Jornada curricular: 8/02/2017

Grupo 1: Matelo, Victor. Varela, Sandra. Corradi, Mauricio. Salazar, Alfredo.

Mena, Anita.

Capítulo 1: Currículum de la educación secundario. Proceso participativo y

cultural, político y pedagógico.

Resumen del capítulo 1:

1.1. Introducción.
Aportes de los docentes de las jornadas curriculares. Reflexión y análisis para
construcción de la currícula para las escuelas secundarias. Es un proceso político,
pedagógico y cultura.

1.2. ¿Por qué necesitamos un currículum?

¿Por qué necesitamos un currículum? Hacer converger postulados científicos,
ideológicos, culturales, que cohesionen las decisiones sobre qué enseñar y cómo
enseñar. Esto es por la fragmentación del sistema educativo. Sumado a que es
impuesto y no realizado por los mismos actores que se ven inmersos en la
realidad educativa de la escuela. El currículum ayuda y orienta a la construcción
para la convergencia mencionada anteriormente. Por eso es importante la
participación colectiva de los docentes y demás actores de la educación. A su vez,
debe tener en cuenta los principios político-educativos de laicidad, obligatoriedad,
gratuidad, inclusión educativa, interculturalidad, perspectiva de género y
universalidad.

1.3. La participación colectiva y las instancias de participación.

La participación como espacio de consulta y colectiva, debe ser democrática y es
fundamental. Conjugar distintas realidades, lugares y protagonistas. Resignificar
los contenidos, ya que la práctica docente está atravesada por fundamentos
filosóficos, políticos, epistemológicos, teóricos y metodológicos.
Especifica el funcionamiento del proceso para realizar el diseño curricular. La
manera de participación de cada agente de las escuelas. Y las decisiones son por
debate y no por votación. Además se hacen públicas todas las producciones y
decisiones por medio de una plataforma digital.

1.4. Currículum. Concepciones de currículum compartidas. Definiciones y

dimensiones.

Definiciones de currículum: desde Origen del Currículum y Nivel de concreción

curricular en el que se focaliza.

Origen del Currículum: privilegia el carácter histórico y no natural del currículum.,

es decir, es el resultado de un proceso de construcción/producción, que implica
relaciones sociales específicas.

o Construcción basada en la negociación y disputas entre grupos

diversos: verticalista.

o Construcción restringida a ciertas instituciones/sectores sociales:

horizontalista.

Concepción del Currículum como Producto: se centra en el producto, como

algo dado.
invisibilizan las condiciones históricas y sociales de producción del currículum.
Solo reproduce lo que dio, y no se puede reflexionar y naturaliza lo dado.

NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Enfoque Político-Cultural / Concepción Ampliada: la primera se centra en la

finalidad de la educación, el impacto social de la misma. Es pensar la sociedad
dentro del aula y fuera de ella. Es una
En la segunda, instancia de construcción colectiva.

Enfoque Normativo-Instrumental / Concepción Restringida: en el enfoque está

en nivel áulico y dimensión didáctica. Es desarrollo práctico diario. El docente no
participa en su construcción, es decir, trabaja con un currículum producido por
otros. Replica los modelos de poder.

1.5. Características del Currículum

FLEXIBILIDAD
DINAMISMO
PARTICIPACIÓN
TRANSPARENCIA
Estas características ya fueron tratadas en jornadas anteriores.

Actividad
Crítica y debate del capítulo 1

Pensamos que el capítulo se centra en la información sobre la creación de la

oportunidad de realizar un currículum colectivo, desde las perspectivas de los
protagonistas de la educación. Sin embargo, nos preguntamos ¿Qué sucede con
los profesorados de cada asignatura? Es decir, los formadores de formadores: los
profesores también deben ser parte del currículum al que se verán inmersos al
trabajar en las escuelas.

La participación sigue siendo parcializada ya que no se incluyen a los estudiantes,

los egresados, los padres. Creemos que si no participan quedaran excluidos en
una instancia próxima de la elección de modalidades. También, el Estado no tenga
una participación unilateral sino que trabaje en forma conjunta con los
protagonistas de la educación.
Por otra parte, nos inquieta que esta participación en la elaboración del currículum
es legítima, es decir, somos realmente partícipes de los cambios o solo debatimos
sobre una currícula ya impuesta. Esto es porque nos basamos en las experiencias
que se viven en Río Negro, las cuales nos permiten visualizar los pasos
posteriores: ¿qué sucede con la estabilidad laboral de los docentes luego del
cambio? (sobre todo interinos y suplentes) Según la modalidad que elija la
escuela, ¿tiene la infraestructura adecuada a la misma? Y si no la tiene, ¿Se
garantiza los recursos económicos necesarios para llevarla adelante?

Entonces, nos replanteamos: esta reforma educativa ¿Nos beneficia realmente?

(teniendo el antecedente de la provincia de Río Negro, ya que en este momento
los docentes de esa provincia están viendo las falencias de la reforma)