Taller de Lingüística Textual

Lingüística Textual - Ilene Rojas García
CORRIENTES LINGÜÍSTICAS
LINGÜÍSTICA TEXTUAL
Guía de trabajo
EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

Recordemos que la Lingüística textal arranca enPAGE
la segunda mitad del siglo pasado (1970) con Van Dijk
como uno de sus principales exponentes. \*
MER
(Van Dijk es un autor muy reconocido en Colombia,
GEFsus teorías se tomaron como base para el diseño
del currículo de Lengua Castellana en la educación básica. Tal vez ese reconocimiento se deba, no solo
ORM
a la calidad de sus aportes sino también a que habla español, de modo que es más fácil estudiarlo).
AT2
Recordemos también que la Lingüística Textual constituye un nuevo paradigma en los estudios del
lenguaje. La preocupación de los teóricos en este momento es comprender el texto como unidad de
sentido, no como oraciones aisladas. Veamos ejemplos de textos:
IMPORTANTE: A la Lingüística Textual no le interesan las oraciones separadas, sino el texto completo.
PERO OJO un texto no son muchas oraciones juntas. Para que sea texto, debe tener SENTIDO.
TAREA 1 – El texto como unidad de sentido:
OBSERVA CON ATENCIÓN LOS SIGUIENTES DISCURSOS. DETERMINA ¿CUÁL PUEDE CATALOGARSE
COMO TEXTO Y CUÁL NO? JUSTIFICA TU RESPUESTA.
1 2
https://www.youtube.com/watch? https://www.youtube.com/watch?
v=QZ__hR7pkbQ v=Yr9kzRwIK_4
El discurso número uno ____SI ___NO es un texto porque _Porque este no posee coherencia
____________________________________________________________________________________.
En cambio el discurso número dos ___SI___NO es un texto porque posee coherencia y un sentido
PAGE
____________________________________________________________________________________.
\*
MER
GEF
Para que un texto sea texto tiene que tener ORM
SENTIDO y esto se logra gracias a sus propiedades.
Beaugrande y Dressler (1997) señalan que existen
ATsiete
2 normas de textualidad, es decir, reglas que le
otorgan sentido al texto:
COHESIÓN: Existe una relación de dependencia gramatical entre las oraciones.
COHERENCIA: Las ideas en el texto se desarrollan de manera lógica.
INTENCIONALIDAD: El productor debe tener la intención de que el texto sea coherente y cohesivo.
ACEPTABILIDAD: La información debe ser relevante para el lector. El lector debe esforzarse para dar
sentido al texto.
INFORMATIVIDAD: Debe existir una cantidad de información nueva.
SITUACIONALIDAD: El texto debe ser adecuado a la situación.
INTERTEXTUALIDAD: El texto se construye a partir del conocimiento de textos anteriores.
De estas normas, las más trabajadas son la Coherencia y la Cohesión porque son propiedades
inherentes al texto. Vamos a profundizar en ellas:
El Texto
Propiedad 1: Cohesión
Estudiemos primero la cohesión.

Se trata de una propiedad del texto a nivel oracional (gramatical), que sirve para lograr que el texto
tenga sentido y que se entienda como unidad.
IMPORTANTE: Para la Lingüística Textual, la gramática es relevante en la medida en que está al servicio
del significado.
La cohesión establece las diferentes posibilidades en que pueden conectarse entre sí dentro
de una secuencia los componentes de la superficie textual, es decir, las palabras que
realmente se escuchan o se leen.
Tomado de: Beaugrande, R. y Dressler, W. (1997). Introducción a la lingüística del texto. Barcelona: Ariel.
Halliday y Hassan (1979) han establecido dos tipos de mecanismos que determinan la cohesión:
1. MECANISMOS DE COHESIÓN GRAMATICAL

Se trata de un sistema cerrado, es decir, con un número limitado de palabras que ayudan a mantener
el hilo de la información y a establecer las relaciones lógicas entre las ideas.
1.1 REFERENCIALES
La referencia, como mecanismos de cohesión, significa que la información puede recuperarse de los
datos ya presentados en el texto.
PAGE
Entonces, la cohesión se logra por la continuidad de la referencia.
\*
Ejemplo: MER
GEF
- El chico fue a la cabaña, le robaron el auto. Nunca
ORMquiso regresar allá.
- Voy a estar todo el día en la universidad. Nos vemos
AT2 allá.
En los ejemplos, la palabra allá es un referencial. Para entender a qué se refiere se necesita regresar
en el texto y encontrar el referente. En el primer caso, allá se refiere a la cabaña. En el segundo caso,
allá se refiere a la universidad.
Los elementos referenciales pueden ser:
Pronombres Pronombres posesivos Adjetivos

personales demostrativos
Yo Mi /mío Este
Tú Tu / tuyo Esto
Él / Ellas Su / suyo Ese
Nosotros Nuestro Aquel
Ustedes Suyo (con sus respectivos
femeninos y plurales)
Ellos
Fíjate que son elementos gramaticales pero que están en función de lograr la unidad del texto.
Para entender mejor el concepto de referencia (que también se denomina deixis) observa el siguiente
video: https://www.youtube.com/watch?v=lROp-69ILMg
1.2 ELIPSIS
En español, la conjugación del verbo permite inferir el sujeto de quien se habla, nombrar el sujeto
permanentemente es redundante, así que se elide. Es lo mismo que aprendimos en el colegio como
sujeto elidido, sujeto tácito o sujeto elíptico.
Ejemplo:
Estuvimos en su casa. Sujeto elidido: nosotros/as
Comí en un restaurante. Sujeto elidido: yo

Se fueron al cine. Sujeto elidido: ellos/as
Entonces, la cohesión se logra porque se puede inferir de qué o quién se habla.
1.3 CONJUNCIONES
PAGE
Se trata de los conectores que ayudan a relacionar las ideas de manera lógica. Una lista detallada de
\* Marcadores discursivos y conectores lógicos.
conectores la puedes encontrar en el archivo adjunto:
MER
El EJEMPLO lo encuentras en las diapositivas: UsoGEF
de conectores.
ORM
Entonces, la cohesión se logra porque logras establecer
AT2 relaciones lógicas entre las ideas.
TAREA 2 – Conectores lógicos:
REVISA EL DOCUMENTO “MARCADORES DISCURSIVOS Y CONECTORES LÓGICOS” Y COMPLETA LOS

ESPACIOS CON LOS CONECTORES LÓGICOS ADECUADOS:
1. Todavía son muchos los doctores que temen permitirle a un profesional dejar morir o quitarle la
vida a otro ser humano, ______ éste lo haya pedido y esté en su sano juicio.
2. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción de que sólo
Dios da la vida y, _______, sólo Él la puede quitar.
3. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral, he
incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable.
4. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad disminuiría
considerablemente ____ la sociedad, los médicos y los políticos de la sanidad prestaran mayor
atención a cómo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo.
5. ______los medios de comunicación no han tenido siempre el mismo impacto que el de hoy, han
estado presentes a lo largo de los siglos.
6. En Norteamérica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de su tiempo de
ocio ante la pequeña pantalla, _______ los niños le dedican más tiempo que al colegio.
7. La ciencia ha logrado solucionar gran parte de los problemas humanos ________ este desarrollo ha
producido un impacto que sobrepasa la solución de problemas prácticos.
8. La internet ha demostrado ser una excelente herramienta educativa, ________ hay que tratar de
sacarle el máximo provecho.
2. MECANISMOS DE COHESIÓN LÉXICA

Se trata de un sistema abierto, es decir, con un número ilimitado de palabras que ayudan a mantener
el hilo de la información. Para que el texto conserve la unidad y se entienda como un mismo tema, se
utilizan los mecanismos que encuentras en el texto de Calsamiglia y Tusón (2001). Las cosas del decir
(va en adjunto, se llama Mecanismos de cohesión léxica).
TAREA 3 – Mecanismos cohesivos:

PAGE
COMPLETA EL TEXTO CON LOS ELEMENTOS COHESIVOS \* QUE CORRESPONDAN:
Cohesión Léxica MER Cohesión gramatical
Repeticiones exactas Repeticiones parciales GEF Elipsis Referenciales Conjunciones

ORM
Cohesión (* 6) la noción de cohesión (La cohesión) (*2) este marco puesto que
AT2
El término cohesión (Los enlaces de cohesión léxica) éste Al respecto
estos autores De esta forma
Todo aquello es decir,
Los segundos también
Los primeros
ésta
La cohesión: lazos de interdependencia entre significados

En el campo de los estudios de la Lingüística del Texto y del Análisis del Discurso, los investigadores en
los últimos años han demostrado gran interés en revisar las relaciones que se establecen entre los
enunciados más allá de la oración. Desde Este marco cobra importancia el concepto de cohesión. este
es definido por Halliday y Hasan (1976) como las relaciones conectivas de significación que se dan
entre sí en la estructura de un texto, que permiten definirlo como tal. Todo aquello es dependencia e
interdependencia de unidades en una oración, e incluso entre dos palabras o morfemas.
Beaugrande y Dressler (1997) ven la ______________ como el primero de los siete principios o
normas de aceptabilidad de todo texto. Para ______________, la ______________ está relacionada
con la manera como se conectan los componentes que conforman la estructura superficial del texto;
______________ las palabras que se oyen o se ven. ______________ que contribuya a marcar las
relaciones entre los componentes de un texto y que hace referencia no sólo a las relaciones
intraoracionales, sino ______________ a los procedimientos disponibles de la lengua para usar,
modificar o reducir estructuras o patrones, cae en ________________. Calsamiglia y Tusón (1999)
señalan que la ______________ es una de las más importantes manifestaciones de la coherencia,
identificable a partir de elementos visibles y materiales.
La ______________ se presenta en el orden interior del texto y ___funciona como un conjunto de

enlaces intratextuales para establecer las relaciones semánticas. ______________Sánchez (2007)
afirma que para que un texto se considere cohesivo, ___________ debe recurrir a la selección y
presentación de la información de manera progresiva a través de: a) la aplicación de los conceptos de
tema (información anterior dada o conocida) y rema (adición de información nueva); b) puesta en
funcionamiento de reglas de repetición de coherencia cohesiva (repetición, avance, adecuación y

relación); c) establecimiento de conexiones de los elementos lingüísticos, paralingüísticos (tono,
modalidad, intensidad, pausas, entre otros) y, pragmáticos, ______________en la elección de los
procedimientos cohesivos está involucrada la intención de los hablantes.
En los estudios sobre ______________, Halliday y Hasan (1976) esbozan dos tipos de relaciones
cohesivas: a) enlaces de cohesión léxica y b) enlaces de cohesión gramatical. ____________
representan el tejido semántico del texto; yPAGEen palabras de Martínez (2001, p. 44): “___Son
\*
condiciones que se deben cumplir para que las expresiones estén conectadas significativamente unas
MER
con otras”. _______________están enmarcados en la construcción textual de correlaciones de
sentido. _________________, la misma autoraGEF expresa que ____________ se establece mediante
marcas lingüísticas denominadas lazos formales ORM
actualizados de manera explícita en el texto.
AT2
Salas, C. (2011). Los elementos cohesivos en el discurso académico escrito. Legenda,15 (13), 29-55.
La cohesión y sus mecanismos
La cohesión constituye una de las más importantes manifestaciones de la coherencia,

identificable a partir de los elementos lingüísticos visibles y materiales. Se da en el orden
interior del texto y funciona como un conjunto de enlaces intratextuales para establecer
las relaciones semánticas que precisa un texto para constituirse como unidad de
significación. Estos enlaces se establecen tanto en un texto construido por interlocutores
diferentes (en una conversación) como por un mismo locutor (en la exposición de un
tema). Veámoslo en el siguiente ejemplo:
A: ¿Has visto la película del Rex? B: No la he visto, pero me han dicho que -- es muy
buena.
Calsamiglia, H. y Tusón, A. (2001). Las cosas del decir. Barelona: Ariel.
El Texto
Propiedad 2: Coherencia
La otra propiedad del texto que lo hace texto es la coherencia.

Se trata de una propiedad a nivel global, semántico, que se evidencia en un texto con sentido.
La coherencia es un concepto que se refiere al significado del texto en su totalidad,

abarcando tanto las relaciones de las palabras con el contexto, como las relaciones entre las
palabras en el interior del mismo texto.
Tomado de: Calsamiglia, H. y Tusún, A. (201). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
Van Dijk (1992) señala que un texto es coherente cuando existe una relación lógica entre las
oraciones, es decir, el contenido corresponde con los mundos posibles y con la información que se
está desarrollando previamente.
TAREA 4 – Relaciones lógicas
1- Visita la siguiente página y revisa detalladamente los ejemplos https://www.ejemplos.co/oraciones-sin-

coherencia/. PAGE
\*
2- Copia y pega una oración que permita ejemplificar
MERcada característica de una oración incoherente.
GEF
a) Los datos que se expresan son falsos o con falta de sentido. Por lo tanto la oración no aporta información
ORM
de valor. Ejemplo: _____________________________________________________
AT2lo que conlleva a un texto o relato sin sentido.
b) Las oraciones sin coherencia generan incongruencias,
Ejemplo: _______________________________________________________________
c) Un relato incoherente indica que éste presenta contradicción en una, varias o todas sus oraciones. Ejemplo:
_____________________________________________________________
3- Identifica el problema de coherencia en los siguientes textos; luego, escribe de nuevo el texto de
manera que logre coherencia (ayuda en azul):
Ejemplo Problema de coherencia Ejemplo coherente

a) Los niños se alegraron al abrir
los regalos que estaban junto
al árbol de navidad. Las clases
estaban acabando y ya tenían
ganas de que llegaran las
navidades.
b) Hay varias ideas queEn se este texto, la primera oración señala

defienden en el libro. La obra que el libro defiende algunas
es una crítica feroz contra la ideas. Pero en la segunda oración
globalización. dice que hace una crítica.
Entonces es contradictorio.
El Texto
MACROESTRUCTURA TEXTUAL
El Tema es el asunto, es el contenido global del texto. Es determinante de la coherencia porque un
texto coherente trabaja alrededor del mismo asunto.
La macroestructura es lo mismo que Tema (asunto). Cuando Van Dijk dice que “Las macroestructuras
semánticas son la reconstrucción teórica de nociones como tema o asunto del discurso”, lo que quiere
decir es que está teorizando, le está asignando un nombre científico al concepto de Tema.
A los lingüistas les encanta cambiarle el nombre a los conceptos: oración, en la gramática tradicional;
proposición en lingüística textual; enunciado en análisis del discurso; cláusula, en Lingüística sistémica.
Ese cambio de nombres les permite insertar un conocimiento nuevo o modificado sobre esos
PAGE
conceptos. Lo mismo pasa con el Tema y la Macroestructura.
\*
Todo el mundo sabe qué significa “tema”: algoMER sobre lo cual se habla, y ya. Pero Van Dijk quiere
resaltar que eso sobre lo cual se habla depende GEF de las estructuras semánticas del texto; la
construcción del significado a partir de proposiciones
ORM que tienen una mayor carga semántica (lo que
normalmente conocemos como idea central). AT2
La idea central es la oración que contiene el significado global del texto, en la lingüística
textual es conocida como macroproposición.
Las oraciones que desarrollan el contenido en niveles de menor jerarquía son las
microproposiciones.
La suma de microproposiciones dan como resultado la macroproposición.
En un texto, normalmente, cada párrafo contiene una macroproposición y varias
microproposiciones. El significado del texto completo se logra con la suma de las
macroproposiciones de cada párrafo.
Para entender mejor, visita:

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/macroestructuratextual.h
tm
TAREA 5 – Macroestructura
DEL SIGUIENTE GRUPO DE PROPOSICIONES, RESALTA LA QUE CONTIENE LA INFORMACIÓN MÁS

GENERAL:
- El número de personas que terminan bachillerato o universidad es cada vez más alto.
- Los niveles de escolaridad han aumentado considerablemente en los últimos noventa años.
- Probablemente el mismo sistema tayloriano creó este impulso al situar en posiciones de liderazgo
a los que habían estudiado.
- Esto ha hecho que, en términos generales, la población de casi cualquier país del mundo esté hoy
en día muchísimo más capacitada
- y tenga mayores conocimientos que los que tenían el promedio de las personas a principios de
siglo.
MACROESTRUCTURA TEXTUAL
MACRORREGLAS
Van Dijk señala que la capacidad de detectar la macroestructura (o el tema) de un texto se presenta de
manera intuitiva y seguramente tiene razón. PERO hay textos bastante complejos que hacen muy
difícil detectar el asunto central. Ahí es donde entran las macrorreglas.
PAGE
\*
Las macrorreglas son estrategias, herramientas que permiten hallar el tema central o transversal de
MER
todo el texto. Gracias a esas reglas es posible transformar la información semántica con el propósito
de extraer la información relevante de un texto. GEF
ORM
Las macrorreglas son operaciones cognitivas. Van AT2 Dijk (lingüista) trabajó en equipo con Kintsch
(psicólogo) y juntos estudiaron los procesos de lectura y escritura. Entonces, las macrorreglas están
pensadas en el marco de la comprensión textual. El objetivo central de las macrorreglas es que
permiten sintetizar el texto, de modo que, cuando se logra un resumen, es más fácil recordar el
contenido.
Van Dijk identifica tres macrorreglas1:
● Supresión u omisión: en una secuencia de proposiciones, se suprime la información que no es necesaria

para interpretar lo que sigue en el texto.
Mientras que algunas contienen la información esencial que nos comunican de qué trata, otras sólo
aportan datos extra que pueden ser suprimidos cuando intentamos quedarnos con el significado general
del texto.
En el ejemplo [Pasó una chica. Llevaba un vestido verde. De repente, tropezó.], se puede suprimir la
proposición [Llevaba un vestido verde], porque el resto del discurso no presupone esa información, ya que no
desempeña un papel en la interpretación de las oraciones; por lo tanto, no figurará en la formulación del
resumen o macroestructura del texto.
Esta regla implica ANULAR información que presenta demasiados detalles no relacionados directamente con el
asunto central del texto (o sea, quitar la carreta).
● Generalización: se abstraen las características particulares de una serie de objetos, lugares o personas,
extrayendo lo que es común a todos (de este modo, se suelen sustituir los hipónimos por un hiperónimo).
Del ejemplo [En el suelo había una muñeca, y un tren de madera. Dispersos se encontraban también algunos
puzles], se puede derivar una macroproposición como [En el suelo había juguetes], que constituye el tema del
discurso o macroestructura a partir de la generalización.
● Integración o construcción: se funden en uno dos conceptos constitutivos; el concepto que resume la
secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque forma parte de nuestro
conocimiento del mundo.
1 La información sobre las macrorreglas está adaptada de:

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/macrorreglastextuales.htm
https://www.lifeder.com/macrorreglas/
En el ejemplo [Fui a la estación. Compré un billete. Me acerqué al andén. Subí al tren. El tren partió.], al aplicar
la regla de construcción se obtiene la siguiente macroproposición: [Viajé en tren].
En las reglas de Generalización e Integración se SUSTITUYE o se REEMPLAZA el contenido del texto por
información más general.
Pongamos un ejemplo2:
IDENTIFIQUEMOS EL TEMA CENTRAL DEL SIGUIENTE
PAGE TEXTO:
\*
Latinoamérica ante el nuevo informe del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático:
MER
Región padecería hambruna y enfermedades GEF
ORM
AT2
1. El reporte presentado por el presidente del IPCC (Panel Intergubernamental sobre Cambio
Climático), Rajendra K. Pachauri, alertó de consecuencias negativas sobre miles de millones de
personas en todos los continentes por el calentamiento global: hambrunas, sequías, inundaciones,
enfermedades y migraciones.
2. Asimismo, el alza de unos dos grados centígrados en este siglo supondrá la extinción del 30% de
las especies.
3. Los países menos preparados para los cambios serán los más pobres, pese a que los mayores
contaminantes son los más ricos.
4. En este marco, América Latina se verá seriamente afectada por tales padecimientos.
5. Para 2050, la mitad de las tierras agrícolas se verían afectadas, afirma el reporte, con un grado
«elevado» de certeza, exponiendo a «decenas de millones» de personas al hambre, y a entre 60
millones y 150 millones a padecer la reducción de los recursos de agua (hasta 400 millones en 2080).
6. El continente ya ha experimentado en los últimos años acontecimientos radicales: lluvias

torrenciales en Venezuela, inundaciones en la Pampa Argentina, sequías en la Amazonía,
tempestades de granizo en Bolivia y una temporada récord de ciclones en el Caribe.
Estrategia para identificar la macroestructura (tema o asunto):
- Aplicar primera regla: SUPRESIÓN U OMISIÓN: Eliminamos todo dato irrelevante, microproposiciones que no
contienen un significado general:
Nombre del presidente de la institución que hizo la investigación; estadísticas o porcentajes; proyecciones a
futuro.
- Aplicar segunda regla: GENERALIZACIÓN: Utilizamos palabras o frases que engloben los conceptos más
detallados del fragmento.
Hambrunas, sequías, inundaciones, enfermedades y migraciones, el alza de unos dos grados centígrados en
este siglo supondrá la extinción del 30% de las especies, la mitad de las tierras agrícolas se verían afectadas,
reducción de los recursos de agua, etc.
2 Adaptado de: http://hispano-americano.cl/descargas/central_apuntes/lenguaje/2015/Guia%20Estrategias%20N1%20-%20EM%20-
%20Idea%20principal.pdf
Generalización: Consecuencias nocivas del calentamiento global.
Países: Venezuela, Argentina, Amazonía, Bolivia y el Caribe.

Generalización: América Latina.
- Aplicar tercera regla: INTEGRACIÓN O CONSTRUCCIÓN Se funde en una oración la idea central del fragmento.
Las consecuencias negativas del calentamiento global.
PAGE
Si la pregunta es ¿Cuál de las siguientes frases sería un título adecuado para el fragmento?
A) Las verdaderas causas del calentamiento global. \*
B) La evolución del proceso del calentamiento global.MER
C) El calentamiento global y las pérdidas agrícolas. GEF
D) Los efectos, debido al calentamiento global, en la ORM
población.
E) Las consecuencias negativas del calentamiento global.
AT2
La respuesta correcta sería E.
Revisa esta otra explicación sobre el funcionamiento de las Macrorreglas:

http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/lengua2/macrorreglas.html
TAREA 6 – Macrorreglas
APLICA LAS MACRORREGLAS.
1. En el siguiente texto, tacha (suprime) toda la información accesoria y resalta la

macroproposición.
Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses son más grandes que los
coches y tienen más ruedas. Además, los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los
coches para el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches.
2. En los siguientes textos, generaliza la información:
A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría tener un mastín español o,
incluso, un caniche francés antes que cualquier clase de gato.
Macroproposición: Juan prefiere _________________________
La escritura nos permite seleccionar, resumir, ampliar, y modificar la información de acuerdo con
nuestras necesidades. Usemos la escritura para hacer la lista de las compras, planear un viaje,
redactar un informe, organizar el contenido de una conferencia, elaborar el guion de una película, etc.
Macroproposición: La escritura nos permite ____________________________________ de

acuerdo con nuestras necesidades. Usemos la escritura para
__________________________________________.
La estructura del ADN de animales y el ser humano, los aviones, materiales para construir grandes
edificios, las naves espaciales y equipos que viajaron al espacio y aterrizaron en la luna y el planeta
Marte, los automóviles, las civilizaciones de nuestro pasado, la existencia de los dinosaurios, el rayo
láser, los medicamentos y vacunas que combaten ciertas enfermedades, gran cantidad de los juguetes
que has utilizado e incluso utensilios de cocina, PAGE
conocer lo que sucede en nuestras mentes y
relaciones con los demás, de rendimiento de los atletas
\* en todos los deportes y la comprensión de los
fenómenos sociales (solo por mencionar algunosMER casos), son producto de la investigación científica.
GEF
Macroproposición: __________________________________________________ son
ORM
producto de la investigación científica.
AT2
3. En el siguiente texto, construye la macroproposición
Andrés se puso en la cola para comprar la entrada. Cuando lo consiguió, se dirigió a la puerta y la
entregó al portero. Tras darle la entrada al portero, buscó su asiento y esperó a que se apagaran las
luces y se iluminara la pantalla.
Macroproposición:
TAREA 7 – Macroestrutura, Macrorreglas y elementos cohesivos
IDENTIFICA LA MACROESTRUCTURA.
Si en la actualidad tenemos la impresión de que la situación es más grave que nunca, es muy
posible que ello se deba a la moderna tecnología que nos ha proporcionado, por una parte
nuevos medios de destrucción, desconocidos por generaciones anteriores – como la bomba
atómica para destrucciones masivas y la bazooka, la bomba plástica, la ametralladora portátil
y tantos otros métodos más individuales para satisfacer propósitos homicidas – y por la otra,
los sistemas ultramodernos de comunicación masiva que permiten el inmediato conocimiento
de los actos de violencia y devastación en cualquier lugar del planeta.
1. Tacha en el texto las microproposiciones (oraciones que no contienen datos relevantes o

generalizables).
2. Con resaltador, señala las macroproposiciones (oraciones que contienen datos relevantes o
generalizables).
3. Encierra en un cuadro los conectores lógicos.
4. La macroestructura del fragmento es:
A) La explicación sobre nuestra percepción de la realidad actual.
B) Una enumeración de medios modernos de destrucción.
C) Una mención de los sistemas de comunicación masiva.
D) Una confirmación de la perversidad de los hombres.
El Texto
SUPERESTRUCTURA TEXTUAL
Revisa el siguiente documento:
Centro Virtual Cervantes. (2018) Superestructura textual. Disponible en:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/superestructuratextual.htm
Van Dijk (1992) señala que una superestructura es unPAGE

tipo de forma del texto. La palabra clave aquí es FORMA,
o lo que es lo mismo: estructura. Por eso podemos pensar \* en la superestructura como una “silueta” textual:
con solo mirarla, es posible determinar de qué texto MER
se trata.
GEF
ORM
AT2
CARTA RECETA NOTICIA POEMA DICCIONARIO
La superestructura (esqueleto, formato) organiza la macroestructura (tema, asunto). O lo que es lo mismo, la

macroestructura permite organizar la superestructura. En el siguiente ejemplo puedes ver, del lado izquierdo, la
Superestructura y del lado derecho, la Macroestructura del cuento El almohadón de plumas, de Horacio
Quiroga.
SUPERESTRUCTURA MACROESTRUCTURA DE
DEL CUENTO El almohadón de plumas

INICIO: Introduce los personajes y el espacio. Rubia, angelical y tímida, el carácter duro de su marido heló sus
soñadas niñerías de novia.
Él, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer.
Durante tres meses —se habían casado en abril— vivieron una

dicha especial.
CONFLICTO: Los personajes enfrentan un Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastró insidiosamente
problema. días y días; Alicia no se reponía nunca.
Al otro día Alicia seguía peor.
Los médicos volvieron inútilmente. Murió, por fin.
RESOLUCIÓN: El conflicto es superado. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas
velludas, había un animal monstruoso Noche a noche, desde que
Alicia había caído en cama, había aplicado sigilosamente su boca a
las sienes de aquélla, chupándole la sangre. Estos parásitos de las
aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas

condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece
serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los
almohadones de pluma.
TAREA 8 – Superestructura PAGE

\*
A CONTINUACIÓN, TIENES UNA SERIE DE MACROPROPOSICIONES EN DESORDEN, CÓRTALAS Y PÉGALAS EN EL
MER
LUGAR QUE LES CORRESPONDE DE LA SUPERESTRUCTURA:
GEF
Texto 1 ORM
AT2
Financiación de la educación superior
MEN3
de oferta se cuentan los aportes directos de la Nación y las entidades territoriales, la generación de recursos propios que cada institución consigue en el ejercicio de sus labores misionales de for
investigación, según lo estipulado en la Ley 30 de 1992.
o a lo anterior, las universidades oficiales cuentan con estampillas pro universidad que son un impuesto de causación instantánea que por regla general grava documentos o actos en los que
interviene una entidad territorial como suscripción de contratos, venta de licores etc.
o lado, en el desarrollo de la política de fortalecimiento a la investigación, el Ministerio de Educación Nacional trabaja de la mano con Colciencias, el Gobierno Nacional, la academia y el
sector productivo en pos de lograr nuevas fuentes de financiamiento.
Finalmente, los proyectos de fomento dirigidos desde el Ministerio de Educación Nacional, constituyen la cuarta fuente de financiamiento de la oferta de la Universidad Pública.
El financiamiento de la universidad pública en Colombia se da a través de mecanismos dirigidos a la oferta y de subsidios a la demanda.
uanto a los proyectos de financiamiento a la demanda están aquellos diseñados para garantizar el ingreso de los egresados de la educación media y la permanencia de los estudiantes en la
educación superior.
Para ello se cuenta con el ICETEX como entidad que otorga créditos educativos.
Asim ismo, el gobierno impulsa programas para subsidiar, especialmente, a la población indígena
DE LA EXPLICACIÓN / CLASIFICACIÓN Financiación de la educación superior

INTRODUCCIÓN: Presentación del Tema a tratar.
DESARROLLO: Exposición de conceptos.
3 https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-235797.html?_noredirect=1
PAGE
\*
CIERRE (opcional): Síntesis o proyección del contenido. MER
GEF
ORM
Texto 2
AT2
Conflicto armado en Colombia
Lilian Yaffe4
Las guerrillas surgieron en la década de los sesenta, siendo las más importantes las Fuerzas Armadas
Revolucionarias de Colombia, FARC, el Ejército de Liberación Nacional –ELN–, el Movimiento 19 de Abril –
M-19–, y el Ejército Popular de Liberación –EPL.
La proliferación y expansión de estos grupos –diferentes en naturaleza pero todos generadores de conflicto
violento– ha sumergido al país en una ola de violencia durante más de cuatro décadas.
Desde la década de los sesenta Colombia se halla inmersa en un conflicto armado que involucra múltiples actores.
Los grupos paramilitares, a su vez, emergieron a comienzos de los ochenta como una forma de retaliación por parte
de los narcotraficantes, ganaderos y algunos militares, quienes formaron grupos de auto-defensa para
protegerse de los actos violentos perpetrados por las guerrillas.
Los orígenes de la actual insurgencia se remontan al período conocido como “La Violencia”, una guerra civil entre
Liberales y Conservadores que tuvo lugar entre 1946 y 1966.
El narcotráfico, por su parte, se inició con el cultivo y tráfico de marihuana en la década de los setenta, seguido por
el de cocaína en los ochenta.
DE LA HISTORIA Conflicto armado en Colombia
INTRODUCCIÓN: Presentación del Tema a tratar.
DESARROLLO: Exposición de eventos en orden
4 http://www.scielo.org.co/pdf/recs/n8/n8a07.pdf
cronológico.
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GEF
CIERRE (opcional): Síntesis o proyección del
ORM
contenido.
AT2
Texto 3
Marcha estudiantil: selfi o política

YEZID ARTETA | 2018/10/185
Los estudiantes en la calle tienen la razón, pero es la senadora Paloma Valencia la que decide qué
hacer con la educación pública.
Las instituciones resuelven -para bien o para mal- los reclamos de los movimientos. Si los
movimientos no consiguen hacerse con las instituciones, quedan a merced de estas.
El movimiento estudiantil colombiano de 2018 puede acabar de dos maneras: como una inocente
sumatoria de selfies guardadas en la base de datos del joven multimillonario Mark Zuckerberg o…
(dejo el complemento como tarea luego de las marchas).
El entusiasmo hay que transformarlo en política para que se vuelva eficaz.
La política es indispensable para que los estudiantes comprendan a fondo la realidad del sistema
político colombiano. La política es indispensable para descubrir los nombres de los políticos que
han diseñado la vergonzosa trama educativa que llevó a la bancarrota a la universidad pública.
DE LA ARGUMENTACIÓN Marcha estudiantil: selfi o política

TESIS: Idea sobre la cual se pretende sustentar un punto de vista.
5 https://www.semana.com/opinion/articulo/marchas-estudiantiles-y-paloma-valencia-columna-de-yezid-arteta/587262
GUMENTOS: Hechos, datos, reflexiones, teorías, etc que sustentan la tesis.
CONCLUSIÓN: Replanteamiento de la tesis.

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El AT
Texto
2
TIPOLOGÍA TEXTUAL
Revisa los siguientes documentos. Al final de la referencia aparecen los números de página que debes
leer.
- ICFES (2018). Guía de orientación PISA 2018 Competencia global Colombia – Icfes. Bogotá: Icfes.
pp.18-19.
- Calsamiglia, H. y Tusón. H. (2001). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel. pp. 263-267. (Está
subrayado para que te rinda leer).
TAREA 9 – Tipos de texto (solo entregas el punto C).
A. Lee con cuidado cada uno de los siguientes textos.
Texto 1 – La Composición, de Antonio Skarmeta y Alfonso Ruano. Lo encuentras en

http://files.hoxe.webnode.es/200000025-8aef78be95/Skarmeta_La_composici%C3%B3n.pdf o como
adjunto en el correo (power point).
Texto 2 – Movimientos estudiantiles: el poder de los jóvenes

https://www.semana.com/educacion/articulo/movimientos-estudiantiles-historicos-en-colombia/529694
Texto 3 - No hay que bajar la guardia, Jairo Gómez. https://www.semana.com/opinion/articulo/movilizaciones-

sociales-y-consolidacion-de-la-paz-en-colombia-columna-de-jairo-gomez/587025
B. Determina el tipo de texto: Para identificar la superestructura del texto, es necesario comprender la
macroestructura, y la forma como se desarrolla el contenido.
1. Identifica la macroproposición de cada segmento.

2. Determina la función de cada macroproposición en el desarrollo del contenido.
3. Identifica la superestructura.
4. Determina el tipo de texto (narrativo, explicativo o argumentativo).
C. Completa la tabla:
Tipo de texto Justificación

La Composición, de Antonio
Skarmeta y Alfonso Ruano.
Movimientos estudiantiles: el
poder de los jóvenes
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No hay que bajar la guardia, Jairo \*
Gómez.
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TAREA 10 – Resumen AT2
ELABORA UN RESUMEN PASO A PASO PARA LOS SIGUIENTES TEXTOS (un solo texto que resuma los dos
artículos)
1. Copia y pega los textos en un archivo de Word.

2. Identifica la Superestructura de cada texto (introducción – desarrollo; función de cada párrafo)
Puedes hacerlo como anotaciones al margen o a manera de subtítulos.
3. Identifica la Macroestructura (ideas principales: las más generales).
4. A partir de las palabras clave, las ideas generales y la función de cada párrafo, elabora un esquema
de cada texto.
5. Básate en el esquema para escribir un resumen que sintetice la información de los dos textos.
¿Por qué es tan mala la educación en

Colombia?
Una indagación sobre la causa del problema que puso al país de 61 entre 65 en las
pruebas Pisa.
Por: Juan Gossaín
27 de febrero 2014 , 09:20 p.m.
https://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-13570938
OPINIÓN | 9/24/2018 10:55:00 AM
¿Cómo mejorar la calidad de la educación en

Colombia?
Por *JULIÁN DE ZUBIRÍA SAMPER
https://www.semana.com/educacion/articulo/julian-de-zubiria-samper-propone-cuatro-formas-de-
mejorar-la-calidad-en-la-educacion-de-colombia/584383
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AT2

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Lingüística Textual - Ilene Rojas García

EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

TAREA 1 – El texto como unidad de sentido:

Estudiemos primero la cohesión.

1. MECANISMOS DE COHESIÓN GRAMATICAL

Pronombres Pronombres posesivos Adjetivos

Comí en un restaurante. Sujeto elidido: yo

Entonces, la cohesión se logra porque se puede inferir de qué o quién se habla.

TAREA 2 – Conectores lógicos:

REVISA EL DOCUMENTO “MARCADORES DISCURSIVOS Y CONECTORES LÓGICOS” Y COMPLETA LOS

2. MECANISMOS DE COHESIÓN LÉXICA

TAREA 3 – Mecanismos cohesivos:

Repeticiones exactas Repeticiones parciales GEF Elipsis Referenciales Conjunciones

estos autores De esta forma

Todo aquello es decir,

Los segundos también

La cohesión: lazos de interdependencia entre significados

La ______________ se presenta en el orden interior del texto y ___funciona como un conjunto de

funcionamiento de reglas de repetición de coherencia cohesiva (repetición, avance, adecuación y

La cohesión y sus mecanismos

La cohesión constituye una de las más importantes manifestaciones de la coherencia,

La otra propiedad del texto que lo hace texto es la coherencia.

La coherencia es un concepto que se refiere al significado del texto en su totalidad,

TAREA 4 – Relaciones lógicas

1- Visita la siguiente página y revisa detalladamente los ejemplos https://www.ejemplos.co/oraciones-sin-

Ejemplo Problema de coherencia Ejemplo coherente

b) Hay varias ideas queEn se este texto, la primera oración señala

Para entender mejor, visita:

DEL SIGUIENTE GRUPO DE PROPOSICIONES, RESALTA LA QUE CONTIENE LA INFORMACIÓN MÁS

Van Dijk identifica tres macrorreglas1:

● Supresión u omisión: en una secuencia de proposiciones, se suprime la información que no es necesaria

1 La información sobre las macrorreglas está adaptada de:

6. El continente ya ha experimentado en los últimos años acontecimientos radicales: lluvias

Estrategia para identificar la macroestructura (tema o asunto):

Generalización: Consecuencias nocivas del calentamiento global.

Países: Venezuela, Argentina, Amazonía, Bolivia y el Caribe.

Revisa esta otra explicación sobre el funcionamiento de las Macrorreglas:

APLICA LAS MACRORREGLAS.

1. En el siguiente texto, tacha (suprime) toda la información accesoria y resalta la

2. En los siguientes textos, generaliza la información:

Macroproposición: Juan prefiere _________________________

Macroproposición: La escritura nos permite ____________________________________ de

3. En el siguiente texto, construye la macroproposición

TAREA 7 – Macroestrutura, Macrorreglas y elementos cohesivos

1. Tacha en el texto las microproposiciones (oraciones que no contienen datos relevantes o

Van Dijk (1992) señala que una superestructura es unPAGE

CARTA RECETA NOTICIA POEMA DICCIONARIO

La superestructura (esqueleto, formato) organiza la macroestructura (tema, asunto). O lo que es lo mismo, la

DEL CUENTO El almohadón de plumas

Él, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer.

Durante tres meses —se habían casado en abril— vivieron una

Al otro día Alicia seguía peor.

Los médicos volvieron inútilmente. Murió, por fin.

aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas

TAREA 8 – Superestructura PAGE

DE LA EXPLICACIÓN / CLASIFICACIÓN Financiación de la educación superior

DESARROLLO: Exposición de conceptos.

Conflicto armado en Colombia

DE LA HISTORIA Conflicto armado en Colombia

INTRODUCCIÓN: Presentación del Tema a tratar.

DESARROLLO: Exposición de eventos en orden

Marcha estudiantil: selfi o política

La ____________ se presenta en el orden interior del texto y _funciona como un conjunto de