Proyecto Educativo Institucional de Lectura –

Ciclo Lectivo 2017

 Convertirse en lector vale la pena…
Lectura a lectura, el lector – todo,
cualquiera sea su edad, su condición, su
circunstancia… -
se va volviendo más astuto en la búsqueda
de indicios,
más libre en pensamiento, más ágil en
punto de vista
más ancho en horizontes, dueño de un
universo
de significaciones más rico, más resistente y
de trama más sutiles.
Lectura a lectura, el lector va construyendo
su lugar en el mundo.
Graciela Montes
La gran ocasión, La escuela como sociedad de lectura

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Ciclo Lectivo 2017
“LEER ES NUESTRO CUENTO…”
Destinatarios: alumnos de Nivel Inicial y Primaria del Centro Educativo Padre José María
Llorens
Docentes a cargo:
Docentes de Nivel Inicial.
Docentes de Primer Ciclo de Primaria.
Docentes de Segundo Ciclo de Primaria.
Docentes de Tercer Ciclo de Primaria.
Duración: todo el Ciclo Escolar 2017
Espacio Físico:
Centro Educativo Padre José María Llorens P 0-53
 PRESENTACIÓN

El presente proyecto está dirigido a que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de
las prácticas del lenguaje vinculadas con diferentes ámbitos de aprendizaje. Trata de desarrollar los
distintos propósitos de la lectura y propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo
de toda la escuela primaria. Es, por consiguiente, un proyecto transversal e institucional, que incluye
a la comunidad educativa, que toma en cuenta a las características propias de cada grupo de alumnos,
a la vez que comparte los propósitos generales. Intentamos de esta manera crear un clima
institucional que favorezca el interés de los niños por la lectura y el aprendizaje de estrategias que
mejoren el rendimiento escolar general.
Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de lado la lectura
con fines de estudio. Por lo tanto, contiene actividades que se relacionan con las diferentes áreas
curriculares.
El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo, y favorezca el
encuentro del niño con el libro y, al mismo tiempo, que permita contar con un soporte variado y
atractivo.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción entre texto y
lector que modifica a ambos. Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto, a
partir del cual se construye el significado.
En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la
educación formal. Además, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base
de los aprendizajes que se realizan en las distintas áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al
desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones básicas
de la educación sistemática en todas las áreas.
La lectura es un eje básico y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán en la
escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino que implica otros saberes y acciones
y, por lo tanto, es también un contenido didáctico.
El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias
lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar críticamente,
razonar en forma lógica, utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. La tarea de formar
lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de la escuela.
Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados
para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relación con los textos y la
recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso que implica la lectura se aprende
leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos espacios, al mismo tiempo que buscar
conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los chicos.
Paralelamente, el proceso de escritura se relaciona con la lectura, es su consecuencia
necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar los conocimientos que se van obteniendo.
En líneas generales los propósitos de la lectura son informarse o recrearse, por lo tanto, hay
una lectura de carácter informativo y otra de carácter recreativo. La primera permite la adquisición
de aprendizajes de diversa índole; la segunda constituye un fin en sí mismo. En la escuela se deben
atender los dos propósitos y dar lugar a su desarrollo.
Finalmente, el leer permite también instancias de reflexión sobre el lenguaje, sobre los
procedimientos y recursos lingüísticos en función de la optimización de las prácticas sociales del
lenguaje. Objetivos estos propios de las prácticas del lenguaje en la escuela.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES:
Que los alumnos….
 Lean con fluidez y autonomía información estética y científica. Autogestionen búsquedas.
 Valoren el uso diario de la biblioteca como espacio de exploración, recreación y producción.
Defiendan sus preferencias lectoras, interpretaciones y valoraciones acerca de lo leído. Recomienden libros a
sus compañeros.
 Utilicen pertinentes estrategias de lectura para abordar interpretaciones significativas.
Se contacten diariamente con la lectura y oportunidades.
 Descubran en la lectura un espacio propio para imaginar, sentir, sensibilizarse, pensar, comunicarse con otros
y con sí mismos.
 Disfruten géneros y formatos textuales. Recursos estilísticos y retóricos literarios.
 Puedan dar cuenta de decenas de libros y textos literarios leídos en la primaria.
 Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los
contextos de producción y recepción de esas prácticas.
 Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan participar
de experiencias sociales vinculadas con la literatura y las estimen como posibilidad de apropiarse del
patrimonio cultural.
  Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de
manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y
elaborar su discurso.

PROPÓSITOS GENERALES:
 Desarrollar en los alumnos el placer de leer.
 Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas auténticas.
 Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con los propios pares.
 Proponer oportunidades reales de comunicación con propósitos variados.
 Participar en proyectos institucionales realizando actividades acordes a los distintos niveles
de aprendizaje.
 Realizar prácticas de lectura en los diversos ámbitos de aprendizaje.
 Ampliar y enriquecer el vocabulario.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El proyecto se implementará simultáneamente en dos años de Nivel Inicial y los siete años
que componen el Nivel Primario, con el apoyo de diversos libros y textos que integran el corpus de
lectura diferenciado por años y ciclos incluidos en la Propuesta de Trabajo para Escuelas Mendocinas
emitida durante el año 2016, como también otros libros y manuales escolares que incluyan textos
literarios y no literarios variados y atractivos, adecuados a las posibilidades e intereses de cada grupo.
Este material de lectura permite orientar el trabajo con un mismo criterio, dándole coherencia a la
propuesta institucional. De esta manera, toda la escuela estará comprometida con una forma de
trabajo compartida.
Además de las instancias de lectura contempladas dentro del desarrollo de las experiencias
grupales en cada área curricular se propone organizar un espacio semanal de lectura, relacionado con
el proyecto, y que permita a los alumnos entrar en contacto con textos especialmente preparados para
utilizar las estrategias de comprensión lectora. Cada año organizará este espacio según las
necesidades y disponibilidad institucional, y se intentará que durante el evento puedan participar
diferentes actores institucionales con el objeto de involucrar a todos en el proyecto y de compartir un
espacio de lectura común. También se prevé ir incorporando, de manera gradual, algunas lecturas
para el hogar que permitan mejorar el aprovechamiento del tiempo y la tarea compartida con la
familia.
 Cada propuesta de lectura tendrá planificadas actividades de prelectura, lectura y pos-
lectura, dirigidas a comprender los textos trabajados; se realizarán en los espacios destinados al
proyecto.
Durante el desarrollo del proyecto, se irán alternando las acciones en los distintos ámbitos
de aprendizaje: de la lectura literaria o del estudio, y se establecerán relaciones con las distintas áreas
especiales cuando sea posible.
Los contenidos para trabajar durante el año se seleccionarán a partir de la propuesta del
diseño curricular anual y de los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP), siempre considerando
como eje los aspectos relacionados con la lectura y escritura. En segundo lugar, se buscará relacionar
dichos contenidos con los de otras áreas curriculares que se verán involucradas, especialmente en lo
que se refiere a la selección de textos informativos.

CONTENIDOS

EJES DE CONTENIDOS PROPIOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA:

 NIVEL INICIAL:
 Escucha de textos leídos por un adulto.
 Anticipación y verificación de hipótesis de lectura.
 Reconocimiento de siluetas y portadores textuales.
 Retención de información explícita.
 Exploración y disfrute de libros disponibles en la biblioteca áulica.

 PRIMER CICLO:
 Determinación del propósito lector.
 Anticipación, lectura, verificación de hipótesis, reajuste y ampliación de esquemas.
 Reconocimiento de siluetas, portadores textuales e ilustraciones.
 Reconocimiento y retención de la información explícita relevante, la organización de la
información y la secuencia.
 Exploración, lectura y clasificación de los materiales de la biblioteca áulica.

 SEGUNDO Y TERCER CICLO:

 Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias.
 Leer, escuchar leer y comentar, reflexionando sobre los géneros, los autores y los recursos
empleados para producir ciertos efectos.
 Identificar los gustos propios y fundamentar los criterios que adopta cada uno en sus
elecciones.
 Desarrollar los hábitos propios de un lector competente y entusiasta.
 Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura.
 Buscar y seleccionar información.
  Explorar y analizar críticamente textos informativos y materiales audiovisuales.
 Profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento.
 Comunicar lo aprendido.
CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES:
 NIVEL INICIAL:
 Comentario de textos literarios con apreciación personal.
 Confianza en las posibilidades de resolver situaciones lingüísticas y comunicativas.
 Necesidad de recrearse con la lectura.
 Valoración y cuidado de libros.

 PRIMER CICLO:
 Comentario de textos literarios con apreciación personal.
 Confianza en las posibilidades de resolver situaciones lingüísticas y comunicativas.
 Necesidad de recrearse con la lectura.
 Valoración, apreciación y cuidado de libros.

 SEGUNDO Y TERCER CICLO:

 Trabajar cuestiones relacionadas con la convivencia y la vida cotidiana a partir de textos
literarios.
 Valorar y disfrutar creativamente de la escritura como forma de comunicación social y
expresión personal.
 Apreciar la lectura como instrumento privilegiado en la construcción de la identidad cultural.
 Formarse como usuarios de bibliotecas.
 Participar en la puesta en escena de obras de teatro sencillas.
 Analizar y producir textos propios de la participación ciudadana.

CONTENIDOS CURRICULARES ABORDADOS POR NIVELES, CICLOS Y AÑOS

 SALA DE 4 AÑOS:

Prácticas del lenguaje Conocimiento del Ambiente

 SALA DE 5 AÑOS:

Prácticas del lenguaje Conocimiento del Ambiente

  PRIMER GRADO

Prácticas del lenguaje Conocimiento del Ambiente Matemática

 SEGUNDO GRADO

Prácticas del lenguaje Conocimiento del Ambiente Matemática

 TERCER GRADO

Prácticas del lenguaje Conocimiento del Ambiente Matemática

 CUARTO GRADO

Prácticas del lenguaje Ciencias Sociales Ciencias Naturales Matemática

Cuento: argumentación.
Conectores. Estructura
narrativa. Causas y
consecuencias. Personajes.
Fábula. Leyenda. Cuento
popular. Cuento corto.

Poesía: trama narrativa y

descriptiva. Palabras en
contexto. Metáfora. Poesía
tradicional. Canción.

Obra teatral
Juegos de palabras.

Texto informativo.
Explicación. Receta.
Noticia. Carta. Biografía.
Esquela. Agenda. Carta
personal. Afiche.
Instructivo. Entrevista.
Nota de enciclopedia.

 QUINTO GRADO

Prácticas del lenguaje Ciencias Sociales Ciencias Naturales Matemática

Cuento: caracterización de
personajes. Secuencia
narrativa y descriptiva. El
marco. El narrador.
Recursos de humor.
Cuento clásico. Leyenda.
Relato de aventuras.

Poesía: descripción de
personajes. Recursos
expresivos. Recursos
poéticos. Recursos de
humor. Romances y coplas.

Obra teatral: La trama de

los textos. Parlamentos y
acotaciones. Sentido literal
y figurado de las palabras.

Texto informativo.
Historieta. Carta.
Instructivo. Nota de
enciclopedia. Cartas o
mensajes por correo
electrónico. Biografía.
Folleto. Texto descriptivo.
Instructivo. Infografías.
Glosario. Epígrafes. Ficha
técnica.

 SEXTO Y SÉPTIMO GRADO

Prácticas del lenguaje Ciencias Sociales Ciencias Naturales Matemática

Cuento: caracterización de
personajes. Marcas
temporales de la narración.
Tipo de cuento. Narrador.
Tipo de narrador.
Cuento popular o
tradicional.
Poesía: canción popular,
serenata. Musicalidad y
repetición. La
personificación. Campo
semántico. El “yo lírico” y
otras voces que cuentan.
Obra teatral: humor y
juegos de palabras.
Intertextualidad y parodia.
Parodia del relato policial.
Texto informativo.
Entrevista y encuesta.
Biografía. Anécdotas.
Noticia periodística. Diario
personal. Carta. Avisos
publicitarios. Explicación
de una experiencia.
Instructivo para una
experiencia. Ficha técnica.
Rasgos básicos de la
revolución de mayo. Los
conflictos económicos y
políticos entre criollos y
españoles.
Buenos Aires y el interior
frente a la revolución.
Análisis de relaciones
causales entre hechos
históricos estudiados.
Los medios de
comunicación y los
modelos sociales
predominantes.
Las nuevas formas de
integración política de los
territorios: los bloques
económicos más
importantes del mundo
actual
Los primeros homínidos y
el largo camino hacia el
hombre.
Revolución agrícola.
Grecia Clásica: mercado y
expansión colonial.
Mundo Romano.
Cultura: pensamiento,
religiones y prácticas
religiosas de griegos,
romanos, judíos y
cristianos.
Lectura y análisis de
diversos tipos de fuentes
primarias y secundarias:
testimonios, mitos, relatos,
escritos, estadísticas,
gráficos, imágenes, restos,
cartografía histórica,
material audiovisual,
multimedial, etc.
ESTRATEGIAS A DESARROLLAR

PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZARSE POR NIVELES Y CICLOS

 NIVEL INICIAL:
 PRIMER CICLO:
 Se informará a los padres sobre el proyecto y se enviará una Nota informativa acerca de la
importancia de la lectura.
 Se confeccionará una lista de posibles recomendaciones de libros, autores para niños.
 Se ordenarán los libros, teniendo en cuenta su contenido (Poesías- Rimas-Cuentos-
Informativos-etc.)
 Los niños observarán y manipularán distintos tipos de libros: enciclopedias, de cuentos, etc.
 Se les solicitará a las familias la confección de pequeñas alfombras que serán usadas en la hora
del cuento.
 Se les contará los niños brevemente la vida de algunos autores.
 Anticiparán el contenido del libro según su título e ilustración de la tapa
 Se leerán y narrarán cuentos.
 Se invitará a abuelos y abuelas a contar cuentos a los niños y niñas dentro de la actividad "los
abuelos y abuelas también cuentan".
 Se creará una carpeta de cuentos que recorrerá los hogares: cada familia deberá anexar a la
carpeta un cuento copiado o inventado.
 Se implementará la Jornada literaria: El primer día de cada mes se llevará a cabo una jornada
literaria en la que se realizaran diversas actividades relacionadas a la literatura infantil, por ej.
puesta en escena de cuentos tradicionales, obras de títeres, creación de cuentos sonorizados,
creación de cuentos a partir de imágenes de personajes conocidos etc.
 A fin de año se armará la “Antología de Cuentos de Los Abuelos del Jardín”, con los cuentos
narrados y contados por los mismos en el jardín durante el año.
  SEGUNDO Y TERCER CICLO:

 Se informará a los padres sobre el proyecto y se enviará una Nota informativa acerca de la
importancia de la lectura.
 Se pondrá a disposición de los alumnos varias copias de los Corpus de Lectura para cada año.
Estos serán trabajados a través de las guías de Trabajo Personal pero también se incentivará al
alumno para que realice una lectura libre de los mismos.
 Se incluirá en las zonas de trabajo una caja con la biografía de los diversos autores. Éstas se
trabajarán también a través de guías y durante las Toma de Contacto.
 Se leerán novelas en capítulos, debiendo recuperar el hilo argumental, para continuar con la
lectura.
 Se abrirán espacios de conversación posterior a la escucha de un texto narrativo para propiciar
en los niños la interpretación de textos.
 Se realizará mensualmente una salida a la plaza del barrios para un “Picnic de Lectura”
 Se realizarán instancias de autolectura filmadas con posteriores revisiones grupales de los
resultados obtenidos analizando dificultades detectadas. Durante estas actividades los
alumnos dispondrán de una grilla de autoevaluación para ser completada desde casa y luego
analizada por el grupo.
 Se realizarán visitas didácticas-educativas a bibliotecas de la zona.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
Se seleccionará las estrategias para cada año, a partir de las siguientes propuestas:
o En relación con la lectura
 Sesiones de lectura:
 Sesiones de lectura en voz alta del maestro.
 Sesiones de lectura por los chicos mismos.
 Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído.
 Sesiones de teatro leído.
 Exploración y elección de obras intercambiando con pares y adultos.
 Seguimiento de la lectura de una novela
 Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos.

o En relación con la escritura

 Reescritura de cuentos.
 Escritura de relatos referidos al Éxodo jujeño.
 Creación de narraciones.
 Producción de recomendaciones.

o En relación con los textos de estudio

 Exploración de materiales de lectura.
 Búsquedas orientadas.
 Señalamiento y toma de notas.
 Producción de diversos escritos de trabajo.
 Producción de informes de visitas y de trabajos de campo.
 Realizar búsquedas en Internet.
 Resumir textos informativos.
 Tomar notas a partir de una exposición oral.
 Elaborar textos escritos.
 Exponer oralmente.