Introducción.

En este texto se expondrá el aporte de Jean Piaget como padre de la psicología genética a la
pedagogía y las diferentes etapas que describen las funciones operacionales por edad para
el desarrollo cognitivo de la inteligencia.

Desarrollo.-

Piaget desde el constructivismo cognitivo propone que cada forma en que la persona
procesa la información y entiende el mundo que la rodea, desarrolla un determinado tipo de
conducta. Los seres humanos contrastan las nuevas informaciones con su estructura
cognitiva y, a partir de allí, moldean sus acciones.

Indica dos atributos que, en su opinión, representan la inteligencia: la organización, etapas

de conocimientos que llevan a diversas conductas en cada situación; la adaptación, que se
relaciona con la adquisición de nueva información y el acto de acomodarse a dicha
información.

El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Así una

estructura esta en equilibrio cognoscitivo con el objeto de aprendizaje cuando está en
condiciones de dar cuenta de le de manera adecuada, es decir, cuando el aprendizaje es
asimilado correctamente después de haberse acomodado a sus características. Según el
constructivismo la ciencia no descubre realidades ya echas si no que construye, crea e
inventa realidades.
Para explicar el desarrollo del ser humano toma 4 etapas en las que se expone la evolución
de la inteligencia.

ETAPA SENSORIO MOTOR

Está etapa es anterior al lenguaje, se caracteriza por tener las primeras fijaciones exteriores
de la afectividad, su duración es todo el período del lactante que es aproximadamente hasta
la edad de un año y medio a dos años.

Contiene 6 sub estadios donde intervienen procesos de asimilación y acomodación, que

son:

El primer sub estadio: El ejercicio de los reflejos (0-2meses)

Se ven comportamientos reflejos variados. Estas reacciones le dan experiencia al bebe

para adaptarse al mundo exterior y para adquirir conductas.
En la repetición de la acción se produce un proceso circular, funcional (funciona para si
mismo) y acumulativo: hay incorporación progresiva de objetos variados al esquema de
succión (el objeto succionado ya no es alimento para el organismo sino para la actividad
misma). Con el tiempo, cuando el bebe tiene hambre, comienza una búsqueda dirigida y va
discriminando los objetos que son diferentes al pecho materno: Inicio de diferenciación en
el esquema de la succión y con ello asimilación cognoscitiva (de reconocimiento motor),
que permite al bebe adaptar la actividad necesaria a situaciones determinadas, sistematiza
su esquema de acción.

La adaptación progresiva de los esquemas supone una organización psíquica (y fisiológica

también).

El Segundo subestadio: Las primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular

primaria (2-4 meses)

Con las Adaptaciones Adquiridas, la asimilación y la acomodación comienzan a

diferenciarse. Cuando hay coordinación mano-boca, no por un encuentro fortuito. Un
ejemplo de esto sería la reacción circular, este ejercicio funcional conduce al
mantenimiento o al descubrimiento de un resultado nuevo que es chuparse
automáticamente el pulgar o la lengua, es asimilar los objetos a la actividad de la succión.
En otras palabras son las adaptaciones adquiridas.

También se va una actividad de la visión (reflejo) que por acomodación enriquecerá la

percepción visual. Para esto se pasa por tres etapas: Primero el ejercicio de la mirada
produce la generalización de su actividad. Hay una diferenciación complementaria del
esquema global a esquemas individuales lo que conduce al reconocimiento.

En cuanto a la fonación y la audición los sonidos que escucha el infante en un principio

son análogos a los sonidos que él mismo emite, ya a partir desde el tercer mes hay
coordinación entre la vista y la audición.

Cuando la prensión se logra constituir se ven formas de acción intencional, es decir que se
evidencia como la adaptación orgánica se une con la inteligente. En ella también se
aprecian cinco etapas: (1) donde la asimilación es funcional o reproductora, (2) No hay
asimilación generalizadora ni cognitiva, (3) Hay asimilación generalizadora y por lo tanto
reconocedora, (4) hay prensión pero solo dentro del campo visual en el cual se
encuentra su mano y (5) hay coordinación entre la visión y la prensión.

Hay organización de los esquemas de la prensión, en cuanto que hay coordinación (visión,
succión, prensión), y el objeto adquiere significaciones, consistencia y por lo tanto
interés.
El tercer subestadio: Las reacciones circulares secundarias y los procedimientos
destinados a prolongar los espectáculos interesantes (4-8meses)

La reacción circular primaria.- Es la transición entre las operaciones pre-inteligentes y

los actos realmente intencionales. En cuanto a la consolidación del espacio, no tiene en
cuenta las relaciones espaciales de los objetos entre sí.

Las reacciones circulares secundarias.- Son conservadoras y asimiladoras, porque

prolongan las reacciones primarias (esquemas ya existentes). En cuanto se consolidan, el
interés se centra en el resultado exterior y no en la actividad en cuanto tal. (No todavía
sobre los objetos tales)

Los hechos y la asimilación reproductora, los movimientos se centran en un resultado

producido en el medio exterior, y la acción tiene como objetivo mantener ese resultado.
Toma objetos y los mueve, sacude, frota, hace sonar, etc. En las reacciones circulares
primarias, las acciones eran producidas sin comprender las relaciones entre los
movimientos de sus manos y los cuadros, sin entender que él era la causa del efecto mismo.
Surge la reacción circular secundaria cuando un esfuerzo fortuito de la acción es
comprendida como resultado de la actividad. En cuanto a la asimilación, es una
prolongación de la reacción circular primaria y el interés se exterioriza sobre las relaciones
entre las cosa en función de la coordinación progresiva de los esquemas primarios
presentes. (Mirar, sacudir, etc)

Sin coordinarse unos con otros en series intencionales, los diferentes esquemas se
interconectan entre sí. Los medios se van diferenciando de los fines, a partir de que un
movimiento (agitar la cadena) se relaciona siempre con el mismo objeto/objetivo (agitar el
sonajero), entonces su función de medio es descubierta por azar. Anuncian la inteligencia.

La asimilación reconocedora y el sistema de las significaciones, derivan de la reacción

circular secundaria. Implica clasificar el dato. Asimila al esquema reconocedor, mediante el
gesto motor los hechos que suceden, mira su mano….mira la cadena….mira como se agita
el sonajero. Los objetos comienzan a consolidarse y a adquirir permanencia. Al mirar un
objeto (sonajero) comprende de que se trata (para sacudir), en consecuencia una búsqueda
activa del objeto y progresivas previsiones, que no siempre es independiente de la acción
(el cordón es algo cuya significación es el esquema de “tirar para mover el sonajero”)

La asimilación generalizadora y la constitución de los procedimientos destinados a

prolongar los espectáculos interesantes, quieren ver prolongarse los espectáculos y
realiza los esquemas conocidos, a la vez que se generalizan. Intenta ejercitar una acción
(conocida) sobre cualquier clase de fenómenos (sacudir un objeto lejano) sin lograr un
contacto real. Si por casualidad se produce un efecto, lo quiere repetir. La reacción circular
secundaria se conserva como subestructura, y en los siguientes estadios.

El cuarto subestadio: La coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a

las nuevas situaciones (8-9 meses)

Primeras conductas propiamente inteligentes.- Promovido por la coordinación entre los

esquemas secundarios entre sí, eentonces hay distinción de los objetivos y de los medios;
y coordinación intencional de los esquemas. Busca el objeto desaparecido, el mundo se va
distanciando del yo. Al objeto se lo piensa en relación con otros objetos; identifica con la
dimensión espacial, y puede concebir la relación causa y efecto a partir de la acción de un
objeto.

La aplicación de los esquemas conocidos a las situaciones nuevas.- Busca medios

(esquemas conocidos) para alcanzar un objetivo; y los pone a prueba para superar el
obstáculo para llegar al objetivo, por ejemplo: Agarrar para chupar, es un acto único por la
asimilación reciproca inmediata entre los esquemas presentes. En cuanto a la reacción
circular secundaria, se da cuando el esquema se generaliza, utilizando los medios conocidos
para objetivos de la misma calidad.

La asimilación, la acomodación y la organización características de los sistemas

móviles. En cuanto a los esquemas móviles, Piaget se refiere a genéricos, que el esquema
“tirar del cordón” se aplica a una serie de objetos colgados del techo de la cuna y no
solamente al sonajero primitivo. Estos esquemas móviles son construidos por el niño, y son
susceptibles de combinaciones variadas; y se aplican a las relaciones entre las cosas
exteriores, no solamente a las cosas en su único vínculo con la actividad.

Acá, la acomodación de los objetos esta subordinada a la asimilación reciproca. Todavía no

hay invención de medios ni de fines, hay coordinación entre dos grupos de esquemas, unos
sirven de medios y otros de fines, donde se ajustan los últimos a las circunstancias que
motiva esa unión.

En cuanto a la organización de los esquemas, por su coordinación se afirma un orden

interno en términos de totalidades. Dichas totalidades (esquemas) implican coordinaciones
(conjuntos) y, en consecuencia diferenciaciones (entre los elementos de los conjuntos). La
característica de estas totalidades es la relación reciproca entre sus elementos. Hay relación
de reciprocidad entre los esquemas y entre los objetos.

El reconocimiento de los indicios y su empleo en la previsión.- Hay reconocimiento de

unos indicios que se relacionan con cierta previsión independientemente de la propia
acción; se separa de la acción puramente circular. Los esquemas se hacen móviles y están
sujetos a combinaciones indefinidas. No hay todavía deducción porque no hay
representación.

El quinto subestadio: La reacción circular terciaria y el descubrimiento de los nuevos

medios mediante experimentación activa (12-18meses)

Hay experimentación o búsqueda de la novedad, aparece la coordinación dirigida a través

de la búsqueda de medios (procedimientos) nuevos. El niño se adapta a las situaciones
desconocidas.

La reacción circular terciaria, descubre la experiencia para ver, no se limita a

reproducir el resultado nuevo obtenido, ahora los provoca. Varía los resultados, de
manera que no se produzcan de la misma forma sin embargo está reacción tiene una
variación superior a diferencia de las precedentes: Arrojar a lo lejos, hacer rodar los objeto
de diferente distancia, de diferente forma. En la repetición busca comprender la condición
necesaria para que se produzca el resultado.

La acomodación requiere interés por si misma y se diferencia de la asimilación para luego

convertirse cada vez mas en su complementaria. El interés por la novedad resulta de la
asimilación, debido a la relación que tiene con el fenómeno nuevo. Cuanto mas complejo es
el esquema de asimilación, más interesante resulta la novedad, entonces la acomodación se
convierte en el fin.

El descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentación. El atraer hacia si

un objeto mediante el soporte sobre el cual esta ubicado, esto se apoya en la coordinación
mediante la búsqueda de medios nuevos, acomodando los esquemas (en vías de
coordinación) con los datos desconocidos de la situación nueva. Trata de encontrar medios
novedosos (adecuados) para resolver la situación novedosa. El problema esta ahora en
llegar al objetivo que estaría planteado ante la necesidad anterior al acto. Por ejemplo,
quiere alcanzar el pato, agarra la manta y el pato se mueve (lo entiende por los esquemas
conocidos, secundarios), y como sabe que unos intermediarios pueden actuar sobre los
objetos, encuentra una relación entre la manta y el pato: Movida por la necesidad de
alcanzar el pato, tira del soporte. Tanteo=acomodación=medio al servicio de la prosecución
de un fin. La acomodación es acumulativa, el medio es redescubierto cada vez con mayor
precisión. La acomodación esta dirigida también por una asimilación inmanente a la
acomodación y resultante de ella como la reacción circular resulta de las novedades
que la hacen nacer.

Él Sexto subestadio: invención de nuevos medios mediante la combinación mental (18-

24meses)
El descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentación activa, una
acomodación de los esquemas conocidos a la nueva situación, permite diferenciarlos en un
esquema relativamente adecuado, pero este ultimo sin estar todavía estructurado (en un
principio es estructurante). Hay una comprensión acumulativa.

El acto inteligente lo constituye la subordinación de los medios a la finalidad, al objetivo.

Hay 3 tipos de conductas para llegar a los fines, mediante el descubrimiento de medios no
directos. El primero, “la aplicación de los medios conocidos a las nuevas situaciones”, que
consiste en ajustar un esquema conocido a la nueva situación. El segundo “El
descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentación activa”, en el cual el
sujeto se ve obligado a diferenciarlo, y el ajuste se muda en transformación. Entonces de la
diferenciación de los esquemas iniciales salen unos nuevos esquemas que implican un
descubrimiento real. El tercero, “la invención de los nuevos medios mediante combinación
mental”, el tanteo se interioriza y por medio de una comprensión progresiva. Los nuevos
esquemas son susceptibles de combinarse con los anteriores.

ETAPA PRE – OPERACIONAL

Es la segunda etapa del desarrollo cognitivo del niño que va iniciar en la edad de 2 años y
se va extender hasta los 7 años aproximadamente, donde en dicha etapa el niño desarrolla la
capacidad de manejar el mundo de una manera simbólica, es decir desarrollan la capacidad
de aparentar hacer algo en vez de hacerlo realmente. Es decir en ella los niños adquieren el
lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente.

En el transcurso de esta etapa los infantes comienzan a incitar (mayoría de las veces a los
padres ya que estos van a estar en constante relación con los infantes) para poder obtener lo
que ellos realmente quieren ya sea un juguete o un dulce, etc. Pero a pesar de eso el
pequeño todavía no podrá manipular una información por lo tanto no podrá hacer que las
personas cumplan su deseo o su posición en la situación.

Dicho de otra manera el niño en esta etapa se va caracterizar por la falta de capacidad de
pensar y generar ideas concretas para poder expresar sus necesidades de una mejor manera.

A medida que el niño va creciendo este va ir construyendo experiencias acerca de lo que

pasa a su alrededor por lo tanto el lenguaje de los mismos se comienza a extender ya que
encuentran y conocen nuevas palabras e inclusive van a saber cómo usarlas, es por ello que
poco a poco irán construyendo un pensamiento más coherente y lógico frente a las
exigencias de las personas adultas.

Esta etapa se llama así (pre operacional) porque una operación mental requiere
pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de
manera lógica.
Esta etapa pre – operatoria tiene características que fueron desarrolladas por Piaget que
buscaban entender las capacidades que tienen los niños en su desarrollo; entre estas
características están:

 CENTRALIZACION: que desempeña la función de la concentración. Pero sin

embargo en esta etapa el infante va poder concentrarse en un solo objeto o una sola
situación a la vez. Y se presentaran dificultades para que el pequeño pueda sentarse
en problemas de carácter social.
o Y cuando un niño empieza a mostrar una capacidad de desplazar su atención
en más de un aspecto de una determinada situación al mismo tiempo es
porque ya alcanzo la capacidad de descentrarse pero aun presentara
dificultades para actuar de esa manera en situaciones sociales.
 ARTIFICIALISMO: se caracteriza por la creencia que tienen los niños de que
todo lo que ven en la naturaleza como los árboles, las flores, los animales, etc. Son
creados por el hombre. Por otro lado acá también vamos a poder ver que los niños
van a poder crear objetos y/o personajes imaginarios que le acompañan en sus
juegos.
 EGOCENTRISMO: los niños en esta etapa van a presentar una valoración
excesiva de su propia personalidad y tendrá la incapacidad de tomar en cuenta los
puntos de vista de otras personas ya que el infante asume que las demás personas
sienten y piensan como el mismo, por lo tanto no acepta las perspectivas de otras
personas.
 JUEGO: a pesar de que los padres enseñan a sus hijos a interactuar con otros
pequeños, los mismos van jugar pero sin compartir el juego o crear un vínculo con
otro niño, ósea que pueden jugar en una misma habitación con otros infantes pero
no van a interactuar, más claro el niño va vivir en su propio mundo. Según Piaget
esto se va dar porque los niños aun no comprenden la capacidad del habla ni las
reglas presentes en las mismas.
 JUEGO SIMBOLICO: los niños a esta edad de la etapa pre operacional pretenden
ser personas que no son (como ser un policía, un doctor, una muñeca) y llegan a
representar estos roles con apoyo de objetos que simbolizan la vida real.
 “En el juego simbólico, los niños pequeños avanzan en sus conocimientos sobre
las personas, los objetos y las acciones y construyen así representaciones cada
vez más sofisticadas del mundo” (Bornstein, 1996, p.293).
 ANIMISMO: se va caracterizar en el sentido de que los niños tienen la habilidad de
creer que los objetos poseen vida y sentimientos.

Piaget identifico cuatro etapas del animismo:

 Desde la edad de 4 a 5 años, cree que todo tiene vida y un propósito.
 Desde los 5 a 7 años, el niño cree que solo los objetos que tienen movimiento
poseen vida.
  Desde los 7 a 9 años, el pequeño cree que los objetos que se mueven de forma
natural poseen vida.
 Y por último desde los 9 a 12 años, el niño comprende que solo las plantas y
animales poseen vida

Y por último Piaget va dividir esta esta etapa pre operacional en dos formas:

LA PRIMERA.- que inicia a los dos años hasta los cuatro años de edad, se caracteriza por
las distorsiones que el niño realiza para satisfacer sus propias fantasías.

LA SEGUNDA.- inicia a partir de los 4 años y recorre hasta los 7 años, que se va
caracterizar por la percepción del niño considerada como una realidad fija e invariable.

PERO A TODO ELLO VEMOS QUE HAY PROGRESOS DEL PENSAMIENTO

DEL NIÑO DURANTE EL PERIODO PRE OPERACIONAL:
Pensamiento representacional.- Éste desarrollo va permitir al niño adquirir el lenguaje, se
ve también que cuando los niños comienzan a hablar utilizan palabras referentes a
actividades y eventos.
Conceptos numéricos.- Los niños no adquieren un concepto verdadero del número

Teorías intuitivas.- Ésta se va caracterizar por la curiosidad del niño, vanos a ver que estos
niños no distinguen entre seres animados (vivos) y objetos inanimados (mecánicos)

Tipos de pensamiento
Pensamiento mágico.- Es un tipo de pensamiento especial que mezcla la realidad con la
fantasía, y permite dar explicaciones concretas a la realidad, que pueden ser entendidas y
tienen sentido para la mente del niño. Son explicaciones y sentidos que se adaptan a su
etapa y nivel cognitivo y le permiten de esta manera entender el mundo que les rodea.
Pensamiento intuitivo.- Está dominado por al percepciones inmediatas, tiene un pensamiento muy
subjetivo, muy egocentrismo todavía, son incapaces de desprenderse de su punto de vista, su
pensamiento intuye, por lo que puede afirmar, pero no demostrar es una inteligencia práctica, sus
intuiciones son muy primarais todavía, rígidas e irreversibles. Para que ella se realice necesita de la
acción y de la manipulación.
Pensamiento pre conceptual.- Este nivel de pensamiento se llama PRECONCEPTUAL por la
forma en que el signo se encuentra en formación hacia un concepto mediante un esquema o
representación del objeto, pero el esquema no es todavía un concepto lógico porque aún se
encuentra relacionado con la acción y la percepción, entonces es un esquema representativo que
evoca gran cantidad de objetos.

PERIODO LÓGICO CONCRETO

El periodo lógico concreto se inicia aproximadamente entre los 7 años hasta los 12 años, en
este periodo se observa un mejoramiento en la capacidad de pensar de manera lógica
debido a los siguientes procesos cognitivos:

 Reversibilidad.- Posibilidad de concebir simultáneamente dos posibilidades

inversas.
 Conservación.- Permanencia de cantidad de objetos o sustancias, a pesar de que
cambien de posición o su forma varíe.
 Clasificación.- Capacidad de unir objetos por semejanzas o separarlos por
diferencias.
 Seriación.- Capacidad de colocar objetos en una serie progresiva, que va de menos
a mayor o viceversa.
 Idéntico General.- El retorno al punto de partida permite encontrar al idéntico a sí
mismo.
 Idéntico Tautológico.- Acción con efecto acumulativo, el elemento agregado no
agrega nada.
 Transitividad.- Capacidad de que dos acciones mismas se coordinen en una sola.
 Asociatividad.- Capacidad de alcanzar un mismo punto por dos caminos.

En este periodo los niños en etapa escolar aprenden a aprender, además de que las
funciones de dicha etapa le permiten dar sentido a las experiencias que va acumulando por
medio del razonamiento lógico y la solución de problemas.

Sus esquemas mentales le permiten avanzar sistemáticamente y se vuelven a su vez

coordinados, sin embargo el niño todavía no es capaz de razonar abstractamente, puede
repetir frases o elementos pero no los comprende realmente, sólo hace uso de su memoria.

Este periodo además se caracteriza por la superación del egocentrismo infantil, el niño es
capaz de entender reglas de juego que incluyan a más de dos personas, se hace más sociable
y entiende cuando éste se equivoca.

PERIODO LÓGICO FORMAL

La última etapa, planteada por J.Piaget, hace referencia a las operaciones lógico formales
que se suscitan en la adolescencia, aproximadamente dan inicio a los 12 años y continúa
hasta la adultez. Considerada también como una etapa "hipotético deductivo" esencial en
este periodo, en la que los atraviesan este estadio se plantean así mismo la pregunta ¿Qué
pasa si? Y llegan a distintas conclusiones a través de diversos factores que se mencionarán
a continuación
El pensamiento abstracto es la función a través de la cual los niños o adolescentes aprenden
a resolver distintos eventos o situaciones que representan una problemática o conflicto para
ellos y se plantean soluciones ante estas, analizando las circunstancias y resultado de sus
accione; facilitando así su capacidad de razonamiento y planteamiento de teorías a través de
la hipótesis y deducción.

El razonamiento hipotético se presenta de forma organizada y metódica, ya no se observa a

través del ensayo y error como en anteriores períodos, si no de manera sistemática.

Dentro este periodo el adolescente o adulto se caracteriza por poseer una metacognición,
que la posibilita "pensar sobre el pensamiento" razonar sobre ellos y monitorizarlos.

EJEMPLOS POR ETAPA.

Etapa: Sensoriomotriz Etapa: Pre Operacional

Asimilación: Asimilación:
1) Un infante recibe por primera vez un El niño aprende el concepto de perro a partir
biberón y de inmediato intenta chuparlo, de ilustraciones de perros grandes o quizá con
pues la experiencia con el pezón materno le un perro grande en casa. Luego, es
ha preparado para relacionarse con el objeto confrontado con un perro pequeño y piensa
(con casi todo, en realidad) de esa manera. erróneamente que se trata de otro animal,
2) El agarre darwiniano: los bebés sujetan como un gato.
todo lo que se aproxime a sus manos, pues
se trata de un reflejo evolutivo incorporadoAcomodación:
a la psique muy temprana. El mismo niño que ha aprendido la idea de
perro como algo grande y confronta al perro
Acomodación: pequeño, aprenderá al ser corregido a
1) El mismo infante con el biberón aprende, acomodar la nueva posibilidad de perro
eventualmente, a sostenerlo para poder dentro de la categoría mayor y a distinguirlo
chuparlo, cosa que no debía hacer con el de la categoría de los gatos.
seno materno, incorporando una diferencia a
los objetos similares.
2)A pesar del agarre darwiniano, el bebé
crecerá y aprenderá a discriminar qué cosas
sujetar y cuáles no.
Etapa: Lógico Concreto Etapa: Lógico Formal
Asimilación:
Un niño de once años tiene una idea de
familia estructurada (padre y madre), que se
ve en jaque ante el divorcio de sus padres, lo
cual somete a la idea a una crisis, pues no
encaja en sus conceptos previos.
Acomodación:
El mismo niño de once años de padres
divorciados, con el tiempo, aprenderá a
acomodar ideas más complejas de familia
que le permitirán mantener el vínculo con
sus padres a pesar de que no estén juntos en
ese momento.
Asimilación:
Cuando los conquistadores Españoles llegaron
a América, describieron en sus crónicas el
Nuevo Mundo en base a los patrones ya
incorporados a su cultura. Eso les impidió ver
la realidad como era, pues esperaban que fuera
como la suya.
Acomodación:
La apertura hacia las culturas extranjeras pasa
por la acomodación de la diversidad en
esquemas de mundo más amplios, más
democráticos y más plurales, todo lo cual
supone un reto a las estructuras etnocéntricas
fáciles y preconcebidas.

Conclusión.-
En conclusión podemos decir que las etapas de desarrollo cognitivo influyen en el
curriculum académico, ya que éstos dan índice de las funciones operacionales de las
personas y además señalan si se debe estimular alguna de las funciones operacionales para
que el niño/a pase de una etapa a otra guiado al equilibrio por un maestro o tutor.

Bibliografía.-
Jean, P. (1948). EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EN EL NIÑO, Edición Crítica. p. 53 – 144.
Barcelona España

Jean Piaget. (1991). Seis estudios de psicología . España : Labor, s.a..

Jean Piaget. (2014). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Barcelona, España : Crítica.

SlideShare. (31 de octubre del 2012). Etapa pre operacional, recuperado de https://es.slideshare.
net/shyna1313/etapa-preoperacional

Desarrollo cognitivo. (13 de junio del 2016). Etapa pre operacional, recuperado de https://
eldesarrollocognitivo.com/teoria-piaget/etapa-preoperacional

Vergara, C. (20 de septiembre del 2017). ¿Qué es la etapa pre operacional del desarrollo según
Piaget?, recuperado de https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/etapa-preoperacional/

Carlos Vergara. 12 de Septiembre de 2017. Etapa de las Operaciones Concretas. 05de Mayo de
2018, de Actualidad en Psicología Sitio web: https://www.actualidadenpsicologia.com/que-
es/etapa-de-las-operaciones-concretas/

Diego Avion. (12 de Agosto de 2013). Piaget, J: Periodo operatorio concreto (7 a 12 años). 05 de
Mayo de 2018, de Todo a Pulsión Sitio web: http://todoapulsion.blogspot.com/2013/08/piaget-j-
periodo-operatorio-concreto-7.html