PROGRAMACION ANUAL DE HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMÍA

I. DATOS GENERALES:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pedro Ruiz Gallo de Ciudad Eten.

UGEL: Chiclayo

ÁREA: Historia Geografía y Economía

GRADO: Segundo: Honradez, Solidaridad, Justicia

HORAS SEMANALES: 04 horas

DIRECTOR Marco Urbina

SUBDIRECTORA Judith Ortega

DOCENTES: Tapia Díaz Flor de María/ Manzanares Jaime

AÑO LECTIVO: 2015

II. SITUACION DE CONTEXTO:

BIMESTRE SITUACION DE CONTEXTO PRIORIZADA TIPO DE UNIDAD VALORES

I Situación 1: Débil identidad y conciencia ambientalista Unidad de aprendizaje Respeto

II Situación 2: Conductas inadecuadas en relación a su salud Unidad de aprendizaje Responsabilidad

sexual y reproductiva
 III Situación 3: Limitado desarrollo de las competencias Proyecto de aprendizaje Solidaridad
comunicativas: Educación vial Unidad de aprendizaje

IV Situación 4. Relaciones interpersonales inadecuadas Unidad de aprendizaje

III PRESENTACION El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias
“construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos
económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática
en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición
a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.

En este grado, los estudiantes serán capaces

 construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se
establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las
fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la
relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el
tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las
instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;

 utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino
que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales.
Además explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples
perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan
en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;
  reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez
de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además,
propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y
tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera
eficiente sus recursos

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

RESPETO Escucha y respeta la opinión de los demás. Respeta el turno de sus compañeros

RESPONSABILIDAD Cumple oportunamente con sus tareas Practica la puntualidad

SOLIDARIDAD Comparte con su equipo sin distinción. Es empático

V CALENDARIZACION
BIMESTRE INICIO TÉRMINO TOTAL DE SEMANAS
I 9 de Marzo 15 de Mayo 10
II 18 de Mayo 24 de Julio 10
III 10 de Agosto 16 de Octubre 10
IV 19 de Octubre 31 de Diciembre 11
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
B Titulo de la Unidad Tipo de Calend. Tiempo Cronograma
Unidad comunal Bimestre
I II III IV
1 Analizamos y organizamos información sobre el Unidad de aprendizaje 10 sem X
sistema feudal para comprender los aportes del
mundo moderno
2 Identificamos y organizamos información sobre la Unidad de aprendizaje 10 sem X
población y el territorio ocupado
3 Analizamos y organizamos información sobre la 10 sem X
sociedad Inca y la forma como aprovecharon sus Unidad de aprendizaje
recursos económicos
4 Secuenciamos y comprendemos el proceso de conquista y 11 sem X
organización del Virreinato., así como el impacto de
nuestras actividades cotidianas en la actualidad Unidad de aprendizaje

VII. ESTRATEGIAS DEL ÁREA

. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
METODOS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS TECNICAS COGNITIVAS

Método deductivo (síntesis) Diálogo Dinámica grupal Mapas conceptuales- Análisis de

imágenes - Análisis de texto
Método inductivo (análisis) Observación Torbellino de ideas
 Método de descubrimiento. Infografías – Foros -Líneas de tiempo

X. EVALUACIÓN.
La evaluación será permanente e integral, formativa y sumativa. En cada unidad didáctica se evaluarán las tres capacidades de
área. La autoevaluación y coevaluación tendrá carácter formativo para identificar avances y dificultades.

MATRIZ DE LA PROGRAMACION ANUAL

Título de la unidad N COMPETENCIAS

sem
Construye Actúa responsablemente Actúa Campos Produc
interpretaciones en el ambiente responsablemente
históricas respecto a los temáticos to
recursos económ. import
ante

Interpreta críticamente Explica las relaciones entre Comprende las

fuentes diversas los elementos naturales y relaciones entre los
sociales que intervienen en elementos del
la construcción de los sistema económico y
Comprende el tiempo
espacios geográficos financiero
histórico y emplea
categorías temporales Evalúa las problemáticas Toma conciencia que
ambientales desde múltiples es parte de un
Elabora explicaciones
perspectivas sistema económico
históricas reconociendo
la relevancia de Evalúan situaciones de Gestiona los
determinados procesos riesgo y propone acciones recursos de manera
para disminuir la responsable.
vulnerabilidad frente a los
.
desastres
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
UNIDAD I: Analizamos y 5 1 2 3 4 El sistema feudal Infograf
organizamos información ías
Sem El surgimiento del
sobre la Europa feudal. sobre
Islam y su
Situación significativa: ¿Por aspecto
desarrollo
qué en la Edad Media, las s
personas deciden El cristianismo y la sociales
abandonar las ciudades y cultura medieval ,
habitar las zonas rurales? político
El renacimiento
sy
urbano y
econó
comercial, y sus
micos
consecuencias

Unidad II: 5 1 2 3 4 Cambios y Portafo

Comprendemos y permanencias en lio
Sem
explicamos los aportes del las sociedades sobre
mundo moderno. Situación europeas de los el
significativa: ¿Cuáles siglos XVI y XVII mundo
fueron los factores que modern
influyeron en el desarrollo o
de las sociedades europeas
en los siglos XVI y XVII?
6
I BIMESTRE
I BIMESTRE
I BIMESTRE IB
Unidad III: Organizamos
Procesos y
información sobre la Organiz
dinámica
población y su organización adores
poblacional
económica. Situación Ciclo económico y visuales
significativa: ¿Cómo crees 1234 1 2 factores de de
que se organizan las producción informa
poblaciones para lograr ción
satisfacer sus necesidades
económicas? ¿Cómo se
organizó económicamente
el ser humano en la
antigüedad? ¿Cómo se
organiza económicamente
en la actualidad?

Unidad IV: Identificamos las 4 1 2 3 4 Las 11 . Foro

características del territorio ecorregiones de sobre
peruano.Situación Antonio Brack crecimi
significativa: ¿Cuál es la La configuración entos
importancia de los recursos de los territorios econó
naturales para el desarrollo mico y
y bienestar del país? calidad
¿Pueden coexistir de ambien
manera armónica tal
crecimiento económico y
calidad ambiental? ¿Por
qué?

II BIMESTRE

Unidad V: Analizamos y Principales Mural

7 1 2 3 4 4 1 2
organizamos información sociedades de
sobre el Tahuantinsuyo y prehispánicas en informa
otras culturas americanas. los Andes ción
Situación significativa: Centrales y
¿Cómo se organizaron estas América
sociedades para aprovechar
de manera eficaz sus
recursos y para controlar
amplios territorios?
Unidad VI: Analizamos la Actividades Inform
3 2 3
situación de las actividades extractivas, e sobre
económicas en el Perú. productivas, la
Situación significativa: transformativas situació
¿Cuáles son las estrategias n de las
que se deberían activida
implementar para conducir des
a nuestro país al desarrollo econó
económico? ¿Cuáles son los micas
vínculos que deberían
establecerse entre
población y economía para III B
garantizar este tránsito?

Unidad VII: Secuenciamos y 3 América en la Líneas

1 2 3
comprendemos el proceso época de los de
de conquista y organización virreinatos y su tiempo
del Virreinato. relación con
Situación significativa: Europa.
¿Cuáles fueron los cambios
que se produjeron en la
sociedad europea y la
cultura andina al
consolidarse la dominación
europea? ¿Cómo se
manifiestan hoy estos
cambios en la sociedad
peruana?

Unidad VIII: Proponemos 5 Riesgo: peligro y Plan de

3 1 2 3 4
un Plan de Gestión del vulnerabilidad. Gestión
Riesgo en la escuela. del
Situación significativa: Riesgo
¿Cuál es el impacto de
nuestras actividades
 cotidianas en el entorno? de la
¿De qué manera podemos escuela
afrontar las amenazas a
nuestro entorno

Unidad IX: Analizamos los 3 Los grandes Foro

.1 2 3
grandes problemas problemas de la sobre
económicos del Perú. . economía: los
pobreza, proble
Situaciones significativas:
desempleo, mas
¿Qué decisiones
explotación, econó
deberíamos tomar como
informalidad, micos
ciudadanos para enfrentar
consumismo en el
los grandes problemas
Perú
económicos en nuestro país
(pobreza, informalidad,
desempleo, etc.)?
IV BIMESTRE

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación , específicamente con la competencia de producción escrita
y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo
cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en sus infografías.

UNIIDADII: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y
la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual
se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán al portafolio.

UNIDAD IV: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la
capacidad de aplicar variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la
sustentaciones de las posiciones de los estudiantes en el foro de desarrollo económico y calidad ambiental. Además se vincula
con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con las competencia de delibera sobre asuntos públicos.

UNIDAD V: Esta Unidad se vincula con el Área de Educación Artística, específicamente con la competencia de expresión
artística, a través de la cual los estudiantes podrán expresar sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad
mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, lo cual se evidenciará en la
elaboración de un mural informativo sobre el Tahuantinsuyo. Además esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación,
específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un
determinado propósito y a una determinada situación comunicativa.

UNIDAD VI: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita
y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo
cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en el informe sobre la situación de las actividades económicas.

UNIDAD VIII: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita
y con la capacidad de elaborar textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. En este caso se evidenciará
en la redacción del plan de gestión de riesgo. Además, se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente
con la competencia convive y participa de manera democrática.

UNIDAD IX: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la
capacidad de aplicar variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la
sustentación de las posiciones de los estudiantes en el foro de problemas económicos en el Perú. Además se vincula con el Área
de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con las competencia de delibera sobre asuntos públicos.

MATERIALES Y RECURSOS
1. Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana

2. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.

3. Videos

DOCENTE DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA SUBD, FORMAC. PEDAGÓGICA

Lic. Flor de María Tapia Díaz Jaime Manzanares Prof. Judith Ortega
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I

Grado: Segundo “D” de Secundaria Docente: Lucas Trifón Laqui Cutipa

Área: Historia, Geografía y Economía

TÍTULO DE LA UNIDAD
Analizamos y organizamos información sobre Europa feudal.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades
constantemente asediadas por turbas de tribus provenientes de lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal,
protegiendo a los señores feudales; iglesias y monasterios llenas de fieles cristianos; campesinos empobrecidos y
expuestos a epidemias, etc.
Frente a eso, surge la pregunta: ¿por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las
zonas rurales?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
interpretaciones fuentes diversas. hecho o proceso histórico.
históricas.  Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo
aspecto.
 Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes
gráficas, usando información de otras fuentes.
Comprende el tiempo  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que
histórico y emplea cambian y otros que permanecen iguales.
categorías temporales.  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un
mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y
evolución de la tecnología militar, etc.).
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
Elabora explicaciones  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
históricas conociendo la  Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su
relevancia de contexto.
determinados procesos.  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando
con otras interpretaciones.
Actúa Maneja y elabora diversas  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
responsablement fuentes de información y problemáticas ambientales y territoriales.
e en el ambiente. herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.
CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES
CAMPOS TEMÁTICOS:
- El sistema feudal
- El cristianismo y el surgimiento del islam
- El renacimiento urbano y comercial, y sus consecuencias
CONCEPTOS CLAVES:
Germanización, bárbaros, imperio, feudalismo, feudo, clero, nobleza, monarquía, cristianismo, islamismo, cruzadas,
urbanismo, gremios, burguesía.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Infografías sobre aspectos sociales, políticos y económicos del feudalismo
SECUENCIA DE LAS SESIONES
10 semanas (40 horas)
Sesión 1: Entre invasiones e imperios
(12 horas))
Indicador:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
un determinado hecho o proceso histórico.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, existen
algunos aspectos que cambian y otros que
permanecen iguales.
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el
abordaje de problemáticas ambientales y
territoriales
Campo temático:
 El sistema feudal
Conceptos claves:
 Bárbaros, germanización, imperio
 Las invasiones de los bárbaros y Roma de
occidente
 Las invasiones de los siglos IX y X
 El imperio bizantino
Actividad importante:
 Análisis del mapa histórico “El mundo
mediterráneo
Sesión 3: Comprendemos las religiones y sus
conflictos en la Edad Media
( 8horas)
Indicador:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
un determinado hecho o proceso histórico.
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando
hechos y procesos.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y
actitudes de las personas o grupos con su
respectivo contexto y circunstancias.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o
proceso histórico.
Campo temático:
 El cristianismo y el surgimiento del islam
Conceptos claves:
 Catolicismo, islamismo, cruzadas
 La Iglesia católica: su organización y problemas
 El islamismo y su expansión
 Las cruzadas
Actividad importante:
 Cuadro de diferencias y semejanzas entre
cristianismo e islamismo
Sesión 2: Identificamos las relaciones económicas y sociales en el
feudalismo. (12 horas)
Indicador:
 Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de
fuentes gráficas usando información de otras fuentes.
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más
variables en un mismo escenario histórico (por ejemplo,
tecnología agrícola y evolución de la tecnología militar, etc.).
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
Campo temático:
 El sistema feudal
Conceptos claves:
 El feudalismo (señor feudal, vasallos)
 Organización social feudal
 Siervos, nobleza, clero, monarquía
 La expansión agrícola
Actividad importante:
 Pirámide de la sociedad feudal
Sesión 4 : Relacionamos el desarrollo del comercio con el
resurgimiento de las ciudades.
(8 horas)
Indicador:
 Complementa la información de diversas fuentes sobre un
mismo aspecto.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico,
dialogando con otras interpretaciones.
Campo temático:
 El renacimiento urbano y comercial, y sus consecuencias
 El desarrollo del comercio.
 El resurgimiento de las ciudades
Conceptos claves:
 Urbanismo, gremios, burguesía
Actividad importante:
 Cuadros comparativos entre ciudades medievales y ciudades
actuales
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA
EVALUACIÓN
A partir de las Construye
evidencias y interpretaciones
documentos que históricas.
contenga la infografía,
se evaluará el progreso
de las y los
estudiantes, para lo
cual el docente deberá
elaborar una rúbrica.
RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INFOGRAFÍAS
Nombre del estudiante: _____________________________________________________________________
CATEGORÍA EXCELENTE
4 3
Claridad de los Se usan adecuadamente
palabras clave. Palabras e
conceptos
imágenes muestran con
claridad sus asociaciones.
Exposición de ideas La composición evidencia
todas las ideas centrales.
centrales
Uso de imágenes y Utiliza como estímulo visual
imágenes para representar
colores
los conceptos. El uso de
colores contribuye a asociar y
poner énfasis en los
conceptos.
Uso de espacio, El uso del espacio muestra
equilibrio entre las imágenes,
líneas y texto
línea y letras. La composición
sugiere la estructura y el
sentido de lo que se
comunica.
Redacción No hay faltas de ortografía ni
errores de puntuación, o
ortografía,
gramaticales.
puntuación y
gramática
Responsabilidad en Presenta puntual y
adecuadamente el esquema,
el proceso
los fichajes, listados y
vocabulario.
CAPACIDAD INDICADOR
Interpreta  Complementa la información de diversas fuentes
críticamente fuentes sobre un mismo aspecto.
diversas.  Interpreta información de imágenes diversas del
pasado y de fuentes gráficas, usando información
de otras fuentes.
Comprende el tiempo  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, existen
histórico y emplea algunos aspectos que cambian y otros que
categorías permanecen iguales.
temporales.
Elabora explicaciones  Relaciona entre sí las causas de un hecho o
históricas conociendo proceso histórico.
la relevancia de  Establece relaciones entre las diversas ideas y
determinados actitudes de las personas o grupos con su
procesos. respectivo contexto y circunstancias.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso
histórico, dialogando con otras interpretaciones.
SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PTAJE
2 1
La composición permite destacar Las palabras e imágenes Las palabras e
algunos conceptos e ideas escasamente permiten imágenes no permiten
centrales, pero no se asocian apreciar los conceptos y sus apreciar los conceptos
adecuadamente palabras e asociaciones. y asociaciones.
imágenes.
La composición evidencia algunas La composición evidencia La composición
de las ideas centrales. pocas ideas principales y evidencia solo ideas
muchas secundarias. secundarias.
Utiliza como estímulo visual No se hace uso de colores y No se utiliza imágenes
imágenes para representar los el número de imágenes es ni colores para
conceptos pero no se hace uso de reducido. representar y asociar
colores. los conceptos.
La composición sugiere la Uso poco provechoso del No se aprovecha el
estructura y el sentido de lo que espacio y escasa utilización espacio. La
se comunica, pero se aprecia de las imágenes y las líneas composición no
poco orden en el espacio y de asociación. La sugiere una estructura
algunos tamaños composición sugiere la ni un sentido de lo que
desproporcionados. estructura y el sentido de lo se comunica.
que se comunica
Tres o menos faltas de ortografía, Cuatro errores de ortografía, Más de cuatro errores
errores de puntuación, o puntuación, o gramática. de ortografía,
gramaticales. puntuación, o
gramática.
Cumple con todos los procesos, Cumple con la entrega de sus Presenta la infografía
más uno de ellos lo presenta actividades, más en alguna sin desarrollar el
fuera de fecha. presenta deficiencias. proceso.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
1. Texto escolar. 2° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
2. Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
3. Cuaderno, papelógrafos

…………………………………
Lucas Trifón Laqui Cutipa
Docente del área
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 -A
Entre invasiones e imperios
(Las invasiones de los bárbaros y Roma de Occidente)
Docente : Lucas Trifón Laqui Cutipa Área: Historia, Geografía y Economía 2do grado (4 horas)
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
interpretaciones diversas sobre un determinado hecho o proceso
históricas histórico.
Comprende el tiempo histórico y Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay
emplea categorías temporales algunos aspectos que cambian y otros que
permanecen iguales.

SECUENCIA DIDÁCTICA
I. INICIO:
La docente presenta la unidad, precisando las competencias y capacidades que se desarrollarán en
las cuatro semanas siguientes, del mismo modo precisa la situación significativa de la unidad y las
características de construcción y evaluación del producto final: la infografía.
Sobre la infografía, el docente debe precisar que es una combinación de imágenes y textos con el fin
de comunicar información de manera visual para facilitar su transmisión. La infografía deberá contener
los siguientes elementos: titular llamativo, el texto informativo, contenido visual (mapa, pirámide
social, fotos, cuadro, íconos. etc.).
Cada estudiante deberá elaborar cuatro infografías una por cada temática (social, política, económica
o religiosa).

II. DESARROLLO:
Para iniciar esta sección, El docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes:
 ¿Qué significa el término bárbaro en la actualidad?
A través de la estrategia de lluvia de ideas, los estudiantes responden a la interrogante y la docente
va sistematizando las ideas-fuerzas en la pizarra.
Luego, El docente proporciona a los estudiantes el significado de la palabra bárbaro según la Real
Academia de la Lengua Española.
Los estudiantes leen el texto proporcionado por la docente y proceden a encontrar las semejanzas y
diferencias con las ideas-fuerzas que el docente ha anotado en la pizarra.
Luego el docente formula a los estudiantes las siguientes preguntas:
¿A quiénes se les llamaba bárbaros en la época del Imperio romano?
 ¿Por qué crees que se los llamaba así?
 ¿Cómo influenciaron los bárbaros en Europa?
Teniendo en cuenta las respuesta de los estudiantes, el docente precisa que los romanos
denominaban “bárbaros” a todos los pueblos que habitaban fuera de sus fronteras, específicamente
a las tribus ubicadas en la parte centro y norte de Europa, las cuales comenzarían a invadir Roma a
partir del siglo V. Estas incursiones se convirtieron en una de las causas de la decadencia del Imperio
romano de Oriente, lo que posteriormente dio inicio a la Edad Media
El docente muestra a los estudiantes el video “El fin de Roma” de la página web de Youtube
<https://www.youtube.com/watch?v=aoRry5DcvHU>. Antes de iniciar, el docente avisa a los
estudiantes que presten atención en las causas de la caída del Imperio romano. Luego de la
visualización del video, el docente pregunta:
 ¿Es la invasión de los barbaros el único factor para la decadencia del Imperio romano de Occidente?
A partir de las intervenciones del estudiante, el docente precisa que hubo muchos factores y que la
invasión de los barbaros fue el detonante de la decadencia del Imperio romano.
A continuación, los estudiantes leen los textos “Las invasiones germánicas” y “La germanización”
(página 10 de su libro) y observan el mapa de las invasiones bárbaras (Anexo 1).
Después de la lectura y revisión del mapa, completan el siguiente esquema sobre las consecuencias
de las invasiones bárbaras

Las monarquías electivas

Transformaciones

Concepto de ciudadano
Producto de la

La ley escrita
 Germanización

Las lenguas

El Cristianismo

III. CIERRE
A partir de las socializaciones de los trabajos de los estudiantes, el docente precisa que las invasiones
bárbaras o germánicas generaron cambios en la configuración territorial y en las costumbres en
Europa; sin embargo, siglos más tarde se producían invasiones mucho más violentas que generarían
cambios más profundos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 -B

Entre invasiones e imperios
(Las invasiones de los siglos IX-X)
Docente : lucas trifón Laqui Cutipa Área: Historia, Geografía y Economía 2do grado (4 horas)
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes Utiliza todo tipo de fuentes para
históricas diversas investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico.
Comprende el tiempo histórico y Ejemplifica cómo, en las distintas
emplea categorías temporales épocas, hay algunos aspectos que
 cambian y otros que permanecen
iguales.

SECUENCIA DIDÁCTICA
I. INICIO:
Los estudiantes leen el documento 3 de la página 17 de su libro de texto, “Los piratas vikingos”, y
observan el video “Bárbaros: vikingos” de la página web de Youtube,
<https://www.youtube.com/watch?v=6-f7c1orC6M> (presentar los tres primeros minutos).
Luego el docente les formula las siguientes interrogantes:
 ¿Qué características tenían los Vikingos?
 ¿Por qué creen que actuaban de esta manera?
 ¿Qué reacciones crees que generaban, en los pueblos europeos de la Edad Media, la presencia
de los vikingos?
A partir de las respuestas proporcionadas por los estudiantes, el docente precisa que, entre los siglos
IX y X, Europa occidental fue invadida y saqueada por otros pueblos (sarracenos, húngaros, eslavos y
vikingos), originando una nueva configuración territorial y nuevas formas de organización social.
II. DESARROLLO:
Los estudiantes leen el texto contenido en los subtítulos “las invasiones a Europa occidental” y “Las
consecuencias de las Invasiones” de su texto escolar de segundo grado (página 16), identificando las
ideas principales, a través de la técnica del subrayado. Luego, teniendo en cuenta la información de
lo leído, los estudiantes forman equipos de trabajo y completan los siguientes organizadores de
información:
Sobre los pueblos invasores del siglo IX y X:

Pueblo invasor Lugar de origen Lugar que invadieron

Sobre las consecuencias de las invasiones

¿Qué ocurrió con la autoridad de

 Invasiones
de los
Consecuencias ¿Qué hicieron los nobles?
siglos IX y X

¿Qué problemas tuvo la

población?

III. CIERRE
Para concluir, algunos de los equipos socializan sus actividades realizadas, la docente sistematiza la
información dando énfasis a los cambios producidos en Europa, específicamente al surgimiento del
feudalismo.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 -C
Entre invasiones e imperios
(El imperio Bizantino)
Docente : Lucas Trifón Laqui Cutipa Área: Historia, Geografía y Economía 2do grado (4 horas)
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes
históricas diversas
Comprende el tiempo histórico y
emplea categorías temporales
INDICADORES
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico.
Ejemplifica cómo, en las distintas
épocas, hay algunos aspectos que
cambian y otros que permanecen
iguales.

SECUENCIA DIDÁCTICA
I. INICIO:
Los estudiantes leen el documento 2 “Constantinopla: la nueva Roma”. Después, el docente propone
a los estudiantes la siguiente interrogante:
 ¿Por qué se llamó a Constantinopla la Nueva Roma?
Teniendo en cuenta las repuestas de los estudiantes, el docente precisa que el Imperio romano de
Oriente resistió las invasiones del siglo V y del siglo X, situación que permitió la continuidad de
tradición grecorromana en Europa.
II. DESARROLLO:
Los estudiantes leen los contenidos del
Responde
subtitulo “Esplendor y decadencia” (página 12
de su texto) y el texto del Anexo “Importancia 1¿Cuáles eran las intenciones de los emperadores
del Imperio bizantino”. A continuación, bizantinos?
identifican las ideas principales y, en equipos,
2¿Cuáles fueron los factores que causaron la
dan respuesta a las siguientes actividades.
decadencia del Imperio bizantino?

3¿Cuáles fueron los elementos de la cultura

grecolatina que permanecieron en el Imperio
bizantino?
Explica:
La importancia religiosa, comercial y cultural del
Imperio bizantino
III. CIERRE Algunos equipos socializan los resultados de su trabajo. El docente establece espacios para
el diálogo y sistematiza la información dando énfasis
Ubica: en la importancia del Imperio bizantino en la
En el mapa (doc 1 – pag 11) los territorios que conformaron el imperio
continuidad de algunos elementos de la cultura Bizantino
grecorromana, poniendo como ejemplo el caso del
hasta el año 1453

desarrollo jurídico bizantino

TAREA Observar el documento 1 de la página 11, “El mundo mediterráneo”, y luego observar un mapa
político actual de Europa. Responder, ¿qué países ocupan actualmente el territorio de los antiguos
reinos germánicos?
Completar el cuadro sobre las tribus germánicas que invadieron Europa y los reinos que conformaron
TRIBU GERMANICA LUGAR DE PROCEDENCIA REINOS QUE FORMARON

MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR EN LA SESION

Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Videos de página web Youtube: “El fin de Roma”<https://www.youtube.com/watch?v=aoRry5DcvHU>.
“Bárbaros: vikingos” <https://www.youtube.com/watch?v=6-f7c1orC6M>.
Cuadernos, papelógrafo
 Las monarquias electivas
Transformaciones producto de la

Concepto de ciudadano
germanización

La ley

escrita

Las lenguas

Cristianismo

PUEBLO INVASOR LUGAR DE ORIGEN LUGAR QUE INVADIERON

TRIBU GERMANICA LUGAR DE PROCEDENCIA REINOS QUE FORMARON

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02 -A

(Relaciones económicas en el Feudalismo) (4 horas)
Docente: Lucas Trifón Laqui Cutipa Área: Historia, Geografía y Economía 2do grado
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente
interpretaciones fuentes diversas
históricas
Comprende el tiempo
histórico y emplea categorías
temporales
Elabora explicaciones
históricas conociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Interpreta información de imágenes diversas del
pasado y de fuentes gráficas usando información
de otras fuentes.
Compara ritmos de continuidad y cambio en dos
o más variables en un mismo escenario histórico
(por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de
la tecnología militar, etc.).
Relaciona entre sí las causas de un hecho o
proceso histórico.

Campo temático: El sistema Feudal

Características económicas del feudalismo
Sociedad y relaciones sociales en el feudalismo
Sistemas agrícolas feudales
SECUENCIA DIDÁCTICA
TÍTULO: Identificamos las relaciones económicas en el feudalismo
SECUENCIA DIDÁCTICA
I. INICIO:
Se le presenta a los estudiantes las siguientes imágenes,

Luego se les solicita que las observen detenidamente y respondan la siguientes preguntas:

• ¿Qué actividades económicas se desarrollan?

• ¿Qué edificaciones observas? ¿Quiénes las habitaban?
• ¿Qué relación puede existir entre las personas que trabajan en el campo y los
habitantes del castillo?
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que es importante conocer
las características sociales y económicas de esta nueva forma de organización llamada feudalismo
propio de la Edad Media.
II. DESARROLLO:
Para empezar, los estudiantes leen el contenido del subtitulo “Las características del feudalismo”
(página 18 de su texto). Se les indica que deben identificar las ideas principales con la técnica del
subrayado. Luego, se reúnen en equipos de trabajo y completan el siguiente esquema sobre las
características del sistema feudal.

Lazos de
dependencia

Poder
central

La vida
rural

La tierra

La economía

La sociedad

Después se solicita a los alumnos que en pareja expliquen la relación entre tierra, lazos de
dependencia y economía en el feudalismo.
 III. CIERRE
Algunos equipos socializan en el aula el trabajo realizado. La docente sistematiza la información en la
pizarra mediante organizadores de información (cuadro sinóptico, esquemas, etc.). La docente, a
partir de las intervenciones de los estudiantes, concluye que, durante ese periodo, la tierra se convirtió
en una fuente de riqueza y poder la sociedad se jerarquizó, por lo cual es importante analizar las
características y relaciones de los grupos sociales en el feudalismo.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02 - B

(Relaciones sociales en el Feudalismo) (4 horas)
Docente:Lucas Trifón Laqui Cutipa Área: Historia, Geografía y Economía 2do grado

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye Interpreta críticamente
interpretaciones fuentes diversas
históricas
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales
Elabora explicaciones
históricas conociendo la
relevancia de determinados
procesos.
INDICADORES
Interpreta información de imágenes diversas del
pasado y de fuentes gráficas usando información de
otras fuentes.
Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o
más variables en un mismo escenario histórico (por
ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la
tecnología militar, etc.).
Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso
histórico.

Campo temático: El sistema Feudal

Características económicas del feudalismo
Sociedad y relaciones sociales en el feudalismo
Sistemas agrícolas feudales
SECUENCIA DIDÁCTICA
TÍTULO: Identificamos las relaciones sociales y políticas en el feudalismo
SECUENCIA DIDÁCTICA
I. INICIO:
Los estudiantes observan las siguientes imágenes relacionadas a sectores sociales del feudalismo:

Luego, la docente plantea a los estudiantes que encuentren diferencias entre ambas imágenes
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
 Actividades que realizan los personajes
 Modo de vestir de los personajes.
 Características del lugar en donde se encuentran los personajes

A partir de la diferencias encontradas por los estudiantes, la docente precisa que es evidente las
diferencias entre los sectores sociales en el feudalismo y que es necesario especificar qué función
cumplía cada grupo social y reconocer las condiciones de vida de estos grupos.
:II.Desarrollo
Los estudiantes leen el contenido de los subtítulos “El vasallaje”
y “La sociedad feudal” (página 18 de su libro) y el contenido
del subtítulo “El mundo de los campesinos” (página 24). Por
medio de su lectura, identifican las ideas principales con la
técnica del subrayado y con la información recogida realizan
las siguientes actividades de manera individual.
Primero, elaboran un organizador de información para
precisar las jerarquías y funciones de los grupos sociales en las
sociedades feudales:
(Incluir jerarquías y funciones de cada grupo social)
 Seguido, teniendo en cuenta lo leído en el texto respecto al
vasallaje y observando la siguiente imagen, los estudiantes deben
responder la siguientes preguntas:
 ¿Qué momento de la ceremonia del vasallaje se representa?
 ¿Qué personajes identificas?
 ¿Qué compromisos asumían el señor feudal y el vasallo?

III. CIERRE
La docente propone a los estudiantes que, teniendo en cuenta las actividades realizadas
anteriormente, piensen en dos razones que expliquen el siguiente enunciado: “La sociedad feudal fue
profundamente jerarquizada”. Luego, el docente solicita la intervención de los estudiantes y, a partir
de sus aportes, va estableciendo ideas-fuerzas que sustente la jerarquización de la sociedad feudal

FICHA DE TRABAJO Tema: El Feudalismo

En el siguiente ordenador gráfico ubica la jerarquización de la sociedad feudal y coloca que
funciones tenía cada uno de ellos
Teniendo en cuenta lo leído en el texto respecto al vasallaje y observando
la siguiente imagen, los estudiantes deben responder las siguientes
preguntas:
 ¿Qué momento de la ceremonia del vasallaje se representa?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué personajes identificas?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué compromisos asumían el señor feudal y el vasallo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02 - C

(Sistemas agrícolas feudales) (4 horas)
Docente: Lucas Trifón Laqui Cutipa Área: Historia, Geografía y Economía 2do grado

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente
interpretaciones fuentes diversas
históricas
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales
Elabora explicaciones
históricas conociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Interpreta información de imágenes diversas del
pasado y de fuentes gráficas usando información
de otras fuentes.
Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o
más variables en un mismo escenario histórico (por
ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la
tecnología militar, etc.).
Relaciona entre sí las causas de un hecho o
proceso histórico.

Campo temático: El sistema Feudal

Características económicas del feudalismo
Sociedad y relaciones sociales en el feudalismo
Sistemas agrícolas feudales
SECUENCIA DIDÁCTICA
TÍTULO: Identificamos los sistemas agrícolas feudales
SECUENCIA DIDÁCTICA
I. INICIO:
El docente solicita a los estudiantes que observen las imágenes y que encuentren las semejanzas que
se presentan entre estas, específicamente respecto a los siguientes aspectos: actividades económicas,
instrumentos, personajes, etc.
Algunos estudiantes socializan en la clase las semejanzas encontradas. La docente sistematiza esta
información precisando dos aspectos: el lugar donde se practicaban las labores agrícolas, y los
instrumentos que se utilizaban y su relación
con la producción agrícola.

II. DESARROLLO
Los estudiantes leen los contenidos del subtítulo de la página 24, “La expansión agrícola”, y el
documento 3, “La rotación anual de los cultivos”, de la página 25. Identifican las ideas principales a
través de la técnica del subrayado. Luego, en equipos de trabajos los estudiantes completan el
siguiente esquema:

_____________

Clima

Aumento de Arado a ruedas


la Consecu 
_______
_______

producción El buey se remplazó
encias _______
Innovacion
Agrícola es por el ______________
tecnológica
s Se introdujo el
sistema __________

Luego, se solicita a los estudiantes que, en equipos de trabajos, identifiquen aquellos aspectos que cambiaron o se
mantuvieron en la producción agrícola.
III. CIERRE
Algunos equipos socializan los esquemas y el docente va sistematizando la información en un
esquema similar en la pizarra poniendo énfasis en los cambios tecnológicos, y su relación con la
economía y sociedad feudal
TAREA: Elaborar una historieta sobre las condiciones de vida de un personaje en la sociedad feudal
Elaborar un esquema que represente obligaciones entre señores y vasallos
MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR EN LA SESION
 Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Cuadernos, papelógrafos
 FICHA DE TRABAJO (sistema agrícola feudal)

Observa las siguientes imágenes y encuentra semejanzas

Lee los contenidos del subtítulo de la página 24, “La expansión agrícola”, y el documento 3, “La rotación
anual de los cultivos”, de la página 25. Identifica las ideas principales a través de la técnica del subrayado.
Luego, completa el siguiente esquema

_____________

Clima
Aumento de la
producción
Agrícola
Consecu
encias
Innovacione
s
tecnológicas
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03 - A
(La iglesia católica en la edad media) (4 horas)
Docente:Lucas Trifón Laqui Cutipa Área: Historia, Geografía y Economía 2do grado

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye Interpreta críticamente
interpretaciones fuentes diversas
históricas
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales
Elabora explicaciones
históricas conociendo la
relevancia de determinados
procesos.
INDICADORES
Interpreta información de imágenes diversas del
pasado y de fuentes gráficas usando información de
otras fuentes.
Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o
más variables en un mismo escenario histórico (por
ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la
tecnología militar, etc.).
Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso
histórico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
I. INICI0
Los estudiantes agrupados en parejas, observan detenidamente la siguiente imagen, comentan lo
observado y responden las siguientes preguntas

 ¿En qué lugar se desarrolla la escena de la

imagen observada?
 ¿Puedes precisar la época histórica en al que se
realiza la escena?
 ¿Quiénes son las personas que permanecen de
rodillas? ¿Porque están en esa posición?
 ¿Quiénes son los personajes que aparecen
sentados o parados? ¿Qué aspectos permiten
inferir que tiene mayor jerarquía?

A partir de las respuesta de los estudiantes, la docente sistematiza los siguientes aspectos:
 Los personajes son miembros de la iglesia pero de diferentes jerarquías
 La escena se realiza en una Iglesia de la Edad Media
Teniendo en cuenta el proceso anterior, la docente precisa que en la siguiente hora se tratará de
comprender las características e importancia que tuvo la Iglesia católica en la Edad Media.

II. DESARROLLO
Los estudiantes leen los contenidos del subtítulo “La organización de la Iglesia”, en la página 22 de su
libro, y aplican la técnica de subrayado y subtitulado para identificar las ideas principales. Luego,
organizan la información a través del siguiente organizador de información:

EL CLERO

CLERO SECULAR CLERO REGULAR

¿Quiénes lo
conformaban? ¿Quiénes lo
¿Dónde vivían? conformaban?
¿A qué actividades se ¿Dónde vivían?
dedicaban? ¿A qué actividades se
dedicaban?

Luego, los estudiantes socializan el resultado de sus trabajos mediante preguntas formuladas por la
docente. Teniendo en cuanta las respuestas de los estudiantes la docente registra en la pizarra las
respuestas a través de un esquema y explica la organización de la iglesia en la sociedad feudal.
A continuación los estudiantes leen el subtítulo “La fe medieval” (pág. 22) y el Doc. 2 “Las
peregrinaciones”(pág. 23) identifican ideas principales y luego completan el siguiente esquema:

LA FE MEDIEVAL

¿Cuáles fueron
¿Qué instituciones
las expresiones trataron de evitar
de fe? falsas creencias?
Luego, la docente propone a los estudiantes las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son a las diferencias que encuentras entre clero regular y clero secular?
 ¿Cuáles son las evidencias que demuestran que la sociedad feudal fue profundamente religiosa?
 ¿Cuáles son las diferencias entre las expresiones de fe en la sociedad feudal y en la sociedad actual?
III. CIERRE
A partir del trabajo realizado y de las respuestas de los estudiantes, la docente precisa las características
de la estructura de la Iglesia y su importancia en el estilo de vida de las poblaciones de la Edad Media.
Este se expresó en diferentes manifestaciones de fe: la esperanza en una vida mejor, la veneración a
santos y a reliquias, y las peregrinaciones.
MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR EN LA SESION
 Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
,Cuadernos, papelógrafos
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03 - B
(El Islamismo)(4 horas)
Docente: Lucas Trifón Laqui Cutipa Área: Historia, Geografía y Economía 2do grado

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes Interpreta información de imágenes diversas
interpretaciones diversas del pasado y de fuentes gráficas usando
históricas información de otras fuentes.
Comprende el tiempo histórico y Compara ritmos de continuidad y cambio en
emplea categorías temporales dos o más variables en un mismo escenario
histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y
evolución de la tecnología militar, etc.).
Elabora explicaciones históricas Relaciona entre sí las causas de un hecho o
conociendo la relevancia de proceso histórico.
determinados procesos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
I. INICI0
El docente inicia la clase precisando que, a partir de siglo VII, se comenzó a difundir la religión del islam
desde la península Arábiga. Siglos después se constituyó un imperio al que se le denomino islam cuya
influencia cultural y religiosa comenzó a expandirse en el norte de África, La península Ibérica y el
Cercano Oriente.
Luego él docente presenta a los estudiantes las imágenes de Mahoma, el Corán y la ciudad de la Meca. Y
les propone una pregunta:
 ¿Cuál es la relación entre el personaje, el libro sagrado, la ciudad de la Meca y el islamismo?

II. DESARROLLO
A partir de las respuestas de los estudiantes, él docente precisa que Mahoma es el profeta de la religión
islámica cuyos principios doctrinarios se encuentran en el libro sagrado, llamado el Corán, y la ciudad
de la Meca es el lugar donde Mahoma comenzó a predicar el culto al Dios Alá.
Los estudiantes leen los contenidos de los subtítulos el “Nacimiento del Islam” y “Las conquistas
islámicas”, de la página 30 de su libro. Identifican, con la técnica del subrayado, los acontecimientos más
importantes y con la información obtenida completan en equipos de trabajo una línea de tiempo:
 6222 632 711 751

570 630 661 732

III. CIERRE
El docente solicita a los estudiantes que observen el documento 1, “La expansión del Imperio islámico”,
de la página 31, y que reconozcan los territorios que ocupó la expansión islámica en las siguientes zonas:
el norte de África, las islas del mediterráneo y, sobre todo, el Cercano Oriente (califato de Omeya). El
docente formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
 ¿Por qué este territorio era importante para los cristianos?

Teniendo en cuenta las respuestas que den los estudiantes respecto a la pregunta formulada, él docente
precisa que en este espacio se ubicaban los lugares sagrados del catolicismo (tierra santa, el santo
sepulcro, etc.) y que además era lugar de peregrinación, situación que servirá para comprender las
causas y consecuencias de la Cruzadas.
MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR EN LA SESION
 Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
,Cuadernos, papelógrafos
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03 - C
(Las Cruzadas)(4 horas)
Docente: Lucas Trifón Laqui Cutipa Área: Historia, Geografía y Economía 2do grado

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes Interpreta información de imágenes diversas del
interpretaciones diversas pasado y de fuentes gráficas usando
históricas información de otras fuentes.
Comprende el tiempo histórico Compara ritmos de continuidad y cambio en
y emplea categorías dos o más variables en un mismo escenario
temporales histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y
evolución de la tecnología militar, etc.).
Elabora explicaciones históricas Relaciona entre sí las causas de un hecho o
conociendo la relevancia de proceso histórico.
determinados procesos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
I. INICI0
La docente presenta a los estudiantes las siguientes imágenes de la Toma de Jerusalén por parte de los
cristianos:

Los estudiantes en parejas observan las imágenes y responden las siguientes interrogantes:

 ¿Quiénes habían tomado posesión de la ciudad de Jerusalén?

 ¿Por qué era importante la ciudad de Jerusalén para los cristianos?
 ¿Qué acciones tomaron los cristianos para recuperar Jerusalén?
II. DESARROLLO
Los estudiantes leen los contenidos de los subtítulos “Orígenes y características de las Cruzadas” y “Las
consecuencias de las Cruzadas”, de la página 34 de su libro. Identifican las ideas principales con la técnica
del subrayado y completan, en equipos de trabajo, el siguiente organizador de información.

Religiosas

Luego, la docente les solicita a los estudiantes que cada equipo de trabajo explique las relaciones entre
causas demográficas, religiosas y políticas.
III. CIERRE
Algunos equipos de trabajo socializan sus explicaciones. Después, la docente sintetiza la información
dando énfasis a las consecuencias territoriales y religiosas de las guerras de las Cruzadas.
TAREA_
Explicar en un texto los problemas que se evidenciaban en el clero (simonía, indulgencias, Nicola ismo)
Completar un cuadro comparativo entre el islamismo y el cristianismo

ISLAMISMO CRISTIANISMO
DIOS
PROFETA
ORACIONES
AYUNO
PEREGRINACIONES

Leer el cuadro ubicado en la página 34 y observar el mapa del documento 1 “Itinerario de las Cruzadas”,
de la página 35. Luego, en equipos de trabajo, responder las siguientes interrogantes:

 ¿Las Cruzadas cumplieron sus objetivos religiosos? ¿Por qué?

 ¿Por qué algunas Cruzadas que partieron de Europa no llegaron a la
tierra prometida?
 ¿Cuántas Cruzadas se realizaron y cuál de ellas fue exitosa para los
MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR EN LA SESION DE APRENDIZAJE
Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Videos, cuadernos, papelógrafos
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04 - A
(Desarrollo del Comercio en la Edad Medioeval)(4 horas)
Docente: Lucas Trifón Laqui Cutipa Área: Historia, Geografía y Economía 2do grado

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente . Complementa la información de diversas fuentes
sobre un mismo aspecto.
interpretaciones fuentes diversas
históricas Elabora explicaciones Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso
histórico.
históricas conociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso
histórico, dialogando con otras interpretaciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA
I. INICI0
Los estudiantes observan el video en la página web de YouTube “El comercio en la Edad Media”
<https://www.youtube.com/watch?v=3_WmgMn_tWQ>.
Y luego se les plantea la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las diferencias que encuentras entre el comercio en la Edad Media y el comercio en la
actualidad?
A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente precisa la importancia del desarrollo del
comercio en las sociedades medievales.
II. DESARROLLO
Los estudiantes leen los contenido del subtítulo “El resurgimiento del comercio”, de la página 24 de su
texto, y aplican la técnica de subrayado y subtitulado para identificar las ideas principales. Luego, en
equipos de trabajo organizan la información a través de un organizador:

Causas o factores

Producción agrícola

La paz europea
Resurgimiento del
comercio
Luego, se solicita que cada equipo de trabajo elabore una explicación sobre el resurgimiento europeo, a
partir de la relación entre algunas de las causas o factores.
III. CIERRE
Algunos equipos de trabajo socializan sus resultados. A partir de esta información, el docente va
sistematizando la información en la pizarra, precisando los factores que influyeron en el resurgimiento
del comercio y la importancia de esta actividad en el desarrollo de las ciudades.
MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR EN LA SESION DE APRENDIZAJE
Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Videos, cuadernos, papelógrafos
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04 - B
(Características de las ciudades medievales y su importancia en la economía y sociedad feudal).
(4 horas)
Docente: Lucas Trifón Laqui Cutipa Área: Historia, Geografía y Economía 2do grado

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes Complementa la información de diversas fuentes
sobre un mismo aspecto.
interpretaciones diversas
históricas Elabora explicaciones históricas Relaciona entre sí las causas de un hecho o
proceso histórico.
conociendo la relevancia de
determinados procesos.
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso
histórico, dialogando con otras interpretaciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA
I. INICI0
Observan el documento 1 “Estructura de la ciudad medieval”, de la página 27, y la docente propone las
siguientes preguntas:
 ¿Por qué crees que las ciudades estaban amuralladas?
 ¿Qué espacios públicos identificas?
 ¿Qué instituciones reconoces?
Los estudiantes socializan sus respuestas mientras la docente va anotando las ideas-fuerzas para luego
precisar las diferencias con las ciudades actuales.
II. DESARROLLO
Los estudiantes leen el subtítulo “La vida en las ciudades”, de la página 26, e identifican las ideas
principales. Después, en equipos de trabajo, completan el siguiente cuadro.

CIUDAD MEDIOEVAL CIUDAD ACTUAL

Ubicación
Protección
Estructura de habitaciones
Provisión de agua
Lugar de comercio
Instituciones
 III. CIERRE
Para finalizar, los estudiantes socializan en el aula las semejanzas y diferencias entre las ciudades
medievales y las ciudades actuales. A partir de esta información, el docente sistematiza información
sobre las características de las ciudades medievales y su importancia en la economía y sociedad feudal.
MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR EN LA SESION DE APRENDIZAJE
Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Videos, cuadernos, papelógrafos

FICHA DE TRABAJO
(Ciudades medioevales y su importancia en la economía y sociedad feudal)

Observa el documento 1 “Estructura de la ciudad medieval”, de la página 27, y responde

siguientes preguntas:
 ¿Por qué crees que las ciudades estaban amuralladas?
-------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
 ¿Qué espacios públicos identificas?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………….
 ¿Qué instituciones reconoces?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Los estudiantes leen el subtítulo “La vida en las ciudades”, de la página 26, e identifican
las ideas principales. Después, en equipos de trabajo, completan el siguiente cuadro.

CIUDAD MEDIOEVAL CIUDAD ACTUAL

Ubicación
 Protección

Estructura de
habitaciones
Provisión de agua

Lugar de comercio

Instituciones

PROCESO DE METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

4-C
INICIO
La docente comunica a los estudiantes que en esta última semana se procederá a realizar la evaluación de
los procesos y productos de la unidad, lo cual incluirá procesos de: autoevaluación, coevaluación meta
cognición y evaluación de las infografías.
DESARROLLO:
La docente aplica a los estudiantes una ficha de autoevaluación personal y una ficha de coevaluación de
trabajo en equipo.
A continuación, la docente solicita a los estudiantes que ubiquen sus infografías aplicando la técnica de
museo y luego formula preguntas para el proceso de meta cognición.
Luego, el docente procede a evaluar las infografías utilizando la rúbrica que se anexa en la unidad.