Proyecto 2017

“El liderazgo docente y rendimiento académico de los estudiantes de la Epccom-

FCCSS Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima- 2016

The teaching leadership and academic performance of the students of the Epccom-

FCCSS National University Federico Villarreal, Lima- 2016

Responsable: Dr. Pedro Peña Huapaya

Integrantes:

Lic. Manuel Negreiros Criado

Instituto de Investigación

Facultad de Ciencias Sociales

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

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 “El liderazgo docente y rendimiento académico de los estudiantes de la Epccom-

FCCSS Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima- 2016

The teaching leadership and academic performance of the students of the Epccom-

FCCSS National University Federico Villarreal, Lima- 2016

Línea de investigación: Educación

Fecha de inicio: 01 -01 -2016
Fecha de término: 30 -12-2017
Código Unesco: 6311.03
Código Consytec: 02020006
Palaba clave: Liderazgo, comunicación, Rendimiento académico

2
 RESUMEN

En la evaluación de instituciones educativas eficaces se ha priorizado el estudio de los

factores de entrada y de proceso, a nivel de la escuela, asociados al rendimiento

académico de los estudiantes. Según Maureira (2012), la mayoría de los modelos de la

investigación sobre eficacia escolar destacan el rol de los docentes, a través de su gestión

de liderazgo participativo. Plateamos el objetivo general: Determinar la implicancia del

liderazgo docente en el rendimiento académico de los alumnos de Escuela de Ciencias de

la Comunicación de la FCCSS-UNFV 2016.

En la educación universitaria privada el liderazgo ejercido por los docentes ha estado

correlacionado positivamente con el rendimiento académico de los estudiantes, sin

embargo, en la educación universitaria pública el escenario educativo es diferente, dado

que muchas veces se contratan docentes, sin las competencias de líder; tal vez por la

premura del tiempo de selección o las bajos remuneraciones que se ofertan. El impacto

que esto conlleva en las relaciones docente alumno, son determinantes de su rendimiento,

así vemos en los resultados, la necesidad manifiesta de los alumnos de tener un docente

líder. En referencia objetivo general: Determinar la implicancia del liderazgo docente en

el rendimiento académico de los alumnos… los estudiantes consideran vital la presencia

de docentes líderes en las aulas. La existencia de docentes con rasgos de “líder

democrático” impulsa el rendimiento académico de los alumnos. La existencia de líder

autocrático (generalmente docentes mayores de 60 años), no impulsa el rendimiento

académico de los alumnos.

3
 ABSTRACT

In the evaluation of effective educational institutions, the study of input and process

factors, at the school level, associated with the academic performance of students has

been prioritized. according to Maureira (2012), most models of school effectiveness

research highlight the role of teachers, through their management of participatory

leadership. We set the general objective: Determine the implication of the teaching

leadership in the academic performance of the students of School of Communication

Sciences of the FCCSS-UNFV 2016.

In private university education the leadership exercised by teachers has been positively

correlated with the academic performance of students, however, in public university

education the educational scenario is different, given that many times teachers are hired,

without the skills of a leader ; Maybe because of the haste of the time of selection or the

low salaries that are offered. The impact that this entails in the student teacher relations,

are determinants of their performance, thus we see in the results, the manifest need of the

students to have a leading teacher. In reference general objective: To determine the

implication of the teaching leadership in the academic performance of the students ... the

students consider vital the presence of leading teachers in the classrooms. The existence

of teachers with the characteristics of a "democratic leader" promotes the academic

performance of the students. The existence of autocratic leader (usually teachers over 60

years old), does not boost the academic performance of students.

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 Descripción

En los últimos años se ha puesto a los procesos de cambio y mejora de la escuela, en el

centro de la atención de la política educativa. La meta es el logro de instituciones

educativas eficaces, entendiéndose eficacia como un componente de calidad educativa.

En este sentido, la evaluación de las instituciones educativas constituye un objetivo

esencial dentro de dicha política en el Perú y en Latinoamérica.

En la evaluación de instituciones educativas eficaces se ha priorizado el estudio de los

factores de entrada y de proceso, a nivel de la escuela, asociados al rendimiento

académico de los estudiantes. Por esta razón, según Maureira (2012), la mayoría de los

modelos de la investigación sobre eficacia escolar destacan el rol decisivo del Director, a

través de su gestión de liderazgo participativo y de cambio, denominado liderazgo

instructivo, para que todo el modelo funcione hacia a la calidad

Así, en esta investigación plateamos el objetivo general: Determinar la implicancia del

liderazgo docente en el rendimiento académico de los alumnos de Escuela de Ciencias de

la Comunicación de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Federico

Villarreal 2016.

Se afirma que desde mediados de los años ochenta, la investigación sobre eficacia admitió

la trascendencia de considerar el nivel del aula para obtener una imagen integral de los

factores de la eficacia; por esto, actualmente se prefiere hablar de investigación de la

eficacia educativa, integrando a la eficacia docente como parte de la eficacia escolar. El

objetivo de la eficacia docente es conocer los rasgos, actitudes y comportamientos

docentes que operan como factores favorables al éxito académico en los estudiantes. En

5
consecuencia, en el ámbito de la evaluación, el estudio de las acciones del docente en el

aula adquiere mayor interés e importancia.

En el Perú, la figura del líder docente casi no se considera en las investigaciones sobre

liderazgo. En otros países, diferentes autores lo señalan como el gestor de un adecuado

clima al interior del aula, el cual puede permitir hacer eficaces los aprendizajes de sus

estudiantes, a través de su influencia en el rendimiento afectivo (actitud a la clase). Esta

misma relación es sostenida en el Informe del Segundo Estudio Regional Comparativo y

Explicativo (SERCE) del año 2008, sobre los aprendizajes de los estudiantes de América

Latina y el Caribe.

• Vílchez Vílchez T y Chau Chau J. (2012) en la tesis: Influencia del modelo

educativo por objetivos en el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad

Nacional de Ingeniería. Lima.

Afirman que educación es uno de los instrumentos más importantes con los que puede

contar un país para asegurar su desarrollo humano y social, por lo cual desde la

universidad debe haber un compromiso sincero de generar una revolución educativa que

transforme, organice y articule el sistema en todos sus niveles con miras a garantizar una

educación de calidad que produzca un excelente aprendizaje de la nueva generación

estudiantil y que responda a las expectativas de esta generación para enfrentar los desafíos

del mundo laboral contemporáneo.

En nuestra capital, son más las universidades que cuentan con una aula ideal para dictar

clases, sobre todo las particulares, ofrecen el servicio educativo virtualizar y con acceso

a multimedia y video en línea. Esta es una realidad que algún día nuestra universidad

Villarreal podría exhibir.

6
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La universidad Federico Villareal, ofrece en la Facultad de Ciencias Sociales, las carreras

de Comunicaciones, Sociología y Trabajo Social. En ellas alberga más de dos mil

alumnos, entre regulares, actualización, segunda especialidad y egresados,

permanentemente interactuando con sus docentes, compañeros, administrativos y sobre

todo con el ambiente e infraestructura. En el ámbito universitario de la Epccom se utilizan

diversos recursos, algunos de ellos ofrecidos por el ente educativo, tales como

infraestructura, mobiliario, equipo, bibliotecas, etc. Así mismo, por parte de los docentes

se ofrecen recursos cognitivos, experiencia, afectividad, empatía y por parte de los

alumnos los recursos que se le exigen son generalmente; Dedicación, atención, resolución

de tareas, ejercicios, etc.

Entre estos recursos que nos interesa estudiar están los que el docente debe ejercer, como

son su capacidad de enseñanza, específicamente su don de líder, cualidad con la que se

pueda motivar a los dicentes con el fin de aumentar su rendimiento académico. Esta

cualidad, es cuestionada por los docentes de la Escuela de Ciencias de la Comunicación

de la Facultad de Ciencias Sociales de la de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

O al menos una gran parte de los estudiantes, no reconoce al líder docente, si lo hacen es

muy reducido el número de docentes que merecen esta calificación.

Por lo cual, nos interesa conocer si este liderazgo existe, es incipiente o quizá frecuente

entre los docentes nombrados y contratados, que tienen a su cargo la enseñanza

universitaria. Así mismo, deseamos conocer si en el rendimiento académico, que en los

últimos años ha ido decreciendo, en lo que respecta a comprensión y otros factores

7
cognitivos, nos interesa conocer cuál es la influencia del liderazgo en el rendimiento

académico de los alumnos. A pesar que la Dirección de la Universidad tiene la intención

de mejorar la situación y los Decanos exigen a sus directores, que los docentes ejecuten

clases maestras, la realidad es otra, y los docentes y alumnos tienen que enfrentarse a un

aprendizaje tradicional, basado en la experiencia de un docente desproveído de didáctica,

actualización y rasgos de líder.

Estas son algunas de las interrogantes que vamos a dilucidar con esta investigación. Y

quizás, luego de conocer los resultados, las autoridades tengan un argumento sólido

para poner en práctica un plan para alinear los objetivos de la universidad moderna, con

la realidad que vivimos en nuestra facultad.

Figura 1: Escuelas de la Facultad de Ciencias sociales

Escuela No. de alumnos

Comunicaciones 400

Fuente: OSA UNFV- 2016

Respecto a la primera variable, el liderazgo, existe diversos estudios nacionales e

internacionales que muestran las preocupaciones de los Directores de escuela o decanatos

por conocer, cuán importante esta herramienta en la vida universitaria. Por lo pronto

exponemos dos enfoques teóricos implicados en esta investigación.

Todas las universidades deben hacerse responsables de los rendimientos académicos que

obtienen sus alumnos, que normalmente son comparados con los obtenidos en el ámbito

local, nacional e internacional, lo que conlleva a revisar las situaciones que están

8
incidiendo directamente en los resultados, tanto desde una perspectiva positiva, como

negativa.

En este sentido es que se hace necesario ver la incidencia que tienen los estilos de

liderazgos, (Democrático, Autocrático y Carismático) en el rendimiento académico,

estilos que serán analizados en relación a los comportamientos de sus profesores sean

estos alegres, optimistas pasivos o agresivos, sobre la base de las opiniones establecida

por sus alumnos donde profesores y alumnos deberán responder encuestas que aportarán

información que se comparará con los resultados académicos estableciendo así, que

estilos generan altos o bajos resultados académicos en los estudiantes universitarios

Según Bernal, J. (1997) el docente como recurso humano indispensable del proceso

enseñanza aprendizaje, muestra en oportunidades grandes debilidades, siendo una de ellas

el liderazgo, puesto que éste se ve a sí mismo como trasmisor de conocimientos y no

como un guía a través del cual se modelan actitudes y conductas. Por ello los docentes

deben mejorar la capacidad de liderazgo y hacer que las instituciones de educación

desarrollen los valores culturales necesarios para ser más efectivos en la formación de las

generaciones.

De lo planteado, se desprende la necesidad de profundizar en la teorización del liderazgo

por cuanto involucra un proceso de influencia, es decir, el docente ejerce una influencia

decisiva, ya sea consciente o inconscientemente, en lo que los estudiantes quieran saber

y sepan pensar, pues éste es percibido generalmente como un modelo a seguir.

Bajo este marco, se debe utilizar un estilo de liderazgo correspondiente a la demanda

sentida del estudiante, ya que con frecuencia cuando el docente está desactualizado, el

9
estudiante comienza a sentir un nuevo nivel de necesidad y produce experiencias

insatisfechas al no estar incentivado a la motivación.

Con relación a lo expuesto, se plantea una conducta del docente como líder, la cual varios

autores, entre ellos Bateman y Snell (2001), Cardona (2001) y otros de acuerdo al estudio

desarrollado, por estos destacados autores, se dimensiona el liderazgo docente,

entendiéndose éste como la manera particular utilizada por una persona para dirigir a los

demás y dependiente de la personalidad, se puede percibir que cada docente tendrá uno o

varios estilos de liderazgos, los cuales redundarán tanto en su desempeño como el de los

estudiantes los estilos de liderazgos últimamente más estudiados en la literatura

administrativa y reflejados en los trabajos de grado son: el liderazgo autocrático, liderazgo

democrático y liderazgo liberal o Laissez Faire. En cuanto a los líderes autocráticos; son

individuos que guían o motivan a sus seguidores en la dirección de sus metas establecidas

aclarando los papeles y requerimientos de éstas, en la relación el colaborador interactúa

con el líder únicamente por motivación extrínseca o externa, la cual está relacionada con

las recompensas.

En el contexto educativo, se hace imprescindible el liderazgo democrático del docente,

ya que éstos son capaces de crear un tipo de lealtad más profunda y rica, pues a medida

que el liderazgo es más profundo, la relación es más estable y la respuesta es más generosa

por parte del colaborador, teniendo ello cualidades como desarrollo de valores de los

seguidores. Todo lo anteriormente expuesto, plantea la necesidad de liderazgo

democrático del docente que influya e incentive al estudiante a través de la motivación.

10
Acerca de la segunda variable, este caso dependiente, Kerlinger F. (1984), define al

rendimiento académico como una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para

obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de rendimiento

en la universidad, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. (...) El

problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la

relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los estudiantes, de un lado, y

la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al

estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que

intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que

considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin

embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la

inteligencia es el único factor", "..., al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse

los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar".

Figura 2: dimensiones del Rendimiento académico

Fuente: León Trahtemberg (2007).

Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y

de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del

Proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y

logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo

final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

11
Problema general:

¿Cuál es la implicancia del liderazgo docente en el rendimiento académico de los

alumnos de Escuela de Ciencias de la Comunicación de la Facultad de Ciencias Sociales

de la Universidad Nacional Federico Villarreal 2016?

1.3.2 Problemas Específicos

• ¿De qué manera el líder democrático tiene implicancia en el rendimiento

académico de los alumnos de la Escuela de Ciencias de la Comunicación de la Facultad

de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Federico Villarreal 2016?

• ¿De qué manera el líder autocrático tiene implicancia en el rendimiento

académico de los alumnos Escuela de Ciencias de la Comunicación de la Facultad de

Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Federico Villarreal.2016?

Objetivo General

Determinar la implicancia del liderazgo docente en el rendimiento académico de los

alumnos de Escuela de Ciencias de la Comunicación de la Facultad de Ciencias Sociales

de la Universidad Nacional Federico Villarreal 2016.

Objetivos específicos

 Determinar de qué manera el líder democrático tiene implicancia en el rendimiento

académico de los alumnos de la Escuela de Ciencias de la Comunicación de la

Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Federico Villarreal 2016.

12
 Determinar de qué manera el líder autocrático tiene implicancia en el rendimiento

académico de los alumnos Escuela de Ciencias de la Comunicación de la Facultad

de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Federico Villarreal 2016.

Es muy importante identificar si existe o no influencia del uso del liderazgo en el

rendimiento académico de los alumnos de la Facultad de sociología de la UNFV, puesto

que al conocerlo va a permitir tanto a docentes, como autoridades tomar medidas y

previsiones para corregir una de las posibles causas que origina la deficiencia en el

rendimiento académico.

13
 MÉTODO

Es una investigación explicativa, relacional entre dos variables que interactúan.

Es transversal, dado que se realizaran dos encuestas paralelas, una a los alumnos y otra a

los docentes de la muestra seleccionada.

Utilizaremos la t de studens para muestras relacionadas y la correlación simple bivariada.

Participantes: Alumnos de la Epccom

Sujeto de Estudio: Epccom, Facultad de Ciencias Sociales de la

UNFV

Universo: Estudiantes universitarios de la FAC: CC: SS. UNFV

Ámbito: La investigación se realizará en Lima durante el primer semestre

del 2016

Muestra: De acuerdo a la población finita, estimaremos la muestra

representativa.

Incluyendo criterios de inclusión y exclusión = 400

Aplicando fórmula para poblaciones finitas

14
U = 258

Instrumento: Encuesta

Procedimiento: Se realizara el proceso de datos, luego del levantamiento de la

información y usaremos SPSS, para presentar toda la información

estadística.

Criterios de exclusión: No intervienen los alumnos de traslado externo de universidades

particulares

Tipo de Investigación

Descriptivo

Nivel: Correlacional simple unidireccional, ya que permiten relacionar o asociar

variables.

3.2 Diseño de Investigación

Teniendo en cuenta la naturaleza del problema, objetivos e hipótesis es un diseño

no experimental, transversal.

Ox

Oy

Donde:

M = Muestra

Ox = Es la observación en la variable independiente.

15
Oy = Es la observación en la variable dependiente.

Instrumentos

Es una investigación cuantitativa-cualitativa, por los cual se llevara a cabo con la técnica

de la encuesta, con un cuestionario estructurado, compuesto por 26 preguntas y aplicado

a los estudiantes (258) de la FF: CC. SS.

VARIABLES

1. Variable independiente:

Liderazgo docente

2. Variable Dependiente

Rendimiento académico

Las calificaciones empíricas serán en escala vigesimal. Asimismo se hán

operacionalizados en: ALTO, MEDIO, BAJO y DEFICIENTE.

Notas Uso de internet

20 – 15 Alto
14 – 13 Medio
12 – 11 Bajo
10 – menos Deficiente

16
Presentación de resultados

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de N de elementos
Cronbach

,758 26

La edad promedio predominante en los encuestados es de 19 a 21 años.

Considero al liderazgo como fundamental en el docente

Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje

a e válido acumulado

totalmente en 19 6,0 3,5 3,5

desacuerdo
en desacuerdo 14 4,6 5,4 8,9

ni de acuerdo ni en 69 35,9 42,2 51,2

Válidos
desacuerdo

De acuerdo 112 30,9 36,4 87,6

Totalmente en acuerdo 44 10,5 12,4 100,0

Total 258 100,0 100,0

Total 100,0

Un 41.4% acumulado está de acuerdo y totalmente de acuerdo

17
 Encuentro rasgos de líder en el docente

Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje

a e válido acumulado

en desacuerdo 6 2,0 2,3 2,3

ni de acuerdo ni en 62 23,6 23,6 25,6

desacuerdo
Válidos
De acuerdo 157 65,5 65,5 91,2

totalmente en acuerdo 33 10,9 12,8 100,0

Total 258 100,0 100,0

Total 100,0

Un 76.4% acumulado está de acuerdo y totalmente de acuerdo.

Me encuentro satisfecho con mi docente líder

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado

totalmente en 45 14,8 17,4 17,4

desacuerdo
en desacuerdo 87 28,6 33,7 51,2
ni de acuerdo ni en 102 33,6 39,5 90,7
Válidos desacuerdo
De acuerdo 21 6,9 8,1 98,8
totalmente en 3 1,0 1,2 100,0
acuerdo
Total 258 100,0 100,0

Un 7.9% acumulado está de acuerdo o totalmente de acuerdo. 14,8 están en total

desacuerdo.

Correlaciones

Cuento con un acerca de mis

docente líder calificaciones

Correlación de Pearson 1 -,027

Cuento con un docente líder Sig. (bilateral) ,664

N 258 258
Correlación de Pearson -,027 1

acerca de mis calificaciones Sig. (bilateral) ,664

N 258 258

18
Encontramos una relación positiva significativa entre los docentes que tienen mayores

características de líder y las calificaciones

Correlaciones

acerca de mis Los líderes

calificaciones democráticos

Correlación de Pearson 1 ,048

acerca de mis calificaciones Sig. (bilateral) ,439

N 258 258
Correlación de Pearson ,048 1
Los líderes democráticos
Sig. (bilateral) ,439
facilitan mis conocimientos
N 258 258

Tampoco la comodidad de la escuela es un factor para tener mayor o menor rendimiento

académico. En el sentido de que si el líder se preocupa por el alumno.

Correlaciones

acerca de mis Me encuentro

calificaciones satisfecho con
las
infraestructura
de mi aula

Correlación de Pearson 1 -,142*

acerca de mis calificaciones Sig. (bilateral) ,023

N 258 258

Me encuentro satisfecho con Correlación de Pearson -,142* 1

las infraestructura de mi Sig. (bilateral) ,023

aula N 258 258

*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).

Tampoco encontrado una relación significativa entre las calificaciones y la infraestructura

del aula.

19
Discusión

En la educación universitaria privada el liderazgo ejercido por los docentes ha estado

correlacionado positivamente con el rendimiento académico de los estudiantes, sin

embargo, en la educación universitaria pública el escenario educativo es diferente, dado

que muchas veces se contratan docentes, sin las competencias de líder; tal vez por la

premura del tiempo de selección o las bajos remuneraciones que se ofertan. El impacto

que esto conlleva en las relaciones docente alumno, son determinantes de su rendimiento,

así vemos en los resultados, la necesidad manifiesta de los alumnos de tener un docente

líder. Hemos visto que pesar de que los Directivos de la Universidad tienen la intención

de mejorar la situación y los Decanos exigen a sus directores, que los docentes ejecuten

clases maestras, la realidad es otra, porque los docentes y alumnos tienen que enfrentarse

a un aprendizaje tradicional, basado en algunos casos en la experiencia de un docente

desproveído de didáctica, actualización y rasgos de líder.

De acuerdo a los resultados de las encuestas, los alumnos en un 59% aceptan las clases

de sus docentes, pero desearía un docente líder que los motive permanentemente

Según Álvarez, S., Cardona, P., Chinchilla, M., Millar, P., Pérez, J., Pin, J., Polemans, S.,

Rodríguez, J., y Torres, M., (2001) quienes explican cómo utilizan el liderazgo para

facilitar el aprendizaje elaborativo y profundo en los estudiantes y concluye explicando

que nuestros estudiante en un 45% aprecian el liderazgo de su docente pues le motiva a

desarrollar sus tareas y consideran que la información entregada es fiable en un 75%, sin

embargo manifiestan en las encuestas que solo reconocen un 18% de docentes líderes.

20
De acuerdo con Vílchez Vílchez y Chau Chau (2011) quien sostiene que el “Rendimiento

es la capacidad respondiente de los alumnos frente a estímulos educativos susceptibles de

ser interpretados según objetivos o propósitos educativos pre-establecido.

Así nuestras autoridades deben iniciar una reingeniería en la didáctica universitaria,

invirtiendo en capacitación para el liderazgo, pues está demostrado su influencia en el

rendimiento académico de los alumnos-

Conclusiones:

En referencia al objetivo general: Determinar la implicancia del liderazgo docente en el

rendimiento académico de los alumnos (0.048 Correlación de Pearson) los estudiantes

consideran vital la presencia de docentes líderes en las aulas.

La existencia de docentes con rasgos de “líder democrático” impulsa el rendimiento

académico de los alumnos en un promedio de 65% de acuerdo

La existencia de líder autocrático, generalmente docentes mayores de 60 años), no

impulsa el rendimiento académico de los alumnos (0.048 Correlación de Pearson)

21
RECOMENDACIONES

Recomendamos a nuestras autoridades y alta dirección de la UNFV implementar los

talleres de competencias en liderazgo docente.

Exigir la competencia de líder docente en las próximas contrataciones de docentes 2018

Crear espacios de adiestramiento en liderazgo para los docentes nombrados, sobre todo

aquellos que siendo mayores, basan su enseñanza solo en la exposición magistral

Crear talleres de liderazgo tanto para docentes, como alumnos y personal

administrativo.

22
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Álvarez, S., Cardona, P., Chinchilla, M., Millar, P., Pérez, J., Pin, J., Polemans,

S., Rodríguez, J., y Torres, M., (2001) Paradigmas de Liderazgos. Madrid: Mc Graw

Hill.Bateman.

Bateman, T. y Snell, S. (2001) Administración. Una ventaja competitiva. Cuarta

Edición, México: Mc Graw Hill.

Bernal, J. (1997). Liderazgo escolar: Eficacia en la organización y Satisfacción en la

comunidad Educativa. Proyecto presentado en el Concurso Nacional de Ayuda a

la Investigación Educativa.

Cardona, P. (2000) Trascental Leadership. The leadership & Organitation. Development

Journal.Documento Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI:

Visión y Acción.

Covey, Stephen. (2005).El liderazgo centrado en principios. Barcelona: Paidós.

Chadwick, C. (1979).Teorías del aprendizaje y su implicancia en el trabajo en el aula.

Revista de Educación, Nº 70 C.P.E.I.P., Santiago de Chile.

Kerlinger F. (1984) Investigación del comportamiento, técnicas y metodología. México:

Interamericana.

León Trahtemberg (2007). La Educación Peruana frente a los Retos de la Globalización.

Editorial Bruño. Lima.

Maslow Abraham, (2010) “Crítica de la teoría de la autorrealización”, capítulo 3 de su

libro (póstumo) Visiones del futuro, op. cit., p.62.

23
TESIS:

Maureira, M (2012) Liderazgo en el Aula, Hacia un modelo causal. Chile

Vílchez Vílchez y Chau Chau (2012) Influencia del modelo educativo por objetivos en el

rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Nacional de

Ingeniería. Perú

24
 ANEXOS

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

Nº ETAPAS Y TAREAS DE LA 2016

INVESTIGACIÓN
(Cronogramación por Bimestres) 1B 2B 3B 4B 1B 2B
I I I I I I
M M M M M M
1 PLANIFICACION:
1.1 Información bibliográfica X
1.2 Investigación antecedentes de X
estudios
1.3 Elaboración del Marco Teórico. X
1.4 Operacionalización de las variables X
1.5 Determinación de la población X

2 INSTRUMENTACION: X
2.1 Elaboración de Instrumentos de Inv. X
2.2 Gestión Apoyo Institucional. X
2.3 Elaboración del Programa X
Instruccional

3 EJECUCIÓN /TRABAJO DE
CAMPO
3.1 Aplicación de Test y encuesta a X
alumnos

4 TRABAJO DE GABINETE: X
4.1 Organización y Tabulación de Datos X
4.2 Análisis e Interpretación de datos. X

5 PREPARACION DE INFORME
5.1 Redacción de borrador de Informe X
5.2. Revisión borrador Informe. X
5.3 Aprobación borrador Informe. X
5.4 Corrección de estilo por un X
especialista
6 PRESENTACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
6.1 Compaginación y anillado X
6.2 Presentación del informe final X

25
PRESUPUESTO

POTENCIAL HUMANO MONTO ESTIMADO

- 01 DIGITADOR Y CORRECTOR
- SECRETARIA y ENCUESTADORES S/ 2,000
S/ 2,000

SUB TOTAL
S/ 4,000

RECURSOS MATERIALES
MATERIAL DE ESCRITORIO S/. 1,000
MATERIAL DE PROCESAMIENTO DE S/. 800
DATOS S/. 1,200
MATERIAL E IMPRESIÓN
S/ 1,200
SUB TOTAL
S/. 4,200

PRESTACIÓN DE SERVICIOS S/. 600

PASAJES S/. 1,200
PAGOS DE IMPRESIÓN S/. 1,200
SUB TOTAL
S/. 3,000

IMPREVISTOS S/. 1,800

TOTAL S/.10, 000

26