ASIGNATURA HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO MEDIO

UNIDAD Nº1 ESTADO DE DERECHO EN CHILE

GUÍA CRISIS DEL PARLAMENTARISMO: PALETA DE ACTIVIDADES
GRUPAL

INSTRUCCIONES

1. Formar grupos numerosos: entre 8 y 12 integrantes

2. Cada grupo debe presentar una serie de actividades todas relacionadas con la crisis del sistema
parlamentario en Chile.
3. El grupo determina su organización interna, el reparto de las tareas, los tiempos, los materiales, etc.

Actividad Materiales Desarrollo Evaluación

1. Lectura de Texto del estudiante:
fuentes Recurso 5 (página 83)
Recurso 7 (página 84)
Recurso 9 (página 85)
Recursos 10 y 11 (pág. 86)
Recursos 12 y 13 (pág. 87)
Recurso 14 (página 88)
Recurso 16 y 17 (pág. 90)
ANEXO 2
2. Mapa Páginas 90
conceptual
Todos los integrantes deben realizar una Rúbrica grupal
lectura activa de las fuentes:
 Subrayar ideas importantes
 Escribir significado de las
palabras que no entiendan
 Escribir un breve resumen de
cada texto
 Cada integrante debe presentar
cuadro de análisis (anexo 2) y
lista de palabras con sus
significados
Elaborar 1 mapa conceptual por grupo Rúbrica mapa
con la información de la página 90 conceptual

3. Dibujo Hojas blancas
Lápices de colores
4. Dramatización Integrantes del grupo
Texto del estudiante
(páginas 88 y 90)
5. Canción Música para karaoke
(optativo). Texto página 90
6. Crucigrama Páginas 88 y 90 del texto
del estudiante
7. Metacognició Libreta de metacognición
n libreta de metacognición. La decora
Rúbrica grupal
Elaborar un dibujo grupal que represente Rúbrica grupal
la crisis del sistema parlamentario
Representar uno de los temas del Rúbrica grupal
fortalecimiento del sistema presidencial:
Constitución 1925 (página 88), período
de inestabilidad, segundo gobierno de
Alessandri, gobiernos radicales (página
90)
Exponer frente al curso
Crear una canción sobre el Rúbrica grupal
fortalecimiento del sistema presidencial.
Pueden utilizar la música de canciones
conocidas.
Cantar frente al curso (optativo)
Identificar 15 conceptos relevantes a Rúbrica grupal
partir de la lectura de las páginas
mencionadas. Confeccionar un
crucigrama. Pueden utilizar programas
computacionales para elaborar
crucigramas
Cada estudiante construye una pequeña Rúbrica grupal
como prefiera y describe en mínimo 5
líneas su participación y aprendizaje en
el grupo
 RÚBRICA EVALUACIÓN DE PALETA DE ACTIVIDADES

Categorías Niveles de desempeño

Por mejorar (1 punto) Satisfactorio (2 ptos.) Excelente (3 ptos.)
Número de actividades El grupo solo presenta 4 El grupo desarrolla El grupo cumple
o menos actividades entre 6 y 5 actividades desarrollando entre 7 y
propuestas propuestas 8 actividades
propuestas
Pertinencia de las No es posible relacionar 5 o más actividades Todas las actividades se
actividades de manera directa todas pueden relacionarse relacionan directamente
las actividades con el directamente con el con el tema trabajado
tema abordado tema trabajado
Profundización de los El tema central es El tema central es El tema central es
temas trabajado de forma trabajado con cierta trabajado con
superficial, no se profundidad, se instalan profundidad, se instalan
evidencian claramente los conceptos clave todos los conceptos
los conceptos claves pero no se evidencia claves y éstos se
relaciones más relacionan de manera
complejas entre ellos compleja
Creatividad El trabajo no presenta El trabajo muestra al El trabajo muestra al
ideas originales, son menos una idea menos dos ideas que
frecuentes y usuales infrecuente, inusual, no son inusuales,
banal ni obvia infrecuentes, no banales
ni obvias
Valoración de las Solo algunas Las actividades nos Todas las actividades
actividades actividades permiten permiten ver una constituyen una síntesis
constatar cómo el primera reflexión y clara de la información
estudiante entiende la análisis de las ideas. desde el punto de
información enfoque del alumno/a.
OATP Muy pocos integrante Solo algunos El grupo trabaja durante
Colaboración trabajan de manera integrantes del grupo toda la clase de forma
colaborativa, solo en trabajan de manera colaborativa. Se
algunos momentos de la colaborativa, pero lo evidencia la
clase y pierden mucho hacen durante toda la participación de todos
tiempo en actividades clase los integrantes
innecesarias
OATP El grupo inicia su El grupo inicia su El grupo inicia su
Responsabilidad trabajo sin materiales trabajo con algunos trabajo con todos sus
en inicio materiales y pide materiales antes de
permiso para conseguir entregar las
los otros instrucciones.
Respeto durante el No trabajan, conversan, Durante parte de su El grupo mantiene
trabajo se ríen, usan lenguaje trabajo el grupo se silencio durante todo su
(OATP) vulgar, se paran, mantiene silencioso trabajo. Respeta el
interrumpen, miran pero interrumpen trabajo de los otros
frecuentemente su frecuentemente con grupos y no interrumpe
celular risas y conversaciones con garabatos, gritos ni
risas estridentes
Respeto durante la La mayor parte del Durante algunos Escuchan y observan
presentación tiempo conversan, momentos se distraen, atentamente la
(OATP) duermen, interrumpen, conversan, miran su presentación de sus
miran su celular celular compañeros
OATP No presenta evidencias Cumple con la entrega Presenta puntual y
Responsabilidad en el de su trabajo durante la de sus actividades, más adecuadamente el
proceso clase. en alguna presenta esquema del borrador
deficiencias o no las de la diagramación,
entrega. fichajes de los temas,
listados y vocabulario
en cada clase
OATP El grupo entrega su El grupo entrega su El grupo entrega su
Responsabilidad trabajo más de dos días trabajo el día posterior a trabajo en la fecha
en entrega después de la fecha la fecha estipulada. La estipulada en una
estipulada y con los carpeta no tiene carpeta donde se
trabajos de forma identificación clara o identifiquen todos los
desordenada algunos trabajos no integrantes y donde
presenta identificación están separadas las
del/ la autor/a actividades propuestas
PUNTAJE 33 (20 puntos = 40)
PUNTAJE OBTENIDO
 RUBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES
Categorías Nivel bajo 1 punto
(próximo a un esquema)
Grado de relación de las  No hay conectores
ideas: conectores, entre los conceptos
conceptos y flechas. claves o si los hay no
sigue ningún orden o
criterio.
 Los conectores usados
no son los más
adecuados, se mezclan
el uso de conectores
con contenidos.
 No se aprecia
relación/nexos entre los
conceptos.
 No usa las flechas de
unión entre conceptos
adecuadamente, no se
saben exactamente de
donde hacia donde van.
Uso de los conceptos  Los conceptos son
claves extensos o incluso
frases.
 Insuficiente/demasiada
información que no
deja claro el mensaje.
 Los conceptos no son
precisos o no se ciñen
al título o tema de la
temática.
 Los conceptos se
repiten
injustificadamente.
 Faltan conceptos
claves.
Estructura  La estructura no es
clara, ni está ordenada,
ni jerarquiza las ideas
adecuadamente.
 No se distingue a
simplemente vista el
inicio del mapa o donde
empezar a interpretarlo.
 No están unificados los
criterios de estilo y
jerarquía.
Estilo  Los conceptos
importantes no están
marcados en cuadros o
círculos, o si lo están a
simple vista no siguen
ningún criterio o lógica.
 No hay flechas de
unión para relacionar
los conceptos/ideas
claves, o si los hay se
distribuyen
irregularmente y 
cambia el estilo
injustificadamente.
 No distribuye bien las
ideas para la realización
del mapa conceptual
Legibilidad  El punto de enfoque no
se identifica claramente
o simplemente ni
existe.
Nivel intermedio 2 ptos. Nivel alto 3 puntos
(próximo a una síntesis) (Una síntesis personal)
 Existen conectores  Cada palabra clave
entre los conceptos lleva asociada su
claves, pero se salta conector y si no
algunas relaciones aparece está
importantes. claramente justificada.
 Algunos conectores y  Se observa un cierto
conceptos claves se dominio de los tres
siguen confundiendo. elementos claves del
 Se aprecia relación mapa conceptual:
entre los conceptos. palabras claves,
 Se usan las fechas conectores y flechas.
adecuadamente,
aunque se podrían
todavía mejorar.
 Faltan todavía  Se recogen todos los
conceptos claves a conceptos claves del
extraer. contenido/texto.
 Aparecen recogidos  Aparecen nuevos
todos o casi todos los conceptos fruto de la
conceptos claves. síntesis del alumno/a
 Algunos conceptos no
tienen una clara
justificación de ser o
se repiten
innecesariamente.
 Estructura  Se observa una
medianamente clara, clasificación y
se intuye una jerarquización de las
organización y ideas según el
jerarquía de ideas. criterio/lógica del
 Algunas ideas estudiante.
presentan orden lógico  Predomina una
entre ellas. uniformidad de
 Falta uniformidad de criterios en el estilo
criterios en estilo.
 Establece jerarquía de
conceptos aunque a
veces no son correctas
o no quedan del todo
muy claras.
 La presentación de los  El contenido que se
conceptos podría ser presenta y la forma en
mejorable, más acorde la cual se presenta
a la idea que se está están en coherencia.
presentando.  Se observa cierto
 Las flechas suelan dominio de recursos
estar claramente estilísticos: color,
marcadas en el mapa trama, figuras, etc.
conceptual y existe  La información es
una homogeneidad de fluida/ bien distribuida
criterios. en el espacio usado
Se usa correctamente para ello.
el espacio para mostrar
las ideas que
configuran el mapa
conceptual.
 Se identifica el punto  Es intuitivo el punto
de enfoque, aunque de enfoque del mapa
con dificultad. conceptual.
 La información  Se observa una
  No se puede interpretar presentada muestra reflexión síntesis y
el mapa a simple vista. una reflexión y síntesis análisis crítico de la
 Excesiva información de la gran mayoría de información.
que oscurece el las ideas.
mensaje o por el  La información
contrario escasa presentada es
información. suficiente para ser
 No existe una reflexión entendida.
y síntesis de las ideas.
Creatividad  El diseño no es  Aparecen nuevas  Se establecen nuevas
atractivo visualmente. ideas, conceptos y relaciones de ideas.
 El texto escrito es la relaciones, aunque  Se observa riqueza de
única forma algunas de ellas no vocabulario.
comunicativa. están claramente  El estilo usado es
 El estilo usado es justificadas o variado pero coherente
“plano” o monótono. conectadas. con la idea que se
 No resalta las ideas  Riqueza en intenta de plasmar.
principales o no hace vocabulario.  Se observa la
buen uso de los colores,  El lenguaje y aparición de nuevas
formas o tramas. representación del ideas y conexiones.
 No se observan ningún mismo es sencillo y
nuevo aporte de ideas claro.
por parte del alumno
Valoración El Mapa conceptual no nos El mapa conceptual nos El mapa conceptual es una
del mapa: permite ver cómo el alumno permite ver una primera síntesis clara de la
entiende la información. Es reflexión y análisis de las información desde el punto
más cercano a un esquema. ideas. de enfoque del alumno/a.
OATP El grupo entrega su trabajo El grupo entrega su trabajo El grupo entrega su trabajo
Responsabilidad más de tres días después de el día posterior o en la fecha estipulada
en entrega la fecha estipulada subsiguiente a la fecha
estipulada
Puntaje Total 24 (15= 40)
Puntaje Obtenido

ANEXO 1: METACOGNICIÓN

¿Cuál fue mi participación en el

grupo?

¿Qué me gustó más?

¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por

qué?

¿Qué aprendí?
 ANEXO 2: ANÁLISIS DE FUENTES ESCRITAS
NOMBRE:
LETRA CLARA Y ORDENADA

Referencia de la fuente: Ideas principales Intención del autor

autor, título, año, país
RECURSO 5
RECURSO 7
RECURSO 9
RECURSO 10
RECURSO 11
RECURSO 12
RECURSO 13
RECURSO 14
RECURSO 16
RECURSO 17