser expresada mediante este
rentes ámbitos de nuestra cultura. aspecto particular, que encierra
en el grueso de los aficionados
El Ajedrez y el Juego el único encanto del ajedrez.
Por juego se entiende aquella El Ajedrez y la Ciencia
actividad utilizada para la recrea-
ción y la diversión. El ajedrez en José M. Alonso Gamo escribió
su aspecto más superficial co- numerosos estudios sobre Aje-
rresponde a esta categoría, y que drez. Extractamos un párrafo
por diferentes motivos, el mayor muy interesante en el cual, el au-
número de los aficionados que tor, hace alusión a la gran vincu-
se acercan a esta disciplina no lación existente entre la ciencia
supera nunca este paso inicial. y el ajedrez. “Me sería muy fácil
hacerte ver que el auge del aje-
El Ajedrez y el Deporte drez en Alemania se correspon-
de con el auge del movimiento
El deporte es entendido como la historicista alemán y con un poco
práctica metódica de ejercicios de tiempo te hablaría
físicos. Si bien el ajedrez es una de las
disciplina exclusivamente intelec-
tual, se asemeja a cualquier de-
porte en uno de sus rasgos esen-
ciales: la competencia. Para
poder practicarse, el ajedrez
requiere de un enfrenta-
miento de dos partes que
pugnen por lograr la victoria.
Es en esta faceta como
el ajedrez se encuentra
mayormente difundido, a
través de la organización de nu-
merosos torneos. No obstante,

semejanzas y sucesión entre
Steinitz y Kant, Lasker y Hegel,
Tarrasch y Dilthey, etc. Incluso
el pesimismo en ajedrez, tiene
su representante Schlecter, co-
rrelativo a Shopenhauer. Pero
quiero hacerte notar sobre todo
esto, el modo de jugar en aje-
drez ha evolucionado de acuer-
do con el pensamiento filosófico
y matemático de su época, no
se ha efectuado el cambio por
prácticas rutinarias, sino que se
ha revolucionado el juego cuan-
do un pensamiento fuerte ha
cambiado la concepción del mis-
mo, pasando de la combinación
al desarrollo, del desarrollo a la
posición, de la posición abierta a
la cerrada, del tratamiento empí-
rico al científico”. El criterio que
rige nuestra ciencia, en general,
tanto en el campo natural como
social, se encuentra sustentado
por una metodología de investi-
gación. El ajedrez no ha queda-
do exento respecto a este tema,
y con el paso del tiempo ha ido,
paralelamente, desarrollando y
utilizando paradigmas al igual
que el resto de las ciencias. Por
lo tanto, no quedan dudas en se-
ñalar al ajedrez como una disci-
plina eminentemente científica.
El Ajedrez y el Arte
“Para mí el ajedrez no es un jue-
go, sino un arte. Y todo jugador
de excepción dotado de dispo-
siciones naturales tiene no sólo
el derecho, sino el deber ineludi-
ble de considerarse artista”, Dr.
Alexander Alekhine - campeón
mundial de Ajedrez entre 1927
y 1946. El arte es entendido por
nosotros, como toda obra huma-
na, que exprese simbólicamente,
mediante diferentes materias, un
aspecto de la realidad entendido
estéticamente. El pintor se vale
...¿ARTE, CIENCIA, DEPORTE?
Trujillo se sumó a la organización de la Liga de Ajedrez Las Torres que coor-
dina la Academia Nacional de Ajedrez. En la foto, los escolares del Munici-
pio Carvajal en plena competencia
al igual que el músico de sus ele-
mentos propios de trabajo para
alcanzar sus objetivos. El aje-
drecista, valiéndose de su juego
de ajedrez, pone en marcha ese
mismo mecanismo en busca de
lo estético. Su pantalla expo-
sitora dista mucho de las otras Conclusión
artes, pero al ser el ajedrez un
medio para expresar el carácter,
los sentimientos, la sapiencia y la
imaginación creadora, no lo aleja El ajedrez es un jue-
en lo más mínimo de su cualidad go, pues recrea y en-
artística. A través del ajedrez, los tretiene, un deporte,
iniciados en su práctica exponen,
mediante el movimiento de los
al permitir el enfren-
trebejos en el tablero, su perso- tamiento, la compe-
nalidad, mostrándose cautelosos tencia y la superación
o arriesgados, astutos o francos,
de uno mismo, una
ingeniosos u opacos, de espíritu
amplio y lineal o de juego com- ciencia, al poseer una
plicado y extravagante. Como re- teoría y métodos pro-
sumen de lo expuesto, podemos pios, y finalmente un
afirmar que al igual que el poeta,
el músico o el pintor, el ajedrecis- arte al permitir expre-
ta produce, a través de sus par- sar los sentimientos,
tidas, su obra, objetivo supremo la personalidad y la
que solamente se alcanza en al-
gunas ocasiones y que produce
creatividad estética.
en el artista un placer sin límites.
GACETA OFICIAL Nro. 38.172

RESOLUCION Nº 33

En conformidad con lo previsto en el artículo 107 de la Ley Orgánica de Educación,

CONSIDERANDO

Que la educación venezolana se fundamenta en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad,

CONSIDERANDO

Que el deporte cumple un papel fundamental en la formación integral de la niñez y la adolescencia,

principalmente aquel que contribuye a desarrollar mecanismos mentales de análisis, reacción y
estrategia, convirtiéndose en herramientas útiles para organizar y enriquecer las formas de pensamiento,

CONSIDERANDO

Que el ajedrez como deporte intelectual es una valiosa herramienta educativa que contribuye
a agudizar la atención, aumentar la concentración, ejercitar la abstracción y formar el carácter del
individuo, resulta indispensable fomentarse la práctica de este deporte y juego de estrategia en las
Instituciones Educativas para combinar simultáneamente los ejercicios de ajedrez con otros de las
áreas instrumentales, como lógica o matemáticas,

CONSIDERANDO

Que el Ministerio de Educación y Deportes es el órgano del Ejecutivo Nacional para todo cuanto se
refiere al sistema educativo, en tal virtud le corresponde planificar, orientar, dirigir, ejecutar, coordinar,
supervisar y evaluar el sistema educativo,

RESUELVE

Artículo 1.- Se establece el estudio y la práctica del ajedrez en todos los planteles educativos oficiales
y privados, como una nueva estrategia de aprendizaje.

Artículo 2.- Incorporar en los Centros de Educación Inicial elementos del ajedrez que permitan el
desarrollo intelectual, lúdico y afectivo de los niños y niñas entre los cero (0) y seis años de edad.

Artículo 3.- Se insta a las organizaciones vinculadas con este Deporte colaborar con las Instituciones
adscritas a este Ministerio para incorporar esta valiosa herramienta al sistema educativo venezolano,
que permita la formación de niños, niñas y adolescentes librepensadores, críticos, autónomos, creativos,
participativos, solucionadores de problemas y habilitados para adaptarse a los diferentes contextos
socio-culturales.

Artículo 4.- La presente Resolución entrará en vigencia a partir del año escolar 2005-2006.

Artículo 5.- Los Vice-Ministros de Asuntos Educativos y del Deporte quedan encargados de la ejecución
de la presente Resolución.
Aristóbulo Istúriz Almeida
Ministro de Educación y Deportes
 Prof. Sonia Altuve

EL AJEDREZ ECOLOGICO...

AJEDREZ ECOLOGICO: Es Nro 33 publicada en el 2005 una experiencia recíproca alum-

un proyecto educativo integral
basado en las reurociencias,
el cual nos sirve como herra-
mienta pedagógica en el medio
educativo para el desarrollo
de las inteligencias múltiples.
Este proyecto innovador ayu-
da al desarrollo de los procesos
mentales y la concientización
del medio ambiente del edu-
cando como también el desa-
rrollo creativo de ellos mismos.
por el Ministro Aristóbulo Isturiz.
Aprovechar todos los recursos re-
ciclables para elaborar los mate-
riales didácticos (tableros, piezas
de ajedrez de mesa y gigantes.
Estimular a los docentes a ser
investigadores a través
de la utilización
de los libros de
no-docente, docente-alumno,
pasando a ser un desafío para
éste en el desarrollo de la crea-
tividad siendo la esencia una
persona observadora que es
capaz de utilizar toda infor-
mación y lograr transformarla.

Tiene como objetivo incorpo-

rar este proyecto como instru-
mento que propicie el desa-
rrollo de la creatividad en el
pensamiento lógico, la auto-
nomía y formación en valores.
Involucrar el ajedrez ecológico
en las áreas académicas como
parte del mejoramiento del pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje.
Utilizarlo como herramienta pe-
dagógica en talleres a todos los
docentes de Educación Inicial
y Primaria respetando lo es-
tablecido en la Gaceta Oficial
a j e -
drez en
las diferen-
tes bibliotecas.
Incorporar el tra-
bajo del ajedrez con el
proyecto de las canaimas.
Visto así, el aprender a apren-
der debe ser concebido como
 Prof. José Manuel Piña

ELEMENTOS BASICOS La Casilla:

La Unidad Básica
DEL AJEDREZ
EL TABLERO La casilla es la unidad básica del
tablero. Se puede observar en
la imagen de la izquierda que el
tablero está estructurado por 8
hileras horizontales y 8 hileras
verticales cuyas intersecciones
forman las casillas, las cuales
están coloreadas alternativamente
claras y oscuras. Esta multiplica-
ción de 8 x 8 nos dá el total de
casillas que es igual a 64 como
ya dijimos anteriormente.

Como veremos más adelante, las

casillas del tablero de ajedrez se
identifican con nombres y apelli-
dos propios. Esto nos permitirá
ubicar a cada una de ellas en el
espacio aplicando un simple sis-
tema de coordenadas.

El tablero es una superficie plana, cuadriculada y cuadrada

donde dos personas mueven las piezas del ajedrez o desa-
rrollan una partida. Esta superficie está constituida por 64
Los tableros de ajedrez se fa-
casillas, también conocidas como escaques y son de color
brican en distintos materiales.
claras y oscuras dispuestas alternativamente. Tenemos, por ejemplo, tableros
tallados en fina madera; de plásti-
El tablero, representaba en la antiguedad, el campo de batalla cos resistentes, de hule, de cartón,
o, el espacio territorial donde se enfrentaban dos ejércitos de cartulina y hasta hechos en
contrarios. papel. En Venezuela se utiliza
mucho uno fabricado en hule con
Afortunadamente, hoy representa el espacio plano donde las casillas de color verde claro y
dos cerebros humanos aplican su intelecto y creatividad blanco ó marrón y blanco ya que
para darle vida a las diferentes piezas. son los más recomendados por
los especialistas a nivel mundial.
 UBICACIÓN CORRECTA DEL TABLERO

Antes de colocar las piezas e iniciar una partida

de ajedrez debemos verificar que el
tablero esté correctamente ubicado
ante los jugadores. El reglamento
FIDE (Federación Internacional de
Ajedrez) es muy claro al respecto:

«2.1. El tablero de ajedrez es un

cuadrado dividido en 64 casillas cua-
dradas del mismo tamaño, con distri-
bución 8 x 8, alternativamente claras
(las casillas “blancas”) y oscuras (las
casillas “negras”). El tablero se coloca
entre los jugadores de tal forma que
la casilla de la esquina derecha más
cercana a cada jugador sea blanca».

Esto significa que la casilla blanca de

la esquina del tablero debe quedar
colocada a la mano derecha de cada
jugador. Si ocurriera lo contrario (ca-
silla oscura a la derecha del jugador),
el tablero estaría incorrectamente
colocado y por lo tanto las piezas
estarían mal ubicadas y se estarían
violando las leyes del ajedrez, las
cuales tienen vigencia en más de cien
países en todo el mundo.

¿QUÉ MÁS DICE EL REGLAMENTO?:

Obsérvese el diagrama de arriba, las flechas indican que la casilla blanca o clara
está ubicada a la derecha de cada jugador. Analicemos lo que dice el reglamento
de la FIDE en su artículo 7.2:

«7.2.(a) Si en el curso de una partida se comprueba que la posición inicial de las

piezas era incorrecta, la partida será anulada y se jugará una nueva.

(b) Si en el curso de una partida se comprueba que el tablero no se colocó de acuer-

do con el Articulo 2.1, la partida continuará pero la posición deberá transferirse a un
tablero colocado correctamente».
...COLUMNAS, FILAS Y DIAGONALES

FILA (Horizontales)
En un tablero de ajedrez podemos distinguir fá-
cilmente un sistema de coordenadas ya que está
compuesto por 8 hileras de casillas verticales que se
llaman columnas y 8 hileras de casillas horizontales
que se denominan filas, cuya intersección forman
las casillas.

A cada una de las columnas (verticales) las repre-

sentaremos con las letras minúsculas a, b, c, d, e, f,
g, h. mientras que al conjunto de filas (horizontales),
las representaremos con un número del 1 al 8.

COLUMNA (Verticales)

El tablero de ajedrez está compuesto por 8 con-

juntos de casillas horizontales llamadas filas. En el
diagrama superior están marcadas con flechas. Es
fácil distinguir que a cada una se le identifica con un
número del 1 al 8 como ya dijimos anteriormente.

Es muy importante tener muy claro los conceptos de

columna y fila y que la intersección de ambas nos
ubica cada una de las casillas en el espacio. Como
dijimos en un comentario anterior, esta intersección
nos permitirá identificar con nombre y apellido a
cada una de las casillas y tener la certeza de en qué
lugar del tablero están ubicadas. Luego veremos la
importancia de conocer esto.

En los diagramas adyacentes

están marcadas con flechas
cada una de las 8 columnas y
filas que conforman el tablero.
Observen que cada columna
se identifica con una letra mi-
núscula y la fila con un número
del 1 al 8.
Al conjunto de casillas de un mismo color que se
unen por las puntas o las esquinas las llamaremos
diagonales.
En los diagramas de arriba se pueden observar en
qué dirección del tablero se encuentran las diagona-
les. Naturalmente, el tablero está compuesto por dia-
gonales de color claro y diagonales de color oscuro.
La longitud de las diagonales depende del número
de casillas que la integran. Es fácil darse cuenta
LA GRAN DIAGONAL NEGRA
que existen diagonales de 2, 3, 4, 5, 6, 7 y hasta 8
casillas.
En el tablero sólo existen dos diagonales de 8 casi-
llas y son llamadas en el ámbito ajedrecístico «las
grandes diagonales».
Bajo este precepto, tendremos entonces dos grandes
diagonales: la gran diagonal blanca (compuesta de
casillas 8 claras) y la gran diagonal negra (compuesta
de 8 casillas oscuras)
LA GRAN DIAGONAL BLANCA
EL TABLERO:
UN SISTEMA DE COORDENADAS
En las lecciones anteriores estudiamos un concepto
claro sobre lo que era una columna, una fila y las
diagonales y también dijimos que la intersección de
una columna con una fila nos daba la ubicación de
una casilla. También hicimos referencia a que cada
casilla del tablero se podía identificar con un nombre
y un apellido. Pues ha llegado la hora de saber cómo.
Está claro para nosotros que las columnas se identi-
fican con una letra minúscula (jamás se podrá hacer
Resumiendo, podemos concretar que cada una
de las 64 casillas que componen el tablero de
ajedrez se puede identificar con un nombre y
un apellido los cuales están compuestos por la
letra de la columna y el número de la fila.
En el diagrama de la derecha están marcadas
dos casillas con sus nombres: f7 y d5. La casilla
f7 se encuentra en la intersección entre la co-
lumna f y la fila 7; igual ocurre con la casilla d5,
que se ubica en la intersección de la columna
d y la fila 5.
con una letra mayúscula, más adelante sabrán el por-
qué) y las filas con un número del 1 al 8, pues bien,
eso quiere decir que si nos vamos a la intersección
de la columna «a» con la fila «5» tendremos algo así
como un punto identificado como «a5». En términos
ajedrecísticos estamos identificando la casilla de
nombre «a5» en el tablero.
Si nos vamos a la intersección de la columna «e»
con la fila «1» nos conseguimos con la casilla «e1».
Podemos observar que ambas casillas son de color
oscuro o negro.
Para identificar una casilla en el tablero, primero
debemos nombrar la letra de la columna y luego
el número de la fila. Esta regla es la que se utiliza
oficialmente en todo el mundo según lo especifican
los reglamentos del ajedrez.
En el diagrama superior izquierdo observamos que
en la primera columna (identificada con la letra «a»)
se encuentran las casillas a1, a2, a3, a4, a5, a6, a7
y a8; en la segunda columna están b1, b2, b3, b4,
b5, b6, b7 y b8 y así sucesivamente a lo largo del
resto de columnas, lo que nos dice que el tablero
de ajedrez es realmente un sistema de coordena-
das donde cada casilla se puede identificar con un
nombre propio y se puede ubicar su posición en el
espacio.
 LOS CENTROS DEL TABLERO

Centro Registringido del tablero Centro Ampliado del tablero

El centro del tablero lo constituyen las cuatro ca-

sillas que se encuentran en la intersección de las
dos grandes diagonales: blanca (h1-a8) y negra
(a1-h8). Estas casillas son la d4, d5, e4 y e5. Este
conjunto de casillas centrales conforman el centro
restringido del tablero, (ver diagrama superior
izquierdo). Si ampliamos una casilla más el centro
restringido, tendremos el centro ampliado del ta-
blero, compuesto por las casillas c3, c4, c5, c6, d3,
d4, d5, d6, e3, e4, e5, e6, f3, f4, f5. y f6. Diagrama
superior derecho.

Entenderemos la importancia del centro del

tablero cuando conozcamos la cinética de las
piezas y la filosofía del desarrollo en la partida
de ajedrez.

El centro ampliado está compuesto por las 16

casillas centrales del tablero.

De suma importancia que los niños también

vayan conociendo los detalles y los elementos
que componen un tablero de ajedrez.
CAMPOS Y TERRITORIOS
DEL TABLERO
Ya hemos visto que el tablero se divide en casillas (
que es la unidad básica del mismo), y que también
tenemos columnas, filas y diagonales. Hemos dicho
también que estas líneas que forman el conjunto de
casillas son los caminos o rutas por donde se des-
plazarán las piezas. Ahora, vamos a analizar otros
conceptos que tienen que ver con la configuración
del tablero y que es importante conocer para asimilar
más fácilmente la filosofía del ajedrez.

FLANCOS: Si trazamos una línea vertical imaginaria

por la mitad del tablero, eso es, en la frontera entre
la columna «d» y la columna «e», podemos distinguir
dos sectores del tablero que se llaman flancos.

A la izquierda del tablero tendremos el flanco de

Dama y a la derecha, el flanco de Rey.

Se llaman así porque en el sector del flanco de Dama

se encuentran ubicadas las damas en la posición
inicial de una partida de ajedez, y en el flanco de
Rey se encuentran ubicados los dos reyes.
En las revistas y libros de ajedrez es muy común
leer las expresiones. «Las blancas tienen ventaja
en el flanco de Rey» y «las negras tienen mayoría
de peones en el flanco de dama».
Estas expresiones se refieren a los sectores del
tablero que se aprecian en el diagrama superior
derecho y que se identifican, como dijimos anterior-
mente, por la ubicación original de las damas y los
reyes al inicio de una partida de ajedrez, tal y como
lo veremos pronto.

LOS TERRITORIOS DEL TABLERO

El juego de ajedrez está compuesto por 32 piezas:

16 claras o blancas y 16 oscuras o negras. Las
piezas blancas se ubicarán en el sector inferior del
tablero que llamaremos «Territorio de las Blancas»
y las piezas negras se ubicarán en el sector superior
identificado como «Territorio de las Negras».

Es importante conocer esto porque cuando revi-

semos revistas especializadas o libros de ajedrez
veremos que los diagramas que hacen referencia a
la posición de las piezas en el tablero están ubicados
de tal manera que las piezas blancas ocupen la parte
inferior y las piezas negras la parte superior.
Esta forma de presentar los diagramas en las publi-
caciones de ajedrez se ha hecho oficial en todo el
mundo, lo que significa que sería muy raro ver un
diagrama donde las piezas negras aparezcan en la
parte inferior del tablero.
Siempre que veamos un diagrama de ajedrez en al-
guna revista o libro, se sobreentiende que las piezas
blancas se dirigirán hacia la parte superior mientras
que las piezas negras lo harán hacia la parte inferior.
En el tablero podemos identificar y ubicar cuatro sec-
tores llamados cuadrantes. El nombre y su ubicación
lo podemos observar en el diagrama de arriba.
 LAS PIEZAS DEL AJEDREZ

Rey Dama Alfil Caballo Torre Peón

El juego de ajedrez está compuesto por 32 figuras o El nombre y la cantidad de piezas de que dispone
piezas, 16 claras o blancas y 16 oscuras o negras. un jugador al inicio de una partida es el siguiente:

1 Rey

1 Dama

2 Torres

2 Alfiles

2 Caballos

8 Peones
 POSICION DE LAS PIEZAS
EN EL TABLERO
Cuando procedemos a colocar las piezas sobre el
tablero, y nos faltan las damas y los reyes, nos dare-
mos cuenta que nos quedan vacías las dos casillas
centrales. ¿Cómo saber en ese momento, dónde va
la dama y dónde va el rey? Para ello, aplicaremos un
sencillo truco que se ha hecho muy popular entre los
aprendices de ajedrez en el mundo entero: el color
de la casilla de la dama. O sea, la dama blanca, irá
en la casilla blanca y el rey a su lado; la dama negra
irá en la casilla negra, y consecuentemente, el rey
se colocará en la casilla sobrante.

La posición inicial de las piezas del ajedrez está

claramente especificada en el reglamento y es ley,
ubicarlas correctamente antes de dar inicio a una
partida.

Puedes observar, en el diagrama superior, la posi-

ción inicial de todas las piezas. Las piezas blancas
ocupan la 1ra. fila; los ocho peones blancos, la 2da.
fila; los ocho peones negros, la 7ma fila, y las piezas
negras, la 8va. fila.

Las torres su ubican en las columnas a y h; los ca-

ballos en las columnas b y g; los alfiles se ubican en
las columnas c y f, mientras las damas se ubican en
la columna d y los reyes en la columna e.

Por regla general y para evitar errores, se dice co-

múnmente, que las damas se colocan en las casillas
de su mismo color, o sea, dama blanca en casilla
blanca y dama negra en casilla negra. Hay que tener
mucha atención en la colocación inicial de cada pieza
antes de empezar la partida y asegurarse, además,
que el tablero esté correctamente colocado, esto es,
siempre la casilla blanca de la esquina a la derecha
de cada jugador.
Las Damas se colocarán en las casillas de
su mismo color y el Rey a su lado.
EL VALOR ABSOLUTO DE LAS PIEZAS
En su destacada obra «José Raúl Ajedrecista», el
profesor Uvencio Blanco nos comenta que «El juego
de ajedrez, en sus reglas, tablero y piezas ha sufrido
transformaciones importantes a través del tiempo.
Como toda expresión cultural, esta evolución ha
sido paulatina y ajustada a las necesidades de cada
época o región. Cabe destacar que excavaciones
arqueológicas realizadas en Egipto, China, Persia y
otros países del Oriente han revelado la presencia
de figuras y tableros de piedra, oro, marfil, y otras
piedras preciosas, que bien pudieran ser los ances-
tros de nuestras piezas contemporáneas, teniendo,
algunas de ellas, más de 3.000 años de antiguedad.
Sin embargo, podemos decir que el tablero y las
piezas del ajedrez, tal y como los conocemos en
la actualidad, tienen una casi estructura definitiva
que proviene de fines del Siglo XV, o para tener una
idea más precisa, desde los albores del proceso de
conquista y colonización del territorio americano:
¡más de 5 siglos!.
En la actualidad, las figuras son elaboradas en ma-
dera, plástico, nylon, cartón y otros materiales sinté-
ticos. Sus colores son claros (blanco, beige, amarillo,
gris etc.), para las piezas claras y oscuros (negro,
marrón, rojo, ocre etc.), para las piezas negras.
EL VALOR DE LAS PIEZAS.- Las piezas del aje-
drez tienen un valor absoluto o lo que es lo mismo,
un valor cuantitativo lo que les dá una jerarquía en
el juego. Para medir este valor jerárquico tomamos
como unidad de medida el peón. Así tenemos que
la Dama es la pieza de mayor valor cuantitativo que
existe sobre el tablero y se le otorga un valor de 9
peones; le sigue la Torre con un valor de 5 peones;
el Alfil con uno de 3 peones; el Caballo con 3 peones
y el Rey que tiene un valor infinito, no cuantificable
por ser la única pieza en el tablero que no puede ser
capturada o sacada del juego por otras piezas. El
Rey, como su propio título lo indica, es la pieza de
mayor importancia en el juego y todas las estrategias
y tácticas que se suceden durante el desarrollo de
una partida, giran generalmente alrededor de su
seguridad.
Por supuesto, el peón, tiene un valor de 1 peón por
ser la unidad de medida, lo que significa que es la
figura de menor valor.
 PIEZAS MAYORES Y PIEZAS MENORES

En el ambiente ajedrecístico, al grupo de piezas con-

formado por el rey, la dama y la torre se les conoce
con el nombre de piezas mayores o piezas pesadas,
mientras que al conjunto integrado por los alfiles y
los caballos se les conoce como piezas menores.

Es importante saber que a los peones no se les llama

piezas en el mundo del ajedrez, sino se les llama
simplemente peones. Así, que cuando nos referimos
a las piezas, estamos hablando del rey, la dama, la
torre, el alfil o el caballo, pero jamás de los peones.

Será muy común en los estudios futuros leer o

escuchar expresiones como: «desarrollo de piezas
menores», «desarrollo de piezas mayores».

En primer término nos referimos al desarrollo de

los alfiles y los caballos y en segundo término nos
estamos refiriendo al desarrollo de las torres, la
dama o el rey.

A los peones se les puede identificar por el lugar

que ocupan en la posición inicial de una partida y de
acuerdo al nombre de la columna: peones del flanco
de dama; peones del flanco de rey, son expresiones
que indican que los primeros se refieren a los cuatro
peones ubicados en las columnas a, b, c y d del
Flanco de Dama y que los segundos se refieren a
los peones ubicados en las columnas e, f, g y h del
Flanco de Rey.
He aquí la importancia de conocer los nombres y
los diferentes sectores del tablero como lo hemos
estudiado en páginas anteriores.

Peones del Flanco de Dama Peones del Flanco de Rey

CINETICA DE LA DAMA

La Dama, como ya hemos dicho, tiene un valor

adsoluto de 9 peones. Es una pieza muy poderosa
por la versatilidad de sus movimientos. Es la pieza
que mayor rango de movilidad tiene en el tablero en
comparación con las demás piezas.

Esta circunstancia la hace muy importante en la es- La movilidad de

trategia del juego por lo que hay que movilizarla con la Dama se ex-
mucho cuidado y atención, de manera que no caiga tiende a lo largo
a merced de otras piezas de menor rango. de filas, colum-
nas y diagonales:
El movimiento de la Dama se extiende por las filas,
sin limitación alguna, siempre y cuando no existan en Es importante
el camino otras piezas, ya sean amigas o contrarias. recordar que no
puede pasar por
También lo puede hacer a lo largo de las columnas y encima de ningu-
a lo largo de las diagonales; en otras palabras, utiliza na otra pieza.
todos los caminos disponibles en el tablero de aje-
drez: filas, columnas y diagonales para desplazarse.

He allí el poder de movilización que posee esta

impresionante pieza. En los diagramas las flechas
indican las casillas que pueden ser ocupadas por
la Dama desde la casilla a1, desde d5 y desde h4.
 CINETICA DEL REY

El rey es una pieza muy especial, digamos, que es

la más importante del juego. Es la única pieza que
no puede ser retirada del tablero, o sea, capturada
o “comida” por otra pieza, pero cuando es atacada
y recibe Jaque Mate, se termina la partida. Esto, ya
lo analizaremos en capítulos futuros.

Su movimiento semeja al de la dama pero con la

diferencia que lo hace una casilla cada vez. Esto es,
que tiene la capacidad de moverse por las columnas,
por las filas y por las diagonales, pero una casilla en
cada movimiento.
rio. Tampoco podrá pasar por encima de ninguna otra
Hay una excepción a esta regla, y es cuando se pieza. Se podrá mover siempre y cuando la casilla a
realiza el enroque, jugada que veremos también en donde vaya esté despejada.
futuras lecciones.
Se deduce fácilmente, que el rey puede avanzar ha-
El rey, no puede ocupar casillas que ya estén ocupa- cia adelante, hacia los lados del tablero y retroceder
das por piezas de su mismo color o del color contra- según podemos observar en los diagramas:

NUNCA JUNTOS...

Los reyes jamás podrán estar juntos.

Deberán mantener una casilla de distancia en

horizontal (por las filas), vertical (por las colum-
nas) y en diagonal, tal y como se muestran en
los diagramas de la derecha.

En los diagramas, ninguno de los reyes puede

ir a las casillas marcadas con una x.
25 DE ABRIL: DÍA DEL AJEDREZ
ESCOLAR EN VENEZUELA
El 25 de abril del 2005 ha pasado a ser una fecha
histórica para nuestro deporte ya que ha sido decretado
como Día Nacional del Ajedrez Escolar en Venezuela.
Recordemos que luego de varios años de trabajo y
presentación de ideas a lo largo y ancho del país, el
para entonces Ministro de Educación y Deportes, Prof.
Aristóbulo Isturiz Almeida, firmó el Decreto que imple-
mentaba el ajedrez como herramienta pedagógica en
las escuelas venezolanas.
Eso sucedió el 23 de abril en el Teatro Teresa Carreño
de Caracas. Dos días después, el 25, salía en Gaceta
Oficial la Resolución 33, número 38.172 que le daba
carácter de Proyecto Nacional de Estado a lo que había
sido hasta entonces, un sueño.
Nueve años han transcurrido y la idea sigue vigente. Un
nuevo equipo se ha formado en la Zona Educativa de
Trujillo para darle un nuevo impulso a este extraordinario
proyecto que busca consolidar las bases para que el
ajedrez sea utilizado como herramienta pedagógica en
las aulas de clases y así, cada escolar, tenga la oportu-
nidad de beneficiarse con los innumerables beneficios
que su estudio proporciona.
¿Cómo lo haremos?
Comenzaremos impartiendo una serie de talleres a los
docentes de todos los municipios del Estado Trujillo,
incluyendo educación inicial, primaria, media, educación
física y educación especial.
Cada grupo de docentes participantes multiplicarán los
talleres en sus respectivos colegios en cada uno de los
municipios. Paralelamente, organizaremos las ligas de
ajedrez escolar. Estas ligas serán de carácter competi-
tivo y tendrán actividad todo el año con el apoyo de la
Academia Nacional de Ajedrez con sede en Caracas.
Recursos tecnológicos
Igualmente, se organizarán eventos ajedrecísticos a
través de Internet aprovechando la presencia de las
computadoras Canaimas y de los servicios wifi de las
escuelas o de la misma comunidad, de manera que los
escolares de escuelas distantes puedan interactuar con
el ajedrez sin movilizarse de sus instituciones.
Para que esto sea posible, se cuenta con el apoyo del
Ministerio del Poder Popular para la Educación, institu-
ción que ya giró instrucciones a nivel nacional para que
el ajedrez sea utilizado como herramienta pedagógica
en las escuelas.
 CINETICA DE LA TORRE

La Torre, es la pieza de mayor poder después de la

Dama. Su valor absoluto ha sido establecido en 5
peones, lo que significa que dos torres juntas tienen
más o menos el mismo valor que una Dama.
En los diagramas las
flechas indican las La Torre se moviliza por filas y columnas. Lo puede
casillas que pueden hacer libremente mientras no existan otras piezas
ser ocupadas por la en su recorrido, lo que significa que, al igual que la
torre. Si contamos
Dama, no puede saltar por encima de otras piezas.
las casillas a las que
puede ir nos daremos
cuenta que son 14. A Su movimiento se diferencia de la Dama en que no
la izquierda, obser- puede movilizarse por las diagonales, pero tiene
ven como la torre se la libertad de hacerlo hacia adelante o hacia atrás.
puede movilizar a lo Igualmente, se puede movilizar a los lados (por las
largo de la columna horizontales) del tablero.
«a» y a lo ancho de
la fila «1». Las torres, junto a la Dama, forman la artillería pe-
sada de las piezas. Ya dijimos que el conjunto de
piezas formado por la dama y las torres se conocen
como piezas mayores o piezas pesadas.
CINETICA DEL ALFIL

El movimiento del Alfil es muy fácil de aprender ya

que su ruta en el tablero es a través de las diago-
nales. Al igual que la Dama y la Torre, el alfil puede
movilizarse libremente a lo largo de una diagonal
siempre y cuando no existan piezas que le obstruyan
el paso.

Puede avanzar hacia adelante y retroceder libremen- Los alfiles se

te a lo largo y ancho del tablero. Recordemos que mueven por las
el tablero está compuesto por 64 casillas, 32 claras diagonales, uno
y 32 oscuras, y que todas estas casillas pueden ser va por las blan-
cubiertas ya que cada jugador dispone de dos alfiles cas y otro por
al inicio del juego: un alfil corre o se desplaza por las las negras como
diagonales blancas y el otro camina o se desplaza muestran los dia-
por las diagonales negras. gramas.

Los diagramas muestran claramente el desplaza-

miento de los alfiles. Como se puede ver, tiene mayor
radio de acción cuando está ubicado en una casilla
central. Los diagramas superiores muestran el alfil
de casillas negras y el alfil de casillas blancas. Entre
ambos, dominan 14 casillas a las que pueden ir.

«El movimiento del Caballo es uno de los más cu-
riosos y bonitos del ajedrez porque puede dar saltos
a través de todo el tablero sobre piezas propias y
contrarias». (Uvencio Blanco en «José Raúl Ajedre-
cista», Caracas 1997).
«Desde el lugar que ocupa, puede avanzar dos ca-
sillas por la columna y doblar por la fila una casilla
a la derecha o a la izquierda, o comenzar con dos
casillas por la fila a la derecha o a la izquierda y do-
blar una hacia adelante o hacia atrás por la columna
formando en su recorrido una letra ele (L) mayús-
cula...» (Raúl Pérez en «Ajedrez en las Escuelas»,
Habana , Cuba 1998).
El movimiento del Caballo es, indudablemente, muy
particular; muy diferente al del resto de las piezas
del ajedrez. Como bien lo describe Raúl Pérez en su
libro «El ajedrez en las escuelas», el Caballo tiene
un movimiento que asemeja a una ele (L) mayúscula
y que tiene las siguientes características:
a) Es la única pieza del ajedrez que salta sobre otras
piezas, amigas o enemigas.
b) Su movimiento está limitado a tres casillas de
distancia contando desde la casilla de partida.
c) Si se encuentra en una casilla blanca, jugará
siempre a una casilla negra.
d) Si se encuentra en una casilla negra, jugará siem-
pre a una casilla blanca.
Veamos el siguiente diagrama:
CINETICA DEL CABALLO
El Caballo blanco, ubicado en la casilla g1, se mue-
ve dos casillas por la columna g y luego se desvía
una casilla a la izquierda por la fila 3 y se ubica en
la casilla f3.
Igual sucede con el Caballo negro de b8: se mueve
dos casillas por la columna b y cruza una casilla a
la derecha por la fila 6 para ubicarse en la casilla c6.
Observen que desde esa misma posición, el caballo
negro también puede ir a las casillas d7 y a6. Ob-
serven también que se encuentra en una casilla de
color oscuro y que todas sus llegadas son a casillas
de color claro.
En el mismo diagrama anterior, el caballo blanco
también se encuentra en casilla negra y todas sus
posibilidades de movilización son a casillas de color
blanco. Esta característica es única de los caballos.
En el diagrama superior se muestran marcadas con
un círculo las casillas a donde se puede movilizar
el caballo negro.
Un caballo ubicado en el centro del tablero tendrá
una capacidad máxima de movimiento de 8 casillas,
tal y como muestra el diagrama superior, en cambio,
si un caballo se encuentra en una de las esquinas del
tablero, (diagrama página siguiente), apenas tendrá
un radio de acción circundante a dos casillas.
El caballo blanco sólo puede ir a las casillas g3 y
f2, mientras que el caballo negro sólo puede ir a las
casillas b6 y c7.
 Un caballo colocado en
el centro tendrá mayor
movilidad y más fuer-
za que uno colocado
en las esquinas o en
los bordes del tablero.

CINETICA DEL PEON

Los peones, en su posición inicial, están ubicados
en la segunda fila, (peones blancos) y séptima fila,
(peones negros). Su movimiento es muy diferente
al de las demás piezas porque es la única de todas
ellas que no puede retroceder en ningún momento
de la partida; siempre irá hacia adelante y en línea
recta por la columna a la que pertenece.

Estando en su posición inicial, digamos, en la se-

gunda fila, un peón blanco tendrá la oportunidad de
moverse un cuadro hacia adelante, o si lo prefiere,
dos cuadros, siempre por la columna en la que se
encuentra. Esto quiere decir que si un peón se en-
cuentra en la segunda fila, tendrá derecho a jugar posición inicial de la séptima fila. También podemos
a la casilla siguiente ubicada en la tercera fila, o en ver como el peón “e” se prepara para moverse a la
su defecto, dos casillas adelante y ubicarse en la casilla e4, o sea, moviéndose dos casillas y el peón
cuarta fila. “d”, dispuesto a moverse a la casilla d3, lo que re-
presenta moverse una sola casilla. Igual, los peones
Si el peón se encuentra en la séptima fila, podrá negros “a” y “b”.
moverse una casilla adelante y ubicarse en la sexta
fila, o si lo prefiere, moverse dos casillas y ubicarse En el diagrama siguiente podemos ver los movi-
en la quinta fila. Esto, por supuesto, si nos referimos mientos ya realizados. Los peones blancos se han
a los peones negros. movido a las casillas
e4 y d3, y los negros
Luego, cuando un peón ya se ha movido de su posi- a las casillas a6 y b5.
ción inicial, ya sea que ha partido de la segunda fila o
de la séptima, estará obligado, de allí en adelante, a Es importante tomar
moverse solamente una casilla hacia adelante. Esta en cuenta que los
regla es para todos los peones, blancos y negros. peones no podrán
pasar por encima
En el diagrama superior derecho se observan los de ninguna otra pie-
ocho peones blancos ubicados en su posición inicial za, ya sea amiga o
de la segunda fila, y los ocho peones negros en su enemiga.
Sigamos con los ejemplos.
En el diagrama superior izquierdo las flechas ama-
rillas y azules indican las casillas a las que pueden
jugar cada uno de los peones, blancos y negros
desde su posición inicial.
En el diagrama siguiente los peones negros “d” y “e”
se disponen a moverse a las casillas d6 y e5.
Eso indica que el peón “d” se moverá una casilla
hacia adelante y por la misma columna mientras
que el peón “e”, se moverá dos casillas en dirección
de su columna.
En el diagrama de la derecha se pueden observar
los movimientos de los peones ya realizados.
Recuerden que, partiendo desde la posición inicial,
no es obligatorio jugar una o dos casillas, eso que-
dará a decisión del jugador.
En cambio, luego que el peón sale de su posición ini-
cial, estará obligado a avanzar solamente una casilla.
MÁS EJEMPLOS...