Unidad 1 Etica

PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
Educación Ético-Cívica
edebé
4 ESO
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las
unidades didácticas
Depósito Legal B.13230-2012
© grupo edebé
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UNIDAD DIDÁCTICA 1. ¿Quién soy yo?
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Social y ciudadana • Identifica y acepta las propias • Aceptar la propia identidad • Razonar las motivaciones de las propias
• Desarrollar las habilidades necesidades, capacidades y los interrogantes que nos conductas y elecciones.
de comunicación interpersonal y carencias. plantea; tener interés por la • Descubrir los propios sentimientos en las
basadas en la empatía • Identifica y gestiona búsqueda de respuestas. relaciones interpersonales.
y el respeto. adecuadamente las emociones • Descubrir los sentimientos • Practicar el diálogo en situaciones de conflicto.
Comunicación lingüística en situaciones de convivencia. presentes en las relaciones • Justificar las propias posiciones utilizando
• Expresar las ideas con corrección • Practica la escucha activa y interpersonales. sistemáticamente la argumentación y el diálogo.
y coherencia, y aceptar puntos de adopta una actitud dialogante. • Tener actitudes de empatía, • Practicar el diálogo en situaciones de conflicto.
vista diferentes. • Maneja adecuadamente de escucha y de respeto que
faciliten la comunicación. • Descubrir los propios sentimientos en las
Autonomía e iniciativa personal las habilidades de relación relaciones interpersonales y razonar las
• Tomar conciencia de la identidad y de comunicación en la • Expresar y compartir motivaciones de las propias conductas
personal y reforzar la autoestima resolución de conflictos. opiniones y puntos de vista; y elecciones.
ajustada y la autonomía. • Utiliza las propias capacidades valorar y utilizar el diálogo
para la resolución de conflictos. • Participar de forma democrática y cooperativa
para establecer un proyecto en las actividades del centro y del entorno.
personal. • Tomar conciencia de las
• Conoce y aplica pautas para un propias capacidades para
comportamiento ajustado a la establecer un proyecto
relación social. personal.
• Desarrollar las habilidades
sociales que permiten
establecer una relación
de armonía con los demás.
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CONTENIDOS
C P V
• Dimensiones de la persona. • Lectura y análisis de un esquema de contenidos. • Valoración de la importancia de una autoestima
• Sentimientos e inteligencia. • Obtención de información sobre sí mismo a partir y una confianza ajustadas a las relaciones
• Autoconcepto y autoestima. de las informaciones de los demás. interpersonales.
• Necesidad de decidir sobre la propia vida. • Análisis y reflexión sobre la propia identidad • Valoración de la necesidad de buscar un sentido
y la interpretación que damos a nuestra vida. a la vida.
• Búsqueda de sentido.
• Lectura y análisis de textos. • Valoración de la importancia de la comunicación
• Factores que influyen en la comunicación. y la empatía en nuestras vidas.
• Empatía y confianza. • Descripción de las cualidades de un compañero/a
y reconocimiento en grupo de quién es. • Valoración positiva de la resolución de conflictos.
• Tipología de conflictos y de fórmulas de cooperación.
• Análisis de una decisión personal.
• Propuesta de alternativas a los conflictos.
• Lectura y análisis de textos.
Enseñanzas transversales
• Clasificación de los tipos de valores.
• Educación moral y cívica. La toma de conciencia
• Lectura e interpretación de una tabla sobre de la propia identidad y la reflexión sobre
elementos de la comunicación. las distintas dimensiones de la persona facilitan
• Análisis de distintas situaciones de comunicación. el autoconocimiento y mejoran las relaciones
• Debate en grupo sobre la responsabilidad que con los demás. Conocer los elementos
tenemos sobre nuestros amigos. que influyen y que se derivan de la toma
• Análisis de un esquema sobre tipos de reacción de decisiones ayuda a responsabilizarse
ante un conflicto. de las propias elecciones reconociendo
sus causas y sus consecuencias. Debatir
sobre la responsabilidad que tenemos
hacia los demás nos ayuda a ser conscientes
de la influencia que nuestros actos y nuestras
palabras tienen sobre otros.
• Educación para la salud. La reflexión sobre
el sentido de la vida es una forma de fomentar
la salud mental de los alumnos.
• Educación para la paz y la convivencia. Dar
importancia al lenguaje no verbal y aprender
a interpretarlo puede ayudar a mejorar las
relaciones con los demás. Conocer diferentes
maneras de afrontar los conflictos influye en su
resolución por parte de los alumnos.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Ser uno mismo
• Reflexionar sobre la pregunta «¿qué es la persona?».
• Reflexionar sobre la propia identidad.
• Reflexionar sobre la interpretación que damos a nuestra vida.
• Comentar un texto que trata sobre el concepto de hombre.
2. Cuidarse
• Reflexionar sobre la capacidad de juzgarse a uno mismo.
• Valorar la autoestima y cómo afecta esta a las relaciones con los demás.
• Describir las cualidades de un compañero/a y reconocer en grupo quién es.
• Analizar los factores que intervienen en una decisión.
3. En busca de sentido
• Reflexionar sobre el propio sentido de la vida.
• Valorar los motivos que impulsan y justifican la búsqueda del sentido de la vida.
• Elegir y justificar los valores que identifican mejor a la persona.
• Comentar un texto que trata sobre encontrar un propósito en nuestras vidas.
4. Abiertos a los demás
• Analizar los sentimientos personales implicados en un conflicto.
• Analizar la comunicación no verbal.
• Debatir en grupo sobre la responsabilidad que tenemos hacia nuestros amigos.
5. La convivencia
• Analizar diferentes tipos de reacción ante un conflicto.
• Debatir en grupo sobre la reacción personal ante los conflictos.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• A partir de las imágenes iniciales de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema
que el alumnado debería tener.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto a partir de unas preguntas al inicio de la unidad. En esta unidad se parte
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de la pregunta «¿quién soy yo?», las posibles respuestas que dé cada alumno/a a esta pregunta en el
presente y en el futuro, y también las posibles respuestas por parte de otras personas que lo conozcan bien.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB. Me comprometo conmigo mismo
• Reflexionar sobre el compromiso con los propios valores y creencias a través de la vida de Hugh O’Flaherty,
modelo de comportamiento ético.
• Valorar la coherencia, la valentía y la fidelidad.
• Profundizar en el conocimiento de uno mismo.
• Fomentar la crítica y la transformación personal como motor de cambio social.
• Identificar problemas que dificulten la relación y la convivencia con los demás.
• Imaginar posibles soluciones a los problemas que se plantean.
FINALES • Debatir en clase sobre el grado de libertad de una serie de personas.
• Reflexionar sobre las relaciones interpersonales a través de las TIC.
• Buscar información sobre personajes históricos cuyo exceso de autoestima ha sido destructivo para los
demás.
• Comentar un texto sobre el amor como tarea.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN
Libro del alumno Libro del alumno
Actividad 2, pág. 10; actividad 5, pág. 12; actividad Actividad 4, pág. 11; actividad 11, pág. 15;
10, pág. 15; actividad 15, pág. 19. actividad 13, pág. 17; actividad 16, pág. 19.
Material complementario Material complementario

Ficha 1, pág. 27. «Casos para debatir»: láminas Ser tú mismo y El
miedo al fracaso.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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Libro del alumno • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
– Clasificar distintas afirmaciones según la
dimensión de la persona a la que pertenezcan.
– Definir autoconcepto y autoestima.
– Comentar un texto que trata sobre el sentido
de la vida.
– Describir y analizar un conflicto.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Explicar la relación entre autoconcepto
y autoestima.
– Comentar un poema de A. Machado
y relacionarlo con los conceptos básicos
de la unidad.
– Explicar las cuatro dimensiones de la persona.
– Justificar una frase sobre la libertad y explicar
el significado de tener empatía.
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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo de la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Consultar una página web que dará a los alumnos pautas para la reflexión sobre su orientación académica.
@ Consultar una página web donde los alumnos podrán encontrar recursos y juegos relacionados con la sociedad actual.
@ Consultar información en Internet sobre la biografía de personajes históricos que destacaron por un exceso de autoestima y que mantuvieron una actitud
contraria a los derechos humanos.
@ Consultar las propuestas sobre recursos bibliográficos y audiovisuales y direcciones de Internet.
@ Consultar las direcciones de Internet que se proponen en el libro de recursos didácticos.
Recursos digitales
@ Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas: autoevaluación, síntesis, juego memory y caza del tesoro.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
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• Descubrir los propios sentimientos y razonar las motivaciones de las propias conductas.
• Utilizar el diálogo en las relaciones interpersonales y participar de forma democrática en las actividades del aula y del centro.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de EDUCACIÓN • Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
ÉTICO-CÍVICA 4 ESO, editorial • Tiempo aproximado: siguiente secuencia:
edebé. cinco semanas. – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Láminas CASOS PARA DEBATIR, – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos
editorial edebé. de situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio
• Libro de RECURSOS DIDÁCTICOS de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia
de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4 de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
ESO, editorial edebé. básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.
• CD de RECURSOS DIGITALES – Elaboración de síntesis.
(actividades interactivas, cazas del – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra
tesoro, autoevaluaciones, síntesis, digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
etcétera) de EDUCACIÓN ÉTICO- animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...
CÍVICA 4 ESO, editorial edebé.
• Diccionarios y otras obras – Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
de consulta. estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.
• Ordenador y conexión a Internet. – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo,
• Pizarra digital. uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición
• Material fungible. de las competencias básicas a todos los alumnos.
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Unidad 1. ¿QUIÉN SOY YO?

ESTRUCTURA
– Actividad inicial y de motivación: propuesta de debate a partir de unas imágenes
y unas preguntas.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben
adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de
las CB, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Comprométete: a partir del modelo de una figura de persona comprometida con unos
valores, trabajo de evaluación de algunas de las competencias básicas.
– Síntesis: frases que resumen muy sintéticamente los contenidos básicos de la unidad.
– Recursos: propuesta de páginas web, lecturas, películas y juegos con materiales
relacionados con los contenidos de la unidad.
– Actividades finales: una página de actividades de síntesis y aplicación de los contenidos
esenciales de la unidad.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los
contenidos desarrollados en la unidad.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno realizadas • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbricas de evaluación de las CB.
en la actividad diaria de la clase. • Fichas de evaluación de las CB.
• Actividades diversas de evaluación Observación y valoración del grado de participación • Registro individual.
de aprendizajes y de competencias básicas. de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • Registro del grupo-clase.
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Portfolio y e-portfolio.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Informe de evaluación.
enlaces web...
• Blog del profesor.
• Cuaderno del alumno.
• Dossier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos

seguidos, así como del resultado obtenido.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS

ACADÉMICOS DE MEJORA
Preparación de la clase y de los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.

adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados
e información que de ellos se da a los objetivos y contenidos.
a los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado
a conocer:
– a los alumnos.
– a las familias.
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Utilización de medidas Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
para la atención a la diversidad de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo

docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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UNIDAD DIDÁCTICA 2. ¿Qué debo hacer?

Social y ciudadana • Comprende textos divulgativos • Identificar los principales • Identificar las principales teorías éticas.
• Reconocer, aceptar y usar y filosóficos. interrogantes y los retos • Diferenciar los componentes que caracterizan
convenciones y normas sociales • Conoce los diversos que plantea la ética. la dimensión moral de las personas (las normas,
de convivencia. componentes de la dimensión • Distinguir los diversos la jerarquía de valores, las costumbres, etc.).
Comunicación lingüística moral para un comportamiento componentes de la dimensión • Analizar las causas que provocan los principales
• Conocer los fundamentos ajustado a la relación social. moral: normas, valores, problemas sociales del mundo actual, utilizando
de distintas posturas éticas. • Conoce las cuestiones éticas actitudes... de forma crítica la información que proporcionan
Autonomía e iniciativa personal fundamentales del mundo • Profundizar sobre las los medios de comunicación.
social de hoy y genera cuestiones actuales que • Reconocer los derechos humanos como principal
• Tomar conciencia de la identidad opiniones propias. requieren una reflexión ética.
personal y reforzar la autoestima referencia ética de la conducta humana
ajustada y la autonomía. • Conoce los criterios • Asumir y valorar positivamente y manifestar actitudes a favor de esos derechos.
de participación democrática los derechos y las obligaciones • Descubrir los sentimientos propios
y los derechos y deberes que se derivan en las relaciones interpersonales y razonar
de los ciudadanos. de la Declaración Universal las motivaciones de las propias conductas
• Es consciente de las propias de los Derechos Humanos y elecciones.
capacidades y carencias. identificando los valores
que los fundamentan.
• Tomar conciencia
de las propias capacidades
para establecer un proyecto
personal.
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CONTENIDOS
C P V
• El bien. • Análisis de situaciones y de posibles respuestas • Aprecio por la reflexión filosófica.
• La felicidad. éticas. • Valoración del diálogo y de la justicia.
• La libertad. • Elaboración de una lista de actitudes que favorecen • Interés por los grandes retos éticos de la
• El diálogo. el diálogo. actualidad.
• La justicia basada en la igualdad. • Búsqueda en grupo de desigualdades que estén • Reflexión sobre el progreso, el respeto, el éxito
justificadas. y la atención a los demás.
• La persona y la comunidad.
• Comentario de noticias. • Valoración de los derechos humanos.
• Los retos éticos.
• Análisis de la problemática ética de diferentes
• Modernidad y posmodernidad. situaciones según una pauta.
• Pensamiento único y altermundismo. Enseñanzas transversales
• Ampliación de la información sobre los diversos • Educación moral y cívica. El planteamiento
• Ética de mínimos y ética de máximos. retos éticos a partir de la búsqueda en los medios de diferentes situaciones sobre los retos del mundo
• La tolerancia. de comunicación. actual ayuda a obtener herramientas para aprender
• Actitudes, valores y normas. • Establecimiento de relaciones entre distintos a reflexionar y a decidir. Los textos y actividades
ejemplos y la actitud ética que reflejan. ayudan al alumnado a elegir y a ordenar los valores
• Planteamiento de argumentos a favor y en contra con los que regir la propia vida.
de distintas opiniones. • Educación para la salud. Las reflexiones que se
• Elaboración de criterios para convivir en clase. plantean en esta actividad pueden, de forma
• Búsqueda de ejemplos de leyes y de costumbres implícita, ayudar al alumnado a valorar
que respeten o ignoren los derechos humanos. positivamente el deporte como una actividad
• Comentario de un texto sobre la tolerancia. que mejora la salud.
• Educación para la paz y la convivencia. Ser
conscientes de las dificultades del diálogo y de las
actitudes que lo facilitan ayuda a los jóvenes a
saber dialogar y a mejorar su convivencia.
Clasificar los criterios más importantes para
convivir en clase ayuda a los alumnos a ser
conscientes de sus actitudes hacia los compañeros.
Buscar ejemplos de cumplimiento y de
incumplimiento de los derechos humanos debe
tener como resultado un mejor conocimiento de la
realidad en que se vive.
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1. Preguntas de siempre
• Reflexionar en grupo sobre la felicidad.
• Argumentar desde distintos puntos de vista diferentes posiciones ante una misma situación.
2. Buscar respuestas hoy
• Elaborar una lista de actitudes que favorecen el diálogo.
• Buscar en grupo si existe alguna desigualdad que pueda considerarse justa.
• Comentar una cita de Montesquieu.
3. Los retos actuales
• Reflexionar sobre distintos problemas actuales siguiendo una pauta propuesta.
• Ampliar información sobre los retos éticos a partir de la búsqueda en los medios de comunicación.
4. Actitudes éticas
• Valorar los puntos débiles y fuertes de las argumentaciones que aparecen en distintos textos.
• Argumentar a favor y en contra de distintas opiniones.
• Buscar ejemplos favorables y contrarios a las opiniones expuestas.
5. Valores compartidos
• Elaborar una lista de criterios que fomenten la convivencia en clase.
• Buscar ejemplos de leyes y costumbres que respeten o ignoren los derechos humanos.
• Reflexionar sobre la libertad de opinión y de expresión.
• Comentar un texto sobre la tolerancia.
• Ordenar una lista de acciones que promueven los derechos humanos en función de su importancia y urgencia.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo
de alguna situación en que el alumno/a haya tenido que tomar alguna decisión y debido responder a la
pregunta «¿qué debo hacer». El debate ha de tener en cuenta también la facilidad o dificultad a la hora de
tomar decisiones, el miedo y la inseguridad, la asunción de riesgos y las consecuencias de las decisiones.
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COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB. Me comprometo con mis valores
• Reflexionar sobre las propias decisiones a través de la vida de Teresa de Calcuta, modelo de
comportamiento ético.
• Valorar la perseverancia, la entrega, la generosidad y la humildad.
• Reflexionar acerca de las consecuencias de nuestros actos.
FINALES • Comentar unos textos de Aristóteles e I. Kant sobre la forma correcta de actuar.
• Ilustrar con ejemplos la ética de mínimos y la ética de máximos.
• Comentar un texto de B. Russell sobre la necesidad de interrogarse sobre todas las cosas.
• Debatir sobre el uso ético o no ético de la violencia.
• Elegir valores de entre una serie y justificar la elección.
Actividad 1, pág. 27; actividad 5, pág. 29; actividades Actividad 4, pág. 29; actividad 7, pág. 31; actividades
8 y 9, pág. 33; actividad 15, pág. 35. 10 y 11, pág. 33; actividades 14 y 16, pág. 35.

«Casos para debatir»: lámina Respeto. Ficha 1, pág. 33.
Libro del alumno Material complementario
– Leer una lista de afirmaciones y relacionarlas • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
con alguno de los filósofos estudiados.
– Analizar un dilema moral según una pauta.
– Desarrollar una presentación en la que se
justifique un valor.
– Explicar el significado de la expresión «ser
tolerante», definir la palabra norma y diferenciar
los términos actitud y aptitud.
– Opinar sobre la validez de diversas opiniones
sobre los límites de la libertad de expresión.
– Relacionar diversos términos clave de la unidad
con su definición.
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Lectura
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Consultar diferentes páginas web para obtener más información sobre la fundación Ética Mundial, la banca ética y los objetivos del milenio de la ONU.
Recursos digitales
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• Saber definir conceptos relacionados con la libertad y la ética; específicamente, diferenciar entre actitudes, valores y normas.
• Identificar los derechos humanos como referente a la hora de valorar una teoría ética o una actuación, y tener también incorporado el respeto a esos derechos en
las propias relaciones interpersonales.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Orden y claridad en la presentación de las actividades.
METODOLOGÍA

• Libro de texto de EDUCACIÓN • Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
ÉTICO-CÍVICA 4 ESO, editorial • Tiempo aproximado: de la siguiente secuencia:
edebé. dos semanas. – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
editorial edebé. de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización mediante
• Libro de RECURSOS DIDÁCTICOS modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia
de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
4 ESO, editorial edebé. básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.
(actividades interactivas, cazas del – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la
tesoro, autoevaluaciones, síntesis, utilización de la pizarra digital o de los ordenadores de los alumnos. Estos recursos
juegos interactivos…) incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos
de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA de imágenes, presentaciones...
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4 ESO, editorial edebé. – Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
• Diccionarios y otras obras estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.
de consulta. – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo,
• Ordenador y conexión a Internet. uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición
• Pizarra digital. de competencias básicas a todos los alumnos.
• Material fungible.
Unidad 2. ¿QUÉ DEBO HACER?
ESTRUCTURA
– Actividad inicial y de motivación: propuesta de debate a partir de unas imágenes y unas
preguntas.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir
a partir del desarrollo de los aprendizajes.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo
de las CB, y de refuerzo y ampliación.
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• Actividades diversas de evaluación de Observación y valoración del grado de participación • Registro individual.
aprendizajes y de competencias básicas. de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • Registro del grupo-clase.
enlaces web...

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Preparación de la clase Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
y de los materiales didácticos

adecuada
del alumno/a.
docente
del aprendizaje.
planificadas.
a conocer:
– a los alumnos.
– a las familias.
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aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NNE Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9
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…
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UNIDAD DIDÁCTICA 3. ¿Qué puedo hacer?

Social y ciudadana • Conoce las características • Conocer y apreciar los • Comprender el significado histórico y filosófico
• Vivir en sociedad y ejercer fundamentales de las principios que fundamentan de la democracia como forma de convivencia
la ciudadanía democrática. sociedades democráticas. los sistemas democráticos. social y política.
• Demostrar actitudes • Conoce los criterios • Conocer los fundamentos • Reconocer los valores fundamentales de la
y comportamientos democráticos de participación democrática del modo de vida democrático democracia y la noción de sistema democrático
basados en la participación. y actúa conforme a ellos. y aprender a obrar de acuerdo como forma de organización política.
Comunicación lingüística • Genera ideas y propuestas con ellos en los diferentes • Valorar la importancia de las leyes y de la
ciudadanas y se implica para ámbitos de convivencia. participación ciudadana.
• Conocer los valores y las prácticas
de una sociedad democrática. llevarlas a cabo. • Valorar la importancia de la • Reconocer los valores fundamentales de la
• Conoce los derechos y deberes participación en la vida política democracia en la Constitución española.
Autonomía e iniciativa personal y ciudadana, mediante la
de los ciudadanos. • Utilizar de forma crítica la información que
• Conocer e implicarse cooperación, el asociacionismo
en los problemas sociales. • Opina, se posiciona y toma proporcionan los medios de comunicación.
decisiones adecuadas en una o el voluntariado.
• Justificar las propias posiciones utilizando
sociedad democrática. • Asumir los deberes ciudadanos sistemáticamente la argumentación y el diálogo.
• Expresa sus ideas y opiniones en el mantenimiento de los
de forma estructurada, bienes comunes y el papel
coherente, fluida, cohesionada del Estado como garante
y con el vocabulario correcto. de los servicios públicos.
• Valorar críticamente la
información, desarrollar un
criterio propio y expresar
opiniones de forma respetuosa.
• Defender las propias opiniones
y posiciones mediante una
argumentación documentada
y razonada.
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CONTENIDOS
C P V
• El bien común. • Lectura y análisis de textos. • Interés por el buen funcionamiento de la vida
• Diversidad de propuestas políticas: liberalismo • Lectura de textos complementarios. política.
y socialdemocracia. • Lectura de diversos artículos de la Constitución • Valoración del respeto, la dignidad, la transparencia
• Puntos negros: la corrupción. española. y la participación en la política.
• El Estado de derecho. • Elaboración de reportajes. • Valoración de la participación en todos los niveles.
• Salud política: transparencia, participación • Lectura de diversos artículos de la Constitución • Valoración de la importancia de estar bien
y acción judicial. española. informado y tener opinión.
• La participación. • Elaboración de justificaciones para unas normas. • Valoración de la capacidad de ser justos.
• La democracia. • Comparación de distintos casos.
• La opinión pública. Enseñanzas transversales
• Las votaciones. • Educación moral y cívica. La reflexión sobre
• Las leyes y el sistema judicial. la necesidad de la ética en la política ayuda
a reconocer su importancia. La búsqueda
de diferentes contenidos en la Constitución
permite a los alumnos ser conscientes de sus
derechos y deberes como ciudadanos de España.
• Educación para la paz y la convivencia.
Es importante aprender a identificar la vulneración
de los derechos humanos en algunas noticias.
Reflexionar sobre los temas que preocupan
a la ciudadanía contribuye a tener un mejor
conocimiento de cómo es nuestra convivencia
social.
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1. La política
• Comentar un texto de F. Savater sobre ética y política.
• Reflexionar sobre cómo se deberían compatibilizar los intereses comunes y los particulares en tres situaciones planteadas.
• Buscar argumentos, debatir y posicionarse sobre el liberalismo y la socialdemocracia.
2. ¿La política en crisis?
• Analizar y comentar noticias.
• Relacionar noticias con los derechos humanos que se vulneran.
• Analizar un dilema ético relacionado con la corrupción.
• Buscar noticias relacionadas con la transparencia política, la participación ciudadana y la acción judicial y comentarlas en clase.
3. La participación
• Buscar en la Constitución española información sobre distintos temas.
• Realizar un mapa de los espacios de participación del entorno cercano.
4. Tener opinión
• Elaborar un reportaje gráfico sobre el propio barrio, expresando qué es lo mejor y qué se debe mejorar.
• @ Buscar y analizar encuestas sobre los temas que más interesan a la ciudadanía.
• Calcular los votos necesarios según la Constitución española para aprobar distintas leyes en el Congreso de los Diputados.
• Investigar el programa electoral del partido que ganó las últimas elecciones y evaluar su grado de cumplimiento de las promesas electorales.
• @ Investigar sobre los escaños y votos obtenidos en las últimas elecciones generales.
5. Las leyes
• Clasificar las distintas motivaciones para respetar las leyes.
• Justificar la utilidad de algunas normas de nuestra legislación.
• Identificar las personas que intervienen en un juicio y analizar las fases de este.
• Comparar el funcionamiento de la justicia con el de los medios de comunicación.
OTRAS ACTIVIDADES
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de unas preguntas sobre los problemas sociales que más preocupan a los alumnos, las soluciones que
pueden aportar y su disponibilidad a dedicar tiempo a la sociedad o a renunciar a comodidades a favor del
bien común.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB. Me comprometo con el bien común
• Reflexionar sobre el compromiso hacia los demás y hacia el bien común a través de la vida de N. Mandela,
• Valorar la igualdad y la confianza.
• Reflexionar sobre la propia capacidad de actuación ante conflictos o situaciones injustas de nuestro
entorno.
FINALES • Observar los resultados de una encuesta sobre intereses de los jóvenes y tomarla como modelo para pasar
una encuesta parecida en el entorno de los alumnos.
• Debatir en clase sobre los temas que deben estar regulados por las leyes y los que no.
• Argumentar a favor y en contra de la objeción de conciencia en un par de casos reales (aborto y servicio
militar).
Actividad 3, pág. 45; actividad 4, pág. 46; actividad Actividad 2, pág. 45; actividades 6 y 7, pág. 47;
12, pág. 51; actividades 15 y 17, pág. 52. actividad 9, pág. 49; actividad 13, pág. 51; actividad
18, pág. 53.
Ficha 1, pág. 39.
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28
– Comentar los datos de una encuesta sobre • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
el interés de los jóvenes por la política.
– Completar los espacios en blanco de diferentes
oraciones.
– Definir algunas de las posibles formas
de participación en la vida política.
– Relacionar algunos conceptos con su definición.
– Redactar un artículo periodístico sobre un tema
de actualidad.
– Describir qué es la democracia y qué
implicaciones implica para gobernantes
y ciudadanos.
– Responder a unas preguntas sobre los derechos
humanos y las actitudes necesarias en una
sociedad democrática.
– Analizar un artículo de los derechos humanos
sobre la libertad.
– Responder a unas preguntas sobre la educación
en los derechos humanos.
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Lectura
Expresión
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Consultar en Internet el texto de la Constitución y analizarlo.
@ Acceder a la página web del CIS para consultar sus últimos estudios acerca de los temas que más preocupan a los españoles.
@ Consultar los votos obtenidos por los diversos partidos en las últimas elecciones generales y comprobar el recuento de escaños con el simulador que se encuentra
en las webs facilitadas.
@ Buscar información en Internet acerca del Congreso de los Diputados, el Senado, el Consejo de la Juventud de España y las últimas elecciones a partir de unas
direcciones.
Recursos digitales
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• Conocer el funcionamiento del sistema democrático y valorarlo como la forma de organización política que más respeta los derechos humanos.
• Mostrar interés por formarse una opinión propia y por manifestarla con apertura a las opiniones de los demás.
• Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
METODOLOGÍA

editorial edebé. de situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización mediante
juegos interactivos…) animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...
de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA – Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
4 ESO, editorial edebé. estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.
• Diccionarios y otras obras – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo,
de consulta. uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las
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• Ordenador y conexión a Internet. competencias básicas a todos los alumnos.
• Pizarra digital.
Unidad 3. ¿QUÉ PUEDO HACER?
ESTRUCTURA
preguntas.
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enlaces web...

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adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
del alumno/a.
docente
del aprendizaje.
planificadas.
a conocer:
– a los alumnos.
– a las familias.
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aprendizaje.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4. ¿Soy igual que tú?

Social y ciudadana • Conoce la historia de los • Reconocer los derechos de las • Analizar el camino recorrido hacia la igualdad
• Valorar el respeto, la justicia derechos de las mujeres y mujeres. de derechos de las mujeres y rechazar
y la igualdad en el trato entre comprende y analiza el entorno • Valorar la diferencia de sexos su discriminación y las situaciones de violencia
hombres y mujeres. teniendo en cuenta esa historia. y la igualdad de derechos entre de las que son víctimas.
• Defender la no violencia • Conoce las características ellos. • Distinguir entre igualdad y diversidad,
en las relaciones interpersonales. fundamentales del mundo • Desarrollar una actitud crítica y las causas y los factores de discriminación.
Comunicación lingüística de hoy en relación con temas frente a las argumentaciones • Utilizar de forma crítica la información que
de igualdad para generar no razonadas. proporcionan los medios de comunicación.
• Desarrollar y ejercitar el sentido opiniones propias.
crítico y autocrítico en relación • Rechazar los estereotipos • Utilizar de forma crítica la información que
con temas de igualdad. • Utiliza de forma habitual, crítica y prejuicios que supongan proporcionan los medios de comunicación
y responsable los medios de una discriminación. e identificar soluciones comprometidas
Autonomía e iniciativa personal comunicación social en relación • Practicar formas de con la defensa de formas de vida más justas.
• Defender la no violencia con temas de igualdad.
en las relaciones interpersonales. convivencia basadas en el • Distinguir entre igualdad y diversidad,
• Opina, se posiciona y toma respeto a las diferencias y las causas y los factores de discriminación.
decisiones adecuadas en legítimas. • Manifestar actitudes a favor de los derechos
relación con la igualdad. cívicos, políticos, económicos, sociales
• Se compromete y participa y culturales.
en la construcción de una
sociedad más justa.
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CONTENIDOS
C P V
• Categorías biológicas y categorías culturales • Elaboración de tablas y clasificaciones. • Valoración de la igualdad de sexos.
sobre la distinción de sexos. • Argumentación de opiniones. • Valoración de la importancia de promover
• Atributos, roles y estereotipos. • Análisis de la publicidad. la igualdad entre las personas de distinto sexo.
• Origen de las desigualdades entre hombres • Análisis de los usos del lenguaje. • Interés por conocer las causas de la situación
y mujeres. • Consulta de cuadros gráficos. actual.
• La evolución del feminismo. • Análisis de esquemas. • Interés por conocer las causas de la situación
• Las conferencias mundiales sobre la mujer. actual.
• Análisis de datos estadísticos sobre la situación
• El Día Internacional de la Mujer. actual de las mujeres en el mundo. • Desacuerdo con el uso sexista y discriminatorio
• La igualdad entre los sexos hoy. del lenguaje.
• Leyes actuales a favor de la igualdad. • Interés por conocer las causas de la situación
actual.
Enseñanzas transversales
• Educación para la igualdad de oportunidades.
Reflexionar sobre los papeles asociados a mujeres
y hombres en nuestra sociedad para desarrollar
la sensibilidad en torno a situaciones injustas.
Aprender a reconocer y analizar el sexismo
implícito en muchas de las noticias que nos
transmiten los medios de comunicación para
ser conscientes de su influencia.
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1. Mujeres y hombres
• Investigar los roles en la sociedad.
• Identificar estereotipos en unos refranes propuestos.
• Clasificar una lista de atributos y revisar los criterios utilizados para hacerlo.
2. Origen de las desigualdades entre hombre y mujer
• Reflexionar sobre la equidad en la vida cotidiana.
• Buscar noticias en los medios de comunicación que reflejen distintas posturas sobre la igualdad de sexos.
• Identificar estereotipos sexistas en la publicidad.
3. El camino hacia la igualdad
• @ Investigar sobre la historia del sufragismo.
• Reflexionar sobre una frase del psiquiatra L. Rojas Marcos.
4. Construir alternativas
• Reflexionar sobre un texto de K. Annan.
• Organizar una campaña de sensibilización en torno a la igualdad entre hombres y mujeres.
5. Buscar la igualdad hoy
• Decidir qué cuestiones son prioritarias en el tema de la igualdad y debatirlas en clase.
OTRAS ACTIVIDADES
de unas preguntas sobre la experiencia de los alumnos relativa a la discriminación entre hombres y mujeres
en contextos cercanos a los alumnos.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB. Me comprometo con la no discriminación
• Reflexionar sobre el compromiso con la no discriminación a través de la vida de M. Yunus, modelo
de comportamiento ético.
• Valorar la creatividad, la innovación y la confianza.
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39
• Reflexionar sobre la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
• Posibilitar nuevas alternativas que promuevan la integración de todas las personas.
FINALES • Comentar la letra de una canción que denuncia la violencia sexista.
• Completar una tabla sobre gustos y capacidades personales, y su relación con lo que dicta la cultura sobre
los roles de cada sexo.
• Buscar información sobre mujeres destacadas en la lucha por la igualdad de derechos y elaborar en grupo
una presentación.
Actividades 2 y 4, pág. 61; actividad 6, pág. 62; Actividad 5, pág. 61; actividad 8, pág. 63; actividad
actividad 12, pág. 67; actividad 14, pág. 69. 10, pág. 64; actividad 13, pág. 67.

Ficha 1, pág. 75. «Casos para debatir»: lámina Relaciones familiares.
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40
– Decidir qué afirmaciones son verdaderas • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
y cuáles son falsas.
– Definir algunos conceptos clave de la unidad.
– Completar una tabla cronológica.
– Resumir los temas tratados en las conferencias
mundiales sobre la mujer.
– Completar una tabla sobre comportamientos
y actitudes relacionados con la equidad.
– Ofrecer ejemplos de diferencias positivas
y negativas y de discriminaciones
entre hombres y mujeres.
– Formular la propia opinión sobre un artículo
de la Convención contra la Discriminación
de la Mujer.
– Comentar una frase sobre la influencia
de la cultura en las actitudes y las conductas.
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Lectura
Expresión
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Consultar en una página web la biografía de una de las veinticinco personas citadas que han contribuido a mejorar la situación de las mujeres. Elaborar una
presentación en PowerPoint para exponerla en clase.
@ Consultar varias páginas web sobre el tema de la equidad.
Recursos digitales
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42
• Reconocer las desigualdades entre hombres y mujeres, y al mismo tiempo rechazar las discriminaciones que sufren en algunos ámbitos las mujeres.
• Seguir un modelo de actuación (en las tareas de casa, en la forma de hablar, en el trato…) tendente a la equidad entre hombres y mujeres, y en general a la
igualdad de derechos de todos los seres humanos.
METODOLOGÍA

• Libro de texto de EDUCACIÓN • Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
ÉTICO-CÍVICA 4 ESO, editorial • Tiempo aproximado: siguiente secuencia:
juegos interactivos…) de animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4 ESO, – Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
editorial edebé. estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.
de consulta. uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición
• Ordenador y conexión a Internet. de las competencias básicas a todos los alumnos.
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• Material fungible. Unidad 4. ¿SOY IGUAL QUE TÚ?
ESTRUCTURA
preguntas.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales adquiridas
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de
las CB, y de refuerzo y ampliación.
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44
enlaces web...

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45


adecuada
del alumno/a.
docente
del aprendizaje.
planificadas.
a conocer:
– a los alumnos.
– a las familias.
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46
aprendizaje.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5. ¿En qué puedo ayudar?

Social y ciudadana • Identifica las causas que • Analizar las causas que • Analizar las causas que provocan los principales
• Formarse un juicio ético basado pueden estar en la base provocan los principales problemas sociales del mundo actual.
en los valores democráticos. de determinadas situaciones problemas sociales. • Distinguir las causas y factores de discriminación.
Autonomía e iniciativa personal actuales. • Localizar los principales grupos • Utilizar de forma crítica la información que
• Estar atento a las necesidades • Identifica los principales grupos de riesgo de exclusión social. proporcionan los medios de comunicación.
de los demás. de riesgo de exclusión social. • Utilizar de forma crítica la • Reconocer la igualdad y la dignidad de todas
• Analiza y valora de forma información que proporcionan las personas y rechazar activamente las
crítica las informaciones para los medios de comunicación. situaciones de injusticia.
hacerse una idea ajustada de la • Defender la igualdad de
realidad. derechos y oportunidades de
• Se compromete y participa todas las personas, rechazando
en la construcción de una las situaciones de injusticia.
sociedad más justa.
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CONTENIDOS
C P V
• La pobreza y la exclusión social; sus causas. • Interpretación de un gráfico sobre los factores • Toma de conciencia de la situación de las personas
• La espiral de la pobreza. de exclusión y aplicación a un caso concreto. que viven en la marginación.
• Los grupos de riesgo. • Lectura de textos y obtención de datos. • Reflexión crítica sobre las causas
• Las personas sin hogar. • Análisis de gráficos. de la discriminación social en los distintos
• Lectura de esquemas de contenidos. grupos de riesgo.
• Concepto de exclusión.
• Análisis de viñetas. • Reflexión crítica sobre las causas de la exclusión
• Respuestas ante la pobreza. social.
• Individualismo y egoísmo. • Reflexión sobre las implicaciones personales
en ciertas situaciones. • Valoración de las acciones que se llevan a cabo
• Las ONG y el voluntariado. para atender a las personas marginadas.
• Acciones a favor de los marginados. • Lectura y análisis de tablas de contenido acerca
de las ideas sobre la pobreza.
• Obtención de información en páginas web. Enseñanzas transversales
• Educación moral y cívica. La distinción entre
posturas egoístas y posturas que reflejan una
buena y sana autoestima, y la reflexión sobre las
desigualdades y la pobreza pueden ayudar a la
adopción de actitudes solidarias.
• Educación del consumidor. Esta actividad
contribuye a tomar conciencia del gasto mensual
familiar y de la diferencia con las economías
de rentas mínimas.
• Educación para la igualdad de oportunidades.
Es importante conocer las actuaciones del Estado
para caminar hacia la equidad social.
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1. Nuestra sociedad
• Valorar las cuestiones sociales que más preocupan en la actualidad.
• Analizar las reacciones ante las personas marginadas.
• Construir una historia que ilustre la espiral de la pobreza.
• Calcular dónde se sitúa el límite de la pobreza y compararlo con los gastos de una familia considerada normal.
2. Grupos de riesgo
• Analizar qué grupos de riesgo son los más conocidos en el ambiente cercano.
• Buscar noticias sobre pobreza y exclusión social.
• @ Analizar una frase sobre la marginación.
3. Un caso límite: las personas sin hogar
• Reflexionar acerca de los conocimientos que tenemos sobre la marginación.
• Valorar las posibles formas de actuar ante un caso de marginación.
• Comentar un texto que analiza el concepto de marginación.
4. Dos tipos de respuesta
• Comentar una viñeta humorística.
• Completar una tabla sobre las diferencias entre egoísmo y autoestima.
• Completar algunas frases con las reacciones que experimentamos ante la pobreza.
• Reflexionar, partiendo de un texto de I. Kant, sobre en qué consiste la igualdad.
• @ Leer y comentar las reflexiones sobre las causas de la pobreza.
5. Hacia una sociedad para todos
• @ Reflexionar sobre los derechos y los deberes reconocidos en la Constitución española y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
• Relacionar lo que dicen los textos consultados con las actuaciones del Gobierno para disminuir las desigualdades.
• @ Clasificar las actuaciones del Gobierno contra la pobreza, según las causas que quieren corregir.
• @ Clasificar noticias según traten de respeto o de vulneración de los derechos humanos y la Constitución.
OTRAS ACTIVIDADES
© grupo edebé
51
de diversas preguntas a partir de las escenas de personas que viven en la calle que aparecen en las
páginas iniciales de la unidad. Se pregunta a los alumnos sobre su reacción, sus sensaciones y sus
pensamientos ante la realidad de los sin techo.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB. Me comprometo con los pobres y marginados
• Reflexionar sobre el compromiso con los demás a partir de la vida de V. Ferrer, modelo de comportamiento
ético.
• Valorar la confianza, la solidaridad y la cooperación.
• Comprometerse con una declaración de valores para defender una causa justa.
FINALES • Comentar un texto de opinión sobre las personas sin hogar, sus derechos y las obligaciones de la sociedad
para con ellas.
• A partir de diversos ejemplos de pintores, buscar personajes que desde la pobreza o la discapacidad hayan
contribuido al progreso de la humanidad.
Actividad 1, pág. 78; actividad 6, pág. 81; actividad Actividad 3, pág. 79; actividades 5 y 7, pág. 81;
10, pág. 83; actividad 14, pág. 85; actividad 16, pág. actividad 9, pág. 83; actividad 15, pág. 85;
87. actividad 17, pág. 87.

«Casos para debatir»: lámina Respeto. Ficha 1, pág. 81.
© grupo edebé
52
– Identificar de qué problema social se trata • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
en una serie de casos.
– Definir los términos pobreza y exclusión social.
– Analizar cómo se produce en un caso concreto
la espiral de la pobreza.
– Indicar a qué grupo de riesgo pertenece el caso
anterior.
– Completar frases sobre las personas
marginadas.
– Distinguir las afirmaciones verdaderas
de las que no lo son.
– Valorar distintas opiniones sobre la exclusión
social y la pobreza.
– Responder un test de evaluación de 10
preguntas sobre diversos aspectos de la unidad
eligiendo en cada caso la respuesta correcta
entre cuatro opciones.
© grupo edebé
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Lectura
Expresión
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Consultar información en Internet para profundizar en algunos aspectos de la unidad.
@ Consultar documentos en páginas web, para realizar actividades de comparación entre algunas leyes, las actuaciones gubernamentales y los contenidos
de la unidad.
@ Consultar las páginas web recomendadas para ampliar la información sobre los temas presentados en la unidad.
Recursos digitales
© grupo edebé
54
• Tener una noción crítica, argumentada y no demagógica de las causas de la pobreza y la exclusión social.
• Conocer y valorar las diversas actuaciones que se llevan a cabo para paliar los problemas sociales.
METODOLOGÍA

de consulta. uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición
© grupo edebé
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Unidad 5. ¿EN QUÉ PUEDO AYUDAR?
ESTRUCTURA
y unas preguntas.
© grupo edebé
56
enlaces web...

© grupo edebé
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Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

adecuada
del alumno/a.
docente
del aprendizaje.
planificadas.
a conocer:
– a los alumnos.
– a las familias.
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aprendizaje.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6. ¿Asumo los retos?

Social y ciudadana • Identifica las causas históricas • Conocer las causas que • Conocer las causas que provocan algunos
• Reconocer la existencia y sociales que pueden estar en provocan la violación de los principales problemas sociales del mundo
de conflictos en la actualidad. la base de situaciones actuales de los derechos humanos, actual (violación de los derechos humanos,
• Mostrar empatía con los demás de violación de los derechos la pobreza y el subdesarrollo. pobreza y subdesarrollo).
en las distintas situaciones. humanos, la pobreza • Reconocer la existencia • Reconocer la existencia de conflictos y el papel
y el subdesarrollo. de conflictos y el papel que desempeñan en ellos las organizaciones
Comunicación lingüística
• Conoce la existencia que desempeñan en ellos las internacionales y las fuerzas de pacificación.
• Analizar los conflictos desde de conflictos y el papel de organizaciones internacionales.
distintos puntos de vista. • Identificar soluciones comprometidas
las organizaciones • Identificar soluciones con la defensa de formas de vida más justas.
Autonomía e iniciativa personal internacionales en ellos. comprometidas con la defensa • Manifestar actitudes de tolerancia y solidaridad
• Valorar la cultura de la paz. • Se compromete y participa de formas de vida más justas. con las personas y los colectivos desfavorecidos
en la construcción de una • Manifestar comportamientos al plantear soluciones a los problemas sociales
sociedad más justa. solidarios con las personas del mundo actual.
• Manifiesta conductas altruistas y los colectivos desfavorecidos.
y de apoyo a las personas
y los colectivos desfavorecidos.
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61
CONTENIDOS
C P V
• Una aldea global. • Lectura e interpretación de gráficos y esquemas. • Valoración de la necesidad de una ética mundial.
• La ética mundial. • Análisis crítico de la información que aparece • Valoración crítica de las desigualdades.
• Un mundo desigual. en los medios. • Valoración de la necesidad de las misiones de paz.
• La justicia social. • Análisis y reflexión sobre gráficos expositivos. • Interés en un futuro más ecológico.
• El comercio justo. • Reflexión sobre la necesidad de paz y diálogo. • Adopción de actitudes favorables para un futuro
• La cultura de la paz. • Interpretación de los datos de un mapa. mejor.
• Misiones en defensa de la paz. • Lectura e interpretación de esquemas y tablas
• Desarrollo sostenible y ecología. de contenidos. Enseñanzas transversales
• Un futuro posible, la ética de la responsabilidad. • Comentario de textos. • Educación moral y cívica. Proponer soluciones
a problemas actuales partiendo de una reflexión
ética personal ayudará a los jóvenes a comprender
la dificultad de encontrar soluciones satisfactorias
para todos.
• Educación ambiental. Reflexionar sobre
la necesidad de alcanzar una distribución justa
de los recursos del planeta. Comentar dos textos
acerca de la concienciación medioambiental
y las medidas de la UE.
• Educación para la paz y la convivencia.
Reflexionar sobre la necesidad de defender la paz
incluso con las armas.
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62
1. Nuestro mundo: una aldea global
• Opinar sobre algunas afirmaciones.
• Detectar y analizar posibles influencias en los titulares de noticias.
• Reflexionar sobre los aspectos más urgentes de una ética mundial.
• Definir en grupo los valores básicos que debería tener una ética mundial.
• Completar un esquema.
• Leer y comentar la opinión de un chico/a de 4.º de ESO.
2. Distribución de los recursos
• Definir hedonismo y consumismo.
• Reflexionar sobre una frase que plantea la necesidad de un cambio de mentalidad.
• Comparar algunas ideas con la realidad actual.
• Reflexionar sobre la situación del acceso al agua potable a nivel mundial.
3. Cultura de la paz
• Observar e interpretar las viñetas de un cómic.
• Completar una tabla sobre los factores que influyen en la paz.
• Investigar acerca de las misiones de paz.
• Preparar una presentación sobre los cascos azules.
• Investigar la biografía de un personaje distinguido por su lucha a favor de la paz.
• Informarse sobre un conflicto.
4. Desarrollo sostenible
• Opinar sobre las propuestas hechas a favor del desarrollo.
• Leer y comentar un texto de H. Daly.
• @ Comentar noticias de actualidad reflexionando sobre cómo puede actuar cada uno ante las distintas situaciones planteadas.
• Leer y opinar sobre un texto de la UE acerca de los impuestos ambientales.
5. Un futuro posible
• @ Opinar sobre el texto de la Declaración sobre las Responsabilidades de las Generaciones Actuales para con las Generaciones Futuras.
• Concretar posibles actuaciones derivadas de algunos artículos de la Declaración sobre las Responsabilidades de las Generaciones Actuales para con las
Generaciones Futuras.
• Buscar noticias de prensa o titulares relacionados con algunos de los artículos de la Declaración.
© grupo edebé
63
OTRAS ACTIVIDADES
de una frase sobre la universalidad de la ética y de unas preguntas sobre el poder de los medios de
comunicación, la necesidad de la paz y la responsabilidad para con las generaciones futuras.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB. Me comprometo con nuestro mundo
• Reflexionar sobre el compromiso con los propios valores y creencias a través de la vida de M. K. Gandhi,
• Valorar la pacificación, la resolución, la perseverancia y la determinación ante las situaciones de conflicto.
• Promover la paz mundial.
FINALES • Comentar los aspectos positivos y negativos de la globalización de los medios de comunicación.
• Responder unas preguntas sobre algunos derechos básicos, como el derecho al agua.
• Investigar sobre personajes destacados en la investigación de las energías renovables y sobre personas
galardonadas con el premio Nobel de la Paz.
• Responder unas preguntas sobre el desarrollo sostenible.
• Comentar un texto sobre las consecuencias reales de las guerras.
Actividades 1 y 5, pág. 95; actividad 11, pág. 98; Actividad 4, pág. 95; actividad 10, pág. 97;
actividad 17, pág. 101; actividades 21 y 22, pág. 102. actividades 15 y 16, pág. 99; actividad 19, pág.
101.
«Casos para debatir»: lámina Redes sociales. Material complementario
Ficha 1, pág. 87.
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– Definir algunos conceptos fundamentales de la • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
unidad: aldea global, consumismo, hedonismo
y ética mundial.
– Reflexionar sobre la ética universal, el acceso al
agua potable y la necesidad de la cultura de la paz.
– Analizar los motivos que llevaron a redactar la
Declaración sobre las Responsabilidades para con
las Generaciones Futuras.
– Explicar causas y proponer soluciones para un
problema del mundo actual.
– Seleccionar las afirmaciones verdaderas de entre
una serie de frases resumen de la unidad.
– Comentar unos textos de personajes de referencia
sobre la cooperación.
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Lectura
Expresión
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Consultar información en Internet para reflexionar sobre el papel que pueden desempeñar los ciudadanos corrientes ante los problemas actuales.
@ Ampliar la información sobre los contenidos presentados en la unidad consultando las páginas de Internet propuestas.
Recursos digitales
© grupo edebé
66
• Conocer algunos conceptos relacionados con la sociedad actual, como desarrollo sostenible, aldea global o comercio justo.
• Reconocer algunas de las causas de los conflictos en el mundo actual.
METODOLOGÍA

© grupo edebé
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• Diccionarios y otras obras de – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo,
consulta. uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición
• Material fungible. Unidad 6. ¿ASUMO LOS RETOS?
ESTRUCTURA
y unas preguntas.
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enlaces web...

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69

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

adecuada
del alumno/a.
docente
del aprendizaje.
planificadas.
a conocer:
– a los alumnos.
– a las familias.
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aprendizaje.

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72

Unidad 1 Etica

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

Depósito Legal B.13230-2012

Material complementario Material complementario

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Libro del alumno

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Unidad 1. ¿QUIÉN SOY YO?

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

Valoración del planteamiento y de los procesos

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. ¿Qué debo hacer?

Material complementario Material complementario

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Libro del alumno

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

Valoración del planteamiento y de los procesos

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NNE Alumnos

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. ¿Qué puedo hacer?

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Libro del alumno

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

Valoración del planteamiento y de los procesos

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. ¿Soy igual que tú?

Material complementario Material complementario

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Libro del alumno

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

Valoración del planteamiento y de los procesos

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.