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Guía de Diseño
de
Espacios
Educativos
GDE 001-2015
Estándares Básicos
de Arquitectura para el
Modelo COAR
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Agradecimiento:
Nuestro profundo agradecimiento a todos los docentes y directivos, profesionales de la comunidad educativa y de las
instituciones educativas, públicas y privadas y especialistas en general (arquitectos, ingenieros, sociólogos, abogados, etc),
que participaron y aportaron sus conocimientos y valiosas experiencias durante el proceso de elaboración del presente
documento.
Nota aclaratoria:
Es una meta del MINEDU promover en la sociedad peruana la equidad entre mujeres y hombres por medio del sistema
educativo nacional. Para ello el presente documento (así como todos los relacionados a los temas técnico-arquitectónicos)
pretende utilizar un lenguaje que no denote esquemas sexistas, empleando palabras neutras que no representen de alguna
manera un género. Solamente cuando la expresión genérica no exista, se utilizará la forma masculina para referirnos a
colectivos mixtos (tanto hombres como mujeres).
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CONTENIDO
PROLOGO
1. CONSIDERACIONES GENERALES
1.1. Generalidades
1.2. Campo de aplicación
1.3. Sustento y Fundamentaciones
1.4. Principios de Diseño
1.5. Consideraciones Adicionales para el Proyecto Arquitectónico COAR
1.6. Estrategias Generales de Diseño.
1.7. Idea motriz general
1.8. Requerimientos para el diseño
1.9. Criterios sobre mantenimiento y limpieza
2. PLANEAMIENTO.
2.1. Planeamiento Arquitectónico
2.2. Niveles de privacidad y zonificación
2.3. Tipos de estándares
2.4 Complementos Funcionales constructivos.
3 CONSIDERACIONES BIOCLIMÁTICAS
3.1 Zonificación y consideraciones climáticas para el diseño arquitectónico de
infraestructura educativa.
3.2 Características de las zonas climáticas
3.3 Criterios de Diseño Bioclimático en Función del Viento.
3.4 Criterios de Diseño Bioclimático en Función del Terreno.
3.5 Clases de Microclimas.
3.6 Recomendaciones generales de diseño para salones de clase respecto a la
conformación espacial y proporciones
3.7 Recomendaciones generales de diseño para salones de clase respecto al
terreno.
3.8 Criterios de diseño bioclimático con sistemas pasivos
4 PROGRAMACION ARQUITECTONICA
4.1 Determinación del Programa Arquitectónico.
4.2 Programación del Proyecto Arquitectónico.
4.3 Dimensionamiento de los Espacios.
4.4 Cuantificación de ambientes pedagógicos.
4.5 Programa Arquitectónico: Interrelaciones entre los ambientes.
4.6 Cuadro de Áreas.
4.7 Acabados Referenciales.
4.8 El Mantenimiento, Criterios al Proyectar.
4.9 Mobiliario Referencial.
4.10 Señalización
5 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
6 ANEXOS
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
PROLOGO
Es importante resaltar que esta guía y todas las que se elaboren posteriormente,
estarán sujetas a ser actualizadas permanentemente con el propósito que respondan en
todo momento a las necesidades y exigencias pedagógicas del momento.
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CONSIDERACIONES GENERALES
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
1.1 GENERALIDADES
La presente Guía de Diseño presenta una base teórica y de orientación hacia una nueva
manera de hacer arquitectura educativa. No representa una receta a seguir, pero los
estándares básicos que establece esta Guía deben respetarse, incluso, se espera que
sean superados y mejorados en beneficio del modelo pedagógico de los COAR.
Por lo anteriormente expuesto y según lo señalan los lineamientos pedagógicos del Área
pedagógica correspondiente, los estándares a aplicar en los ambientes pedagógicos del
COAR son los óptimos y los de más alto performance, los cuales en su mayoría son
señalados en el presente documento.
El Plan de estudios de los COAR contempla la provisión del servicio educativo para
tercero, cuarto y quinto nivel de secundaria:
En este sentido, los COAR se sujetan a los lineamientos que el Programa de Diploma del
Bachillerato Internacional1 (IBO) establece.
El modelo educativo atenderá a 300 estudiantes por cada COAR definitivo, que distribuye
100 estudiantes por grado (tercero, cuarto y quinto de nivel de educación secundaria); es
decir, un total de 300 estudiantes de alto desempeño.
a. Servicio de Educación.
b. Servicio de Residencia.
c. Servicio de Bienestar integral y desarrollo estudiantil.
1
La Organización de Bachillerato Internacional® (IBO) es una fundación educativa sin ánimo de lucro cuyos objetivos
fundamentales están plasmados en su declaración de principios y donde el alumno constituye el eje central. Se fundó en
1968 y actualmente trabaja con 3.917 colegios en 147 países para desarrollar y ofrecer cuatro programas educativos
exigentes a más de 1.228.000 alumnos de edades comprendidas entre 3 y 19 años.
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Los cuales deberán ser analizados a partir de los lineamientos pedagógicos del Área
pedagógica correspondiente, descritos en la Guía de implementación del modelo de
servicio educativo para la atención de Estudiantes de Alto Desempeño: ambientes y
espacios2, y los planteados por la Organización de Bachillerato Internacional (IBO), se
explican en el presente documento algunos conceptos y criterios básicos a tener en
cuenta en el diseño arquitectónico de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR).
Estos principios son vinculantes y se aplican en forma conjunta y deberán ser tomados en
cuenta también para la evaluación de los proyectos, la ejecución y la supervisión de la
Infraestructura Educativa.
1.4.1 FLEXIBILIDAD
2
En tanto no contradiga lo establecido por la Dirección de Normas de Infraestructura (DINOR), órgano competente según
Reglamento de Organización y Funciones (ROF) del MINEDU del 2015, en lo referente a Infraestructura, diseño y
planeamiento arquitectónico,
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Las que se encuentren vigentes
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Documento elaborado por el especialista en arquitectura bioclimática Arq. David Rayter el año 2008 para el MINEDU,
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Dentro del concepto de flexibilidad, se debe distinguir dos tipos complementarios entre sí:
a. Adaptabilidad.- Capacidad del edificio para permitir cambios físicos sin modificar
los elementos permanentes de construcción. Debido a lo cambiante de las
técnicas pedagógicas, es necesario que la edificación pueda permitir cambios
físicos que no comprometan su integridad como ente arquitectónico. Se debe
poder transformar, redistribuir y agregar nuevos espacios interiores, sin que estos
representen alteraciones de tipo estructural para la edificación y sin que altere la
infraestructura de servicios, como agua, electricidad, gas y aire acondicionado,
logrando que estas ocurran a bajo costo.
b. Crecimiento.- Capacidad de prever futuras expansiones y que se realicen sin
alterar significativamente los elementos permanentes de la estructura física del
edificio. Se debe considerar espacios disponibles dentro de su ubicación para
futuros periodos de crecimiento. Prever la adaptación de futuras necesidades
pedagógicas dentro del propio emplazamiento, determinando la capacidad límite
tolerable, sin alterar los logros de aprendizaje; sin que además este crecimiento
altere de forma significativa la configuración original del plantel en términos
arquitectónicos y estructurales.
Existe una clara relación entre flexibilidad y costo. El incremento de la flexibilidad de los
espacios puede reducir el costo al hacer innecesaria la construcción de espacios
específicos para ciertas actividades. Estos niveles de flexibilidad pueden definirse por el
número de actividades diferentes que los espacios admiten y por el número de
estudiantes que tienen posibilidad de realizarlas.
1.4.2 SOSTENIBILIDAD
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Este criterio faculta tener en cuenta los aspectos constructivos que permitan a la
infraestructura educativa seguir el ritmo de cambios de las necesidades. Al aplicar
este criterio se debe considerar una propuesta tecnológica que resuelva
adecuadamente la relación entre la inversión inicial y el costo de mantenimiento
(costo beneficio) garantizando el adecuado y eficiente manejo de los recursos
asegurando su sostenibilidad en el tiempo.
Para lograrlo es preciso que las instituciones públicas y/o privadas, la comunidad
educativa o las familias destinatarias se impliquen y asuman la responsabilidad en
el mantenimiento o gestión de las infraestructuras y bienes creados.
Alcanzables en el marco de los recursos disponibles. Este criterio permite asegurar las
condiciones mínimas de habitabilidad adecuada y necesaria en relación a las condiciones
de nuestro país. La infraestructura de las edificaciones debe de alcanzar los estándares
mínimos establecidos en la presente norma asegurando espacios habitables, funcionales,
con adecuada iluminación y ventilación (natural y/o artificial) de acuerdo a las
consideraciones regionales bio ambientales, ahorro de energía, adecuada acústica,
seguridad, etc., afirmando la calidad de la edificación.
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La “Guía de aplicación de arquitectura bioclimática en locales educativos” fue elaborada por el Arq. David Rayter para la
Oficina de Infraestructura Educativa del Ministerio de Educación, en el año 2008 y puesta en consideración por el
Ministerio de Economía como Documento de Trabajo dese el año 2013.
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Zona 2: Desértico
Zona 6: Nevado
Tomando en cuenta que los principios de la presente Guía son las consideraciones
fundamentales de todo proyecto arquitectónico, adicionalmente se debe aplicar las
consideraciones siguientes:
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- Por ello sus espacios deben ser adecuados a la estructura organizativa del
establecimiento y a las demandas de distintas formas de enseñanza, favoreciendo
la conformación de espacios de variados estímulos. De igual manera, deben
permitir cambios en sus funciones, con un mínimo de modificaciones
estructurales, favorecer un uso eficiente del edificio por parte de la comunidad y
dar respuesta a los condicionantes locales, físicas, tecnológicas y socio-culturales.
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La eficacia difiere de la eficiencia en el sentido que esta última hace referencia en la mejor utilización de los recursos, en
tanto que la eficacia hace referencia en la capacidad para alcanzar un objetivo, aunque en el proceso no se haya hecho el
mejor uso de los recursos.
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El diseño arquitectónico sobre todas las cosas deberá responder al Modelo Pedagógico.
Con este concepto muy presente, las estrategias de diseño deben ser adecuadamente
seleccionadas e integradas al proyecto como resultado del trabajo interdisciplinario entre
arquitectos y especialistas del proyecto. Este trabajo interdisciplinario debe comenzar al
inicio del proceso de diseño, que es el momento clave donde es posible incorporar
estrategias pasivas adecuadas al contexto climático y a las características de uso del
edificio educativo. La tardía incorporación de los especialistas en el proceso de diseño
limita considerablemente las posibilidades de lograr un diseño arquitectónico pasivo,
dejando sólo espacio para incorporar sistemas activos, que como se indicó
anteriormente, es un objetivo secundario dentro del proceso de diseño pasivo con
eficiencia energética de edificaciones educativas públicas.
1.6.3 ORIENTACIÓN
Para edificaciones educativas públicas, que se caracterizan por altas ganancias internas
generadas por usuarios, equipos e iluminación, se recomienda - siempre que sea posible
- una orientación norte-sur de sus fachadas principales, ya que esto facilita las estrategias
de protección de fachadas. Sus distintas fachadas tienen diferentes condiciones de
asoleamiento, por lo que pueden ser tratadas según las estrategias que se detallan a
continuación:
a. Norte: Una fachada orientada al norte recibe la radiación solar durante la mayor
parte del día, dependiendo de la latitud a la que se encuentre y la época del
año. En invierno el sol se encuentra más bajo con respecto al cenit, por lo que
tendrá una mayor penetración a través de superficies acristaladas. Esta fachada
se puede sombrear fácilmente en verano con protecciones horizontales como
aleros.
b. Este: La fachada este recibirá el sol por la mañana tanto en invierno como en
verano. El sol es bajo, ya que recién se asoma por el horizonte. La presencia de
superficies acristaladas en esta fachada puede generar sobrecalentamiento en
determinados climas o zonas bioclimáticas si no es protegida.
c. Sur: Esta fachada no recibe radiación solar en forma directa durante gran parte
del año. Sólo en verano puede recibir algo de sol, dependiendo de la latitud.
Debido a lo anterior, la fachada sur no requiere de protección solar. Sin
embargo, dependiendo de la zona bioclimática en que se ubique el proyecto, las
superficies acristaladas de esta fachada deben lograr un adecuado balance que
evite excesivas pérdidas de calor y logre una adecuada iluminación natural.
d. Oeste: La fachada oeste recibe radiación solar durante la tarde, lo que coincide
con las más altas temperaturas del día. Debido a lo anterior, esta fachada tiene
los mayores riesgos de sobrecalentamiento en verano, por lo que es necesario
proteger las superficies acristaladas que se encuentran sobre ésta. Las
protecciones solares pueden ser exteriores, interiores, móviles, fijas o incluso
puede ser un vidrio con control solar.
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La volumetría de un edificio debe estar relacionada con el clima en que éste se encuentre
y el programa de uso que contiene. Para cumplir con lo anterior, el arquitecto debe tener
muy claro si el edificio busca conservar el calor dentro de sí o disiparlo al ambiente.
u
c Organización longitudinal por traslación
LINEAL
i simple, sobre el eje longitudinal
r
a
l Organización longitudinal por traslación
SEMI-
alrededor de un patio central y uno de sus
CLAUSTRO
lados abiertos.
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Con esta estrategia se busca organizar los espacios que contiene un edificio de acuerdo
a sus necesidades de calefacción, iluminación natural y confort acústico.
Normalmente un edificio contiene espacios con distintos usos, cuyas necesidades son
distintas: oficinas, salas de reuniones, baños, bodegas, etc.; por lo tanto, deben ubicarse
en distintas zonas del edificio. Por ejemplo, una sala de reuniones con proyección de
imágenes no necesita la entrada de luz natural directa, por lo que sería mejor ubicarla en
el sur del edificio: del mismo modo, sería también necesario aislarla de los ruidos
exteriores.
En climas fríos o templados es necesario proteger los accesos a los edificios de las
temperaturas exteriores y del viento en invierno. Con este fin se recomienda que la
entrada a los edificios sea por un espacio cerrado o vestíbulo configurado por dobles
puertas. Esta estrategia permite que el acceso actúe como una zona de transición que
evita excesivas pérdidas de calor por ventilación. En zonas con lluvias, es necesario
además crear un espacio donde la gente pueda guarecerse antes de ingresar a los
edificios.
Las estrategias de ventilación deberán considerarse tanto para invierno como para
verano, donde en invierno tienen como objetivo asegurar la calidad del aire interior,
mientras que en verano debe además asegurar el confort térmico de sus ocupantes. Las
estrategias de ventilación deberán considerar aspectos climáticos como velocidad y
dirección de los vientos predominantes, además del régimen de temperaturas.
1.6.11 MATERIALIDAD
La eficiencia energética aplicada al diseño arquitectónico tiene por fin reducir el consumo
energético y obtener un nivel de confort ambiental adecuado, privilegiando la
incorporación de estrategias pasivas que reduzcan la demanda de energía, para
posteriormente sumar estrategias activas de bajo consumo de energía que permitan el
uso confortable del espacio arquitectónico, durante todo el año (ver Norma EM.110).
El confort térmico es una sensación que varía de una persona a otra aunque depende de
la temperatura seca, de la humedad, de la velocidad del viento, de la temperatura interior
del ambiente, del metabolismo de la vestimenta de las personas. En este caso de los
alumnos y de la de los profesores.
Tomando en cuenta los límites de temperatura corporal (de 30°C a 36°C) y algunas
pruebas estadísticas sobre confort, se han establecido estándares (parámetros de
temperatura, iluminación y sonido) que funcionan como base de datos y valores para
generar recomendaciones y normativa en materia de confort térmico, lumínico y acústico.
El confort está estrechamente relacionado con la salud y los procesos metabólicos del ser
humano, por ejemplo: un exceso de asoleamiento puede generar insolación; demasiado
frío provocar un resfriado; el aire de mala calidad ocasionar una oxigenación sanguínea
deficiente, disminuyendo la capacidad de concentración y con ello el rendimiento; un
exceso de ruido provocar situaciones de estrés, llegando incluso a generar problemas en
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el sistema nervioso y muscular. Los locales educativos deben plantearse de manera que,
tanto los docentes como los estudiantes, puedan llevar a cabo la actividad académica en
óptimas condiciones. Obtener el mayor rendimiento posible de la luz natural, no
exponerse de forma continuada a niveles elevados de ruido o evitar cambios bruscos de
temperatura dentro de condiciones de humedad aceptables, son algunas pautas que los
especialistas en ergonomía educativa recomiendan aplicar en las aulas.
La calidad interna del aire, ventilación y confort térmico, iluminación, acústica y el tamaño
de los locales educativos y de las aulas son algunos de los atributos espaciales que
pueden incidir sobre el rendimiento de estudiantes y docentes, por lo que son necesarios
aire limpio, buena iluminación, y un ambiente de aprendizaje tranquilo, cómodo y seguro.
(Ver Capítulo relativo a Consideraciones Climáticas).
Se deberá trascender el aula como espacio de aprendizaje dentro del local escolar, así
como trascender el colegio como equipamiento educativo singular y extender sus
funciones hacia la comunidad. Ambos preceptos deberán ser los principales objetivos de
la propuesta.
a. Todo local escolar tiene la potestad de realizar las adecuaciones curriculares que
consideren pertinentes en relación a las necesidades educativas de sus
estudiantes. En el diagnóstico del Estudio de Pre inversión (a nivel de
Factibilidad), se debe recoger la información pertinente a fin de establecer las
demandas espaciales correspondientes a dichas adecuaciones.
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Gráfico N° 02
Nueva conceptualización en la
conformación de espacios
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Para ahondar en estos conceptos pedagógicos del modelo ver “Guía para la implementación del modelo de servicio
educativo para la atención de estudiantes de alto desempeño”, documento elaborado por la DIGESE.
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1: hornacina + área de guardado interior 2: Mueble para material 3: Muro pizarra (acero vitrificado, 4: Mueble móvil: biblioteca, etc
didáctico entre otros)
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Para cualquier interrogante o precisiones adicionales, consultar con la DIGESE del MINEDU
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h.4 Monitores
- Toman la posta del acompañamiento (el estudiante nunca esta solo)
- Son solamente 04 que abarcan desde las 7 de la noche a 7 de la
mañana. Algunos toman desayuno con los estudiantes.
- No deberían dormir y estar atentos a los estudiantes.
h.5 Auxiliares
- No es un docente pero sí a las necesidades tanto del docente como del
estudiante. Son dos con un pequeño espacio o estación de servicio
(entre las aulas) que cuenta con el mobiliario adecuado para las
existencias del día académico.
- Coordina con el responsable administrativo las necesidades inmediatas.
h.7 Proveedores:
Cuenta con una entrada de servicio a una zona de descarga.
- Debe contar con un control.
- Todos se quedan en la zona de servicio y no ingresan más. Los
pertrechos son distribuidos por el personal tercerizado del COAR.
- Considerar posible acceso y flujo de ambulancia y bomberos a todas las
instalaciones para los casos de emergencia.
h.9 Estudiantes
- Residentes permanentes, los que permanecen de abril a diciembre.
Existen también los residentes que viajan los fines de semana.
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Hace referencia a las características del diseño que pueden facilitar un adecuado aseo y
mantenimiento de las instalaciones del COAR y al tratamiento y manejo de residuos
sólidos con el fin de garantizar ambientes salubres y en buen funcionamiento.
1.9.1 MANTENIMIENTO
Las tareas de mantenimiento son aquellas necesarias para que todas las partes
constructivas, instalaciones y mobiliario se encuentren siempre en óptimas condiciones
de funcionamiento. El mantenimiento de los edificios del COAR debe constituir una
actividad prioritaria dentro de las tareas a realizar por la autoridad que lo administra.
Debe ser una tarea sistemática y pedagógica, en la que intervenga la comunidad
educativa. Sistemática porque debe realizarse en forma periódica y rutinaria y
pedagógica porque puede ser llevada a cabo como parte de los contenidos pedagógicos,
en el que tomen parte el conocimiento y responsabilidad de estudiantes y docentes,
aportando a la conciencia colectiva los conceptos de reparación y mantenimiento del
patrimonio. El mantenimiento empieza desde el uso adecuado de equipamiento e
instalaciones que pasa por una buena limpieza periódica mediante el uso de utensilios
adecuados, hasta la reparación y/o reposición de algún elemento.
Algunos de los métodos más habituales para programar y determinar que procesos de
mantenimiento preventivo deben llevarse a cabo son las recomendaciones de los
fabricantes, la legislación vigente, las recomendaciones de expertos y las acciones
llevadas a cabo sobre activos similares.
reparado. Esta acción de prevención considera todas las acciones que se realizan luego
de inspecciones periódicas e incluyen remplazo de partes y elementos que estén fallando
o presenten indicios de deterioro. Debe prevenir sobre todo la interrupción de servicios,
para lo que precisa de un alto nivel de control dirigido, entre otros, a:
10- Ley N° 27314, Ley General de los Residuos Sólidos, su Modificatoria D.L. N° 1065 y su Reglamento
- Ley N° 29419, Ley que Regula la Actividad de los Recicladores y su Reglamento D.S. 005-2010-MINAM
- NTP 900.052:2002 Manejo de Aceites usados.
- NTP 900.058:2005 Gestión de residuos. código de colores para dispositivos de almacenamiento de residuos
- D.S. N° 012-MINAM-2009, Política Nacional
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h. Deberán ser colocados en cuartos preparados para tal fin, según lo dispuesto al
respecto en el RNE (ver cuartos de basura). Además de lo mencionado en el
punto e., considerar lo siguiente para estos ambientes:
Gráfico N° 05:
Disposición de residuos de acuerdo a lo
establecido en la NTP 900.058.2005.
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PLANEAMIENTO
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Las premisas generales a las cuales hay que tomar atención son:
a. Luego del análisis del contexto inmediato, se determinará la mejor ubicación del
ingreso principal, el que a su vez estará resuelto de modo que relacione al COAR
con el entorno, dándole presencia y carácter institucional, a manera de hito
urbano, enfatizado por medio de elementos arquitectónicos como plazas, el tótem
con el logotipo del local, elementos escultóricos, etc.
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Gráfico N°07:
Buscar una relación
espacial entre todos
los edificios del
COAR. Las
circulaciones exteriores
y las relaciones
espaciales entre las
grandes zonas, le darán
unidad al conjunto
- Los estacionamientos (de ser tomados en cuenta dentro del terreno) deben
ser diseñados para crecimientos futuros, además de considerar áreas para
ubicar nuevas plazas, que no queden alejados de las áreas pedagógicas.
- La conexión de las aulas con los talleres y laboratorios debe ser por medio
de espacios intermedios o de transición.
Gráfico N°08: Diseñar todos los espacios de manera que no se produzcan espacios
residuales.
No deben existir vacíos ni espacios olvidados, así como utilizar la vegetación del lugar contribuyendo no
solo a construir la identidad regional del COAR, sino que también ahorra costos de mantenimiento.
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Gráfico N°10:
Establecer gradientes
de intimidad desde lo
más público hasta lo
más privado.
Los espacios más
públicos estarán cerca a la
plaza o pórtico de ingreso
y los espacios más íntimos
serán los más silenciosos y
tranquilos.
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Información basada en la experiencia del Colegio Mayor Presidente de la República
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PARQUE BOTANICO
EXPANSION
HUERTOS
EXPANSION
HUERTOS
E SPACIO
A BIERTO
A L EXTERIOR
RO TO NDAS
ANFI TEATROS
RESIDENCIA
PARQUE-JARDINES AREAS DE RECREACION
AREAS DE RECREACION ESPACIO ACTIVA/PASIVA
SECUNDARIO
ACTIVA/PASIVA PRI VADO
ABASTECIMIENTO INTERNO
ZONA
AREA RESIDENCIA
ESPACIO PRIVADA ESTUDIANTIL
PRI NCIPAL
PRI VADO
PLAZUELA 3
E SPACIO PARA
ABASTECIMIENTO EXTERNO COMEDOR/SUM/BIENESTAR
E MB AR QU E Y/O
D ESEMB ARQUE ESTUDIANTIL
EXTERIOR
E SPACIO
AREA ACADEMICA
P RINCIPAL
LABORATORIOS
S EMIPUBLICO
ESPACIO
SERVICIOS GENERALES
ESPACIO
Y DE CONVIVENCIA
SECUNDARIO
SECUNDARIO PLAZUELA 2 AULAS SEMIPUBLICO
SEMIPUBLICO
1
TALLERES 2
EXTERIOR
ARTISTICOS EXTERIOR
E SPACIO PARA
E MB AR QU E Y/O
D ESEMB ARQUE
ENSAYO AULAS
BIBLIOTECA EXPANSION /
AMPLIACION
ZONA
AUDITORIO SEMI - PRIVADA
TALLERES
ARTISTICOS
EXTERIOR
ZONA
ADMINISTRACION
AREA
PUBLICA ADMINISTRATIVA
DEPORTES
ACCESO DEPORTIVA Y DE
ESTACIONAMIENTO
SERVICIOS
LOSAS MULTIUSOS PLAZA
PRINCIPAL DE
ACCESO
LEYENDA
DESDE LA DESDE LA
CO MUNIDAD CO MUNIDAD
TRATAMIENTO
INTEGRACION CON EL ENTORNO URBANO Y NATURAL
PAISAJISTICO
ACCESO DE
SERVI CI O AL
CO AR
EXPANSION /
ACCESO AL AMPLIACION
COAR
12
El esquema, así como todos los presentados en el presente documento, no es necesariamente un planteamiento de
diseño, es solamente orientativo y referencial, es flexible y abierto a posibilidades que mejoren el funcionamiento del COAR
y que dependerá también de las características físicas y climáticas del terreno.
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La zonificación del COAR de acuerdo con estos criterios (ver gráfico N°07) se plantea de
la siguiente manera:
a. Zona Pública: Tiene relación directa con el exterior, con la posibilidad de uso
por parte de la comunidad si la propuesta pedagógica así lo señala. A esta zona
corresponden los ambientes del polideportivo, piscina, la zona administrativa y
dirección general, la plaza de ingreso, estacionamiento, losas multiuso, entre
otros. Del mismo modo, procurar que los servicios generales se encuentren en
su mayoría en esta zona, con la finalidad de no perturbar las actividades
pedagógicas y preservar la privacidad y seguridad de los estudiantes. En esta
zona se atiende y recibe a los padres y se realiza el control del ingreso de
estudiantes y visitantes.
Son los criterios normativos para el diseño los cuales están basados en la planificación
arquitectónica, la construcción y distribución de los espacios educativos, que buscan
satisfacer requerimientos pedagógicos y aportar al mejoramiento de la calidad en la
educación.
2.3.1.1 El entorno
- Análisis del recorrido solar: Evaluación del recurso a favor del confort en
relación a las distintas actividades.
13
También denominada amplitud térmica, es la diferencia entre la temperatura más alta y la más baja registrada en un
lugar, durante un determinado período de tiempo, que puede ser un día, un mes o un año. En general, los climas que
corresponden a zonas costeras o cercanas al mar presentan oscilaciones térmicas bajas, por los efectos moderadores o
suavizadores que produce la cercanía al mar. Por el contrario los climas de zonas interiores o continentales suelen
presentar una fuerte oscilación térmica tanto diaria como anual, con la excepción de las zonas ecuatoriales o tropicales,
dónde las altas temperaturas son constantes. Se considera una oscilación térmica baja aquella inferior a 10 °C, media
entre 10 a 18 °C, alta superior a los 18 °C, e insignificante la menor de 5 °C.
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Es muy importante considerar al local escolar del COAR como hito urbano, que
debe integrarse a su entorno y propiciar la relación con la comunidad.
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Para la ubicación de los COAR se deberá analizar y evaluar los peligros que los podrían afectar y las medidas de
reducción del riesgo adoptadas de acuerdo a las pautas y lineamientos indicados por el Sistema Nacional de Inversión
Pública (SNIP).
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Gráfico N° 15: Hito Urbano. Colegio José de San Martín, Pisco, Ica-Perú
Gráfico N° 16: Propuesta Espacial tradicional: Gráfico N° 17: Propuesta Espacial nueva:
Espacios barrera Espacios permeables
Contemplación
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solar, mínimo 02 horas de sol directo), exceso de vientos y/o nieve. El entorno
urbano deberá estar alejado de zonas industriales contaminantes.
2.3.1.3. El terreno
I. Factores Físico-ambientales
a. Urbanísticos: Son los factores determinantes del entorno inmediato del terreno
y las características externas que lo afectan. Se espera de la propuesta
arquitectónica no solamente una adecuada solución interior de los espacios, sino
también una acertada respuesta a las condiciones urbanas que incidan en él.
- Colindancias: estudiar todas y cada una de ellas para producir una adecuada
respuesta. Contextualizar las colindancias en respuesta de identificar las
condiciones de la propiedad de terceros adyacentes.
Notas: (*) Los terrenos deben contar con la infraestructura básica máxima de que disponga la comunidad en zonas
rurales como urbanas.
Con respecto al agua potable, donde sea posible se construirán tanques que permitan
una reserva de agua para tres días por lo menos. En el área rural como se afirmó, podrá
prescindirse de algunos de estos servicios, pero el servicio de agua potable sí será
indispensable.
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No debe ubicarse a menos de 100 metros de locales de Plan de Desarrollo Urbano y Catastro
12 (distancias desde el terreno hasta los
comercialización de bebidas alcohólicas
establecimientos mencionados)
13 No debe ubicarse a menos a 513 metros de polvorines
44
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
b. Topográficos: Son todos los factores relacionados con las particularidades que
presenta el terreno en su configuración superficial como el área, la forma y su
pendiente o desnivel.
- Forma: Tener muy presente que los terrenos deberán tener, de ser posible
una forma que permita contener los módulos o unidades de la planta física,
más los espacios no edificables (espacios de holgura) suficientes para la
recreación y las zonas de seguridad dentro del mismo.
Aspecto
Requerimiento
Físico (*)
Se recomienda que el terreno tenga una pendiente menor al 10%-15% en promedio (o la menor predominante
en la localidad) con el fin de asegurar un manejo económico de la construcción y un uso del lote libre de
riesgos para los estudiantes, planteando la solución más conveniente (aterrazamiento, nivelación, etc.)
atendiendo a la disponibilidad del terreno y la demanda educativa.
Se deberá tener en cuenta las pendientes topográficas y las secciones de las vías próximas al lote así como
Pendiente sus colindancias y accesos hacia la institución educativa, de forma que se garantice la mejor disposición de
accesibilidad al mismo.
Topografía En el caso de tener pendientes mayores al 15%, se deberá tener en cuenta que la topografía predominante
debe estar conformada por cortes de terreno que conformen terraplenes de secciones que deben estar
orientadas de forma paralela a las curvas de nivel, reduciendo en consecuencia los costos en construcción.
Conforme se obtengan los terraplenes la distancia mínima de implantación de una edificación a un talud debe
ser de 1 ½ veces su altura.
Con el manejo de pendientes del terreno se debe garantizar y asegurar una rápida eliminación del agua pluvial
así como del sistema de desagües de los servicios.
Se debe verificar técnicamente las características del suelo para descartar la ubicación de edificios escolares
en terrenos pantanosos, rellenos sanitarios o zonas de alto riesgo de deslizamiento.
Geotécnica Definida la ubicación de la infraestructura educativa de acuerdo al plan maestro se deberá identificar el
número de pisos y tipos de materiales a construir.
En todos los casos se recomienda encontrar mediante un Estudio de Mecánica de Suelos una resistencia
Resistencia mínima de este de 0.5 Kg/cm2.
del Suelo Se deberá tener conocimiento del asentamiento tolerable que se considera de la edificación sobre el terreno
de tal forma que se obtenga el asentamiento diferencial de la edificación.
Se deberá identificar sobre el terreno la presencia de ácidos, sulfatos y/o cloruros que puedan ocasionar
daños a una futura infraestructura educativa.
Mínimo a 1 m de profundidad preferentemente a 1.50m, en épocas de lluvias o incremento del nivel de la napa
freática.
Napa Para el caso de Selva Baja, se debe considerar la ubicación de los terrenos en zonas donde la afluencia de
Freática caudal en épocas de lluvias afecte las condiciones del mismo por elevarse la napa freática y el posible
debilitamiento de los pilares de la estructura. Por lo que debe considerarse formas de drenaje del suelo, por
ejemplo drenaje francés, según sea el caso.
Suelo Que no contengan suelos de arenas o gravas no consolidadas.
Se recomienda que los terrenos sean de forma regular, sin entrantes ni salientes. Perímetros definidos y
Forma mensurables, la relación entre sus lados como máximo debe ser de 1 a 4, cuyos vértices en lo posibles sean
hitos de fácil ubicación. El ángulo mínimo interior no será menor a 60º.
Nota: (*) En caso de cimentación y sobrecargas, remitirse a lo dispuesto en el Reglamento Nacional de Edificaciones,
Norma E.050.
45
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46
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Se recomienda que los planos que contengan las aberturas por donde
penetre la brisa formen un ángulo comprendido entre 30º y 60º con
respecto a la dirección predominante del viento.
- Ruidos y olores: organizar la planta física de manera que los ruidos internos
(propios del local) y los externos a ella no interfieran con las actividades
pedagógicas, determinarán las posibles fuentes de ruido del entorno del
terreno que puedan afectar el desarrollo de las actividades del local y su
efecto en relación a la dirección de los vientos predominantes en las horas
laborables, para prever y contrarrestar el efecto que produzcan.
Serán analizados los posibles factores olfativos del entorno (hedores, polvo,
humo y otros) en el momento de elegir la ubicación del terreno, tomando en
cuenta su procedencia y su efecto como consecuencia de la dirección
predominante de los vientos.
Zona Rural
Nivel Educativo Zona Urbana Zona Rural
aislada
Secundaria (1) 03 02 01
Notas:(1) Siempre se debe procurar brindar las mejores condiciones de espacios exteriores abiertos, ya sea por
seguridad para las evacuaciones como por optimizar las condiciones de confort de los ambientes interiores o
prever ampliaciones futuras, sobre todo cuando se trata de terrenos con carácterísticas morfológicas especiales,
15
Normas A.010, A.120, A.130,
48
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
El uso del suelo para edificaciones educativas debe ser compatible con lo establecido en
la legislación y/o en los planes o programas de desarrollo urbano aplicables y vigentes en
la localidad. Los gobiernos locales deberán considerar estas recomendaciones en la
dación de licencias a locales incompatibles con la actividad pedagógica.
Incompatibilidad por
Dispositivo legal, alcances y comentarios
cercanía
DS Nº 003-94-SA
Velatorios y/o
1 cementerios
Reglamento de la Ley de Cementerios y Servicios Funerarios, art. 44
Por salubridad, deben ubicarse a 150 m. en línea recta de I. E.
DS Nº 057-2004-PCM
Plantas de transferencia
Reglamento de la Ley N° 27314, Ley General de Residuos Sólidos, art. 69.a
2 y tratamiento de
Las plantas de transferencia y tratamiento de residuos sólidos no deberán ubicarse en
residuos sólidos
áreas de zonificación residencial, comercial o recreacional16.
DS Nº 057-2004-PCM
Rellenos sanitarios y Reglamento de la Ley N° 27314, Ley General de Residuos Sólidos, art. 69.b
3 rellenos de seguridad Los rellenos sanitarios y rellenos de seguridad deberán ubicarse a una distancia no
menor a 1000 m. de poblaciones.
DS Nº 057-2004-PCM.-
Predios usados para
Reglamento de la Ley Nº 27314, Ley General de Residuos Sólidos, art. 90
4 disposición final de
Se prohíbe la construcción de una I. E., en áreas que fueron utilizadas como
residuos sólidos
infraestructura de disposición final.
RM N° 045-2015/MINSA del 27.01.2015
5 Hospitales Norma Técnica de Salud N° 113-MINSA/DGIEM-V.01 “Infraestructura y equipamiento de
los establecimientos de salud del Primer nivel de Atención”17.
DS Nº 027-94-EM
Plantas envasadoras de
6 gas licuado de petróleo
Reglamento de seguridad para instalaciones y transporte de GLP, art. 7
Deben ubicarse a una distancia no menor 100 m. de I. E.
Estaciones de servicio y DS N° 054-93-EM (modificado por D.S. 027-2005-EM)
puestos de venta de Reglamento de Seguridad para Establecimientos de Venta al Público de
combustibles (Grifos), Combustibles Derivados de Hidrocarburos, art. 11, art. 19 y art. 24
7 Gasocentros y Distancia mínima de 50.00 m. al límite de propiedad de una I. E., proyecto o licencia
establecimientos de municipal autorizada. Solamente para el caso de establecimientos de venta al público de
venta al público de GNV GNV la distancia se medirá desde los puntos de emanación de gases.
16
La propuesta establece como criterio que la Institución Educativa debe situarse en la zona de residencia de la población
a la cual sirve. Las distancias y los tiempos de recorrido máximos, se establecen al analizar cada nivel educativo en
particular y constituyen el radio de influencia
17
A la fecha el Sector Salud no ha realizado precisiones con respecto a la ubicación de terrenos de los establecimientos de
salud referidas a los niveles de atención II y III.
50
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
18
En concordancia con lo señalado en el artículo 7 de la Ley Nº 29338, Ley de Recursos Hídricos.
4
Localización de Área: Es un área geográfica a lo largo del Ducto que transporta Gas Natural, de 200 metros de ancho a
cada lado del eje del mismo, clasificada según el número y proximidad de las edificaciones actuales y previstas para la
ocupación humana.
19
De acuerdo al Glosario de Términos de Uso Frecuente en Proyectos de Infraestructura Vial, Versión Actualizada a Junio
de 2013, por la RD Nº 18-2013-MCT/14, el Derecho de Vía es la faja de terreno de ancho variable dentro del cual se
encuentra comprendida la carretera, sus obras complementarias, servicios, áreas previstas para futuras obras de ensanche
o mejoramiento, y zonas de seguridad para el usuario. Su ancho se establece mediante resolución del titular de la
autoridad competente respectiva.
51
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Debe evitarse la ubicación de los terrenos para fines educativos en las cercanías a
basurales, desagües abiertos, cementerios, humos nocivos, depósitos de explosivos o
combustibles, cables de alta tensión, cuarteles militares, aeropuertos, canales de regadío,
aguas negras, cárceles, etc., y en general a locales y lugares cuya actividad atente contra
la integridad de los estudiantes. Asimismo debe evitarse terrenos ubicados en torrenteras
o conos aluviónicos o expuestos a inundaciones, y cuya composición química del suelo
contenga elementos orgánicos o sean compuestos por material de relleno.
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
1. Nivel del terreno a nivel de las vías de 2. Nivel del terreno superior al nivel de las vías de
comunicación. Ubicación conveniente comunicación, acceso, superando las diferencias
de nivel. Ubicación conveniente
3. Terreno con nivel inferior a las vías. Acceso 4. Terreno con nivel inferior a una vía y nivel
superando las diferencias de nivel. (Ubicación superior a otra (ubicación inconveniente, vulnerable
inconveniente, no debe ser considerado, a accidentes).
vulnerable a accidentes).
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
COLINDANCIA
COLINDANCIA
COLINDANCIA
COLINDANCIA
7. Terreno con nivel igual a la calle y nivel del 8. Nivel del terreno inferior al nivel de la calle, nivel
terreno colindante superior. Presenta colindante igual al nivel del terreno. El acceso deberá
inconveniente de vulnerabilidad con relación a superar la diferencia de nivel. Es inconveniente por
terreno colindante. peligrosidad ante el tráfico superior.
COLINDANCIA COLINDANCIA
9. Nivel del terreno superior al nivel de la 10. Nivel del terreno superior a la calle y a
calle, nivel del terreno colindante superior al colindancias. Presenta inconveniencias
nivel del terreno. Presenta inconvenientes, superables.
principalmente respecto al nivel colindante.
COLINDANCIA
COLINDANCIA
11. Nivel de terreno igual al nivel de la calle y 12. Terreno con nivel superior a colindantes
superior al nivel de terrenos colindantes. y nivel inferior respecto a calle. Es
Tiene inconveniencias superables. inconveniente por ser vulnerable al
tráfico y doble volteo.
COLINDANCIA
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Dentro del Área Rural, los terrenos presentan características variadas en cuanto a su
ubicación y configuración física (irregular), generalmente cuentan con una sola vía de
acceso, o se ubican junto a una vía de comunicación entre caseríos o municipios y muy
raramente presentan construcciones en el terreno o en los terrenos colindantes.
La mayoría de los terrenos disponibles no son los ideales, por lo que el proyectista
deberá emplear criterios de ubicación y recursos de solución innovadores en las
edificaciones. Tanto los criterios como la solución deben estar orientados a minimizar la
vulnerabilidad de las construcciones.
1. Terreno plano representa el terreno ideal 2. Terreno con pendiente adyacente. Presenta la
para los edificios educativos. inconveniencia de escorrentías, aludes, deslaves o
filtraciones al terreno de la escuela
5. Terreno plano con pendiente muy pronunciada 6. Terreno con pendiente hacia abajo en todos los rumbos
hacia abajo. Debe protegerse de los deslaves. (zona alta). Tiene muchas ventajas exceptuando los
huaycos (deslaves) hacia abajo (tiene buena
ventilación).
7. Pendientes hacia arriba y hacia abajo, tiene el 8. Pendientes hacia arriba en dos o más lados (zona
inconveniente de huaycos en ambos sentidos, lo mismo baja). Ubicación inconveniente por derrumbes,
que derrumbes y aludes. Puede ser una opción filtración, huaycos, etc., ventilación inapropiada.
dependiendo de los retiros y obras de protección.
3. Colindante a quebradas o ríos, es inadecuado por 4. En terrenos de selva baja considerar sobre elevar el piso
inundaciones o huaycos. Debe considerarse un del suelo, considerando el histórico del flujo de agua
retiro conveniente y/u obras de protección. que se tenga en periodos de lluvias.
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Ambientes pedagógicos
Básicos
N
Ambientes
Tipo E
Ingreso
9. La ubicación de los edificios debe adaptarse a la 10. Evitar zonas de fallas geológicas
topografía.
Corte
11. Terreno en planicie costera, inadecuado por 12. Es adecuado ubicar el terreno en terraza
marejadas, inundaciones, aguas subterráneas, resultado de corte.
vientos.
Relleno
Corte
Corte
Relleno
14. Evitar la exposición directa a rayos, vientos fuertes, 15. Construir barreras naturales o cortavientos en
etc., o a la cercanía de árboles altos y denso follaje. zonas expuestas a vientos fuertes.
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
16. Posiciones inadecuadas dentro del terreno 17. Posiciones adecuadas dentro del terreno
Área susceptible a
deslizamiento
20
Un ejemplo práctico de esto es el uso del ascensor y la rampa: el primero hace accesible todos los niveles, el segundo
los hace seguros.
21
Inciso e9, ARTÍCULO 1 DE LA Norma G.020 del Reglamento Nacional de Edificaciones
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
c. Plantear una plaza o espacio abierto de acceso que funcione como elemento
espacial de transición o espacio intermedio entre el exterior y el interior del
COAR convirtiéndose en lugar de intercambio o confluencia de la comunidad.
d. Ubicar los paraderos de buses (si fuera el caso), integrados de la mejor manera
posible a dicha plaza de acceso.
2.3.1.9. Cercos
a. Los cercos perimétricos o cerramientos del lote, son necesarios para preservar la
integridad del equipamiento y de los estudiantes, deben preferirse aquellos que,
sin vulnerar la seguridad, permitan alguna forma de relación o integración visual
con el entorno inmediato, cuidando en todo momento mejorar o al menos
mantener las calidades ambientales que circundan el local educativo.
d. Tendrá una altura mínima de 3.00 m., respetando las normas urbanas del plan
regulador vigente. Para los cercos hacia la vía pública, se recomienda una base
de concreto de 1.00 m. de altura sobre la cual se anclen tubos metálicos de 4
pulgadas de diámetro (la elección del material debe considerar el clima) cada 10
cm. hasta llegar a la altura de 3.00 m. Se aceptarán otras alternativas de
solución siempre que cumplan con las alturas mencionadas, con las exigencias
del Área pedagógica y los criterios de seguridad establecidos normativamente.
Los cercos hacia colindancias mantendrán la misma altura, serán ciegos y con
acabados que no riñan con los planteados en la propuesta arquitectónica
general.
d. Toda la infraestructura del local educativo debe retomar el papel de hito (urbano
o rural) a nivel local. Para ello, evitar el excesivo aislamiento del predio mediante
cercos ciegos o verdaderas murallas hacia la vía pública, que posteriormente
puedan comercializarse sirviendo de vallas publicitarias a entidades comerciales
y financieras, así como la falta de mantenimiento, de manera que no se pierda y
contradiga la esencia de recinto para la educación y la cultura.
b. Cuando no exista red de desagüe, evitar verter las aguas negras y jabonosas a
cauces de arroyos, ríos, playas o directamente al terreno, antes de su
tratamiento. Es conveniente que éstas sean tratadas en fosas sépticas y luego
reintegradas por medio de pozos de absorción.
Las ayudas tecnológicas (el uso de las TIC) han tenido una rápida evolución
incorporando el uso de los sistemas de cómputo a la actividad pedagógica, creando un
22
De acuerdo a la “Guía de Recursos Tecnológicos de los Colegios de Alto Rendimiento” elaborada por DIGESE y
DITE/OTIC
60
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Los indicadores planteados son de cumplimiento obligatorio para los proyectos COAR.
3. Los locales serán diseñados y construidos con los elementos necesarios para
lograr un ambiente confortable, de acuerdo a la función, al mobiliario, equipo y a
las condiciones climáticas de la región, con materiales y distribución para
adaptarse al medio ambiente (según norma EM.110), basándose y de acuerdo
siempre con la propuesta pedagógica.
4. Evaluar los espacios arquitectónicos previstos con la lógica de que todo espacio
del local educativo, es un espacio para la enseñanza – aprendizaje.
23
Al mencionar área usuaria se hace referencia a la Dirección General de Servicios Educativos Especializados (DIGESE)
del MINEDU.
61
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
7. Los ambientes pedagógicos (aulas, talleres, laboratorios, etc.) deben tener una
lógica de multifuncionalidad, conectividad e instalaciones mínimas necesarias en
lo que se requiera.
9. Prever una adecuada condición acústica del área pedagógica, con relación a los
ruidos exteriores que puedan interferir con las actividades que en ella se
realizan, provenientes tanto de dentro como fuera de la institución.
11. Accesibilidad para todos, sin importar su condición, y todas las personas con
discapacidad (perenne o temporal), bajo los conceptos y parámetros del diseño
universal y de acuerdo a la normatividad vigente.
12. No debe haber elementos arquitectónicos que puedan causar lesiones a los
usuarios. No deben ubicarse a una altura menor a 2.10 m., a esa altura y debajo
de escaleras sobre todo, producir elementos arquitectónicos en el piso que
impidan el tránsito de personas con discapacidad visual.
13. Respetar los criterios de eficiencia energética (en particular las instituciones
educativas públicas) de acuerdo a lo señalado en la norma EM.110.
15. Proveer las facilidades sanitarias necesarias y en buen estado para los usuarios
de la edificación. Los servicios sanitarios deben estar en la proporción que
requiera la demanda de estudiantes y usuarios cumpliendo con el Reglamento
Nacional de Edificaciones.
16. Para los casos de acondicionamiento, las alturas libres interiores de los
establecimientos educativos no podrán ser inferiores a 2.50 m. de piso terminado
a fondo de viga. En zonas frías, cálidas y/o tropicales las alturas podrán variar de
acuerdo con las características ambientales de cada región (ver norma EM.110).
17. Para proyectos nuevos, las alturas variarán de acuerdo con las funciones y
actividades pedagógicas a realizarse en ellos, nunca siendo menor a 3.00 m de
piso a cielo raso terminado. En zonas climáticas frías será menor y en las
tropicales será mayor, según norma EM.110 y lo señalado en la “Guía de
aplicación de arquitectura bioclimática en locales educativos” como mínimo.
20. Los materiales de acabado en los pisos deben ser anti deslizantes (en seco y
mojado). Se evitará producir ángulos agudos, mobiliarios con aristas filosas y
punzantes.
22. Evitar detalles constructivos que puedan acumular polvo, insectos, roedores o
reptiles.
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Iluminancia Iluminancia
Principales Ambientes Recomendada Mínima
(Lux) (Lux)
Aulas Comunes 300-500 250
Aulas de Dibujo 400 300
Laboratorios * 400 350
Talleres (Carpintería, Soldadura, Electricidad, Mecánica, Corte-confección)* 400
--
Talleres (Electrónica)* 500
Lavandería, Cocina 300
--
Gimnasio 300
Biblioteca (Lectura de Libros y manuscritos a tinta) 350
300
Hemeroteca (Impresos de bajo contraste) 500
Salas de Cómputo 400 300
Ambientes Administrativos 300 250
Servicios Sanitarios y Vestíbulos 150 75
Circulación y pasillos 150 100
64
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Nota: Iluminación
Los valores del Cuadro N° 09 tienen en cuenta el (área de vanos/área de piso)
factor de reducción para el uso de cristales Zona 01 25%
transparentes, carpintería que ocupa como
máximo el 20% del vano, obstrucciones producto Zona 02 23%
de vegetación, aleros, construcciones, entre otros
Zona 03 18%
menores al 20% . Para situaciones diferentes ver
la “Guía de aplicación de arquitectura bioclimática Zona 04 16%
de locales educativos” en Anexos, así como para
el método simplificado para obtener el nivel de Zona 05 y 06 15%
iluminación en un plano horizontal al interior del Zona 07 25% *
ambiente pedagógico y otros ejemplos y métodos
de aplicación relativos a la iluminación natural. Zona 08 y 09 Más de 30% *
* Prever un mayor % por criterios de ventilación
65
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
0.30
8.34
2.00
0.70
Corte
Para el caso señalado el ambiente no debe tener más de 6 m, ya que el máximo espaciamiento resulta de
multiplicar los 2m entre la luminaria y el plano de trabajo por 1.50, lo que da por resultado 3m entre
luminarias y 1.50 a los extremos.
De contar con las especificaciones técnicas del fabricante usar dichos datos.
Los fluorescentes más usados son el tipo luz de día y luz blanca de 40w cuyo
flujo luminoso varía entre 2450 a 3200 lúmenes e índices de reproducción
cromática superior a 0 .75. Se recomienda utilizar luz de día o luz blanca.
66
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
24
Cuadro N° 09: Distancias máximas y mínimas para focos de atención
Distancia
Foco de atención Ángulo de visión
Mínima Máxima
Pantalla de
02 x ancho de pantalla 06 x ancho de pantalla
proyección (Ecran)
Tableros y/o
2.00 m 9.00 m (1)
pizarras
Monitores de TV 3.75 x ancho de pantalla 15 x ancho de pantalla (2)
Notas:(1) El ángulo en planta medido entre el plano donde se encuentra el tablero y la línea de visión de un observador a
este, no puede ser inferior a 30°-33° (ver Gráfico N°26), con cabeza y ojos fijos.
(2) La base del TV debe estar ubicada 30 cm por encima del plano de visión de una persona sentada (altura 1.14
m aproximadamente). Cuando el monitor de TV se encuentre suspendido e inclinado, el ángulo comprendido
entre el plano de visión y una línea perpendicular al plano de la pantalla, que una el centro de esta con el ojo
del observador, en ningún caso debe ser superior a 30° (ver Gráfico N°27). En planta, ningún observador
puede estar ubicado por fuera del cono generado por las líneas trazadas desde los vértices de la pantalla
hacia fuera, con un ángulo de 135°, medido en relación con el plano de ésta (ver Gráfico N°28).
Pizarra, Pantalla
o Monitor
90
°
30
Plano de visión
°
Máximo
Fuente: Norma técnica Colombiana NTC 4595 “Ingeniería Civil y Arquitectura Planeamiento y diseño de Instalaciones y
24
135° 135°
Monitor
25
Ver norma EM.110 del RNE
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
a.6.2 Paredes y suelos: las superficies de las paredes situadas a nivel de los
ojos pueden provocar deslumbramiento (ver ítem. Deslumbramiento). Los
colores pálidos con factores de reflexión del 50 al 75 % suelen ser
adecuados para las paredes. Aunque las pinturas brillantes tienden a
durar más tiempo que los colores mate, son más reflectantes. Por
consiguiente, las paredes deberán tener un acabado mate o semi-
brillante. Con mayor detalle, las paredes distintas pero no enfrentadas a
aquellas en que se encuentren las aberturas o vanos: 50% a 70%;
paredes donde se encuentren las aberturas o enfrentadas a éstas: 75% o
superior
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Factor de
Color Material Factor de Reflexión
Reflexión
Blanco .70 - .85 Mortero claro .35 - .55
Gris claro .40 - .50 Mortero oscuro .20 - .30
Gris oscuro .10 - .20 Hormigón claro .30 - .50
Negro .03 - .07 Hormigón oscuro .15 - .25
Crema .50 - .75 Arenisca clara .30 - .40
Amarillo claro .50 - .75 Arenisca oscura .15 - .25
Marrón claro .30 - .40 Ladrillo claro .30 - .40
Marrón oscuro .10 - .20 Ladrillo oscuro .15 - .25
Rosado .45 - .55 Mármol blanco .60 - .70
Rojo claro .30 - .50 Granito .15 - .25
Rojo oscuro .10 - .25 Madera clara .30 - .50
Verde claro .45 - .65 Madera oscura .10 - .25
Verde oscuro .10 - .20 Aluminio mate .55 - .60
Azul claro .40 - .55 Aluminio brillante .80 - .85
Azul oscuro .05 -.15 Acero pulido .55 - .65
Los acabados de los suelos pueden ser de colores ligeramente más oscuros que
las paredes y los techos para evitar brillos. El factor de reflexión de los suelos
puede oscilar entre el 20 y el 25 % o 15% a 30%.
Elemento constructivo %
Techo o cielorraso 70 - 75
Muros 50 - 70
Suelos 20 - 25
Mobiliarios 20 - 40
El diseño acústico comprende dos aspectos básicos: el aislamiento acústico, que busca
mantener los espacios y las actividades que se desarrollan en éstos, dentro de los
óptimos niveles de intensidad de sonido recomendados, aislando el recinto de las fuentes
de ruido, y el acondicionamiento acústico interior, que pretende asegurar la comunicación
clara dentro de los diferentes espacios. El confort acústico es un aspecto muy importante
a considerar, al ser vital para la interacción entre docentes y estudiantes.
70
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Los siguientes valores son los niveles de ruido producidos principalmente por las
actividades cotidianas que se llevan a cabo en una zona urbana, de acuerdo a
su función y emplazamiento dentro de la ciudad, deben tenerse muy en cuenta al
momento de elegir el emplazamiento de las instituciones educativas y/o para
adoptar las medidas correctivas en caso de edificaciones existentes.
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
50
Biblioteca 40 Sala
30
Actividades cuyos
niveles de ruido Dormitorio
20
producidos son Bosque
aceptables.
10
0 Umbral de Audición
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Autopista en trinchera
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
- Para los diferentes ambientes del COAR, se deberá conseguir que las
características acústicas permitan niveles de ruido de fondo según la tabla de
valores recomendado, de superar estos límites se deberán tomar las acciones
correctivas necesarias, dado que no existiría confort acústico y se estaría
afectando la interacción entre docente y estudiantes y por ende la calidad en
la enseñanza y aprendizaje.
- Se debe de tener en cuenta que el ser humano no puede estar sometido a un
ruido mayor a 85 dB durante 8 horas, pues existe riesgo de daño en la
74
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
El volumen de las aulas debe estar cercano a 4.50 - 5.00 m3 por estudiante
como mínimo (dependerá de la zona climática). Los ambientes destinados a
música, artes escénicas, SUM o similares deben definir su tiempo de
reverberación según el tipo de actividad que se desarrolle en ellos (conferencias,
grupos musicales, coros, etc.) y su volumen medido en m3 de aire. Las
conferencias y amplificaciones eléctricas pueden tener una reverberación de
1.00 s, los grupos musicales “de cámara” pueden tener una reverberación de 1.2
s, y los coros y las orquestas sinfónicas de 1.5 s en adelante.
- En general los materiales porosos absorben mejor el sonido mientras que los
compactos tienden a propagarlo.
- Tratar los corredores o pasillos y antesalas con material absorbente.
- Hay que tener en cuenta la protección acústica contra el ruido producido por
la lluvia y el granizo para lo cual deben utilizarse en la cobertura materiales
que absorban el sonido, o creando una cámara de aire entre cubierta y
cielorraso (con un espacio mínimo de 20 cm., previo análisis de aislamiento).
75
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
El sonido que es emitido por la fuente es percibido en forma distinta por los
estudiantes, debido a que la reverberación enmascara el sonido directo, por ello
en la medida que se encuentran más lejos del profesor, lo que se oye es una
señal ininteligible (que no se entiende), lo cual es agravado por el ruido de fondo
producido en el exterior.
En los gimnasios se evitará el falso cielo raso cuando la altura sea menor a los
6.00 m, siendo recomendable dejar vista la estructura de la cubierta si está
construida con cercha metálica o con estructuras espaciales. Sin embargo se
recomienda analizar la absorción acústica, ya que es posible adosar la absorción
a la cobertura.
Tiempo de
reverberación
Especificación
Aceptable
(Seg.)
Tópico, consejería <0.8
Comedor <1.0
Secundaria: Aulas, laboratorios de lenguaje. <0.8
Sala de lectura (con menos de 50 alumnos) <0.8
Sala de lectura (con más de 50 alumnos) <1.0
Zona de estanterías, ficheros, atención. <1.0
Laboratorios de ciencias <0.8
Talleres (dependerá del tipo) 0.8-1.2
Hall de comunicación entre aulas, talleres, laboratorios <1.5
Polideportivo y hall previos a zonas deportivas <1.5
Oficinas, sala de profesores <1.0
Servicios Higiénicos (en general) <1.5
76
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
En resumen, en los COAR, en especial en las aulas, se deberá cumplir con las
condiciones acústicas básicas:
Prever una adecuada condición acústica del área pedagógica, con relación a los ruidos
exteriores que puedan interferir con las actividades que en ella se realicen, provenientes
tanto de dentro como fuera de la institución.
El confort térmico se encuentra muy relacionado con el clima, por lo que es necesario un
conocimiento cabal del entorno del futuro emplazamiento del COAR, de acuerdo con las
características de cada una de las 09 Zonas Climáticas del país 28 (para ampliar la
26
Ver la Norma EM.110 “Confort térmico y lumínico con eficiencia energética” (RNE, 2014, Lima, Perú), para profundizar
acerca de los lineamientos o parámetros técnicos de diseño para el confort lumínico y térmico con eficiencia energética,
para cada zona bioclimática definida
27
Modulador del clima, para la arquitectura bioclimática, es aquel elemento diseñado y construido para que no sea
necesario recurrir a energías no renovables para obtener condiciones de comodidad térmica y visual adecuadas.
28
Para ampliar la información consultar la “Guía de aplicación de arquitectura bioclimática en locales educativos”,
MINEDU-OINFE, Lima, 2008; así como la Norma EM.110 del Reglamento Nacional de Edificaciones.
77
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
El movimiento del aire se origina por la diferencia de presiones, la cual tiene dos fuentes:
gradiente de temperaturas o efecto dinámico del viento al chocar contra la edificación.
Durante el día cerca de grandes áreas acuáticas, la brisa sopla del agua hacia la
tierra debido a que esta se calienta más rápido que el agua, este proceso se
denomina Anabático. De noche se produce lo contrario, la tierra se enfría más
rápido que el agua, la brisa sopla desde la tierra para reemplazar el aire que se
eleva sobre el agua por convección natural, a este proceso se le denomina
Catabático.
c.2 Ventilación
Aire
Caliente
Aire
Fresco
Asfalto
Césped húmedo
Gráfico 31: El aire caliente tiende a elevarse. Se generan corrientes de aire fresco por la sombra y por la
evapotranspiración.
78
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
El aire tiende a entrar por las aberturas de cara a la incidencia del viento y a salir
por las aberturas restantes, en función de las dimensiones, de la ubicación y del
tipo de ventana. Si un ambiente tiene sólo un orificio hacia el exterior, allí se crea
una zona neutral donde el aire entra por arriba y sale por debajo, con escasa
renovación del mismo.
80
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Salida de aire
viciado
Cubierta acústica
Corriente de
Cielo raso Baja intensidad
aire fresco Ventilación acústico
Muro sonora
Ruido denso
Sumidero de aire
Piso acústico
Salida de aire
Corriente de viciado
aire fresco
Ruido Muro
Ventilación Falso Cielo raso acústico
denso
Sumidero de aire
Piso acústico
Gráfico N° 33: Ejemplo de entre techo y entre piso ventilados por medio de cámaras de aire
c.2.3 Los ambientes de los locales educativos deberán contar con ventilación natural
permanente, alta y cruzada, pudiendo complementarse (con la finalidad de
alcanzar los estándares establecidos) de manera artificial con ventiladores y
extractores de aire de ser necesario, sobre todo en los ambientes que por la
propuesta pedagógica, se realicen dinámicas donde se produzcan partículas en
suspensión, garantizando la renovación constante de aire. La altura interior
mínima referencial de estos ambientes será de acuerdo a la zona climática,
según el cuadro N° 11.
Ventilación
(área de aberturas/área de piso)
Alturas mínimas de ambientes
Zona 01, 02 y 03 7-10%.
Zona 01 y 02 3.00 – 3.50 m.
Zona 04 y 05 5-7%
Zona 03 3.00 m
Zona 06 5%
Zona 04, 05, 06 2.85 m.
Zona 07 10-15%
Zona 07, 08, 09 3.50 – 4.00 m.
Zona 08, 09 Más de 15% (*)
(*) El 50% de la superficie de la ventana como mínimo.
81
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
c.2.5 El volumen de aire requerido dentro del aula por estudiante es el indicado en el
RNE (dependiendo del tipo de dinámicas pedagógicas a realizarse).
c.3.1. Con respecto a la exposición a los rayos UV, en el Cuadro N°12 se plantea el
índice solar UV para nuestro país elaborado por el Servicio Nacional de
Meteorología e Hidrografía (SENAMHI) y las acciones de protección.
Índice
Color Riesgo Acciones de protección
UV
Aplicar factor de protección solar. Cobertura de losas deportivas y cualquier área libre
█ Amarillo Bajo 3-5
al 50%. Actividades a realizarse entre 8 am–10 am o luego de 4 pm
Aplicar factor de protección solar. Cobertura de losas deportivas y cualquier área libre
█ Naranja Moderado 6-8 al 75%. Actividades a realizarse fuera de estas cobertura: entre 8 am–10 am o luego
de las 4 pm
Aplicar factor de protección solar, uso de sombrero y gafas con filtro UV-A y B.
█ Rojo Alto 9 - 11
Cobertura de losas deportivas y cualquier área libre al 100%
Aplicar factor de protección solar, uso de sombrero y gafas con filtro UV-A y B.
Muy Alto 12 - 14
Cobertura de losas deportivas y cualquier área libre al 100%
█ Morado
Aplicar factor de protección solar, uso de sombrero y gafas con filtro UV-A y B.
Extremo >14 Cobertura de losas deportivas y cualquier área libre al 100%. Exposiciones al sol por
un tiempo limitado
c.3.2. Las áreas libres con cobertura ligera de protección solar no serán computables
como área construida dependiendo del material a utilizar.
c.3.5. La solución que se plantee no debe producir daños colaterales que perjudiquen
áreas adyacentes, contemplar desagüe para aguas de lluvia.
- En zonas climáticas frías, donde por la fuerte radiación solar existente deban
cubrirse al 100% las áreas libres de uso continuo de estudiantes, se
permitirán aberturas que favorezcan el ingreso de los rayos solares para que,
sin exponerlos, atemperen el área produciendo el confort adecuado.
Se tiene que considerar que por la renovación de aire hay un enfriamiento que puede ser
no deseado en climas fríos como el de la Sierra a partir de los 2500 msnm (zonas 3, 4, 5,
83
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
6), sin embargo es preferible en estos casos siquiera una renovación de aire por hora,
dado que el objetivo es evitar las epidemias virales, además de renovar el O 2 (debe
evitarse el aletargamiento y la somnolencia de los estudiantes debido a la falta de
renovación de aire).
84
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Para todos los ámbitos del país se recomienda que los techos sean de losa aligerada,
salvo en zonas donde los recursos de materiales de construcción no lo permitan, pero en
todos los casos se debe asegurar una impermeabilización total y sostenible, así como un
adecuado aislamiento que permita una sensación térmica agradable, de manera que los
estudiantes no vean perjudicado su confort térmico y acústico.
La cobertura de los techos deberá estar de acuerdo a los efectos climáticos de cada
región o zona climática, pudiendo ser éstos: planchas prefabricadas, ladrillo pastelero,
entre otros, los que deberán garantizar impermeabilidad y protección a la estructura y un
adecuado aislamiento térmico.
Las pendientes e inclinaciones de los techos serán las adecuadas en cada región,
especialmente en la sierra y la selva del territorio, no debiendo ser menor a lo que señala
la norma EM.110. En las zonas climáticas de la Costa se debe considerar la
impermeabilización de los techos, sea por tipo de cobertura y/o inclinación del techo, ante
los eventuales efectos del Fenómeno del Niño.
Considerar que la pendiente de techos en nuestro país es una convención, por lo que
pendientes distintas que consideren materiales constructivos adecuados y con el sustento
técnico pertinente, podrán ser admitidas y deberán ser tomadas como precedente para
futuras intervenciones, previa comprobación y seguimiento por el órgano técnico
responsable.
Todas las superficies de cubierta (sin excepción) que no aseguren un adecuado confort
térmico y acústico al interior de los ambientes, deberán contar con falso cielo raso que
genere una cámara de aire de por lo menos 20 cms. medidos sobre la perpendicular del
plano de inclinación de la cubierta. Se deberá asegurar que dicha disposición mínima
brinde el confort térmico adecuado, si la sensación térmica al interior de dicha cámara de
aire aumentara (no siendo suficiente los 20 cm mencionados), deberá ser de mayor
dimensión hasta cumplir adecuadamente su finalidad.
e. Circulación
85
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
e.3 La circulación de los pasillos no será interrumpida bajo ninguna circunstancia por
el barrido de las puertas que dan a ésta. Podrán invadir un máximo de 15 cm.
e.6 Las circulaciones horizontales de uso obligado por los estudiantes deben estar
protegidas con techos (Fijos o Ligeros según las condiciones de uso y los
factores de condiciones climáticas).
e.4 Las salidas desde los ambientes educativos deben ser fluidas y directas, de
modo que faciliten la rápida evacuación del edificio, no deben tener obstáculos,
recovecos ni reducción de los anchos mínimos exigidos.
f. Escaleras y rampas
29
Art. 1 de la Norma A.049 del Reglamento Nacional de Edificaciones
86
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
f.2 La puerta del aula más alejada no deberá estar a más de 25 m. de la escalera;
en caso contrario se deberá contar con una escalera adicional.
f.4 Todas las escaleras, deberán contar con parapetos o barandas, de una altura
mínima de 0.90 m.
f.6 El ancho mínimo será el que señale la norma A.40, pero libre entre los
pasamanos que conforman la escalera, siempre que para el cálculo de aforo se
considere el Artículo N° 22 de la Norma A.130. Esto es para los casos de
adaptación y/o existentes, para proyectos nuevos el mínimo aceptable es de
1.80 m.
f.7 Cada paso medirá 30 cm., cada contrapaso debe medir de 15 a 17 cm, debe
cumplir con el artículo N° 29, literal “c” de la Norma A.010 del RNE exceptuando
las escaleras de servicio.
f.8 Las escaleras deben tener como mínimo un descanso en su tercio medio, de
manera que los tramos hasta cada descanso, cuenten con no más de diez
contrapasos. No se permiten menos de dos gradas aisladas.
f.9 Los descansos deben tener una dimensión medida en la dirección del recorrido
igual al ancho de la escalera (medido entre pasamanos), para el caso de
ambientes pedagógicos, no menor de 1.80 m. entre pasamanos. En ambientes
exclusivamente administrativos se admite el mínimo de 1.20 m. establecido en el
RNE.
f.10 Los acabados de los pasos de las escaleras deben ser antideslizantes en seco y
mojado y estarán de acuerdo a lo establecido por las normas de seguridad
vigentes.
f.11 Las escaleras para el bloque de aulas (así como para los otros ambientes)
estarán debidamente señalizadas y con un sistema independiente de luces de
emergencia.
f.13 Cumplir con el Artículo N° 28 de la norma A.130 acerca del número mínimo de
escaleras. Una de ellas puede remplazarse por una rampa, con la finalidad de
lograr la mayor accesibilidad para los usuarios, con pendiente no mayor a 10%
(8% es ideal para discapacitados) y ancho mínimo de 1.80 m. (el paso de dos
sillas de ruedas).
f.14 Debe asegurarse siempre el mayor rango de accesibilidad para el mayor número
de usuarios y para el mayor número de ambientes pedagógicos.
87
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
f.17 La rampa debe ser el medio habitual de circulación de los estudiantes y debe ser
parte integral de la propuesta para considerarla realmente accesible.
g. Puertas
g.1 En ambientes administrativos, el ancho libre mínimo de las puertas (de marco a
marco) será de 0.90 m.
g.2 Cuando las aulas estén ubicadas a ambos lados de un pasadizo, las puertas no
estarán enfrentadas.
g.3 La altura mínima del vano de la puerta será de 2.10 m., con el objeto de
favorecer la ventilación e iluminación de los ambientes se podrá colocar sobre
luz que puede ser con persiana de madera, vidrio o malla, etc.
g.4 Contarán con puerta anti pánico de simple apertura y abertura para ver a través
de una superficie mínima de 0.1 m2., con vidrio templado.
g.5 Abrirán hacia afuera en el sentido del flujo de evacuación, sin interrumpir el
ancho mínimo de pasillos, con bisagras batientes de 180°. Las de los ambientes
administrativos pueden abrir hacia dentro cumpliendo con las normas de
seguridad en lo que respecta al aforo.
h. Ventanas
h.1 Todos los ambientes para uso de estudiantes, personal y público en general del
establecimiento educativo tendrán ventanas que no abran hacia ambientes
interiores, con la finalidad de garantizar los estándares de iluminación y
ventilación mencionados en el presente documento. No debe considerarse abrir
ventanas hacia los corredores y/o pasajes cubiertos de circulación interna.
h.3 El área mínima de ventilación de las ventanas, para aquellos ambientes que no
estén artificialmente climatizados, será el 50% del área de la ventana (para
zonas frías y tropicales sujetarse a norma EM.110).
88
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
i. Acabados
i.2 Los interiores de los servicios higiénicos y áreas húmedas deberán estar
cubiertos con materiales impermeables y de fácil limpieza. Emplear materiales
lisos que no acumulen polvo; que permitan una fácil limpieza, asimismo los
materiales serán de acuerdo al uso de cada tipo de ambiente pedagógico.
i.3 Los pisos serán de materiales antideslizantes (en seco y mojado), lisos, durables
y de fácil mantenimiento y limpieza, resistentes al tránsito intenso y al agua.
Tener en cuenta su uso por tipo de ambientes pedagógicos.
i.4 La elección de los acabados debe tener en cuenta que sean de fácil mantenimiento
y óptima durabilidad.
i.6 La propuesta de acabados debe ser tal que, considerando el costo inicial en
función del mantenimiento y sostenibilidad en el tiempo de vida útil del proyecto,
permita contar con elementos innovadores que enriquezcan todos los ambientes
del COAR en favor de los logros de aprendizaje propuestos por el modelo.
89
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
90
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
j. Área libre
j.1 Se calcula sumando las superficies comprendidas fuera de los linderos de las
poligonales definidas por las proyecciones de las áreas techadas sobre el nivel
de acceso del terreno de todos los niveles de la edificación y hasta los límites de
la propiedad (Norma G.040: Definiciones, Título I: Generalidades del Reglamento
Nacional de Edificaciones).
j.4 El uso que se brinde al área libre responderá a la propuesta del Modelo
pedagógico COAR.
j.5 El área libre se desarrollará en el nivel de acceso del proyecto, siempre y cuando
cumplan con los criterios de accesibilidad y seguridad del Reglamento Nacional
de Edificaciones y las Normas de usos de suelo de los gobiernos locales al
respecto.
91
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
1. Entrada peatonal
2. Entrada principal/recepción
3. Biblioteca
4. Cocina
5. Block de Arte y Tecnología
6. Block de Deportes y entrenamiento
7. Gimnasio
8. Sala de Danza
9. Campo de fútbol
PLANTA BAJA
SECCION B-B
92
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
k. Estacionamientos
k.2 Considerar plazas para todos los tipos de transporte vehicular, de acuerdo a la
realidad de cada localidad y/o región (bicicletas, motos, acémilas, automóviles,
embarcaciones, etc.).
k.3 Plantear zonas de carga y descarga donde el funcionamiento del local educativo
y la propuesta pedagógica lo requieran, con acceso independiente desde el
ingreso, perfectamente delimitado.
k.3 Si se trata de buses el área de parqueo de estos no debe ser inferior a 45.00 m2
por unidad que incluye la plaza de estacionamiento y la circulación básica para
acceder a él.
l. Estado de Conservación
m. Seguridad
m.2 El diseño del local y los equipos deben considerar protección anti vandálica que
no afecte la propuesta arquitectónica. Prever de ser necesario un proyecto de
seguridad que precise las acciones a seguir y contemple con precisión los temas
arquitectónicos y/o constructivos para esta finalidad.
93
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
d. Todos los exteriores contarán con mobiliario urbano acorde a las características
climáticas, adecuadamente señalizados e iluminados, que aseguren su
durabilidad con indicaciones de mantenimiento claras y precisas.
Los proyectos estructurales partirán del análisis físico y químico del suelo, establecido en
el Estudio de Mecánica de Suelos con fines de Cimentación y deben cumplir con las
normas del MINEDU, Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE) y otras normas
vigentes actualizadas al respecto, aplicando los siguientes criterios:
- E.080 Adobe.
- E.020 Cargas.
- E.110 Vidrio.
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
a. Todas las instalaciones eléctricas deberán contar con pozo de puesta a tierra.
2.4.2.1 Sanitarias
2.4.2.2 Eléctricas
96
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CONSIDERACIONES CLIMATICAS
97
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
98
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Además, se deberá prever una adecuada ventilación y aprovechamiento del sol (ver
normas EM 030, Instalación de ventilación; y EM 110, Confort térmico y lumínico con
eficiencia energética), para evitar el uso de sistemas mecánicos para la climatización de
espacios, pues demandan altos costos de mantenimiento y gasto de energía.
El confort ambiental dependerá del cómo se distribuyan y orienten los volúmenes del
edificio educativo.
El porcentaje del piso destinado a ventilación en las aberturas de las paredes de los
ambientes puede estar incluido en el área correspondiente a iluminación, siempre y
cuando no disminuya la calidad e intensidad de iluminación mínima requerida.
Tener presente que según la OMS (Organización Mundial de la Salud) los ambientes
pedagógicos deben tener un mínimo de dos horas de ganancia solar por razones
higiénicas y de salubridad. Considerar que otros factores incidentes en el ambiente son
la humedad, vientos, asoleamiento y lluvias.
En resumen:
99
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Humedad relativa
2 media >70 50 a 70 30 a 50 30 a 50 30 a 50 30 a 50 70 a 100 70 a 100 70 a 100
(%)
Norte: 10
Norte: 5-11 Norte: 5-11 Norte: 4 Centro 6 Norte: 4-6 Norte: 5-7
Velocidad del Viento Centro : 7.5 Centro: 7 Este: 5-6
3 Centro: 4-5 Centro 4-5 Centro 6 Sur: 7 Centro 4-5 Este: 5-7
(m/s) Sur 4 Sur: 7 Centro: 5
Sur: 6-7 Sur 6-7 Sur: 5-7 Sur Este: 9 Sur: 6.7 Centro 5
Sur Este: 7
Dirección
4 predominante del S-SO-SE S-SO-SE S S-SO-SE S-SO S-SO S-SO-SE S-SO-SE S-SO
viento
Radiación solar
5 5 a 5.5 5a7 2 a 7.5 2 a 7.5 5 5 3a5 3a5 3a5
(kW h/m2 )
Precipitación anual
7 < 150 < 150 a 500 < 150 a 1,500 150 a 2,500 < 150 a 2,500 250 a 750 150 a 6000 150 a 3000 150 a 4000
(mm)
Altitud
8 0 a 2000 400 a 2000 2000 a 3000 3000 a 4000 4000 a 4800 4800 a + 3000 a 1000 2000 a 400 1000 a 80
(msnm)
100
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Cuadro N° 21: Ubicación de las provincias del país según la zona climática
Información de acuerdo con la norma EM.110
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Provincia Desértico Desértico Interandino Mesoandino Alto andino Nevado Ceja de Subtropical Tropical
Marino Bajo Montaña húmedo húmedo
Chachapoyas
Utcubamba
Bongará Bagua
Amazonas
Luya Condorcanqui
Rodríguez de
Mendoza
Asunción
Pomabamba
Aija
Antonio
Raimondi
Carhuaz
Carlos Fermín Bolognesi
Casma
Fitzcarrald Huaraz Mariscal
Ancash Huarmey Patasca
Huari Pomabamba Luzuriaga
Santa
Corongo Recuay
Huaylas
Mariscal
Luzuriaga
Ocros
Pallasca
Yungay
Abancay
Andahuaylas Antabamba Cotabambas
Apurímac Abancay
Aymaraes Grau Chincheros
Cotabambas
Caravelí
Camaná Arequipa
Arequipa Castilla Caylloma La Unión
Islay Condesuyos
Condesuyos
Cangallo
Huanta
Huamanga
La Mar Huanca Sancos Huanta
Lucanas
Ayacucho Lucanas Sucre La Mar
Parinacochas
Parinacochas Víctor Fajardo Vilcashuamán
1 2 3 Paucar4del Sara 5 6 7 8 9
Provincia Desértico Desértico Sara
Interandino Mesoandino Alto andino Nevado Ceja de Subtropical Tropical
Marino Bajo Vilcashuamán Montaña húmedo húmedo
Cajabamba
Cajabamba
Cajamarca
Cajamarca
Celendín
Celendín
Chota
Chota
Contumazá Contumazá San Pablo
Cajamarca Contumazá
San Miguel Cutervo Santa Cruz
Hualgayoc
Hualgayoc
San Marcos
Jaén
San Miguel
San Marcos
San Pablo
San Ignacio
Cusco
Paruro
Canchis
Acomayo
Canas
Anta La La
Cusco Espinar
Calca Convención Convención
Chumbivilcas
La Convención
Paucartambo
Quispicanchis
Urubamba
101
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Desértico Desértico Interandino Mesoandino Alto andino Nevado Ceja de Subtropical Tropical
Provincia
Marino Bajo Montaña húmedo húmedo
Chiclayo
Lambayeque Lambayeque Lambayeque
Ferreñafe
Barranca
Cañete Cajatambo
Lima Huaral Canta Huarochiri Oyón Oyón
Huaura Yauyos
Lima
Maynas
Alto Amazonas
Loreto
Mariscal Ramón
Loreto Castilla
Requena
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Provincia Desértico Desértico Interandino Mesoandino Alto andino Nevado Ceja de Subtropical Datem del
Tropical
Marino Bajo Montaña húmedo Marañón
húmedo
Cajabamba Ucayali
Cajabamba
Madre de Cajamarca Tahuamanu
Cajamarca Manu
Dios Celendín Tambopata
Celendín
Mariscal Nieto Chota
Chota
Moquegua Ilo General
Contumazá Contumazá San Pablo
Cajamarca Contumazá
Sánchez Cerro
San Miguel Cutervo Santa Cruz
Hualgayoc
Daniel Alcides Hualgayoc
Pasco San Marcos Pasco Oxapampa
Carrión Jaén
San Miguel
Paita San Marcos Huancabamba
Huancabamba
San Pablo
Piura Talara Sechura Ayabaca
San Ignacio Morropón
Ayabaca
Piura Cusco Sullana
Bolívar
Paruro
Sánchez
Canchis
Carrión
Acomayo
Ascope Canas
Bolívar
Anta La La
Cusco Pacasmayo Chepén Espinar
La Libertad Otuzco
Calca Gran Chimú
Convención Convención
Trujillo Gran Chimú Chumbivilcas
Pataz
La Convención
Virú
Julcán
Paucartambo
Santiago de
Quispicanchis
Chuco
Urubamba
Castrovirreyna
Tayacaja
Huancavelica Churcampa Huancavelica Angaraes Tayacaja
Huaytará
Acobamba
Huamalies
Huánuco Ambo
Pachitea Lauricocha Huacaybamba Leoncio Prado
Huánuco Marañón
Ambo Dos de Mayo Marañón Puerto Inca
Huacaybamba Yarovilca
Yarovilca
Palpa
Chincha
Ica Ica
Pisco
Nazca
Tarma
Concepción
Chanchamayo
Junín Huancayo Junín Chanchamayo
Satipo
Chupaca
Jauja
102
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1 2 3 4 5 6 7 8 9
Provincia Desértico Desertico Interandino Mesoandino Altoandino Nevado Ceja de Subtropical Tropical
Marino Bajo Montaña húmedo húmedo
Azángaro
Carabaya
Chucuito Carabaya
El Collao Chucuito
San Antonio de
Sandia Huancané El Collao
Puno Putina
Yunguyo Lampa Huancané
Sandia
Melgar Puno
Moho Yunguyo
Puno
San Román
Bellavista
Mariscal
Cáceres
Rioja San Martín
Tocache El Dorado
San Martín Rioja
Mariscal Huallaga
Cáceres Lamas
Moyobamba
Picota
Tocache
Jorge Basadre Candarave
Tacna Jorge Basadre Tacna Tacna
Tacna Tarata
Contralmirante Tumbes
Tumbes Tumbes
Villar Zarumilla
Purús
Padre Abad
Ucayali
Atalaya
Coronel Portillo
103
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Ventilación Iluminación
H
Zona (% de área (% de área Cubierta
aula Recomendaciones arquitectónicas
Climática (m)
de piso) de piso) (% )
% %
Zona 01 Planta lineal abierta, Techos y muros con gran aislamiento térmico,
Desértico protección de salinidad. Aprovechar dirección de brisas para
Marino ventilación cruzada. Ventanas orientadas norte-sur, ventanas bajas
(semicálido 25
al sur. Parasoles horizontales generosos y verticales al este y oeste.
muy seco) Vegetación en aleros y pérgolas, para absorción de calor (en zona
Deficiencia de 3.00 01 es más difícil por escasez de vegetación por alta salinidad).
07-10 Luminancia 0-10 Evitar uso del fierro sin protección anticorrosiva (sobre todo en zona
lluvia 3.50 01). Protección del recalentamiento por carga solar alta en la
Y exterior
5500 lm cubierta y los muros norte y poniente u oeste. Orientación del eje
humedad principal este oeste para favorecer ventilación cruzada al norte y al
ambiental todo sur. Las cubiertas deben ser aisladas del calor, colocar sombrillas
el año horizontales sobre cubiertas (doble techo), ventilar entretechos o
más de 70% utilizar cubiertas ventiladas. Muros y cubiertas con elevada masa
térmica, utilizando materiales propios de la zona: piedra, arena,
arcilla, madera, otros. Parasoles verticales ante muros al norte y
oeste. La zona 01 en general carece de materiales locales, cuenta
con precaria vegetación y excesiva salinidad. Debido a la alta
Zona 02 salinidad y humedad ambiental se recomienda en esta zona
incorporar aislamiento horizontal dentro de los muros a la altura
Desértico conveniente, como medida de protección para evitar el ingreso de
(cálido muy humedad por capilaridad. En zona 02 utilizar protección contra
seco)
23 vientos fuertes del sur oeste (quiebra vientos), para atenuación por
Deficiencia de 05-15 medio de vegetación perenne por ejemplo o elementos verticales,
lluvia todo el 3.00 o esta vegetación puede servir para pérgolas y enramadas en zonas
07-10 Luminancia
año 3.50 control de intermedias sombreadas. Del mismo modo aprovechar vientos
Y exterior desagüe anabáticos y catabáticos del valle para ventilación cruzada. Se
Nivel de 6000 lm sugiere el uso de vegetación y del agua como regulador térmico en
patios y zonas intermedias. Las áreas de ingreso, patios y
humedad expansiones serán cubiertas y abiertas, en zona 01
madia-alta preferentemente hacia el sur con elementos de sombra (pérgolas
50%-70% y/o vegetación); en zona 02 hacia el este y/o sur, con protección de
vientos del sur oeste predominantes.
104
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Zona 08 > 80
Sub tropical > 30 Clima que predomina en la Selva Alta, muy húmedo. La planta debe
húmedo Franja de ser abierta, sobe elevada, espacios generando ventilación inferior y
(semicálido Luminancia sierra de
entre volúmenes regulares. Con ambientes, interiores altos y de
muy húmedo)
3.50 > 15 gran volumen. Materiales de masa térmica baja. Techos aislantes
exterior Tumbes y que impidan el almacenamiento de la radiación térmica. Evitar el
Nivel de 7500 lm Piura con calentamiento de paredes y pisos exteriores. Orientación del eje
humedad alta menor longitudinal del edificio Este –Oeste, proteger del sol los espacios
70%-100% Pend. orientados al norte. Es conveniente contar con espacios techados
de socialización y abiertos a sus lados. Aberturas protegidas con
parasoles horizontales al norte y verticales al este y/u oeste, para
Zona 09 evitar el ingreso directo de rayos solares. Mayores aberturas
Tropical >30 orientadas norte y sur. Ventanas bajas al sur, para generar
húmedo procesos de convección del aire, variación de orientación 22.5°.
(Cálido Aprovechamiento máximo de los regímenes de vientos. Ventilación
Luminancia
húmedo)
3.50 >15 > 80 cruzada con ventanas bajas, para ingreso de aire y altas para
exterior extracción del aire caliente. Utilización de ventilación forzada por
Nivel de 7500 lm efecto Venturi. El cerramiento de ventanas no es necesariamente
humedad alta con vidrio, sobre todo en la Zona 09.
70%-100%
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Gráfico N° 48: Zona 07 Ceja de montaña Gráfico N° 49: Zona 08 Sub tropical húmedo
Respuesta arquitectónica Respuesta arquitectónica
Respuesta arquitectónica
Respuesta arquitectónica
109
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Zona 5
CARACTERISTICAS REGIONALES BIOCLIMATICAS NORTE
Las horas de verificacion seran a las 10 hs, 12 hs y 14 hs., Del 21 Dic, 21 de Marzo, 21 de Junio, 21 Sep , Alto Andino
TAYABAMBA 08°17'6'' LAT SUR
Temp. min/max 05 - 20° C
Hr. 69 - 83%
Altitud. = 3,142 msnm
112
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Se puede usar la
geotermia como
sistema de
acondicionamiento
pasivo
113
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Existe una gran presencia de Humedad, con temporadas largas de lluvias, las cuales generan lagunas y/o cochas,
el ingreso debe ser levadizo. La generación de vientos es una prioridad
114
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Gráfico N°64: En climas templados con Gráfico N°65: En climas muy fríos y secos
escasa humedad Una planta cerrada y compacta nos brinda protección
Una planta cerrada con patio aísla de tal forma que contra la acción del viento, evitando las pérdidas de
permite equilibrar las diferencias de temperatura entre calor interno en las edificaciones.
el día y la noche.
115
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Gráficos N°68: En climas templados o fríos Gráficos N°69: En climas muy fríos
En donde sea necesario aprovechar la radiación solar Se orientará los locales educativos para aprovechar al
para incrementar la temperatura interior en el día y máximo la radiación solar, pero protegida del viento, de
almacenarla para ser utilizada durante la noche. tal forma que se permita elevar la temperatura interior,
controlando el efecto de los vientos.
Las correctas ubicaciones de los futuros locales educativos de los locales COAR,
respecto al terreno, nos permitirá controlar los efectos de la radiación solar y el viento,
proporcionando la humedad y ventilación deseable en los ambientes internos de los
salones de clase.
Gráfico N°70: En climas cálidos-húmedos Gráfico N°71: En climas fríos con bajas de
Es recomendable ubicar el local educativo en la parte humedad
más alta del terreno porque la expone más a los vientos, La edificación del local educativo se protegerá en la
liberando el exceso de humedad y contrarrestando las parte baja del terreno de las temperaturas bajas y de
temperaturas altas. los vientos.
116
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Día Noche
Existe una gran variedad de soluciones para cada clima, las mismas dependerán, aparte
de los factores climáticos de los materiales de construcción del lugar y las demandas del
proyecto. El Perú posee una gran variedad de vegetación natural tanto de forma como
tamaño, que se han adaptado a las condiciones de temperatura, precipitación, tipo de
117
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
a. Microclimas urbanos
b. Microclimas costeros
118
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Gráfico N° 76: En zonas frías y muy ventosas Gráfico N° 77: En zonas cálidas
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Utilizar proporciones de 1:2 mínimo entre altura y distanciamiento entre volúmenes, para
garantizar el asoleamiento en invierno y considerar que proporciones inferiores a 1:1
generan falta de privacidad. Ver el punto relacionado a Iluminación y ventilación, para
determinar el distanciamiento más adecuado.
Emplazar las aulas en el terreno considerando la orientación y recorrido del sol, buscando
asegurar un mínimo de horas/sol diarias en cada ambiente del Local Educativo. Minimizar
pérdidas por muros y permitir ganancias térmicas en invierno.
120
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
a. Aislamiento
c. Construcción doble
121
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
122
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
b. Sobre aislamiento
c. Construcción doble.-
Para climas extremadamente calurosos
usaremos el criterio de tener un doble muro con
una cámara de aire interior, de esta forma
almacenaremos aire, para luego hacerlo ventilar
este aire, usando la acción de convección para
bajar la temperatura interior, aislando las
condiciones del exterior de la edificación.
123
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
En este caso usaremos las sombras debidas a elementos tanto de las paredes, como
techos.
f. Patios sombreados
Planta
Gráfico N° 88:
Patios sombreados Corte
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Tubo enterrado
h. Con el retardo del calor
Tubo enterrado
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
PROGRAMACION ARQUITECTONICA
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Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
128
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
30
Ver en el Anexo 03 la lista de documentos pedagógicos elaborados por la DIGESE, para las consultas del caso.
129
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
d. La posibilidad de uso de las instalaciones del local escolar por parte de otras
instituciones, como consecuencia de la implementación de los planes o
proyectos impulsados por el sector: Plan Nacional de Fortalecimiento de la
Educación Física y el deporte escolar (RM N° 041-2014-MINEDU); etc. (si
aplica, para el caso de los de gestión privada).
130
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Los ambientes de aprendizaje, las circulaciones activas, las terrazas y los patios o áreas
de recreación se asumen como lugares para la formación, el intercambio y la circulación
de las ideas entre estudiantes y docentes. El espacio se concibe como un sistema
integrado de ambientes de aprendizaje, dinámico y cambiante que se transforma y
adapta según las necesidades pedagógicas.
Tener presente que las ideas fuerza plasmadas en el presente documento deberán
quedar evidenciadas claramente plasmadas en la Memoria Descriptiva
31
Didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de la enseñanza, destinados a plasmar en
la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
131
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
e. La conformación de los espacios que van a ser utilizados por los usuarios debe
permitir identificarlos de acuerdo a la predominancia de actividades que los
caracterizan.
Para el diseño de los COAR considerar los siguientes aspectos como mínimo:
d. Tener presente los posibles controles y/o filtros entre las área más importantes,
como por ejemplo:
Ingreso - control - áreas públicas - filtro - semi públicas - filtro - privadas
e. Plantear una planta libre para oficinas y áreas de reunión, abierta a los
estudiantes, que evidencie la apertura hacia ellos y los docentes, de manera que
no existan lugares que no puedan ser registrados visualmente. Considerar las
recomendaciones del Código del Niño y el adolescente.
p. Se debe definir el número mínimo de personal para cada área administrativa y/o
pedagógica, en atención a lo siguiente:
- Tomar como referencia el Cuadro N°23 proporcionado por la DIGESE32
denominado Cuadro de asignación de personal referencial, que indica el
número de personal que tendrá un COAR inicialmente (para 100 estudiante
aproximadamente) y la cantidad de personal final (300 estudiantes).
- Considerar 01 solo docente por Área académica, las cuáles son 08.
CANTIDAD CANTIDAD
AREA PERSONAL TIEMPO COMPLETO INICIAL FINAL
100 300
estudiantes estudiantes
Director General 01 01
Asistente de Dirección general 01 01
DIRECCIÓN
ADMINISTRATIVA
Responsable Área oportunidades y desarrollo -- --
Director Académico 01 01
Asistente de Dirección Académica -- 01
Docentes:
Gestión y Empresa (tiempo parcial)* -- 01
Historia* 01 03
Matemática/Física* 02 03
Física (tiempo completo)* -- 01
Física (tiempo parcial)* -- 01
Lengua y Literatura* 02 03
Biología/Química (tiempo completo)* 01 03
DIRECCION Biología/Química (tiempo parcial)* -- 01
PEDAGÓGICA Inglés * 02 06
Arte (tiempo completo)* 01 01
Arte (tiempo parcial)* -- 01
Tecnología (tiempo completo)* 01 02
Tecnología (tiempo parcial)* -- --
Educación Física (tiempo completo)* 02 01
Educación Física (tiempo parcial)* -- 01
Teoría del Conocimiento (tiempo completo)* -- 01
Teoría del Conocimiento (tiempo parcial)* -- 01
Creatividad, Acción y Servicio (cubierto por personal docente)* -- --
Auxiliar académico 01 02
32
Mediante Informe N°363-2015-MINEDU/VMGP/DIGESE-DEBEDSAR
133
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CANTIDA CANTIDA
AREA PERSONAL TIEMPO COMPLETO D INICIAL D FINAL
100 300
estudiantes estudiantes
Director de Bienestar 01 01
Asistente de Dirección de Bienestar -- 01
Encargado de servicios 01 01
Asistente administrativo (servicios) 01 01
SERVICIOS Bibliotecólogo (tiempo completo) 01 01
GENERALES Bibliotecólogo (tiempo parcial) -- 01
Soporte técnico/informático* 01 02
Encargado de Laboratorios 01 01
TOTAL 36 60
Nota:
(*) Cualquiera de los docentes que cumpla con el perfil asumirá el rol de Coordinador IB.
(**) Son 08 personas a doble turno (04 horas cada una)
Para el diseño arquitectónico de los COAR tener en cuenta al menos aspectos como:
135
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
f. Los talleres (que podrían involucrar Artes y Música) deben ser ubicados en
atención al ruido que pueden producir. Tendrán servicios especiales y
tratamiento adecuado para producir el confort esperado. El destinado a Artes
con al menos dos puntos de agua, dentro o fuera del ambiente según clima,
espacio para mobiliario adecuado. Contará con lugar para guardado de
materiales. Las referencias de mobiliario deben ser mejoradas por el proponente,
en costo y calidad.
g. El taller de Música debe tener tratamiento para evitar el ruido excesivo, plantear
una propuesta sostenible. Deberá prever espacio para el guardado de
instrumentos. Estará cercano o integrado al depósito de instrumentos como
principal dependencia. Podría también explorarse la relación de ambos
ambientes con el escenario del polideportivo (al igual que la sala de ensayos),
basándose en el principio de flexibilidad y propiciando la optimización de los
espacios
h. La ubicación del taller de música debe ser tal que no perturbe el confort de los
otros ambientes pedagógicos (básicos o complementarios). Si su ubicación es
incompatible con las actividades de uno de ellos, tendrá que asegurarse la
atenuación del ruido que garantice las condiciones de confort de los usuarios.
j. Las escaleras del área académica deben dar a espacios seguros que faciliten la
evacuación.
k. La biblioteca debe contar con una zona para la fotocopiadora de servicio para los
estudiantes en este ambiente. Debe cumplir con espacios mínimos de acuerdo a
Guía de Diseño y contará con espacios diferenciados, para lo cual el mobiliario
será de gran ayuda.
137
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
n. El uso del comedor-sum los fines de semana debe ser considerado como
espacio para usos alternativos: área de estudio, recreación (considerando el tipo
de clima), ensayos de baile, exposición de videos, etc.
q. El comedor debe incluir el uso del sum para los fines de alimentación, prever
para ello un depósito para el guardado de sillas y mesas cuando se requiera
para otros fines. Se podría dar el caso del uso simultáneo del sum y comedor,
para actividades independientes.
138
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
f. Tiene un pabellón o área para hombres y otro para mujeres, los cuales pueden
confluir en una zona común social donde se brinda espacios para la
socialización y recreación por medio de espacios para la TV, juegos de salón, la
lectura, etc.
i. Los monitores deben velar por la integridad del estudiante, deben poder
visualizar los pasillos, escaleras y halls durante todo su tiempo de servicio. Su rol
no es permanecer de manera estática dentro de las estaciones de servicio,
deben realizar rutinas que les permita asegurar el bienestar de los estudiantes
residentes.
j. Los dormitorios deben funcionar como un ambiente familiar y amigable para los
usuarios, es lo más cercano a la vivienda de cada uno de los estudiantes. El uso
de los servicios higiénicos dentro de ellos no debe perturbar a los usuarios, ni
perjudicar el confort al interior del ambiente de dormir. (ruidos y olores). Los
cubículos para inodoro no deben ser pensados como baño público, deben ser lo
suficientemente espaciosos y ventilados (preferentemente directamente al
exterior). Las duchas deben contar con un espacio para cambiarse. El baño
debe ser bien ventilado e iluminado para evitar retención de humedad. El tendal
lo suficiente para el lavado de prendas íntimas y medias, y su posterior secado al
viento en tres niveles.
33
De acuerdo con la experiencia tenida con el Colegio Presidente de la República.
139
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
l. Para climas fríos, los muros deben garantizar el confort térmico adecuado al
interior, minimizar las pérdidas de calor y optimizar las ganancias térmicas. Se
sugiere como mínimo muros de cabeza tarrajeados, la definición final de los
elementos de cierre dependerá de estudios climáticos y de confort previos.
Las áreas de recreación y socialización determinan nuevos espacios ante las nuevas
demandas pedagógicas. El Ingreso por ejemplo se convierte ahora en un escenario que
genera el espacio de recepción y salida de estudiantes, debiendo ser propicio para
generar dinámicas de socialización. Además, se convierte en el espacio que va a
distinguir y darle carácter a cada COAR, como presencia cultural e hito urbano de la
localidad donde se emplace.
Partiendo de la premisa: Cualquier lugar del local escolar es un lugar para aprender, las
circulaciones ya no pueden ser solamente espacios de conexión.
La circulación se debe entender ahora como un espacio activo donde la experiencia del
aprendizaje se amplíe y se diversifique.
140
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
La circulación así como los patios, jardines, terrazas, etc., se vuelve un espacio amplio,
abierto, de interacción social, convivencia intercultural y dinámicas pedagógicas entre
estudiantes y docentes, donde se aprende a hacer ciudadanía, que permita la realización
de proyectos y actividades escolares fuera de los clásicos ambientes de aprendizaje.
El tratamiento paisajístico debe plantearse con una connotación pedagógica, que permita,
por medio de una propuesta holística, el tratamiento de todos los espacios del conjunto,
impidiendo la existencia de espacios residuales o sin tratamiento arquitectónico. Esta
consideración debe tenerse presente desde el momento de la toma de partido y
desarrollarse a detalle durante el expediente técnico.
En exteriores aplicar tratamiento paisajístico que ayude a relevar las relaciones entre las
zonas del COAR. Identificar el tipo de tratamiento en jardines incluso que tipo de plantas
se va a colocar (si grass o plantas endémicas locales), definir bancas y espacios de
permanencia, anfiteatros, arborización, alumbrado, tachos de basura, bebederos. Debe
existir un circuito techado que le permita al estudiante relacionarse con todos los
pabellones.
La zona de trote es un camino continuo que se relacione con el resto ambientes del
COAR, debería contar con bancas y un tratamiento paisajístico, que eventualmente
podría servir como ruta para los vehículos de emergencia, aplicando el principio de
flexibilidad los ambientes.
141
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
0.70
0.50
NOTA:
142
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Para calcular las áreas de los espacios educativos es necesario definir el tamaño de los
grupos y los índices de ocupación por estudiante. El producto del número de estudiantes
de cada grupo por el índice de ocupación de cada espacio educativo determinará el área
neta del ambiente.
b. Para las aulas teóricas de los COAR se indica un índice de ocupación de 2.40-
2.50 m². por estudiante, con 25 estudiantes y un docente que corresponde al uso
de sillas y mesas individuales, donde la dotación básica para este caso considera
de manera referencial: sillas individuales y mesas de 0.50 m. x 0.60 m., además
de la mesa del docente de 1.00x0.50 m. (para el uso de una pc), armario de
0.45m x 0.90m. empotrado en la pared, proyector de techo y ecran, pizarra de
acero vitrificado (4.20x1.20 m), tacho de basura.
c. Para el caso de las Bibliotecas, entendidas como un espacio físico y/o virtual,
dependiendo de las necesidades pedagógicas de la institución educativa, el índice
de ocupación y área ocupada estará en función al criterio pedagógico. En la
143
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
e. Para el caso de los talleres artísticos el índice de ocupación será determinado por:
- La propuesta pedagógica y el equipamiento específico que considere;
- Análisis espacial y funcional;
- Las normas de seguridad y operatividad;
- Condiciones de habitabilidad (ventilación, iluminación, acústica).
f. En el caso del cálculo de las áreas de circulaciones dentro de los ambientes para
realizar adecuadamente las dinámicas pedagógicas, en ningún caso serán
menores a 0.60 m. de ancho para el paso de una (01) persona y de 1.20 m. de
ancho para el paso de dos (02) personas. Estas medidas son netas y libres de
cualquier tipo de obstáculo y no significan las dimensiones de los pasillos o
corredores, los cuales deben ser como mínimo los indicados en el RNE para los
34
La Organización del Bachillerato Internacional, OBI (IBO siglas en inglés) es una fundación educativa internacional,
creada en el año 1968 en Ginebra, Suiza. La OBI dirige tres programas educacionales dirigidos a estudiantes desde los 3
hasta los 19 años. Los programas se imparten en colegios e institutos de todo el mundo y están usualmente aceptados
como condición suficiente para el acceso a la universidad. El COAR aplica al Programa del Diploma de Bachillerato
Internacional.
144
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
₋ Aulas Comunes.
₋ Biblioteca, Aulas de Innovación.
₋ Laboratorios de Física, Química, Biología y Robótica, Taller de Arte. Incluye las
áreas de depósitos de ser necesarias.
₋ Losas multifuncionales, piscina, etc. dependiendo de la propuesta pedagógica.
₋ Área para la socialización: Residencia: Sala de TV, Sala de Estar Común:
Tranquilo y Dinámico, etc. (dependiendo de la propuesta pedagógica),
circulaciones y evacuación (de acuerdo al RNE).
₋ Para expresiones escénicas, dependiendo de la propuesta pedagógica: Auditorio
(opcional), Taller de música, Sala de Usos Múltiples, etc.
₋ Para artes visuales, Taller de Pintura, Dibujo y modelado.
35
Debe tenerse en consideración los preceptos del Código del niño y el adolescente en cuanto a que la propuesta
arquitectónica no debe producir espacios en los que no se tenga registro visual de los estudiantes en todo momento, salvo
los lugares que por situaciones de privacidad deban encontrarse sujetos a cerramientos necesarios.
146
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
El COAR se presenta como un centro que alberga tanto funciones educativas como
recreativas y culturales. Bajo este concepto no sólo los recintos, sino todos los espacios
de la escuela, interiores y exteriores, cumplirán una función educativa. Aportes
importantes de este modelo son la inclusión del Bienestar Estudiantil como concepto, que
origina espacios importantes (Residencia estudiantil, Comedor, etc.) y la tercerización de
gran parte de sus servicios. Estos aspectos deberán traducirse arquitectónicamente en el
conjunto a desarrollar (áreas techadas, semi techadas o con techos ligeros y sin techar).
Este programa no debe ser interpretado como algo rígido e inmodificable, pues es a partir
de este que cada institución deberá interpretar sus necesidades de espacios y áreas de
acuerdo con los lineamientos generales de su propuesta pedagógica, respondiendo
arquitectónicamente también a cada realidad geográfica y climática donde se ubique
cada COAR.
Las áreas generales del programa arquitectónico son el resultado del análisis del de las
necesidades pedagógicas a partir de normas de espacio y criterios de habitabilidad y
confort determinados en los documentos mencionados en el capítulo 5 de Referencias
bibliográficas y el capítulo 6, Anexo 03 de Documentos Pedagógicos. De igual manera, el
listado de espacios del programa arquitectónico se ha organizado de acuerdo con las
áreas y zonas enunciadas en el presente documento normativo; las capacidades de los
espacios responden a los requerimientos de la Dirección General de Servicios Educativos
Especializados (DIGESE), puestos de manifiesto en los documentos mencionados en el
Anexo 03, y los I. O. se han precisado con la información de esta dirección y con el apoyo
de los documentos mencionados en las referencias bibliográficas, mediante los análisis
funcionales correspondientes.36
a. Aulas
Se deberá contemplar que la fuente de luz natural principal provenga del lado
izquierdo del estudiante, ello traerá aparejada la posición del docente. Para la
disposición de doble crujía o rango, las puertas irán desfasadas y en las “tiras”,
con aulas de un solo lado, no irán acopladas.
36
Para mayor información pedagógica ver la “Guía de implementación del modelo de servicio educativo para la atención de
estudiantes de alto desempeño: ambientes y espacios” elaborada por DIGESE, en tanto no contradiga lo mencionado en el
presente documento en lo referente a infraestructura y diseño arquitectónico.
37
UNIKEL A., Dimensionamiento y Obtención de Normas de Espacio. CONESCAL 37, México, 1975.
147
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Las puertas de acceso son de 1.50 m38 de ancho libre, de dos hojas con apertura
hacia el exterior, su apertura no debe estorbar la circulación y deben contar con
partes transparentes de vidrio templado que permitan el registro del interior.
Considerar que su ubicación al centro del ambiente fortalece la idea de trabajo
con dos frentes y facilita la distribución de equipamiento para el trabajo grupal, la
posición del docente será variable de acuerdo con la actividad.
Las instalaciones deben ir por ductos y discurrir por los muros perimetrales. Se
deben dejar ductos previstos para futuras instalaciones.
El espacio deberá tener un control climático que facilite el desarrollo de las acti-
vidades educativas, de acuerdo a cada zona climática (ver norma EM.110 del
RNE).
Las superficies de las paredes tendrán acabados lisos y se pintaran con colores
claros. La pintura deberá ser lavable.
38
Las alternativas de menos ancho (como las de una hoja con 1.00 m de ancho de hoja, por ejemplo), en tanto resuelvan el
no estorbar las circulaciones al momento del giro, son aceptables.
148
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Además debe ponerse especial atención a que todos los estudiantes tengan
control visual de pizarras o pantallas de proyección. Permitirán la proyección de
diapositivas y videos, por lo que se preverá el oscurecimiento del ambiente.
Las áreas indicadas incluyen el cálculo del área de trabajo, un área de apoyo o
guardado equivalente al 5 % del área neta aproximadamente (se recomienda un
closet cuyas puertas pueden servir también como pizarra o para colocar material
expositivo), mesas y sillas independientes en el rango de 0.70 m x 0.50 m, área
para mesa de apoyo para el docente de 0.50 m x 1.00 m, proyector de techo,
pizarra de acero vitrificado (4.20x1.20 m mínimo) y ecran, y área para mesa
adecuada a estudiantes con apoyo mecánico, con suficiente espacio para su
movilización. Considerar de ser el caso, el espacio necesario para que se instale
el sistema de sonido estándar según características descritas en la “Guía de
Recursos Tecnológicos de los Colegios de Alto Rendimiento” elaborada por
DIGESE. DITE y OTIC.
39
El I.O. es el indicador sobre el cual se basa el diseño de los ambientes pedagógicos, para su definición se debe
considerar la dotación básica indicada por el área pedagógica correspondiente (que incluye mobiliario y equipamiento),
junto con las dinámicas pedagógicas.
40
Estas consideraciones mínimas pueden flexibilizarse con la inclusión de ayudas tecnológicas.
149
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Una manera de resolver este tema es planteando a nivel del piso, al medio del
ambiente, un cárcamo o canaleta de unos 25 a 30 cm de ancho y 30 cm de
profundidad que cuente con tapa metálica corrugada e inoxidable enrasada
perfectamente con el acabado del piso y que permita el acceso de equipos
conectables por medio de tapas (con un sistema práctico y sencillo de cierre)
estratégicamente colocadas.
En las paredes laterales de dicho conducto se colocarían canaletas por las que
discurrirían las instalaciones de data y eléctricas con salidas a tomas dobles (01
por cada dos estudiantes colocados convenientemente). Las tomas dobles
deberían contar cada una con tapa de seguridad de fácil manipulación y
proy. de techo con
excelente durabilidad. Este cárcamo debería además contar con un sumidero
rotacion
de
manera que se prevea accidentes debido a ingreso inesperado de 4.20 líquidos,
relacionados con operaciones de limpieza y mantenimiento de los ambientes.
pizarra y ecran
Esta propuesta descrita es solamente una las muchas alternativas que se
pueden brindar como solución al tema de conectividad de equipos informáticos,
.80x.40
70x.50
proy. de techo con
rotacion
4.20 4.20
100x.50 .80x.40
Proy. Proy.
Armario Armario
Alto Alto
70x.50 70x.50
tomacorriente doble a
.55
Tomacorriente
prueba de agua (con tapa) ducto
doble a prueba
tomacorriente doble a
de agua (con
.55
tapa)
150
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
ZONA ACADEMICA
DINAMICA PEDAGOGICA
AMBIENTE AULA ESTANDAR Ambientes de hasta 25 estudiantes Actividades
individuales y grupales (2 a 6 personas), cara a cara,
dirigidas y formales (docente al frente). Proyector en
CAPACIDAD 25 estudiantes el techo, posibilidad de uso de laptop o notebook de
I. O. 2.40 -2.50 m2 manera intensa, conectividad necesaria.
AREA NETA 60.00 – 62.50 m2
INDICADORES DE CONFORT
CONFORT VISUAL
Hacia el Norte se debe considerar
áreas de ventanas altas (cruce de
ventilación), considerar parasoles
Luz efectiva entre 20%
Ventana horizontales o verticales según
y 25% del área del Reflexión cielo raso 80%
Zona climática
piso, según zona
climática Reflexión paredes
Las ventanas bajas Altura mín. 50%-70% 30°
deben estar ubicadas Pizarra h=3.00
en relación al Sur Acero vitrificado Zona S N
evitando la exposición (Recomendado) climática
de asoleamiento de 30°
forma directa.
h=0.80
°
Reflexión piso 15%-30%
Hacia el sur se debe
considerar las ventanas bajas.
Color interior:
Con reflexión en pisos 15%-30%; paredes 50%-70%; techos 80%, ver RNE según zona climática.
151
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CONFORT AUDITIVO
2.00 mín.
Distancia
de
Fuente 8.00 – 8.50 máx.
sonora
Acondicionamiento interior: Reflejante, evitar salientes que aumenten la reverberación. Buscar proporción entre área y altura.
No debe contar con vigas colgantes intermedias, de existir deberá proponerse un falso cielo raso para generar una superficie lisa
y continua. Este detalle evita la formación de rincones que pueden producir reverberación inadecuada, así como favorece el
confort térmico al evitar la formación de “bolsas” de aire caliente. Límite máximo de ruido exterior de 40 dB.
CONFORT TERMICO
En función de las zonas climáticas, considerando además los microclimas posibles, el diseñador está
obligado a lograr la sensación de confort térmico en todos los ambientes, teniendo en cuenta que la
0.20
Cámara
mínimde aire
om
Orientación vientos: ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y refrescar el ambiente.
Vol. aire por persona y % para ventilar: 5 m3 aire/persona y 15% de la superficie del piso para ventilar,
25% mínimo para iluminación natural, se debe cumplir con lo que indica el RNE según cada zona
climática.
INSTALACIONES TECNICAS
Características Generales:
Empotrados y/o en ductos claramente definidos en planos (lo más adecuado). Cuando sea necesario
utilizar bandejas técnicas para una mejor conectividad de los equipos de Tics.
Eléctricas Hidro-sanitarias
01 tomacorriente doble c/15.00 m2, más una toma doble por cada dos No requieren instalaciones
usuarios con equipos conectables. de este tipo.
Luz fluorescente 300 luxes sobre superficie de trabajo, luminarias
sectorizadas, proyector en techo.
Todas las instalaciones eléctricas debidamente aterrizadas (con puesta a
tierra).
Telecomunicaciones
01 salida de T.V. (alta y fija), 01 tomacorriente doble para PC del docente, todos los ambientes deben
estar preparados de manera ideal para Tics.
152
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
MATERIALES
Paredes Pisos
Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a máquina, Anti deslizante en seco y mojado,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex para interior. Otros: con especial cuidado en el color y
bloques prefabricados de concreto, muros de concreto o pulido de las juntas, asegurar
prefabricado, mampostería estructural, ladrillo sillico calcáreo, etc. niveles de reflexión lumínica
adecuados.
Cubiertas
La estructura será de concreto, metálica o de madera inmunizada y tratada contra incendios.
Se diseñaran de acuerdo a la necesidad pudiendo ser inclinadas o cubiertas planas, considerar un
material que resista bien la intemperie (las heladas y nieve) de gran durabilidad.
En cubiertas livianas utilizar chapas plegadas, tejas coloniales o superior,
En cubiertas de losa inclinada puede ser con tejas coloniales o planas con aislaciones hidrófugas según
las zonas bioclimáticas.
En cubiertas de losa plana puede ser con ladrillos pasteleros previamente evaluados las transmitancia
térmicas, barreras de vapor, y aislaciones hidrófugas. Se debe hacer una especificación de
impermeabilización que soporte adecuadamente los cambios de temperatura y disminuya los riesgos de
goteras y filtraciones.
En cualquier caso, se debe cumplir con los requerimientos técnicos de instalación, traslapes, estructura,
pendientes, curvas y remates que especifique el fabricante de la cubierta, así como el diseño de acceso a
la cubierta para su mantenimiento. Asimismo, la cubierta especificada deberá cumplir con los
requerimientos de confort acústico, térmico y visual especificados en el presente documento.
El sistema de evacuación de aguas de lluvia: de fácil acceso para inspección, limpieza y mantenimiento
153
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CONDICIONES ESPACIALES
DESARROLLO
ESPACIAL
154
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
DOTACION BASICA
Observaciones:
41
De acuerdo a lo mencionado en la “Guía de Recursos Tecnológicos de los Colegios de Alto Rendimiento”, elaborada por
la Dirección General de Servicios Educativos Especializados (DIGESE), la Dirección de Innovación Tecnológica en
Educación (DITE) y las Oficinas de Tecnologías de la Información y Comunicación (OTIC), todas del Ministerio de
Educación (MINEDU).
155
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
b. Laboratorios:
Para todos los sectores deberán proveerse sillas o bancos livianos de fácil
traslado y que se puedan apilar.
Los medios de salida deben permitir una rápida evacuación del ambiente. Todas
las instalaciones de los tableros eléctricos contarán con su respectiva llave de
corte. Los circuitos eléctricos tendrán interruptores termo magnéticos e
interruptor automático por corriente diferencial de fuga (disyuntor diferencial). Se
deberá contemplar el uso de materiales resistentes a la acción del fuego tanto
para los elementos fijos como para el equipamiento.
El material del plano de trabajo debe ser resistente a las sustancias corrosivas y
al agua, atérmico, de fácil limpieza y durable, sin necesidad de mantenimiento.
Los puestos de trabajo deben contar o acceder con comodidad a conexiones de
agua, gas, aire comprimido/vacío (de ser necesario), electricidad e informática y
estar separados de las paredes para permitir la interacción de todos los
miembros de cada grupo. La mesada lateral de apoyo llevará también
conexiones según requerimientos pedagógicos, estas deberán corresponder a
las n3cesidaddes de los equipos, para ello ver el Anexo 4: Lista de materiales y
equipos de Laboratorio.
El laboratorio debe contar con lavaderos con grifos para el lavado de utensilios,
llave de paso de servicio y lavadero (si el botadero está cerca funciona como tal)
para la higiene del local. Prever superficies e implementos auxiliares para el
lavado y el depósito transitorio de los instrumentos, insumos o materiales
Todas las superficies de trabajo estarán a una altura de 90 cm. como mínimo, a
excepción de aquellas destinadas para los discapacitados, que tendrán una
altura de 80 cm. (de existir casos de inclusividad).
La distancia entre las mesas de trabajo serán tales que permitan tener a dos
personas sentadas y en línea, y entre ellas un espacio para que otra tercera
persona pueda desplazarse (entre 1.40 cm mínimo y 1.60 a 1.80 cm óptimo).
157
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
INDICADORES DE CONFORT
CONFORT VISUAL
Hacia el Norte se debe considerar
áreas de ventanas altas (cruce de
ventilación), considerar parasoles
Luz efectiva entre 20%
Ventana horizontales o verticales según
y 25% del área del Reflexión cielo raso 80%
Zona climática
piso, según zona
climática Reflexión paredes
Altura mín. 50%-70% 30°
Las ventanas bajas
Pizarra h=3.00
deben estar ubicadas S N
Acero vitrificado Zona
en relación al Sur
(Recomendado) climática
evitando la exposición 30°
de asoleamiento de
forma directa. h=0.80
°
Reflexión piso 15%-30%
Hacia el sur se debe
considerar las ventanas bajas.
Color interior:
Con reflexión en pisos 15%-30%; paredes 50%-70%; techos 80%, ver RNE según zona climática.
158
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CONFORT AUDITIVO
2.00 mín.
Distancia
de
Fuente 8.00 – 8.50 máx.
sonora
Acondicionamiento interior: Reflejante, evitar salientes que aumenten la reverberación. Buscar proporción entre área y altura.
No debe contar con vigas colgantes intermedias, de existir deberá proponerse un falso cielo raso para generar una superficie lisa
y continua. Este detalle evita la formación de rincones que pueden producir reverberación inadecuada, así como favorece el
confort térmico al evitar la formación de “bolsas” de aire caliente. Límite máximo de ruido exterior de 40 dB.
CONFORT TERMICO
En función de las zonas climáticas, considerando además los microclimas posibles, el diseñador está
obligado a lograr la sensación de confort térmico en todos los ambientes, teniendo en cuenta que la
temperatura del aire debe ser de 16°C a 20°C aproximadamente.
Una cubierta inadecuada expuesta a sol, puede aumentar la sensación térmica del ambiente en 3° a 4°C,
impidiendo el correcto desarrollo pedagógico de los estudiantes.
Orientación vientos: ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y refrescar el ambiente.
Vol. aire por persona y % para ventilar: mínimo 10 m3 aire/persona y utilizar el porcentaje de la
superficie del piso para ventilar que recomienda la EM.110, lo mismo para iluminación natural, según
cada zona climática. Uso obligatorio de extractores e inyectores (02 mínimo por lado, enfrentados).
159
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
MATERIALES
Pisos Paredes
Anti deslizante en seco y mojado. Cemento Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a máquina,
semi pulido, concreto pulido, en todo caso de Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex para
fácil limpieza, resistente a los golpes y que no interior. Otros: bloques prefabricados de concreto,
acumule suciedad. muros de concreto o prefabricado, mampostería
estructural, ladrillo sillico calcáreo, etc. Enchapado
hasta la altura del alfeizar como mínimo.
Cubiertas
La estructura será de concreto, metálica o de madera inmunizada y tratada contra incendios.
Se diseñaran de acuerdo a la necesidad pudiendo ser inclinadas o cubiertas planas, considerar un
material que resista bien la intemperie (las heladas y nieve) de gran durabilidad.
En cubiertas livianas utilizar chapas plegadas, tejas coloniales o superior,
En cubiertas de losa inclinada puede ser con tejas coloniales o planas con aislaciones hidrófugas según
las zonas bioclimáticas.
En cubiertas de losa plana puede ser con ladrillos pasteleros previamente evaluados las transmitancia
térmicas, barreras de vapor, y aislaciones hidrófugas. Se debe hacer una especificación de
impermeabilización que soporte adecuadamente los cambios de temperatura y disminuya los riesgos de
goteras y filtraciones.
En cualquier caso, se debe cumplir con los requerimientos técnicos de instalación, traslapes, estructura,
pendientes, curvas y remates que especifique el fabricante de la cubierta, así como el diseño de acceso a
la cubierta para su mantenimiento. Asimismo, la cubierta especificada deberá cumplir con los
requerimientos de confort acústico, térmico y visual especificados en el presente documento.
El sistema de evacuación de aguas de lluvia: de fácil acceso para inspección, limpieza y mantenimiento
INSTALACIONES TECNICAS
Características Generales:
Empotrados y/o en ductos claramente definidos en planos (lo más adecuado). Cuando sea necesario
utilizar bandejas técnicas para una mejor conectividad de los equipos de Tics, independizando lo referido
a energía, comunicación y data.
Eléctricas Hidro-sanitarias
- 01 tomacorriente doble c/15.00 m2, colocados - 05 puntos de agua para lavaderos inoxidables,
con una distancia mínima de dos metros, más como mínimo. Contemplar si van en muebles fijos o
01 toma doble por cada lado de la mesa de convenientemente ubicados en la mesada lateral.
trabajo y 01 en la cabecera, para equipos - 05 puntos de abastecimiento de gas como mínimo
conectables, sea móvil o fija. Tomas en junto al punto de agua en mesas fijas o en la
mesada perimetral según requerimiento mesada lateral convenientemente ubicados, las
pedagógico. tuberías deben ser de polietileno de media y alta
- Luz fluorescente 500 luxes sobre superficie de densidad según normas sobre instalaciones de GLP
trabajo, luminarias sectorizadas, proyector en y/o GN según convenga.
techo, con circuito independiente de energía y - 05 puntos de aire como mínimo, de ser necesario
data según propuesta pedagógica, en igual posición que
las mencionadas anteriormente.
- Todas las instalaciones eléctricas - 01 lavaojos con ducha de emergencia
debidamente aterrizadas (con puesta a tierra).
Telecomunicaciones
01 salida de T.V. (alta y fija), 01 tomacorriente doble para PC del docente, y una salida de data y eléctrica
en techo para proyector y ecran. Todos los ambientes deben estar preparados de manera ideal para Tics.
160
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CONDICIONES ESPACIALES
E
- Pensar en un espacio con
E
E
equipamiento flexible y
E
multifuncional. En los laboratorios
E
E
LABORATORIO
DE
FISICA
Si el área de guardado
cuenta con cajones E
E
profundidad de 60 cm. E E
E E
es variable
161
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CONDICIONES ESPACIALES
LABORATORIO CON MESAS DE TRABAJO MOVILES
LABORATORIOS DE ROBOTICA
VITRINAS
.60
1.60
E
.45
E
1.20
E
ANAQUELES
E
E
E
E
2.20
E
E
E
E
E
1.60
E
1.60
E
.60
VITRINAS
DESARROLLO ESPACIAL
- Todos son emisores y receptores.
- Contenidos informales en grupos de 03 (óptimo) a 05 estudiantes.
- Ambiente único y amplio con mesas de trabajo móviles con freno.
- La diversidad de agrupaciones determina las proporciones del espacio y la forma final.
- Potenciar la posibilidad de actividades distintas y simultáneas.
- Pensar en un espacio con equipamiento flexible y multifuncional. Concentrar muebles fijos,
podrían ser de sobreponer, con instalaciones para equipos conectables (lap tops, pc, otros) en
la parte perimetral, liberando el espacio central para flexibilizar su uso, ya que en este puede
darse el trabajo en grupos, exposiciones o demostraciones paralelas, clases expositivas,
simulacros de competencia, así como trabajos individuales.
- Sobre estos también podría pensarse en gabinetes altos para guardado si fuera necesario (no
en el lado de la iluminación natural)
- Se incluye el área destinada al guardado de materiales y equipos, la cual se encuentra
completamente integrada al ambiente de trabajo permitiendo el libre acceso del estudiante a
esta zona. Un sector deberá contar con anaqueles de 45 cm de fondo y bandejas de 30 a 25 cm
de altura libre; otro con anaqueles en vitrina con el mismo fondo y altura entre bandejas de 40
cm aproximadamente, con cajonería hasta los 90 cm de alto. Las dimensiones finales
dependerán del tipo de equipo educativo a utilizar, el cual se provee en contenedores de
medidas específicas de acuerdo a marca, uno por cada estudiante.
- El estudiante recibe el equipo y hace un inventario de este, el mismo que debe volver a realizar
al término de cada clase.
- En todos los casos el estudiante utiliza materiales de trabajo, láminas, etc.
- Deben estar en condiciones de contar con un fuerte soporte de Tics.
- Las mesas de trabajo miden aproximadamente 1.20x1.60 m para 03 personas y 1.20x2.40
(2.60) m cuando se trata de 05 personas. Deben contar con 01 toma doble por usuario.
- Por otro lado, se realizan simulacros de competencia sobre mesas de trabajo de 1.20x2.40 m o
1.20 x 3.20, que tienen la particularidad de contar con bordes perimetrales de 10 a 8 cm de
altura para evitar que las piezas se deslicen. Estas mesas se colocan sobre caballetes de 0.60
m de altura (más bajos que las mesas de trabajo habitual) de manera que se trabaja
simultáneamente con las mesas de competencia en la parte central y las de trabajo en las zonas
perimetrales.
- Las mesadas perimetrales contarán con tomas dobles a una altura de 15 a 20 cm sobre la
superficie de trabajo separados entre sí como mínimo 2.00 m.
162
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CONDICIONES ESPACIALES
VITRINAS
2.40
E
ANAQUELES
1.60 1.20 1.60
E
1.75
E
E
E
E
E
E
E
1.20
E
E
E
E
VITRINAS
VITRINAS
1.20
E
.45
1.20
E
1.95
E
E
E
E
E
E
E
1.20
E
E
E
1.20
VITRINAS
163
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CONDICIONES ESPACIALES
VITRINAS
1.60
E
ANAQUELES
E
E
E
E
E
2.20
E
E
VITRINAS
.50
VITRINAS
E
E
1.20
1.20
1.20
1.20
E
E
E
E
E
E
E
.45
E
2.35
E
1.20
ANAQUELES
E
4.35
E
E
E
E
E
E
E
E
3.20 3.20
3.20
E
E E E E
E
E
1.20
1.20
E
E
E
E
E
E
.50
VITRINAS
Distribución con tableros de competencia. Puede darse el caso que se realice el trabajo sobre un solo
tablero de competencia central sobre caballetes de 60 cm de altura, pero también podría darse el
caso extremo que todos los grupos trabajen sobre tableros de competencia. Esta es la alternativa
más complicada y la que se grafica, notar que los tableros de competencia son módulos de los
tableros de grupo de 1.60 m de largo, por lo que una parte puede ir sobre caballetes y otra sobre las
mesas existentes. Procurar siempre la flexibilidad del mobiliario.
164
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
DOTACION BASICA
En general:
E
cada uno cerca al del agua
E
9. 01 Lavaojos con ducha de emergencia 16
E
10. Armarios para guardo de equipos y 8
E
documentos (como mínimo 0.45 de fondo). 6
E
11. Estantería, repisa o anaqueles para guardado E
14
16
E
Nota: Medidas en metros. Incluir equipo de sonido de acurdo a lo especificado en “Guía de Recursos Tecnológicos de los COAR”
-
Observaciones:
La ubicación del lavaojos debe ser próxima a la salida y/o ingreso al laboratorio.
Considerar colocar una cámara de extracción de gases para evitar la contaminación del ambiente con
gases tóxicos.
El cuarto de suministro de gas debe cumplir con lo estipulado en la normatividad respectiva, tanto para
GLP y GN. Se deberá considerar las normas del sector energía y minas para su instalación y
manipulación.
La superficie del tablero del mueble bajo debe ser de material lavable, resistente a ácidos y abrasiones,
de manera ideal se utiliza el acero inox., pero dado su alto costo se recomienda el granito blanco serena
por su costo y durabilidad. Analizar adecuadamente el costo–beneficio de este material. No se
recomienda enchapes cerámicos o similares.
El laboratorio y el taller deberán estar provistos de extintores, en caso de algún accidente.
Para el laboratorio de biología debe considerarse los tomacorrientes dobles con protección al agua, se
sugiere que se ubique en la superficie de la mesa de trabajo para así facilitar el uso de los equipos
eléctricos.
165
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
c. Talleres Artísticos
166
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Es recomendable que el Taller de Arte cuente con lavamanos (como mínimo 02,
ubicado en exteriormente o al interior, dependiendo del clima), y lockers o
casilleros con llave para uso de los estudiantes. La alimentación eléctrica será
independiente y, de ser necesario, contará con su propia sub-estación. La
Maquinaria, Equipo y Mobiliario dependerá de cada especialidad como ya se
afirmó.
Al igual que los Laboratorios, los pisos serán resistentes a productos químicos y
a la caída de objetos que puedan dañarlo y generar grietas donde se acumule
suciedad o productos químicos o biológicos. Tendrá puntos de drenaje para el
recojo de líquidos.
167
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
INDICADORES DE CONFORT
CONFORT VISUAL
Hacia el Norte se debe considerar
áreas de ventanas altas (cruce de
ventilación), considerar parasoles
Luz efectiva entre 20%
Ventana horizontales o verticales según
y 25% del área del Reflexión cielo raso 80%
Zona climática
piso, según zona
climática Reflexión paredes
Las ventanas bajas Altura mín. 50%-70% 30°
deben estar ubicadas Pizarra h=3.00
en relación al Sur Acero vitrificado Zona S N
evitando la exposición (Recomendado) climática
de asoleamiento de 30°
forma directa.
h=0.80
°
Reflexión piso 15%-30%
Hacia el sur se debe
considerar las ventanas bajas.
Color interior:
Con reflexión en pisos 15%-30%; paredes 50%-70%; techos 80%, ver RNE según zona climática.
168
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CONFORT AUDITIVO
2.00 mín.
Distancia
de
Fuente 8.00 – 8.50 máx.
sonora
CONFORT TERMICO
En función de las zonas climáticas, considerando además los microclimas posibles, el diseñador está
obligado a lograr la sensación de confort térmico en todos los ambientes, teniendo en cuenta que la
temperatura del aire debe ser de 16°C a 20°C aproximadamente.
Una cubierta inadecuada expuesta a sol, puede aumentar la sensación térmica del ambiente en 3° a 4°C,
impidiendo el correcto desarrollo pedagógico de los estudiantes.
Radiación solar: Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, evitarlo en horas académicas.
Orientación vientos: ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y refrescar el ambiente.
Vol. aire por persona y % para ventilar: mínimo 10 m3 aire/persona y utilizar el porcentaje de la
superficie del piso para ventilar que recomienda la EM.110, lo mismo para iluminación natural, según
cada zona climática. Uso obligatorio de extractores e inyectores (02 mínimo por lado, enfrentados).
Espacios de
amortiguamiento de La circulación lateral
3.30.
temperatura también es un espacio de
utilizados como amortiguamiento de
lugares de guardado temperatura.
169
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
MATERIALES
Pisos Paredes
Anti deslizante en seco y mojado. Cemento Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a máquina,
semi pulido, concreto pulido y/o frotachado, de Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex para
fácil limpieza y resistente a los golpes interior. Otros: bloques prefabricados de concreto,
muros de concreto o prefabricado, mampostería
estructural, ladrillo sillico calcáreo, etc.
Cubiertas
La estructura será de concreto, metálica o de madera inmunizada y tratada contra incendios.
Se diseñaran de acuerdo a la necesidad pudiendo ser inclinadas o cubiertas planas, considerar un
material que resista bien la intemperie (las heladas y nieve) de gran durabilidad.
En cubiertas livianas utilizar chapas plegadas, tejas coloniales o superior,
En cubiertas de losa inclinada puede ser con tejas coloniales o planas con aislaciones hidrófugas según
las zonas bioclimáticas.
En cubiertas de losa plana puede ser con ladrillos pasteleros previamente evaluados las transmitancia
térmicas, barreras de vapor, y aislaciones hidrófugas. Se debe hacer una especificación de
impermeabilización que soporte adecuadamente los cambios de temperatura y disminuya los riesgos de
goteras y filtraciones.
En cualquier caso, se debe cumplir con los requerimientos técnicos de instalación, traslapes, estructura,
pendientes, curvas y remates que especifique el fabricante de la cubierta, así como el diseño de acceso a
la cubierta para su mantenimiento. Asimismo, la cubierta especificada deberá cumplir con los
requerimientos de confort acústico, térmico y visual especificados en el presente documento.
El sistema de evacuación de aguas de lluvia: de fácil acceso para inspección, limpieza y mantenimiento
INSTALACIONES TECNICAS
Características Generales:
Empotrados y/o en ductos claramente definidos en planos (lo más adecuado). Cuando sea necesario
utilizar bandejas técnicas para una mejor conectividad de los equipos de Tics, independizando lo referido
a energía, comunicación y data.
Eléctricas Hidro-sanitarias
- 01 tomacorriente doble c/10.00 m2, colocados con - 01 poza de lavado con dos o tres grifos,
una distancia mínima de dos metros, más 02 tomas colocados en el interior o el exterior próximo
doble por cada estudiante del ambiente.
- Luz fluorescente 500 luxes mínimo sobre superficie - Deben tener evacuación independiente por
de trabajo, luminarias sectorizadas, proyector en contener PH elevado, producto de la limpieza
techo, con circuito independiente de energía y data de las herramientas.
- Todas las instalaciones eléctricas debidamente
aterrizadas (con puesta a tierra). proyector en techo
Telecomunicaciones
01 salida de T.V. (alta y fija), 01 tomacorriente doble para PC del docente, todos los ambientes deben
estar preparados de manera ideal para Tics.
170
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
DEPOSITO
Caballetes
de Pintura
TALLER
DIBUJO
MATERIALES
Repisas o mobiliario
semejante, de
acuerdo a
dimensiones del
material de trabajo
DEPOSITO
Mesas de
Dibujo – Diseñar el
Mueble con
TALLER apilamiento flexible
PINTURA
Nota: Dise
Gráficos son
orientativos, MATERIALES
no Repisas o mobiliario
corresponde a semejante, de
características acuerdo a
de diseño dimensiones del
material de trabajo
DESARROLLO ESPACIAL
171
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
cm
(1.00x0.80x .1.75 h). x taller.
60
2. 25 banquetas unipersonales
(diam. 0.45x0.60 h). x taller.
3. 01 mesa, para el docente
120 cm
(1.00x0.80x 0.85 h)
1.75
4. 01 silla, docente
(0.40x 0.45x0.60 h)
5. 02 pizarra acero vitrificado (3.00 largo mínimo)
0.70
6. casilleros exteriores 0.40x0.60x0.60h x 25
unidades. Hojas formato A0
7. 01 rack para T.V. y video -
8. 01 proyector de techo 90 cm
cm
(Incluye rack de soporte)
0
12
9. 02 piletas dobles
(3.70x0.65x0.80 h.) x taller en exterior
11. Guardado de insumos.- apoyo de bastidores y o
120 cm
cartones entelados hasta formato A0. Guardado en
vertical u horizontal 02(1.50x 0.60, x1.60 h) con 5
0.65
bandejas horizontales (sugerido).
12- Guardado de materiales caballetes, módulos de
apoyo, gabinetes de apoyo gabinete de guardado 0.85
metálicos 02 unidades (1.50x0.40x1.20h) sugerido.
Hojas formato A1
Observaciones: y A2
Considerar posibilidad de mobiliario adicional -
40 cm
cm
como:
60
- tachos de basura.
- lockers.
- paneles laterales fijos para pegar material
expositivo transitorio.
120 cm
- Ecran enrollables de techo
- pizarras adicionales.
- 42 cm
0.80
0.75
0.40
172
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
d. Biblioteca
Una mejor distribución del espacio, una buena señalización y una organización
clara de los documentos son inmediatamente percibidas por estudiantes y
docentes y contribuyen a que la biblioteca sea un espacio más atractivo y
acogedor, en el que uno se puede orientar con facilidad y acceder libremente a
los documentos.
Cuando sea posible estará equidistante o de fácil acceso para todos los
ambientes, preferiblemente cerca de los bloques de aulas y del edificio de
servicios estudiantiles, en el lugar de mayor afluencia de la comunidad
estudiantil, de tal forma que los usuarios converjan en forma natural. Debe
integrarse de manera armónica, desde el punto de vista estructural y funcional,
con los edificios colindantes del resto de la infraestructura.
Debe orientarse evitando la luz solar directa sobre los planos de lectura, contar
con iluminación pareja y homogénea. Su materialización debe equilibrar la
permeabilidad exterior interior (cantidad, tipo y dimensión de ventanas), con la
necesidad de contar con muros de apoyo para estantes. El armado interno
responderá a las dimensiones del COAR pero en todos los casos se deben
prever distintos sectores: zona de lectura silenciosa, zona de lectura grupal,
áreas de depósito, de atención, sector de trabajo para bibliotecaria/o, sector de
consultas y búsqueda con computadoras.
173
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
- Propiciar la utilización autónoma por parte de los estudiantes, los recursos deben
estar al alcance de todos, accesibles, visibles.
174
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
- Counter de control, zona del bibliotecario y/o técnico: Estará ubicado en un lugar
central del ambiente, desde donde se pueda tener visibilidad de toda el área.
Contará con un punto informático como mínimo, la mesa de trabajo y los
elementos necesarios para el préstamo (fichas, sellos de fecha, entre otros). Se
debe contemplará un espacio para el proceso técnico de los materiales
(catalogación, clasificación, mantenimiento, etc.).
- Búsqueda: De manera ideal deberá contar con dos computadoras como mínimo
para catálogos electrónicos, cuando no sea posible al menos con fichas o fichero
(autores, títulos, materias, etc.).
- Zona de consulta y Sala de lectura: Con estantería abierta, mesas y sillas
adaptadas a las características de los usuarios, que permitan el uso individual y
grupal.
- Hemeroteca o zona de lectura informal: Para revistas, diarios y demás
publicaciones periódicas, colocadas en expositores que permitan ver su cubierta.
Pueden plantearse alfombras de material micro poroso o colchonetas,
almohadones y cojines. Integrada a una zona informal similar exterior.
- Zona o Sala de audiovisuales: Habrá un espacio para los aparatos y las
conexiones eléctricas para audiciones en grupo y otro para las audiciones
individuales.
- Rincón o zona de informática: Espacio para el trabajo con computadoras (laptop
y/o desktop).
- Cubículos grupales de estudio y/o salas de proyectos de innovación. Los
primeros serán abiertos a fin de optimizar el mejor uso de los espacios. Se
complementarán con los segundos dado que tienen funciones similares. Los
cubículos de grupo serán utilizados para las asesorías de las monografías
adicionalmente.
Dada la estrechez de espacio y para el caso de los locales existentes, se adecuarán los
ambientes convenientemente para que el espacio Biblioteca brinde la mayoría de estos
servicios. Deberán zonificarse los espacios ruidosos y los silenciosos para que no sufran
interferencias entre sí.
Las condiciones ambientales en absoluto son banales, pues influyen no sólo el trabajo del
bibliotecario sino, principalmente, la actividad de los jóvenes de alto desempeño dentro
de la biblioteca. Por eso hay que calibrarlas y planificarlas minuciosamente.
175
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
- Toda la estantería de libros que este en contacto con el público, deberá estar
debidamente arriostrada a pisos y/o paredes para evitar accidentes en casos de
sismos.
- Por otro lado, conviene tener prevista la ampliación de la colección para lo cual
no se llenará por completo las baldas o bandejas; pero para evitar que los
materiales se caigan y se estropeen, se colocarán sujeta libros que estén
incorporados al estante mediante un carril.
- Para atraer la atención de los usuarios, los materiales de lectura deberán ser
colocados de modo que muestren su cubierta. Como no habrá espacio para
hacerlo con todos se deberán ir rotando los materiales expuestos “de cara”;
también podrán fabricarse propios expositores con cajas de madera o plástico
con ruedas, a manera de carritos.
e. Polideportivo
42
Se podría llegar a 2.10 m en caso de aumento del acervo, ante la imposibilidad de ampliación
43
Se llama volumen a cualquier recurso didáctico: libro, DVD, CD, periódico, mapa, plano, etc
177
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
- Por este motivo, contará con una cabina de control como un ambiente
especializado desde donde se dirija el acondicionamiento acústico, audiovisual y
lumínico. Si se integran los edificios del Polideportivo y la Piscina, de manera
óptima este ambiente podría dirigir y controlar sus acciones hacia ambos
escenarios de manera adecuada y eficiente, como parte del diseño
arquitectónico.
- Las dimensiones del campo deportivo serán como mínimo las de un campo de
futsal de aproximadamente 20.00x40.00 m y en el que se desarrollarán
principalmente competencias en las disciplinas de futsal, básquet, vóley, artes
marciales, gimnasia rítmica y de aparatos, tenis de mesa, y otras afines con los
Juegos Deportivos Escolares Nacionales. Además, el polideportivo deberá
contener un marcador electrónico que permita mostrar la información a
deportistas y espectadores.
- Las zonas deportivas también podrían ser usadas por la comunidad por lo que
se debe permitir el acceso independiente cuidando que la circulación no afecte
la seguridad y la tranquilidad de los estudiantes del COAR, ni los procesos
pedagógicos que en este se realicen.
- Su ubicación dentro del COAR debe ser la conveniente para no perturbar las
actividades pedagógicas del resto de ambientes educativos. Su cercanía a las
losas multiuso y/o integración con estas es muy conveniente, por la flexibilidad
de uso que ello permite.
- Debe contar con servicios higiénicos para los usuarios, calcular la dotación en
base a la actividad que implique el aforo máximo (ver RNE). Prever su adecuada
178
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
120 m - 200
160 m - 300
200 m - 500
Futsal, basquetbol, voleibol
- Exterior 100 200
- Interior 200 400
Tenis de mesa 300 500
Judo 200 400
Natación
- Exterior 200 400
- Interior 200 400
- El Polideportivo cuenta como mínimo con los siguientes ambientes (ver gráficos),
acondicionados en un área aproximada de 1534.00 m2, en uno o dos pisos de
acuerdo a propuesta arquitectónica:
a. Cancha polideportiva
b. Área perimetral a la cancha
c. Tribuna
d. Escenario
e. Gimnasio
f. Sala de entrenamiento
g. Área de primeros auxilios
h. Sala docente (con baño)
i. 02 depósitos para material y equipo deportivo
j. Servicios higiénicos44
k. Vestidores45
- Las tribunas se sugiere que sean retráctiles, con la finalidad de darle flexibilidad
de uso al ambiente, para el caso en que se realicen otras actividades masivas de
carácter social, académico o de entretenimiento, de esta manera podría utilizarse
toda la extensión del ambiente. Debe permitir la adecuada visibilidad y
preferentemente estar orientado hacia el Escenario.
44
Se deben diferenciar por sexo y ser inclusivos, deben integrar a las personas con necesidades especiales.
45
Ídem
179
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
a. Marcador electrónico
b. Basquetbol: canastas (colgantes multitubo/monotubo o canasta de suelo
desplegable) canastas de básquet abatibles y fijas a pared, cuadro de
maniobra, freno de seguridad de canastas, tableros, Aros con redes, mesa
de marcador, tablas para marcar las faltas (foul) de los jugadores, banca para
jugadores, guarda balones, silbato.
c. Futsal: Porterías de futbol sala, mesa de marcador, banca para jugadores,
silbatos, tarjetas de sanciones.
d. Vóleibol: Antenas señalización y podio de juez (solo para competencias),
postes móviles con ruedas (sección redonda o cuadrada), net, protector de
postes, mesa de marcador, banca para jugadores, silbatos, tarjetas de
sanciones
e. Gimnasia artística: Anillas de madera o de metal, pórtico de anillas, cuerdas
para trepar lisa y nudos, carril para cuerda, banco sueco de madera con patas
de madera o de metal, barra de ballet, barra de equilibrio de iniciación, barra
de equilibrio con patas de madera o metal, sistema de transporte de barra de
equilibrio, caballete/potro con arcos con patas de madera o metal, potro de
salto con patas de madera o metal, sistema de transporte de potros y
caballos, trampolín, trampolín de entrenamiento, colchonetas, carro porta
46Según reglas de las federaciones deportivas internacionales (FIBA, FIFA, FIVB, FIG), proveedores y la Dirección de Educación Física y Deportes
(DEFID) del Ministerio de Educación del Perú (MINEDU).
180
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
a. Sala de ensayos48.
b. Depósito de vestuario.
c. Depósito de Instrumentos musicales (por lo que será conveniente prever su
ubicación adecuada para que atienda también al Taller de Música).
d. Camerinos diferenciados por sexo49.
e. Servicios higiénicos públicos, diferenciados por sexo.
47
Si bien los ambientes mencionados aparecen en el Cuadro de Áreas en la zona destinada al Polideportivo, no quiere
decir que formen parte necesariamente de este mismo ambiente de manera física, más sí debe considerarse su
proximidad o relación cercana para cuando se desarrollen actividades en las que el Polideportivo sea requerido como
Auditorio.
48
El Taller de Música podría flexibilizarse y convertirse en la sala de ensayos, por lo que debería adquirir las características
de ésta además de las de un taller de música. En este caso, prever la adecuada ubicación de los camerinos y el depósito
de vestuario.
49
Dependiendo de su ubicación en la propuesta arquitectónica, deberá preverse un servicio higiénico para cada sexo
181
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CARACTERISTICAS
DISCIPLINA DESCRIPCIÓN CANT. AMBIENTE
(referenciales)
Juegos de Ajedrez 30 Polideportivo Prever espacio para guardado de
Ajedrez
Tablero mural enrollable para Ajedrez 1 entre otros tableros caja de madera 50x50 cm
Plástico base cuadrada, H=28-34
cm, base 24x24 cm o 17X17 cm
Cono vallas para entrenamiento 13
Vallas ancho hasta 1.20 m, alto
hasta 84-94 cm
Cronómetro Digital a pilas 1 Dimensiones aprox. 5x8x2 cm,
L=4 m, Ancho=51 cm, espacio de
Escalera de velocidad 10 separación 40 cm, 08 peldaños,
diámetro de empaque 12.5 cm
Largo 1.85-2.70 m, diámetro de
Jabalina de espuma 15 Polideportivo parte más gruesa 20-30 mm. Para
Atletismo iniciación: de espuma largo 91 cm
y/o exteriores
D hombres=22 cm, H=5 cm, 2 kg.
Disco de lanzamiento (jebe) 10
D mujeres=18 cm, H=4 cm, 1 kg.
Tablas de pique / trampolín 1 1.20x0.60 medida oficial
Cama o colchoneta de aterrizaje
Medidas totales 5x4x0.65
(mínimo) y 8x4x0.65 (ideal)
Kit para salto alto (incluye paralelas, varilla
1 Saltómetro: 2.00 m de alto, 4 cm
y colchoneta)
de sección cuadrada, con pies
contrapesados, listón de 4.00 m y
20 mm de diámetro,
Largo: 140 cm, alto: 105 cm
Taburetes de madera 1 ancho:40 cm. Piramidal 06
cuerpos
Largo: 5.00 m, ancho: 10 cm, con
Barra de Equilibrio, 1
revestimiento antideslizante.
Tapiz para ejecución en piso,
1 Dim.: 14 x 14 m, espesor = 5 cm.
desmontable,
Gimnasia Polideportivo Largo: 2.40 m, diámetro: 2.80 cm y
se encuentra a una altura de 2.75
Barra fija 1
m. Los colchones para la llegada
suelen tener un grosor de 20 cm
Altura regulable de 1,15 a 1,85m.
Separación de barras de 37.5 a 65
Barra paralela, 1 cm. Pies con apoyos
antideslizantes. Espacio necesario
en el suelo: 2.55 x 2.00 m.
Hándbol Pelota de Balonmano # 3 10 Polideportivo Diámetro: 15-19 cm.
183
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Colchonetas
simples
Colchonetas
Ula-Ula simples
Estante Estante
184
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Rollo Rollo
tapiz tapiz
2x14m 2x14m
Rollo Rollo
tapiz tapiz
2x14m 2x14m
Nota:
- Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño. Aun así la propuesta de diseño debe
considerar la optimización de los espacios propuestos.
- Los esquemas en planta corresponden a la cantidad mínima de material deportivo que requiere ser
almacenado, considerar que esta cantidad mínima puede aumentar en el tiempo.
- El ambiente debe mantener las condiciones de ventilación óptimas para facilitar la evaporación de los restos de
sudor en los materiales empleados en la práctica deportiva.
-
185
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Gráficos N°95: Esquema referencial en elevación de configuración de estantes para material deportivo
Sogas/pelotas Flexaband
H aprox. de
mobiliario
1.70m Inflador
Conos
Balanza
Posible espacio
Nota: para cajonería
- Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
- Los dos esquemas de mobiliario propuestos corresponden a la cantidad mínima de material deportivo
que requiere ser almacenado en estantes, considerar que esta cantidad mínima puede aumentar en el
tiempo.
- La diferencia entre la configuración A y B, responde al largo y a las divisiones requeridas para el
almacenamiento, según cómo se decida agrupar los materiales estas medidas pueden tener variaciones.
186
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
e.2 Gimnasio
Soporte de
pesas
Máquina Peck
Banco de Banco de Fly, pecho
pecho plano pecho plano espalda doble.
olímpico con olímpico con
barra barra Espacio previsto para
equipos adquiridos en
Banco
Banco el futuro
multiuso Banco
convertible reclinable reclinable
Multiusos Multiusos Colchonetas plegables
Nota:
- Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño. Las dimensiones, equipos y distribución
son referenciales. Aun así la propuesta de diseño debe considerar la optimización de los espacios propuestos.
- Los esquemas en planta corresponden a la cantidad mínima de material deportivo que requiere el gimnasio,
considerar que esta cantidad mínima puede aumentar en el tiempo.
- El ambiente debe mantener las condiciones de ventilación óptimas para facilitar la evaporación de los restos de
sudor en los materiales empleados en la práctica deportiva.
187
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
- La Piscina Semi Olímpica será temperada cuando las características del clima
así lo impongan y contará con una cubierta para la adecuada protección de la
temperatura, lluvias, vientos polvorientos y otras condiciones externas según la
zona climática donde se ubiquen los COAR.
- Sus vestuarios podrían ser compartidos con los del Polideportivo de ser
necesario, pero debe considerarse escrupulosamente el ítem anterior.
a. Área perimetral
188
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
b. Tribuna
c. Ducha pre-piscina
d. Cuarto de máquinas y bombas
e. Depósito de combustible
50
Federación Internacional de Natación.
189
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
- Los tableros de basquetbol deberán contar con soportes móviles y auto estables.
Pueden ser rebatibles al interior del polideportivo.
- En zonas de lluvia, se admite una pendiente del 1% (0.5% a cada lado del eje
longitudinal) para la descarga pluvial, asimismo, es necesario construir cunetas a
los lados de la losa.
Dimensiones
Área Combinación Combinación
TIPO (m)
(m2) longitudinal transversal
Ancho Largo
1 22 44 968 FTS, BAS, VOL -
2 32 46 1472 FTS 2 x BAS, 2 x VOL
3 32 46 1472 FTS, BAS, VOL 2 x BAS, 2 x VOL
Nota: Si se plantea el uso de las losas para la práctica del Futsal, se utilizarán las dimensiones reglamentarias de
este deporte federado (40x20 m aproximadamente), previendo los espacios laterales auxiliares y de fondo que el
deporte en cuestión exija.
- Tanto para las losas multiuso como para el polideportivo, las combinaciones de
ambiente tipo 1 (ver gráficos de losas) son sugeridas para desarrollar la mayoría
de deportes posible, pudiendo optar por otras combinaciones de mayor área o
similares a las losas polideportivas. Preferir la práctica adecuada del futsal.
- Debe considerarse que el ambiente tipo 1 también puede ser susceptible a ser
utilizado para eventos como fiestas, conciertos, reuniones de estudiantes,
simulacros de exámenes o eventos de la comunidad. Sin embargo, con el fin de
cuidar las instalaciones, sobre todo los pisos, se recomienda no utilizar este
ambiente para actividades en los que la mayoría consuma alimentos o bebidas.
51De acuerdo a la Reglas de Juego del Futsal 2012/2013 (FIFA), Reglas Oficiales de Basquetbol 2012 (FIBA) y Reglas Oficiales Del Voleibol (FIVB)
2013 – 2016, en esta última se indica que “En canchas al aire libre se autoriza una pendiente para drenaje de 5 mm por metro. Se prohíben las líneas
de la cancha hechas con materiales sólidos”
190
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
- Si bien la actividad física no está exenta de riesgos, es posible mitigar los efectos
con la elección del piso adecuado, existe en el mercado una variedad de pisos
para canchas cubiertas: madera, piso polimérico, o sintético los cuales deben ser
probados antes de la adquisición e instalación, así mismo seguir las
recomendaciones de instalación por parte del fabricante.
- Los pisos deben ser flexibles con amortiguaciones para reducir el impacto en las
articulaciones ante los saltos y caídas, tener una adecuada resistencia a la
fricción.
- Las losas multiusos servirán de extensión del polideportivo, deberán contar con
algún tipo de cobertura de protección contra las radiaciones UV, dependiendo de
las características de la zona climática donde se ubique el COAR (ver Cuadro
N°18 para acciones de protección de los rayos UV). Estas cubiertas deberán
contar con una estructura adecuada que las soporte y que garantice no solo
protección, sino también seguridad, sin aportar mayor sensación térmica a los
espacios que cubre. La estructura de sostén deberá ser aprobada por la
supervisión durante la ejecución de la obra. La estructura de soporte debe
permitir el uso de las personas encargadas de su mantenimiento. Recordar que
las áreas libres cubiertas para protección contra las acciones de los rayos UV no
serán computables dentro del área construida, pero tampoco serán consideradas
dentro del porcentaje de área libre del terreno.
- Su ubicación dentro del COAR debe ser la conveniente para no perturbar las
actividades pedagógicas del resto de ambientes educativos.
- Deber contar con servicios higiénicos propios o cercanos para los usuarios,
calcular la dotación en base a la actividad que implique el aforo máximo (ver
RNE).
52
Referirse a las siguientes publicaciones: FIBA "Guide to Basketball Facilities for High-Level Competitions" y "Guide to
Small Basketball Facilities"; FIG “Regulation for the Allocation of Apparatus”, “FIG Apparatus Norms” y “Technical
Regulations 2014”; FIFA “Reglas de Juego del Fútsal”; FIVB “Reglas oficiales del voleibol 2013-2016”; IFJ “Refereeing
rules”; ITTF “The Laws Of Table Tennis”.
53
Recomendación de la Federación Internacional de Futbol Asociados, la cual también aparece en diversas normas y
lineamientos como la Norma del Ministerio de Cultura y Deporte de España y Sportscotland, La Organización Deportiva de
Escocia.
191
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
32.00
2.00 28.00 2.00
.05 13.98 .05 13.93 .05
2.00
.05
LINEA DE BANDA
LINEA CENTRAL
4.45
.05
CIRCULO CENTRAL
19.00
15.00
5.90 .05
LINEA DE FONDO
4.45
.05
2.00
24.00
juez de linea
3.00 silla primer árbitro
zona libre
soporte net
0.50 - 1.00 m 1.75 linea lateral
zona de saque
linea central
linea de ataque
zona de saque
zona de defensa
9.00
linea de fondo
sustitución
zona de
juez de linea
zona 1.50
de zona de
castigo
calentamiento
192
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
44.00
línea lateral
línea de meta
R=0.25
9.42
5.00
9.42
44.00
28.00
18.00
2.00
193
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
32.00
46.00
5.00
6.48
9.00 32.00
2.95
2.58
4.00
2.00
19.00 8.00 19.00
46.00
194
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
zona de salida
1 2 3 4 5 6
3.00
linea de
salida 110
Gráfico N° 104:
Detalle de piscina, ejemplo
de borde-rebosadero,
desbordamiento con apoyo
linea de perimetral rehundido
salida 100
playa
2.00 (min)
sellante
nivel
del agua 2% 2%
junta estanca
0.60 - 2.00
junta de dilatación
escalón perimetral
Gráfico N° 103:
Detalle de pista de carrera
54
54
Manual básico de instalaciones deportivas de la Comunidad Foral de Navarra, Gobierno de Navarra, España
195
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
24.00 24.00
8.00 anillas
caballo con arcos
6.00 3.00 3.00
13.00 14.00
suelo
12.00
suelo
44.00
1.00
1.00
25.00 25.00
3.00 barras asimétricas
barras paralelas
barra fija
12.00 4.00
6.50
5.50
5.50
Gráfico N° 105: Área ocupada referencial para gimnasia artística femenina y masculina, respectivamente
11.55
10-11
12.55
10-11
zona pesas libres
Gráfico N° 106:
Esquema referencial de distribución de
zona resistencia equipos según las zonas del Gimnasio
como la sala de acondicionamiento físico
y musculación. Ver Cuadro N°27 para
mayores precisiones
196
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Violines
Violines
Batería
Violas
Trombon
es
Tuba Batería
pequeña
ELEVACIÓN REFERENCIAL.
-
PLANTA REFERENCIAL.
-
Gráfico N° 107: Esquema referencial de organización del almacenamiento de instrumentos
musicales
Nota: Los gráficos son orientativos, no representan necesariamente una alternativa de diseño.
197
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
- Los instrumentos musicales hechos de un solo material, metal o madera son los más
fáciles de preparar para el almacenamiento. Mientras que para los instrumentos
musicales hechos de varios materiales es necesario tener en cuenta que éstos
pueden no ser compatibles entre sí. En este sentido un instrumento hecho de madera
y metal tiene piezas que se expanden a un ritmo diferente en temperaturas frías y
calientes. Así las piezas de madera son más propensas que las de metal a
expandirse en el calor y la humedad y a contraerse en condiciones frías y secas.
- El ambiente debe mantener durante todo el año, en lo posible, niveles de
temperatura y humedad relativa constante, para evitar que los instrumentos presenten
grietas, aflojamiento de las articulaciones, del pegamento y peligro de corrosión, por
lo tanto se recomienda de manera ideal, al interior de los ambientes de
almacenamiento de instrumentos musicales una temperatura entre 18° y 22° C, y
humedad relativa entre 35% y 50%.
d
TAMBOR NAPOLEÓN ALTO (h)= 0.45m
05 unidades DIÁMETRO (d)= 0.45m
h
d
TAROLA ALTO (h)= 0.15m
h
02 unidades DIÁMETRO (d)= 0.45m
p
ANCHO (a)= 0.76m
LIRA ALTO (h)= 0.10m
h
03 unidades PROFUNDIDAD (p)=0.60m
199
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
p
FLAUTA PICCOLO ANCHO (a)= 0.30m
h
02 unidades ALTO (h)= 0.05m
a PROFUNDIDAD (p)=0.08m
p
CLARINETE SOPRANO ANCHO (a)= 0.45m
h EN SI BEMOL ALTO (h)= 0.15m
a 05 unidades PROFUNDIDAD (p)=0.30m
p
TROMPETA EN SI ANCHO (a)= 0.50m
BEMOL ALTO (h)= 0.20m
h
05 unidades PROFUNDIDAD (p)=0.40m
a
p
SAXOFÓN ALTO
h ANCHO (a)= 0.65m
04 unidades
ALTO (h)= 0.20m
a PROFUNDIDAD (p)=0.30m
h
TROMBÓN ANCHO (a)= 0.90m
04 unidades ALTO (h)= 0.30m
a PROFUNDIDAD (p)=0.30m
200
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Gráfico N° 110:
h libre Esquema de mobiliario
Espacio para ventilación e iluminación natural
aprox. configuración tipo I.
1.30m
SAXO. ALTO SAXO. ALTO TROMPETA TROMPETA CLARI. S. CLARI. S. CLARI. S. CLARI. S. CLARI. S. Instrumentos de
viento
h aprox.
de SAXO. ALTO SAXO. ALTO TROMPETA TROMPETA TROMPETA SAXO TENOR FLAUTA P. FLAUTA P.
mobiliario MAZO BAQ.
MAZO BAQ.
1.70m TAMBOR TAMBOR TAMBOR TAMBOR TAMBOR TAROLA TAROLA Instrumentos de
percusión
ELEVACIÓN REFERENCIAL
- Posible espacio
para cajonería
PLANTA REFERENCIAL
-
Gráfico N° 111:
Esquema de mobiliario
configuración tipo II.
Espacio para ventilación e iluminación natural
h libre
aprox.
1.30m
ELEVACIÓN REFERENCIAL.
- Posible espacio
para cajonería
PLANTA REFERENCIAL.
-
LEYENDA Nota:
- Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
Instrumentos en funda de lona - Los cuatro esquemas de mobiliario propuestos albergan en conjunto a la
cantidad mínima de instrumentos requeridos, considerar que esta cantidad
Instrumentos en estuche rígido mínima puede aumentar en el tiempo.
- La diferencia entre la configuración A y B, responde a la profundidad, al largo y
Proyección de estuche abierto a las divisiones requeridas para el almacenamiento, según cómo se decida
agrupar los instrumentos estas medidas pueden tener variaciones.
201
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Gráfico N° 112:
h libre Espacio para ventilación e iluminación natural Esquema de mobiliario
aprox. configuración tipo III.
1.30m
ELEVACIÓN REFERENCIAL
Posible espacio
-
para cajonería
PLANTA REFERENCIAL
-
Gráfico N° 113:
h libre Espacio para ventilación e iluminación natural
Esquema de mobiliario
aprox.
configuración tipo IV.
1.30m
ELEVACIÓN REFERENCIAL
-
PLANTA REFERENCIAL.
LEYENDA Nota:
- Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
Instrumentos en funda de lona - Los cuatro esquemas de mobiliario propuestos albergan en conjunto a la
cantidad mínima de instrumentos requeridos, considerar que esta cantidad
Instrumentos en estuche rígido mínima puede aumentar en el tiempo.
- La diferencia entre la configuración A y B, responde a la profundidad, al largo y
Proyección de estuche abierto a las divisiones requeridas para el almacenamiento, según cómo se decida
agrupar los instrumentos estas medidas pueden tener variaciones.
202
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Taller de música
Área=120m2
M Área de guardado integrada al
ambiente educativo
PLANTA REFERENCIAL.
Depósito de Instrumentos
Musicales
Área=60m2
M M
PLANTA REFERENCIAL.
(En diferentes -configuraciones)
LEYENDA Nota:
- Gráficos son orientativos, no corresponde a características
M MESA DE TRABAJO SUGERIDA de diseño. Aun así la propuesta de diseño debe considerar la
optimización de los espacios propuestos.
MOBILIARIO PARA - El esquema en planta considera los muebles mínimos
INSTRUMENTOS EXISTENTES requeridos y la mayor dimensión de profundidad de
almacenamiento (0.70m).
MOBILIARIO CON POSIBILIDAD - El esquema propuesto considera la cantidad mínima de
A AMPLIACIÓN instrumentos requeridos, prever que esta cantidad mínima
puede aumentar en el tiempo.
203
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
La calidad de los espacios debe contar con la misma intensidad de ideas y propuestas en
los exteriores como en los interiores.
Dentro de las obras exteriores se deben particularizar los patios generales, las
expansiones de las aulas, las áreas verdes, las áreas deportivas, las huertas, las
veredas, las áreas de estacionamiento. Para las salas, aulas, bibliotecas, SUM, es
importante prever las áreas de expansión al exterior con transiciones de sombra y semi-
sombra según los climas.
El área libre óptima corresponde al 60% del terreno, sin considerar estacionamientos y el
área destinada a ampliaciones. Sin embargo, dadas las particularidades de los terrenos y
pensando que lo más importante es brindar el servicio educativo, el área libre no debe ser
menor al 40% del terreno, sin contar estacionamientos ni ampliaciones.
Es importante considerar que el edificio o los edificios del COAR, a través de sus
espacios, sus componentes y proporciones son verdaderamente una
herramienta didáctica.
204
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
i.2. Estacionamientos
Contará con una bahía que permita el recojo y desembarco de los estudiantes
de los medios de transporte, preservando también la seguridad de los
estudiantes al separarlos de la vía de tránsito y generar un receso para dicha
acción.
205
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
INGRESO
PEATONAL o VEHICULAR
PLAZA
ESPACIO PÚBLICO
ATRIO
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
- Counter de atención
- Casilleros para custodia de efectos Control de
seguridad
personales.
- Zona de espera Counter de entrada.
- Control de seguridad.
Gráfico N° 117:
Esquema de Control de acceso al COAR
Dimensiones referenciales
206
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
l. Accesibilidad Peatonal
a. Dirección General
Es un espacio de oficina que contará con estaciones de trabajo para el Director General.
Además, tendrá una mesa de reuniones para 4 o 6 personas para las coordinaciones del
área. Es de uso interno. Para el acceso del diseño de todas las instalaciones del COAR,
tener presente los preceptos del Código del Niño y del Adolescente, por el cual todas las
instalaciones deben ser observables, sin el impedimento de poder registrar lo que suceda
al interior de los ambientes.
En esta zona se atiende a los padres de familia y constituye el primer nivel de control.
Aquí se encuentran los siguientes ambientes:
- Archivo y fotocopia
b. Administración
Es un espacio de oficina que contará con una estación de trabajo para el administrador.
Además, tendrá una mesa de reuniones para 4 a 6 personas para las coordinaciones del
área. Es de uso interno.
- Oficina de Administración
- Oficina de soporte técnico y mesa de ayuda
- Oficina de seguridad
- Cuarto de CCTV
- Archivo y fotocopia
208
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
c.1. Oficina
Es un espacio de oficina abierta que contará con estaciones de trabajo
para el director y el coordinador IB, incluye mesa de reuniones para 4 o
5 personas para las coordinaciones del área, de uso interno. Debe estar
dispuesta para acoger a los estudiantes en cualquier momento.
d. Bienestar Estudiantil
Es un espacio de oficina de planta libre que contará con una estación de trabajo para el
director encargado de esta área y los otros especialistas de bienestar. Además, tendrá
una mesa de reuniones para 4 o 6 personas para las coordinaciones del área, de uso
interno.
Los servicios de bienestar abarcan los ámbitos de bienestar social, físico, emocional y
material. Los servicios de psicopedagogía desarrollan su intervención en los ámbitos
personal-social, académico, vocación-profesional y atención a la diversidad.
También se encuentran aquí las estaciones de trabajo para los especialistas del área de
Bienestar y Desarrollo del Estudiante. El staff estará comprendido entre psicólogos,
servicio social y nutricionista. Cada psicólogo será responsable de un máximo de setenta
y cinco (75) estudiantes.
210
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
d.3. Tópico
El servicio de salud implica acciones de prevención, promoción y atención
de la salud de los estudiantes con el objetivo de contribuir con su bienestar
físico, psíquico y social.
f. Comedor
Será uno de los espacios mayor cotidianeidad para los estudiantes pues desayunarán,
almorzarán y cenarán en él. Por lo tanto, su escala íntima y hogareña será la que
humanice este espacio (mucha atención a la ambientación y la decoración). En ese
sentido, contará con un área con capacidad para 200 comensales, por lo que su uso será
por turnos.
Considerar que cada estudiante recoge sus alimentos (self service). Esta área puede
tener usos compartidos, según lo defina el área pedagógica correspondiente.
- Hall de ingreso
- Sala de usos múltiples (SUM)
- Depósito de comedor
- Cocina
- Oficina de nutricionista
- Depósito de limpieza
- Depósito temporal de basura
- Servicios higiénicos para el personal del comedor por sexo
- Vestidores para el personal del comedor por sexo
- Servicios higiénicos para los estudiantes, docentes y administrativos
separados por sexo
- Área de expansión libre y parcialmente techada.
e.2. Cocina
Este ambiente tendrá acceso directo hacia el Comedor y al área de
servicios que deberá conectarse con el ingreso de servicios del COAR. En
él se realizarán las actividades de preparación de las comidas que incluye
un área de despensa, de conservación de carnes y pescados, frutas y
verduras en función de 300 comensales, estudiantes del COAR.
212
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
g. Residencia Estudiantil55
Es el espacio más íntimo y personal del COAR. Su utilidad será solo para el descanso
nocturno. Este ambiente será compartido únicamente por 3 estudiantes, quienes contarán
con una cama de plaza y media y un clóset individual cada uno. Las camas no podrán ser
camarotes. Considerar la información pedagógica y de gestión incluida en el documento
elaborado por la DIGESE “Lineamientos para la implementación del Equipamiento de los
servicios de Residencia para los Colegios de Alto Rendimiento”.
Ver el documento “Lineamientos para la implementación del equipamiento de los servicios de residencia para los
55
8 3 8
3
5
2
7
3 4
4 1
Gráfico N° 118:
Esquema de Unidades habitacionales. Alternativa 2
Dimensiones referenciales
5
3
Gráfico N° 119:
Esquema de Unidades habitacionales. Alternativa 1
Dimensiones referenciales
214
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Los monitores son las personas que acompañan a los estudiantes durante
el tiempo que permanecen en la residencia y son los encargados de vigilar
y controlar el acceso de los estudiantes a cada unidad de habitación así
como de facilitar el acceso a los servicios de las áreas comunes.
216
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
h. Lavandería
El personal encargado entregará a cada uno de los estudiantes una canastilla para la
ropa que se deberá lavar, junto con un formulario de lavandería el cual cada estudiante
deberá llenar con sus datos, cantidad y tipo de ropa que está enviando a lavar. La bolsa
de ropa sucia junto con el formulario será dejado por los estudiantes en sus habitaciones
todas las mañanas, y el personal de limpieza será el encargado de transportarlas al
espacio de lavandería. Otra modalidad puede ser que los propios estudiantes recojan y
entreguen su ropa.
El servicio de lavandería variará según cada propuesta debido a las diversas condiciones
climáticas de los proyectos y modalidades de los proponentes. Por ello, los ambientes de
esta zona, son referenciales. El abastecimiento de ropa limpia se hará en base al
documento “Lineamientos para la implementación del equipamiento de los
servicios de residencia para los Colegios de Alto Rendimiento” elaborado por la
Dirección General de Servicios Especializados (DIGESE)56.
Se considera un área referencial de 140.00 m2, cuya definición dependerá del tipo de
servicio que se oferte.
i. Servicios Generales
- Depósito de jardinería
- Depósito de limpieza
- Depósito de basura
- Almacén de material logístico
- Almacén general
- Taller de mantenimiento
- Cisternas
- Cuarto de máquinas
- Sub estación eléctrica
- Control de seguridad
- Servicios higiénicos diferenciados por sexo
- Vestidores diferenciados por sexo
56
Oficio N°226-2015-MINEDU/VMGP-DIGESE de fecha 16 de abril de 2015
217
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Gráfico N° 120:
Esquema referencial de
Bahía vehicular frente a
Plaza de ingreso al COAR.
Dependerá del
emplazamiento, las
características del entorno
inmediato y las
características sociológicas
del lugar.
219
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
220
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Notas:
1. Considerar siempre los principios de flexibilidad, racionalización, uso intensivo y sostenibilidad de los espacios
2. Los servicios higiénicos para estudiantes deben ser completamente inclusivos: el estudiante con discapacidad motora deberá
utilizar las mismas instalaciones que los demás estudiantes. Deberán ser separados por sexo en la proporción adecuada de
acuerdo a la tendencia de la relación entre la población de estudiantes hombres y la de estudiantes mujeres (no es
necesariamente 50% y 50%). Recordar que los estudiantes no deben desplazarse más de un piso para acceder a los
servicios.
3. Los espacios especializados como los de cocina y lavandería, entre otros; se plantearán de acuerdo con las características
de los equipos que se propongan en los términos de referencia (consultar propuesta pedagógica), por lo que la propuesta
final los deberá contemplar para un adecuado dimensionamiento de los espacios. Los valores aquí mencionados son
referenciales. Aplicar lo señalado en los “Lineamientos para la implementación de Equipamiento de los Servicios de
Residencia para los Colegios de Alto Rendimiento”.
221
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
222
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
4. Ubicar próximo al Centro de Recursos o Biblioteca una batería de baños para los estudiantes
5. Los valores del presente cuadro podrían variar en función de la optimización de la propuesta final y el logro de los objetivos
del Modelo COAR debido a factores funcionales, pedagógicos y/o presupuestales.
6. El depósito de vestuario y el de instrumentos musicales deben ser flexibles de manera que se permita agrandar uno y
disminuir el otro, en función de los volúmenes y magnitudes de los elementos a guardar y preservar.
7. El mismo caso para los ambientes de recepción y despacho de ropa y almacén de insumos y ropa limpia.
8. Puede compartir vestuarios y servicios del polideportivo si se encuentra integrado en la propuesta, pero deberá preverse el
cruce de circulación de las zonas de calzado y sin calzado, preservando la limpieza e inocuidad de la piscina.
9. El cuadro de áreas está referido a infraestructura en un solo nivel. El Área libre se optimizará al contar con propuestas de
más niveles.
10. El Taller de música podría convertirse en el Taller de Artes Escénicas y albergar las funciones de la Sala de ensayos. Para
ese caso, deberá contar con las características de esta además de las de taller de música. Considerar en esta toma de
partido, la adecuada ubicación de los camerinos, depósito de vestuarios y depósito de instrumentos musicales, de manera
que sean utilizados eficientemente por los estudiantes en función del Modelo Pedagógico. Para este caso también, se
tomará especial atención a la ubicación de los camerinos, de manera que sirvan eficientemente tanto al Taller de artes
escénicas como al polideportivo cuando haga las veces de auditorio.
11. El Polideportivo y la Piscina podrían o no estar integrados, dependerá de la solución formal y del espacio disponible y las
características físicas del terreno.
12. El polideportivo debe contar común núcleo de servicios higiénicos según aforo (ver RNE para esta tipología).
13. El área libre es de 60%, excepcionalmente se permitirá que no sea a 50%, dadas las características físicas del terreno que
impidan brindar el servicio adecuadamente.
14. Se recomienda ubicar la Sala de Ensayos y depósito de vestuarios de cercanos al escenario del polideportivo para facilitar
las actividades de las artes escénicas.
15. Todos los servicios higiénicos y vestuarios (con más de 01 juego de aparatos) deben contar con cuarto de limpieza y
botadero. Considerar 01 juego de aparatos como 01 lavatorio, 01 inodoro, para mujeres, y 01 lavatorio, 01 inodoro y 01
urinario para hombres.
223
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
224
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Notas:
Para lograr este objetivo se deberán considerar algunos temas generales, además de los
ya comentados anteriormente:
Por otro lado, en la concepción de los muebles debe primar la flexibilidad del ambiente y
el dinamismo de la propuesta pedagógica, de manera que el mobiliario intervenga
activamente en los procesos de enseñanza aprendizaje del COAR.
a. Aulas:
Gráfico N° 121:
Mobiliario de aula
referencial
Tipo 1 Tipo 2
57
Según Oficio N°350-2015-MINEDU/VMGP-DIGESE
226
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Biblioteca58
1.20-1.40
.90
.60
.60
.60
.50
.40
1.45-1.60
1.80
.40
1.45
.55
.80
.45-.60
.40
1. Ratio teórico punto 2. Ratio teórico punto de 3. Ratio teórico
de consulta simple. consulta con aparato. butaca.
54°
estantería
= 1.80 m 5
= 1.70 m 4 estantería NOTA: Las Estanterías bajas
altura
máxima = 1.50 m aumentan la sensación de amplitud
1.35 m 4 y facilitan el control visual, pero
1.30 m 3 estantería dificultan el acceso a los
1.20 m 4
documentos
3
3
2 estantería
2
2
1
1 estantería
1
58
Los gráficos se basan en los realizados por el Arq. Santi Romero (2011) en “La Arquitectura de la Biblioteca –
Recomendaciones para un proyecto integral”. Escola de Práctica Professional Josep Luis Sert. Barcelona, España
227
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
.50
.60 .70
muy estrecho muy estrecho
.80 .90-1.00
aceptable
.90-1.00 1.00
aceptable
Nota: Todos los gráficos de esta sección son solamente orientativos, no expresan un diseño específico
228
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
2.10-2.15
1.80-1.90
.22
1.50
Óptimo
.50
1.00
1.70
.50
1.00
.22
229
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
.90
1.35
.55
1.20
centro de la pantalla):
90 a 115cm.
.50
C. Inclinación del
monitor con respecto al
B
A
105°
1.20
.90
1.80 1.50
mínimo óptimo mínimo aceptable
230
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
.90
.48
.90
.50
1.10
.85
.50
231
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
.90
.60
.60 .90 .50 .60 .50 .90 .60
.90
.90
.30
.90
1.20
1.50
.30 .30
1.20
.10
.80
.60
50
1.
.90
1.00
.50
.90
232
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
1.20 1.20
2.40
.60
3.00
.60
233
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
1.50
.30
.80 .05
.60 .10
.75
1.50-2.00
.50
1.00
.75
.40
2.70
Gráfico N° 134:
Trabajo interno – oficina técnica
.40
.90
armario
1.30
y/o
.50-.60
.90
1.20 fichero
armario
1.00
234
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
.45-.50
.80
Superficie Superficie de
de servicio apoyo del público
Superficie de
.70 trabajo
.15 a .20 Superficie de
.20 a .40
apoyo del público
Superficie
Superficie de
servicio
de trabajo
.95 a 1.10
.60 a .75
.72 a .75
.60 .70-.85
.80
235
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
CARACTERÍSTICAS:
- Proporcionan privacidad.
- La altura de los elementos
0 separadores debe estar en función del
.6
0- grado de aislamiento visual y acústico
.5 1.40-1.50
que sea necesario.
- Se recomienda diseñarlas a criterios
modulares: dimensiones y sistema
constructivo que permitan organizar
.90- puntos independientes o bien grupos
1.00
de cabinas conectadas entre sí para el
trabajo de dos o más personas.
.90-
1.00
22.00
15.00
Gráfico N° 138: Sala de lectura formal con estantería abierta y zona de control y búsqueda:
Esquema referencial (no implica diseño) y análisis funcional, área neta aproximada de 330 m2
236
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
.85
.85
.30
Estante para
.21
CPU
.85
1.20
Paso de
canalización .04
.90
Panel abatible para .15
acceder a las
canalizaciones
1.00 a 1.50
DESCRIPCIÓN
DESCRIPCIÓN
- Para las máquinas de acceso al público, se recomienda un
sistema
- que funcione
Prever con monedas
una superficie y fichas.
de trabajo anexa para ordenar y
- Hay que encuadernar, así comodetambién
prever una superficie trabajo una
paraestantería
ordenar y o
armario
encuadernar, adecuado
así como parauna
también guardar el material
estantería fungible
o armario para
guardar el(hojas, cartulinas,
material tinta, etc.)
fungible (hojas, cartulinas, tinta, etc.).
DIMENSIONES REFERENCIALES
1.00 a 1.50 DIMENSIONES
- Anchura
- total: total
Ancho
(Incluidas (Incluidas
las bandejas) de 100 a 150
las bandejas) cm a 150 cm
de 100
.60 a .85
- Profundidad
- Profundidad de 60 a 85decm
60 a 85 cm
-
- Altura Altura de cm
de 95 a 115 95 a 115 cm
.60
237
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
DESCRIPCIÓN:
En una biblioteca hay una gran cantidad de material que, por razones de formato, uso, valor o localización, no se
almacena en los muebles descritos hasta ahora. Con el nombre de contenedores nos referimos al conjunto de
muebles de diferentes tipos que están destinados a preservar estos materiales.
A continuación se describirán algunos aspectos generales y características de los contenedores más específicos.
238
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
A A
.20
1.20
.99
.92
.85
.65
.60
B B
1.35
1.15
.95
.75
.55
.45
DIMENSIONES Y CAPACIDAD
Cajón inferior (altura del cajón: 20 cm) 65 cm (las alturas Este modelo no puede incluir un cajón inferior.
de los módulos de las áreas infantiles se reducen 20 cm
en cada nivel).
239
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
240
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
0.80
A2
59.4 cm
1.20
1.25
42 cm
0.70
90 cm
cm
90 cm
cm
0
12
60
120 cm
120 cm
40 cm
cm
60
120 cm
241
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Caballete de Pintura
0.75
1.75
1.75
0.70
0.65 0.75
Elev.Lat.
Carritos 0.85
0.75
Planta
0.45
0.50 0.45
1.20
0.80
0.80
0.40
242
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
4.10 SEÑALIZACIÓN
Las señales que se emplean en los COAR, en toda circunstancia, deben buscar que su
instalación no interfiera con el adecuado uso de los medios de evacuación, ni con el
desarrollo de otras actividades de la institución educativa.
d. El material utilizado para fabricar las señales debe ser sencillo de instalar,
resistente a las condiciones ambientales, inalterable frente a procesos de
aseo y limpieza y, en lo posible, reutilizable. Tener en consideración las
características climáticas de los lugares de implantación del COAR, así
como las condiciones de seguridad en su instalación que permita una
adecuada fijación a fin de no poner en riesgo la integridad física de los
estudiantes.
59
Para mayor información ver el documento “Manual de identidad gráfica COAR” elaborado por la DIGESE.
243
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
244
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Señal
Línea de la 10°
visual
10°
Señal
245
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Pared
Señal
SUM
El perfil en “U”
orienta hacia la
señal.
246
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
5.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
247
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
248
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
250
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
ANEXOS
251
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
252
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
ANEXO 1
Las edificaciones situadas donde exista un colector público de desagüe, deberán tener
obligatoriamente conectadas sus conectadas sus instalaciones domiciliarias de desagüe
a dicho colector.
Los desagües cuyas características físicas y químicas difieran de los de tipo doméstico,
deberán sujetarse estrictamente a lo que establece el D. S. N° 021-2009 – VIVIENDA.
Aprueban los Valores Máximos Admisibles de las descargas de Aguas Residuales no
domésticas en el Sistema de Alcantarillado Sanitario. (VMA)
Apruébese los Valores Máximos Admisibles (VMA) de las descargas de aguas residuales
no domésticas en los sistemas de alcantarillado sanitario, establecidos en los Anexos Nº
1 y Nº 2 que forma parte de la presente norma.
ANEXO N° 1
253
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
ANEXO N° 2
Valores máximos admisibles (1)
Para lograr la adecuación de los parámetros, que exige el Reglamento, se puede evitar el
ingreso de sólidos y grasas hasta conseguir que el efluente sea compatible con los
valores mencionados anteriormente o construir una trampa de grasas.
El dimensionamiento depende:
Principalmente del tipo de grasas y aceites (vegetales y animales que son poco solubles
en el agua y son saponificables) a remover.
De la cantidad y volumen de grasas evacuados.
De caudal promedio e instantáneo descargado.
254
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
Volumen convencional: 600 a 700 Litros. El Largo (L) debe ser mucho mayor que el
ancho (a), de preferencia L = 1.8ª. La altura útil húmeda debe ser tal que haga fácil la
limpieza d los sólidos y grasas retenidas. El ingreso y salida pude ser a través de una
trampa "tee", bafle, campana o cualquier otro sistema que permita el flujo laminar.
IMPORTANTE:
Las instalación de trampa de grasa que usen tanques sépticos sólo es
obligatoria cuando se trate de establecimiento que preparen y expendan alimentos
(como restaurantes, hoteles, campamentos y similares).
La capacidad mínima de la trampa de grasa deber ser de 120 L.
La trampa de grasa tendrá una cobertura hermética. La grasa almacenada
deberá ser eliminada cuando el volumen alcance un espesor equivalente al 50%
de la altura del líquido en ella.
La trampa de grasa estará ubicada en lugar de fácil acceso y el proximidad de
los artefactos que descarguen desechos grasos.
El tubo de ventilación tendrá un diámetro mínimo de 50 mm(2")
Los interceptores se ubicarán en sitios donde puedan ser inspeccionados y
limpiados con facilidad. No se permitirá colocar encima o inmediato a ellos
maquinarias o equipos que pudiera impedir su adecuado mantenimiento. La boca
de inspección será de dimensiones adecuadas.
255
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
El cliente que quiere adecuar sus aguas residuales a los límites reglamentados puede
poner en consideración de SEDAPAL, a través del Equipo Evaluación de Calidad de
Aguas residuales de la Gerencia de Recolección Tratamiento y Disposición Final, sus
proyectos de sistema de tratamiento para que sean revisados, de manera que cuente con
la constancia de conformidad técnica respectiva.
256
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
ANEXO 2
CONCEPTUALIZACION
Los laboratorios son espacios con instalaciones especiales que permite al estudiante el
desarrollo de su aprendizaje mediante la realización de prácticas: Manipulación de
diversos materiales, equipos y sustancias etc. Aprendizaje que se desarrolla en forma
grupal
Se necesita básicamente contar con una superficie plana que permita desarrollar los
experimentos correspondientes. Suficientemente amplia para que un grupo de
estudiantes puedan interactuar con el objeto de estudio, interactuar entre sí y con el
docente. No son actividades estáticas sino muy dinámicas de modo que los espacios
entorno a dicha área de trabajo deberá ser suficiente de modo que permita a los
estudiantes transitar sin dificultad a su alrededor, sin interrumpirse entre sí, ni interrumpir
a los estudiantes que conforman otros grupos. Así mismo el docente también debe poder
circular libremente por entre los grupos de trabajo, sin obstáculo alguno.
La altura del área de trabajo debe ser tal que sea confortable para un trabajo de pie,
ligero. Pero simultáneamente habrán actividades - al interior del grupo - que será
indispensable hacerlas sentado y por lo tanto el diseño del mueble correspondiente
deberá permitirlo, sin vulnerar el confort de los estudiantes.
257
Guía de Diseño de Espacios Educativos – Estándares básicos para el Diseño Arquitectónico del modelo COAR
AREA DE TRABAJO
Dicha área de trabajo debe estar equipada con salidas eléctricas suficientes para los
instrumentos que se usen (se estima por lo menos 6 salidas). Usualmente se utiliza una
sola laptop por grupo de trabajo, pero dependiendo del número de sensores por el que se
decida se podría llegar a demandar más de una de ellas. Entre el equipamiento básico
que se viene entregando se ha considerado: Hornillas eléctricas, interface para conectar
hasta 2 sensores, 10 tipos diferentes de sensores, microscopios binoculares, etc. Las
tomas deben estar a la mano de los estudiantes pero a su vez protegidas de la humedad
que pudiera generarse conforme se desarrolla el experimento.
Así mismo es necesario contar con puntos de agua y desagüe en el área de trabajo, en
vista que hay montajes que requieren que el agua fluya por el interior de los materiales
de vidrio que lo conforman y un punto de desagüe por donde verterla luego, como es el
caso de los montajes relacionados a la destilación. Respecto a las dimensiones de la
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poza en la que se instalarán dichos puntos, depende mucho de las demás actividades
que los demanden y de las dinámicas que el área de ciencias decida desarrollar.
Las pozas más grandes son utilizadas mayormente para el lavado de los materiales y
utensilios, de insumos tales como frutas, vegetales, los materiales, etc. Por lo que,
independiente si se decide incluirlo en la mesa principal de trabajo, se debe considerar la
necesidad de superficies auxiliares para colocar las bandejas en que se irán escurriendo
para su posterior traslado a la zona de trabajo o al depósito.
El ancho del área de trabajo debe ser tal que por un lado de la mesa la instalación
del montaje se encuentre en el área de alcance principal del estudiante y por el
otro lado de la mesa no se encuentre fuera de la zona de alcance secundaria de
su compañero. De modo que en área de alcance principal del segundo se pueda
instalar su laptop, los sensores que pudieran usarse, etc. Por ejemplo el espacio
demandado para la instalación de un montaje como el de destilación al vapor se
necesita un área de 1.00 m x 0.30 m. Mientras que para el montaje de un Plano
inclinado para el estudio de cinemática, requiere una área mínima de 1.00 m x
0.08 m, pudiendo ampliarse a una de 2.00 m de largo.
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7) Refrigeradora; etc.
Todos los equipos salvo los tres últimos requieren de mesas fijas donde instalarse,
además de las superficies auxiliares correspondiente para la manipulación de los
materiales e insumos. Las superficies auxiliares estarán en función de las dimensiones
(0.24 x 0.38 x 0.12 m; 0.35 x 0.45 x 0.075 m; etc.) y número de bandejas con el que se
trasladen lo materiales e insumos correspondientes. Y su relación con las mesas
principales debe ser de proximidad y sin mayor obstáculo. El ancho recomendable de las
mesas auxiliares deberán ser de una profundidad y altura de 0.90 m. Se realizan los
trabajos de pie por lo que se puede disponer de los espacios inferiores para los estantes
o cajones que se considere pertinentes.
Según lo observado en al “Colegio Mayor” hay mucho equipo de uso en común entre los
laboratorios de química y biología principalmente. La relación de los alumnos con los
materiales e insumos varían conforme van avanzando del 3ero al 5to grado. En los
primeros grados es usual que los montajes se entreguen armados al estudiante, con los
insumos medidos y pesados, afín que se concentren en el desarrollo del propio
experimento mientras se familiarizan con los materiales. Pero los alumnos de 5to ya
deben tener la capacidad de proponer incluso sus propios montajes, los insumos
requeridos, y proceder a la medición y pesaje correspondiente, mostrando dominio de los
equipos. Es por ello que los materiales deben estar preferentemente a la vista de los
estudiantes, y accesibles en relación a las capacidades y destrezas que van
desarrollando. El almacenaje de los insumos químicos debe ser accesible pero con nivel
conveniente de control, por los riesgos que implique su manipulación. Debidamente
etiquetados y con la señalización preventiva correspondiente. En el “colegio mayor” se
nos sugirió que estos no deberían estar sometidos a temperaturas mayores de 21°, por lo
que en climas caldos deberá preverse la adecuada ventilación para lograr dicha
recomendación. Así mismo para el caso de los experimentos del 3er grado es necesario
contar en la proximidad del almacenaje de los insumos químicos las superficies
adecuadas para medir y pesar los insumos para los estudiantes, hasta que vayan
adquiriendo las capacidades correspondientes. Luego los insumos serán entregados sin
medir ni pesar en las mesas de trabajo, para finalmente los estudiantes cuenten con la
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capacidad de elegir, manipular, medir y pesar los insumos que requiera para sus
experimentos del área correspondiente o de sus monografías.
El primero está conformado por todos aquellos que por su forma requieren de
soportes para garantizar su estabilidad: Balones de destilación, Matraz de dos
bocas con fondo redondo (h = 20 cm); Tubos de ensayo (recomendable el uso de
gradillas para su almacenaje), etc. Se debe considerar que las bases suelen
elevar unos 5 cm lo matraces o balones. Las gradillas de los tubos de ensayo
tienen altura de 8 cm de alto, con un largo de 16 cm y un ancho de 6.5 y 12.5 cm
para una cantidad de 24 y 48 tubos de ensayo de hasta 16 mm de diámetro. De
dichas gradillas llegarían a sobresalir los tubos de ensayo unos 8.5 cm.
Los segundos son todos aquellos que pueden ser depositados en forma apilada,
unos sobre otros. Donde será necesario contar con las cestillas o elementos de
confinamiento semejante, cajas, etc.: Placas y Cajas Petri, Capsulas de
porcelana, Morteros de porcelana, Cubre objetos, Porta objetos, Lunas de reloj,
etc.;
Gráfico 08:
Almacenamiento en
forma horizontal
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ANEXO 3
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El proponente debe entender que estos documentos serán utilizados como base pedagógica y como conceptualización
de las necesidades pedagógicas de los colegios de Alto Rendimiento, los planteamientos técnicos referidos a
infraestructura y arquitectura podrán ser tomados en consideración en tanto no contradigan lo señalado en el presente
documento técnico normativo.
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ANEXO 4
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INDICE DE GRÁFICOS
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INDICE DE CUADROS
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