Calculo de Area e Perimetro Extraído Daqui

Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento - RC: 16376 - ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/matematica/calculo-de-area-e-perimetro
O Uso do Geoplano no Ensino de Geometria: Cálculo de Área e

Perímetro
FREIRE, Amanda Freitas [1], RODRIGUES, Fabiana Soares [2], AQUINO, Maria Rosane Souza [3]
,
SOARES, Maria Vanessa [4], GOIS, David Denis Pires de [5], VIANA, José Damião [6]
FREIRE, Amanda Freitas; et.al. O Uso do Geoplano no Ensino de Geometria: Cálculo de Área e
Perímetro. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 03, Ed. 06, Vol. 03, pp.
119-135, Junho de 2018. ISSN:2448-0959
Resumo
Esta pesquisa traz como tema central o ensino do cálculo de área e perímetro de figuras na Geometria
Plana, utilizando como recurso o Geoplano. Defende-se, neste artigo, a ideia que através do uso de
materiais manipuláveis existe a possibilidade de facilitar o ensino/aprendizagem do conteúdo, do mesmo
modo desenvolver o raciocínio e o interesse dos discentes na resolução de problemas. Neste artigo será
apresentada uma pesquisa de campo de caráter qualitativo, ocorrida nas séries finais do ensino
fundamental, realizada no 8º ano “C” da escola Estadual Jornalista Edson Régis, localizada no bairro São
Cristóvão na cidade de Arcoverde-PE, uma oficina realizada através do Programa Institucional de Bolsas
de Iniciação à Docência (PIBID). Durante a oficina notou-se uma participação efetiva da turma e também
uma melhoria no desempenho dos alunos.
Palavras-chaves: Ensino de Matemática, Geometria Plana, Geoplano.
Introdução
Na atualidade, vivemos em um meio que esta cada vez mais centrado nos avanços tecnológicos, o saber e
o conhecer se fazem necessários para as diversas ações humanas desde coisas simples à complexas. O
conhecimento matemático é de extrema importância para que o indivíduo se relacione com a sociedade e
o meio em que vive. Esse conhecimento nos dias atuais não se faz presente no cotidiano de muitos alunos,
por apresentarem dificuldades em estabelecer relações do que aprendeu com situações do dia a dia. O
BNCC (Base Nacional Comum Curricular) relata sobre essa conexão que o alunado tem que estabelecer
dos conhecimentos adquiridos com acontecimentos diários, e descreve o seguinte:
É importante destacar que essa associação entre o mundo físico que nos rodeia e o mundo desconhecido
da matemática pode ser relacionado a uma mão de via dupla. Por exemplo, ao mesmo tempo em que um
paralelepípedo retângulo funciona como um modelo abstrato para o objeto físico caixa de sapato, para o
modelo abstrato da figura geométrica espacial esfera, podemos associar o objeto do mundo físico bola de
futebol (BRASIL, 2015).
O objetivo desta pesquisa é ressaltar a importância do uso de recursos didáticos na aprendizagem de

Matemática e no ensino de geometria plana, especificamente no cálculo de área e perímetro. Sendo assim
seja no mundo físico ou imaterial a matemática se faz presente em tudo o que nos cerca, dessa forma é
importante o seu conhecimento. Em sala de aula a complexidade em associar a Matemática com o dia a
dia, torna-se mais presente, uma vez que os problemas e questionamentos apresentados não são
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representados de uma maneira em que o aluno possa apalpar e representar com algo físico. Esses
problemas são apresentados de uma forma apenas imaginária. Então quando existe algum recurso que
permita que o professor possa expor em sua forma física a dúvida, o impasse e os questionamentos
levantados, o ensino torna-se mais atrativo e de fácil compreensão para o aluno.
Partindo dessas dificuldades apresentadas surgem alguns questionamentos: Como tornar o ensino de
Matemática mais atraente para o aluno? O uso do Geoplano como ferramenta de ensino facilitaria a
aprendizagem dos alunos? De que forma nós como educadores podemos tornar o ensino/aprendizagem
mais versátil? É fundamental que o docente faça uso dos conhecimentos que o aluno já possui e partindo
desse ponto pode ser feita conexões desse saber com a Matemática do dia a dia. Nada é mais proveitoso
que usar as instruções aprendidas em problemas que surgem diante a sociedade. Com isso elaboramos
essa pesquisa por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência[7] (PIBID) da
Autarquia de Ensino Superiro de Arcoverde (AESA), com o intuito de apresentar ao aluno uma
Matemática trabalhada com recursos didáticos. Sugerimos o Geoplano como ferramenta para o
ensino/aprendizagem do cálculo de área e perímetro de figuras planas, para alunos das séries finais do
Ensino Fundamental II, especificamente o 8º ano da Escola Jornalista Edson Régis situada na cidade e
Arcoverde-PE. Uma vez que com esse recurso podemos explorar conceitos básicos da Geometria Plana
ou Euclidiana tais como: o ponto, a reta e o plano.
As primeiras ideias geométricas se originaram com a capacidade humana de buscar alternativas para
resolver problemas de ordem prática:
Buscando a origem do desenvolvimento da geometria nos primórdios, com o homem primitivo, podemos
imaginar que o conhecimento das configurações do espaço, formas e tamanhos tenham se originado,
possivelmente, com a capacidade humana de observar e refletir sobre os deslocamentos, com a construção
de estratégias de caça e colheita de alimentos, com a criação de ferramentas e utensílios, visando
satisfazer suas necessidades básicas. Ao fixar moradia, com a divisão do trabalho, outras necessidades
foram surgindo e a produção do conhecimento geométrico se ampliando. A necessidade de fazer
construções, delimitar a terra levou à noção de figuras e curvas e de posições como vertical,
perpendicular, paralela (GRANDO, 2008, p. 7).
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, na qual foi utilizada uma técnica da pesquisa de
campo. Como instrumento de coleta de dados foram utilizados questionários, entrevistas e a observação
dirigida.
Em busca de respostas para às perguntas apresentadas na introdução, realizamos diferentes atividades

como entrevistas com docentes e discentes, e uma oficina utilizando o Geoplano. A principio, foi
entrevistado o professor regente do 8º ano “C”, e logo após o professor da série que antecede, foi
elaborado um questionário contendo cinco perguntas: Você conhece o Geoplano? Você utiliza algum tipo
de recurso para o ensino de Geometria? Quais as dificuldades encontradas durante essas aulas? Durante as
aulas, você já apresentou as principais figuras geométricas planas? Como você ensina o cálculo de áreas e
perímetros?
No que diz respeito aos discentes, aplicou-se um questionário para trinta alunos com cinco perguntas,
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algumas delas são: você conhece o Geoplano? Nas aulas de geometria o professor já utilizou algum tipo
de material manipulável? Você sabe o que é perímetro? E área? Você sabe como calcular o perímetro e a
área dessas figuras?
Ao analisar as respostas, percebe-se a grande dificuldade no conteúdo, a carência em conhecer o

Geoplano e algumas figuras planas. Baseando-se nas respostas realizou-se uma oficina utilizando o
Geoplano, abordando o cálculo de área e perímetro.
Após a aplicação da oficina, realizou-se entrevista com os alunos para avaliar o desempenho, contendo
três perguntas: O Geoplano poderia ser utilizado nas aulas de geometria? Esse recurso facilitou o cálculo
de área e o perímetro? Houve dificuldade no manuseio do Geoplano?
Pretende-se com este estudo, encontrar respostas para as questões enunciadas e verificar a importância do
Geoplano como facilitador do ensino-aprendizagem do cálculo de área e perímetro.
Ensino da matemática
Os futuros docentes em Matemática deparam-se com situações preocupantes no processo de ensino-

aprendizagem. Em sala de aula o professor deve ensinar uma vasta quantidade de conteúdos em pouco
tempo, deve-se transmitir esses conhecimentos que demoravam centenas de anos de aperfeiçoamento em
algumas horas de aula, sendo esses passados na maioria das vezes de uma forma abrupta e abstrata o que
dificulta e causa bloqueios no entendimento dos alunos.
Esquecemos também que objetivo do processo educacional é que os alunos possam ter o maior
aproveitamento possível, porém essa meta fica longe de ser atingida, pois muitos docentes preocupam-se
mais com a quantidade de conteúdo aplicada do que a quantidade que esse conhecimento é receptivo pelo
aluno.
A construção do conhecimento matemático depende muito da maneira em que são abordados, os

conceitos devem ser repassados de uma forma mais próxima da realidade física, trazendo exemplos do
cotidiano, e também utilizando os saberes já adquiridos pelo discente fora do campo escolar. Aos
docentes ficaria a responsabilidade de planejar a sua aula com antecedência, baseando-se nas
necessidades e dificuldades do seu aluno, na qual seu objetivo seja suprir a carência do seu alunado.
Santo Junior (2011), afirma que:
O Ensino de matemática precisa ser pensado como um processo mais amplo de construção, no qual é
necessário se ter um planejamento para suprir as dificuldades apresentadas, e que seja possível atingir os
objetivos propostos de uma maneira não mecânica.
A matemática na atualidade
Sabe-se que a Matemática surgiu a partir do momento que o homem necessitou fazer contagem. Desde
esse momento o homem foi criando estratégias para contar até conseguir criar os primeiros símbolos
matemáticos com o passar do tempo, as quantidades foram representadas por expressões, gestos, palavras
e símbolos, sendo que cada povo tinha a sua maneira de representação.
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A Matemática ao longo da história foi sofrendo diversas evoluções até chegar ao que conhecemos nos
dias de hoje. Atualmente essa disciplina desempenha um papel essencial na vida do homem, seu uso é
diário e o conhecimento nessa área proporciona ao indivíduo a oportunidade de construir um futuro
significativamente melhor. A falta desse conhecimento restringe o ser humano de resolver problemas do
cotidiano, de se inserir no mercado de trabalho e de adquirir novos conhecimentos em diversas áreas que
utiliza a Matemática como uma disciplina indispensável.
Esse contexto nos permite analisar esta disciplina em diversos aspectos, trazendo para a sala de aula,
iremos analisar as dificuldades em aprendizagens encontradas por alguns alunos.
Dentro deste campo existem diferentes conteúdos abordados em que são encontradas diversas
dificuldades de aprendizagem, uma das disciplinas da Matemática em que se encontram grandes
dificuldades é a Geometria.
Geometria plana ou Euclidiana
Euclides em sua obra “Os Elemento” dividido em 13 volumes, onde 10 desse ele se dedicou a sua criação
e 03 a teoria dos números, buscou-se em três entes Geométricos, são eles:
O Ponto (É tudo aquilo que não tem partes)

A Reta (Comprimento sem espessura)
O Plano (É tudo aquilo que tem comprimento e largura)
Esses entes são tidos como sem definição, pois são palavras primitivas.
Figura 01: Representação artística de Euclides. Disponível em:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Euclide
No contexto de geometria plana vamos estudar os polígonos e as figuras planas, tais como: retângulo,
quadrado, paralelogramo, triângulo, trapézio entre outros.
Polígono é um plano limitado por seguimentos de retas, partindo disso, encontramos dois tipos: Os
regulares, com lados e ângulos congruentes e os irregulares, com lados e ângulos não congruentes, nesse
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estudo podemos encontrar conceitos primitivos da geometria plana, que é o cálculo de área e perímetro, o
cálculo do perímetro de figuras planas é feita pela soma de seus lados. Sabemos que um quadrado possui
quatro lados medindo ?, logo temos a seguinte expressão: , onde é o perímetro e ? é o lado do quadrado,
ou seja, o perímetro é o contorno de uma superfície dada, seja ela regular ou não.
A área de um polígono já é um pouco mais complicada, pois não será o contorno da figura, mas sim o
número que ela ocupa no plano, a área é geralmente dada pela letra pode ser determinada com uma
expressão que vai de acordo com a figura que ele representa, vejamos agora algumas figuras e como
calcular suas respectivas áreas e perímetros.
Figura 02: perímetros e ares de figuras planas,

disponível em: http://www.google.com.br/search?q=perimetro+de+figuras+planas&prmd=ivns&tbm=isc
h&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwj-99aVyvPLAhUChZAKHWbQCGcQsAQIFQ#mhpiv=0
Exemplos:
Calcule as áreas das figuras abaixo:
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Partindo desse ponto podemos constatar que a realidade do aluno está repleta de figuras planas
geométricas, então esse aluno encontrará problemas de diversas complexidades, sendo assim o
conhecimento geométrico torna-se importante para a formação intelectual do aluno, pois irá lhe
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proporcionar competências e habilidades que o ajudarão a se situar e solucionar determinados problemas

no meio em que está inserido.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s (BRASIL, 1998), os conceitos geométricos

constituem parte importante do currículo de Matemática no Ensino Fundamental, pois por meio deste o
aluno desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender e representar o mundo
em que vive. Este saber, se trabalhado a partir do mundo físico, permite ao aluno fazer conexões entre a
Matemática e outras áreas de conhecimento.
Compreende-se que de acordo com os PCN’s a aprendizagem de Geometria é de suma importância em

todos os níveis de ensino. Contudo os docentes por diversos motivos não se preocupam com o ensino da
Geometria e tão pouco em pesquisar recursos que facilitem o ensino-aprendizagem e que torne essa
aprendizagem mais dinâmica, sem desviar-se do contexto. Observando-se que alguns autores ao
elaborarem seus livros didáticos colocam esse conteúdo nos últimos capítulos, dificultando assim o
cumprimento traçado pelos educadores.
GEOPLANO
O nome Geoplano vem da junção Geo, que significa geometria e Plano, que significa superfície plana,
portanto, Geoplano. Consta-se que ele foi utilizado pela primeira vez em 1961, pelo professor Caleb
Gattegno, do Instituto de Educação da Universidade de Londres (KNIJNIK, BASSO; KLÜSENER, 1996;
MENEZES, 2008).
Figura 03: Tipos de Geoplano disponível

em: http://lerecompreenderparaaprender.blogspot.com.br/2011/03/geoplano.html
O Geoplano é um pedaço de madeira de superfície plana com pregos batidos a mesma distância um dos
outros. Existem alguns tipos de Geoplano: O Quadrado, O Circular, o Trelissado, e o Oval. O quadrado é
o mais utilizado, composto superfície de madeira quadrada dividida de forma quadriculada por pregos
equidistantes. É um recurso de simples confecção, que ajuda os alunos a superar suas dificuldades e ao
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mesmo tempo aprende a manipulá-lo, ele pode também ser utilizado como um jogo matemático que
facilita a compreensão do aluno em relação lúdica. Esse recurso permite que o discente adquira novas
experiências e também torna-se possível sua forma física, saindo assim do modo abstrato do imaginário,
através de construção de figuras e tem um artifício adicional, baseando-se na contagem de pinos da
esquerda para a direita, linhas e colunas, dentro e fora das figuras possibilitando trabalhar de forma mais
dinâmica, pois ao contrário dos outros jogos o Geoplano tem flexibilidade, assim o discente pode fazer e
desfazer sempre que desejar com o seu professor.
De acordo com Souza (2009, p. 8) destaca que:
No jogo pode-se correr risco, experimentar, tentar, inventar, tudo isso livre do fantasma de uma avaliação
punitiva e castradora. O professor que utiliza o jogo tem o papel de organizar e sistematizar essas
atividades para que elas possibilitem aos alunos caminhar em busca de novos conhecimentos (...).
No entanto percebe-se que com a introdução do Geoplano, pode-se promover ao ensino da Geometria
Plana uma maneira diferente de abordar e representar de forma física diversos conteúdos, tais como:
cálculo de área e perímetro dos polígonos.
Pesquisa de campo
Após a identificação do Geoplano como um recurso manipulável e capaz de promover uma aprendizagem
significativa, realizou-se três questionários, dois foram para a coleta de dados e outro para coleta de
resultados.
Segundo o questionário o atual docente respondeu que nunca utilizou nenhum recurso didático
manipulável e desconhece o Geoplano. Já o da série anterior em seu relato afirma que fazia uso de outros
materiais manipuláveis, inclusive o Geoplano. Estas trouxeram controversas, pois segundo a entrevista
com os alunos, os mesmos alegaram desconhecer o material.
Os conteúdos trabalhados, foram cálculos de áreas e perímetros de figuras planas, antes de aplicarmos a
oficina realizamos também uma entrevista com a turma, detectamos uma grande dificuldade por parte
deles em reconhecer o Geoplano, alguns polígonos, calcular áreas e perímetros, como mostram os
resultados a seguir.
1º) VOCÊ CONHECE O GEOPLANO?
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Figura 04: gráfico conhecimento do geoplano
2º) NAS AULAS DE GEOMETRIA O PROFESSOR JÁ UTILIZOU ALGUM TIPO DE MATERIAL

MANIPULÁVEL?
Figura 05: Gráfico uso de material manipulável
3º) VOCÊ SABE O QUE É PERÍMETRO OU ÁREA?
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Figura 06: Gráfico perímetro e área
4º) QUAIS FIGURAS ABAIXO VOCÊ CONHECE?
Figura 07: Gráfico conhecimento de figuras
5º) VOCÊ SABE CALCULAR O PERÍMETRO OU A ÁREA DE ALGUMAS DESSAS FIGURAS?
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Figura
08: Gráfico conhecimento do cálculo de área e perímetro
Ao analisar os dados obtidos, percebeu-se a necessidade de realizar uma oficina, na qual o Geoplano foi
apresentado como um recurso para o ensino e aprendizagem. Através desta oficina buscamos demonstrar
de forma versátil como manusear esse recurso.
Dividiu-se a sala em cinco grupos de seis alunos, cada grupo recebeu dois Geoplanos, um quadrado, um
circular e uma certa quantidade de elásticos. Em um primeiro momento após serem entregues os
Geoplanos aos alunos, eles tiveram por um tempo a liberdade de manusear e construir figuras de acordo
com a imaginação de cada um.
Com a utilização de slides, houve uma abordagem apresentando os principais polígonos regulares. Logo
após, desafiou-se os discentes a realizar cálculos de perímetros e áreas de polígonos diversos, utilizando o
Geoplano e a malha quadriculada. Este desafio trouxe uma movimentação participativa por parte dos
alunos, tratando-se de algo diferente do seu cotidiano. O Geoplano quando utilizado encanta, desperta
interesse e trás versatilidade para a aula.
Smole, Diniz e Cândido destacam que:
Uma das grandes vantagens do geoplano é que, ao contrário da folha de papel, ele tem mobilidade, é
“dinâmico”, e a flexibilidade com que se pode fazer e desfazer construções permite que a criança habitue-
se a ver figuras em diversas posições, perceber se uma determinada hipótese que fez para a solução de um
problema é adequada e corrigi-la imediatamente se necessário. (2003, p. 112).
Durante a oficina através de observações, notou-se que ocorreu uma melhoria no desempenho dos alunos
ao realizar os cálculos propostos, também uma participação efetiva da turma.
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Figura 09: Realização

das oficinas
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Figura 10: Construção

de polígonos
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Figura 11: Construções

com o geoplano
Como avaliação da aprendizagem houve a necessidade de realizar outro questionário com os discentes
para a confirmação dos resultados obtidos como mostra os gráficos.
1º) O GEOPLANO PODERIA SER UTILIZADO NAS AULAS DE GEOMETRIA?
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Figura 12: Gráfico uso do geoplano nas aulas
2º) ESSE RECURSO FACILITOU O CÁLCULO DE ÁREA E PERÍMETRO?
Figura 13: Gráfico facilita aprendizagem
3º) CLASSIFIQUE SEU DESEMPENHO NO MANUSEIO DO GEOPLANO?
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Figura 14: Gráfico classificação do desempenho
De acordo com os resultados obtidos através do questionário realizado com os discentes após a oficina,
percebeu-se que houve uma concordância efetiva por parte dos discentes para alguns resultados. O
primeiro e o segundo gráfico mostra que cem por cento dos alunos concordam com o uso do Geoplano
nas aulas de geometria, uma vez que esse recurso facilitou o cálculo de área e perímetro. Ainda
analisando os resultados é possível notar que esse recurso é de fácil manuseio, pois o terceiro gráfico
apresenta uma boa classificação em relação à atuação dos alunos ao manusear o Geoplano, dez por cento
dos alunos acharam seu desempenho no manuseio regular e noventa por cento ótimos.
Portanto a aprendizagem do aluno foi significativa durante a execução da oficina, os mesmos mostraram
entusiasmo, participação, curiosidade e dedicação, o resolver os desafios propostos utilizando o Geoplano
e a malha quadriculada.
Considerações finais
Os recursos, quando bem planejados, propiciam para os alunos a construção do conhecimento

Matemático, por isso nesse trabalho resolvemos escolher o Geoplano, pois será a partir de um
conhecimento prévio dessa ferramenta por parte do educador que podemos oferecer para o educando uma
maneira diferente para ampliar o seu desenvolvimento cognitivo, proporcionando situações
sistematizadas e concretas.
Portanto, esse recurso será utilizado como um método de ensino no qual os alunos podem vivenciar
situações diferenciadas, aprendendo a trabalhar símbolos, resolver problemas envolvendo área e
perímetro de polígonos, em que eles poderão fazer uma análise real daquilo que está sendo vivenciado.
Desse modo, o Geoplano, escolhido para tal se encaixa com perfeição nessas atividades, pois segundo os
Parâmetros Curriculares Nacionais, os jogos de um modo em geral são portadores de um relevante
aspecto, que é um desafio que provoque o aluno, ou seja, é uma grande maneira de encorajá-lo a encarar
novas situações onde possam colocar em prática seus aprendizados, perdendo o medo de aprender
Matemática.
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De acordo com Rêgo & Rêgo (2013).
...Por meio de experiências realizadas com material concreto, o aluno desenvolve o gosto pelo prazer da
descoberta, para enfrentar desafios e vencê-los, desenvolvendo hábitos e costumes que podem conduzi-lo
mais tarde a ser um individuo autônomo e capacitado a agir.
Pode-se concluir que através de jogos, recursos didáticos e ferramentas facilitadoras de

ensino/aprendizagem é possível que os educadores tornem as aulas de matemática mais versátil, atrativa
para o alunado.
Referências
BRASIL.Ministério de Educação. Base Comum Curricular: Matemática: MEC, 2015,p.116.
BRASIL.Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetro Curricular Nacional: Matemática.

Brasília:MEC/SEF,1998.
GRANDO, Cláudia Maria. Geometria: espaço e forma. Chapecó: Unochapecó; Coordenadoria de

Educação a Distância, 2008.
MENEZES, J. E. (org.). Conhecimento, interdisciplinaridade e atividades de ensino com jogos

matemáticos: uma proposta metodológica. Recife: UFRPE, 2008. (Série Contexto Matemático)
RÊGO, R. G; RÊGO. R. M. Matematicativa. 4. Ed. Ver.Campinas-SP 2013 (coleção formação de

professores)P.25
SANTOS JUNIOR, V. B. D. A Mobilização de Conteúdos Matemáticos em Atividades Práticas em

Contexto de Jogo com Licenciandos de Matemática. Dissertação (Mestrado em Ensino das Ciências e
Matemática) - Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências e Matemática, Departamento de
Educação, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Recife, 2011. P. 22-36
SOUZA, Mônica Menezes. A atividade lúdica na sala de aula de matemática: ação e reflexão.
Disponível em <http://sbem.com.br/files/ix/enem/minicurso/trabalhos>. Acesso em 20 de outubro de
2009.
SMOLE, Kátia Cristina Stocco; DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira; CÂNDIDO, Patrícia Terezinha.
Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003. (Coleção Matemática de 0 a 6, v. 3).
[1]
Graduando no curso de licenciatura em Matemática do CESA.
[2]
[3]
[4]
17 / 18
[5]
Graduando no curso de Licenciatura em Matemática do CESA.
[6]
Orientador. Professor do CESA.
[7]
O PIBID é um programa do Governo Federal que quer incentivar a formação dos Docentes em nível
superior para a educação básica, contribuindo para a valorização do magistério. Mais informações
acessar: <HTTP://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid>
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Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento - RC: 16376 - ISSN: 2448-0959

O Uso do Geoplano no Ensino de Geometria: Cálculo de Área e

Palavras-chaves: Ensino de Matemática, Geometria Plana, Geoplano.

O objetivo desta pesquisa é ressaltar a importância do uso de recursos didáticos na aprendizagem de

Em busca de respostas para às perguntas apresentadas na introdução, realizamos diferentes atividades

Ao analisar as respostas, percebe-se a grande dificuldade no conteúdo, a carência em conhecer o

Os futuros docentes em Matemática deparam-se com situações preocupantes no processo de ensino-

A construção do conhecimento matemático depende muito da maneira em que são abordados, os

Santo Junior (2011), afirma que:

Geometria plana ou Euclidiana

O Ponto (É tudo aquilo que não tem partes)

Figura 01: Representação artística de Euclides. Disponível em:

Figura 02: perímetros e ares de figuras planas,

Calcule as áreas das figuras abaixo:

proporcionar competências e habilidades que o ajudarão a se situar e solucionar determinados problemas

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s (BRASIL, 1998), os conceitos geométricos

Compreende-se que de acordo com os PCN’s a aprendizagem de Geometria é de suma importância em

Figura 03: Tipos de Geoplano disponível

De acordo com Souza (2009, p. 8) destaca que:

1º) VOCÊ CONHECE O GEOPLANO?

Figura 04: gráfico conhecimento do geoplano

2º) NAS AULAS DE GEOMETRIA O PROFESSOR JÁ UTILIZOU ALGUM TIPO DE MATERIAL

Figura 05: Gráfico uso de material manipulável

3º) VOCÊ SABE O QUE É PERÍMETRO OU ÁREA?

Figura 06: Gráfico perímetro e área

4º) QUAIS FIGURAS ABAIXO VOCÊ CONHECE?

Figura 07: Gráfico conhecimento de figuras

5º) VOCÊ SABE CALCULAR O PERÍMETRO OU A ÁREA DE ALGUMAS DESSAS FIGURAS?

Smole, Diniz e Cândido destacam que:

Figura 09: Realização

Figura 10: Construção

Figura 11: Construções

1º) O GEOPLANO PODERIA SER UTILIZADO NAS AULAS DE GEOMETRIA?

Figura 12: Gráfico uso do geoplano nas aulas

2º) ESSE RECURSO FACILITOU O CÁLCULO DE ÁREA E PERÍMETRO?

Figura 13: Gráfico facilita aprendizagem

3º) CLASSIFIQUE SEU DESEMPENHO NO MANUSEIO DO GEOPLANO?

Figura 14: Gráfico classificação do desempenho

Os recursos, quando bem planejados, propiciam para os alunos a construção do conhecimento

De acordo com Rêgo & Rêgo (2013).

Pode-se concluir que através de jogos, recursos didáticos e ferramentas facilitadoras de

BRASIL.Ministério de Educação. Base Comum Curricular: Matemática: MEC, 2015,p.116.

BRASIL.Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetro Curricular Nacional: Matemática.

GRANDO, Cláudia Maria. Geometria: espaço e forma. Chapecó: Unochapecó; Coordenadoria de

MENEZES, J. E. (org.). Conhecimento, interdisciplinaridade e atividades de ensino com jogos

RÊGO, R. G; RÊGO. R. M. Matematicativa. 4. Ed. Ver.Campinas-SP 2013 (coleção formação de

SANTOS JUNIOR, V. B. D. A Mobilização de Conteúdos Matemáticos em Atividades Práticas em

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