Teoria costructivista de Bruner

Introduccion

Jerome Seymour Bruner fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes

contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo
de la psicología educativa. Sus estudios estuvieron enfocados en generar cambios en la
enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas
del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el
desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban
fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores
pasivos de conocimiento.

Teoria Constructivista y la Categorizacion según Bruner

Para las teorías cognitivistas es muy importante la participación activa del sujeto que
aprende, ya que la información del exterior debe ser procesada, transformada e
interiorizada a la vez que se le dota de sentido. Para Bruner el aprender es un proceso
por el que el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en
conjuntos de ítems equivalentes .

Este proceso en que la información es trabajada activamente por el sujeto es

denominada categorización; influido por los modelos explicativos de la computación,
Bruner acuña el termino para explicar como la información recibida del exterior es
codificada en conceptos que permiten hacer predicciones y tomar decisiones.

Es a partir de las categorizaciones que el ser humano es capaz de generar conocimiento,

pero no siempre permanecen estables o cerradas, sino que irán modificándose y
expandiéndose y a la hora de enfrentarse a la realidad el individuo puede establecer dos
tipos de procesos:

Concept Formation (aprender los distintos conceptos)

El sujeto procede a aprender un concepto o categoría generando por si mismo la
información a clasificar donde se reconocen patrones comunes en varias unidades de
información y se unifican ciertos conceptos.
Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría)
Este proceso permite la creación de criterios de inclusión y exclusión dentro de una
categoría.

Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que ocurre más que el concept
attainmente en personas de 0 a 14 años, mientras que el concept attainment ocurre más
que el concept formation a partir de los 15 años.

Tipos de representación de la realidad

La representación de la realidad que se realiza mediante la cognición puede adquirirse

de tres maneras que son: la represenacion enactiva, iconica y simbolica. Estos tres
modos de representar la realidad no son excluyentes entre si pero si son empleados en
diferentes momentos evolutivos del desarrollo debido a que la necesidad de recursos
cognitivos se va complicando.

Representación enactiva

En este modo, el conocimiento se adquiere a través de la acción e interacción directa

con el elemento a conocer. Esta modalidad para representarse la realidad es típica de
estadios iniciales del desarrollo, es decir en los primeros años de vida. Es el tipo de
representación que se obtiene con un aprendizaje procedimental, como aprender a ir en
coche o en bicicleta, o a utilizar los cubiertos para comer.

Representación icónica

Se conoce a través del modo icónico cuando se emplean elementos visuales

reconocibles y poco simbólicos, como una fotografía o dibujo. Es a partir de los tres
años en que la mayoría de niños y niñas son capaces de utilizar este tipo de
representación, debido a su mayor nivel de desarrollo.
Representación simbólica

Conocer desde un modo simbólico implica que se obtiene la información a través de

símbolos, tales como palabras, conceptos, abstracciones y lenguaje escrito. El nivel de
desarrollo intelectual necesario para este tipo de representación es mucho mayor que las
anteriores, pues requiere tener capacidad de abstracción y reconocimiento de símbolos y
su significado. Se considera que este tipo de representación ha surgido alrededor de los
seis años de edad en la mayoría de niños y niñas.

Implicaciones de la teoría cognitiva de Bruner para la educación

Para Bruner (1961), el propósito de la educación no es impartir conocimiento, sino

facilitar el pensamiento del niño y sus habilidades de resolución de problemas que luego
pueden transferirse a una variedad de situaciones. Específicamente, la educación debería
desarrollar el pensamiento simbólico en los niños.

Bruner en 1960, publicó el libro, The Process of Education. La premisa principal de

dicho texto fue que los estudiantes son aprendices activos que construyen su propio
conocimiento.

Bruner se oponía a la noción de “preparación” de Piaget. Argumentó que las escuelas

perdían el tiempo tratando de hacer coincidir la complejidad del material educativo
sujeto a cada etapa de desarrollo cognitivo del niño.

Esto implicaba que los estudiantes eran “retenidos” ya que ciertos temas se
consideraban demasiado difíciles para entender y solo deberían enseñar cuando el
maestro considerara que el niño había alcanzado el estado apropiado de madurez
cognitiva.

Bruner adopta un punto de vista diferente y cree que un niño, sin importar su edad, es
capaz de comprender información compleja: “Comenzamos con la hipótesis de que
cualquier tema puede enseñarse efectivamente de alguna forma intelectualmente
honesta a cualquier niño en cualquier etapa de desarrollo ‘.
Bruner explicó que esto era posible a través del concepto del currículum en espiral. Lo
que implicaba la estructuración de la información para que las ideas complejas puedan
enseñarse primero a un nivel simplificado, y luego volver a revisarlas en niveles más
complejos posteriormente.

Por lo tanto, los sujetos recibirían una enseñanza con aumento gradual, de ahí la
analogía con la espiral. Idealmente, el proceso de enseña-aprendizaje debería llevar a
que los niños sean cada vez más capaces de resolver problemas por sí mismos.

Bruner propone que los alumnos construyan su propio conocimiento y lo hagan

mediante la organización y categorización de la información mediante un sistema de
codificación.

Él creía que la forma más efectiva de desarrollar un sistema de codificación es

descubrirlo en lugar de que el maestro sea quien lo proporcione.

El concepto de andamiaje

Otro de los conceptos fundamentales en la teoría de Bruner, en este caso desde una
concepción constructivista, es el concepto de andamiaje. Para Bruner, el aprendizaje o
proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se ha de facilitar mediante la
dotación de ayudas externas. El individuo no es la única fuente de aprendizaje, sino que
desde fuera se pueden crear facilidades para que estas "encajen" en el nivel de
aprendizaje de la otra persona y, así, mejorar la calidad y la rapidez de la educación.

Estas ayudas han de ser otorgadas de manera graduada, proporcionando un gran nivel de
ayuda en el inicio o ante la presencia de grandes dificultades para que a lo largo del
tiempo y con el progresivo dominio por parte del aprendiz estas se vayan retirando,
dándole cada vez mayor autonomía al individuo.

La metáfora de un andamio usado para construir un edificio resulta evidente,

refiriéndose a este proceso de adecuación y transitoriedad de las ayudas como
andamiaje.
Conclusiones

Desde la perspectiva constructivista Bruner ha creado un modelo exlicativo de los

procesos psíquicos tomando en cuenta sobre todo la participación activa del sujeto en la
absorción y procesamiento de la información, de este modo la educación ha de facilitar
y promover una dialéctica abierta entre profesores y alumnos eliminando la pasividad
del estudiante promovida en los primeros modelos del conductismo.

En este sentido Bruner promueve el aprendizaje por descurimiento en que el sujeto no

selimita a grabar información, sino que ha de operar con ella hasta poder convertirla en
conocimiento.

La aplicación en los modelos educativos nos demuestran que una educación guiada por
descubrimiento ha de ser siempre mas significativa que el aprendizaje memorístico por
repetición.