PLAN DE TERMINALIDAD DE ESTUDIOS SECUNDARIOS FINES 2017

PROYECTO PEDAGÓGICO DE LENGUA Y LITERATURA PARA 3º AÑO

SEDE DE DICTADO DE CLASES: CÁRITAS LOBERÍA (BS. AS.)

PROF. ECHANDÍA, J. SOLEDAD

sole_terra_91@hotmail.com

(02262)- 15 480682

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Desde el año 2010 en PLAN FINES permite a miles de adultxs el acceso a la terminalidad
de estudios tanto en el nivel primario como secundario. Se trata no sólo de un programa
que garantiza el derecho a la educación a quienes muchas veces fueron excluidxs del
sistema educativo, sino que atiende a las particularidades y demandas pedagógicas de
grupos donde la diversidad y alteridad se presentan firmemente.

Algunos de los postulados y fundamentos pedagógicos en los que se sustenta este

proyecto para la enseñanza de la Lengua parten de entender el lenguaje como la
principal herramienta que tenemos los seres sociales para poner nuestra voz en múltiples
contextos y espacios.

Encontrar la mejor manera de decir y expresar el pensamiento es una de las

competencias principales para ejercer el rol ciudadano. En este sentido, la siguiente
propuesta didáctica pretende el trabajo colaborativo permanente entre los y las
estudiantes, un trabajo en el que cada unx pueda aportar al otrx su mirada sobre la
realidad y su entendimiento de los textos abordados, obras leídas y sobre el mundo
mismo.

Este espacio curricular concibe las prácticas del lenguaje como formas de interacción
social real. Es por eso que se abordarán las macrohabilidades del lenguaje de forma
conjunta, generando situaciones en las que lxs estudiantes aparezcan ejerciéndolas:
La escritura se abordará como un proceso recursivo, cobrando especial importancia el
trabajo en torno a los borradores adecuando el lenguaje, haciendo uso adecuado de los
mecanismos de coherencia y cohesión textual.

La lectura se desarrollará en situaciones diversas, en grupos, de manera individual y

guiada.

La oralidad se trabajará a través de charlas, exposiciones, ponencias, conversaciones

cotidianas y reales y puestas en común diversas donde se pongan en juego distintos usos
del lenguaje para diversos destinatarios.

Por otro lado, considero que es fundamental además para la enseñanza de la Literatura
en el 3er año enfatizar la búsqueda hacia recorridos y trayectos personales de lectura y
escritura creativa.

Gustavo Bombini, profesor y doctor en Letras de la UBA e investigador de la didáctica

plantea la idea de que la literatura como objeto de enseñanza ha sido una operación
sospechada de incurrir en un ‘crimen de lesa literatura’. Lo cierto es que la Literatura
permite instancias de pensamiento crítico, reflexivo sobre el mundo y la realidad misma,
abre el pensamiento político en términos de Paulo Freire.

Con estos fines, durante los dos primeros años de cursada del programa FINES, lxs
estudiantes han accedido a la lectura de diversos géneros literarios. En este último año se
pretenderá que vayan delimitando sus gustos y preferencias por un género, autor, estilo
comprendiendo y valorando la literatura no solo como producto estético u obra de arte,
sino también como manifiesto de diversidades, identidades e ideologías.

A través de la literatura lxs estudiantes se sumergirán en mundos ficcionales, realistas,

miméticos, fantásticos y maravillosos. Así, este discurso artístico se transformará, durante
cada clase, en herramienta para favorecer discusiones orales y prácticas de escritura
donde se manifiestan los puntos de vista, pluralidad de lecturas y opiniones de lxs
estudiantes, diversidad de estrategias de lectura y concepciones estéticas,
interpretaciones, etc. que cada unx pone en juego a la hora de leer. Y que además,
permita a lxs estudiantes la conformación y manifiesto de una ideología o manera de
pensar el mundo que le sea propia.
OBJETIVOS

Se desarrollarán actividades orientadas a que lxs estudiantes logren:

 Adecuar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas escritas y orales

atendiendo a las nociones de contexto, destinatario, registro comunicativo.
 Planificar y escribir con coherencia y cohesión un texto.
 Acceder a la escritura en procesadores de texto como Word y a la producción de
discursos audiovisuales a través de MovieMaker u otros programas.
 Fortalecer estrategias de lectura y comprensión de textos desarrolladas en años
anteriores.
 Leer críticamente diversos géneros literarios y discursos no literarios.
 Expresar su punto de vista ante un auditorio o en un debate respetando las
miradas y concepciones de lxs demás estudiantes.
 Seleccionar textos literarios por sí mismxs para presentar y compartir con sus
compañerxs.

PROPUESTA de TRABAJO

A continuación se presenta esbozada brevemente la propuesta de trabajo para cada

clase. La misma puede estar sujeta a modificaciones de acuerdo a las características y
particularidades del grupo. Asimismo se respetarán los tiempos pedagógicos de cada unx
de lxs estudiantes.

El modo de evaluación será procesual, es decir, se evaluarán la participación y los

progresos de lxs estudiantes en cada clase. Aprobarán el espacio curricular aquellxs
estudiantes que al finalizar el cuatrimestre tengan los trabajos prácticos solicitados
aprobados y alcancen las expectativas de logro enunciadas anteriormente.

LOS GÉNEROS DISCURSIVOS- LA LITERATURA

Clase 1: Diferenciación texto literario- texto no literario. ¿Qué es la literatura?

Clase 2: Lectura y trabajo con diversos textos literarios pertenecientes al género poético
Clase 3: Lectura de nota de opinión sobre la poesía. Problematización del concepto ¿Qué
es y qué no es poesía? Lectura de canciones de RAP y CUMBIA. Se les pedirá
anteriormente a lxs estudiantes que para esta clase traigan poemas o canciones para
compartir.

Clase 4: Producción escrita de un texto poético

Clase 5: Proyección de la película La sociedad de los poetas muertos o El lector

comentario (se les pedirá que traigan escrito algo sobre la película)

Clase 6: Puesta en común de textos con valoraciones sobre la película.

Clase 7: Lectura y análisis de cuentos.

Clase 8: Lectura y análisis de cuentos. Selección de lxs estudiantes para compartir.

Clase 9: Lectura de obras de teatro.

Clase 10: Diferenciaciones entre los distintos géneros literarios leídos. Lectura de texto
expositivo explicativo sobre los géneros literarios. Valoraciones personales de los mismos
en puesta en común.

LOS GÉNEROS DISCURSIVOS- LOS TEXTOS NO LITERARIOS

Clase 11: Lectura y debate de noticias de diversas fuentes sobre un hecho puntual.
Análisis en actividad escrita de subjetivemas y modalizadores de la enunciación. Tema,
rema.

Clase 12: Lectura y debate de crónicas periodísticas. Historia y relato. Distinción entre
crónica y noticia.

Clase 13: Lectura y debate de notas de opinión sobre un tema polémico de interés para
lxs estudiantes: aborto, baja de la edad de imputabilidad, pobreza, etc.

Clase 14: Planificación y escritura de una nota de opinión.

Clase 15: Presentación en coloquio de las notas de opinión acompañadas de spot

audiovisual.

Clase 16: Cierre de la materia compartiendo mate y lecturas por placer.

BIBLIOGRAFÍA PARA LXS ESTUDIANTES:

AVENDAÑO, FERNANDO: Lengua y literatura. Ed. Santillana Polimodal (2000)

EAGLETON TERRY: La literatura como hierbajo (artículo)

MARÍN, MARTA: Lengua. Ed. Aique (1997)

POEMAS, CUENTOS Y OBRAS TEATRALES seleccionadas por la docente de los

siguientes autores:

Poesías: Pablo Neruda, José Martí, Vicente Huidobro, Cesar Vallejo, Oliverio Girondo,
Sor Juana Inés de la Cruz, Alfonsina Storni, Alejandra Pizarnik, Ana María Ponce.

Cuentos: Julio Cortázar, Jorge Luis Borges, Horacio Quiroga, Osvaldo Soriano, Eduardo
Sacheri, Abelardo Castillo, Ana María Shua, Liliana Heker

Obras de teatro: Roberto Arlt, Federico García Lorca, María Inés Falconi.

BIBLIOGRAFÍA DE LA DOCENTE:

BAUTIER, E; BUCHETON, D; Les practiques socio-langagiéres dans la clase de

francais? Quels enjoux? Quelles démarches? Depéres. Institut National de Recherche
Pédagogique, 15 (13), 11-25 (1997)

DGCyE Provincia de Buenos Aires; 6 Tercer Siglo Ed. Año 3 N°6 Julio de 2007 en Anales
de la educación común (págs. 73 a 78)

DELGADO, Miriam; FERRERO de Ellena, Isabel y otros; La aventura de la palabra.

Lengua y Literatura Europea y Norteamericana. Polimodal. Ed. Comunicarte

GOODMAN, Keneth; El proceso de lectura/-

LIFSCHITZ, Carolina; La alfabetización desde las perspectivas de Paulo Freire y Emilia

Ferreiro-art.

MARÍN, Marta; Lingüística y enseñanza de la lengua; Aique Ed. (2006)

RODRÍGUEZ, María Elena; Hablar en la escuela: ¿Para qué? ¿Cómo? –artículo