En primer lugar, hemos de destacar los bajos resultados que obtieneValentina en las habilidades

propias del razonamiento inductivo, lo que nosinduce a recomendar la puesta en marcha de un

proceso de refuerzo de plantean la necesidad de reforzar este importante campo y que tanto
tieneque ver con el proceso enseñanza-aprendizaje. Más exactamente, vemos que:Su habilidad
para actuar de forma reflexiva resulta especialmente baja, si la comparamos con sus compañeros
de nivel académico, mostrando un elevadogrado de impulsividad en las tareas que exigen la
manipulación/uso deformatos lingüísticos y visuales, lo que sugiere la puesta en marcha
demedidas de apoyo que le provea de estrategias reflexivas.Continuando con la explicación de las
Bases del Razonamiento, en loreferido a la habilidad para inducir relaciones no explícitas entre
pares de conceptos (analogías) esta alumna presenta importantes dificultades que le lleva a errar
en la mayoría de los ejercicios, siendo por ello necesario tomar medidas de refuerzo de las tareas
que impliquen dichos procesos. Para finalizar el análisis del razonamiento lógico de esta alumna,
señalaremos que hemos encontrado dificultades considerables en esta alumna cuando tiene que
realizar tareas que impliquen reconocimiento espacial ( encajar una figura con otra, componer y
descomponer figuras), lo que sugiere la toma de medidas oportunas para mejorar dicho
componente.Los muy bajos resultados obtenidos por Valentina en las pruebas quevaloran la
capacidad para recordar datos y detalles, y para centrar ymantener la atención, señalan la
conveniencia de adoptar medidas de refuerzo que eleven la eficacia de esta alumna en estas
capacidades que tanta influencia tienen en el desarrollo de los aprendizajes escolares.Según las
respuestas proporcionadas en el cuestionario de adaptación encuanto a la motivación escolar y
actitud ante las tareas, Valentina se sitúa en los valores medios, es decir, que sus respuestas, le
muestran comoalguien con una postura razonablemente positiva hacia las tareas que resultan
habituales en el proceso de enseñanza.Cuando le preguntamos sobre su grado de autonomía e
independencia personal para actuar de forma controlada en las situaciones sociales, Valentina
obtiene unos resultados que se sitúan dentro de los valores medios, es decir va a mostrar un
mayor grado de seguridad y de equilibrio cuanto másfamiliares y cotidianas sean las situaciones.En
el tercer nivel dentro del cuestionario de adaptación, lo componen unaserie de cuestiones que
tratan sobre cómo se comporta ante y con los demás,qué grado de colaboración presenta, qué
nivel de cooperación tiene con elgrupo, esta alumna ha obtenido un nivel cercano a los valores
promedios queresultan habituales en este nivel escolar. El autoconcepto y la autoestima de esta
niña, tal y como aparece a travésde sus respuestas al cuestionario de adaptación aplicado,
corresponden a los valores promedio de niños y niñas de su edad y grupo sociocultural
dereferencia, proporcionando una base que entendemos debe ser suficiente parael posterior
desarrollo de este aspecto. 24 ----------------------------------------------------------------------------@
LECTURAEn las pruebas que miden las habilidades de la lectura Valentina obtieneunos resultados
especialmente bajos, que evidencian importantes dificultadesen el dominio de las habilidades
lectoras. Si profundizamos en lasdiferentes pruebas, podemos observar dificultades en: En lo que
a su capacidad de comprensión lectora se refiere los muy bajosresultados en la prueba de
comprensión (sobre oraciones y textos narrativos)recomiendan el refuerzo individualizado de
estas habilidades mediante actividades como las que se proponen los distintos cuadernos de
refuerzo de la Comprensión Lectora. Las destrezas necesarias para leer con exactitud y eficacia son
claramenteinsuficientes en esta alumna, mostrando dificultades generalizadas cuando setrata de
decodificar el lenguaje escrito. Esto nos lleva a recomendar medidas de apoyo, mediante
actividades específicas. @ ESCRITURALos resultados medio bajos obtenidos por esta alumna en las
tareaspropuestas para evaluar la escritura pueden tener un efecto negativo de caraal rendimiento
académico. En los tres aspectos valorados (grafía, ortografíay redacción), obtiene los siguientes
resultados: Su capacidad para utilizar manualmente la escritura y expresar ideas mediante ella es
superior a la habitual en su nivel académico, resolviendode manera eficaz tanto las tareas que
exigen el uso de las habilidadesgrafomotrices como aquellas que le exigen expresar ideas
mediante laescritura.Su bajo dominio de la ortografía reglada y arbitraria de palabras muy
familiares recomiendan la puesta en marcha de medidas de refuerzo sistemático de estos
aprendizajes con actividades como las que se proponenen los materiales específicos de
ortografía.Cuando se trata de aplicar las reglas que permiten la transcripción defonemas en
grafemas, se manifiestan dificultades (sustituciones, omisiones, etc.) que requieren la ejercitación
sistemática en actividades como las propuestas en los cuadernos de Ortografía Fonética que
existen en el mercado@ APRENDIZAJES MATEMÁTICOSEl nivel global de eficacia de Valentina en la
realización de tareasmatemáticas propias de este nivel académico resulta muy deficiente,
mostrando numerosos errores tanto en las tareas de cálculo y numeración comoen la resolución
de problemas. Analizando de una forma pormenorizada cada una de las pruebas, podemos
observar: En lo que se refiere a su competencia numérica, esta alumna presentaserias dificultades
para el manejo de números, cometiendo abundantes erroresen las tareas propuestas, tanto en
numeración como en cálculo, lo que debería conducirnos a plantear medidas de refuerzo
sistemático de los aprendizajes matemáticos. Y en cuanto a su capacidad para resolver situaciones
problemáticas queimplican el dominio de sencillas operaciones aritméticas esta alumna ha
obtenido unos muy bajos resultados, que evidencian importantes dificultades que recomiendan su
refuerzo con actividades como las propuestas en el cuaderno Problemas de Sumas y Restas del
Método EOS.1 q, 1Diciembre 20182 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 4
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