Tema 3: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN FAMILIAR

1. Consideraciones para la evaluación e intervención familiar A.T

Evaluación e intervención son dos momentos de un mismo proceso.

Evaluación “con” la familia: capacidades, posibilidades, necesidades y dificultades.
Factores determinantes de la influencia familiar (Guralnick, 1998):
 Importancia de las características familiares.
 Modelos de interacción familiar.
 Factores estresantes específicos experimentados por la familia

2. Objetivos de la intervención familiar en A.T

1. Colaborar con la familia en el diseño adecuado del contexto físico, social y

afectivo

a) Ambiente físico

 Elección de los objetos de manipulación.

 Cuidar condiciones ambientales.
 Proteger al niño de los riesgos.
 Evitar la hipoestimulación y la sobreestimulación

b) Las rutinas y hábitos

 Cuidar los ritmos y horarios

 Fomentar la autonomía

c) Interacción social

 Aumentar la seguridad en las pautas educativas

 Integrar al niño/a en la dinámica familiar

2. Ayudar a las familias a mantener relaciones afectivas eficaces con el niño/a y

ajuste adecuado

 Desarrollar la capacidad de observar e interpretar las conductas del

niño/a.
 Respetar los tiempos de atención y de respuesta del niño/a.
 Establecer vínculos afectivos más ajustados.
 Aumentar la iniciativa por la comunicación en ambos sentidos.
 3. Proporcionar información, apoyo y asesoramiento adecuados a las
necesidades de cada familia.

 Acompañar a la familia en las reacciones de duelo.

 Aportar información realista, suficiente y ajustada a las necesidades de
cada familia.
 Posibilitar la expresión de necesidades.
 Apoyar los distintos papeles familiares.
 Manejar las fuentes de estrés.
 Reducir la ansiedad respecto a la discapacidad.

4. Potenciar los progresos en las distintas áreas de desarrollo para lograr

independencia del niño/a

• Facilitar la comprensión de las dificultades.

• Ajustar las expectativas.
• Aprender técnicas y habilidades específicas.
• Aumentar la seguridad en las decisiones de los padres.

5. Favorecer el acceso a los distintos recursos personales y sociales que

potencien la autonomía del niño/a y de la familia

a) El acceso a los recursos sociales.

•Facilitar el acceso a distintas ayudas y prestaciones.
•Fomentar la vinculación de los padres con asociaciones.
•Colaborar en la búsqueda de recursos.
•Facilitar la integración escolar del niño/a.
•Coordinar la acción conjunta de distintos servicios.

b) El acceso a los recursos personales.

•Reforzar los recursos familiares y ayudar a resolver problemas cotidianos.
•Apoyar sus propias redes sociales.
•Integrar socialmente a la familia.
•Cuidar del cuidador primario.

3. Contenidos de la intervención familiar en A.T

 Hablamos de aquellos temas que manejaremos para lograr los objetivos

planteados.
 Trabajaremos los sistemas básicos de atribuciones que se manejan en el proceso
de intervención para generar en los padres la percepción de autocompetencia.
 Cinco categorías atribucionales: conceptos, sistemas, referencias, emociones y
expectativas.
 Dos polos de un mismo continuo: atribuciones generadoras de estrés o de
competencia.

3.1 Atribuciones relativas a Conceptos

 Construcciones mentales: relativas a los conceptos. Definición de los cuidadores

de ciertas palabras: construcción individual y emocional.
No se trata de volver a definir, sino de incluir matices en los conceptos para
aumentar la sensación de autocompetencia.

 Concepto de Estimulación: Relacionarse con el niño/a de forma natural,

aprovechando situaciones cotidianas de juego y relación. El trato con el
profesional tiene un sentido de evaluación continua del desarrollo.

 Concepto de Error: El error como fuente de aprendizaje.

 Concepto de Investigación: La A.T es un proceso sobre cada niño.

 Concepto de Trastorno del Desarrollo: Definirlo en términos de competencias y

describir al niño/a y no al trastorno.

 Concepto de Equipo

 Concepto de Integración: Buscar respuestas apropiadas a las necesidades del

niño/a

3.2 Atribuciones relativas a Sistemas.

 El niño/a: características y necesidades (edad, personalidad, condición de riesgo)

 El entorno familiar. Entorno físico, estructura familiar, historia, estilo educativo,

necesidades.

 El entorno escolar. Entorno físico, estructura, estilo educativo, necesidades.

 El equipo de Atención Temprana. Estructura, historia, estilo profesional,

necesidades.
 •Ideas generadoras de competencia:
“Los cuidadores habituales son quienes mejor conocen al niño/a”
“Las personas que rodean a los cuidadores habituales forman una
red de apoyo social de mucho valor”
“Cada familia es diferente y reacciona de forma diferente”

3.2 Atribuciones relativas a Referencias

•Referencia en el propio niño/a o en la normalidad. Tomar al propio niño/a como punto

de referencia.

•Referencia a la temporalidad. Tiempo transcurrido y edad del niño/a

•Referencia en los entornos. ¿Dónde se producen las conductas? Conducta

posible/conducta causal.

•Referencia en las distintas áreas del desarrollo.

•Referencia en la valoración positiva, negativa o ambigua. Resaltar las capacidades del

niño/a; reforzar ideas que favorezcan el desarrollo; rescatar aspectos positivos del
entorno.

3.3 Atribuciones relativas a Emociones

•Expresión de las emociones: Mantener actitudes no verbales de proximidad; tolerar el

llanto o la queja; aceptar las emociones del terapeuta; escucha activa.

•Manejo del componente cognitivo de las emociones:

-Etiquetado.
-Identificación del desencadenante.
-Descripción de técnicas de afrontamiento.

3.4 Atribuciones relativas a Expectativas.

3.5 Atribuciones generadoras de estrés.

4. Estrategias metodológicas en la Intervención Familia A.T

Acompañamiento en la construcción de un nuevo sistema de atribuciones para reforzar la

percepción de autocompetencia.
Pautas:

I.Validar inicialmente el sistema de atribuciones de la familia.

II.Descubrir las atribuciones de la familia para que puedan operar sobre ellas.
III.Identificar el lugar que esas atribuciones ocupan en el continuo.
IV.Reforzar las atribuciones generadoras de competencia.
V.Reubicar en el continuo las atribuciones generadoras de estrés.
VI.Plantear progresivamente conflictos cognitivos.
VII.Permitir a las familias que experimenten con las nuevas atribuciones

• Dos estrategias generales de intervención: Entrevista y reuniones.

a) Entrevista.
Tipos de entrevista:

-Inicial
-De negociación.
-De seguimiento
-Final.

Preparación de la entrevista (definir objetivos, lugar de la reunión, temporalización,

análisis de la información existente, concreción de contenidos); finalización, registro y
evaluación de la entrevista.

b) Reuniones.
Compartir experiencias y emociones, aumentar la formación de los participantes,
transmitir información, discusión y toma de decisiones.

I. Preparación de la reunión.
II. Desarrollo de la reunión. Importancia del coordinador.
III. Finalización, registro y evaluación.