LIVRO ILUSTRADO DE CIÊNCIAS: USANDO O UNIVERSO DOS SUPER-HERÓIS

DA DC COMICS E DA MARVEL PARA ENSINAR CIÊNCIAS

RESUMO

Hoje em dia, já se percebe que as Histórias em Quadrinhos (HQs) possuem potencialidade

pedagógica especial e podem dar suporte a novas modalidades educativas, podendo ser utilizadas
em todas as disciplinas. Como conseqüência dessa potencialidade e desse possível suporte, as
Histórias em Quadrinhos dos super-heróis das editoras DC Comics e Marvel vem sendo
consideradas como um recurso didático no Ensino de Ciências, sendo capazes de despertar o
interesse dos estudantes por temas de Ciências e facilitar o desenvolvimento de conceitos em sala de
aula. Isso pode contribuir para o principal objetivo do Ensino de Ciências: a Alfabetização
Científica, a qual é um movimento que considera a necessidade de todos possuírem um mínimo de
conhecimentos científicos para exercerem seus direitos na sociedade moderna. No presente trabalho,
foi desenvolvido um Livro Ilustrado de Ciências, com a utilização dos super-heróis que formam os
universos das editoras DC Comics e Marvel, para abordar tópicos de Biologia, Física e Química,
ensinando esses tópicos aos alunos da rede pública do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio da
cidade de Diadema. Os tópicos selecionados fazem parte da Proposta Curricular do Estado de São
Paulo das disciplinas de Biologia (Ensino Médio), Ciências (Ensino Fundamental – Ciclo II), Física
(Ensino Médio) e Química (Ensino Médio). O objetivo da comunicação é apresentar a proposta do
Livro Ilustrado de Ciências desenvolvida na pesquisa.

PALAVRAS-CHAVE: Histórias em Quadrinhos; Ensino de Ciências; Livro Ilustrado.

ABSTRACT

Nowadays, already can be realized that comic books has speciality pedagogical potential and can
give support to new educational methods, may be used in all disciplines. As a consequence of this
potentiality and this possible support, comic books of super heroes from publishers DC Comics and
Marvel has been considered as a pedagogical resource in Science Education, being able to awake
students interest by topics of science and make easy the development of concepts in the classroom.
That can contribute for Science Education´s most purpose: the Scientific Literacy, wich is a
movement considering the need for everyone to have a minimum of scientific knowledge to exercise
their rights in modern society. In the present work, was developed a Illustrated Book of Science,
using the super heroes from DC Comics and Marvel, to approach topics of Chemistry, Physics and
Biology, teaching these topics for the public school students of the Elementary School II and High
School from the city of Diadem. The selected topics are part of the Curriculum Proposal disciplines
of Biology (High School), Sciences (Elementary School – Cycle II), Physics (High School) and
Chemistry (High School) from the state of Sao Paulo. The communication´s intent is to present the
proposal of Illustrated Book of Science developed in research.

KEY WORDS: Comic Books; Science Education; Illustrated Book.

INTRODUÇÃO

Livros didáticos e paradidáticos, jogos, atividades experimentais, Tecnologias de

Informação e Comunicação (TIC) e visitas à museus são alguns exemplos dos recursos
didáticos utilizados para o Ensino de Ciências. Como proposta para aumentar o repertório
de recursos didáticos, foi desenvolvido, sem a pretensão de publicação ou de
comercialização, o seguinte Trabalho de Conclusão do Curso de Ciências - Licenciatura
(habilitação em Química), da Universidade Federal de São Paulo (campus Diadema):
``Livro Ilustrado de Ciências: Usando o Universo dos Super-Heróis da DC Comics e da
Marvel Para Ensinar Ciências´´. Nele, foram elaboradas histórias envolvendo os super-
heróis da DC Comics e da Marvel para abordar tópicos de Química, Física e Biologia,
ensinando esses tópicos aos alunos da rede pública do Ensino Fundamental II e do Ensino
Médio da cidade de Diadema. Devido às recomendações presentes na Proposta Curricular
do Estado de São Paulo das disciplinas de Biologia (Ensino Médio), Ciências (Ensino
Fundamental - Ciclo II), Física (Ensino Médio) e Química (Ensino Médio), foram
explorados os seguintes tópicos: Energia, Matéria, Modelos Atômicos, Elementos
Químicos, Radioatividade, Ondulatória, Herpetologia, Citologia e Genética. A ideia de
desenvolver o ``Livro Ilustrado de Ciências: Usando o Universo Dos Super-Heróis da DC
Comics e da Marvel Para Ensinar Ciências´´ , como uma proposta de recurso didático para
o Ensino de Ciências, surgiu pela motivação de 5 elementos, os quais são:

1) OS FILMES DE SUPER-HERÓIS

``Avengers: Age of Ultron (Vingadores: A Era de Ultron)´´ é o mais novo filme de super-
heróis, ultrapassando, no dia 15/05/2015, o valor de um bilhão de dólares arrecadados em
todo o mundo. Os altos valores arrecadados desses filmes, os quais são baseados nas
Histórias em Quadrinos (HQs) das editoras DC Comics e Marvel, mostram a forte
popularidade dos personagens que formam os universos dessas editoras, como: Homem-
Aranha, X-Men, Homem de Ferro, Batman e Superman, além de outros. Nos filmes de
super-heróis, as Ciências (Biologia, Física, Matemática e Química) estão frequentemente
presentes.

I) No filme - ``X-Men: First Class (X-Men: Primeira Classe)´´ - a Biologia está

presente em frases ditas pelo professor Charles Xavier, como:
-``A Heterocromia [...] é uma mutação bastante bacana
[...]´´-; -``[...] A mutação nos transformou na forma dominante
de vida reprodutiva do planeta. Infinitas formas de variação em
cada geração, tudo através da mutação[...]´´-; -``[...] com
mutação no gene MCR-1. Eu digo ``MCR-1´´. Você diria
``cabelo ruivo´´, senhorita Moira Mac Taggert [...]´´-

II) No filme - ``Spider Man 2 (Homem-Aranha 2)´´ - há a presença de argumentos

físicos na seguinte pergunta do personagem Peter Parker:
-``Bernoulli dormiu antes de descobrir a curva braquistócrona,
doutor Octavius ?´´-

Já no filme - ``Spider Man 3 (Homem-Aranha 3)´´ - há argumentos físicos na fala do

personagem Peter Parker:
-``Foram nada. É a Acústica. A difusão impede o agrupamento
das ondas. Quando as ondas sonoras se propogam, é [...]´´-

III) A Matemática é abordada no filme - ``The Amazing Spider Man (O Espetacular

Homem-Aranha)´´ - no qual uma equação permitiu o correto algoritmo peptídico da taxa de
decaimento envolvido no cruzamento genético entre diferentes espécies, um cruzamento
defendido pelos personagens do filme, os cientistas Richard Parker e Curt Connors.
 Figura 1: A Matemática e o filme ``O Espetacular Homem-Aranha´´. Fonte:
http://www.themarysue.com/wp-content/uploads/2012/06/math.png

Já no filme - ``Iron Man 3 (Homem de Ferro 3)´´ - a Matemática é abordada na equação

deduzida pelo personagem Tony Stark (uma equação que permitiria o correto algoritmo de
Telomerase, tornando estável a biotecnologia Extremis).

Figura 2: A Matemática e o filme ``Homem de Ferro 3´´. Fonte:

http://i.stack.imgur.com/mSXSb.jpg
 IV) A Química foi abordada no filme - ``Iron Man 2 (Homem de Ferro 2)´´ - no qual
Tony Stark redescobriu e sintetizou um novo elemento químico. Já no filme - ``Fantastic
Four (Quarteto Fantástico)´´ - lançado em 2005, há argumentos químicos nas frases
pronunciadas pelos personagens Victor Von Doom e Reed Richards, as quais são,
respectivamente:
-``Permita-me começar sua aula. Química básica. O que ocorre
à borracha quando é congelada ?´´-; -``Hora da sua aula. Química
básica. O que ocorre ao se esfriar, rapidamente, metal quente ?´´-.

Figura 3: A Química e o filme ``Homem de Ferro 2´´. Fonte:

http://static.comicvine.com/uploads/original/11111/111113341/3210083-5149764652-eleme.jpg

2) AS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS

Consideradas como a ``Nona Arte´´ e como uma ``produção cultural da humanidade´´, as

Histórias em Quadrinhos (HQs), com as suas formas atuais – a imagem obtida pelo desenho
e a linguagem escrita dos balões e descrições (Cagnin, 1975) - surgiram na França, em
1889, e, em 1896, nos Estados Unidos da América (E.U.A.). Sempre influenciadas, de
forma decisiva, pelo momento ideológico, histórico, social, político e tecnológico em que
foram produzidas (Danton, 2005), as (HQ)s são caracterizadas pelas mais diversas
intenções como: informar, convencer, seduzir, divertir, sugerir estados de ânimos, entre
outras (Cirne, 2000). Como consequência, essas intenções formam opiniões e provocam
reflexões no público em geral. Envolvendo, como exemplos, os gêneros de Ação, Aventura,
Terror, Drama, Comédia, Fantasia, Ficção Científica, Policial e de Super-Heróis (iniciado
com a criação de Superman, em 1938, por Jerry Siegel e Joe Shuster), as histórias das HQs
já tiveram a participação de diversos personagens, como: Gato Félix, Fantasma, Flash
Gordon, Buck Rogers, Capitão Atlas, Vingador, Tarzan, Terror Negro, Mandrake, Capitão
América, Mônica, Goku e Optimus Prime.

Figura 4: As HQs e o gênero ``Super-Heróis´´. Fonte: http://www.outsidethebeltway.com/wp-

content/uploads/2013/04/action-comics-1-superman-debut.jpg

Com o início da Guerra Fria no período pós- 2a Guerra Mundial, houve certa desonfiança
em relação às HQs, inclusive depois que o psiquiatra alemão Frederic Wertham escreveu o
livro ``Sedução dos inocentes´´, em 1954. O livro focava nos malefícios causados pelas
leituras de HQs, baseado em generalizações realizadas pelo psiquiatra, feitas,
especialmente, a partir do segmento de terror e suspense, alegando o efeito negativo dos
quadrinhos para o público infantil (Vergueiro, 2004). Djota Carvalho, em seu livro ``A
Educação Está no Gibi´´, mostra que, no Brasil, houve um tempo em que se afirmava, sem
nenhuma fundamentação científica, que as Histórias em Quadrinhos causavam lerdeza
mental. Porém, hoje em dia, já se percebe que as HQs possuem potencialidade pedagógica
especial e podem dar suporte a novas modalidades educativas, podendo ser utilizdas em
todas as disciplinas (Carvalho e Martins, 2009).

O potencial didático da linguagem das Histórias em Quadrinhos

posiciona o leitor de forma ativa no desenrolar da narrativa, de forma
didática, através de três fatores: sua natureza lúdica (sua associação
como instrumento descompromissado de diversão, portanto supostamente
de leitura mais leve e fácil), pelo enredo (que ao fundir texto e imagem
expõe os fatos em uma forma única, facilitando seu uso por alunos com
dificuldade de leitura) e pelos personagens, os quais, segundo McCloud
(2005), são capazes de acionar um processo de identificação com os
leitores, um dos segredos da grande aceitação das Histórias em
Quadrinhos no mundo inteiro. (Junior e Piassi, 2011, p.4)

Não há limites para a utilização das HQs no ensino, pois pode-se dizer que o único limite
para seu bom aproveitamento em qualquer sala de aula é a criatividade do professor e sua
capacidade de bem utilizá-las para atingir seus objetivos de ensino (Vergueiro, 2004, p.26).

3) A FICÇÃO CIENTÍFICA

Inicialmente presente em contos literários, a Ficção Científica, atualmente, pode ser

encontrada nos seriados de televisão, nas HQs, nos desenhos animados e, principalmente,
no cinema (Piassi e Pietrocola, 2009).

A Ficção Científica veio a ser reconhecida como um gênero literário

distinto, em grande parte por tão insistentemente ter se ``imposto´´ como
um fenômeno social. Sociólogos, psicólogos, historiadores de idéias e
cientistas políticos começaram a se voltar para ela assumindo que se
tratava de um importante aspecto do ``sinal dos tempos´´. Não foram seus
escritores que previram a bomba atômica, o pouso na Lua e a crescente
influência da pesquisa e do desenvolvimento sobre as flutuações da
política mundial ? Não foi a Ficção Científica uma inescapável projeção
 de anseios e receios a respeito da direção para a qual a sociedade está se
movendo ? (Parrinder, 1980, p.XIV)

No ano de 1973, Williamson (apud Britton, 1998) identificou que o uso da Ficção
Científica no ensino de Ciências é o gênero de filme mais usado pelos professores do
Ensino Superior, totalizando mais de quinhentos filmes. A ideia de que a Ficção Científica
pode ter um papel no Ensino de Ciências data praticamente da origem moderna do gênero,
sendo considerada como veículo de divulgação científica e às vezes como possuindo
finalidades educacionais explícitas (Fiker, 1985, p.41). Para Pietrocola e Piassi (2007), a
Ficção Científica vem sendo considerada como um recurso didático no ensino de Ciências
por despertar o interesse dos estudantes por temas de Ciências e facilitar o desenvolvimento
de conceitos em sala de aula.

4) O LÚDICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS

Segundo Luckesi (apud Ramos, 2000, p.52), o lúdico pode ser definido como

[...] um fazer humano mais amplo, que se relaciona não apenas a

presença de brincadeiras ou jogos, mas também a um sentimento, atitude
do sujeito envolvido na ação, que se refere a um prazer de celebração em
função do envolvimento genuíno com a atividade, a sensação de plenitude
que acompanha as coisas significativas e verdadeiras.

O Ensino de Ciências vem, ao longo dos últimos anos, ganhando espaço nas discussões
acadêmicas, em função da necessidade de utilização de métodos e estratégias mais atrativos
para os alunos (Moreira E AXT, 1986; Carvalho 2002; Oliveira 2005). O lúdico merece
destaque como um desses métodos e estratégias, pois

O lúdico é caracterizado pelo prazer e esforço espontâneo. É

prazeroso porque devido a sua capacidade de absorver o indivíduo de
forma intensa e total, cria um clima de entusiasmo. Este envolvimento
emocional é que transforma o lúdico em uma atividade motivadora, capaz
de gerar um estado de vibração e euforia. (Chaguri, 2006)
 5) A ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA

Kemp (apud Díaz e cols., 2003), ao analisar as concepções sobre a Alfabetização

Científica (AC) de nove especialistas em Didática das Ciências, concluiu que tal
alfabetização é o objetivo mais importante do Ensino de Ciências. Para Milaré, Richetti e
Filho (2009), a Alfabetização Científica é um movimento que considera a necessidade de
todos possuírem um mínimo de conhecimentos científicos para exercerem seus direitos na
sociedade moderna. Ao se pensar na AC, associam-se três eixos estruturantes:

O primeiro dos eixos estruturantes refere-se à compreensão básica de

termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais e a
importância deles reside na necessidade exigida em nossa sociedade de se
compreender conceitos-chave como forma de poder entender até mesmo
pequenas informações e situações do dia-a-dia. O segundo eixo preocupa-
se com a compreensão da natureza da ciência e dos fatores éticos e
políticos que circundam sua prática, pois, em nosso cotidiano, sempre nos
defrontamos com informações e conjunto de novas circunstâncias que nos
exigem reflexões e análises considerando-se o contexto antes de proceder.
Deste modo, tendo em mente a forma como as investigações científicas
são realizadas, podemos encontrar subsídios para o exame de problemas
do dia-a-dia que envolvam conceitos científicos ou conhecimentos
advindos deles. O terceiro eixo estruturante da AC compreende o
entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade
e meio-ambiente e perpassa pelo reconhecimento de que quase todo fato
da vida de álguem tem sido influenciado, de alguma maneira, pelas
ciências e tecnologias. Neste sentido, mostra-se fundamental de ser
trabalhado quando temos em mente o desejo de um futuro saudável e
sustentável para a sociedade e o planeta. (Sasseron e Carvalho, 2008,
p.335)

O ``LIVRO ILUSTRADO DE CIÊNCIAS: USANDO O UNIVERSO DOS SUPER-

HERÓIS DA DC COMICS E DA MARVEL PARA ENSINAR CIÊNCIAS´´

O ``Livro Ilustrado de Ciências: Usando o Universo dos Super-Heróis da DC Comics e da

Marvel Para Ensinar Ciências´´ estará finalizado até o início das 3as JORNADAS
INTERNACIONAIS DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS. Esse Livro Ilustrado é
formado por 7 capítulos, sendo eles:
 Capítulo 1: Super-Homem, Professor Emil Hamilton, Brainiac e a Energia.

Brainiac, um ser alienígena que possui uma mente fria e calculista, por coletar o
conhecimento das civilizações que habitam o Universo, pede a ajuda do Super-Homem para
obter o conhecimento científico que a civilização humana possui sobre a energia. O Homem
de Aço, para ajudar Brainiac, leva-o ao Laboratório S.T.A.R., onde o professor Emil
Hamilton fornece o conhecimento científico desejado pela inteligência alienígena.

Capítulo 2: Lanterna Verde, Ganthet e a Matéria.

Hal Jordan, o primeiro humano que se tornou o Lanterna Verde do setor 2.814 (onde se
localiza o planeta Terra), pergunta-se: ``Será que o meu anel, assim como o de todos os
outros que formam a Tropa dos Lanternas Verdes, permite-me criar matéria ?´´. Para obter
a resposta de sua pergunta, o Patrulheiro Intergaláctico visita os Guardiões do Universo no
planeta OA, os quais são conhecidos pela Tropa por serem seres pequenos, mas
extramamente inteligentes.

Capítulo 3: Batman, Eléktron, Charada e os Modelos Atômicos.

Edward Nigma, o Charada, ao resolver a charada mais difícil de toda a sua vida (quem é o
Batman ?), propõe um desafio ao Cavaleiro das Trevas. Nele, Batman deverá acertar todas
as charadas sobre os modelos da partícula que, por ter sido considerada indivísivel, recebeu
o nome de...? Com a ajuda do professor de Física Ray Palmer, o super-herói Eléktron, o
Cavaleiro das Trevas prepara-se para o seu desafio.

Capítulo 4: Tony Stark, J.A.R.V.I.S. e os Elementos Químicos.

 J.A.R.V.I.S., o assistente virtual e inteligente de Tony Stark, ao perceber que não possui
nehuma informação, sobre os elementos químicos, armazenada no seu Banco de Dados
Científicos, deseja fazer um upgrade nesse seu Banco. Para isso, J.A.R.V.I.S. conta com a
ajuda dos conhecimentos do cientista, engenheiro, bilionário, playboy e filantropo Tony
Stark, o Homem de Ferro.

Capítulo 5: Doutor Bruce Banner, doutora Betty Ross e a Radioatividade.

Ao ser recrutado, pelo exército americano, para trabalhar como cientista na Base do
Centro de Pesquisa Nuclear do Departamento de Defesa dos Estados Unidos da América,
localizada no deserto do Novo México, a doutora Betty Ross submete o doutor Bruce
Banner a um questionário sobre a Radioatividade. O doutor Banner só será aceito como
cientista da Base do Deserto, se ele acertar todas as perguntas de tal questionário. Será que
o doutor Banner irá conseguir realizar tal feito ?

Capítulo 6: Capitão América, Homem-Formiga e a Ondulatória.

Em uma breve lembrança sobre o Projeto Renascimento, Steve Rogers lembra-se que foi
submetido aos Raios Vita, além de ter o soro do Super Soldado injetado em seu corpo.
Após essa breve lembrança, o Capitão América pergunta-se: ``O que são os Raios Vita ?´´.
Para obter a resposta de sua pergunta, o Sentinela da Liberdade acaba aprendendo, com o
seu parceiro Vingador e cientista, Hank Pyn, os conceitos científicos que envolvem a
Ondulatória.

Capítulo 7: Homem Aranha, doutor Curtis Connors, Herpetologia, Citologia e Genética.

Na torre da Oscorp, Peter Parker realiza uma entrevista de estágio com o doutor Curtis
Connors. Nessa entrevista, o doutor Connors avalia os conhecimentos de Peter sobre
Herpetologia, Citologia e Genética. Será que o estudante da escola Midtown irá conseguir a
oportunidade de estágio com o renomado doutor Curtis Connors ?

Conforme às recomendações da Proposta Curricular do Estado de São Paulo das

disciplinas de Biologia (Ensino Médio), Ciências (Ensino Fundamental - ciclo II), Física
(Ensino Médio) e Química (Ensino Médio), a aplicação de cada capítulo que forma o Livro
Ilustrado de Ciências pode ocorrer nas seguintes disciplinas e turmas:

Capítulo Disciplinas e Turmas - Observação: Ensino Fundamental

(E.F.) e Ensino Médio (E.M.).
1 Ciências (8a série ou 9o ano do E.F. II), Física e Química (1a
série do E.M.).
2 Ciências (8a série ou 9o ano do E.F. II), Física (3a série do
E.M.) e Química (1a série do E.M.).
3 Ciências (8a série ou 9o ano do E.F. II), Física (3a série do
E.M.) e Química (1a série do E.M.).
4 Ciências (8a série ou 9o ano do E.F. II) e Química (1a série
do E.M.).
5 Ciências (8a série ou 9o ano do E.F. II), Física (3a série do
E.M.) e Química (2a série do E.M.).
6 Ciências (8a série ou 9o ano do E.F. II) e Física (2a série do
E.M.).
7 Biologia (2a e 3a séries do E.M.) e Ciências (7a série ou
8oano do E.F. II).
Tabela 1: Disciplinas e turmas nas quais pode-se aplicar o ``Livro Ilustrado de Ciências: Usando o
Universo dos Super-Heróis da DC Comics e da Marvel Para Ensinar Ciências´´.

CONCLUSÃO
 O ``Livro Ilustrado de Ciências: Usando o Universo dos Super-Heróis da DC Comics e da
Marvel Para Ensinar Ciências´´ é uma proposta de desenvolvimento de material didático
para o Ensino de Ciências. Não se pretende publicar ou comercializar esse Livro Ilustrado,
uma vez que seus personagens guardam direitos autorais. No entanto, essa proposta visa
apresentar alternativas ao desenvolvimento de histórias de ficção científica que possam
auxiliar o professor no processo de ensino de Ciências dos seus estudantes, bem como
despertar o interesse desses pelo aprendizado de Ciências.

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