8742cb - Plan de Area Ingles

COLEGIO BILINGÜE DISCOVERY KIDS
ÁREA HUMANIDADES-INGLÉS
SAN ALBERTO, CESAR 2017
DISEÑO CURRICULAR DEL APRENDIZAJE
HUMANIDADES – INGLÉS
DOCENTES
Jefe de Área
COLEGIO DISCOVERY KIDS

SAN ALBERTO 2019
DISEÑO CURRICULAR DEL AREA DE HUMANIDADES – INGLES
1. PRESENTACION
Un elemento fundamental en el campo del aprendizaje del Ingles, como idioma extranjero,
es el concepto de inter-culturalidad. El presente diseño curricular retoma el aporte del
Ministerio de Educación Nacional que la define como el conjunto de actividades y
disposiciones destinadas a superar los aspectos y resultados negativos de las relaciones
entre los pueblos. También se puede entender como una contribución al establecimiento
de relaciones pacificas, al mutuo entendimiento, al derecho a disfrutar las culturas, a la
tolerancia y en fin, a la autodeterminación. Por tal razón, en el marco curricular del área
de Humanidades – Ingles, se toma como punto de partida para la propuesta de desarrollo
de competencias, una visión integrativa de la interculturalidad significa culturas en
constante dialogo de saberes que inducen a interpretar y decodificar, es decir, comprender
las culturas involucradas.
A partir de estos planteamientos se adopta aquí una competencia intercultural basada en

una concepción de enriquecimiento mutuo entre culturas que viene a sumarse al
desarrollo de las competencias organizativas y pragmática.
0 JUSTIFICACION
5888 FUNDAMENTOS LEGALES
El artículo 23, de Ley General de Educación de 1994, introduce el área de Humanidades,

Lengua Castellana e idiomas extranjeros como área obligatoria y fundamental del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tiene que ofrecer de acuerdo con el
currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Así mismo, el Artículo 34, del Decreto 1860 de 1994, establece que, en el plan de estudios
se deben incluir las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales
en los nueve grupos enumerados en el articulo23 de la Ley 15 de 1994, en el cual se
relaciona el idioma extranjero.
En el medio colombiano el inglés, es el idioma extranjero de mayor promoción y

aceptación, como instrumento de participación en comunidades multilingües en el país y
alrededor del mundo y ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y
competitivo que exige el dominio al menos de una segunda lengua.
2.2 POLITICA EDUCATIVA
En el documento Lineamientos curriculares para el área de Idiomas Extranjeros

publicado por el Ministerio de Educación Nacional encontramos como punto de partida
para la propuesta de desarrollo de competencias el esquema de Lyle Bachman (1990) que
consta de tres componentes principales: la competencia en el lenguaje, la competencia
estratégica y los mecanismos psicofisiológicos. Los tres componentes vendrían a
conformar una gran competencia, que es la competencia comunicativa. La competencia
estratégica se desarrolla como un componente integrado donde se conjugan las
interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los
mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones
sobre el uso del lenguaje comunicativo.
La competencia en el lenguaje esta formada a su vez por la competencia organizativa y

la competencia pragmática. La competencia organizativa se deriva a su vez en la
competencia gramatical (que se refiere al dominio de la estructura formal del lenguaje) y
en la competencia textual (que se refiere al conocimiento acerca de cómo se construye el
discurso). En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la
morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y gramáticas. En la textual, se
contemplan la cohesión y la organización retórica. La competencia pragmática se refiere
al uso funcional del lenguaje y esta formada a su vez por la competencia elocutiva (que se
refiere al control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar
ideas y emociones, para lograr que se lleve a cabo algo, para usar el lenguaje par enseñar,
aprender y resolver problemas y para ser creativo) y por la competencia sociolingüística
(que considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la
naturalidad o cercanía los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de
referentes culturales y figuras idiomáticas).
A manera de este esquema podemos resumir estas ideas así:
COMPETENCIA DEL LENGUAJE
COMPETENCIA ORGANIZATIVA COMPETENCIA PRAGMATICA
Competencia Competencia Competencia Competencia

gramatical textual Ilocutiva Sociolingüística
3. ESTRUTURA CONCEPTUAL DEL AREA
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
PRAGMATICA SEMANTICA GRAMATICA COHESION Y COHERENCIA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LABORALES Y CIUDADANAS
INTERACCION
HOMBRE TRABAJO NATURALEZA CULTURA

23 INTENCIONALIDAD
5888 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Definición y duración. La educación básica es obligatoria corresponde a la identificada

en el articulo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria;
comprende nueve (9) grados y se estructurara en torno a un currículo común, conformado
por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.
Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación

básica.
23 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.
24 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida.
25 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
26 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los

valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia,
la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
27 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa
28 Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
4.1.1 Objetivos Específicos de la Educación básica en el Ciclo de Primaria: Los cinco

primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán
como objetivos específicos los siguientes:
5888 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista.
5889 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social así como del espíritu crítico.
5890 El desarrollo de las habilidades comunitarias básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también
en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia,
así como el fomento de la afición por la lectura.
5891 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.
5892 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.
5893 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad.
5894 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
5895 La valorización de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente.
5896 El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo físico y armónico.
5897 La formación para la participación y organización infantil y la utilización

adecuada del tiempo libre.
5898 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana.
5899 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la

música, la plástica y la literatura.
5900 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua

extranjera.
5901 La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.

0 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
4.1.2 Objetivos Específicos De La Educación básica En El Ciclo De Secundaria:

Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes.
0 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
1 La valorización y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
2 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de

los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución
del os problemas de la ciencia, de la tecnología y de los de la vida cotidiana.
3 El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de los problemas y
la observación experimental.
4 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valorización y conservación de

la naturaleza y el ambiente.
5 La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la

dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas.
6 La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil.
7 El estudio científico de la histórica nacional y mundial dirigida a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de
las condiciones actuales de la realidad social.
8 El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y

organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.
9 La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitución Política y de las relaciones internacionales.
0 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con
los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valorización y respeto
por los bienes artísticos y culturales.
1 La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
2 La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
3 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información

y la brusquedad d nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
4 La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y

organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
4.1.3 Objetivos Específicos De La Educación Media Académica. Son objetivos

específicos de la educación media académica.
0 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de

acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
1 La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
2 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio

como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.
3 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de

acuerdo con las potencialidades e intereses.
4 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunicación,

orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
5 El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones

cívicas y de servicio social.
6 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
7 El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)

del artículo 20, c) del articulo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente
Ley.
0 ESTANDARES
CONCEPOT DE ESTANDAR
Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de
educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una
determinada área y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y
breves, que expresan lo que debe hacerse y cuan bien debe hacerse. Están sujetos a la
verificación por lo tanto, también son referentes para la construcción de sistemas y
procesos de evaluación interna y externa, consistentes con las acciones educativas.
En Ingles, la noción de estándar curricular hace referencia a una meta que expresa, en
forma observable:
0 Lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos básicos de cada competencia
específica del área.
1 Las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos.
Por esto, la relación entre estándares y propuesta curricular analiza lo planteado en estos,
a la luz de los esquemas propuestos; muestra como responden a los ejes o ámbitos
planteados allí, basándose en la importancia dada a las competencias y los actos
comunicativos, en una orientación hacia la construcción de la significación y de la
comunicación, que igualmente es el eje central de los estándares.
5.2 LOS ESTANDARES EN INGLÉS
Según el documento “Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros”, la determinación

de las habilidades requeridas para el conocimiento y uso de la lengua extranjera exige su
ubicación en unos ámbitos o campos dentro de los cuales en situaciones más especificas
los estudien ates desarrollan sus competencias.
Dichos ámbitos son. El de la comunicación, el de la lectura, el de las conexiones, el de las

comparaciones y el de las comunidades. Esta distribución obedece a un sentido mas
practico que formal, como áreas dentro de las cuales pueden formularse estándares para el
área de lenguas extranjeras.
5.2.1 Comunicación: Comunicarse en otras lenguas diferentes de la materna. Para
comunicarse exitosamente en otra lengua los estudiantes deben desarrollar facilidad en el
manejo de una segunda lengua, familiaridad con las culturas que usan esas lenguas y
conciencia de cómo el lenguaje y cultura interactúan en las sociedades. Los estudiantes
deben aplicar este conocimiento hasta donde ellos puedan expresar e interpretar eventos e
ideas en una segunda lengua y reflexionar a partir de las percepciones de las otras
culturas.
Por lo tanto alcanzar los estándares en la meta de la comunicación en esencial para el

logro de las otras metas.
0 Culturas: Ganando conocimiento y comprensión de otras culturas. El estudio de

otra lengua posibilita a los estudiantes la compresión de una cultura diferente en sus
propios términos. Las exquisitas conexiones que se dan entre la cultura que se vive y el
lenguaje que se habla son entendidas por quienes poseen el conocimiento de ambas. Los
estudiantes colombianos necesitan desarrollar plena conciencia de las visiones del mundo
de otras personal, de su única forma de vida y de los patrones de conducta que rigen su
mundo y de las soluciones que ellas ofrecen a los problemas comunes de la humanidad.
1 Conexiones: La relación con otras disciplinas y la adquisición de información. El

aprendizaje de la lengua extranjera amplia la experiencia educativa de todos los alumnos a
través de la conexión con las otras áreas en el currículo escolar formal e informal.
El conocimiento es poder, y ampliar el acceso del estudiante a la información a través del

uso de otro código lingüístico incrementa su sensibilidad en el saber y en el hacer. Por
otra parte prócer a los estudiantes de habilidades e intereses que les permiten ver mas allá
de los limites de sus experiencias de educación formal.
5.2.4 Comparaciones: Desarrollar intuición acerca de la naturaleza del lenguaje y de la

cultura. Los estudiantes se benefician del aprendizaje de una lengua extranjera a medida
que descubren los diferentes patrones entre los sistemas lingüísticos y las culturas.
A través del estudio de un nuevo sistema lingüístico y la manera como un sistema expresa
significados en formas culturalmente apropiadas, los alumnos ganan intuición de la
naturaleza del lenguaje de los conceptos lingüísticos y gramaticales y de las funciones
comunicativas del lenguaje en la sociedad así como de la complejidad de las interacciones
entre lenguaje y cultura.
5.2.5 Comunidades: Participar en comunidades multilingües en el país y alrededor del
mundo. Ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitivo muchas
instituciones educativas preparan a sus estudiantes para la escuela, el trabajo, la educación
superior.
Estos esfuerzos educativos encauzan la clase de lengua hacia la preparación de

estudiantes competentes y auto dirigidos para trabajar en comunidades multilingües que
existen el dominio al menos de una segunda lengua.
5.3 PRESENTACION GENERAL DE LOS ESTANDARES DE INGLÉS
Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como están organizados los estándares
curriculares. Estos ejes son: escucha, lectura, escritura, monólogos, conversación. Todos
están orientados a los procesos de desarrollo de pensamientos y cada uno es transversal a
los demás, ya que proyecta el alcance de los procesos cognitivos según el nivel de
escolaridad y pensamiento en el que se encuentre el estudiante. De esta manera logra
apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognición necesarias para la interacción
social y la construcción del aprendizaje propio y del grupo con el que comparte.
A continuación se ilustra la presentación general de los estándares de inglés.

5.3.1. GRADOS 1 A 3 BASICA PRIMARIA. (PRINCIPIANTE)
ESCUCHA LECTURA
5888 Reconozco cuando me hablan en ingles y reacciono 5888 Identifico palabras relacionadas entre si sobre
de manera verbal y no verbal. 2,3 temas que son familiares. 1,2
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2,3 23 Reconozco palabras y frases cortas en
23 Sigo instrucciones relacionadas con actividades ingles en libros, objetos, juguetes,
de propagandas y lugares de
clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1,2 mi escuela. 3
5888 Comprendo canciones, rimas y rondas  Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1
infantiles y lo 5888 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si
demuestro con gestos y movimientos. 2,3 están
23 Demuestro comprensión de preguntas sencillas ilustradas. 1,2
sobre mi, mi familia y mi entorno. 1 23 Puedo predecir una historia a partir del
5888 Comprendo descripciones cortas y sencillas titulo, las
de ilustraciones y las palabras claves. 1,2
objetos y lugares conocidos. 2 1,2
 Sigo la secuencia de una historia sencilla.
23 Identifico a las personas que participan en una 3 5888 Utilizo diagramas para organizar la información 1,2 de
conversación. cuentos cortos leídos en clase.
24 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en 1,2 5889 Disfruto la lectura como una actividad de
imágenes. esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
25 Entiendo la idea general de una historia contada por
mi profesor cuando se apoya en movimientos, 2,3 gestos y
cambios de voz.
26 Reconozco que hay otras personas como yo que se 3
comunican en ingles.
27 Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y 2
rutinas.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1. Competencia Lingüística 2. Competencia pragmática 3. Competencia Sociolingüística
ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION
 Copio y transcribo palabras que 5888 Recito y canto rimas, poemas y 5888 Respondo a saludos y a
comprendo y que uso con frecuencia trabalenguas que comprendo, con Despedidas. 2
en el salón de clase. 1 ritmo y 1,3 entonaciones 23 Respondo a preguntas sobre
 Escribo el nombre de lugares y adecuados. Como me siento. 2
elementos que reconozco en una
1 5888 Uso expresiones cotidianas
ilustración. 1,2 para expresar mis necesidades
5889 Expreso mis sentimientos y
23 Respondo brevemente a estados de ánimo. 1,2
las preguntas “que, quien, 5890 Menciono lo que me gusta y lo 1,2 inmediatas en el aula.
cuando y donde”, si se que no me gusta. 2 5889 Utilizo el lenguaje no verbal
23 Describo lo que estoy cuando no puedo responder
refieren a mi familia, 1,2 2,3
Haciendo. verbalmente a preguntas
Mis amigos o mi colegio. 1
 Escribo información personal en 5888 Nombro algunas cosas que sobre mis preferencias.
Formatos sencillos. 1,2 2 5890 Expresoeindico
puedo hacer y que no puedo necesidades personales 2,3
 Escribo mensajes de invitación y
felicitación usando formatos hacer. básicas relacionadas con el
Sencillos. 1,2 5889 Describo lo que hacen algunos 2,3 aula.
miembros de mi comunidad. 23 Respondo a preguntas sobre 2
 Demuestro conocimiento de las personas, objetos y lugares
estructuras básicas de inglés. 1 23 Uso gestos y movimientos corporales 1,3
de mi entorno.
para hacerme 1,2 entender mejor. 5888 Pido que me repitan el
24 Describo algunas 3
mensaje cuando no lo
características de mi mismo,
1,2 comprendo.
de otras personas, de animales, de
lugares y del clima. 5889 Refuerzo con gestos lo
25 Participo en representaciones que digo para hacerme
cortas, memorizo y comprendo entender.
los parlamentos.
5.3.2 GRADOS 4 A 5 BASICA PRIMARIA. (BASICO I)
ESCUCHA LECTURA
23 Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis 5888 Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2
compañeros durante un juego o una actividad. 2,3 5889 Comprendo descripciones cortas 1,2
24 Participo en juegos y actividades siguiendo sobre personas, lugares y acciones
instrucciones simples. 1,2 conocidas.
25 Identifico los nombres de los personajes y los 5890 Ubico en un texto corto los lugares y 1
eventos principales de un cuento leído por el 1 momentos en que suceden las acciones.
profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier 5891 Identifico las acciones en una secuencia 1,2
tipo de material visual. corta de eventos.
26 Reconozco algunos estados de ánimo a través del 5892 Utilizo graficas para representar la 2
tono o volumen de voz en una historia leída por el 3 información más relevante de un texto.
profesor o una grabación. 5893 Utilizo el diccionario como apoyo
27 Identifico de quien me hablan a partir de su a la comprensión de textos. 1,2
descripción física. 1,2 5894 Identifico elementos culturales como
28 Comprendo información personal proporcionada nombres propios y lugares, en textos sencillos.
por mis compañeros y mi profesor. 1,2 5895 Leo y entiendo textos auténticos y 1,3
29 Identifico objetos, personas y acciones que me son sencillos sobre acontecimientos concretos
conocidas en un texto descriptivo corto leído por el 1,2 asociados a tradiciones culturales que 1,2
profesor. conozco.
30 Identifico la secuencia de las acciones y las asocio 5896 Reconozco, en un texto narrativo corto, 1,2,
con los momentos del día, cuando alguien describe 1,2, aspectos como que, quien, cuando y donde. 3
su rutina diaria. 3 5897 Participo en juegos de búsqueda de
31 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares palabras desconocidas.
de países angloparlantes. 3
ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION
ra 1,2 qu 1,3 q
23 Escri que 5888 Me 23 Deletre es 23 Respon
bo sg describ eñ describ o simples u do a
sobre os en mi as palabras el clima e
estado o a mí y pregunt
temas pe de ánimo
his o a otra que me se
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y mis preferencias. person persona
2 on ias Conocidas la ropa. n
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interé al qu 1,2 5891 Rec in
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1,2 es nombre,
24 Escribo ente xpres
descripc ge estruc im frases o en guas . 1,2
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2 y simples palab rima, o naciona
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ones. azo o un
1,2, frases 24 Verifico caracte 1,2 id cuando
25 Escrib y la rísticas texto realizo ad sea
o oracio ortograf físicas. corto habitual es
tarjeta nes mente. necesari
ía de las memori y
s con 1,2 zado en 5893 o.
mensa palabras 5889 U co
3 usando que so una Busco nt 24 Puedo
jes oraci dramati op
cortos conect escribo ones ar saludar
de ores con zación, ort o de
que corta acuerdo
felicit 1,2, s ayudán un bj
ación expres dome 2,3
o an 3 para
1,2
id et con
invitación. secuen frecuenc 2,3 ad os la hora
1,2
cia y ia. decir es del día,
lo que ha
adición 25 Es puedo con pa st de
5888 . forma
cri o no gestos. ra a
Descri 5890 Es 5890 Des natural
bo cribo bo puedo hacer. cribo us m y
textos pe con ar il. apropia
los cortos oracion lo da.
25 Saludo
1,2
cortésme básicas
nte de cuando
acuerdo particip
con la o en
juegos
edad y conocid
rango os.
2,3 29 Manten
del go una
interlocu convers
ación
tor. 1,2
26 Solicito
a mi simple
profesor en
y a mis ingles
compañ con un
eros que compañ
me ero
aclaren
2,3 cuando
una desarro
duda o llo una
me activida
explique d de
n algo aula.
sobre lo 30 Pregunt
que oy
hablamo respond
s. o sobre
27 Pido y 1,2
acepto las
disculpa caracter
2,3 ísticas
s de físicas
forma de
simple y objetos
cortes. familiar
28 Sigo y es.
doy
instrucci
ones
5.3.3 GRADOS 6 A 7 BASICA SECUNDARIA (BASICO 2)
ESCUCHA LECTURA
5888 Comprendo información básica sobre temas 23 Comprendo instrucciones escritas para llevar a
relacionados con mis actividades cotidianas y con 2,3 mi cabo actividades cotidianas personales y 1,2
entorno. Académicas.
 Comprendo textos literarios, académicos y de 1,2,
5889 Comprendo preguntas y expresiones orales que se 1,2,
interés general, escritos con un lenguaje sencillo. 3
refieren a mi, mi familia, mis amigos y mi entorno. 3
5888 Puedo extraer información general y
23 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados
con mi entorno y mis intereses personales y
1,2,
especifica
académicos. 3 de un texto corto y escrito en un lenguaje 1,2
5888 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando Sencillo.
estas se presentan en forma clara y con vocabulario  Comprendo relaciones establecidas por palabras 1,2
1,2,
como and (adición), but (contraste), first,
conocido. 3 second… (orden temporal), en enunciados
23 Comprendo una descripción oral sobre una sencillos.
situación, persona, lugar u objeto. 1,2 5888 Valoro la lectura como un hábito
5888 Identifico el tema general y los detalles relevantes importante de
en conversaciones, informaciones radicales o
1,2 enriquecimiento personal y académico. 1,2
exposiciones orales. 3 23 Identifico el significado adecuado de las
palabras
 Comprendo la idea general en una descripción y en 2 2
en el diccionario según el contexto.
una narración.
 Aplico estrategias de lectura relacionadas con el 2,3
propósito de la misma.
 Identifico en textos sencillos, elementos
2
culturales como costumbres y celebraciones.
5888 Identifico la acción, los personajes y el
entorno en textos narrativos.
ESCRITURA
23 Describo con frases cortas 1,2 MONOLOGOS CONVERSACION
personas, lugares, objetos o hechos  Describo con oraciones simples  Respondo con frases cortas a
relacionados con temas a una persona, lugar u objeto 1,2 preguntas sencillas sobre 1,2,
y situaciones que me son que me son familiares aunque, si temas que me son familiares. 3
familiares. lo requiero, me apoyo en  Solicito explicaciones sobre
24 Escribo mensajes que me son apuntes o en mi profesor. situaciones puntuales en mi
familiares.
1,2  Doy instrucciones orales 2 escuela, mi familia y en mi
5888 Escribo mensajes cortos y sencillas en situaciones entorno cercano.
con diferentes propósitos escolares, familiares y de mi  Participo en situaciones 1,2,
relacionados con situaciones, entorno cercano. comunicativas cotidianas tales 3
objetos o personas de mi  Establezco comparaciones entre 1,2 como pedir favores,
entorno inmediato. 1,2 personajes, lugares y objetos. disculparme y agradecer.
23 Completo información  Expreso de manera sencilla lo  Utilizo códigos no verbales
personal básica en que me gusta y me disgusta 1,2 como gestos y entonación, 2,3
formatos y respecto a algo. entre otros.
documentos sencillos. 1,2  Narro o describo de forma 1,2  Formulo preguntas sencillas
5888 Escribo un texto corto sencilla hechos y actividades 2 sobre temas que me son 3
relativo a mí, a mi familia, mis que me son familiares. familiares apoyándome en
amigos, mi entorno o sobre  Hago exposiciones muy breves, gestos y repetición.
hechos que me son familiares. de contenido predecible y 1,2  Hago protestas a mis 1,3
5889 Escribo textos cortos en los aprendido. compañeros sobre que hacer,
que 1,2 expreso contraste, adición,
 Describo con oraciones simples donde, cuando o como.
causa y efecto entre ideas. 1,2
mi rutina diaria y la de otras  Inicio, mantengo y cierro una 1,2
23 Utilizo vocabulario adecuado personas. conversación sencilla sobre
para darle coherencia a mis un tema conocido. 1,2,
escritos. 3
5.3.4. GRADOS 8 A 9 BASICA SECUNDARIA (INTERMEDIARIO 1)
ESCUCHA LECTURA
 Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar 2 0 Identifico iniciación, nudo y desenlace en una 2
actividades académicas. narración.
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en Reconozco el propósito de una descripción en
2,3
interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de textos narrativos de mediana extensión. 2
repetición. Identifico puntos a favor y en contra en un texto
Identifico ideas generales y especificas en textos argumentativo sobre temas con los que estoy 1,2
orales, si tengo conocimiento del tema y del familiarizado.
vocabulario utilizado. 1,2 Comprendo relaciones de adicion, contraste, orden
Reconozco los elementos de enlace de un texto oral temporal y espacial y causa – efecto entre
para identificar su secuencia. 2 enunciados sencillos. 1,2
Muestro una actitud respetuosa y tolerante al Identifico la recurrencia de ideas en un mismo
escuchar texto. 1,2
a otros. 3 Identifico relaciones de significado expresadas en
Identifico diferentes roles de los hablantes que textos sobre temas que me son familiares. 1,2
participan en conversaciones de temas Represento en forma grafica, la información que
relacionados encuentro en textos que comparan y contrastan 1,2
con mis intereses. 2,3 objetos, animales y personas.
Utilizo mi conocimiento general del mundo para Comprendo la información implícita en textos
comprender lo que escucho. relacionados con temas de mi interés.
Diferencio la estructura organizativa de textos
Identifico la información clave en conversaciones 3 breves descriptivos, narrativos y argumentativos. 2
tomadas de la vida real, si estan acompañadas por
imágenes. Identifico elementos culturales presentes en textos
2,3 sencillos. 2
Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que
presentan mis compañeros en clase.
Ejemplifico más puntos de vista 1,2
sobre los temas que escribo.
ESCRITURA MONOLOGOS
Escribo narraciones sobre 1,2 Hago presentaciones cortas y
experiencias personales y hechos ensayadas sobre temas 1,2
a mi alrededor. cotidianos y personales.
Escribo mensajes en diferentes formatos Narro historias cortas enlazando mis
sobre temas de mi 1,2 interés. ideas de 2 manera apropiada.
1,2,
Expreso mi opinión sobre asuntos
 Diligencio efectivamente 3
de interés general para mi y mis
formatos con información compañeros.
2,3
personal.
 Explico y justifico 1,2
Contesto, en forma escrita, brevemente mis planes y
preguntas relacionadas con acciones. 1,2
datos Hago descripciones
que he leído. 1,2 sencillas sobre diversos
Deduzco textos sencillos con asuntos
diferentes funciones cotidianos de mi entorno. 2
(describir, narrar, Hago explicaciones ensayadas y breves
argumentar) sobre temas
1,2,
sobre algún tema académico de mi
personales y relacionados interés.
3
con
1,2 Expreso mis opiniones, gustos y
otras asignaturas.
preferencias sobre temas que he
Deletreo información que obtengo como
1,2 trabajado en clase, utilizando
parte de mis actividades académicas. 2
Organizo parágrafos coherentes cortos, estrategias para monitorear mi
teniendo en cuenta elementos formales pronunciación.
del lenguaje 1,2 como ortografía y Uso un plan para exponer temas
puntuación. relacionados con el entorno
Expreso planes representados en 2 académico de otras
mapas o diagramas para desarrollar asignaturas.
mis escritos.
CONVERSACION
Participo en una conversación cuando
mi interlocutor me da 1,2 el tiempo
para pensar mis respuestas.
Converso con mis compañeros y mi

profesor sobre experiencias pasadas
1,2
y planes futuros.
Me arriesgo a participar en
una conversación con mis
compañeros y mi profesor. 2,3
Me apoyo en mis conocimientos
generales del mundo para
participar en una conversación.
Interactuó con mis compañeros y
profesor para tomar decisiones
sobre temas específicos que
conozco.
2,3
Uso lenguaje formal o informal en
juegos de rol
1,2,
improvisados, según el contexto.
3
Monitoreo la toma de turnos entre los
participantes en discusiones sobre
temas 3 preparados con
anterioridad.
5.3.5. GRADOS 10 A 11 MEDIA (INTERMEDIO 2)
ESCUCHA LECTURA
Entiendo instrucciones para ejecutar acciones Identifico palabras claves del texto que me
cotidianas. 1,2 permiten comprender su sentido general. 1,2
Identifico la idea principal de un texto oral cuando  Identifico el punto de vista del autor. 2
tengo conocimiento previo del tema. 2 Asumo una posición crítica frente al punto de
Identifico conectores en una situación de habla para vista del autor.
comprender su sentido. 1,2 Identifico los valores de otras culturas y eso me
Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en permite construir mi interpretación de su
conversaciones sencillas. 2,3 identidad.
 Identifico el propósito de un texto oral. 2 Valoro la lectura como un medio para
Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando adquirir información de diferentes
escucho a otros. disciplinas que amplían mi
Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto conocimiento.
(activación de conocimientos previos, apoyo en  Utilizo variedad de estrategias de comprensión 2
2,3
el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para de lectura adecuadas al propósito y al tipo de
comprender lo que escucho. texto.
Comprendo el sentido general del texto oral aunque 1,2, no 2
entienda todas sus palabras.  Analizo textos descriptivos, narrativos y
Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del 3 argumentativos con el fin de comprender las
hablante para comprender mejor lo que dice. ideas principales y específicas. 2
3
 Utilizo las imágenes e información del contexto de 3 Hago inferencias a partir de la información en un
habla para comprender mejor lo que escucho. texto.
2,3
 En un texto identifico los elementos que me
permiten apreciar los valores de la cultura
2
angloparlante.
Comprendo variedad de textos informativos
provenientes de diferentes fuentes.
MONOLOGOS CONVERSACION
ESCRITURA  Narro en forma detallada  Participo espontáneamente
Estructuro mis textos teniendo en cuenta experiencias, hechos o historias en conversaciones sobre
elementos formales del lenguaje como de mi interés y del interés de mi 1,2 temas de mi interés
la puntuación, la ortografía, la audiencia. utilizando un lenguaje claro 1,
sintaxis, la 1,2 coherencia y la  Hago presentaciones orales sobre y sencillo. 2
cohesión. temas de mi interés y 2,3  Respondo preguntas
Planeo, reviso y edito mis escritos con la relacionados con el currículo teniendo en cuenta a mi 1,
1,2
ayuda de mis compañeros y el escolar. interlocutor y el contexto. 2
profesor.  Utilizo un vocabulario apropiado  Utilizo una pronunciación
2,3
Expreso valores de mi cultura a través para expresar mis ideas con 1,2 inteligible para lograr una
de los textos que escribo. claridad sobre temas del comunicación efectiva.
Escribo diferentes tipos de textos currículo y de mi interés.  Uso mis conocimientos 1,
1,2,
de mediana longitud y con una  Puedo expresarme con la previos para participar en 3
3
estructura sencilla: (cartas, notas, seguridad y confianza propias de una conversación.
mensajes, correos electrónicos). mi personalidad.  Describo en forma oral mis
Escribo resúmenes e informes que
1,2  Utilizo elementos ambiciones, sueños y
demuestran mi conocimiento sobre metalingüísticos como gestos y 2,3 esperanzas utilizando el
temas de otras disciplinas. entonación para hacer mas lenguaje claro y sencillo.
Escribo textos de diferentes tipos teniendo en
1,2, comprensible lo que digo.  Uso lenguaje funcional para
cuenta a mi posible
3  Sustento mis opiniones, planes y 2 discutir alternativas, hacer 1,
lector. proyectos. recomendaciones y negociar 2
Valoro la escritura como un medio de  Uso estrategias como el 2 acuerdos en debates
expresión de mis ideas y parafraseó para compensar preparados con anterioridad.
pensamientos, quien soy y que sé dificultades en la comunicación.  Utilizo estrategias que me 2
del mundo.  Opino sobre los estilos de vida 2,3 permiten iniciar, mantener y
Escribo textos a través de los 1,2 cuales de la gente de otras culturas, cerrar una conversación
explico mis preferencias, decisiones o apoyándome en textos escritos y sencilla sobre temas de mi
actuaciones. orales previamente estudiados. interés, de una forma natural. 1,
2
1,2
6. MAPA FUNCIONAL DEL AREA DE HUMANIDADES – INGLES
UNIDADES DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA
1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 1. Responder con acciones a las órdenes
Gramatical: Comprender y dominar la estructura impartidas por el profesor u otros estudiantes para un
formal del Ingles para la interpretación y aprendizaje mucho más eficiente y una
COMPETENCIA construcción correcta de textos que respondan a participación activa mas completa.
ABARCADORA diversos propósitos, necesidades comunicativas.
2. Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos concretos
para identificar el significado y el significante de
Textual: Utilizar adecuadamente en un contexto estos, describir, formular y
Desarrollar la comunicativo los elementos que dan cohesión
comprensión y la responder preguntas.
global al texto, para la combinación adecuada de
capacidad de expresión las ideas en la construcción del discurso.
en Ingles como
3. Desarrollar diálogos o conversaciones para
media de interacción y
configurada de enriquecer la semántica de la expresión y la
2. COMPETENCIA PRAGMATICA pronunciación correcta de las palabras.
conocimiento.
2.1 Ilocutiva: Desarrollar habilidades y destrezas
de control de los rasgos funcionales del lenguaje
para expresar ideas y emociones, lograr que se 4. Practicar la lecto-escritura en la interpretación
lleve a cabo algo, y usar el lenguaje para enseñar, y producción de situaciones para la adquisición y
aprender, resolver problemas y ser creativo. desarrollo de las funciones del lenguaje.
2.2 Sociolingüística: Considerar los aspectos de la 5. Practicar la comprensión lectora de diversos
sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la tipos de textos (narrativos, descriptivos,
naturalidad o cercanía de los rasgos característicos de argumentativos, gráficos, científicos,
la lengua, para la comprensión de referentes informativos) para indagar y responder preguntas
culturales y figuras idiomáticas. sobre la información explicita del mismo.
6. Completar diálogos y textos incompletos para
indagar por la relación y conexión de tipo
semántica-pragmático.
7. TABLA DE SABERES Y DISEÑO CURRICULAR POR GRADOS
7.1. TABLA DE SABERES DE INGLES
GRADO PRIMERO A TERCERO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Reconozco cuando me hablan en Sigo instrucciones relacionadas con actividades de Doy importancia a la fonética
ingles y reacción de manera verbal y clase y recreativas propuestas por mi profesor. de cada palabra.
no verbal. Demuestro comprensión de preguntas sencillas
Entiendo cuando me saludan y se sobre mi, mi familia y mi entorno. Practico la lectura escritura
despiden de mí. Copio y transcribo palabras que comprendo y que inglesa como habito de
Comprendo canciones, rimas y uso con frecuencia en el salón de clase. aprendizaje.
rondas infantiles y lo demuestro con Escribo el nombre de lugares y elementos que
gestos y movimientos. reconozco en una ilustración. Practico en representaciones
Comprendo descripciones cortas y Respondo brevemente a las preguntas “que, quien, cortas; memorizo y comprendo
sencillas de objetos y lugares cuando y donde”, si se refieren a mi familia, mis los parlamentos.
conocidos. amigos o mi colegio. Expreso mis sentimientos y
Identifico a las personas que Escribo información personal en formatos estado de ánimo.
participan en una conversación. sencillos.
Entiendo la idea general de una Escribo mensajes de invitación y felicitación Participo activamente en juegos
historia contada por mi profesor usando formatos sencillos. de palabras y rondas.
cuando se apoya en movimientos, Demuestro conocimiento de las estructuras
gestos y cambios de voz. básicas de ingles. Refuerzo con gestos lo que digo
Reconozco que hay otras personas Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. para hacerme entender.
como yo que se comunican en ingles. Describo lo que estoy haciendo.
Comprendo secuencias relacionadas Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no
con hábitos y rutinas. puedo hacer.
Describo lo que hacen algunos miembros de mi
comunidad.
Uso gestos y movimientos corporales para
hacerme entender mejor.
GRADO CUARTO A QUINTO
Identifico los nombres de los Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis
personajes y los eventos principales compañeros durante un juego o una actividad. Memorizo y sigo el ritmo de
de un cuento leído por el profesor y Participo en juegos y actividades siguiendo canciones populares de países
apoyado en imágenes, videos o instrucciones simples. angloparlantes.
cualquier tipo de material visual. Comprendo descripciones cortas sobre personas,
lugares y acciones conocidas.
Reconozco algunos estados de ánimo Asocio un dibujo con su descripción escrita. Valoro en mi aprendizaje los
a través del tono o volumen de vez en Ubico en un texto corto los lugares y momentos acontecimientos concretos
una historia leída por el profesor. en que suceden las acciones. asociados a tradiciones
Utilizo graficas para representar la información culturales que conozco
Identifico de quien me hablan a partir más relevante de un texto. (cumpleaños, navidad, etc.)
de su descripción física. Utilizo el diccionario como apoyo a la
comprensión de textos.
Comprendo información personal Participo en juegos de brusquedad de palabras Saludo cortésmente de acuerdo
proporcionada por mis compañeros o desconocidas. con la edad y rango del
profesor. Escribo sobre temas de mi interés. interlocutor.
Escribo descripciones y narraciones cortas
Identifico objetos, personas y basadas en una secuencia de ilustraciones.
acciones que me son conocidas por Escribo tarjetas con mensajes cortos de Solicito a mi profesor y a mis
un texto descriptivo corto leído por el felicitación o invitación compañeros que me aclaren una
profesor. Describo los rasgos personales de gente de mi duda o me expliquen algo sobre
entorno. lo que hablamos.
Identifico la secuencia de las Enlazo frases y oraciones usando conectores que
acciones y las asocio con los expresan secuencia y adición.
momentos del día, cuando alguien Escribo frases y oraciones usando conectores que Pido y acepto disculpas de
describe su rutina diaria. expresan secuencia y adicción. forma simple y cortes.
Escribo textos cortos que describen mi estado de
Identifico las acciones en una ánimo y mis preferencias.
secuencia corta de eventos. Uso adecuadamente estructuras y patrones Sigo y doy instrucciones
gramaticales de uso frecuente. básicas cuando participo en
Identifico elementos culturales como Verifico la ortografía de las palabras que escribo juegos conocidos.
nombres propios y lugares en textos con frecuencia.
sencillos. Escribo pequeñas historias que me imagino. Puedo cortésmente llamar la
Me describo a mi o a otra persona conocida, frases atención de mi profesor en una
Reconozco, en un texto narrativo simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus frase corta.
corto, aspectos como que, quien, características físicas.
cuando y donde. Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no
puedo hacer.
Deletreo palabras que me son conocidas.
Expreso en una palabra o frase corta, como me
siento.
Digo un texto corto memorizado en una
dramatización, ayudando con gestos.
Describo con oraciones simples el clima y
determino la ropa necesaria, según corresponda.
Recito con palabras sencillas o con una rima, o
canto el coro de una canción.
Hablo de las actividades que realizo
habitualmente.
Busco oportunidades para usar lo que se en ingles.
Respondo a preguntas personales, con apoyo de
repeticiones cuando sea necesario.
Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de
forma natural y apropiada.
Mantengo una conversación simple en ingles.
GRADO SEXTO A SEPTIMO
Comprendo información básica sobre Aplico estrategias de lectura relacionadas con el Valoro la lectura como un
temas relacionados con mis propósito de la misma. hábito importante de
actividades cotidianas y con mi Puedo extraer información general y especifica de enriquecimiento personal y
entorno. un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. académico.
Comprendo preguntas y expresiones Describo con frases cortas personas, lugares, Mantengo el habito de la
orales que se refieren a mi, mi objetos o hechos relacionados con temas y escritura como función básica
familia, mis amigos y mi entorno. situaciones que me son familiares. del lenguaje
Comprendo mensajes cortos y Escribo mensajes que me son familiares. Promuevo normas de respeto y
simples relacionados con mi entorno Escribo mensajes cortos y con diferentes cortesía en el proceso
y mis intereses personales y propósitos relacionados con situaciones, objetos o comunicativo.
académicos. personas de mi entorno inmediato. Respondo con frases cortas a
Comprendo y sigo instrucciones Completo información personal básica en preguntas sencillas sobre temas
puntuales cuando estas se presentan formatos y documentos sencillos. que me son familiares.
en forma clara y con vocabulario Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, Solicito explicaciones sobre
conocido. mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me situaciones puntuales en mi
Comprendo una descripción oral son familiares. escuela, mi familia y en mi
sobre una situación, persona, lugar u Escribo textos cortos en los que expreso contraste, entorno cercano.
objeto. adición, causa y efecto entre ideas. Participo en situaciones
Identifico el tema general y los Utilizo vocabulario adecuado para darle comunicativas cotidianas tales
detalles relevantes en coherencia a mis escritos. como pedir favores,
conversaciones, informaciones Describo con oraciones simples a una persona, disculparme y agradecer.
radicales o exposiciones orales. lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo Utilizo códigos no verbales
Comprendo la idea general en una requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. como gestos y entonación, entre
descripción y en una narración. Doy instrucciones orales sencillas en situaciones otros.
Comprendo instrucciones escritas escolares, familiares y de mi entorno cercano. Formulo preguntas sencillas
para llevar a cabo actividades Establezco comparaciones entre personajes, sobre temas que me son
cotidianas personales y académicas. lugares y objetos. familiares apoyándome en
Comprendo textos literarios, Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me gestos y repetición.
académicos y de interés general, disgusta respecto a algo. Hago protestas a mis
escritos con un lenguaje sencillo. Narro o describo de forma sencilla hechos y compañeros sobre que hacer,
Comprendo relaciones establecidas actividades que me son familiares. donde, cuando o como.
por palabras como and (adición), but Hago exposiciones muy breves, de contenido Inicio, mantengo y cierro una
(contraste), first, second… (Orden predecible y aprendido. conversación sencilla sobre un
temporal), en enunciados sencillos. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y tema conocido.
Identifico el significado adecuado de la de otras personas.
las palabras en el diccionario según
el contexto.
Identifico en textos sencillos,
elementos culturales como
costumbres y celebraciones.
Identifico la acción, los personajes y
el entorno en textos narrativos.
GRADO OCTAVO A NOVENO
Identifico la información clave en Utilizo mi conocimiento general del mundo para

conversaciones breves tomadas de la comprender lo que escucho. Sigo las instrucciones dadas en
vida real, si están acompañadas por Infiero información específica a partir de un texto clase para realizar actividades
imágenes. oral. académicas.
Reconozco el propósito de diferentes Diferencio la estructura organizativa de textos Muestro una actividad
tipos de textos que presentan mis descriptivos, narrativos y argumentativos. respetuosa y tolerante al
compañeros en clase. Represento en forma grafica, la información que escuchar a otros.
Entiendo lo que me dicen el profesor encuentro en textos que amparan y contrastan Valoro la lectura como
y mis compañeros en interacciones objetos, animales y personas. actividad importante para todas
cotidianas dentro del aula, sin Escribo narraciones sobre experiencias personales las áreas de mi vida.
necesidad de repetición. y hechos a mi alrededor. Participo en una conversación
Identifico ideas generales y Escribo mensajes en diferentes formatos sobre cuando mi interlocutor me da el
especificas en textos orales, si tengo temas de mi interés. tiempo para pensar mis
conocimiento del tema y del Diligencio efectivamente formatos con respuestas.
vocabulario utilizado. información personal. Converso con mis compañeros
Reconozco los elementos de enlace Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas y mi profesor sobre
de un texto oral para identificar su con datos que he leído. experiencias pasadas y planes
secuencia Deduzco textos sencillos con diferentes funciones futuros.
Identifico diferentes roles de los (describir, narrar, argumentar) sobre temas Me arriesgo a participar en una
hablantes que participan en personales y relacionados con otras asignaturas. conversación con mis
conversaciones de temas Deletreo información que obtengo como parte de compañeros y mi profesor.
relacionador con mis intereses. mis actividades académicas. Me apoyo en mis conocimientos
Identifico iniciación, nudo y Organizo parágrafos coherentes cortos, teniendo generales del mundo para
desenlace en una narración en cuenta elementos formales del lenguaje como participar en una conversación.
Reconozco el propósito de una ortografía y puntuación. Interactuó con mis compañeros
descripción en testos narrativos de Expreso planes representados en mapas o y profesor para tomar
mediana extensión. diagramas para desarrollar mis escritos. decisiones sobre temas
Identifico puntos a favor y en contra Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas específicos que conozco.
en un texto argumentativo sobre que escribo. Uso lenguaje formal o informal
temas con los que estoy Hago presentación corta y ensayada sobre temas en juegos de rol improvisados,
familiarizado. cotidianos y personales. según el contexto.
Comprendo relaciones de adición, Narro historias cortas enlazando mis ideas de Monitoreo la toma de turnos
contraste, orden temporal y espacial y manera apropiada. entre los participantes en
cauda-efecto entre enunciados Expreso mi opinión sobre asuntos de interés discusiones sobre temas
sencillos. general para mi y mis compañeros. preparados con anterioridad.
Identifico la recurrencia de ideas en Explico y justifico brevemente mis planes y
un mismo texto. acciones.
Identifico relaciones de significado Hago descripciones sencillas sobre diversos
expresadas en textos sobre temas que asuntos cotidianos de mi entorno.
me son familiares. Hago explicaciones ensayadas y breves sobre
Identifico elementos culturales algún tema académico de mi interés.
presentes en textos sencillos. Expreso mis opiniones, gustos y preferencias
Comprendo la información implícita sobre temas que he trabajado en clase, utilizando
en textos relacionados con temas de estrategias para monitorear mi pronunciación.
mi interés. Uso un plan para exponer temas relacionados con
el entorno académico de otras asignaturas.
GRADO DECIMO A ONCE
Entiendo instrucciones para ejecutar Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del Valoro la lectura como un
acciones cotidianas. hablante para comprender mejor lo que dice. medio para adquirir
Identifico la idea principal de un Utilizo las imágenes e información del contexto información de diferentes
texto oral cuando tengo conocimiento de habla para comprender mejor lo que escucho. disciplinas que amplían mi
previo del tema. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo conocimiento.
Identifico conectores en una de texto (activación de conocimientos previos, Asumo una posición crítica
situación de habla para comprender apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de frente al punto de vista del
su sentido. imágenes) para comprender lo que escucho. autor.
Identifico personas, situaciones, Utilizo variedad de estrategias de comprensión Valoro la escritura como un
lugares y el tema en conversaciones de lectura adecuadas al propósito y al tipo de medio de expresión de mis
sencillas. texto. ideas y pensamientos, quien soy
Identifico el propósito de un texto Analizo textos descriptivos, narrativos y y que se del mundo.
oral. argumentativos con el fin de comprender las Puedo expresarme con la
Muestro una actitud respetuosa y ideas principales y específicas. seguridad y confianza propias
tolerante cuando escucho a otros. Hago inferencias a partir de la información en un de mi personalidad.
Comprendo el sentido general del texto. Utilizo elementos
texto oral aunque no entienda todas Estructuro mis textos teniendo en cuenta metalingüísticos como gestos y
sus palabras. elementos formales del lenguaje como la entonación para hacer mas
En un texto identifico los elementos puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia comprensible lo que digo.
que me permiten apreciar los valores y la cohesión. Participo espontáneamente en
de la cultura angloparlante. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de conversaciones sobre temas de
Comprendo variedad de textos mis compañeros y el profesor. mi interés utilizando un
informativos provenientes de Expreso valores de mi cultura a través de los lenguaje claro y sencillo.
diferentes fuentes. textos que escribo. Respondo preguntas teniendo en
Identifico los valores de otras Escribo diferentes tipos de textos de mediana cuenta a mi interlocutor y los
culturas y eso me permite construir longitud y con una estructura sencilla: (cartas, contextos.
mi interpretación de su identidad. notas, mensajes, correos electrónicos). Utilizo una pronunciación
Identifico palabras claves dentro del Escribo resúmenes e informes que demuestran mi inteligible para lograr una
texto que me permiten comprender conocimiento sobre temas de otras disciplinas. comunicación efectiva.
su sentido general. Escribo textos de diferentes tipos teniendo en Uso mis conocimientos previos
Identifico el punto de vista del autor. cuenta a mi posible lector. para participar en una
Escribo textos a través de los cuales explico mis conversación.
preferencias, decisiones o actuaciones. Describo en forma oral mis
Escribo textos expositivos sobre temas de mi ambiciones, sueños y
interés. esperanzas utilizando el
Sustento mis opiniones, planes y proyectos. lenguaje claro y sencillo.
Uso estrategias como el parafraseó para Uso lenguaje funcional para
compensar dificultades en la comunicación. discutir alternativas, hacer
Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras recomendaciones y negociar
culturas, apoyándome en textos escritos y orales acuerdos en debates preparados
previamente estudiados con anterioridad.
Narro en forma detallada experiencias, hechos o Utilizo estrategias que me
historias de mi interés y del interés de mi permiten iniciar, mantener y
audiencia. cerrar una conversación sencilla
Hago presentaciones orales sobre temas de mi sobre temas de mi interés, de
interés y relacionados con el currículo escolar. una forma natural.
Utilizo un vocabulario apropiado para expresar
mis ideas con claridad sobre temas del currículo y
de mi interés.
23 TEORIA Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
1 CARACTERISTICAS Y PRINCIPIOS DE ALGUNOS ENFOQUE

METODOLOGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
Enseñanza comunicativa de lenguas (enfoque comunicativo): La enseñanza

comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje
como elemento básico en la comunicación a través de la interacción. Mediante la
apropiación del lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red de
relaciones que lo definen tanto a el como a la sociedad. La ubicación en dicha red
depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa.
Respuesta física total (TPR: Total Physical Response): Este método se origino en los
Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y principal impulsor, James Asher parte de
la convicción de que cuando los estudiantes responden con acciones a las ordenes
impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho mas eficiente
y su participación activa es mas completa. Su características básica es la respuesta física a
ordenes y este hecho permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo
hace atractivo para el trabajo con niños.
El método Natural: Este método fue el resultado de la aplicación de las teorías de

Krashen sobre la adquisición de la lengua extranjera. Uno de sus colegas, Drecy Terrell,
aplico las teorías de orden natural en el desarrollo gramatical y del periodo de silencio en
lo que llamo el método natural. Utiliza en la primera fase del método (preproducción)
aspectos de respuesta física total de Asher. Luego en la fase de producción inicial, utiliza
fotos y objetos concretos que el maestro describe o formula preguntas y los niños
responden en frases cortas de una o dos palabras. Posteriormente, en la etapa de
producción oral (speech emergence), el maestro pide al niño que describa un cuadro o un
objeto y el niño contesta empleando el lenguaje que ha desarrollado, de manera completa
y aun con <<errores>>. La última fase implica cierta fluidez por parte el alumno para
describir algo o intercambiar ideas con compañeros.
Aprendizaje basado en tareas y proyectos: Aunque sus inicios pueden mostrarse en el

trabajo de Kilpatrick (Project Method: 1918) en los Estados Unidos de Norteamérica, el
aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos últimas décadas,
especialmente en programas de segunda lengua (en contextos bilingües, de educación a
grupos de inmigrantes, etc.).
El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente
importante es la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y las de las
demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se presentan
necesariamente en lecciones individuales para áreas o asignaturas diferentes sino que se
integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a través de
actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por lo estudiantes.
8.1.5 Enseñanza enfocada en el contenido académico: Este modelo ha surgido de la

necesidad que existe de enseñar el currículo general y al mismo tiempo enfocar la
enseñanza de una segunda lengua.
En este enfoque, las metas del currículo de la lengua extranjera son ampliadas para incluir
el refuerzo de las metas del currículo general de la escuela. En una lección de la lengua
extranjera se centra en el contenido, el docente selecciona cuidadosamente algunos
conceptos del currículo general que son claramente definidos y que no requieren muchos
conocimientos de vocabulario. Entonces el docente considera las habilidades lingüísticas,
académicas y cognitivas requeridas por los alumnos para lograr éxito en la sesión. Este
tipo de instrucción permite que el docente de lengua extranjera pueda enfocar las
necesidades académicas y las habilidades de pensamiento crítico a la vez que enfoca las
necesidades lingüísticas. Además, provee muchos mas contextos para comunicación entre
los alumnos que no serian posibles si la lengua extranjera se enseña como área aparte en el
currículo de la escuela.
8.1.6 Lenguaje integral (Whole Languaje): Lenguaje integral es un movimiento

pedagógico en los Estados Unidos de Norteamérica en la década de los 80 y que
originariamente se uso especialmente en la enseñanza de ingles como lengua materna.
Luego se extendió a contextos bilingües y recientemente algunos de sus principios se han
utilizado en situaciones de enseñanza de lenguas extranjeras. Sus proponentes prefieren
referirse a este conjunto de principios como <<…una filosofía, un conjunto de creencias
acerca de la enseñanza y el aprendizaje>> (Freeman y Freeman 1992:8) y no como un
método, ya que no hay un currículo ni una secuencia de actividades en clase que se asocie
exclusivamente con lengua integral.
8.2 PERSPECTIVA DE APRENDIZAJE
La enseñanza del Ingles debe construir un entramado de significaciones, en el que el

estudiante realmente comprenda lo complejo del mundo que esta simbolizando mediante
su expresión, a fin de que se sienta parte de la evolución y transformación del planeta que
habita. Pretender que el Ingles se constituya en una asignatura aislada que se debe
mirar a si misma como objeto de estudio y descontextualizada no tiene sentido, porque no
permitirá el avance en el pensamiento ni la posibilidad de ser mediadora de las demás
maneras de aprender el mundo.
El aula de clase debe constituirse en un espacio donde el estudiante descubra, vivencie y

manifieste cada función del lenguaje (habla, escucha, lectura, escritura), desde unos
contextos reales que el, como ser humano, ya ha vivido. Crear contextos artificiales no
tendría sentido para la enseñanza del inglés o de cualquier otro idioma.
0 ESTANDARES PEDAGOGICOS
UN AMBIENTE ACTIVO Y PARTICIPATIVO
Para un aprendizaje significativo del inglés, se debe proporcionar en el aula un ambiente

activo y participativo. Desde este marco, la significación se entiende como la actividad
mediante la cual es posible la experiencia humana, que a su vez se transforma en el
sentido de ser comunicada. En un sentido amplio, la significación presupone o exige la
vivencia de experiencias de escucha, lectura, escritura, monólogos y conversaciones en
Ingles, procesos que deben desarrollarse y construirse a través de los múltiples códigos y
formas de simbolizar; significación que se da en procesos históricos, sociales y culturales
en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.
Desde esta perspectiva, por medio del idioma inglés, el hombre formula las competencias
y habilidades para desarrollarse como individuos y ser social bilingüe en el continuo
devenir de situaciones significativas, en las que las manifestaciones expresivas del
lenguaje tienden los lazos de unión con el mundo que lo rodea.
9.2 APRENDER A PENSAR EN INGLÉS
Aprender a pensar en inglés, significa abordar el aprendizaje de este idioma mediante su

uso funcional en los diversos encuentros de interacción verbal realizados en una
comunidad. Esto es, recocer que es en y por medio de los enunciados o de los discursos
producidos en la interacción verbal como se construyen esos esquemas que van
finalmente a contribuir a la construcción del sujeto discursivo.
Abandonar el ingles desde el discurso permite romper la dicotomía entre significación y

comunicación y postular que la función esencial de su lenguaje es la de establecer una
comunicación con sentido, dar cuenta de una competencia discursiva por el cual el ingles
es visto no como un simple instrumento si no como el escenario discursivo donde se
realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados.
El análisis del discurso se entiende como el estudio de la manera en que se organizan o

interrelacionan los distintos componentes textuales que aportan a la construcción del
sentido. La tarea clásica del análisis del discurso es hace exactamente eso: analizar,
describir y explicar las estructuras específicas de cohesión y coherencia entre oraciones, al
igual que la organización funcional total de los textos de la interacción conversacional. En
igual forma, estudia las propiedades generales de la cohesión y la
coherencia, así como las relaciones semánticas y pragmáticas entre oraciones en los textos
y las relaciones referenciales de coherencia. El análisis del discurso es una unidad donde
convergen la función comunicativa y la función conceptual del lenguaje. Esto induce a
decodificar enunciados según reglas semánticas y gramaticales de ingles, para acceder a la
interpretación del enunciado teniendo en cuenta los datos de la situación de enumeración
o contexto en un sentido amplio.
0 RECURSOS EDUCATIVOS REQUERIDOS
Estándares Básicos De Inglés

Tabla De Saberes
Mapa Funcional
Competencias Especificas Del Idioma Inglés
Competencias Básicas Ciudadanas
Competencias Laborales
Dimensiones Del Desarrollo Humano
Textos Propios Del Idioma Inglés Que Desarrollen La Escuela, El Habla, La Lectura,
La Escritura, El Monólogo Y La Conversación
Ayudas Educativas: Filmaciones, Grabaciones, Gráficos, Diagramas, Etc. Que
Introduzcan La Interculturalidad
Diccionario De Inglés
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
11.1 SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La prueba de inglés evalúa la competencia comunicativa del estudiante, lo que significa

que se observan aspectos en los que el utiliza el saber que posee del Ingles para activar en
situaciones especificas que le exijan hacer uso de dicho conocimiento. Específicamente,
por el sistema de competencias básicas (interpretación, argumentación y proposición) se
evalúan las siguientes competencias: gramatical, textual y coherencia textual.
11.1.1 Competencia Gramatical: Se evalúa al estudiante para que a partir de contextos

comunicativos, demuestre su competencia para construir oraciones de forma apropiada.
También para que contextualice y reconozca vocabulario, a trabes de graficas o dibujos.
Esta competencia se evalúa a través de los siguientes contextos:
Construcción de oraciones: El estudiante se enfrenta a una serie de preguntas, en las

cuales teniendo en cuenta el vocabulario y la construcción gramatical apropiada, da
cuenta de la situación comunicativa propuesta en el contexto de la pregunta.
Interpretación de graficas: En estas preguntas se presenta una grafica que actúa como
contexto inicial. El estudiante debe elegir la opción que interprete más adecuadamente
la grafica, o este relacionada con esta, de acuerdo con la situación comunicativa que
se le presenta.
Composición de palabras: El enunciado de estas preguntas son dos textos gráficos. El

estudiante debe escoger dentro de las opciones, la unión de dos significados que
conforman una palabra con sentido.
11.1.2 Competencia Textual: Se evalúa al estudiante en su competencia para combinar

ideas y lograr cohesión y coherencia textual en el discurso. La cohesión se relaciona con
las posibles relaciones que se establecen entre proposiciones tales como referencias,
conjunciones, cohesiones lexicales y otras. La coherencia esta relacionada con el sentido y
uso que cada proposición posee para conformar un texto (dialogo, texto escrito, etc.). En
esta competencia se evidencia se el estudiante utiliza adecuadamente en un contexto
comunicativo los elementos que dan cohesión global al texto como son pronombres,
conectores, conjunciones, adverbios y palabras de transición, etc. Los conectores para la
evaluación de esta competencia son los siguientes:
Textos incompletos: El estudiante encuentra un contexto comunicativo el cual es un texto

con espacios en blanco, los espacios poseen un número y cada número corresponde a una
pregunta. En cada pregunta se debe seleccionar la opción que complemente
adecuadamente los espacios. Las palabras faltantes le dan cohesión y coherencia al texto.
Estas palabras pueden ser verbos, preposiciones, conectores, etc.
Construcción de párrafos: Encontramos un párrafo fraccionado en cuatro partes. En las

opciones se dan cuatro posibilidades de organizarlo. El estudiante debe elegir la opción
que contenga la organización más adecuada para que el párrafo no solo sea coherente sino
que este de acuerdo con la situación comunicativa propuesta.
Párrafos incompletos: El estudiante encuentra un párrafo que puede carecer de cierta

información, ya sea en la parte introductoria, en la parte media o en la parte final. El
estudiante debe elegir la opción que complemente el párrafo de forma coherente, teniendo
en cuenta la información que se le presenta en el contexto comunicativo inicial.
Comprensión de textos: En estas preguntas el estudiante encuentra un texto escrito a

partir del cual se formulan las preguntas. Estas preguntas indagan por la comprensión de
la información explicita en el texto. Es así como se preguntaba por el significado de
enunciados, o por las palabras que dan cohesión y sentido al texto como son los
conectores y los referentes.
11.1.3 Coherencia Textual: A través de esta competencia, se retoman los elementos de

cohesión y coherencia presentes en la competencia textual y se orientan hacia la
construcción global del discurso. Se evalúa al estudiante en su habilidad para relacionar
las proposiciones (oraciones con sentido), es decir, para establecer secuencias lógicas en el
desarrollo de las ideas y dar sentido al texto producido. La coherencia que aquí se trata, va
mas allá de la identificación de las palabras que dan cohesión y sentido al texto
(competencia textual). Se indaga por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático
existentes entre las partes del texto o del discurso.
Los siguientes son los contextos a través de los cuales se evalúa esta competencia:
Diálogos incompletos: El enunciado de estas preguntas es un dialogo incompleto, es
decir, le hace falta una intervención de alguno de los interlocutores. El estudiante debe
elegir, dentro de las opciones, la mas coherente con la situación planteada en el dialogo.
Comprensión de situaciones: El enunciado de estas preguntas es una situación, que

puede ser un dialogo o la enunciación de algún evento comunicativo en particular,
mediante el cual se indaga sobre roles, intenciones, mensajes, etc. El estudiante debe
elegir la opción que mejor interprete la situación planteada.
Comprensión de textos: Al igual que en la competencia anterior, en estas preguntas el

estudiante encuentra un contexto comunicativo el cual es un texto escrito a partir del cual
se formulan las preguntas.
Aquí se indaga por la comprensión global del texto. Se pregunta por la intención del
autor, el titulo del texto, información general y especifica en el texto y demás aspectos que
impliquen que el estudiante haga inferencias lógicas a partir del texto.
12. TRANSVERSALIDAD
El Ingles acepta una visión integrativa de la interculturalidad que da cabida y promueve

todas las manifestaciones culturales. Por tal razón, hace transversalidad con:
Las Ciencias Sociales: En temas tanto de la historia como de la geografía. En

ámbitos: cultural, político, económico, social y ambiental.
Las Ciencias Naturales: En algunos aspectos biológicos, químicos y físicos

relacionados con la conservación del medio ambiente natural.
Las Matemáticas: En el conocimiento de los números cardinales y ordinales, figuras

geométricas, sistemas de medidas y datos aleatorios.
La Lengua Castellana: En el significado y significante de las palabras. La

descripción y la narración.
La Educación Artística y Cultural: En temas que recalcan el patrimonio cultural

de un pueblo.
La Educación Física y Deportes: En la semántica del deporte y algunas

actividades físicas y rítmicas.
La Educación Religiosa: En términos propios de la religión que exigen

expresarse en Ingles.
La Tecnología E Informática: En expresiones propias que demarcan el adelanto de la

ciencia y la tecnología.
13. BIBLOGRAFIA O FUENTES DE INFORMAICON
MINISTERIO DE ECUACION NACIONAL. Lineamientos Curriculares del Ingles.

Edición Magisterio, Santa fe De Bogota, DC 2005.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley General de Educación y Decreto

1860 de 1994. Edición Magisterio, Santa fe de Bogota, DC 2006
SECRETARIA DE EDUCAICON MUNICIPAL. Diseño Curricular por Competencias.

Ediciones USTA, San José de Cúcuta, 2007
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares de Ingles. Ediciones

Magisterio, Santa fe de Bogota, DC 2007
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR.

Sistemas de Evaluación por Competencias. Ediciones ICES. Santa fe de Bogota, DC.
2006
FIFTH AVENUE PUBLISHERS. Intelligent English. Editorial voluntad. Santa Fe de

Bogota, DC. 2007
STEVEN J. Molinsky and Hill Bliss. Side by Side. Editorial Longman. Santa Fe de
Bogota, DC. 2007.
COLEGIO MANUEL FERNANDEZ DE NOVOA
AREA DE HUMANIDADES – INGLES
DISEÑO CURRICULAR
GRADO: Primero PERIODO: Primer Periodo
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de

interacción y configurada de conocimiento.
UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA
ELEMENTOS DE COMPETENCIA:
1. Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más
eficiente y una participación activa mas completa.
2.
3. Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las
palabras.
COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO
Conoce los nombres de las figuras geométricas, de los colores y de los objetos del salón de clase.
Nombra los objetos del salón de clase.
Utiliza la pregunta “what is it?”
Sigue instrucciones
Formula preguntas sobre el color de los objetos
Saluda usando las expresiones “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”.
Comprende que saludar implica reconocer y respetar la presencia del otro.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN.
El niño desarrolla su capacidad de escucha, pronunciación, En un ambiente activo y participativo reestimula el

identificación, interpretación y comunicación apropiándose desarrollo fonético, la construcción de frases simples y la
de la significación inglesa como herramienta de la contextualización y reconocimiento del vocabulario, a
cognición para la interpretación y la construcción del través de gráficos o dibujos. Se estimula la manifestación
aprendizaje propio y del grupo con el que comparte. de sus puntos de vista cuando se forman decisiones
Expresa sus ideas, sentimientos e intereses y escucha colectivas.
respetuosamente a los suyos.
ESTANDAR DE TIPO DE
COMPETENCI COMPETENCIA
A: LABORAL
Organizativa: Construcción Interpersonal-

de sistemas de Comunicación:
significación, Realizo mis intervenciones
interpretación y respetando el orden de
producción textual. la palabra previamente
Pragmática: Relación y acordado.
conexión semántica- Expreso mis ideas con
textual e intercultural. claridad.
Comprendo correctamente
las instrucciones.
Respeto las ideas
expresadas por los
otros, aunque sean
diferentes de las mías
CONOCIMIENTOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE
ESENCIALES ESTRATEGIAS RECURSOS
1.My School Talleres de respuestas Nombres y figuras
Objects in the classroom. físicas a órdenes. Colores
What is it? Desarrollo de diálogos y Diálogos comunes
Following instuctions conversaciones cotidianas Útiles de clase
Geometrical shapes. comunes. Cartulina
What color is it? Practicar fonéticas y de Afiches
Greetings identificación de objetos. Canciones, juegos,
Commands: Silence please,

stands up, sit down, hands
up, hands down, claps your
hands.
my body Pedir a las niñas y niños que Rondas, cuentos en inglés.
utilizando marcadores y Diccionario ingles
Informal Greetings:
Hello hi
Formal greetings:
Good morning,
good afternoon,
good evening,
good night
My name is… rectángulos de cartulina Objetos del aula de clase

escriban los nombres de los Objetos del colegio
objetos del salón de clase y Figuras geométricas
los pongan en un lugar Saludos
visible para facilitar la Instrucciones
memorización de las Videos, CDS, filminas
palabras. grabaciones
Hacer un recorrido de
reconocimiento por la
escuela para que los
alumnos vayan nombrando
en ingles los objetos que
han aprendido en clase.
EVIDENCIAS DE…
a. DESEMPEÑO: Se valora la participación activa del niño en el desarrollo fonético,

semántico, gramatical y comunicativo de cada tema propuesto.
b. CONOCIMIENTO: Se aprecia la capacidad interpretativa y significativa del niño en la

comprensión, producción y expresión textual.
c. PRODUCTO: Presentar un diccionario ilustrado del vocabulario repasado en el periodo.
d. Reconoce las formas de saludos informales y algunos formales.
e.Se presenta e indaga por el nombre de sus compañeros y familiares

f. Escribe correctamente al dictado palabras aprendidas.
Reconoce las partes de su cuerpo
f.Ejecuta instrucciones dadas en inglés trabajadas en las clases.

DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: My family and my house GRADO: Primero PERIODO: Segundo Periodo

2.1 Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos concretos para identificar el significado y el significante de estos, describir,
formular y responder preguntas.
4.1 Practicar la lecto-escritura en la interpretación y producción de situaciones para la adquisición y desarrollo de las
funciones del lenguaje.
Conoce el vocabulario relacionado con las partes de la casa, los miembros de la familia, y los números.
Pronuncia correctamente las palabras que aprende.
Formula preguntas usando las expresiones “Who is she?”, “Who is he?”, “Where is she/he?”
Describe las habitaciones de su casa.
Cuenta del uno al seis.
Reconoce que la familia es el núcleo principal de la sociedad.
El alumno familiariza la expresión fonética y el Se promueve un aprendizaje activo y significativo

enriquecimiento del léxico colonial haciendo uso correcto promoviendo experiencia dicientes en el habla, la escucha,
de la gramática y la pragmática en la interpretación y la lectura y la escritura. Se motiva la comprensión de una
producción textual. norma y de un acuerdo.
Compare que es una norma y que es un acuerdo.
ESTANDAR TIPO DE
DE COMPETENCIA
COMPETENC LABORAL
IA:
Organizacional:
Lingüística: Desarrollo GESTION DE LA
textual de sucesos y INFORMACION:
acciones. Recibir, obtener,
Pragmática: Construcción interpretar, procesar y
de frases y párrafos transmitir información
Sociolingüística: de distintas fuentes,
secuencia de acuerdo con las
conversacional. necesidades
especificas de una
situación y siguiendo
procedimientos
técnicos establecidos.
ORIENTACION AL
SERVICIO:
Identificar y
comprender las
necesidades de otros y
estar dispuesto a
orientar, apoyar,
compartir y ejecutar
acciones para
satisfacerlas.
CONOCIMIENTOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE…
Ejercicios de acato a Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
2.My family and my house órdenes e instrucciones. Normas gramaticales, el empeño por la perfección
2.1 Parts of the house Practicas de desarrollo fonéticas y pragmáticas fonética y el enriquecimiento
2.2 Members of the family fonético y de del idioma ingles. del léxico a través de
2.3 Who is she? Who is mantenimiento Películas, filminas, experiencias significativas
he? conversacional. grabaciones en la lecto-escritura y el
2.4 Where is my mother Elaboración del diccionario Diálogos y dialogo.
2.5 This is the kitchen ilustrado. conversaciones corrientes
2.6 My bedroom Formación y registro de Monólogos, gráficos, b. CONOCIMIENTO: Se
2.7 The bathroom diálogos. cuentos cortos, valora el buen uso de las
2.8 Numbers 1-6 Practicas de comprendió descripciones, diagramas normas gramaticales,
lectora y de y mapas. fonéticas, pragmáticas y
complementación textual y Medios de comunicación sociolingüísticas en la
gramatical. Entorno alimenticio, expresión oral y escrita.
Talleres de comprensión, natural, familiar, urbano,
traducción, interpretación y rural, cultural y social. c. PRODUCTO: Diseñar
producción textual. Guiones de estudio. carteleras con los planos de
Talleres de interpretación Equipos audiovisuales. sus casas empleado distintos
textual literal y grafico Revistas del entorno materiales e identificando en
Desarrollo de juegos, turístico. ingles cada parte.
canciones y relatos.
En las fotos de la familia
identificar en ingles el grado
de acercamiento de cada uno.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The animals GRADO: Primero PERIODO: Tercer Periodo

5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos,
científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo.
6.1 Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.
Nombra diferentes animales

Conoce los colores, las figuras geométricas y los números del 1 al 10
Pronuncia correctamente las palabras que conoce.
Formula y reponde preguntas del tipo: “what is it?”, “what color is it?”
Cuenta del uno al diez
Manifiesta aprecio por la diversidad de la fauna en su país y en otros lugares.
COMUNICACIÓN: Realizo mis intervenciones
respetando el orden de la palabra previamente
acordado. Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque
sean diferentes de las mías.
El alumno familiariza sus oídos con los sonidos del Ingles, y Se promueve un aprendizaje activo, creativo e interactivo
traduce de las ingles al español con el único recurso del facilitando el desarrollo práctico de las funciones del
aprendizaje, recurriendo al diccionario solo en cado de lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir). Se estimula el
dudas, nuevo léxico o para corregir errores. Reconoce que control de las emociones fuertes.
debe controlar sus impulsos emocionales.
ESTANDAR DE COMPETENCIA: TIPO DE COMPETENCIA LABORAL
Lingüística: Léxico familiar o corriente de la Organizacional:

cotidianidad.  GESTION DE LA INFORMACION: Identifico la
 Pragmática: Interpretación y producción textual información requerida para desarrollar una tarea o
 Sociolingüística: Expresiones o términos de la cultura actividad. Recolecto datos de situaciones cercanas a mi
popular entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio). Organizo la
información recolectada utilizando procedimientos
definidos. Archivo la información de manera que se
facilite su consulta posterior.
Interpersonal:

Talleres de respuestas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
3.The animals físicas u órdenes. Películas, filminas, el empeño y la motivaron
3.1 Animals Desarrollo y grabaciones promovida para un
3.2 Colors complementación de Narraciones, canciones, aprendizaje delIngles en
3.3 What is it? diálogos y conversaciones gráficos, figuras, forma eficiente, segura y
3.4 It´s a… corrientes. esquemas, mapas. productiva.
3.5 What color is it? Talleres de desarrollo Diálogos y
3.6 Geometrical shapes fonético, gramatical y conversaciones cotidianas. b. CONOCIMIENTO: Se
3.7 Numbers 1-10 pragmático. Lecturas descriptivas. valora el uso del léxico
Ejercicios de comprensión Entorno cultural, natural, adecuado en los procesos
lectora, interpretación de social y humano. de interpretación,
textos literales y gráficos , Juegos y dinámicas argumentación,
de situaciones. grupales. producción, traducción y
Conformación del Sopa de letras, revistas, comunicación textual.
diccionario ilustrado y de dibujos animados.
conversaciones básicas. c. PRODUCTO: Dibujar
Diseño de carteleras, mapas, planes de la ciudad donde
tarjetas, informes. se viva el uso de figuras
Actividades lúdicas y geométricas.
dinámicas grupales.
Talleres de
complementación
gramatical y textual.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The beach GRADO: Primero PERIODO: Cuarto Periodo

1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más
Reconoce y utiliza el pronombre demostrativo this

Conoce el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y de su cara.
Formula preguntas usando la expresión Is this a…?
Describe su cuerpo y su cara y el de otras personas.
Asocial las prendas de vestir con la existencia de diferentes culturas.
El alumno incrementa su sensibilidad en el saber y en el Se propicia el desarrollo de la comunicación oral y escrita a hacer
ampliando sus experiencias fonéticas, expresivas y través de la interacción y la familiaridad semántica, semánticas que le
permiten la comprensión y producción fonética, pragmática. Se estimula la valoración de las textual haciendo uso adecuado
de la gramática. Valora las semejanzas y diferencias de gente cercana.
semejanzas y diferencias de gente cercana.
ESTANDAR TIPO DE
DE COMPETENCI
COMPETE A LABORAL
NCIA:
Interpersonal-
Lingüística: Comunicación.
enriquecimiento Escucho e interpreto las
semántica ideas de otros en una
Pragmática: situación dada y sustento
Construcción de los posibles desacuerdos
frases y diálogos con argumentos propios.
Sociolingüística: Léxico
coloquial local y TRABAJO EN EQUIPO:
regional. conciliar un equipo de
trabajo, integrarse a el y
aportar conocimientos,
ideas y experiencias, con
el fin de definir objetivos
colectivos y establecer
roles y responsabilidades
para realizar un trabajo
coordinado con otros.
Ejercicios de obediencia a Diccionario de ingles DESEMPEÑO: Se aprecia el
4.The beach órdenes e instrucciones. Películas, filminas, trabajo productivo
4.1 This is the sun / sea / Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
sand. seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
4.2 Is this a…? Yes, it is. Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
No, it isn’t. dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
4.3 The parts ot the body nombres de los objetos, religioso. CONOCIMIENTO: Se valora
4.4 This is my face. animales y alimentos que Narraciones, canciones, el uso correcto de las
4.5 clothes representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
ilustrado. descripciones. pragmáticas en la
Talleres de interpretación Fechas especiales. expresión e interpretación
lectora de textos literales y Estructura local. oral y escrito.
gráficos y de Entorno comercial,
complementación textual y turístico, recreativo. PRODUCTO: Diseñar una
gramatical. Carteleras, fotografías, lotería para jugar
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. practicando el vocabulario
planos de direcciones, Guiones de estudio. de las partes del cuerpo
lugares, espacios religiosos, Medios de comunicación humano y esta es mi cara.
rutas de transporte. y transporte.
Desarrollo de dibujos y
conversaciones cotidianas.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: My school GRADO: Segundo PERIODO: Primer Periodo

Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho
más eficiente y una participación activa mas completa.
3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las
palabras.
Maneja el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física, los
meses del año, la edad y las partes del computador.
Pronuncia correctamente las palabras y oraciones que aprende.
Describe su salón de clase.
Formula preguntas usando las expresiones: How many… are there?
What day is today?How old are you? How old is she /he?What are you doning?.
Describe a sus profesores y amigos en su apariencia física.
Describe un computador y sus partes.
A través de la escucha, la pronunciación, la graficación, la En convivencia armónica y comunicativa se identifican

escritura y la significación, el niño enriquece su vocabulario situaciones cercanas al entorno, se escucha la información,
ingles e interactúa con sus compañeros (as). Comprende que opinión y argumentos y se sigue la secuencia de una
es una norma y que es un acuerdo. conversación sencilla. Se hace seguimiento individual y se
promueve la colaboración activa para el logro de metas
comunes en el aula.
Organizativa: Construcción de sistemas de Interpersonal-Comunicación.

significación; interpretación y producción textual. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación
Pragmática: Relación y conexión semántica-textual e dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
intercultural. propios.
Talleres de respuestas Nombres y figuras a. DESEMPEÑO: Se aprecia la
1. My school físicas a órdenes. Colores actitud eficiente y
1.1 This is my classroom Desarrollo de diálogos y diálogos comunes participativa en el desarrollo
1.2 Objects in the conversaciones cotidianas Útiles de clase de tareas colectivas e
classroom. comunes. Cartulina individuales.
1.3 How many… are Practicas fonéticas y de Afiches
there? identificación de objetos. Canciones, juegos, b. CONOCIMIENTO: Se
1.4 In my bag I have… Proponer juegos de mímica rondas, cuentos en ingles. valora el seguimiento de la
1.5 What day is today? en que los niños puedan Objetos del aula de clase conversación y el nivel de
1.6 Subjects at school practicar el tema: what are Objetos del colegio enriquecimiento
1.7 My teachers you doing? Interrogantes? semántica.
1.8 Physical appearance Visitar con el juego la sala días de la semana
1.9 My friends de computo de la institución Meses del año c. PRODUCTO: Completar el
1.10 How old are you? para practicar el vocabulario Partes del computador vocabulario grafico y
1.11 How old is she/he? relacionado con el tema: Edades adoptarlo al diccionario.
1.12 Months of the year parts of the computer. Juegos
1.13 What are you doing? Diseñar una cartelera con Canciones
1.14 Parts of the computer los alumnos donde Rondas
aparezcan sus fechas de Revistas
cumpleaños. narraciones
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The supermarket GRADO: Segundo PERIODO: Segundo Periodo

3. Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las
palabras.
Maneja el vocabulario y las estructuras relacionadas con el tema del supermercado.

Conoce los números del 1-20
Lleva a cabo adiciones pronunciando correctamente las cifras.
Describe los objetos que puede encontrar en un supermercado.
Formula preguntas usando la expresión: how much is it?
interactúa con sus compañeros usando las expresiones: I have / I don´t have.
Compara los supermercados con las plazas propias de los pueblos y saca conclusiones relacionadas con las costumbres y
herencia cultural.

ESTANDAR TIPO DE
DE COMPETENCIA
COMPETENC LABORAL
IA:
Organizacional:
Sociolingüística: de distintas fuentes, de
secuencia acuerdo con las
especificas de una
procedimientos
ORIENTACION AL
SERVICIO: Identificar
y comprender las
estar dispuesto a
orientar, apoyar,
acciones para
satisfacerlas.
Ejercicios de acato a Diccionario de ingles DESEMPEÑO: Se aprecia el
2. The supermarket ordenes e instrucciones. Normas gramaticales, empeño por la perfección
2.1 Clothing Practicas de desarrollo fonéticas y pragmáticas fonética y el
2.2 Toys fonético y de del idioma ingles. enriquecimiento del léxico
2.3 Groceries mantenimiento Películas, filminas, a través de experiencias
2.4 Bakery conversacional. grabaciones significativas en la lecto-
2.5 Numbers 1-20 Elaboración del diccionario diálogos y conversaciones escritura y el dialogo.
2.6 Additions ilustrado. corrientes
2.7 How much is it? Formación y registro de Monólogos, gráficos, CONOCIMIENTO: Se valora
2.9 I have / I don´t have… diálogos. cuentos cortos, el buen uso de las normas
Practicas de comprensión descripciones, diagramas gramaticales, fonéticas,
lectora y de y mapas. pragmáticas y
complementación textual y Medios de comunicación sociolingüísticas en la
gramatical. Entorno alimenticio, expresión oral y escrita.
Talleres de comprensión, natural, familiar, urbano,
traducción, interpretación y rural, cultural y social. PRODUCTO: Organizar
producción textual. Guiones de estudio. dramatizaciones sobre la
Talleres de interpretación Equipos audiovisuales. tienda, el uso de la adición,
textual literal y grafico Revistas del entorno y el tema: toys.
Desarrollo de juegos, turístico.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Actions GRADO: Segundo PERIODO: Tercer Periodo

palabras.
Conoce el vocabulario y las estructuras necesarias para hablar de actividades que realiza en su tiempo libre.
Utiliza las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t.
Da y pide información sobre actividades que se realizan en el tiempo libre.
Formula preguntas sobre lo que pueden hacer sus compañeros
Reconoce que el manejo del tiempo libre esta influenciado por aspectos culturales.

traduce de ingles al español con el único recurso del facilitando el desarrollo práctico de las funciones del aprendizaje,
recurriendo al diccionario solo en cado de lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir). Se estimula el dudas, nuevo léxico o
para corregir errores. Reconoce que control de las emociones fuertes.
correctamente las
ESTANDAR DE TIPO DE instrucciones. Respeto
COMPETENCIA COMPETENCIA las ideas expresadas por
: LABORAL los otros, aunque sean
diferentes de las mías.
Lingüística: léxico familiar o Organizacional:
corriente de la GESTION DE LA
cotidianidad. INFORMACION:
Pragmática: Interpretación y Identifico la
producción textual información requerida
Sociolingüística: para desarrollar una
Expresiones o términos tarea o actividad.
de la cultura popular Recolecto datos de
situaciones cercanas a
mi entorno (mi casa, mi
barrio, mi colegio).
Organizo la
información recolectada
utilizando
procedimientos
definidos. Archivo la
información de manera
que se facilite su
consulta posterior.
Interpersonal:
COMUNICACIÓN:
Realizo mis
intervenciones
respetando el orden de
la palabra previamente
acordado. Expreso mis
ideas con claridad.
Comprendo
Talleres de respuestas Diccionario de ingles DESEMPEÑO: Se aprecia el
3. Actions físicas u órdenes. Películas, filminas, empeño y la motivaron
3.1 Leisure activities Desarrollo y grabaciones promovida para un
3.2 What can you do? complementación de Narraciones, canciones, aprendizaje del Ingles en
3.3 Can / can’t diálogos y conversaciones gráficos, figuras, forma eficiente, segura y
Can you…?. Yes, I can. / corrientes. esquemas, mapas. productiva.
No, I can’t. Talleres de desarrollo Diálogos y
fonético, gramatical y conversaciones cotidianas. CONOCIMIENTO: Se valora
pragmático. Lecturas descriptivas. el uso del léxico adecuado
Ejercicios de comprensión Entorno cultural, natural, en los procesos de
lectora, interpretación de social y humano. interpretación,
textos literales y gráficos , Juegos y dinámicas argumentación,
de situaciones. grupales. producción, traducción y
Conformación del Sopa de letras, revistas, comunicación textual.
diccionario ilustrado y de dibujos animados.
conversaciones básicas. PRODUCTO: Construir
Diseño de carteleras, mapas, diálogos sencillos donde se
tarjetas, informes. utilicen las expresiones:
Actividades lúdicas y what can you do? Can
dinámicas grupales. you…?
Talleres de
complementación
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The park GRADO: Segundo PERIODO: Cuarto Periodo

Conoce el vocabulario relacionado co el tema: “El parque de atracciones”.

Utiliza las siguientes estructuras y expresiones: what is this? Near / far.
I like / I don´t like; He / she likes / he / doesn´t like; what time is it?
Pronuncia correctamente las palabras que aprende
Comprende los conceptos de near / far.
Describe un parque de atracciones.
Nombra las partes de su cuerpo y de su cara.
Expresa sus preferencias en las comidas y bebidas y habla de sus hábitos alimenticios.
Pide y da la hora.
ampliando sus experiencias fonéticas, expresivas y través de la interacción y la familiaridad semántica, fonética, semánticas
que le permiten la comprensión y producción pragmática. Se estimula la valoración de las semejanzas y textual haciendo uso
adecuado de la gramática. Valora las diferencias de gente cercana.
ESTANDA TIPO DE
R DE COMPETENCI
COMPETE A LABORAL
NCIA:
Interpersonal-
Sociolingüística: TRABAJO EN EQUIPO:
léxico coloquial conciliar un equipo de
local y regional. trabajo, integrarse a el y
4. The park órdenes e instrucciones. Películas, filminas, trabajo productivo
4.1 Let´s go to the merry- Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
go-round seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
4.2 What is this? Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
4.3 A ferries wheel / a dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
slide / a swing / a nombres de los objetos, religioso. CONOCIMIENTO: Se valora
roller-coaster. animales y alimentos que Narraciones, canciones, el uso correcto de las
4.4 Near / far representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
4.5 I’m a clown Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
4.6 This is my face ilustrado. descripciones. pragmáticas en la
4.7 This is my body Talleres de interpretación Fechas especiales. expresión e interpretación
4.8 I like / I don´t like lectora de textos literales y Estructura local. oral y escrito.
4.9 He / she likes / he / she gráficos y de Entorno comercial,
doesn´t like complementación textual y turístico, recreativo. PRODUCTO: Diseñar un
4.10 What time is it? gramatical. Carteleras, fotografías, bingo con el vocabulario:
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. this is my face; this is my
planos de direcciones, Guiones de estudio. body.
lugares, espacios religiosos, Medios de comunicación
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: My family GRADO: Tercero PERIODO: Primer Periodo

Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más eficiente
y una participación activa mas completa.
palabras.
Maneja el vocabulario relacionado con los miembros de la familia.
Utiliza los adjetivos fat / thin / short / tall / young / old en sus descripciones.
Utiliza los adjetivos windy / sunny / raing / foggy / snowy / cloudy / para hablar del clima.
Conoce las expresiones: who are he / she? What are he / she like? What’s the weather like?
Nombra los meses del año
Describe personas de acuerdo con su apariencia física.
Establece asociaciones entre las estaciones y las condiciones climáticas.
Formula oraciones a partir de la interpretación de una imagen.
Lee comprensivamente un texto
Establece relaciones entre las condiciones climáticas de una región y los aspectos culturales de la población.
El alumno practica la comunicación, la narración y la Se promueve un ambiente de convivencia pacifica, solidaria

descripción para enriquecer su léxico, crear, compartir e e interactiva que activa la asesoría directa en el aula y el
interpretar conceptos y datos, teniendo en cuenta el seguimiento de desempeño individual en los procesos de
contexto. Valora las semejanzas y diferencias de gente desarrollo fonético, semántica, comunicativo, gramatical y
cercana. textual. Se estimula la importancia de aceptar a las personas.
Organizativa: Normas legales de la lengua inglesa. Interpersonal-Comunicación.

Producción e interpretación textual. conocidos).
Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares,
Pragmática: Procesar de comunicación y relación
semántica. Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
Respeto los acuerdos definidos con los otros.
Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
Talleres de respuestas Nombres y figuras DESEMPEÑO: Se aprecia la
1. My family físicas a órdenes. Colores consiliacion y participación
1.1 Members of the family Desarrollo de diálogos y diálogos comunes en equipos de trabajo para
1.2 Who are he / she? conversaciones cotidianas Útiles de clase compartir conocimientos
1.3 Fat / thin / short / tall / comunes Cartulina ideas y experiencias
young / old. Practicas fonéticas y de Afiches comunicativas.
1.4 What are he / she like? identificación de objetos. Canciones, juegos,
1.5 What’s the weather Pedir a los alumnos que rondas, cuentos en ingles. CONOCIMIENTO: Se valora
like? lleven a clase fotografías de Objetos del aula de clase el nivel de enriquecimiento
1.6 Windy / sunny / rainy / los miembros de la familia Miembros de la familia semántico, gramatical y
foggy / snowy / cloudy con el fin de suscitar Pronombres personales fonético para expresarse en
1.7 The seasons situaciones comunicativas Estados del tiempo forma oral y escrita.
autenticas en el intercambio Estaciones
de información sobre este Juegos, Canciones, PRODUCTO: Presentar el
tema. Rondas, Revistas, diccionario ilustrado
Diseñar carteleras en las narraciones. anexado diálogos
que los niños y niñas por cotidianos sencillos.
grupos ilustren las
condiciones climáticas de
diferentes países de habla
inglesa.
Organizara una
representación de un
programa de televisión
donde se den pronósticos
del tiempo.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Go to the party GRADO: Tercero PERIODO: Segundo Periodo

palabras.
Conoce los meses del año.
Lee, escribe y pronuncia correctamente los números cardinales.
Utilaza las expresiones: when is your birthday? What are you wearing?
It´s too big / small / short / long; how old are you?; do you like…? Yes, I do. / No, I don´t.
How many…?
Maneja vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida.
Formula y responde preguntas relacionadas con la organización de una fiesta.
Describe a una persona de acuerdo con sus prendas de vestir.
Expresa sus preferencias en cuanto a comidas y bebidas
Relaciona las prendas de vestir con aspectos culturales de su país y de otras naciones

ESTANDAR TIPO DE
DE COMPETENCIA
COMPETENC LABORAL
IA:
Organizacional:
Sociolingüística: de distintas fuentes, de
secuencia acuerdo con las
especificas de una
procedimientos
ORIENTACION AL
SERVICIO: Identificar
y comprender las
estar dispuesto a
orientar, apoyar,
acciones para
satisfacerlas.
Ejercicios de acato a Diccionario de ingles DESEMPEÑO: Se aprecia el
2. Go to the party órdenes e instrucciones. Normas gramaticales, empeño por la perfección
2.1 Months of the year Practicas de desarrollo fonéticas y pragmáticas fonética y el
2.2 Ordinal numbers fonético y de del idioma ingles. enriquecimiento del léxico
2.3 When is your birthday? mantenimiento Películas, filminas, a través de experiencias
2.4 Clothes conversacional. grabaciones significativas en la lecto-
2.5 What are you wearing? Elaboración del diccionario diálogos y conversaciones escritura y el dialogo.
2.6 It´s too big / small / ilustrado. corrientes
short / long Formación y registro de Monólogos, gráficos, CONOCIMIENTO: Se valora
2.7 How old are you? diálogos. cuentos cortos, el buen uso de las normas
2.8 Food in a party Practicas de comprensión descripciones, diagramas gramaticales, fonéticas,
2.9 Do you like…? Yes, I lectora y de y mapas. pragmáticas y
do / No, I don´t. complementación textual y Medios de comunicación sociolingüísticas en la
2.10 Birthday presents gramatical. Entorno alimenticio, expresión oral y escrita.
2.10 How many …? Talleres de comprensión, natural, familiar, urbano,
traducción, interpretación y rural, cultural y social.
producción textual. Guiones de estudio.
Talleres de interpretación Equipos audiovisuales.
textual literal y grafico Revistas del entorno
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: My neighborhood GRADO: Tercero PERIODO: Tercer Periodo

Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las
palabras.
Manejo vocabulario relacionado con el tema: “Mi barrio”, “Profesiones” y “Medios de transporte”.
Utiliza expresiones Como: where is he / she going?; what does he / she do?; where does he / she work?; what is he / she
doing; what would you like to eat?
Pronuncia correctamente y con entonación adecuada.
Describe el barrio en el que vive.
Interpreta una ilustración diciendo hacia donde se dirigen las personas.
Describe personas de acuerdo con su profesión y el lugar donde trabajan.
Comprende diálogos en los que las personas hablan de las acciones que están llevando a cabo.
Reconoce el valor que tienen las distintas profesiones en la construcción de la sociedad.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN
correctamente las
ESTANDAR DE TIPO DE instrucciones. Respeto
COMPETENCI COMPETENCIA las ideas expresadas
A: LABORAL por los otros, aunque
sean diferentes de las
Lingüística: léxico familiar Organizacional: mías.
o corriente de la GESTION DE LA
Organizo la
información
recolectada utilizando
procedimientos
que se facilite su
consulta posterior.
Interpersonal:
COMUNICACIÓN:
Realizo mis
intervenciones
ideas con claridad.
Comprendo
Talleres de respuestas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia el
3. My neighborhood físicas u órdenes. Películas, filminas, empeño y la motivaron
3.1 Bakery / church / park Desarrollo y grabaciones promovida para un
/ hospital / market / complementación de Narraciones, canciones, aprendizaje del Ingles en
bookstore. diálogos y conversaciones gráficos, figuras, forma eficiente, segura y
3.2 Where is he / she going corrientes. esquemas, mapas. productiva.
3.3 Means of transport Talleres de desarrollo Diálogos y
3.4 Professions fonético, gramatical y conversaciones cotidianas. b.CONOCIMIENTO: Se
3.5 What do he / she do? pragmático. Lecturas descriptivas. valora el uso del léxico
3.6 Where do he / she Ejercicios de comprensión Entorno cultural, natural, adecuado en los procesos de
work? lectora, interpretación de social y humano. interpretación,
3.7 What are he / she textos literales y gráficos , Juegos y dinámicas argumentación, producción,
doing? de situaciones. grupales. traducción y comunicación
3.8 What would you like to Conformación del Sopa de letras, revistas, textual.
eat? diccionario ilustrado y de dibujos animados.
conversaciones básicas. c. PRODUCTO: Representar el
Diseño de carteleras, mapas, barrio de residencia en una
tarjetas, informes. maqueta, identificando sus
Actividades lúdicas y partes en Ingles.
Talleres de
complementación
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Celebrations GRADO: Tercero PERIODO: Cuarto Periodo

palabras.
Manejo el vocabulario relacionado con distintas celebraciones
Reconoce el uso del imperativo al dar instrucciones.
Pronuncia correctamente las palabras que aprende
Utiliza las expresiones: what are you / is she / is he wearing?
What do you do on vacations?; hoe many… are there?
Describe ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces.
Intercambia ideas sobre las actividades que desarrolla durante las vacaciones
Preparta un horario donde consigna sus actividades diarias.
Cuenta objetos.
Relaciona el tema de las celebraciones con costumbres y tradiciones culturales de distintos países.
ESTANDAR TIPO DE
DE COMPETENCI
COMPETE A LABORAL
NCIA:
Interpersonal-
Sociolingüística: Léxico
coloquial local y TRABAJO EN EQUIPO:
regional. conciliar un equipo de
trabajo, integrarse a el y
4. Celebrations órdenes e instrucciones. Películas, filminas, trabajo productivo
4.1 Halloween Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
4.2 What are you / is she / seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
is the wearing? Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
4.3 Design your mask dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
4.4 What do you do on nombres de los objetos, religioso. CONOCIMIENTO: Se valora
vacations? animales y alimentos que Narraciones, canciones, el uso correcto de las
4.5 Hopscotch representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
4.6 Merry Christmas and a Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
happy New Year ilustrado. descripciones. pragmáticas en la
4.7 How many… are Talleres de interpretación Fechas especiales. expresión e interpretación
there? lectora de textos literales y Estructura local. oral y escrito.
4.8 Diseñar con los niños y gráficos y de Entorno comercial,
niñas disfraces y complementación textual y turístico, recreativo. PRODUCTO: Realizar una
mascaras para la fiesta gramatical. Carteleras, fotografías, presentación con disfraces
de Halloween Ubicación en mapas y calendario, maquetas. diseñados para que los
planos de direcciones, Guiones de estudio. participantes los describan.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Activites GRADO: Cuarto PERIODO: Primero Periodo

Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más
Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos concretos para identificar el significado y el significante de estos, describir,
Manejo el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio”
Utiliza los conectores: first, then, after that en sus producciones.
Reconoce el uso y significado de las expresiones: what time is it?
What time do you…? In the morning / in the afternoon / at nigh.
Where are he / she? Where do you live?
Reconoce y utilice las preposiciones y describe imágenes utilizándolas.
Pronuncia correctamente las palabras que conoce.
Habla con sus compañeros sobre las actividades que realiza diariamente.
Pide y da la hora.
Secuencia imágenes relacionadas con actividades diarias.
Interpreta una imagen.
Habla con sus compañeros sobre el lugar donde vive.
Muestra respeto por los valores culturales que se ponen de manifiesto en las actividades diarias de las personas.
El alumno interpreta e identifica el vocabulario acertado de Se promueve un ambiente acogedor activo y participativo
sus actividades cotidianas tanto individuales como grupales. para el desarrollo de actividades fonéticas, gramaticales,
Interroga y responde en forma oral y escrita sobre imágenes semánticas, textuales y comunicativas. Se hace seguimiento
relacionadas con actividades diarias. Reconoce que tiene individual al desempeño de cada alumno. Se reconoce el
derecho a su privacidad e intimidad; exige el respeto a ello. valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la
familia, en el medio escolar y en otras situaciones.
Organizativa: Desarrollo gramatical-interpretación y Interpersonal-Comunicación.

producción textual. Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y
emociones, con el fin de crear y compartir significados,
Pragmática: Interconexión semántica e intercultural y
social. transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
teniendo en cuenta el contexto.
Talleres de respuestas Nombres y figuras DESEMPEÑO: Se valora el
1. Activities físicas a órdenes. Colores espíritu de participación,
Daily activities Desarrollo de diálogos y Diálogos comunes cooperación y proposición
What time is it? conversaciones cotidianas Útiles de clase en el desarrollo de las
What time do you…? comunes. Cartulina actividades pedagógicas
In the morning / in the Practicas fonéticas y de Afiches propuestas en cada tema.
afternoon / at night identificación de objetos. Canciones, juegos,
Prepositions Diseñar con los alumnos un rondas, cuentos en ingles. CONOCIMIENTO: Se aprecia
My neighborhood calendario gigante en el que Narraciones el grado de acierto
Where is he / she? puedan consignar las Actividades cotidianas en la secuencia
Where do you live? actividades que hacen Jornadas diarias conversacional y de
dialogues diarias. Revistas. interpretación y producción
Diseñar una maqueta en la textual.
que los niños y niñas
representen el barrio en el
que viven y la presenten PRODUCTO: Presentar el
ante la clase. diccionario ilustrado
Diseñar con las niñas y anexando diálogos de
niños carteleras en las que actividades cotidianas.
representen distintas
acciones clasificándolas
según se realicen in the
morning; in the afternoon,
at night.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: GRADO: Cuarto PERIODO: Segundo Periodo

palabras.
Maneja vocabulario relacionado con los temas: the pet shop; wild and domestic animals; members of your family and
their professions; physical appearance.
Reconoce el significado y uso de las expresiones: where do they live?
They can fly / swin… is this your dog? Yes, it is. No, it isn’t. where is it?
identifica y utilice las preposiciones en sus producciones orales y escritas
utiliza apropiadamente los pronombres posesivos: your / his / her / our / their / my.
Describe diferentes animales teniendo en cuenta sus características físicas y el lugar en donde viven.
Formula y responde preguntas que tienen que ver con animales, su ubicación, su lugar de viviendas y sus características.

ESTANDAR TIPO DE
DE COMPETENCIA
COMPETENC LABORAL
IA:
Organizacional:
Sociolingüística: de distintas fuentes,
secuencia de acuerdo con las
especificas de una
procedimientos
ORIENTACION AL
SERVICIO:
Identificar y
comprender las
estar dispuesto a
orientar, apoyar,
acciones para
satisfacerlas.
2. The pet shop órdenes e instrucciones. Normas gramaticales, el empeño por la perfección
Wild and domestic Practicas de desarrollo fonéticas y pragmáticas fonética y el enriquecimiento
Horses / fish / birds live fonético y de del idioma ingles. del léxico a través de
in… mantenimiento Películas, filminas, experiencias significativas
Where do they live? conversacional. grabaciones en la lecto-escritura y el
Prepositions Elaboración del diccionario Diálogos y dialogo.
They can fly / swin… ilustrado. conversaciones corrientes
Is this your dog? Yes, it Formación y registro de Monólogos, gráficos, b.CONOCIMIENTO: Se
is. No. it isn’t diálogos. cuentos cortos, valora el buen uso de las
Your / his / her / our / Practicas de comprensión descripciones, diagramas normas gramaticales,
their 7my lectora y de y mapas. fonéticas, pragmáticas y
Where is it? complementación textual y Medios de comunicación sociolingüísticas en la
Members of your family gramatical. Entorno alimenticio, expresito oral y escrita.
and their professions Talleres de comprensión, natural, familiar, urbano,
2.11 Physical appearance traducción, interpretación y rural, cultural y social. c. PRODUCTO: En un
2.12 Comparatives producción textual. Guiones de estudio. álbum familiar generar
Talleres de interpretación Equipos audiovisuales. situaciones comunicativas
textual literal y grafico Revistas del entorno autenticas.
canciones y relatos. elaborar un álbum zoológico
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Cuarto PERIODO: Tercer Periodo

Manejo vocabulario relacionado con el tema de los deportes y el periodo de vacaciones

Utiliza expresiones Como: what´s your favorite sport? What sport does he / she practice? can she / he play / pratice…?
What are you going to do on vacation? Where are you going to go? Are you going to…? Yes, I am / no, I am not.
Reconoce el significado y uso de la expresión futura going to.
Entrevista a sus compañeros con a sus deportes favoritos.
Describe imágenes
Comprende diálogos sobre las actividades que se realizan en vacaciones.
Expresa intenciones futuras.
Comparte con sus compañeros las experiencias que ha tenido al viajar en especial con respecto a las tradiciones y
costumbres que ha conocido.
instrucciones. Respeto
ESTANDAR DE TIPO DE las ideas expresadas por
COMPETENCIA COMPETENCIA los otros, aunque sean
: LABORAL diferentes de las mías.

Organizo la información
procedimientos
que se facilite su
consulta posterior.
Interpersonal:
COMUNICACIÓN:
Realizo mis
intervenciones
ideas con claridad.
Comprendo
correctamente las
Talleres de respuestas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
3. contents. físicas u órdenes. Películas, filminas, el empeño y la motivaron
Sports Desarrollo y grabaciones promovida para un
What´s your favorite complementación de Narraciones, canciones, aprendizaje del Ingles en
sport? diálogos y conversaciones gráficos, figuras, forma eficiente, segura y
What sport does he / she corrientes. esquemas, mapas. productiva.
pratice? Talleres de desarrollo Diálogos y
Can she / he play / fonético, gramatical y conversaciones cotidianas. b. CONOCIMIENTO: Se
practice…? pragmático. Lecturas descriptivas. valora el uso del léxico
What are you going to Ejercicios de comprensión Entorno cultural, natural, adecuado en los procesos de
do on vacation? lectora, interpretación de social y humano. interpretación, argumentación,
Where are you going to textos literales y gráficos , Juegos y dinámicas producción, traducción y
go? de situaciones. grupales. comunicación textual.
Are you going to…? Conformación del Sopa de letras, revistas,
Yes, I am. / no, I am not. diccionario ilustrado y de dibujos animados. c. PRODUCTO: Desarrollar
conversaciones básicas. diálogos con las expresiones:
Diseño de carteleras, mapas, what are you going to do on
tarjetas, informes. vacation? I´m going to…
Actividades lúdicas y
Talleres de
complementación
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Music GRADO: Cuarto PERIODO: Cuarto Periodo

0 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más
palabras.
Manejo el vocabulario relacionado con instrumentos musicales

Utiliza el auxiliar do / does en sus construccions
Reconoce y utiliza los adverbios de frecuencia always, sometime, often, seldom, never.
Utiliza las expresiones: do you like music?; do you have a guitar?
Habla con sus compañeros sobre sus instrumentos musicales favoritos
Describe imágenes
Interpreta un horario de actividades
Entrevista a sus compañeros sobre sus actividades favoritas
ESTAND TIPO DE
AR DE COMPETENC
COMPET IA LABORAL
ENCIA:
Interpersonal-
Pragmática: situación dada y
Construcción de sustento los posibles
frases y diálogos desacuerdos con
Sociolingüística: argumentos propios.
léxico coloquial
local y regional. TRABAJO EN
EQUIPO: conciliar un
equipo de trabajo,
integrarse a el y aportar
conocimientos, ideas y
experiencias, con el fin
de definir objetivos
Ejercicios de obediencia a Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se
4.1 Do you like music? órdenes e instrucciones. Películas, filminas, aprecia el trabajo productivo
4.2 Do you have a guitar? Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
4.3 musical instruments seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
4.4 I / you / we / they/ Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
have… dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
4.5 She / he has… nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
4.6 The orchestra animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
4.7 Hobbies representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
4.8 Daily activities Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
4.9 Frequency adverbs ilustrado. descripciones. pragmáticas en la expresión e
Talleres de interpretación Fechas especiales. interpretación oral y escrito.
lectora de textos literales y Estructura local.
gráficos y de Entorno comercial, c. PRODUCTO: Representar
complementación textual y turístico, recreativo. en un calendario las
gramatical. Carteleras, fotografías, actividades diarias más
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. usuales.
planos de direcciones, Guiones de estudio.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The baby monkey GRADO: Quinto PERIODO: Primero Periodo


Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos concretos para identificar el significado y el significante de estos, describir,
Manejo el vocabulario relacionado con los temas: parts of the baby

Reconoce el significado de las expresiones: what does this animal look like? What do you look like? Why are you going to
the movies? Because I want to watch a movie. What are they doing? y las utilize en sus producciones
Pronuncia correctamente y con Buena entonación.
Conoce diferentes adjetivos: long / short/ small /big.
Utiliza correctamente el presente simple
Establece relaciones de causa-consecuencia usando el conector “so”
Describe diferentes animales y personas.
Describe imágenes que muestran diferentes acciones y organiza una secuencia narrativa
Lee conprensivamente las historias the baby monkey y father, son and donkey
Reconoce que en la manera de resolver problemas hay presentes rasgos culturales.
El alumno practica las funciones del lenguaje e interactúa en Se motiva un ambiente participativo en el aula y una
el grupo, promoviendo el enriquecimiento de su léxico dinámica activa comunicativa que permite el seguimiento
ingles, asumiendo responsabilidades que fortalecen sus individual de desempeño de cada alumno en el desarrollo
habilidades y destrezas comunicativas. Reconoce que todos de los procesos fonéticos, gramaticales, textuales y
los niños y niñas son personas con el mismo valor y los semánticos de cada clase. Se estimula la solidaridad y el
mismos derechos. trabajo constructivo en equipo.
Organizativa: Normas legales del lenguaje para la Interpersonal-Comunicación.

interpretación y producción textual. Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y
Pragmática: relación semántica y conexión Inter.- emociones, con el fin de crear y compartir significados,
sociocultural. transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
Talleres de respuestas Nombres y figuras a. DESEMPEÑO: Se valora el
2. The baby monkey físicas a órdenes. Colores espíritu de participación,
Parts of the body Desarrollo de diálogos y Diálogos comunes cooperación y proposición
Long / short / small / conversaciones cotidianas Útiles de clase en el desarrollo de las
big comunes. Cartulina actividades pedagógicas
What do you look like? Practicas fonéticas y de Afiches propuestas en cada tema.
Present simple actions identificación de objetos. Canciones, juegos,
Father, son and donkey Ver videos relacionados con rondas, cuentos en ingles. b. CONOCIMIENTO: Se
Objects, animals and la vida de los animales Narraciones aprecia el grado de acierto
places domésticos y salvajes Cualidades de longitud y en la secuencia
She wants to watch a Representar en una maqueta ampliación conversacional y de
film so she goes to the los diferentes lugares de la Videos, filminas, CDS, interpretación y producción
movies ciudad con el fin de grabaciones textual.
Why are you going to intercambiar diálogos sobre Canciones
the movies? estos sitios y las actividades descripciones c. PRODUCTO: Presentar el
Because I want to que en ellos se realizan diccionario ilustrado
watch a movie Crear un ambiente anexando diálogos de
What are they doing? apropiado para la lectura de actividades cotidianas.
las historias en clase.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The little white cat GRADO: Quinto PERIODO: Segundo Periodo


palabras.
Reconoce y utiliza correctamente distintas preposiciones

Utiliza las expresiones: how many brothers and sisters do you have?; what do you want to be when you grow up?; do you
have…? Yes, I do / no, I don´t, what can we do?; why are you crying?; what are they going to do?
Reconoce el significado y uso de los comparativos y los superlativos
Conoce distintos adjetivos
Reconoce la forma del presente y el pasado simple
Formula y responde preguntas de forma afirmativa y negativa
Entrevista a sus compañeros para saber cuantos hermanos y hermanas tiene
Asocia imanes con las oraciones que las describen
Entrevista a sus compañeros para saber que quieren ser cuando grandes y expresa acciones futuras

enriquecimiento del léxico coloquial haciendo uso correcto promoviendo experiencias dicientes en el habla, la escucha,
producción textual. Comprende que es una norma y que es norma y de un acuerdo.
un acuerdo.
las ideas expresadas por los
ESTANDAR TIPO DE otros, aunque sean
DE COMPETENCIA diferentes de las mías.
COMPETENC LABORAL
IA:
Organizacional:
acciones. Identifico la
Pragmática: Construcción información requerida
de frases y párrafos para desarrollar una
Sociolingüística: tarea o actividad.
Secuencia Recolecto datos de
conversacional. situaciones cercanas a
mi entorno (mi casa,
mi barrio, mi colegio).
Organizo la
información
procedimientos
información de
manera que se facilite
su consulta posterior.
Interpersonal:
 COMUNICACIÓN:
Realizo mis intervenciones
respetando el orden de la
palabra previamente
ideas con claridad.
Comprendo correctamente
las instrucciones. Respeto
2. The little white cat órdenes e instrucciones. Normas gramaticales, el empeño por la perfección
2.1 Prepositions Practicas de desarrollo fonéticas y pragmáticas fonética y el
2.2 How many brothers fonético y de del idioma ingles. enriquecimiento del léxico a
and sisters do you mantenimiento Películas, filminas, través de experiencias
have? conversacional. grabaciones significativas en la lecto-
2.3 Questions and Elaboración del diccionario Diálogos y escritura y el dialogo.
commands ilustrado. conversaciones corrientes
2.4 Affirmativa and Formación y registro de Monólogos, gráficos, b. CONOCIMIENTO: Se
negative sentences diálogos. cuentos cortos, valora el buen uso de las
2.5 Comparatives and Practicas de comprensión descripciones, diagramas normas gramaticales,
superlatives lectora y de y mapas. fonéticas, pragmáticas y
2.6 What do you want to complementación textual y Medios de comunicación sociolingüísticas en la
be when you grow up? gramatical. Entorno alimenticio, expresito oral y escrita.
2.7 Do you have…? Yes, I Talleres de comprensión, natural, familiar, urbano,
do. / no, I don´t traducción, interpretación y rural, cultural y social. c. PRODUCTO: Elaborar un
The knight and the dragon producción textual. Guiones de estudio. álbum de profesiones.
2.8 Opposites Talleres de interpretación Equipos audiovisuales.
2.9 Adjectives textual literal y grafico Revistas del entorno
2.10 I can’t sleep Desarrollo de juegos, turístico.
2.11 What can we do? canciones y relatos.
Past and present simple
Why are you crying?
What are they going to do?
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: the pot of gold GRADO: Quinto PERIODO: Tercer Periodo

Reconoce la forma del presente y del pasado simple

Construye oraciones afirmativas y negativas
Construye preguntas usando el auxiliar did
Pronuncia correctamente y con entonación adecuada
Discrimina sonidos al escucharlos
Produce textos cortos a partir de imágenes
Intercambia información con sus compañeros
Lee comprensivamente la historia: the pot of gold
Reconoce en las historias que lee y escucha un legado cultural de mucho valor
instrucciones. Respeto
ESTANDAR DE TIPO DE las ideas expresadas por
COMPETENCIA COMPETENCIA los otros, aunque sean
: LABORAL diferentes de las mías.

Organizo la información
procedimientos
que se facilite su
consulta posterior.
Interpersonal:
COMUNICACIÓN:
Realizo mis
intervenciones
ideas con claridad.
Comprendo
correctamente las
Talleres de respuestas Diccionario de ingles b. DESEMPEÑO: Se aprecia
3 The pot of gold físicas u órdenes. Películas, filminas, el empeño y la motivaron
3.1 Present and past simple Desarrollo y grabaciones promovida para un
3.2 Affirmative and complementación de Narraciones, canciones, aprendizaje del Ingles en
negative sentences diálogos y conversaciones gráficos, figuras, forma eficiente, segura y
3.3 Questions in past tense corrientes. esquemas, mapas. productiva.
(using did) Talleres de desarrollo Diálogos y
3.4 Did he / he / you / fonético, gramatical y conversaciones cotidianas. b. CONOCIMIENTO: Se
they…? pragmático. Lecturas descriptivas. valora el uso del léxico
Ejercicios de comprensión Entorno cultural, natural, adecuado en los procesos de
lectora, interpretación de social y humano. interpretación, argumentación,
textos literales y gráficos, Juegos y dinámicas producción, traducción y
de situaciones. grupales. comunicación textual.
Conformación del Sopa de letras, revistas,
diccionario ilustrado y de dibujos animados. c. PRODUCTO: Escribir una
conversaciones básicas. breve historia en ingles
Diseño de carteleras, mapas,
tarjetas, informes.
Actividades lúdicas y
Talleres de
complementación
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: the crane and the Fox GRADO: Quinto PERIODO: Cuarto Periodo

palabras.
Reconoce la forma del pasado simple
Diferencia las formas pasadas de verbos regulares e irregulares
Formula preguntas usando las expresiones: what / where / what time?
Reconoce algunas preposiciones y las utiliza en sus producciones
Describe imágenes dibujados por sus compañeros
Lee comprensivamente la historia: the crane and the fox
Reconoce en las historias que lee y escucha un legado cultural de mucho valor.
ESTAND TIPO DE
AR DE COMPETENC
COMPET IA LABORAL
ENCIA:
Interpersonal-
Pragmática: situación dada y
Construcción de sustento los posibles
frases y diálogos desacuerdos con
Sociolingüística: argumentos propios.
léxico coloquial
local y regional. TRABAJO EN
EQUIPO: conciliar un
equipo de trabajo,
integrarse a el y aportar
conocimientos, ideas y
experiencias, con el fin
de definir objetivos
Ejercicios de obediencia a Diccionario de ingles b. DESEMPEÑO: Se
4. the crane and the fox órdenes e instrucciones. Películas, filminas, aprecia el trabajo productivo
4.2 Past simple tense Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
4.3 Regula and irregular seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
verbs Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
4.4 What / where / what dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
time? nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
4.5 Prepositions animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
ilustrado. descripciones. pragmáticas en la expresión e
gráficos y de Entorno comercial, c. PRODUCTO: Elaborar
complementación textual y turístico, recreativo. historias acompañadas con
gramatical. Carteleras, fotografías, ilustraciones con el
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. vocabulario aprendido.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Interacción comunicativa GRADO: Sexto PERIODO: Primer Periodo

palabras.
Identifica y utiliza los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los plurales, los demostrativos, los artículos
definidos e indefinidos, algunas preposiciones y el presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa
Identifica y diferencia los números ordinales y cardinales
Comprende información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno
Comprende y construye mensajes, preguntas y expresiones orales y escritas relacionadas con su entorno familiar, social y
natural.
Interpreta y sigue instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido
El alumno escribe textos cortos que narran historias y En un ambiente armónico se estimula conversaciones describen
personas y lugares que imagina o conoce, y rutinarias con el vocabulario conocido, y se sostienen expresa sus ideas,
sensaciones y sentimientos con oraciones diálogos, narraciones, descripciones y lecturas que permiten cortas y claras y una
pronunciación comprensible. Usa su enriquecer el léxico. Se hace seguimiento individual de libertad de expresión y respeta
las opiniones ajenas. desempeño y se promueve el uso de la libertad de expresión
y respeto por las opiniones ajenas.
Lingüística: Normas básicas gramaticales en los Interpersonal-Comunicación.

procesos de interpretación y producción textual Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación
Pragmática: Conexión textual con el entorno dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
sociolingüístico propios.
Organizacional-gestión de la información:
Recopilo, organizo y analizo datos para producir
información que pueda ser transmitida a otros.
Ejercicios de instrucciones Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
1. listen scripts escritas para llevar a cabo Entorno sociolingüístico la participación activa en
To be introduction actividades cotidianas, Conversaciones rutinarias cada proceso de
To be + location personales y académicas Saludos aprendizaje: escucha,
Subject pronouns Talleres de descripción Estados del tiempo lectura, escritura,
Cardinal and ordinal sobre una situación, Actividades cotidiana monólogos y conversación.
Numbers persona, lugar u objeto. Películas, filminas, b. CONOCIMIENTO: Se
A, an Identificación del tema grabaciones, gráficos, valora el dominio del
The general y los detalles ilustraciones, diagramas. lenguaje conocido en las
Plural of the nouns relevantes en el seguimiento Entorno natural, escolar, prácticas de escucha,
Possessive adjectives de una conversación, familiar, social, cultural y lectura, escritura,
Demonstratives dialogo, informaciones religioso. monólogos y
Prepositions radicales y exposiciones Narraciones, canciones, conversaciones o diálogos.
Dialogues orales. gráficos, figuras, c. PRODUCTO: escribir,
Conversations Practicas de comprensión esquemas, mapas, presentar y exponer, un
lectora y de situaciones. descripciones. texto corto relativo a su
Exposiciones orales. Interrogantes cotidianos mismo, a su familia, a sus
Ejercicios de Carteleras, fotografías, amigos, a su entorno o
complementación calendario, maquetas. sobre hechos que le son
gramatical y textual. Guiones de estudio. familiares.
Talleres de identificación de
la acción, los personales y
el entorno en textos
narrativos.
Talleres de lecto-escritura.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Sexto PERIODO: Segundo Periodo


palabras.
Interpreta y produce textos empleando correctamente la forma del presente continuo

Desarrollo respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar to be
Identifica y usa correctamente los adjetivos posesivos en sus producciones textuales.
El alumno se familiariza con el aprendizaje del Ingles, y Se promueve un ambiente socio-afectivo agradable,
expresa significados en forma culturalmente apropiadas, participativo y activo que estimula la escucha, el habla la
ganando intuición de la naturaleza del lenguaje, de los lectura y la escritura a través del dialogo, las instrucciones,
conceptos lingüísticos y gramaticales, y de las funciones la lecto-escritura y la interpretación de gráficos y
comunicativas del lenguaje en la sociedad. situaciones.
Lingüística: Ubicación en textos, lugares y momentos, Organizacional:

sucesos y acciones  GESTION DE LA INFORMACION: Identifico
 Pragmática: utilización de graficas, dibujos, esquemas, fuentes de información para obtener datos relevantes y
diagramas, mapas, etc. confiables. Selecciono las fuentes de información,
 Sociolingüística: respuesta a órdenes, secuencia físicas o virtuales con base en criterios de relevancia,
conversacional. confiabilidad y oportunidad. Difundo la información a
las personas indicadas utilizando medios adecuados.
Interpersonal:
 COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los
otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y
compartir significados, transmitir ideas, interpretar y
procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
 TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de
trabajo, integrarse a el y aportar conocimientos, ideas y
experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y
establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo
Practicas fonéticas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se valora el
2. Contents apoyadas con la expresión Películas, filminas, iteres mostrado en la
Present continues Tense corporal, gestual y mímica. grabaciones, gráficos, practica fonética, el
Declarative sentences Ejercicios de lecto-escritura ilustraciones, diagramas. desarrollo del dialogo y la
To be: short answers individual y colectiva. Textos descriptivos dedicación en la ejecución
Possessive adjectives Talleres de instrucciones Textos narrativos de cada dinámica o taller
Exercises para ejecutar acciones Textos informativos propuesto.
cotidianas. Textos gráficos b. CONOCIMIENTO: Se
Desarrollo de diálogos y Comerciales de TV, valoran las demostraciones
conversaciones corrientes equipos de audiovisuales, de enriquecimiento del
Talleres de comprensión expresiones de tiempo. léxico, la semántica, la
lectora, interpretación de Expresiones numéricas, gramática y la fonética en
situaciones y de Entorno natural, escolar, sus producciones textuales:
complementación familiar, social, cultural y verbales y escritas.
gramatical y textual religioso. c. PRODUCTO: Elaborar
Talleres de interpretación de Narraciones, canciones, recetas sencillas que
gráficos, películas y gráficos, figuras, permitan la practica del
grabaciones. esquemas, mapas, vocabulario y estructuras
Cantos, juegos y relatos descripciones. desarrolladas en este
dirigidos Interrogantes cotidianos periodo.
Talleres de enriquecimiento Carteleras, fotografías,
semántica. calendario, maquetas.
Guiones de estudio.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Sexto PERIODO: Tercer Periodo


Expresa afirmativamente y en forma negativa respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be.
Emplea correctamente los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita
Se expresa en la forma presente continua y usa adecuadamente las preposiciones de ubicación
El alumno domina perfectamente el vocabulario y las reglas Se fomenta la participación responsable y la interacción
gramaticales correspondientes. Además de su pronunciación activa en cada proceso de aprendizaje de ingles. Se estimula
correcta, marca la diferencia entre sonidos largos y sonidos la pronunciación correcta de los sonidos propios de ingles,
breves. Conoce y usa estrategias creativas para generar a través de símbolos fonéticos. Se propicia el uso de opciones frente
a decisiones colectivas. estrategias creativas para generar opciones frente a
decisiones colectivas.
 Lingüística: Expresiones completas y voces. Organizacional:

Pragmática: Cohesión y Coherencia textual.  GESTION DE LA INFORMACION: Recopilo,
 Sociolingüística: Expresiones familiares y del entorno organizo y analizó datos para producir información que
comercial. puede ser trasmitida a otros.
 ORIENTACION AL SERVICIO: Identifico las
diversas necesidades y expectativas de los otros y los
atiende con acciones adecuadas.
Talleres de aplicación Diccionario de ingles
DESEMPEÑO: Se
3. Contents adecuada de las estructuras Entorno valora el empeño por
To Be: y patrones gramaticales de cultural, una pronunciación
Yes/No Questions uso frecuente. y comercial
comprensible y la
Short Answers practica de la lecto-
Prácticas de lecto-escritura Textos descriptivos
Possessive Nouns de textos de descriptivos, Textos narrativosescritura dentro de
narrativos, las
informativos, Textos informativos normas
To Be: instruccionales gramaticales
y Textos gráficos y
Present Continuous Tense: argumentativos. Películas,pragmáticas de
Review Ejercicios de ingles.
desarrollo grabaciones,
Prepositions of Location fonético y adopción de gráficos, CONOCIMIENTO:
estructuras lingüísticas, diagramas.Se aprecian las
pragmáticas, socio Equipos dehabilidades
audiovisuales y
afectivas, y culturales. traducción,
Narraciones,
Desarrollo de monólogos y gráficos, comprensión y
diálogos conversacionales esquemas, producción textual y
sobre temas la secuencia en el
referentes descripciones.
cercanos y conocidos. Guiones dialogo
de estudioyy deen las
Mantenimiento de una trabajo practicas de
conversación en el diálogos complementación
y conversaciones
desarrollo de actividades de popularestextual y gramatical.
aula. monólogosPRODUCTO:
Talleres de interpretación de Medios de Diseñar un periódico
comunicación
textos gráficos y literales. Bebidas y redactar la sesión
del horóscopo.
corrientes.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Sexto PERIODO: Cuarto Periodo


1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más
palabras.
Identifica el uso correcto de “there is-there are” en singular y plural

Emplea correctamente preposiciones, adjetivos y los términos this-that- there- tose en su expresión oral y escrita.
El alumno usa un lenguaje integral en el que desarrolla el Se propicia un ambiente activo e interactivo a través del habla, la
escucha y la lecto-escritura a través de la dialogo y la expresión escrita. Se promueve el respeto por interacción permanente
con sus compañeros. Expone sus la palabra del que habla.
ideas y valora las ajenas.
Lingüística: Enriquecimiento semántica. Interpersonal-Comunicación

Pragmática: Construcción de frases y diálogos. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada
Sociolingüística: léxico coloquial y regional. y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo,

integrarse a el y aportar conocimientos, ideas y experiencias,
con el fin de definir objetivos y establecer roles y
responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con
otros.
Ejercicios de obediencia a Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
4. Contents órdenes e instrucciones. Películas, filminas, el trabajo productivo
Prepositions Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
There is / there are seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
Singular / plural: Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
Introduction dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
Singular / plural nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
Adjectives animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
This / that / these / those representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
Correlation key Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
gráficos y de Entorno comercial, c. PRODUCTO: diseñar
complementación textual y turístico, recreativo. árboles genealógicos de cada
gramatical. Carteleras, fotografías, estudiante.
Ubicación en mapas y calendario, maquetas.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: I learn instructions GRADO: Séptimo PERIODO: Primer Periodo

palabras.
Interpreta y produce frases y párrafos cortos relacionados con profesiones nacionalidades, días de la semana, meses del
año, estaciones del año y actividades cotidianas, empleando correctamente las formas afirmativas, negativas e
interrogativas en presente simple.
Comprende instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
Describe con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son familiares.
El alumno escribe textos cortos que narran historias y En un ambiente armónico se estimula conversaciones describen
personas y lugares que imagina o conoce, y rutinarias con el vocabulario conocido, y se sostienen expresa sus ideas,
sensaciones y sentimientos con oraciones diálogos, narraciones, descripciones y lecturas que permiten cortas y claras y una
pronunciación comprensible. Usa su enriquecer el léxico. Se hace seguimiento individual de libertad de expresión y respeta
las opiniones ajenas. desempeño y se promueve el uso de la libertad de expresión
y respeto por las opiniones ajenas.
Lingüística: Normas básicas gramaticales en los Interpersonal-Comunicación.

procesos de interpretación y producción textual Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación
Pragmática: Conexión textual con el entorno dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
sociolingüístico propios.
Organizacional-gestión de la información:
Recopilo, organizo y analizo datos para producir
información que pueda ser transmitida a otros.
Ejercicios de instrucciones Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
STUDENT BOOK escritas para llevar a cabo Entorno sociolingüístico la participación activa en
SECTION actividades cotidianas, Conversaciones rutinarias cada proceso de
personales y académicas Saludos aprendizaje: escucha,
1. Simple present Talleres de descripción Estados del tiempo lectura, escritura,
Tense sobre una situación, Actividades cotidiana monólogos y conversación.
Languages and persona, lugar u objeto. Películas, filminas, b. CONOCIMIENTO: Se
nationalities Identificación del tema grabaciones, gráficos, valora el dominio del
Every day antivities general y los detalles ilustraciones, diagramas. lenguaje conocido en las
relevantes en el seguimiento Entorno natural, escolar, prácticas de escucha,
2. Simple Present tense de una conversación, familiar, social, cultural y lectura, escritura,
Yes / no questions dialogo, informaciones religioso. monólogos y
Negatives radicales y exposiciones Narraciones, canciones, conversaciones o diálogos.
Short answers orales. gráficos, figuras, c. PRODUCTO: Escribir,
Habitual actions Practicas de comprensión esquemas, mapas, presentar y exponer, un
People’s interests and lectora y de situaciones. descripciones. texto corto relativo a su
antivities Exposiciones orales. Interrogantes cotidianos mismo, a su familia, a sus
Ejercicios de Carteleras, fotografías, amigos, a su entorno o
3. Object pronouns complementación calendario, maquetas. sobre hechos que le son
Simple present tense: gramatical y textual. Guiones de estudio. familiares.
S vs. non-s endings Talleres de identificación de
Have / has la acción, los personales y
Adverbs of frequency el entorno en textos
Describing frequency of narrativos.
actions Talleres de lecto-escritura.
Describing people
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Séptimo PERIODO: Segundo Periodo


palabras.
Desarrolla descripciones empleando correctamente los pronombres, objeto la forma del presente simple.
Emplea correctamente los adverbios de frecuenciación en su expresión oral y escrita
Describe personas, animales y objetos
Describe actividades usuales e inusuales empleando formalmente las formas del presente simple, el presente continuo y
las cualidades
Hace uso correcto de la acción can-have to
El alumno se familiariza con el aprendizaje del Ingles, y Se promueve un ambiente socio-afectivo agradable, expresa
significados en forma culturalmente apropiadas, participativo y activo que estimula la escucha, el habla la ganando
intuición de la naturaleza del lenguaje, de los lectura y la escritura a través del dialogo, las instrucciones, conceptos
lingüísticos y gramaticales, y de las funciones la lecto-escritura y la interpretación de gráficos y comunicativas del lenguaje
en la sociedad. Conoce las situaciones. Se resalta el conocimiento de las señales y señales y las normas básicas de transito
para desplazarse normas básicas de transito para un desplazamiento seguro. con seguridad.

 Pragmática: Utilización de graficas, dibujos, esquemas, fuentes de información para obtener datos relevantes y
diagramas, mapas, etc. Para interpretar situaciones. confiables. Selecciono las fuentes de información,
 Sociolingüística: Respuesta a órdenes, secuencia físicas o virtuales con base en criterios de relevancia,
Interpersonal:
Prácticas fonéticas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se valora el
3. Contents apoyadas con la expresión Películas, filminas, iteres mostrado en la
2.1 Object pronouns corporal, gestual y mímica. gráficos. practica fonética, el
Simple present tense: Ejercicios de lecto-escritura diálogos desarrollo del dialogo y la
s vs. non-s endings individual y colectiva. Textos descriptivos dedicación en la ejecución
Have / Has Talleres de instrucciones Textos narrativos de cada dinámica o taller
Adverbs of frequency para ejecutar acciones Textos informativos propuesto.
Describing frequency cotidianas. Textos gráficos b. CONOCIMIENTO: Se
of Actions Desarrollo de diálogos y Comerciales de TV, valoran las demostraciones
Describing People conversaciones corrientes equipos de audiovisuales, de enriquecimiento del
2.2 Contrast: Simple Talleres de comprensión expresiones de tiempo. léxico, la semántica, la
Present and lectora, interpretación de Expresiones numéricas, gramática y la fonética en
present continuous tense situaciones y de Grabaciones, canciones. sus producciones textuales:
Adjectives complementación Entorno natural, escolar, verbales y escritas.
Feelings and Emotions gramatical y textual familiar, social, cultural y PRODUCTO: Visitar un
Describing Talleres de interpretación de religioso. museo de la ciudad y
Usual and unusual gráficos, películas y Conversaciones cotidianas producir textos
Activities grabaciones. Mapas, diagramas. significativos de esta
GAZATTE Cantos, juegos y relatos Sopa de letras visita.
2.3 Can dirigidos Dinámicas grupales
Have to Talleres de enriquecimiento Juegos
expressing Ability semántica. Saludos
Occupations Recuerdos
Looking for a Job Entorno escolar, familiar
expressing Obligation y local.
Invitations Alimentos, bebidas, cosas,
animales.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Séptimo PERIODO: Tercer Periodo


Expresa en futuro con going to y usa adecuadamente expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo
Identifica y usa normalmente los verbos regulares en pasado, y los irregulares en su expresión oral y escrita.

Talleres de aplicación Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se valora el
3 Contents adecuada de las estructuras Entorno natural, social- empeño por una
3.1 Future: Going to y patrones gramaticales de cultural, escolar, familiar pronunciación comprensible
Time Expressions uso frecuente. y comercial y la practica de la lecto-
Want to Prácticas de lecto-escritura Textos descriptivos escritura dentro de las
de textos de descriptivos, Textos narrativos normas gramaticales y
Describing future plans and narrativos, informativos, Textos informativos pragmáticas de ingles.
intentions instruccionales y Textos gráficos b. CONOCIMIENTO: Se
Expressing wants argumentativos. Películas, cds, aprecian las habilidades y
Weather forecasts Ejercicios de desarrollo grabaciones, canciones, traducción, comprensión y
Telling time fonético y adopción de gráficos, ilustraciones, producción textual y la
Making predictions estructuras lingüísticas, diagramas. secuencia en el dialogo y en
3.2 Past tense pragmáticas, socio Equipos de audiovisuales las practicas de
Regular verbs afectivas, y culturales. Narraciones, canciones, complementación textual y
Introduction to irregular Desarrollo de monólogos y gráficos, figuras, gramatical.
Verbs diálogos conversacionales esquemas, mapas, c. PRODUCTO: Diseñar un
Past action and activities sobre temas referentes descripciones. folleto en el que se den
Ailments cercanos y conocidos. Guiones de estudio y de recomendaciones para el
Describing an event Mantenimiento de una trabajo tratamiento de distintas
Marking a Doctor’s conversación en el diálogos y conversaciones enfermedades, a partir de la
appointment desarrollo de actividades de populares cita medica.
aula. monólogos
Talleres de interpretación de Medios de comunicación
textos gráficos y literales. Bebidas y comidas
corrientes.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Séptimo PERIODO: Cuarto Periodo


palabras.
Da respuestas cortas afirmativas y negativas en pasado.

Aplica correctamente la gramática verbal en sus expresiones habladas y escritas.
Desarrolla e interpreta la forma pasada del verbo to be en programas comerciales, descripción física de las emociones,
biografías y autobiografías.
Promueve el saber y el hacer mediante el desarrollo de Se promueve espacios armónicos de interacción verbal y
experiencias significativas gramaticales, fonéticas, escrita en ingles. Se estimula el respeto por la equidad, la
pragmáticas y semánticas. Valora la igualdad humana. paz y la justicia.


otros.
4. Contents órdenes e instrucciones. Películas, filminas, el trabajo productivo
Past tense: Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
Yes / no questions seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
Short answers Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
Who-questions dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
More irregular verbs nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
Time expressions animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
Reporting past actions and representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
activities Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
Giving reasons ilustrado. descripciones. pragmáticas en la expresión e
Giving excuses Talleres de interpretación Fechas especiales. interpretación oral y escrito.
To be: Past Tense gráficos y de Entorno comercial, c. PRODUCTO: En mesa
Television commercials complementación textual y turístico, recreativo. redonda intercambiar sobre
Describing physical gramatical. Carteleras, fotografías, temas de canciones actuales
States and emotions Ubicación en mapas y calendario, maquetas.
Telling about the past planos de direcciones, Guiones de estudio.
Biographies and lugares, espacios religiosos, Medios de comunicación
autobiographies rutas de transporte. y transporte.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Reviewot tenses: like to GRADO: Octavo PERIODO: Primer Periodo

palabras.
Interpreta y produce textos e presente y pasado continúo en forma afirmativa, negativa e interrogativa, manejando
correctamente vocabulario relacionado con el calendario, el entorno social, escolar, familiar, académico, alimenticio y
numérico.
Sigue instrucciones dadas para realizar actividades académicas e identifica la información clave en conversaciones breves
tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes, empleando adecuadamente going to.
Describe y narra en párrafos cortos hechos, sucesos, personas, animales, alimentos y objetos de la cotidianidad social y
laboral.
El alumno como protagonista de su propio aprendizaje lee y En convivencia armónica e interactiva se estimula el
comprende textos narrativos, descriptivos, argumentativos desarrollo de competencias en los procesos de aplicación de
cortos y sencillos sobre temas que le son familiares; y las funciones del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir)
participa en conversaciones en las que expresa opiniones e en al diferenciación de la estructura organizativa de textos
intercambia información sobre temas personales o de su descriptivos, narrativos, instruccionales, informativos y
vida diaria. Analiza críticamente la información de los argumentativos. Se estimula el análisis crítico de la
medios de comunicación. información de los medios de comunicación.
Lingüística: Estructura gramatical e interpretación, Interpersonal-Comunicación.

producción y clasificación textual. Sustento argumentos, basados en evidencias, hechos y
 Pragmática: Relación y entorno sociolingüístico datos, mis ideas y puntos de vista.
Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en
cuenta las características de mi interlocutor y la situación
dada.
Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los
otros me comprendan
Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me
demandan los otros.
Intelectual-toma de decisiones:
Establecer juicios argumentados y definir acciones
adecuadas para resolver una situación determinada.
Ejercicios de seguimiento Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
Review de instrucciones e Textos narrativos, la muestra de una actitud
1. Review of tense: interacciones cotidianas, sin descriptivos y participativa activa,
Simple present necesidad de repetir. argumentativos. respetuosa y tolerante en
Present continuous Representación grafica. Objetos, animales y cada practica de escucha,
Simple past Identificación de ideas personas lectura, dialogo y escritura.
Future: going to generales y comprensión de Gráficos, figuras, mapas,
Like to situaciones especificas a caricaturas, revistas, b. CONOCIMIENTO: Se
Time expressions través de textos con informes radicales, valora la aplicación correcta
Indirect object vocabulario conocido. canciones, narraciones, del vocabulario conocido en
Pronouns Practicas fonéticas a través grabaciones. conversaciones, escritura,
Describing present, past, de diálogos y Descripciones del escucha y expresión de
and future actions conversaciones e entorno. opiniones e intercambio de
Birthdays and gifts intercambio de opiniones e Películas, filminas, información en la
Telling about friendships informaciones. colores. comprensión lectora.
2. Count / non-count Exposiciones orales. Estructuras gramaticales
nouns Talleres de Diálogos cotidianos, c. PRODUCTO: Redactar y
Food complementación conversaciones rutinarias. sustentar la estructura
Buying foot gramatical y textual. Diagramas organizativa de textos
Being a guest at mealtime Identificación de la Equipos audiovisuales descriptivos, narrativos y
Describing food recurrencia de ideas en un Entorno natural y argumentativos.
preferences mismo texto. sociolingüístico.
Practicas de comprensión
lectora e identificación de
las relaciones de significado
expresadas en los textos.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Partitives GRADO: Octavo PERIODO: Segundo Periodo


palabras.
Interpreta y produce textos haciendo uso correcto de la forma imperativa de los verbos.
Expresa normalmente la compra de alimentos, la descripción de alimentos, comiendo en un restaurante y comprobando
formulas
Identifica y usa correctamente expresiones de tiempo, probabilidades, posibilidades y avisos en futuro.

sucesos y acciones GESTION DE LA INFORMACION: Identifico fuentes de
Pragmática: Utilización de graficas, dibujos, esquemas, información para obtener datos relevantes y
Sociolingüística: Respuesta a órdenes, secuencia físicas o virtuales con base en criterios de relevancia,
Interpersonal:
COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y
expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir
significados, transmitir ideas, interpretar y procesar
conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y
otros.
Practicas fonéticas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se
2. Contents apoyadas con la expresión Películas, filminas, valora el iteres mostrado en la
2.1 Partitives corporal, gestual y mímica. gráficos. practica fonética, el desarrollo
Count / non-count nouns Ejercicios de lecto-escritura diálogos del dialogo y la dedicación en
Imperatives individual y colectiva. Textos descriptivos la ejecución de cada dinámica
Buying food Talleres de instrucciones Textos narrativos o taller propuesto.
describing food para ejecutar acciones Textos informativos b. CONOCIMIENTO: Se
Eating in a restaurant cotidianas. Textos gráficos valoran las demostraciones de
Recipes Desarrollo de diálogos y Comerciales de TV, enriquecimiento del léxico, la
GAZATTE conversaciones corrientes equipos de audiovisuales, semántica, la gramática y la
2.2 Future tense: Will Talleres de comprensión expresiones de tiempo. fonética en sus producciones
Time Expressions lectora, interpretación de Expresiones numéricas, textuales: verbales y escritas.
Might situaciones y de Grabaciones, canciones. c. PRODUCTO: Visitar un
Telling about the future complementación Entorno natural, escolar, museo de la ciudad y
Probability gramatical y textual familiar, social, cultural y producir textos
Possibility Talleres de interpretación de religioso. significativos de esta visita.
Warnings gráficos, películas y Conversaciones cotidianas
grabaciones. Mapas, diagramas.
Cantos, juegos y relatos Sopa de letras
dirigidos Dinámicas grupales
Talleres de enriquecimiento Juegos
semántica. Saludos
Recuerdos
Entorno escolar, familiar
y local.
Alimentos, bebidas, cosas,
animales.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Comparatives GRADO: Octavo PERIODO: Tercer Periodo


Desarrolla comparativos y expresa correctamente la forma “should” y los pronombres posesivos

Hace comparaciones y expresa opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
Referencia perfectamente los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas

Contents adecuada de las estructuras Entorno natural, social- empeño por una
3.1 Comparatives y patrones gramaticales de cultural, escolar, familiar pronunciación comprensible
Should uso frecuente. y comercial y la practica de la lecto-
possessive pronouns Prácticas de lecto-escritura Textos descriptivos escritura dentro de las
making comparisons de textos de descriptivos, Textos narrativos normas gramaticales y
advice narrativos, informativos, Textos informativos pragmáticas de ingles.
expressing opinions instruccionales y Textos gráficos b. CONOCIMIENTO: Se
agreement and argumentativos. Películas, cds, aprecian las habilidades y
disagreement Ejercicios de desarrollo grabaciones, canciones, traducción, comprensión y
3.2 Superlatives fonético y adopción de gráficos, ilustraciones, producción textual y la
Describing people, places, estructuras lingüísticas, diagramas. secuencia en el dialogo y en
and things pragmáticas, socio Equipos de audiovisuales las practicas de
Shopping in a department afectivas, y culturales. Narraciones, canciones, complementación textual y
store Desarrollo de monólogos y gráficos, figuras, gramatical.
Expressing opinions diálogos conversacionales esquemas, mapas, c. PRODUCTO: Expresar
sobre temas referentes descripciones. opiniones sobre el tema:
cercanos y conocidos. Guiones de estudio y de love, sex and teens
Mantenimiento de una trabajo
conversación en el diálogos y conversaciones
desarrollo de actividades de populares
aula. monólogos
Talleres de interpretación de Medios de comunicación
corrientes.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Imperatives GRADO: Octavo PERIODO: Cuarto Periodo


palabras.
Desarrolla estrategias indicativas para dar direcciones y obtener datos.

Establece relaciones entre la estructura urbana y el servicio de transporte público.
CRITERIOS RANGO
DE DE
DESEMPEÑ APLICACI
O ÓN.
El alumno desarrolla Se estimula la familiaridad

estrategias de con la fonética y la
comunicación mediante un semántica a través de la
lenguaje básico y interacción comunicativa.
organizado acorde a las Se propicia un pleno
normas del idioma Ingles. desarrollo de educación
Desarrolla su identidad sexual.
sexual.


otros.
Ejercicios de obediencia a Diccionario de ingles b. DESEMPEÑO: Se aprecia
Contents órdenes e instrucciones. Películas, filminas, el trabajo productivo
4.1 Imperatives Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
Directions seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
Getting around town Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
Public transportation dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
4.2 Appendix nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
gráficos y de Entorno comercial, c. PRODUCTO: Interactuar en
complementación textual y turístico, recreativo. ingles a través e exposiciones
gramatical. Carteleras, fotografías, sobre el transporte
Ubicación en mapas y calendario, maquetas.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Activities GRADO: Noveno PERIODO: Primer Periodo

palabras.
Establece comparaciones entre personas, lugares y objetos, e interpreta y produce textos en pasado continuo, utilizando
vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos.
Reconoce el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión
Lee y comprende textos narrativos y descriptivos de diferentes fuentes sobre temas que le son familiares, y comprende
textos argumentativos cortos y sencillos.
Representa e identifica en gráficos, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan objetos, animales y
personas.
El alumno como protagonista de su propio aprendizaje lee y En convivencia armónica e interactiva se estimula el
comprende textos narrativos, descriptivos, argumentativos desarrollo de competencias en los procesos de aplicación de
cortos y sencillos sobre temas que le son familiares; y las funciones del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir)
participa en conversaciones en las que expresa opiniones e en al diferenciación de la estructura organizativa de textos
intercambia información sobre temas personales o de su descriptivos, narrativos, instrucciónales, informativos y
vida diaria. Analiza críticamente la información de los argumentativos. Se estimula el análisis crítico de la
medios de comunicación. información de los medios de comunicación.

dada.
otros me comprendan
demandan los otros.
Ejercicios de seguimiento Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se
Activities de instrucciones e Textos narrativos, aprecia la muestra de una
1. Adverbs interacciones cotidianas, sin descriptivos y actitud participativa activa,
Comparative of adverbs necesidad de repetir. argumentativos. respetuosa y tolerante en cada
Agent nouns Representación grafica. Objetos, animales y practica de escucha, lectura,
If clauses Identificación de ideas personas dialogo y escritura.
generales y comprensión de Gráficos, figuras, mapas,
2. Past continuous tens situaciones especificas a caricaturas, revistas, b. CONOCIMIENTO: Se
reflexive pronouns través de textos con informes radicales, valora la aplicación correcta
While-clauses vocabulario conocido. canciones, narraciones, del vocabulario conocido en
Practicas fonéticas a través grabaciones. conversaciones, escritura,
Describing ongoing past de diálogos y Descripciones del escucha y expresión de
activities conversaciones e entorno. opiniones e intercambio de
Describing people’s intercambio de opiniones e Películas, filminas, información en la
actions informaciones. colores. comprensión lectora.
Describing plans and Exposiciones orales. Estructuras gramaticales
intentions Talleres de Diálogos cotidianos, c. PRODUCTO: Redactar y
Consequences of actions complementación conversaciones rutinarias. sustentar la estructura
gramatical y textual. Diagramas organizativa de textos
Identificación de la Equipos audiovisuales descriptivos, narrativos y
recurrencia de ideas en un Entorno natural y argumentativos.
mismo texto. sociolingüístico.
Practicas de comprensión
lectora e identificación de
las relaciones de significado
expresadas en los textos.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Past continuous tense GRADO: Noveno PERIODO: Segundo Periodo

UNIDADES DE COMPETENCIA:
1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA
palabras.
Describe actividades en pasado progresivo empleando correctamente la forma del pasado continuo, los pronombres
reflexivos
Interpreta y produce textos de actividades rutinarias de la vida en la ciudad.
Sigue la secuencia del dialogo.
Desarrolla correctamente expresiones con “could –Be Able to – Have Got to – Trot Adjective”.

 Pragmática: Utilización de graficas, dibujos, esquemas, fuentes de información para obtener datos relevantes y
 Sociolingüística: Respuesta a órdenes, secuencia físicas o virtuales con base en criterios de relevancia,
Interpersonal:
Practicas fonéticas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se valora el
Contents apoyadas con la expresión Películas, filminas, iteres mostrado en la
2. Side by side Gazette corporal, gestual y mímica. gráficos. practica fonética, el
Ejercicios de lecto-escritura diálogos desarrollo del dialogo y la
2.1 Past Continuous Tense individual y colectiva. Textos descriptivos dedicación en la ejecución
Reflexive Pronouns Talleres de instrucciones Textos narrativos de cada dinámica o taller
While-Clauses para ejecutar acciones Textos informativos propuesto.
Describing Ongoing Past cotidianas. Textos gráficos b. CONOCIMIENTO: Se
Activities Desarrollo de diálogos y Comerciales de TV, valoran las demostraciones
conversaciones corrientes equipos de audiovisuales, de enriquecimiento del
2.2 Readings-An Accident Talleres de comprensión expresiones de tiempo. léxico, la semántica, la
lectora, interpretación de Expresiones numéricas, gramática y la fonética en
2.3 Pronunciation Did & situaciones y de Grabaciones, canciones. sus producciones textuales:
was complementación Entorno natural, escolar, verbales y escritas.
Could gramatical y textual familiar, social, cultural y c. c. PRODUCTO: Desarrollar
Be Able to Talleres de interpretación de religioso. exposiciones de las
Too + Adjective gráficos, películas y Conversaciones cotidianas manifestaciones socio-
Expressing Past and Future grabaciones. Mapas, diagramas. culturales cotidianas en la
Ability Cantos, juegos y relatos Sopa de letras ciudad.
Expressing Past and Future dirigidos Dinámicas grupales
Obligation Talleres de enriquecimiento Juegos
Giving an Excuse semántica. Saludos
GAZATTE Recuerdos
Entorno escolar, familiar
y local.
Alimentos, bebidas, cosas,
animales.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Past Tense Review GRADO: Noveno PERIODO: Tercer Periodo


Desarrolla comparativos y expresa correctamente la forma “should” y los pronombres posesivos

Hace comparaciones y expresa opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos

Contents adecuada de las estructuras Entorno natural, social- empeño por una
3.1 Past Tense Review y patrones gramaticales de cultural, escolar, familiar pronunciación comprensible
Count / Non-count uso frecuente. y comercial y la practica de la lecto-
Noun Review Prácticas de lecto-escritura Textos descriptivos escritura dentro de las
Must de textos de descriptivos, Textos narrativos normas gramaticales y
Mustn’t vs. Don’t narrativos, informativos, Textos informativos pragmáticas de ingles.
Have to instruccionales y Textos gráficos b. CONOCIMIENTO: Se
Must vs. Should argumentativos. Películas, cds, aprecian las habilidades y
Medical Examinations Ejercicios de desarrollo grabaciones, canciones, traducción, comprensión y
Medical Advice fonético y adopción de gráficos, ilustraciones, producción textual y la
Health estructuras lingüísticas, diagramas. secuencia en el dialogo y en
Nutrition pragmáticas, socio Equipos de audiovisuales las practicas de
afectivas, y culturales. Narraciones, canciones, complementación textual y
3.2 Future Continuous Desarrollo de monólogos y gráficos, figuras, gramatical.
Tense diálogos conversacionales esquemas, mapas, c. PRODUCTO: Elaborar
Time Expressions sobre temas referentes descripciones. diálogos telefónicos y
Describing Future cercanos y conocidos. Guiones de estudio y de representarlos.
Activities Mantenimiento de una trabajo
Expressing Time and conversación en el diálogos y conversaciones
Duration desarrollo de actividades de populares
Making Plans by aula. monólogos
Telephone Talleres de interpretación de Medios de comunicación
corrientes.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Some / Any GRADO: Noveno PERIODO: Cuarto Periodo

palabras.
Interpreta y expresa correctamente los términos: Some / Any y la forma de los verbos
Pide y da información y consejos en ingles.
El alumno manifiesta un gran enriquecimiento léxico a Se propicia la comunicación activa y significativa que
través de la expresión verbal y escrita. Promueve el respeto promueve experiencias lingüísticas y sociolingüísticas. Se
por la intimidad personal. estimula el respeto por la intimidad de las personas.


otros.
Some / Nay Ejercicios de obediencia a Diccionario de ingles c. DESEMPEÑO: Se aprecia
Pronoun Review órdenes e instrucciones. Películas, filminas, el trabajo productivo
Verb Tense Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
Review seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
Offering Help Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
Indicating Ownership dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
Household Problems nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
Friends animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
Student book Listening representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
Scripts Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
Cardinal / Ordinal ilustrado. descripciones. pragmáticas en la expresión e
Numbers Talleres de interpretación Fechas especiales. interpretación oral y escrito.
Irregular Verbs: Past Tense lectora de textos literales y Estructura local.
Index gráficos y de Entorno comercial, c. PRODUCTO: Dramatizar
How to say it! complementación textual y turístico, recreativo. una obra corta en ingles
Expressing Agreement gramatical. Carteleras, fotografías,
Reacting to bad News Ubicación en mapas y calendario, maquetas.
Expressing Obligation planos de direcciones, Guiones de estudio.
Asking for Advice lugares, espacios religiosos, Medios de comunicación
Calling People on the rutas de transporte. y transporte.
Telephone Desarrollo de dibujos y
Giving Advice conversaciones cotidianas.
Pronunciation
Contrastive Stress
Did & was
Have to & Have Got to
Must & mustn’t
Contractions with will
Deleted h
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Review regular and irregular verbs GRADO: Décimo PERIODO: Primer Periodo

palabras.
Interpreta y analiza textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de comprensión
de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
Escribe resúmenes e informes que demuestran su conocimiento sobre temas de otras disciplinas haciendo uso correcto de
las normas verbales en presente y pasado simple y continuo y de los adjetivos en ingles.
Expresa en forma oral y escrita textos espositivos sobre temas de su interés.
El alumno como agente motor de su aprendizaje maneja Se propicia la convivencia armónica y solidaria en el aula,
aceptablemente normas lingüísticas, con algunas y se promueve la utilización de estrategias que permiten
interferencias de su lengua materna en los procesos de iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre
escucha, dialogo, expresión oral y escrita, y en la lectura. temas de interés colectivo, de una forma natural. Se hace
Aunque de acento extranjero, su pronunciación es clara y activa, creativa y participativa el uso de estrategias para
adecuada. Comprende que el respeto por la diferencia no estimular la escucha, el habla y la lecto-escritura. Se
significa aceptar que otras personas o grupos vulneren argumenta que el respeto por la diferencia no debe conducir
derechos humanos o normas constitucionales. al vulneramiento de los derechos humanos o normas
constitucionales.

dada.
otros me comprendan
demandan los otros.
Talleres prácticos de Diccionario de ingles
1. Review fonética utilizando Textos informativos, a. DESEMPEÑO: Se aprecia
Simple Present Tense estrategias adecuadas al descriptivos, narrativos, la participación espontánea
Present continues Tense propósito y al tipo de texto argumentativos y sobre temas de interés
Subject object pronouns (activación de científicos utilizando un lenguaje
Possessive Adjectives conocimientos previos, Películas sencillo y una
Time Expressions apoyo en el lenguaje Grabaciones, CDS pronunciación inteligible
 Describing habitual corporal y gestual, uso de Filminas para lograr una
and ongoing activities imágenes) para la Gráficos comunicación efectiva,
 Telling about likes and comprensión de lo Diagramas hacer recomendaciones y
dislikes escuchado. Mapas lenguaje corporal, negociar acuerdos en
 Describing frequency Ejercicios de instrucciones gestual debates y preparados con
of actions para ejecutar acciones Imágenes anterioridad.
 Telling about personal cotidianas. Diálogos cotidianos b. CONOCIMIENTO: Se
 Background and Practicas de comprensión Conversaciones rutinarias valora el enriquecimiento
interests lectora, identificación de Canciones lingüístico y pragmático
2. Review: palabras claves dentro del Entorno natural y socio empleado en la expresión
Simple past tense (Regular texto y el punto de vista del lingüístico oral y escrita con un
and irregular verbs) autor, asumiendo posiciones Medios de comunicación vocabulario que le brinde
Past continues tense criticas. Grabadora seguridad y confianza.
 Reporting past Talleres de Equipos de audiovisuales c. PRODUCTO: Escribir y
complementación Revistas sustentar resúmenes e
 Activities
gramatical y textual. informes que demuestren su
 Mishaps
Participación en conocimiento sobre temas
 Difficult experience
conversaciones como medio de otras disciplinas en
 Describing a tripe de expresión y explicación ingles.
de opiniones e ideas sobre
temas generales y
abstractos.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Review GRADO: Décimo PERIODO: Segundo Periodo

palabras.
Interpreta y produce textos que describen en futuro de diseños e intenciones
Expresa correctamente el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
Introduce en su expresión verbal y escrita en forma adecuada, las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos.

El alumno aplica sus conocimientos de ingles para Se propicia un espacio comunicativo en un ambiente socio-
interpretar eventos e ideas y reflexionar a partir de las afectivo que posibilita el enriquecimiento del léxico, y de la
percepciones de las otras culturas en las soluciones que ellas práctica lingüística, gramatical, semántica y fonética a
ofrecen a los problemas comunes de la humanidad. través del expresivo verbal y escrito, y de la interpretación,
Comprende la importancia de la defensa del medio argumentación y proposición textual literal y grafica. Se
ambiente, tanto en el nivel local como global y participa en promueve el respeto, cuidado y conservación del medio
iniciativas a su favor. ambiente local y global.
Lingüística: Identificación de elementos culturales, Organizacional:

locales, nacionales y extranjeros.  GESTION DE LA INFORMACION: Identifico
 Pragmática: Coherencia y cohesión en la interpretación fuentes de información para obtener datos relevantes y
y producción textual. confiables. Selecciono las fuentes de información,
 Sociolingüística: Diálogos y conversaciones cotidianas físicas o virtuales con base en criterios de relevancia,
y de otras culturas. confiabilidad y oportunidad. Difundo la información a
Interpersonal:
Practicas de respuestas Diccionario de ingles DESEMPEÑO: Se aprecia la
Contents físicas a órdenes. Textos de hábitos, actitud positiva, activa y
Review Talleres de aplicación costumbres, rasgos típicos participativa del alumno y
 Future: Going to fonética, gramatical, y sociales de otras de a alumna en el desarrollo
 Future: will semántica y pragmática a culturas. de las practicas fonéticas,
 Future continuous través de la interpretación y Textos descriptivos del dialogo y de la
tense producción textual. Textos narrativos producción textual.
 Time expressions Desarrollo de diálogos y Textos informativos CONOCIMIENTO: Se aprecian
 Possessive pronouns conversaciones cotidianas y Textos gráficos las habilidades y valora la
 Describing future de rasgos socioculturales Gráficos, dibujos, paisajes aplicación semántica,
plans and intentions nacionales y extranjeros. geográficos y jeroglíficos. gramatical, lingüística,
 Telling about the ejercicios de comprensión y Canciones nacionales y pragmática y
future complementación textual y extranjeras. sociolingüística en los
 Expressing time and gramatical Diálogos y procesos de interpretación y
Talleres de comprensión conversaciones y de producción textual.
duration
lectora e interpretación de rasgos socioculturales. PRODUCTO: Organizar
 Talking on the situaciones representadas Revistas y manuales de carteras en la que se
telephone gráficamente o expresadas instrucciones publiquen reseñas históricas
 Plans for the future en forma verbal y escrita. Dinámicas grupales. de la cuidad
 Asking a favor Ejercicios y dinámicas de Películas, grabaciones,
enriquecimiento del léxico y canciones, filminas de
del nivel semántica. rasgos culturales
Juegos y pasatiempos de nacionales y extranjeros.
letras y opiniones. Mapas, diagramas y
caricaturas
Elementos de turismo y
medios de comunicación.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Present Perfect tense GRADO: Décimo PERIODO: Tercer Periodo

Interpreta y produce textos en la forma del presente perfecto.

Describe acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía
Recomiendo a otros realizar cosas donde vive, y a hacer listas.

El alumno asimila el aprendizaje del idioma ingles mediante
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y el Se promueve la interacción activa y el desarrollo
enfoque de sus necesidades lingüísticas a nivel fonético, constructivo del dialogo y la lecto-escritura de acuerdo a las
gramatical y pragmático. Expresa rechazo ante toda forma normas gramaticales, fonéticas y pragmáticas del idioma
de discriminación o exclusión social, y hace uso del ingles. Se fomenta la superación de la discriminación y el
mecanismo democrático para la superación de la respeto a la diversidad.
discriminación y el respeto a la diversidad.
Lingüística: Relación de ilustración con oraciones Organizacional:

Pragmática: Comprensión de situaciones. GESTION DE LA INFORMACION: identifico fuentes de
Sociolingüística: léxico popular y comercial. información para obtener datos relevantes y confiables.
Selecciono las fuentes de información, físicas o virtuales,
con base en criterios de relevancia, confiabilidad y
oportunidad. Produzco nueva información y conocimiento
con base en los análisis desarrollados. Difundo la
información a las personas indicadas utilizando medios
adecuados.
Interpersonal-Comunicación
Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas, y
transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
Contents órdenes e instrucciones. Películas, filminas, la actitud positiva y el
3.1 Present Perfect Tense Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, empeño mostrado para el
 Describing actions seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. desarrollo de habilidades
that have occurred Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, cognitivas, procedí
 Describing actions dibujos para escribir los familiar, social, cultural y mentales y actitudinales en
that haven’t occurred yet nombres de los objetos, religioso. el aprendizaje del idioma
 Making animales y alimentos que Narraciones, canciones, ingles
recommendations representan en Ingles. gráficos, figuras,
 Marking to do where Elaboración del diccionario esquemas, mapas, b. CONOCIMIENTO: Se
you live ilustrado. descripciones. valora el desarrollo de
 Making lists Talleres de interpretación Fechas especiales. competencias básicas en los
lectora de textos literales y Estructura local. procesos de interpretación,
gráficos y de Entorno comercial, traducción,
complementación textual y turístico, recreativo. complementación,
gramatical. Carteleras, fotografías, comunicación y producción
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. textual.
lugares, espacios religiosos, Medios de comunicación c. PRODUCTO: Intercambiar
rutas de transporte. y transporte. ideas sobre el tema:
Desarrollo de dibujos y “Acciones de paz en el
conversaciones cotidianas. mundo”.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Present perfect vs. Present tense GRADO: Décimo PERIODO: Cuarto Periodo

palabras.
Emplea correctamente la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto.
Interpreta adecuadamente el uso de “since / for”
Relaciona casos de síntomas y problemas médicos y de las relaciones familiares

El alumno escucha, lee e interpreta opiniones y conceptos de Se promueve la interpretación y producción textual a través
sus compañeros siguiendo el hilo de una conversación y por del dialogo y la comprensión lectora. Se aprecia el respeto a
la comprensión textual. Estimula el respeto a la libertad la libertad y a la libre expresión.
y la libre expresión.
 Lingüística: Enriquecimiento semántica. Interpersonal-Comunicación

 Pragmática: Construcción de frases y diálogos. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación
 Sociolingüística: léxico coloquial y regional. dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
propios.
integrarse a el y aportar conocimientos, ideas y
experiencias, con el fin de definir objetivos y establecer
roles y responsabilidades para realizar un trabajo
4.1 Present Perfect vs. Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
Present Tense seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
4.2 Present perfect vs. past Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
tense dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
4.3 since / for nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
 Discussing duration of animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
activity representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
 Medical symptoms and Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
problems ilustrado. descripciones. pragmáticas en la expresión
 Career advancement Talleres de interpretación Fechas especiales. e interpretación oral y
 Telling about family lectora de textos literales y Estructura local. escrita.
members gráficos y de Entorno comercial,
complementación textual y turístico, recreativo. c. PRODUCTO: Hacer una
gramatical. Carteleras, fotografías, exposición de artesanías
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. comunes de la región
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Present Perfect Continuos Tense GRADO: Undécimo PERIODO: Primer Periodo

palabras.
Expresa experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando correctamente los elementos formales
del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
Interpreta y produce textos cotidianos empleando correctamente los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el
presente perfecto continuo.
Planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus compañeros y el profesor.
El alumno como agente motor de su aprendizaje maneja Se propicia la convivencia armónica y solidaria en el aula,
aceptablemente normas lingüísticas, con algunas y se promueve la utilización de estrategias que permiten
interferencias de su lengua materna en los procesos de iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre
escucha, dialogo, expresión oral y escrita, y en la lectura. temas de interés colectivo, de una forma natural. Se hace
Aunque de acento extranjero, su pronunciación es clara y activa, creativa y participativa el uso de estrategias para
adecuada. Comprende que el respeto por la diferencia no estimular la escucha, el habla y la lecto-escritura. Se
significa aceptar que otras personas o grupos vulneren argumenta que el respeto por la diferencia no debe conducir
derechos humanos o normas constitucionales. al vulneramiento de los derechos humanos o normas
constitucionales.
Lingüística: Estructura del texto y elementos formales Interpersonal-Trabajo en equipo:

del lenguaje. Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de
 Pragmática: Textos orales y escritos, y estilos de vida conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al
de la gente de otras culturas. desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los
objetivos previstos.
Interpersonal-Comunicación:
Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y
Talleres prácticos de Diccionario de ingles
1. Present Perfect fonética utilizando Textos informativos, a. DESEMPEÑO: Se aprecia
Continues tense estrategias adecuadas al descriptivos, narrativos, la participación espontánea
 Discussing duration propósito y al tipo de texto argumentativos y sobre temas de interés
of activity (activación de científicos utilizando un lenguaje
 Reporting household conocimientos previos, Películas sencillo y una
repair apoyo en el lenguaje Grabaciones, CDS pronunciación inteligible
 Reassuring someone corporal y gestual, uso de Filminas para lograr una
 Describing imágenes) para la Gráficos comunicación efectiva,
experiences comprensión de lo Diagramas hacer recomendaciones y
 Job interviews escuchado. Mapas lenguaje corporal, negociar acuerdos en
2. Gerunds Ejercicios de instrucciones gestual debates y preparados con
Infinitives para ejecutar acciones Imágenes anterioridad.
Reviews: Present Perfect cotidianas. Diálogos cotidianos b. CONOCIMIENTO: Se
and Present Perfect Practicas de comprensión Conversaciones rutinarias valora el enriquecimiento
Continues Tense lectora, identificación de Canciones lingüístico y pragmático
 discussing Recreation palabras claves dentro del Entorno natural y socio empleado en la expresión
Preferences texto y el punto de vista del lingüístico oral y escrita con un
 discussing things you autor, asumiendo posiciones Medios de comunicación vocabulario que le brinde
dislike doing criticas. Grabadora seguridad y confianza.
Talleres de Equipos de audiovisuales c. PRODUCTO: Escribir y
 habits
complementación Revistas sustentar resúmenes e
 describing talents and gramatical y textual. informes que demuestren su
skills Participación en conocimiento sobre temas
 telling about important conversaciones como medio de otras disciplinas en
decisions de expresión y explicación ingles.
de opiniones e ideas sobre
temas generales y
abstractos.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Past Perfect tense GRADO: Undécimo PERIODO: Segundo Periodo

palabras.
Introduce en su expresión verbal y escrita en forma adecuada, las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos.

El alumno aplica sus conocimientos de ingles para Se propicia un espacio comunicativo en un ambiente socio-
interpretar eventos e ideas y reflexionar a partir de las afectivo que posibilita el enriquecimiento del léxico, y de la
percepciones de las otras culturas en las soluciones que ellas práctica lingüística, gramatical, semántica y fonética a
ofrecen a los problemas comunes de la humanidad. través del expresivo verbal y escrito, y de la interpretación,
Comprende la importancia de la defensa del medio argumentación y proposición textual literal y grafica. Se
ambiente, tanto en el nivel local como global y participa en promueve el respeto, cuidado y conservación del medio
iniciativas a su favor. ambiente local y global.
Lingüística: Identificación de elementos culturales, Organizacional:

locales, nacionales y extranjeros.  GESTION DE LA INFORMACION: Identifico
 Pragmática: Coherencia y cohesión en la interpretación fuentes de información para obtener datos relevantes y
y producción textual. confiables. Selecciono las fuentes de información,
 Sociolingüística: Diálogos y conversaciones cotidianas físicas o virtuales con base en criterios de relevancia,
y de otras culturas. confiabilidad y oportunidad. Difundo la información a
Interpersonal:
Practicas de respuestas Diccionario
DESEMPEÑO:de ingles Se
Contents físicas a órdenes. Textos aprecia la actitud
2.1 Past Perfect Talleres de aplicación costumbres, rasgosactiva
positiva, típicosy
Continuous Tense fonética, gramatical, y sociales
participativa del
semántica y pragmática a culturas.alumno y de a
 Discussing alumna
Things través de la interpretación y Textos descriptivos en el
People Had Done producción textual. desarrollo
Textos narrativos de las
 Discussing practicas fonéticas,
Desarrollo de diálogos y Textos informativos
preparations for events del dialogo y de la
conversaciones cotidianas y Textos gráficos
 Describing de rasgos producción
socioculturales Gráficos, textual.
dibujos, paisajes
consequences of being late nacionales y extranjeros. CONOCIMIENTO:
geográficos y jeroglíficos.Se
 Discussing feelings ejercicios de comprensión y Canciones aprecian las
 Describing complementación textual y extranjeras. habilidades y
accomplishments gramatical Diálogosvalora la aplicación
Talleres de semántica,
comprensión conversaciones
gramatical,
lectora e interpretación de rasgos socioculturales.
situaciones representadas Revistaslingüística,
gráficamente o expresadas instrucciones pragmática y
en forma verbal y escrita. sociolingüística
Dinámicas grupales. en
Ejercicios y dinámicas de Películas, los procesos de
enriquecimiento del léxico y canciones, interpretación y
del nivel semántica. rasgos producción textual.
Juegos y pasatiempos de nacionales PRODUCTO:
y extranjeros.
letras y opiniones. Mapas, Organizar un
festival
caricaturas de
alimentos en el que
Elementos
medios se
de preparen recetas
comunicación.
de diferentes
países.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Two-word verbs: separable inseparable GRADO: Undécimo PERIODO: Tercer Periodo

Expresa correctamente “two-word verbs: separable, inseparable”

Entabla debates sobre cosas que sucederán, de remembranza y olvido.
Discute obligaciones, consejos y recomendaciones y sobre todo lo que es importante en la vida de las personas.

El alumno asimila el aprendizaje del idioma ingles mediante
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y el Se promueve la interacción activa y el desarrollo
enfoque de sus necesidades lingüísticas a nivel fonético, constructivo del dialogo y la lecto-escritura de acuerdo a las
gramatical y pragmático. Expresa rechazo ante toda forma normas gramaticales, fonéticas y pragmáticas del idioma
de discriminación o exclusión social, y hace uso del ingles. Se fomenta la superación de la discriminación y el
mecanismo democrático para la superación de la respeto a la diversidad.
discriminación y el respeto a la diversidad.
Lingüística: Relación de ilustración con oraciones Organizacional:

Pragmática: Comprensión de situaciones. GESTION DE LA INFORMACION: identifico fuentes de
Sociolingüística: léxico popular y comercial. información para obtener datos relevantes y confiables.
Selecciono las fuentes de información, físicas o virtuales,
con base en criterios de relevancia, confiabilidad y
oportunidad. Produzco nueva información y conocimiento
con base en los análisis desarrollados. Difundo la
información a las personas indicadas utilizando medios
adecuados.
Interpersonal-Comunicación
Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas, y
Contents órdenes e instrucciones. Películas, filminas, la actitud positiva y el
3.1 Two-word verbs: Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, empeño mostrado para el
separable-inseparable seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. desarrollo de habilidades
Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, cognitivas, procedí
 Discussing when dibujos para escribir los familiar, social, cultural y mentales y actitudinales en
things are going to happen nombres de los objetos, religioso. el aprendizaje del idioma
 Remembering and animales y alimentos que Narraciones, canciones, ingles
forgetting representan en Ingles. gráficos, figuras,
 Discussing Elaboración del diccionario esquemas, mapas, b. CONOCIMIENTO: Se
obligations ilustrado. descripciones. valora el desarrollo de
 Asking for and Talleres de interpretación Fechas especiales. competencias básicas en los
giving advice lectora de textos literales y Estructura local. procesos de interpretación,
 School assignments gráficos y de Entorno comercial, traducción,
 Making glands by complementación textual y turístico, recreativo. complementación,
telephone gramatical. Carteleras, fotografías, comunicación y producción
 Talking about Ubicación en mapas y calendario, maquetas. textual.
important people in your planos de direcciones, Guiones de estudio.
life lugares, espacios religiosos, Medios de comunicación c. PRODUCTO: Diseñar
 Shopping for rutas de transporte. y transporte. campañas en ingles, sobre
Desarrollo de dibujos y el cuidado del medio
clothing
conversaciones cotidianas. ambiente.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Connectors GRADO: Undécimo PERIODO: Cuarto Periodo

palabras.
Emplea en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither, en forma adecuada
Describe profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas.

Enriquece su léxico familiarizándose con la cultural del Se estimula la ganancia del conocimiento y la comprensión
hombre de hable ingles, tomando conciencia de la forma de otras culturas a través de ingles. Se estimula el pleno
como el lenguaje y la cultura interactúan en las sociedad. desarrollo de la identidad ciudadana.
Promueve el desarrollo de su identidad cuidadaza.


otros.
4.1 Connectors: and…too; Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
and…either; so; but; seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
neither Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
 Coincidences dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
 Asking for and giving nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
reasons animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
 Describing people’s representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
back-grounds, Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
interests, and ilustrado. descripciones. pragmáticas en la expresión
personalities Talleres de interpretación Fechas especiales. e interpretación oral y
 Looking for a job lectora de textos literales y Estructura local. escrita.
 Referring people to gráficos y de Entorno comercial,
someone else complementación textual y turístico, recreativo. c. PRODUCTO: Escoger un
 Discussing opinions gramatical. Carteleras, fotografías, cuento para realizar una
 Describing people’s Ubicación en mapas y calendario, maquetas. representación teatral.
similarities and planos de direcciones, Guiones de estudio.
differences lugares, espacios religiosos, Medios de comunicación
PRIMER GRADO
PRIMER PERIODO
Conoce con precisión los nombres de las figuras geométricas, de los colores y de los objetos del salón de clase.
Conoce los nombres de las figuras geométricas, de los colores y de los objetos del salón de clase.
Se le dificulta decir los nombres de las figuras geométricas, de los colores y de los objetos del salón de clase.
Utiliza correctamente la pregunta “what is it?”
Utiliza la pregunta “what is it?”
Debe practicar el uso la pregunta “what is it?”
Sigue correctamente instrucciones.
Sigue instrucciones
Sigue algunas instrucciones
Se le sugiere tener en cuenta las instrucciones dadas.
Formula con precisión preguntas sobre el color de los objetos
Formula preguntas sobre el color de los objetos
Formula algunas veces preguntas sobre el color de los objetos
Presenta dificultad para preguntar sobre el color de los objetos
Saluda apropiadamente usando las expresiones “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”.
Saluda usando las expresiones “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”.
Saluda en ocasiones usando las expresiones “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”.
Se le sugiere emplear más los saludos “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”.
Comprende que saludar implica reconocer y respetar la presencia del otro.
Le es difícil comprender que saludar implica reconocer y respetar la presencia del otro.
SEGUNDO PERIODO
Conoce con precisión el vocabulario relacionado con las partes de la casa y los miembros de la familia.
Conoce el vocabulario relacionado con las partes de la casa y los miembros de la familia.
Conoce parte del vocabulario relacionado con las partes de la casa y los miembros de la familia.
Se le dificulta usar el vocabulario relacionado con las partes de la casa y los miembros de la familia.
pronuncia las palabras que aprende.
pronuncia con dificultad las palabras que aprende.
Debe realizar ejercicios de pronunciación de las palabras que aprende.
Formula exitosamente preguntas usando las expresiones “Who is he/ she?”, “Where is she/he?”
Formula preguntas usando las expresiones “Who is he/ she?”, “Where is she/he?”
Se le sugiere practicar más las preguntas “Who is he/ she?”, “Where is she/he?”
Describe con corrección las habitaciones de su casa.
Describe las habitaciones de su casa.
Describe algunas de las habitaciones de su casa.
Poco describe las habitaciones de su casa.
Cuenta exitosamente del uno al seis.
Cuenta del uno al seis.
Se le dificulta contar del uno al seis.
Reconoce que la familia es el núcleo principal de la sociedad.
Debe reconoce que la familia es el núcleo principal de la sociedad.
TERCER PERIODO
Nombra con precisión diferentes animales
Nombra diferentes animales
Presenta dificultad para nombrar diferentes animales
Conoce con corrección los colores y las figuras geométricas
Conoce los colores y las figuras geométricas
Se le aconseja practicar el nombre de colores y las figuras geométricas
Formula y reponde apropiadamentepreguntas del tipo: “what is it?”, “what color is it?”
Formula y reponde preguntas del tipo: “what is it?”, “what color is it?”
Practique la formulación y las repuestas a las preguntas del tipo: “what is it?”, “what color is it?”
Cuenta correctamente del uno al diez
Cuenta del uno al diez
Presenta dificultad al contar del uno al diez
Manifiesta gran aprecio por la diversidad de la fauna en su país y en otros lugares.
Manifiesta aprecio por la diversidad de la fauna en su país y en otros lugares.
Manifiesta poco aprecio por la diversidad de la fauna en su país y en otros lugares
CUARTO PERIODO
Reconoce y utiliza apropiadamente el pronombre demostrativo this
Reconoce y utiliza el pronombre demostrativo this
Se le dificulta reconocer y utilizar el pronombre demostrativo this
Conoce correctamente el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y su cara.
Conoce el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y su cara.
Se le aconseja usar el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y su cara.
Formula exitosamente preguntas usando la expresión Is this a…?
Formula preguntas usando la expresión Is this a…?
Presenta dificultad para preguntar usando la expresión Is this a…?
Describe apropiadamente su cuerpo y su cara y el de otras personas.
Describe su cuerpo y su cara y el de otras personas.
Practique la descripción de su cuerpo y su cara y el de otras personas.
Asocia las prendas de vestir con la existencia de diferentes culturas.
Se le dificulta asociar las prendas de vestir con la existencia de diferentes culturas.
SEGUNDO GRADO
PRIMER PERIODO
Maneja adecuadamente el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física, los
Maneja el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física, los meses del año,
la edad y las partes del computador.
Maneja algunas veces el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física, los
Se le dificulta manejar el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física, los
Pronuncia las palabras y oraciones que aprende
Poco pronuncia las palabras y oraciones que aprende
Describe con corrección su salón de clase.
Describe su salón de clase
Describe algunas partes de su salón de clase
Presenta dificultad para describir su salón de clase
Formula con precisión preguntas usando las expresiones: How many… are there?
Formula preguntas usando las expresiones: How many… are there?
Formula algunas veces preguntas usando las expresiones: How many… are there?
Se le sugiere hacer preguntas usando las expresiones: How many… are there?
Utiliza con propiedad en sus composiciones What day is today?How old are you? How old is she /he?What are you doing?
Utiliza en sus composiciones What day is today?How old are you? How old is she /he?What are you doing?
Se le aconseja utilizar en sus composiciones What day is today?How old are you? How old is she /he?What are you doing?.
Describe apropiadamente a sus profesores y amigos en su apariencia física.
Describe a sus profesores y amigos en su apariencia física.
Practique más la descripción de sus profesores y amigos en su apariencia física.
Describe correctamente un computador y sus partes.
Describe un computador y sus partes.
Se le dificulta describir un computador y sus partes.
SEGUNDO PERIODO
Maneja con precisión el vocabulario y las estructuras relacionadas con el tema del supermercado.
Maneja el vocabulario y las estructuras relacionadas con el tema del supermercado.
Debe manejar más el vocabulario y las estructuras relacionadas con el tema del supermercado.
Usa correctamente los números del 1-20
Usa los números del 1-20
Presenta dificultad para usar los números del 1-20
Lleva a cabo adiciones pronunciando correctamente las cifras.
Lleva a cabo adiciones pronunciando las cifras.
Lleva a cabo adiciones pronunciando algunas de las cifras.
Debe realizar adiciones pronunciando mejor las cifras.
Describe adecuadamente objetos que puede encontrar en un supermercado.
Describe los objetos que puede encontrar en un supermercado.
Describe algunos de los objetos que puede encontrar en un supermercado.
Formula apropiadamente preguntas usando la expresión: how much is it?
Formula preguntas usando la expresión: how much is it?
Debe formular preguntas usando la expresión: how much is it?
Interactúa eficientemente con sus compañeros usando las expresiones: I have / I don´t have.
Interactúa con sus compañeros usando las expresiones: I have / I don´t have.
Se le sugiere interactuar mejor con sus compañeros usando las expresiones: I have / I don´t have.
Compara los supermercados con las plazas propias de los pueblos y saca conclusiones relacionadas con las costumbres y herencia
cultural.
Se le dificulta comparar los supermercados con las plazas propias de los pueblos y saca conclusiones relacionadas con las costumbres y
herencia cultural.
TERCER PERIODO
Conoce con precisión el vocabulario y las estructuras necesarias para hablar de actividades que realiza en su tiempo libre.
Conoce el vocabulario y las estructuras necesarias para hablar de actividades que realiza en su tiempo libre.
Debe conocer mejor el vocabulario y las estructuras necesarias para hablar de actividades que realiza en su tiempo libre.
Utiliza correctamente las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t.
Utiliza las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t.
Utiliza algunas veces las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t.
Se le dificulta utilizar las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t.
Pronuncia las palabras y oraciones que aprende.
Pronuncia algunas de las palabras y oraciones que aprende.
Se la aconseja pronunciar las palabras y oraciones que aprende.
Da y pide información apropiadamente sobre actividades que se realizan en el tiempo libre.
Da y pide información sobre actividades que se realizan en el tiempo libre.
Se le sugiere dar y pedir información sobre actividades que se realizan en el tiempo libre.
Formula adecuadamente preguntas sobre lo que pueden hacer sus compañeros
Formula preguntas sobre lo que pueden hacer sus compañeros
Formule mejor preguntas sobre lo que pueden hacer sus compañeros
Reconoce que el manejo del tiempo libre esta influenciado por aspectos culturales.
Poco reconoce que el manejo del tiempo libre esta influenciado por aspectos culturales.
CUARTO PERIODO
Conoce con precisión el vocabulario relacionado con el tema: “El parque de atracciones”.
Conoce el vocabulario relacionado con el tema: “El parque de atracciones”.
Presenta dificultad al reconocer el vocabulario relacionado con el tema: “El parque de atracciones”.
Utiliza las siguientes estructuras y expresiones: what is this? Near / far/.I like / I don´t like; He / she likes / he / doesn´t like; what time is it?
Utiliza algunas de as siguientes estructuras y expresiones: what is this? Near / far/.I like / I don´t like; He / she likes / he / doesn´t like; what
time is it?
Debe utilizar las siguientes estructuras y expresiones: what is this? Near / far/.I like / I don´t like; He / she likes / he / doesn´t like; what time
is it?
Comprende con corrección los conceptos de near / far.
Comprende los conceptos de near / far.
Se le dificulta comprender los conceptos de near / far.
Describe adecuadamente un parque de atracciones.
Describe un parque de atracciones.
Poco describe un parque de atracciones.
Nombra eficientemente las partes de su cuerpo y de su cara.
Nombra las partes de su cuerpo y de su cara.
Nombra algunas de las partes de su cuerpo y de su cara.
Expresa con precisión sus preferencias en las comidas y bebidas y habla de sus hábitos alimenticios.
Expresa sus preferencias en las comidas y bebidas y habla de sus hábitos alimenticios.
Exprese sus preferencias en las comidas y bebidas y habla de sus hábitos alimenticios.
Pide y da la hora correctamente.
Pide y da la hora.
Pide y da la hora algunas veces
TERCER GRADO
PRIMER PERIODO
Maneja apropiadamente el vocabulario relacionado con los miembros de la familia.
Maneja el vocabulario relacionado con los miembros de la familia.
Se le dificulta manejar el vocabulario relacionado con los miembros de la familia.
Utiliza adecuadamente los adjetivos fat / thin / short / tall / young / old en sus descripciones.
Utiliza los adjetivos fat / thin / short / tall / young / old en sus descripciones.
Utilice los adjetivos fat / thin / short / tall / young / old en sus descripciones.
Utiliza correctamente los adjetivos windy / sunny / rainy / foggy / snowy / cloudy / para hablar del clima.
Utiliza los adjetivos windy / sunny / rainy / foggy / snowy / cloudy / para hablar del clima.
Utilice los adjetivos windy / sunny / rainy / foggy / snowy / cloudy / para hablar del clima.
Reconoce con precision las expresiones: who are he / she? What are he / she like? What’s the weather like?
Reconoce las expresiones: who are he / she? What are he / she like? What’s the weather like?
Presenta dificultad para reconocer las expresiones: who are he / she? What are he / she like? What’s the weather like?
Nombra los meses del año
Se le dificulta nombrar los meses del año.
Describe con precisión personas de acuerdo con su apariencia física.
Describe personas de acuerdo con su apariencia física.
Describe algunas veces personas de acuerdo con su apariencia física.
Practique la descripción personas de acuerdo con su apariencia física.
Establece asociaciones entre las estaciones y las condiciones climáticas.
Poco establece asociaciones entre las estaciones y las condiciones climáticas.
Formula adecuadamente oraciones a partir de la interpretación de una imagen.
Formula oraciones a partir de la interpretación de una imagen.
Poco formula oraciones a partir de la interpretación de una imagen.
Lee comprensivamente textos sencillos de manera correcta.
Lee comprensivamente textos sencillos
Lee poco comprensivamente textos sencillos
Establece relaciones entre las condiciones climáticas de una región y los aspectos culturales de la población.
Se le sugiere establecer relaciones entre las condiciones climáticas de una región y los aspectos culturales de la población.
SEGUNDO PERIODO
Lee, escribe y pronuncia correctamente los números cardinales.
Lee, escribe y pronuncia los números cardinales.
Se le aconseja leer, escribir y pronunciar los números cardinales
Utilaza con precision las expresiones: when is your birthday? What are you wearing? It´s too big / small / short / long; how old are you?;
do you like…? Yes, I do. / No, I don´t. How many…?
Utilaza las expresiones: when is your birthday? What are you wearing? It´s too big / small / short / long; how old are you?; do you like…?
Yes, I do. / No, I don´t. How many…?
Debe utilazar conmás las expresiones: when is your birthday? What are you wearing? It´s too big / small / short / long; how old are you?;
do you like…? Yes, I do. / No, I don´t. How many…?It´s too big / small / short / long; how old are you?; do you like…? Yes, I do. / No,
I don´t. How many…?
Maneja correctamente vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida.
Maneja vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida.
Maneja algunas veces vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida.
Se le dificulta manejar vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida.
Pronuncia las palabras que aprende.
Pronuncia poco las palabras que aprende.
Formula y responde adecuadamente preguntas relacionadas con la organización de una fiesta.
Formula y responde preguntas relacionadas con la organización de una fiesta.
Formula y responde algunas preguntas relacionadas con la organización de una fiesta.
Poco formula y responde preguntas relacionadas con la organización de una fiesta.
Describe con precisión a una persona de acuerdo con sus prendas de vestir.
Describe a una persona de acuerdo con sus prendas de vestir.
Describe a algunas una persona de acuerdo con sus prendas de vestir.
Se le dificulta describir a una persona de acuerdo con sus prendas de vestir.
Expresa sus preferencias en cuanto a comidas y bebidas.
Presenta dificultad al expresar sus preferencias
Relaciona las prendas de vestir con aspectos culturales de su país y de otras naciones
Debe relacionar las prendas de vestir con aspectos culturales de su país y de otras naciones
TERCER PERIODO
Maneja apropiadamente vocabulario relacionado con el tema: “Mi barrio”, “Profesiones” y “Medios de transporte”.
Maneja vocabulario relacionado con el tema: “Mi barrio”, “Profesiones” y “Medios de transporte”.
Maneja poco vocabulario relacionado con el tema: “Mi barrio”, “Profesiones” y “Medios de transporte”.
Utiliza corerectamente expresiones Como: where is he / she going? ; what does he / she do?; where does he / she work?; what is he /
she doing; what would you like to eat?
Utiliza expresiones Como: where is he / she going? ; what does he / she do?; where does he / she work?; what is he / she doing; what
would you like to eat?
Utilice expresiones Como: where is he / she going? ; what does he / she do?; where does he / she work?; what is he / she doing; what
would you like to eat?
Pronuncia bien y con buena entonación
Pronuncia mal y debe mejorar su entonación.
Describe correctamente el barrio en el que vive.
Describe el barrio en el que vive.
Describe muy poco el barrio en el que vive.
Interpreta con precisión una ilustración diciendo hacia donde se dirigen las personas.
Interpreta una ilustración diciendo hacia donde se dirigen las personas.
Poco interpreta una ilustración diciendo hacia donde se dirigen las personas.
Describe apropiadamente personas de acuerdo con su profesión y el lugar donde trabajan.
Describe personas de acuerdo con su profesión y el lugar donde trabajan.
Se le dificulta describir personas de acuerdo con su profesión y el lugar donde trabajan.
Comprende muy bien diálogos en los que las personas hablan de las acciones que están llevando a cabo.
Comprende diálogos en los que las personas hablan de las acciones que están llevando a cabo.
Comprende poco diálogos en los que las personas hablan de las acciones que están llevando a cabo.
Reconoce el valor que tienen las distintas profesiones en la construcción de la sociedad.
Reconoce algunas veces el valor que tienen las distintas profesiones en la construcción de la sociedad.
Poco reconoce el valor que tienen las distintas profesiones en la construcción de la sociedad.
CUARTOPERIODO
Maneja adecuadamente el vocabulario relacionado con distintas celebraciones
Maneja el vocabulario relacionado con distintas celebraciones
Maneja algo del vocabulario relacionado con distintas celebraciones
Se le dificulta manejar el vocabulario relacionado con distintas celebraciones
Reconoce con precisión el uso del imperativo al dar instrucciones.
Reconoce el uso del imperativo al dar instrucciones.
Se le sugiere usar el imperativo al dar instrucciones.
Utiliza apropìadamente las expresiones: what are you / is she / is he wearing? What do you do on vacations?; how many… are there?
Utiliza las expresiones: what are you / is she / is he wearing? What do you do on vacations?; how many… are there?
Se le dificulta utilizar las expresiones: what are you / is she / is he wearing? What do you do on vacations?; how many… are there?
Describe con precisión ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces.
Describe ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces.
Describe algunas ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces.
Presenta dificultad describir ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces.
Intercambia ideas sobre las actividades que desarrolla durante las vacaciones
Poco intercambia ideas sobre las actividades que desarrolla durante las vacaciones
Prepara un horario donde consigna sus actividades diarias.
No prepara un horario donde consigna sus actividades diarias.
Cuenta correctamente objetos.
Cuenta objetos.
Debe mejorar al contar objetos.
Relaciona el tema de las celebraciones con costumbres y tradiciones culturales de distintos países.
Poco relaciona el tema de las celebraciones con costumbres y tradiciones culturales de distintos países.
CUARTO GRADO
PRIMER PERIODO
Maneja adecuadamente el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio”
Maneja el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio”
Maneja algunas veces el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio”
Se le dificulta manejar el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio”
Utiliza correctamente los conectores: first, then, flter, that en sus producciones.
Utiliza los conectores: first, then, after that en sus producciones.
Poco utiliza los conectores: first, then, after, that en sus producciones.
Reconoce correctamente el uso y significado de las expresiones: what time is it? What time do you…? In the morning / in the afternoon
/ at nigh, Where are he / she? Where do you live?
Reconoce el uso y significado de las expresiones: what time is it? What time do you…? In the morning / in the afternoon / at nigh,
Where are he / she? Where do you live?
Presenta dificultad al reconocer el uso y significado de las expresiones: what time is it? What time do you…? In the morning / in the
afternoon / at nigh, Where are he / she? Where do you live?
Reconoce y utiliza apropiadamente las preposiciones y describe imágenes utilizándolas.
Reconoce y utiliza las preposiciones y describe imágenes utilizándolas.
Se le sugiere reconocer y utilizar las preposiciones y describir imágenes utilizándolas.
Habla con sus compañeros sobre las actividades que realiza diariamente.
Poco habla con sus compañeros sobre las actividades que realiza diariamente.
Pide y da la hora correctamente.
Pide y da la hora.
Pide y da la hora algunas veces.
Secuencia imágenes relacionadas con actividades diarias.
Presenta dificultad al secuenciar imágenes relacionadas con actividades diarias.
Interpreta con precisión una imagen.
Interpreta una imagen.
se le aconseja practicar la interpretación de imágenes.
Habla con sus compañeros sobre el lugar donde vive.
Debe hablar con sus compañeros sobre el lugar donde vive.
Muestra respeto por los valores culturales que se ponen de manifiesto en las actividades diarias de las personas
Muestra poco respeto por los valores culturales que se ponen de manifiesto en las actividades diarias de las personas
SEGUNDO PERIODO
Maneja apropiadamente vocabulario relacionado con los temas: the pet shop; wild and domestic animals; members of your family and
Maneja vocabulario relacionado con los temas: the pet shop; wild and domestic animals; members of your family and their professions;
physical appearance.
Se le dificulta manejar vocabulario relacionado con los temas: the pet shop; wild and domestic animals; members of your family and
Reconoce con precisión el significado y uso de las expresiones: where do they live? They can fly / swim… is this your dog? Yes, it is.
No, it isn’t. Where is it?
Reconoce el significado y uso de las expresiones: where do they live? They can fly / swim… is this your dog? Yes, it is. No, it isn’t.
Where is it?
Reconoce algunas veces el significado y uso de las expresiones: where do they live? They can fly / swim… is this your dog? Yes, it is.
No, it isn’t. Where is it?
Presenta dificultad para reconocer el significado y uso de las expresiones: where do they live? They can fly / swim… is this your dog?
Yes, it is. No, it isn’t. Where is it?
Identifica y utiliza apropiadamente las preposiciones en sus producciones orales y escritas
Identifica y utiliza las preposiciones en sus producciones orales y escritas
Poco Identifica y utiliza las preposiciones en sus producciones orales y escritas
Utiliza con precision los pronombres posesivos: your / his / her / our / their / my.
Utiliza los pronombres posesivos: your / his / her / our / their / my.
Se le sugiere utilizar los pronombres posesivos: your / his / her / our / their / my.
Describe adecuadamente diferentes animales teniendo en cuenta sus características físicas y el lugar en donde viven.
Describe diferentes animales teniendo en cuenta sus características físicas y el lugar en donde viven.
Se le dificulta describir diferentes animales teniendo en cuenta sus características físicas y el lugar en donde viven.
Formula y responde apropiadamente preguntas que tienen que ver con animales, su ubicación, su lugar de viviendas y sus
características.
Formula y responde preguntas que tienen que ver con animales, su ubicación, su lugar de viviendas y sus características.
Poco formula y responde preguntas que tienen que ver con animales, su ubicación, su lugar de viviendas y sus características.
TERCER PERIODO
Maneja correctamente vocabulario relacionado con el tema de los deportes y el periodo de vacaciones
Maneja vocabulario relacionado con el tema de los deportes y el periodo de vacaciones
Se le dificulta manejar vocabulario relacionado con el tema de los deportes y el periodo de vacaciones
Utiliza adecuadamente expresiones Como: what´s your favorite sport? What sport does he / she practice? Can she / he play /
pratice…? What are you going to do on vacation? Where are you going to go? Are you going to…? Yes, I am / no, I am not.
Utiliza expresiones Como: what´s your favorite sport? What sport does he / she practice? Can she / he play / pratice…? What are you
going to do on vacation? Where are you going to go? Are you going to…? Yes, I am / no, I am not
Se la aconseja utilizar expresiones Como: what´s your favorite sport? What sport does he / she practice? Can she / he play /
pratice…? What are you going to do on vacation? Where are you going to go? Are you going to…? Yes, I am / no, I am not
Reconoce con precisión el significado y uso de la expresión futura going to.
Reconoce el significado y uso de la expresión futura going to.
Reconoce algunas veces el significado y uso de la expresión futura going to.
Presenta dificultad para reconocer el significado y uso de la expresión futura going to.
Entrevista a sus compañeros sobre sus deportes favoritos.
Se le sugiere entrevistar a sus compañeros sobre sus deportes favoritos.
Describe con precisión imágenes
Describe imágenes
Describe algunas imágenes
Se le dificulta describir imágenes
Comprende correctamente diálogos sobre las actividades que se realizan en vacaciones.
Comprende diálogos sobre las actividades que se realizan en vacaciones.
Poco comprende diálogos sobre las actividades que se realizan en vacaciones.
Expresa apropiadamente intenciones futuras.
Expresa intenciones futuras.
Se le aconseja expresar intenciones futuras.
Comparte con sus compañeros las experiencias que ha tenido al viajar en especial con respecto a las tradiciones y costumbres que ha
conocido.
Debería compartir con sus compañeros las experiencias que ha tenido al viajar en especial con respecto a las tradiciones y
costumbres que ha conocido.
CUARTO PERIODO
Maneja adecuadamente el vocabulario relacionado con instrumentos musicales
Maneja el vocabulario relacionado con instrumentos musicales
Poco maneja el vocabulario relacionado con instrumentos musicales
Utiliza correctamente el auxiliar do / does en sus construcciones
Utiliza el auxiliar do / does en sus construcciones
Debe utilizar el auxiliar do / does en sus construcciones
Reconoce y utiliza apropiadamente los adverbios de frecuencia always, sometime, often, seldom, never.
Reconoce y utiliza los adverbios de frecuencia always, sometimes, often, seldom, never.
Se le dificulta reconocer y utilizar los adverbios de frecuencia always, sometime, often, seldom, never.
Utiliza correctamente las expresiones: do you like music?; do you have a guitar?
Utiliza las expresiones: do you like music?; do you have a guitar?
Utilice las expresiones: do you like music?; do you have a guitar?
Habla con sus compañeros sobre sus instrumentos musicales favoritos
Poco habla con sus compañeros sobre sus instrumentos musicales favoritos
Interpreta adecuadamente un horario de actividades
Interpreta un horario de actividades
Presenta dificultad para Interpretar un horario de actividades
Entrevista a sus compañeros sobre sus actividades favoritas
Se le aconseja entrevistar a sus compañeros sobre sus actividades favoritas
QUINTO GRADO
PRIMER PERIODO
Maneja apropiadamente el vocabulario relacionado con el tema: parts of the body
Maneja el vocabulario relacionado con el tema: parts of the body
Se le dificulta el manejo del vocabulario relacionado con el tema: parts of the body
Reconoce correctamente el significado de las expresiones: what does this animal look like? What do you look like? Why are you going
to the movies? Because I want to watch a movie. What are they doing? y las utilize en sus producciones
Reconoce el significado de las expresiones: what does this animal look like? What do you look like? Why are you going to the movies?
Because I want to watch a movie. What are they doing? y las utilize en sus producciones
Poco Reconoce el significado de las expresiones: what does this animal look like? What do you look like? Why are you going to the
movies? Because I want to watch a movie. What are they doing? y las utilize en sus producciones
Reconoce con precisión diferentes adjetivos: long / short/ small /big.
Reconoce diferentes adjetivos: long / short/ small /big.
Presenta dificultad para reconocer adjetivos: long / short/ small /big.
Utiliza correctamente el presente simple en sus composiciones
Utiliza el presente simple en sus composiciones
Se le sugiere utilizar el presente simple en sus composiciones
Establece relaciones de causa-consecuencia usando el conector “so”
Poco establece relaciones de causa-consecuencia usando el conector “so”
Describe adecuadamente diferentes animales y personas.
Describe diferentes animales y personas.
Se le dificulta describir diferentes animales y personas.
Describe imágenes que muestran diferentes acciones y organiza una secuencia narrativa.
Poco describe imágenes que muestran diferentes acciones y organiza una secuencia narrativa
Lee con mucha comprensión las historias the baby monkey my father, son and donkey
Lee con buena comprensión las historias the baby monkey my father, son and donkey
Lee con muy poca comprensión las historias the baby monkey my father, son and donkey
Reconoce que en la manera de resolver problemas hay presentes rasgos culturales.
Poco reconoce que en la manera de resolver problemas hay presentes rasgos culturales.
SEGUNDO PERIODO
Reconoce y utiliza correctamente distintas preposiciones
Reconoce y utiliza distintas preposiciones
Se le dificulta reconocer y utilizar distintas preposiciones
Utiliza apropiadamente las expresiones: how many brothers and sisters do you have?; what do you want to be when you grow up?; do
you have…? Yes, I do / no, I don´t, what can we do?; why are you crying?; what are they going to do?
Utiliza las expresiones: how many brothers and sisters do you have?; what do you want to be when you grow up?; do you have…?
Yes, I do / no, I don´t, what can we do?; why are you crying?; what are they going to do?
Debe utilizar las expresiones: how many brothers and sisters do you have?; what do you want to be when you grow up?; do you
have…? Yes, I do / no, I don´t, what can we do?; why are you crying?; what are they going to do?
Reconoce con precisión el significado y uso de los comparativos y los superlativos
Reconoce el significado y uso de los comparativos y los superlativos
Presenta dificultad par reconocer el significado y uso de los comparativos y los superlativos
Reconoce correctamente las formas del presente y el pasado simple
Reconoce las formas del presente y el pasado simple
Formula y responde adecuadamente preguntas de forma afirmativa y negativa
Formula y responde preguntas de forma afirmativa y negativa
Formula y responde algunas veces preguntas de forma afirmativa y negativa
Poco formula y responde preguntas de forma afirmativa y negativa
Entrevista a sus compañeros para saber cuantos hermanos y hermanas tiene
Debe entrevistar a sus compañeros para saber cuánt@s hermanos y hermanas tiene
Asocia imágenes con las oraciones que las describen
Asocie imágenes con las oraciones que las describen
Entrevista a sus compañeros para saber que quieren ser cuando grandes y expresa acciones futuras
Se le aconseja entrevistar a sus compañeros para saber que quieren ser cuando grandes y expresa acciones futuras
TERCER PERIODO
Construye correctamente oraciones afirmativas y negativas
Construye oraciones afirmativas y negativas
Construye algunas oraciones afirmativas y negativas
Se le aconseja construir oraciones afirmativas y negativas
Construye apropiadamente preguntas usando el auxiliar did
Construye preguntas usando el auxiliar did
Construye algunas veces preguntas usando el auxiliar did
Construya preguntas usando el auxiliar did
Poco discrimina sonidos al escucharlos
Produce adecuadamente textos cortos a partir de imágenes
Produce textos cortos a partir de imágenes
Se le aconseja produce textos cortos a partir de imágenes
Debe intercambiar información con sus compañeros
Lee con mucha comprensión la historia the pot of gold
Lee con buena comprensión la historia the pot of gold
Lee con muy poca comprensión la historia the pot of gold
Reconoce en las historias que lee y escucha un legado cultural de mucho valor
Reconozca en las historias que lee y escucha un legado cultural de mucho valor
CUARTO PERIODO
Diferencia con precisión las formas pasadas de verbos regulares e irregulares
Diferencia las formas pasadas de verbos regulares e irregulares
Se le dificulta diferenciar las formas pasadas de verbos regulares e irregulares
Formula correctammente preguntas usando las expresiones: what / where / what time?
Formula preguntas usando las expresiones: what / where / what time?
Pocas veces formula preguntas usando las expresiones: what / where / what time?
Reconoce apropiadamente preposiciones y las utiliza en sus producciones
Reconoce preposiciones y las utiliza en sus producciones
Reconoce algunas veces preposiciones y las utiliza en sus producciones
Describe correctamente imágenes dibujados por sus compañeros
Describe imágenes dibujados por sus compañeros
Describe algunas imágenes dibujados por sus compañeros
Se le aconseja describir imágenes dibujados por sus compañeros
Poco Intercambia información con sus compañeros
Lee con mucha comprensión la historia the crane and the fox
Lee con buena comprensión la historia the crane and the fox
Lee con muy poca comprensión la historia the crane and the fox
SEXTO GRADO
PRIMER PERIODO
Identifica y utiliza correctamente los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los plurales, los demostrativos, los artículos
Identifica y utiliza los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los plurales, los demostrativos, los artículos definidos e
indefinidos, algunas preposiciones y el presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa
Se le dificulta identificar y utilizar los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los plurales, los demostrativos, los artículos
Identifica y diferencia con precisión los números ordinales y cardinales
Identifica y diferencia los números ordinales y cardinales
Presenta dificultad para identificar y diferenciar los números ordinales y cardinales
Comprende muy bien información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno
Comprende información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno
Poco comprende información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno
Comprende y construye mensajes, preguntas y expresiones orales y escritas relacionadas con su entorno familiar, social y natural.
Poco comprende y construye mensajes, preguntas y expresiones orales y escritas relacionadas con su entorno familiar, social y natural.
Interpreta y sigue instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido
Debe interpretar y seguir instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido
SEGUNDO PERIODO
Interpreta y produce adecuadamente textos empleando correctamente la forma del presente continuo
Interpreta y produce textos empleando correctamente la forma del presente continuo
Se le dificulta interpretar y producir textos empleando correctamente la forma del presente continuo
Desarrolla correctamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar to be
Desarrollo algunas respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar to be
Identifica y usa correctamente los adjetivos posesivos en sus producciones textuales.
Identifica y usa los adjetivos posesivos en sus producciones textuales.
Le es difícil identifica y usa los adjetivos posesivos en sus producciones textuales.
TERCER PERIODO
Expresa con precisión tanto afirmativa como negativamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be.
Expresa tanto afirmativa como negativamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be.
Expresa algunas veces tanto afirmativa como negativamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be.
Poco expresa tanto afirmativa como negativamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be.
Emplea adecuadamente los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita.
Emplea los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita
Emplea a veces los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita
Presenta dificultad para emplear los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita
Se expresa apropiadamente en la forma presente continua y usa las preposiciones de ubicación
Se expresa en la forma presente continuo y usa las preposiciones de ubicación
Se le dificulta expresarse en la forma presente continua y usa las preposiciones de ubicación
CUARTO PERIODO
0 Identifica correctamente el uso de “there is-there are” para expresar cantidad
1 Identifica el uso de “there is-there are” para expresar cantidad
Identifica algunas veces el uso de “there is-there are” para expresar cantidad
0 Le es difícilIdentifica el uso de “there is-there are” para expresar cantidad
1 Emplea correctamente preposiciones, adjetivos y los términos this-that- these- those en su expresión oral y
escrita.
2 Emplea preposiciones, adjetivos y los términos this-that- these- those en su expresión oral y escrita.
41.Emplea algunas veces preposiciones, adjetivos y los términos this-that- these- those en su expresión oral yescrita
42.Poco emplea preposiciones, adjetivos y los términos this-that- these- those en su expresión oral y escrita.
SÉPTIMO GRADO
PRIMER PERIODO
Interpreta y produce adecuadamente frases y párrafos cortos relacionados con profesiones nacionalidades, días de la semana,
meses del año, estaciones del año y actividades cotidianas, empleando las formas afirmativas, negativas e interrogativas en
presente simple.
Interpreta y produce frases y párrafos cortos relacionados con profesiones nacionalidades, días de la semana, meses del año,
estaciones del año y actividades cotidianas, empleando las formas afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple.
Poco Interpreta y produce frases y párrafos cortos relacionados con profesiones nacionalidades, días de la semana, meses del
año, estaciones del año y actividades cotidianas, empleando las formas afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple.
Comprende con precisión instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
Comprende instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
Comprende algunas instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
Le es difícil comprender instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
Describe con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son familiares.
Poco describe con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son familiares
SEGUNDO PERIODO
Desarrolla correctamente descripciones empleando los pronombres objeto la forma del presente simple.
Desarrolla descripciones empleando los pronombres objeto con la forma del presente simple.
Se le sugiere desarrollar descripciones empleando los pronombres objeto con el presente simple.
Emplea con precisión los adverbios de frecuencia en su expresión oral y escrita
Emplea los adverbios de frecuencia en su expresión oral y escrita
Emplea algunos de los adverbios de frecuencia en su expresión oral y escrita
Debe emplear los adverbios de frecuencia en su expresión oral y escrita
Describe adecuadamente personas, animales y objetos
Describe personas, animales y objetos
Se le dificulta describir personas, animales y objetos
Describe actividades usuales e inusuales empleando las formas del presente simple, el presente continuo y las cualidades
Poco describe actividades usuales e inusuales empleando las formas del presente simple, el presente continuo y las cualidades
Hace correcto uso de los verbos can-have to
Hace uso de los verbos can-have to
Se le dificulta hacer uso de los verbos can-have to
TERCER PERIODO
Expresa apropiadamente futuro con going to y usa expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo
Expresa futuro con going to y usa expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo
Expresa algunas veces futuro con going to y usa expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo
Se le aconseja expresar futuro con going to y usa expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo
Identifica y usa adecuadamente verbos regulares e irregulares en pasado en su expresión oral y escrita.
Identifica y usa verbos regulares e irregulares en pasado en su expresión oral y escrita
Identifica y usa algunos verbos regulares e irregulares en pasado en su expresión oral y escrita
Presenta dificultad para identificar y usar verbos regulares en pasado en su expresión oral y escrita
CUARTO PERIODO
Da apropiadamente respuestas cortas afirmativas y negativas en pasado.
Da respuestas cortas afirmativas y negativas en pasado.
Practique respuestas cortas afirmativas y negativas en pasado.
Aplica con precisión la gramática verbal en sus expresiones habladas y escritas.
Aplica la gramática verbal en sus expresiones habladas y escritas.
Se le sugiere aplicar la gramática verbal en sus expresiones habladas y escritas.
Desarrolla e interpreta correctamente la forma pasada del verbo to be en programas comerciales, descripción física de las
emociones, biografías y autobiografías.
Desarrolla e interpreta la forma pasada del verbo to be en programas comerciales, descripción física de las emociones, biografías
y autobiografías.
Poco desarrolla e interpreta la forma pasada del verbo to be en programas comerciales, descripción física de las emociones,
biografías y autobiografías.
OCTAVO GRADO
PRIMER PERIODO
Interpreta y produce con precisión textos en presente y pasado continúo en forma afirmativa, negativa e interrogativa, manejando
vocabulario relacionado con el calendario, el entorno social, escolar, familiar, académico, alimenticio y numérico.
Interpreta y produce textos en presente y pasado continúo en forma afirmativa, negativa e interrogativa, manejando vocabulario
relacionado con el calendario, el entorno social, escolar, familiar, académico, alimenticio y numérico.
Poco interpreta y produce textos en presente y pasado continúo en forma afirmativa, negativa e interrogativa, manejando
vocabulario relacionado con el calendario, el entorno social, escolar, familiar, académico, alimenticio y numérico.
Sigue instrucciones dadas para realizar actividades académicas e identifica la información clave en conversaciones breves
Debe seguir instrucciones dadas para realizar actividades académicas e identifica la información clave en conversaciones breves
Describe y narra en párrafos cortos hechos, sucesos, personas, animales, alimentos y objetos de la cotidianidad social y laboral.
Debe describir y narrar en párrafos cortos hechos, sucesos, personas, animales, alimentos y objetos de la cotidianidad social y
laboral Describe y narra en párrafos cortos hechos, sucesos, personas, animales, alimentos y objetos de la cotidianidad social
y laboral
SEGUNDO PERIODO
Interpreta y produce adecuadamente textos haciendo uso correcto de la forma imperativa de los verbos.
Interpreta y produce textos haciendo uso correcto de la forma imperativa de los verbos.
Se le dificulta interpretar y producir textos haciendo uso correcto de la forma imperativa de los verbos.
Expresa apropiadamente la compra de alimentos, la descripción de alimentos, comiendo en un restaurante y comprobando
formulas
Expresa la compra de alimentos, la descripción de alimentos, comiendo en un restaurante y comprobando formulas
Le es difícil expresar la compra de alimentos, la descripción de alimentos, comiendo en un restaurante y comprobando formulas
Identifica y usa correctamente expresiones de tiempo, probabilidades, posibilidades y avisos en futuro
Identifica y usa expresiones de tiempo, probabilidades, posibilidades y avisos en futuro
Poco Identifica y usa expresiones de tiempo, probabilidades, posibilidades y avisos en futuro
TERCER PERIODO
Desarrolla adecuadamente comparativos y expresa la forma “should” y los pronombres posesivos
Desarrolla comparativos y expresa la forma “should” y los pronombres posesivos
Presenta dificultad para desarrollar comparativos y expresar la forma “should” y los pronombres posesivos
Expresa con precisión opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
Expresa opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
Expresa algunas veces opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
Se le dificulta expresar opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
Referencia los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas
Poco referencia los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas
CUARTO PERIODO
Desarrolla apropiadamente estrategias para dar direcciones y obtener datos.
Desarrolla estrategias para dar direcciones y obtener datos.
Se le aconseja desarrollar estrategias para dar direcciones y obtener datos.
Establece relaciones entre la estructura urbana y el servicio de transporte público.
Debe establecer relaciones entre la estructura urbana y el servicio de transporte público.
NOVENO GRADO
PRIMMER PERIODO
Establece apropiadamente comparaciones entre personas, lugares y objetos, e interpreta y produce textos en pasado continuo,
utilizando vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos.
Establece comparaciones entre personas, lugares y objetos, e interpreta y produce textos en pasado continuo, utilizando
vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos.
Se le sugiere establecer comparaciones entre personas, lugares y objetos, e interpreta y produce textos en pasado continuo,
utilizando vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos.
Reconoce con precisión el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión
Reconoce el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión
Poco reconoce el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión
Lee y comprende muy bien textos narrativos, descriptivos y argumentativos cortos y sencillos de diferentes fuentes sobre temas
que le son familiares.
Lee y comprende textos narrativos, descriptivos y argumentativos cortos y sencillos de diferentes fuentes sobre temas que le son
familiares.
Se le dificulta leer y comprender textos narrativos, descriptivos y argumentativos cortos y sencillos de diferentes fuentes sobre
temas que le son familiares.
Representa e identifica apropiadamente en gráficos, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan objetos,
animales y personas.
Representa e identifica en gráficos, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan objetos, animales y
personas
Practique la representación e identificación en gráficos, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan
objetos, animales y personas
SEGUNDO PERIODO
13. Describe correctamente actividades en pasado progresivo empleando y usa los pronombres reflexivos
Describe actividades en pasado progresivo empleando y usa los pronombres reflexivos
Trate de describir actividades en pasado progresivo empleando y usa los pronombres reflexivos
Interpreta y produce adecuadamente textos de actividades rutinarias de la vida en la ciudad.
Interpreta y produce textos de actividades rutinarias de la vida en la ciudad.
Se le aconseja interpretar y producir textos de actividades rutinarias de la vida en la ciudad.
Sigue con precisión la secuencia del dialogo.
Sigue la secuencia del dialogo
Poco sigue la secuencia del dialogo
Emplea adecuadamente las expresiones “could –Be Able to – Have Got to en sus composiciones,
Emplea las expresiones “could –Be Able to – Have Got to en sus composiciones,
Se le aconseja emplear las expresiones “could –Be Able to – Have Got to en sus composiciones,
TERCER PERIODO
Desarrolla adecuadamente comparativos y expresa la forma “should” y los pronombres posesivos
Desarrolla comparativos y expresa la forma “should” y los pronombres posesivos
Presenta dificultad para desarrollar comparativos y expresar la forma “should” y los pronombres posesivos
Expresa con precisión opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
Expresa opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
Expresa algunas veces opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
Se le dificulta expresar opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
Referencia los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas
Debe desarrollar ejercicios usando los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas
CUARTO PERIODO
Interpreta y expresa correctamente los términos: Some / Any y la forma de los verbos
Interpreta y expresa los términos: Some / Any y la forma de los verbos
Interpreta y expresa algunas veces los términos: Some / Any y la forma de los verbos
Debe emplear más los términos: Some / Any y la forma de los verbos en sus composiciones
Pide y da con precisión información y consejos en ingles.
Pide y da información y consejos en ingles.
Algunas veces pide y da información y consejos en ingles.
42. Se le recomienda ejercitar las formas de pedir y dar información y consejos en ingles.
DÉCIMO GRADO
PRIMER PERIODO
Interpreta y analiza apropiadamente textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de
comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
Interpreta y analiza textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de comprensión de
lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
Interpreta y analiza algunos textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de comprensión
de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
Se le dificulta interpretar y analizar textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de
comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
Escribe resúmenes e informes que demuestran su gran conocimiento sobre temas de otras disciplinas haciendo uso correcto de
las normas verbales en presente y pasado simple y continuo y de los adjetivos en ingles.
Escribe resúmenes e informes que demuestran su conocimiento sobre temas de otras disciplinas haciendo uso correcto de las
normas verbales en presente y pasado simple y continuo y de los adjetivos en ingles.
Escribe resúmenes e informes que demuestran algún conocimiento sobre temas de otras disciplinas haciendo uso correcto de las
normas verbales en presente y pasado simple y continuo y de los adjetivos en ingles.
Presenta dificultad para escribir resúmenes e informes que demuestran su conocimiento sobre temas de otras disciplinas
haciendo uso correcto de las normas verbales en presente y pasado simple y continuo y de los adjetivos en ingles.
Expresa con propiedad en forma oral y escrita textos expositivos sobre temas de su interés.
Expresa en forma oral y escrita textos expositivos sobre temas de su interés.
Algunas veces expresa en forma oral y escrita textos expositivos sobre temas de su interés.
Se le sugiere practicar las formas para expresar en forma oral y escrita textos expositivos sobre temas de su interés.
SEGUNDO PERIODO
Interpreta y produce con corrección textos que describen en futuro de diseños e intenciones
A veces interpreta y produce textos que describen en futuro de diseños e intenciones
Se le dificulta Interpretar y producir textos que describen en futuro de diseños e intenciones
Expresa el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
Expresa ocasionalmente el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
Se le sugiere usar el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo en sus composiciones
Introduce en su expresión verbal y escrita en forma correcta, las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos.
Introduce en su expresión verbal y escrita las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos.
Algunas veces introduce en su expresión verbal y escrita las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos.
Poco introduce en su expresión verbal y escrita las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos.
TERCER PERIODO
Interpreta y produce apropiadamente textos en la forma del presente perfecto.
Interpreta y produce textos en la forma del presente perfecto.
Interpreta y produce algunos textos en la forma del presente perfecto.
Se le recomienda interpretar y producir textos en la forma del presente perfecto.
Describe con precisión acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía
Describe acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía
Describe algunas veces acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía
Se le aconseja describir acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía
Recomienda apropiadamente a otros realizar cosas donde vive, y a hacer listas
Recomienda a otros realizar cosas donde vive, y a hacer listas
Poco recomienda a otros realizar cosas donde vive, y a hacer listas
CUARTO PERIODO
Emplea correctamente la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto.
Emplea la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto.
Emplea en ocasiones la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto.
Se le recomienda emplear la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto.
Reconoce con precisión el uso de “since / for”
Reconoce el uso de “since / for”
Reconoce algunas veces el uso de “since / for”
Poco reconoce el uso de “since / for”
Relaciona con corrección casos de síntomas y problemas médicos y de las relaciones familiares
Relaciona casos de síntomas y problemas médicos y de las relaciones familiares
Poco relaciona casos de síntomas y problemas médicos y de las relaciones familiares
UNDÉCIMO GRADO
PRIMER PERIODO
Expresa con claridad experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando los elementos formales del
lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
Expresa experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando los elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
Expresa algunas experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando los elementos formales del lenguaje
como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
Se le dificulta expresar experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando los elementos formales del
lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
Interpreta y produce textos cotidianos empleando correctamente los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el presente
perfecto continuo.
Interpreta y produce textos cotidianos empleando los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el presente perfecto continuo.
Interpreta y produce algunos textos cotidianos empleando los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el presente perfecto
continuo.
Presenta dificultad para interpretar y producir textos cotidianos empleando los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el
presente perfecto continuo.
Planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus compañeros y el profesor.
Poco planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus compañeros y el profesor.
SEGUNDO PERIODO
Interpreta y produce con precisión textos que describen en futuro diseños e intenciones
Interpreta y produce textos que describen en futuro diseños e intenciones
Interpreta y produce algunas textos que describen en futuro diseños e intenciones
Se le recomienda interpretar y producir textos que describen en futuro diseños e intenciones
Expresa el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
Expresa algunas veces el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
Le es difícil expresar el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
Introduce con claridad, en su expresión verbal y escrita, las expresiones de tiempo y los pronombres posesivos.
Introduce en su expresión verbal y escrita las expresiones de tiempo y los pronombres posesivos.
Introduce ocasionalmente en su expresión verbal y escrita las expresiones de tiempo y los pronombres posesivos.
Se le dificulta introducir en su expresión verbal y escrita las expresiones de tiempo y los pronombres posesivos.
TERCER PERIODO
Expresa correctamente “two-word verbs: separables, inseparables”
Expresa “two-word verbs: separables, inseparables”
Expresa algunas veces “two-word verbs: separables, inseparables”
Difícilmente expresa “two-word verbs: separables, inseparables”
Entabla debates sobre cosas que sucederán, de remembranza y olvido.
Se le dificulta entablar debates sobre cosas que sucederán, de remembranza y olvido.
Discute obligaciones, consejos y recomendaciones y sobre todo lo que es importante en la vida de las personas
Poco discute obligaciones, consejos y recomendaciones y sobre todo lo que es importante en la vida de las personas
CUARTO PERIODO
Emplea con precisión en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither
Emplea en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither
Emplea en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither
Emplea algunas veces en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither
Describe con propiedad profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas.
Describe profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas.
Describe algunas profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas.
Poco Describe profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas.

8742cb - Plan de Area Ingles

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COLEGIO BILINGÜE DISCOVERY KIDS

COLEGIO DISCOVERY KIDS

A partir de estos planteamientos se adopta aquí una competencia intercultural basada en

5888 FUNDAMENTOS LEGALES

El artículo 23, de Ley General de Educación de 1994, introduce el área de Humanidades,

En el medio colombiano el inglés, es el idioma extranjero de mayor promoción y

2.2 POLITICA EDUCATIVA

En el documento Lineamientos curriculares para el área de Idiomas Extranjeros

La competencia en el lenguaje esta formada a su vez por la competencia organizativa y

A manera de este esquema podemos resumir estas ideas así:

COMPETENCIA DEL LENGUAJE

COMPETENCIA ORGANIZATIVA COMPETENCIA PRAGMATICA

Competencia Competencia Competencia Competencia

PRAGMATICA SEMANTICA GRAMATICA COHESION Y COHERENCIA

HOMBRE TRABAJO NATURALEZA CULTURA

5888 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Definición y duración. La educación básica es obligatoria corresponde a la identificada

Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación

23 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

24 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

25 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y

26 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los

27 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa

4.1.1 Objetivos Específicos de la Educación básica en el Ciclo de Primaria: Los cinco

5889 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

5890 El desarrollo de las habilidades comunitarias básicas para leer, comprender,

5891 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

5892 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

5894 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

5895 La valorización de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

5896 El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

5897 La formación para la participación y organización infantil y la utilización

5898 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

5899 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la

5900 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua

5901 La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.

4.1.2 Objetivos Específicos De La Educación básica En El Ciclo De Secundaria:

0 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

1 La valorización y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

2 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de

3 El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

4 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valorización y conservación de

5 La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la

6 La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

7 El estudio científico de la histórica nacional y mundial dirigida a comprender el

8 El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y

9 La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

1 La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

2 La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella.

3 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información

4 La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y

4.1.3 Objetivos Específicos De La Educación Media Académica. Son objetivos

0 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de

1 La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.

2 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio

3 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de

4 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunicación,

5 El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones

6 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

7 El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)

1 Las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos.

5.2 LOS ESTANDARES EN INGLÉS

Según el documento “Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros”, la determinación