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Juegos con los sonidos del entorno que favorezcan relaciones interpersonales e integración con el
grupo. Acciones motrices expresivas: corporización de ritmos musicales simples, cuentos, imágenes.
Juegos de ubicación sonora: procedencia y dirección del sonido. Comprensión e invención de
reglas sencillas para poder realizar juegos compartidos. Construcción y práctica de juegos grupales de
cooperación. Integración de nociones de espacio y tiempo en juegos. Construcción y participación en
juegos con materiales no convencionales.
Ciencias Sociales,Ciencias Naturales y Tecnología
Identificación de los principales problemas ambientales que afectan la vida del Jardín de Infantes
y de la comunidad local.
ACTIVIDADES
➽Primer momento
Preguntas indagatorias acerca de los conocimientos previos sobre el sonido que poseen los niños:
➽Tercer momento
Experimentación con distintos materiales y emisores sonoros.
Audiciones de diferentes sonidos ambientales y fuentes sonoras diversas.
Reconocimiento y discriminación de los sonidos según su fuente emisora.
Juegos que permitan identificar la fuente sonora y la procedencia del sonido.
Juegos colectivos, grupales y de integración utilizando diferentes sonidos por medio de audiciones o con
utilización de instrumentos rítmicos y melódicos.
Juegos que respondan a la asociación sonora con representaciones corporales y plásticas.
Creación en parejas de representaciones corporales con sonidos producidos con y sin elementos.
Creación colectiva de juegos en los cuales los sonidos proporcionen distintas respuestas corporales y de
movimiento.
➽Cuarto momento
Trabajo con diferentes instrumentos melódicos y rítmicos sobre las cualidades del sonido.
Juegos de representación plástico simbólica de audiciones sonoras que presenten diferentes cualidades
sonoras.
Dramatizaciones de diferentes canciones utilizando acompañamiento sonoro y realizando juegos que
impliquen cambios desde las diferentes cualidades sonoras.
Contenido: sonorización de un relato a partir de evocaciones sonoras del entorno social y natural.
Propósitos:
• Evocar sonidos conocidos presentes en la poesía.
• Explorar material para la realización de la sonorización.
• Ejecutar-interpretar sonidos pertenecientes a la poesía, coordinando con el texto.
• Sonorizar la poesía “Ronda del sapo y la rana” de Javier Villafañe.
Itinerario Didáctico
1) Lectura de la poesía: “Ronda del sapo y la rana”
¡A la ronda ronda
debajo del agua!
A la ronda ronda
qué bien que se baila
en el casamiento
del sapo y la rana!
¡Tan! ¡tin! ¡tan!
suenan las campanas.
¡tan! ¡tin! ¡tan!
debajo del agua.
¡A la ronda ronda
qué bien que se baila!
y una flor de sapo
lleva en la solapa
Ya sale la luna
del fondo del agua.
¡A la ronda ronda
qué bien que se baila!
Con cuatro violines
los novios se casan,
con cuatro violines
y siete guitarras.
¡Paso! ¡paso! paso!
que la novia pasa:
corona de azahares
y la cola larga.
La novia que lleva
anillos de agua
¡Tan! ¡tin! ¡tan!
suenan las campanas.
Paso, paso, paso
que el novio ya pasa:
charoles lucientes,
hebillas de plata
El novio y la novia
zambullen al agua.
¡Tan! ¡tin! ¡tan!
suenan las campanas.
¡A la ronda ronda!
Qué bien que se baila
en el casamiento
del sapo y la rana!
¡A la ronda ronda
debajo del agua!
Intervenciones docentes: ¿Hubo algo qué les gusto más de esta poesía? ¿Hubo algo que los
sorprendió? ¿Hay partes de la poesía que habla del lugar en el que ocurre y de los personajes? ¿Qué
personajes les parecieron más interesantes? ¿El sonido de estos instrumentos que les traje les recuerda
a algo o alguien de la poesía?
El docente propone a los niños que los exploren, que prueben hacerlos sonar (sacudir, raspar, frotar) y
escuchen los diferentes sonidos que se pueden producir. Luego, grupalmente acuerdan aquellos que
suenen más parecidos al sapo, la rana y el agua:
¿Cuál de esos elementos suena como el agua?, ¿cuál de ellos como el sapo y la rana?
5) Clima/cuadro sonoro
De acuerdo a J. Akoschky, el cuadro sonoro es una evocación sonora elaborada con variados criterios
de organización tímbrica, rítmica y textural (Akoschky, J. “Cotidiáfonos”).
Es un momento de producción no reglada por el texto sino dirigida y guiada por el docente, en la que
éste brinda la posibilidad mediante gestos, de desplegar libremente los objetos sonoros de la poesía.
Esta improvisación evoca sonoramente los personajes y el paisaje de la obra literaria.
7) Grabación
Se registra la producción para escuchar y modificar si es necesario.
https://www.youtube.com/watch?v=Qr5HLkfhaLU
La secuencia está planificada en cuatro etapas, organizadas a partir de una pregunta guía.
En cada etapa se han diseñado actividades propicias para el inicio, el desarrollo y el cierre del trabajo.
Estas actividades fueron pensadas para abordar una serie de grandes ideas que esperamos que los
niños puedan aprender progresivamente:
Que estamos rodeados de una diversidad de sonidos y que escuchamos con nuestros oídos.
Que los sonidos tienen algunas características que los distinguen (pueden ser fuertes o suaves;
graves o agudos).
Que los sonidos pueden viajar a través de distintos materiales (sólidos, líquidos y el aire).
En las actividades se conjuga el trabajo con los conocimientos previos de los alumnos, la realización de
exploraciones, la confrontación de ideas y la conceptualización de lo aprendido.
Al final, también se proponen estrategias para analizar el proceso de comprensión de los niños desde la
perspectiva de la evaluación formativa.
https://youtu.be/ZF29rHlRLZk
Podrán ver y descargar la secuencia didáctica completa, o a recorrer y descargar cada una de las etapas
por separado desde la página: http://educacion.udesa.edu.ar/ciencias/inspiradoras/sonido.html
https://salaamarilla2009.blogspot.com.ar/2017/09/secuencias-didacticas-para-trabajar-con.html