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DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
A PARTIR DE RECURSOS VIRTUALES DE LA WEB 2.0

1
ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA DE
LA EDUCACION
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS A PARTIR DE RECURSOS
VIRTUALES DE LA WEB 2.O
CLARA INES DEL PILAR ARDILA PARRADO
NUBIA MORA HERNÁNDEZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FUSAGASUGA
2013
2
ESPECIALIZACION EN LA ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA DE
LA EDUCACION
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS A PARTIR DE RECURSOS
VIRTUALES DE LA WEB 2.0
CLARA INES DEL PILAR ARDILA PARRADO
NUBIA MORA HERNÁNDEZ
JOSE AGUSTIN DEVIA
DIRECTOR DE PROYECTO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FUSAGASUGA
2013
3
Página de aceptación
___________________________
___________________________
___________________________
________________________________
Firma del director del trabajo
________________________________
Firma del calificador-jurado
________________________________
________________________________
________________________________
Nota de aprobación
Fusagasugá, 15 de junio del 2013

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DEDICATORIA
Inicialmente deseamos dedicarle este trabajo a todas las personas que siempre creyeron en
nuestra capacidad, capacidad que tenemos todos, es grato saber la fuerza y determinación que
poseemos cuando queremos alcanzar algo.
A Dios por ser siempre ese sentimiento de alegría, tranquilidad y serenidad en cada momento de
esta etapa de nuestra vida, esperamos ser dignas por tan valioso esfuerzo.
A nuestras familias que nos apoyaron

5
AGRADECIMIENTOS
A los docentes del área de Ciencias Sociales e Inglés de la Normal Superior de Pasca por sus
ideas y análisis frente al tema
A los estudiantes de Octavo grado de la Normal Superior de Pasca por su motivación frente a las
preguntas sobre el tema
“…se requiere de muchos estudios para ser profesional, pero se requiere de toda una vida para
aprender a ser persona”

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CONTENIDO
SIGLAS
GLOSARIO
RESUMEN
INTRODUCCION 12
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO 14
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 16
2. OBJETIVOS 17
2.1. OBJETIVO GENERAL 17
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 17 - 18
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3. DELIMITACIÓN 19
3.1. DELIMITACION CONCEPTUAL 19
3.2. DELIMITACION TEMPORAL 20
3.3. DELIMITACION ESPACIAL 21
4. IMPACTOS 22
4.1. IMPACTO SOCIAL 22
4.2. IMPACTO ECONOMICO 22

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4.3. IMPACTO AMBIENTAL 23
5. JUSTIFICACION 24
6. MARCO TEORICO 27
6.1. ANTECEDENTES 27
6.2. MARCO REFERENCIAL 29
6.3. MARCO LEGAL 29
6.4. MARCO CONCEPTUAL 31
7. MARCO METODOLOGICO 40
7.1. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN 40
7.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 40
7.3 CATEGORIAS 40
7.4. POBLACIÓN Y MUESTRA 41
7.5 TRABAJO DE CAMPO 42
7.6. FUENTES Y TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 42
7.6.1. Observación participativa 42
7.6.2. Encuesta 42
8. PRESENTACION DE PROPUESTA 43
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
8
LISTA DE GRAFICOS
Grafico 1 “¿Qué tipo de actividades realiza en el tiempo libre? 43
Grafico 2 “¿En qué lugares usas con mayor frecuencia el servicio de internet? 44
Grafico 3 “¿Con qué frecuencia usa la computadora con servicio a internet? 45
Grafico 4 “¿Cuántas horas usas el computador con acceso a internet en cada sesión? 46
Grafico 5 “¿Qué servicios usas con mayor frecuencia cuando navegas en internet? 47
Grafico 6 “¿De la siguiente lista de recursos virtuales, señala en cuales tienes
una cuenta? 48
Grafico 7 Señala las dos asignaturas en las que se les propone con mayor frecuencia
el uso del internet para el desarrollo de actividades pedagógicas extra clase 49
Grafico 8 De los siguientes recursos virtuales ¿Cuál es que se utiliza con mayor
Frecuencia en las clases de Ciencias Sociales? 50
Grafico 9 De los siguientes recursos virtuales ¿Cuál es que se utiliza con
mayor frecuencia en las clases de Inglés? 51

9
LISTA DE ANEXOS
Reseña histórica de la Normal Superior de Nuestra Señora de la Encarnación del municipio de
Pasca
Reseña histórica del municipio de Pasca

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RESUMEN
PALABRAS CLAVES: Recursos virtuales web 2.0, aprendizaje significativo, blog,
Diseñar acciones pedagógicas interdisciplinarias encaminadas a dinamizar el proceso de
enseñanza aprendizaje en Ciencias sociales e Inglés a partir de la utilización de recursos
virtuales 2.0 es el resultado de un diagnóstico en cuanto el uso y acceso a la red de Internet por
parte de los estudiantes de octavo grado de la institución educativa Normal Superior de Nuestra
de la Encarnación del municipio de Pasca,
Donde se evidencia por un lado el frecuente uso y facilidad de acceso a los recursos de la red
por los estudiantes en espacios no educativos y por otro las dificultades en la implementación
en los procesos de enseñanza aprendizaje por limitaciones en infraestructura dentro de la
institución.
Ante este contexto, la propuesta plantea la implementación de recursos virtuales de la web 2.0
que permitan la elaboración de productos en español como en inglés como historietas, artículos,
presentaciones en power point que se publican en un blog de aula sobre temas relacionados en el
proyecto de aula “Contando historias juntos de mi localidad”.
Esta propuesta se sustenta en principios del aprendizaje significativo como resultado de un
este proceso pedagógicos activo, constructivo, colaborativo, contextualizado, reflexivo.

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ABSTRACT
Designing interdisciplinary Educational Activities designed to streamline the process of
teaching and learning in Social Science and English from the use of virtual resources 2.0 is the
result of a diagnosis regarding the use and access to the Internet by students in eighth school
degree Normal Superior of Pasca.
Where is evidenced by the frequent use one hand and ease of access to network resources by
students in non-educational and other implementation difficulties in teaching and learning
processes by limited infrastructure within the institution.
In this context, the proposal suggests the implementation of virtual resources of Web 2.0 that
permit the production of products in Spanish and English as cartoons, articles, PowerPoint
presentations that are published on a classroom blog on topics related to the project classroom
"Telling stories together in my town".
This proposal is based on principles of meaningful learning as a result of this educational process
active, constructive, collaborative, contextualized, reflective.
.
12
INTRODUCCIÓN
La implementación de las TICS en la educación es una necesidad dada por los cambios de
la sociedad del siglo XXI que tiene entre sus principales rasgos la presencia en todos los
ámbitos, de los medios de comunicación, los computadores y las redes de comunicación. En ella
la información, cada vez más audiovisual, multimedia, se almacena, procesa y transporta sobre
todo en formato digital, con ayuda de las TICS.
Dentro del contexto educativo la dinámica de los avances tecnológicos plantean retos a los
docentes como orientadores del proceso de enseñanza aprendizaje, en el empleo de las TICS en
sus prácticas docentes desde la dimensión didáctica se convierte en una herramienta que
dinamiza los procesos desarrollados en el aula de clase contribuyendo a la construcción de
aprendizajes significativos generando en el estudiante una restructuración de ideas previas con
la integración de nuevos conocimientos obtenidos.
Desde los diferentes aspectos que intervienen en las prácticas pedagógicas en la actualidad la
integración de la TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental para cumplir con
los objetivos de la formación del ciudadano del siglo XXI. Este proyecto de investigación busca
plantear estrategias pedagógicas desde las áreas del saber de Ciencias sociales e inglés centradas
en la actividad del alumno que con la mediación del docente continúen en la construcción de
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conocimiento a partir de contenidos de su interés en un entorno tecnológico y colaborativo con el
uso pedagógico de recursos virtuales de la web 2.0.
Esta estrategias pedagógicas se plantean teniendo en cuenta las condiciones reales de
infraestructura con que se cuenta en la institución educativa NORMAL SUPERIOR DE
NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACION del municipio de Pasca y los niveles de acceso
y uso de los estudiantes a esta por fuera del ámbito escolar

14
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la institución educativa Normal superior de Nuestra Señora de la Encarnación en la
sección secundaria y media vocacional se ha evidenciado la limitada implementación de las
TICS en los procesos pedagógicos, situación que deja al descubierto la deficiencia en
infraestructura tecnológica que cuenta en la actualidad con una sala de informática con 20
computadores aproximadamente, además de organizar en 4 salones distribuidos entre las áreas
fundamentales de ( Ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas e inglés) un número de
20 computadores por aula, al igual que hacia el año 2007 por el programa de Escuelas Normales
se adjudico una aula virtual con 20 computadores portátiles , en el 2011 la institución adquiere
una pizarra digital, organizada en un salón de audiovisuales y, por último , continuando con
estas políticas nacionales hacia 2013 se otorgan 100 tabletas para los estudiantes de grado sexto
y séptimo de la institución
Esta disponibilidad tecnológica por una parte no refleja efectos positivos ni evidencia sobre
el desarrollo de estrategias pedagógicas desde el trabajo de aula. Con el tiempo, estos equipos
terminan siendo obsoletos desactualizados y con grandes deficiencia en su mantenimiento, y por

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otra parte con la existencia en la actualidad de limitaciones en el nivel de conectividad a la red
de internet dentro de la institución con fines pedagógicos.
Unido a lo anterior, los docentes que han participado en capacitaciones presenciales o
virtuales programadas por el MEN proponen estrategias a desarrollar en el aula de clase
donde la utilización de computadores y la conectividad a la red de internet es básica y necesaria
se limita la acción pedagógica por el acceso a recursos para los estudiantes donde generalmente
se cuentan con ayudas de reproducción ofrecidos por la institución como (Video beam o DVD)
y recursos propios del docentes (internet móvil, computador personal) .
En contraste con esta situación, los estudiantes desde su cotidianidad y fuera del ambiente
escolar tienen acceso a recursos tecnológicos masificados como el teléfono celular en mayor
proporción, al igual que el acceso a computadores y red de internet web 2.0 medio de
comunicación que dinamiza sus procesos de socialización y de información ilimitada, que han
sido incorporadas a la escuela por iniciativa de los estudiantes destacándose el teléfono celular,
generando en muchas ocasiones conflictos al convertirse en un elementos distractores en el
desarrollo de los procesos pedagógicos dentro del aula de clase.
Esta realidad educativa de grandes contrastes en cuanto a la deficiencia en infraestructura y
conectividad en la institución, la utilización desde espacios no escolares de recursos tecnológicos
por parte de los estudiantes y el concepto de distractores de estos dentro de la escuela y
especialmente en el aula de clase.

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1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué recursos virtuales de las web 2.0 se pueden implementar en el diseño de estrategias
pedagógicas en el área de ciencias sociales e inglés que promuevan aprendizajes significativos en
los estudiantes del grado octavo en la Normal Superior de Pasca?

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2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia pedagógica en el área de ciencias sociales e inglés con el uso de
recursos virtuales de la web 2.0 que promuevan el desarrollo de aprendizajes significativos en
los estudiantes de grado octavo de la Normal Superior de Pasca en el segundo semestre del año
2013
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Identificar las condiciones de uso, acceso y frecuencia de la red de internet de los
estudiantes de grado octavo de la Normal Superior de Pasca y su incidencia en sus
procesos de aprendizaje en las área de Ciencias sociales e Ingles
2. Determinar la frecuencia y los recursos virtuales de la web 2.0 que utilizan los
docentes del área de Ciencias Sociales e inglés para desarrollar actividades
pedagógicas de aula de clase en el grado octavo de básica secundaria

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3. Identificar recursos virtuales de la web 2.0 que dinamizan el aprendizaje significativo
en las áreas de ciencias sociales e inglés de los estudiantes de octavo de la Normal
Superior de Pasca
4. Diseñar actividades pedagógicas interdisciplinarias en las asignaturas de Ciencias
Sociales e Inglés con recurso virtuales de la web 2.0 que dinamicen procesos de
aprendizajes significativos en los alumnos del grado octavo de la Normal Superior de
Pasca
19
3. DELIMITACIÓN
3.1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
La WEB 2.0 : Es un concepto que nos muestra la capacidad de interacción superior que se
está desarrollando entre los usuarios de Internet, y cómo esta forma de relacionarse es llevada a
planos más allá de la tecnología, aterrizándolos en campos socioculturales. El término WEB 2.0
está asociado aplicaciones web que facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el
diseño centrado en el usuario y la colaboración en la World Wide Web” 1
La WEB 2.O es una nueva forma de comunicación social. Ante todo, un nuevo paradigma
educativo. Es una novedosa herramienta pedagógica.
Definitivamente la WEB 2.0 permite:
 Buscar
 Crear
 Compartir información
20
 Interactuar on-line
“La WEB 2.0 se considera herramienta para el constructivismo”2, porque se enfoca en la
construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto,
a través de estas tecnologías los estudiantes tiene la posibilidad de controlar ellos mismos la
dirección de su propio aprendizaje
“Se entiende que el aprendizaje significativo en la WEB 2.0” 3, es donde el estudiante construye
significados, modelos mentales de los contenidos a aprender. Al mismo tiempo se establecen
relaciones entre lo que el alumno ya conoce (ideas o conocimientos previos) y el contenido a
aprender. El objetivo del aprendizaje significativo es: la comprensión, en contraposición con la
memoria o la repetición; y la información nueva se vincula con conocimientos anteriores.
El propósito fundamental del aprendizaje significativo en la WEB 2.0, es: diseñar
herramientas que despierten la motivación, acceder a fuentes de información actualizadas, genera
procesos de búsqueda e investigación, y genera en los alumnos una actitud activa hacia el
aprendizaje. El docente debe acompañar a los alumnos durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, guiarlos, facilitarles información. La función del maestro es construir el andamiaje
de los conocimientos.
1.2. DELIMITACIÓN TEMPORAL
Este proyecto de investigación se desarrolla en dos etapas, la primera se realiza en el primer
semestre del año académico 2013 con un diagnostico frente al uso y acceso a los recursos
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virtuales de la web 2.0 por parte de docentes de las áreas de ciencias sociales e inglés y los
estudiantes de grado octavo de la Normal superior de Pasca y el diseño de una propuesta
pedagógica constructivista que promueva el uso de recursos virtuales
La segunda etapa segundo semestre del año 2013 del año académico donde se desarrolla y
evalúa la propuesta diseñada por los docentes del área de Ciencias Sociales e inglés para
implementar en el aula de clase teniendo en cuenta los recursos virtuales de la web 2.0 que se
proponen utilizar.
3.2. DELIMITACION ESPACIAL
En la Normal superior Nuestra Señora de la Encarnación DEL MUNCIPIO DE PASCA
CUNDINAMARCA en su sede urbana en la sección de secundaria con los grados octavos
organizados en cuatro grupos

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4. IMPACTO
4.1. IMPACTO SOCIAL
La importancia del uso e implementación de recursos virtuales web 2.0 en el proceso de
enseñanza aprendizaje, permite dinamizar, plantear y desarrollar nuevas formas de enseñar y
aprender, debido a que el docente pueden adquirir mayor y mejor conocimiento dentro de su
área permitiendo la innovación con la presentación de contenidos por más de un canal de
comunicación, al igual que el tener acceso a una gran cantidad de información , así como
también el intercambio de ideas y experiencias con otros instituciones educativas participando en
redes académicas
Al igual para el grupo de estudiantes del grado octavo les permiten que se vuelvan
protagonistas de su aprendizajes, motiva el trabajo colaborativo y le permite el acceso a mundos
y situaciones fuera del alcance de ellos enmarcado dentro del desarrollo del ciudadano del siglo
XXI capaces de defender y justificar sus valores intelectuales y personales, ofrecer y criticar
argumentos, apreciar el punto de vista de los demás; sea propositivo al definir, formular
hipótesis y resolver problemas, evaluar las pruebas aplicadas y obtener conclusiones

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4.2. IMPACTO ECONOMICO
Los estudiantes de la Normal Superior de Pasca no invertirán dinero en la compra del
texto, diccionarios, mapamundis, atlas porque el uso de las páginas web facilitan en forma
efectiva y eficaz la consulta, la lectura de diferentes temas etc.
La propuesta se propone desde los recursos y acceso a la red de internet que los docentes y
estudiantes tienen, sin necesidad de generar una inversión adicional sino de optimizar la que
poseen.
4.3. IMPACTO AMBIENTAL
La Normal Superior de Pasca institución de educación pública ubicada en la provincia del
Sumapaz del departamento de Cundinamarca, cuenta con 14 sedes 10 rurales y 4 urbanas presta
su servicio a estudiantes del sector rural y urbano, con un número significativo de educandos
que se desplazan desde el casco urbano del municipio de Fusagasugá.
La sede de educación básica secundaria y media vocacional ubicada en el caso urbano del
municipio, cuenta con 1000 estudiantes distribuidos por grados y cursos con un promedio de
40 alumnos por curso, contando con ayudas audiovisuales como Video Beam principalmente,
distribuidas por área del saber, una biblioteca, un aula de sistemas para la asignatura de
Informática al igual que la distribución de computadores por aulas especializadas de
matemáticas, ciencias naturales , ciencias sociales e inglés, y pedagógicas que lideran el
programa de aula móviles del ministerio de educación nacional.

24
5. JUSTIFICACIÓN
El propuesta de investigación busca diseñar y dinamizar los procesos de enseñanza
aprendizaje desarrollados en la Normal Superior de Pasca ya que se propone implementar en
el que hacer pedagógico de las áreas de Ciencias Sociales e Inglés diferentes herramientas que
ofrecen la web 2.0 contribuyendo al fortalecimiento del pensamiento crítico y constructivo en
los educados. Dinamizando el papel activo de los estudiantes con la posibilidad de aportar en
actividades y ejercicios interactivos que tienen como fundamento la estimulación de pensar y
donde se requiera el análisis, clasificación, frente a la diversidad de información que se mueve
dentro de la red de internet.
Estableciendo de esta manera, un nexo entre la pedagogía y las tecnologías donde el diseño de
estrategias a partir de algunos recursos virtuales ofrecidos por la web 2.0 buscan mejorar las
habilidades del pensamiento en la construcción de aprendizajes significativos favoreciendo las
prácticas pedagógicas en el aula de clase enriqueciendo los ambientes de aprendizaje que
promueven el desarrollo de competencias mucho más elevados que los que existen apostando a
una educación de calidad.

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Desde esta perspectiva el proyecto aporta en la formación del ciudadano del siglo XXI
inmerso en la era de "la sociedad del conocimiento", donde la información y las
comunicaciones, son factores claves en los procesos de producción y creación de riqueza. Las
TICS cumplen un papel determinante en esta nueva sociedad, por lo que la escuela debe
implementarlas desarrollando competencias básicas que van desde el conocimiento de los
conceptos fundamentales de las TICS y las habilidades en el uso del hardware y del software al
igual que el uso y la producción de los contenidos de la información, tanto en la Web como en
los medios digitales en general. El manejo de información ; que capacita al joven para definir el
problema de información que enfrente, escoger, ejecutar y refinar su estrategia de búsqueda,
juzgar la validez de las fuentes de la información obtenida y procesar esa información.
Es así como desde el plan decenal de educación 2006-2016 plantea como unos de los temas
la renovación pedagógica y el uso de las tics en educación cuyos macro objetivos están centrados
en Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las
TICS, apoyándose en la investigación pedagógica que propendan por la innovación educativa
para darle sentido a las TICS desde una constante construcción de las nuevas formas de ser y de
estar del aprendiz al igual que fortalecer los procesos pedagógicos a través de la mediación de las
TICS, en aras de desarrollar las competencias básicas, laborales y profesionales para mejorar la
calidad de vida.
Siendo el marco legal desde el cual no solo el proyecto sienta bases para su realización sino
que es pertinente y fortalece las acciones que desde el PEI institucional busca dinamizar e
26
innovar en los procesos de enseñanza aprendizaje como uno de los pilares que dan respuesta a
los objetivos planteados en el plan nacional de educación
Por lo tanto, desde la especialización en Administración de la Informática Educativa se
promueve la investigación pedagógica donde se aporta a que la innovación como una de las
bases de los procesos investigativos en educación se materialicen a través de proyectos que se
contextualicen de acuerdo a las realidades de cada ambiente educativo inmerso en un mundo
globalizado con exigencias a la formación de un ciudadano democrático, creativo y competitivo

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6. MARCO TEORICO
6.1. ANTECEDENTES
La aplicación de Tics en el proceso de enseñanza es un tema donde existen numerosos trabajos
de investigación, al igual que numerosos portales educativos como a nivel nacional www.
Eduteka.org, www. Colombia aprende, Latinoamericano educ.ar de argentina, www. Educar
chile, escolar.com, internacionalmente como http://www.educarex.es/; http://www.educastur.es ;
http://www.skoool.es/ entre otros que presentan iniciativas de trabajo, conferencias, artículos,
relacionados con los innumerables y diversos temas relacionados con la educación.
Dentro de las innumerables investigación revisadas por internet se resalta la realizada por
Montoya Jiménez en la Universidad del Atlántico donde enfatiza el problema de las faltas
cognitivas, las dificultades para la organización del pensamiento, en la observación, comparación
clasificación, déficit en las competencias lectoras, en identificar la temática global de un texto,
emitir juicios sustentando entre otros
Al igual que el Ministerio de Educación Nacional de Colombia dentro de las políticas frente
al tema plantea la necesidad de proporcionar a los estudiantes estructuras del pensamiento para el
28
desarrollo de las ciencias. Dentro de los grupos de investigación a nivel internacional es de
destacar que la UNESCO ha planteado que “el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos
es esencial para favorecer una verdadera comprensión.” Como fundamento del aprendizaje
significativo
Otra investigación consultada es la realizada por Cesar Coll titulada “Aprender y enseñar con
las Tics: expectativas, realidad y potencial” donde afirma que son los contextos de uso y en el
marco de estos contextos los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y
4
mejorar el aprendizaje centrando su análisis en
1. El impacto de las Tics sobre la educación formal y escolar donde la transformación de
los escenarios educativos tradicionales, busca nuevas estrategias de aprendizaje y de la
calidad de enseñanza analizándola desde las prácticas educativas indagando como, hasta
qué punto, bajo qué circunstancias las TICS promueven nuevas posibilidades de
comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información.
2. Sobre el uso de las TICS en los centros educativos y en aula donde plantean las enormes
diferencias entre los países, regiones en lo concerniente a la incorporación de estas a
nivel de la educación y la conexión de los centros educativos a internet al igual que
destaca dos hechos que, con mayor o menor intensidad según los casos, aparecen de
forma extendida. El primero tiene que ver con el uso más bien restringido que profesores
y alumnos hacen habitualmente de las TICS que tienen a su disposición. Y el segundo,
con la limitada capacidad que parecen tener estas tecnologías para impulsar y promover
procesos de innovación y mejora de prácticas educativas.

29
3. El potencial de las TICS para la enseñanza y el aprendizaje son propuestas que integran
tanto los aspectos tecnológicos como los pedagógicos o instruccionales y que adoptan la
forma de un diseño tecno-pedagógico o tecno-instrucciones con los siguientes elementos:
una propuesta de contenidos, objetivos y actividades de enseñanza y aprendizaje, así
como orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de
herramientas tecnológicas; y una serie de sugerencias y orientaciones sobre cómo utilizar
estas herramientas en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
6.2. MARCO REFERENCIAL
La investigación de este proyecto está sustentado en la utilización de los TICS como
herramienta educativa y los cambios en la educación que esto propone desde la enseñanza y el
aprendizaje, los modelos pedagógicos, el currículo, las nuevas competencias del docente y el
estudiante desde el punto de vista de sus formas de pensar en el enseñar y el aprender y las
exigencias para la nueva aula como ambiente de aprendizaje.
6.3. MARCO LEGAL
En el Plan Nacional Decenal de Educación durante el 2006, dentro de su agenda de discusión
el tema de las TIC se plantea como uno de los cuadro desafíos propuestos (MEN, 2007) como
30
son enunciados en el portal Eduteka especificando dentro los fines y calidad de la educación en
el siglo XXI:
“1. se considera esencial garantizar el acceso, el uso y la apropiación crítica de estas
tecnologías para el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del conocimiento,
además de la necesidad de diseñar los currículos que garanticen el desarrollo de competencias
para el desempeño personal, social y laboral en el nuevo siglo.
2. “Renovación pedagógica y uso de las TIC en la Educación” se plantea la necesidad de
dotar a las Instituciones Educativas con infraestructura informática y de conectividad para apoyar
los procesos pedagógicos y los de gestión, el fortalecimiento de los procesos lecto- escritores y el
desarrollo de estrategias sustentadas en el aprendizaje significativo, la consolidación de la
investigación educativa para la transformación de las prácticas y las instituciones en procura de
una educación más pertinente, la incorporación de las TIC como un recurso curricular
transversal, y la participación en los círculos de producción y divulgación de conocimiento
educativo.
3. “Ciencia y tecnologías integradas a la educación” implica fomentar una cultura de la
ciencia, la tecnología y la innovación en el espacio escolar, lo que significa que más allá de los
contenidos, se deben formar personas con una actitud científica y con fortalezas para participar
en proyectos tecnológicos. 5
31
Otra de las acciones en busca de la implementación de las TICS en educación impulsada por
el MEN fue el Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías, con el propósito de
coordinar y articular las estrategias y proyectos del país, relacionados con los medios de
comunicación y las TICS, en torno a cuatro grandes ejes (MEN, 2008c): 1) infraestructura
tecnológica, que implica la dotación y acceso a equipos y conectividad para actividades
educativas; 2) contenidos educativos, a través del Portal Colombia Aprende, los repositorios de
Objetos de Aprendizaje y los programas de ; 3) formación de docentes, que relaciona los
diferentes itinerarios de formación, gubernamentales y no gubernamentales que existen en el
país; y 4) uso y apropiación, que reúne las propuestas y modelos para la incorporación de las TIC
en la educación”6
6.4. MARCO CONCEPTUAL
La implementación de las nuevas tecnologías en el aula de clases ofrece a los maestros la
oportunidad de diseñar experiencias significativas encaminadas a explorar, crear y desarrollar al
máximo su potencial profesional y el de sus estudiantes. Para lograr esto, el docente debe utilizar
una combinación de estrategias y metodologías efectivas que le permitan dicha infusión en sus
prácticas diarias en la sala de clases
La tecnología es una herramienta de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que se
debe convertir en un elemento transparente del proceso. La tecnología no debe ser el centro de
32
atención hacia donde se enfoque el estudiante sino el medio a través del cual ocurre el
intercambio de información durante dicho proceso. Esta implementación de tecnologías permite
diversificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las TIC asociadas a los sistemas
computadorizados permiten diseñar, desarrollar e implantar una variedad de actividades que
enriquecen el proceso educativo.
La responsabilidad de la escuela es crear nuevos conocimientos y modelos que respondan a
la necesidad de generar fuentes de conocimientos. Los docentes deben estar preparados para
generar en sus alumnos la motivación y el interés por el conocimiento (Gallego, 1999, pág. 55)
La LOGSE ya dejaba explicita la importancia de utilizar este recurso en los colegios. La ley
orgánica 10/2002, de 23 de Diciembre de calidad de la educación (LOCE) es mucho más
precisa: “La administración educativa fomentará experiencias de iniciación temprana en las
tecnologías de la información y de las comunicaciones”. Relacionada en la Educación “Iniciarse
en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de las
comunicaciones”.
Es claro que la incorporación de las TICS en el aula de clase determina una nueva forma de
aprendizaje, un cambio en las metodologías y en otras estrategias y recursos para los docentes.
En cuanto a la metodología el uso de las TICS en el aula de clase, propicia en trabajo en grupo,
el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo para contribuir en la formación de
aprendizaje activo, participativo en donde se le motive al estudiante a consultar, a investigar y a
crear nuevos conocimientos, desarrollando pensamiento creativo e investigativo.

33
La evaluación de los procesos en los que hayamos incluido el uso de las TIC en las
diferentes lecturas nos servirán para determinar los cambios a introducir en las próximas lecturas
que en las asignaturas de sociales e Inglés se deben escoger de acuerdo a lo programado en su
currículo.
LAS TICS EN LA EDUCACION
Las Tics como herramientas desarrolladas a partir de los avances de la informática, telemática
principalmente que permiten gestionar y manipular información y comunicación entre usuarios
y equipos que se han convertido en elementos indispensables en los procesos de desarrollo de la
sociedad del conocimiento.
Se registran cambios en la forma de aprender, en la relación con el saber, en la
comunicación y en las relaciones de comunicación, en la lectura, en las representaciones del
conocimiento, en los hábitos de estudio en las habilidades para el manejo y el uso de la
información (Vargas, 2009, pág. 20)
En estos cambios en cuanto la implementación de las TICS en el campo educativo se deben
tener en cuenta criterios planteados a los estilos de aprendizaje, el nivel de familiarización con
los recursos tecnológicos de los estudiantes al igual que características curriculares y didácticas
(Solano, 2010, pág. 3)

34
Donde se especifican las siguientes características como:
1. Destinarios. Es preciso tener en cuenta las características, capacidades y estilos de
aprendizaje del alumnado. Algunos de los factores que deberíamos considerar son el desarrollo
evolutivo del alumno, su edad cronológica y las variables fisiológicas (problemas de desarrollo
motor, sensorial, etc.).
2. Contexto socio-cultural. Las tecnologías nunca son neutrales, forman parte de un contexto
social y cultural y adoptan sentido en función de las variables en él implicadas. En este sentido,
habría que tener en cuenta factores como la generalización de las tecnologías, la actitud del
alumnado y sus familias hacía las tecnología, el nivel de familiarización del alumnado con las
tecnologías, el contexto cultural del que procede el alumno, etc. A un nivel más específico,
también deberíamos tener en cuenta el contexto local en el que está ubicado el centro y las
características socio-económicas de las familias que acuden al centro.
3. Contexto escolar. En el proceso de integración de las TIC hay que realizar un estudio
pormenorizado de las variables relacionadas con el contexto escolar y el sistema educativo:
proyectos y programas de integración de las tecnologías, infraestructura tecnológica existente,
actitud del profesorado ante el uso de la tecnología, formación del profesorado, cultura
organizativa y dinámica relacional del centro, etc.
4. Variables curriculares. Los medios nunca deben ser considerados como algo periférico al
currículo, sino como un elemento más integrado en el resto de elementos curriculares de las
planificaciones didácticas (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc.). En este sentido,
la selección de medios se debe realizar teniendo en cuenta la adecuación de los medios a los
35
objetivos y fines didácticos, a las estrategias metodológicas y técnicas empleadas, a las
actividades diseñadas, a la naturaleza de la materia y a la evaluación.
5. Variables referidas al medio en sí. Cuando incorporemos o diseños un medio es necesario
conocer los aspectos simbólicos que caracterizan al medio (códigos lingüísticos verbales escritos
u orales, imágenes, códigos audiovisuales, etc.), la forma en la que éstos se organizan y
estructuran para construir mensajes didácticos (aspectos sintácticos) y los aspectos técnicos que
condicionan el uso de los medios.
USOS DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA
Las nuevas tecnologías ofrecen diversidad de recursos dispuestos a dinamizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje donde los alumnos aprenden a interactuar, en la búsqueda y selección de
la información, aprenden a colaborar y compartir sus conocimientos para elaborar otros
productos de mayor profundidad (Cervera, 2008, pág. 5)
Una de las principales cuestiones que se plantea el profesor para integrar las tecnologías en el
ámbito educativo es cómo lograr desarrollar experiencias innovadoras basadas en el uso de las
TICS. Para responder a estas .preguntas es necesario, en primer lugar, conocer los usos y
funciones de estas tecnologías en la enseñanza, y posteriormente, analizar experiencias y buenas
prácticas que hayan sido difundidas en Internet. Los usos y funciones de las TICS van a ser
agrupados en torno a tres categorías: acceso y búsqueda de información y recursos en red,
herramientas de comunicación interpersonal y herramientas para la colaboración en red.
(Solano, 2010, pág. 4) concluyéndose:

36
Acceso y búsqueda de información y recursos en red: La red de internet se ha convertido
hoy en día en el principal medio para publicar y difundir recursos e información en general.
Podemos encontrar infinidad de recursos e información relevante para el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje destinados al profesorado y al alumnado.
Herramientas para la comunicación interpersonal: Son todas aquellas aplicaciones que
garantizarían la comunicación entre alumnos, alumnos con el profesor, profesor con otros
profesores, profesor y alumnos con expertos y profesionales. Entre estas aplicaciones destacamos
el correo electrónico (cuentas gratuitas como Hotmail), las listas de distribución y discusión, los
foros, el chat, la mensajería instantánea google y skype y la videoconferencia (Solano, 2010,
pág. 6)
Herramientas para la colaboración y publicación en red: En los últimos años han surgido un
conjunto de herramientas, aplicaciones y servicios que han permitido que cualquier usuario
pueda publicar información y contenidos en red de forma rápida y simple. Estas herramientas
han favorecido la comunicación y colaboración en red orientada a la construcción compartida del
conocimiento con herramientas como wikis, blogs, aplicaciones para la gestionar y compartir
videos en red, redes sociales. Algunas de estas aplicaciones están enmarcadas en lo que se
conoce como la web 2.0 caracterizada por ser una web que se construye en torno a las
aportaciones de los internautas, todos ellos con capacidad de producir información para la red y
de reutilizar la información que está en la red.

37
Al plantear la web 2.0 como la plataforma de internet que abarca distintos dispositivos
conectados se caracteriza por ser dinamiza, interactiva, personalizada y afiliada en el sentido que
la información se comparte y se mezcla y llega al usuario a través de una afiliación a un sitio o
tópico. Ciencia Tecnología para el desarrollo [CYTED], (2009, pág. 7)
La implementación de la web 2.0 con sus diversos recursos virtuales como herramientas
didácticos que promueven el trabajo colaborativo generando como nuevas estrategias de
enseñar y aprender que permitan cambiar los modelos pedagógicos tradicionales (Coll, 2008,
pág. 17) cambiando las relaciones de los estudiantes y profesores y los roles de estos frente a la
construcción del conocimiento (Vargas, 2009, Pág. 23)
1. Interacción entre maestros y alumnos. Los estudiantes podrán comunicarse con sus
maestros y tutores desde cualquier lugar en cualquier momento.
2. Interacción entre las instituciones y los estudiantes. Las instituciones serán capaces, por
medio de encuestas ágiles, de identificar las actitudes, preocupaciones e incluso el avance de los
estudiantes.
3. Interacción entre estudiantes. Los estudiantes colaborarán con sus equipos de trabajo, sus
grupos, sus cohortes y el mundo, generando materiales de aprendizaje, ayudándose mutuamente
y compartiendo experiencias académicas y de vida. CYTED (2009, pág. 11)
Los blogs son herramientas que de forma automática ordenan cronológica y temáticamente las
intervenciones realizas por el autor o autores del blog. Es un espacio público, abierto, que puede
38
ser utilizado por los alumnos o por profesores o por todos ellos, bien como espacio académico
para el desarrollo de la materia, bien como espacio de comunicación para expresar ideas en
relación con una materia, bien como espacio de registro de informaciones de interés, bien como
diario de clase o de curso o para plantear actividades de enseñanza. Las herramientas más
conocidas para el diseño de blogs en español son Bloggers
Los Wiki son herramientas para la edición colaborativa de información que se publica en la
web. Este proceso se realiza generalmente de forma anónima y horizontal, aunque su uso en
educación puede requerir la identificación de usuarios. El máximo exponente de las wikis es la
Wikipedia.
Las redes sociales se están comenzando a incorporar en la educación de forma lenta, aunque
gracias a las últimas aplicaciones surgidas, de mayor valor e interés educativo, se ha producido
un despegue considerable en su uso.
Las redes sociales son espacios de interacción, comunicación y colaboración en red que
aglutinan un conjunto de aplicaciones de comunicación interpersonal en el entorno virtual
creado, como chat, foros, correo electrónico. Asimismo, permite organizar y gestionar recursos
web hipertextuales existentes en la red y pone al servicio de la comunidad de usuarios de esta red
una serie de aplicaciones específicas. De este modo, los alumnos dispondrían de un espacio
común de interacción para conocer lo que otros alumnos o usuarios de la comunidad han
realizado, mantener comunicación con ellos, promover la construcción compartida del
conocimiento, etc. Este tipo de aplicaciones serían muy útiles en experiencias educativas en las
que estuvieran implicados usuarios de diferentes centros educativos de la localidad, de la

39
comunidad autónoma, de otras comunidades autónomas o incluso de otros países, aunque
también se podría realizar con el grupo clase de referencia.
Como en los usos y funciones vistos con anterioridad, el profesor debería planificar el objetivo
de la interacción en esta red social, así como las actividades didácticas organizadas en torno a
ellas y el procedimiento de evaluación.
Algunas de las funciones y usos de las herramientas analizadas pueden encontrarse reunidas en
plataformas denominadas “entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje”. Son útiles en
el proceso de enseñanza, pues integran diversos recursos como (correo, foros, chat, blog,
portafolio, herramientas de evaluación,…) y permiten gestionar la información generada por toda
la actividad de profesores y alumnos.

40
7. MARCO METODOLOGICO
7.1. ALCANCE DE LA INVESTIGACION
La propuesta de investigación busca especificar las características del grupo de estudiantes de
octavo grado de la Normal Superior de Pasca en cuanto a la disponibilidad, acceso y uso externo
de la web 2.0, diseñando una técnica de recolección de información que conlleve a la
descripción y caracterización general , que permita diseñar una estrategia pedagogía
interdisciplinaria entre las áreas de Ciencias Sociales e Inglés que promuevan el aprendizaje
significativo a través de la utilización de recursos virtuales .
7.2. TIPO DE INVESTIGACION
El proyecto de investigación se desarrolla bajo los lineamientos metodológicos de la
INVESTIGACION DESCRIPTIVA que consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Tiene como objetivo la
descripción precisa del evento de estudio. Este tipo de investigación se asocia con el diagnóstico.
El método se basa en la indagación, observación, el registro y la definición.
7.3. CATEGORIAS
41
Para el desarrollo de la propuesta investigativa se establecen las siguientes categorías de
acuerdo a un estudio tipo encuesta para caracterizar las condiciones de uso, accebilidad de los
estudiantes de octavo grado a la red de internet y su dinamización en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Contexto de accesibilidad: Tiempos y espacios, acceso y uso de computadoras y red de internet
por parte de los estudiantes
Impacto percibido por los estudiantes: Percepción por parte del grupo de estudiantes sobre las
ventajas de la web 2.0
Procesos del aula en la incorporación de la Tics: Integración de las Tics en las diferentes
asignaturas del conocimiento y percepción de motivación para el uso de ellas en el proceso de
aprendizaje
Recursos Tics presentes en la institución: Equipamiento e infraestructura, nivel de ocupación de
recursos y disponibilidad
7.4. POBLACION Y MUESTRA
La población con que se realiza la investigación son los estudiantes de la Normal Superior de
Pasca de educación básica secundaria y media vocacional de ambos sexos, el número
aproximado de educandos es de 1200, los cuales provienen del sector rural, sector urbano del
municipio y del sector urbano del municipio de Fusagasugá, con una clasificación de estrato
entre el 1 y el 4, dando como resultado grupos heterogéneos

42
La muestra a trabajar se seleccionara aleatoriamente entre los estudiantes del grado octavo
de educación básica secundaria de ambos sexos los cuales están distribuidos en cuatro cursos de
40 alumnos aproximadamente, para un total de 120 alumnos, se tomaran de como muestra 60
estudiantes al azar.
7.5. TRABAJO DE CAMPO
Para la recolección de la información de la investigación se utiliza la técnica de la encuesta,
con la elaboración del instrumento como el cuestionario que contiene preguntas cerradas de
opción múltiple. Para la estructuración del instrumento se tomó en cuenta aspectos como:
equipos tecnológicos a los que los alumnos tienen acceso, el tiempo que los utilizan y la
finalidad de su uso, servicios y contenidos que consultan cuando navegan.
El trabajo de campo para la recolección de datos se inicia a través de la aplicación de la
encuesta de forma interactiva a través del blog socialesnorsupasca.blogspot.com a la muestra de
estudiantes seleccionada.
7.6. FUENTES, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
7.6.1. Observación Participativa: Teniendo en cuenta los objetivos y las categorías de
análisis establecidas las docentes que lideran este proyecto investigativo toman esta
técnica desde su quehacer pedagógico como fuente de recolección de información

43
7.6.2. Encuesta: Para recoger la información directamente de las fuentes primarias como
son la muestra de estudiante se aplica un cuestionario de nueve preguntas de forma virtual
en el blog de aula
8. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
De acuerdo a las categorías de análisis establecidas se presentan los resultados del acceso,
uso de la red de internet en relación con los procesos de aprendizaje dinamizados en el aula de
clase en las asignaturas de Ciencias Sociales e Inglés por parte de los estudiantes de octavo grado
de la Normal Superior de Pasca dando la siguiente caracterización
GRAFICA 1
¿Qué tipo de actividades realiza en el tiempo libre?
Los estudiantes de Octavo grado de la Normal Superior de Pasca en su tiempo libre realizan
diversas actividades, sin embargo con mayor frecuencia escuchan música (36%) . Esto se debe a
que en la actualidad los equipos celulares almacenan archivos de música y los alumnos en su
mayoría cuentan con un equipo celular. La actividad con menor frecuencia esta compartida por
leer (6%) y jugar video juego (6%).

44
GRAFICA 2
Como se puede observar la mayoría de los estudiantes de Octavo Grado de la Normal
Superior de Pasca el espacio que más utilizan para realizar actividades virtuales con
Conexión a internet es la casa con un 57%, seguido de café internet con un 20%.
Además se constata que uno de los espacios donde el uso de internet es casi inexistente
Es la institución educativa con un 1%

45
GRAFICA 3
46
Se observa en la gráfica, que la mayoría de estudiantes de grado octavo que fueron
Encuestados usan dos o tres veces en la semana el servicio de internet en horarios
Diferentes al de clase, con un 43% seguido del porcentaje de todos los días con un 39%.
Lo que constata el uso frecuente del internet por parte de la mayoría de los estudiantes
GRAFICA 4
47
Se observa en el gráfico que los estudiantes de octavo cuando hacen uso de la
Red de internet en una sesión están entre una y dos horas en jornadas diferentes
De la académica correspondiendo a un 47%, seguida de menos de una hora con un 29%
GRAFICO 5
48
El uso de servicios de la red internet por parte de los estudiantes de grado octavo de la
Normal Superior de Pasca es las redes sociales con un 32%, seguido el servicio de
Descargar música y películas con 17% y juegos en línea con un 12%.
Lo anterior indica que el uso hacia actividades pedagógicas es casi inexistente
solamente un 8% plantea la visita a páginas web de tipo consulta.
GRAFICA 6
49
Uno de los servicios de la web 2.0 como recurso virtual que más utilizan los estudiantes
De octavo grado de la Normal Superior de Pasca a través de creación de cuentas personales son
la red social Facebook con un 45% y el correo electrónico con un 30%
GRAFICA 7
50
En cuanto la pregunta relacionada al empleo del internet desde el punto de vista de
Las asignaturas que promueven el uso de este recursos virtuales en actividades
Extra clase se destaca Ciencias naturales con un 39% seguido de Ciencias Sociales con
Un 36%. Por lo contrario las asignaturas que menos hacen uso Educación física con un
4% y Educación religiosa con un 2%

51
GRAFICA 8
Los estudiantes de octavo grado de la Normal Superior de Pasca en cuanto al uso de
recursos emplaados en la signatura de Ciencias Sociales afirman que son de uso mas
frecuente los videos con un 42% con las lines de tiempo inbteractivas con un 22% .
52
GRAFICA 9
En cuanto al uso de recursos virtuales en la signatura de Ingles los alumnos de grado octavo
afirman con un 47% que son utilizados los videos con mayor frecuencia con un47% seguido de
otros 26% sin puntualizar cuales son esos otros recursos.

53
9. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
9.1. PRESENTACION DEL OBJETO DE LA PROPUESTA
La propuesta denominada “Diseño de estrategias pedagógicas a partir de recursos virtuales
de la web 2.O” busca dinamizar los procesos de aprendizaje a través de nuevas estrategias
pedagógicas donde el estudiante asume un papel activo frente al proceso de construcción de
conocimiento con herramientas que aportan los recursos virtuales de la web 2.0.
Esta integración de las herramientas de las nuevas tecnologías de la comunicación desde las
Ciencias sociales e inglés promueven nuevas dinámicas de los procesos pedagógicos donde el
docente toma un rol dinámico de orientador con actitud positiva frente a los retos que se
imponen en una sociedad del conocimiento.
La propuesta se centra en el diseño de estrategias pedagógicas con recursos virtuales de la web
2.0 de manera interactiva e interdisciplinaria que genere nuevos espacios de construcción y
participación colaborativa de los estudiantes generando productos que se publicaran en un blog
de aula
A través de la propuesta “Contando historias juntos” los estudiantes de grado octavo
desarrollaran productos tanto en español como inglés utilizando recursos virtuales de la web 2.0
que se publicaran en el blog “www.htpp//socialesinteractivanorsupasca.blogspot.com” a la vez
que se promueve la construcción de historia local a través de la recolección de información de

54
fuentes primarias de elementos históricos de la localidad que serán la base de la elaboración de
los productos.
9.2. OBJETIVOS
9.2.1. Objetivo General
Diseñar actividades pedagógicas interdisciplinarias en las asignaturas de Ciencias Sociales
e Inglés con recurso virtuales de la web 2.0 que dinamicen aprendizajes significativos sobre
historia local en los alumnos del grado octavo de la Normal Superior de Pasca
9.2.2. Objetivos Específicos
Implementar el google drave como herramienta para recopilar información de manera
colaborativa sobre la historia de la localidad entre los alumnos de octavo grado de la Normal
Superior de Pasca
Crear publicaciones interactivas como recurso didáctico para presentar productos sobre la
historia de la localidad entre los alumnos de octavo grado de la Normal Superior de Pasca
Aplicar la herramienta de la web 2.0 authorstream para publicar las presentaciones de power
point elaborada por los estudiantes de octavo grado de la Normal superior de Pasca sobre la
historia del municipio
Crear historietas a través del uso de la herramientas de la web 2.0 Pixton sobre la historia del
municipio por los estudiantes de octavo grado de la Normal Superior de Pasca

55
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTO PREVIO
Los estudiantes a través de las indicaciones dadas por el docente retomaran información
sobre la historia de la localidad y utilizan la herramienta Google Drive de la web 2.0 para
el desarrollo del trabajo colaborativo, siguiendo la instrucción tutorial sobre su uso.
Google Drive, conocido también como Google Docs se utiliza para compartir documentos con
sus compañeros de grupo, en carácter de colaboradores en la construcción del documento o
como lectores
Producto a desarrollar por medio del Google Drive
 Crear documentos de texto, y hoja de cálculo de encuestas
 Editar un archivo entre varios usuarios a través de Internet.
 Abrir documentos adjuntos a correos recibidos en Gmail.
 Invitar a otros a trabajar sobre un archivo.
 Participar en la edición de archivos que otros generaron.
 Interactuar en “tiempo real” con otros usuarios sobre un mismo documento.
TUTORIAL DE GOOGLE DRIVE:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=HmtSfVrhf_I
56
CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO POR MEDIO DE ACTIVIDADES
INTERACTIVAS
Los estudiantes de octavo grado de la Normal Superior de Pasca siguiendo las indicaciones
presentadas sobre la recolección de la información sobre el historia de la localidad
organizado en grupos colaborativos inician la construcción de productos artículos, historietas
y fotografías que se publican en el blog de aula http://www.socialesnorsupasca.blogspot.com
CALAMEO: herramienta usada para publicar las producciones de los estudiantes como un libro
virtual
DIRECCION WEB DE CALAMEO: http://es.calameo.com/
Calameo es una herramienta que ofrece la posibilidad de crear, alojar y compartir publicaciones
interactivas. Admite y convierte una gran variedad de tipos de archivos creados como el
PowerPoint, en un documento que se puede leer pasando las páginas como en un libro “virtual”.
Las publicaciones se pueden vinculan al blog de aula
EJEMPLO: http://es.calameo.com/read/000001808c8965bb9283d
VIDEO TUTORIAL DE CALAMEO
http://www.youtube.com/watch?v=C612QRICGbQ
57
AUTHORSTREAM: herramienta de la web 2.0 para publicar las presentaciones de power point
sobre el municipio de pasca
DIRECCION WEB DE AUTHORSTREAM http://www.authorstream.com/
Elaboración de presentaciones de PowerPoint sobre el tema propuesto en internet y exportar
dichas presentaciones a Youtube, dejándolas disponibles en forma de video vincular la
presentación en una página WEB o Blog
EJEMPLO: http://www.authorstream.com/Presentation/pattiardila-1569859-crear-entradas-un-
blog/
PIXTON: herramienta de la web 2.0 que permite publicar informacion usando la historieta de un
tema determinado de manera divertida y amena
DIRECCION WEB http://www.pixton.com/es/
Como herramienta online, permite crear cómics , favoreciendo la dinámica y la interactividad en
el aula. Se puede abordar los contenidos y evidenciar conceptos o manejo de la información a
través de la palabra y la imagen sobre el tema propuesto.
EJEMPLO http://www.pixton.com/es/comic/pg32tazi
VIDEO TUTORIAL http://www.youtube.com/watch?v=GWEepZaPWfI

58
FLICKR: permite publicar imágenes es un espacio web que permite organizar y compartir
imágenes en Internet. Sus dos objetivos principales son:
1. "Ayudar a las personas a poner su contenido a disposición de las personas que les importan":
comparte tus fotos desde el móvil, desde el ordenador, dibujos, montajes e incluso vídeos.
2. "Habilitar nuevos modos de organizar fotos y vídeos": a través de álbumes en tu espacio,
compartiendo en grupos, dando permisos a familiares, amigos u otros contactos para que añadan
comentarios y notas a tu contenido.
dirección http://www.flickr.com
59
BIBLIOGRAFIA
BEDOYA M JOSE IVAN Pedagogía ¿enseñan a pensar? ECOE EDICIONES 1998
COLOMBIA
DIAZ BARRIGA ANGEL “DIDACTICA Y CURRICULM” EDIA PAIDOS EDUCADOR
MEXICO 1999
GIMENOO SACRITAN J, PEREZ GOMEZ A.I. COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA
ENSEÑANZA, NOVE EDICION MORATA MADRID 2000
MIGUEL DE ZUBIRIA JULIAN DE ZUBIRIA Fundamentos de pedagogía conceptual. ed
plaza janes 2002
http://e-via.org/blog/media/documentos/Trabajos_Finales_Google_Web20.pdf
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/1060-la-web-20-recursos-
educativos
http://www.bdigital.unal.edu.co/6745/1/jasminlorenamunozcampo.2012.pdf
http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/pdf/tics.pdf
http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/pdf/tics.pdf
http://www.pensamiento-critico.com/archivos/intervensaizrivas.pdf
http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/lectura-generadora-pensamiento-critico/lectura-
generadora-pensamiento-critico.pdf
http://www.colombiadigital.net/aprenda-tic/formadores/como-incluir-las-tic.html
60
http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php
http://www.escritoriomdyh.educ.ar/recursos/articulos/aprender_y_ensenar_con_tic.pdf
http://proyectoticspensamientocritico.blogspot.com/
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/articles-131558_pdf1.pdf
http://www.unicauca.edu.co/cpesurpacifico/desc/efa09/Modulo_PPA_Libro_v1.pdf
http://es.scribd.com/doc/55499717/25/Tecnicas-e-instrumentos-de-recoleccion-de-datos
http://www.colombiadigital.net/aprenda-tic/herramientas-tic/item/4917-%C2%BFc%C3%B3mo-incluir-
las-aplicaciones-en-el-aula-de-clases?.html
61
ANEXO 1
RESEÑA HISTORICA DE LA NORMAL SUPERIOR DE NUESTRA SEÑORA DE LA
ENCARNACION
En el año de 1.957 nadie en Pasca pensaba en una escuela normal. El dos de mayo de 1.958
llega el insigne y benemérito sacerdote JAIME HINCAPIÉ SANTAMARIA, hombre de grandes
empresas, quien encuentra un pequeño colegio parroquial de enseñanza primaria, con su
directora Julia González y profesores nombrados en comisión por el depto. de Cundinamarca
La primera aspiración del padre fue la de adquirir un terreno para un colegio de enseñanza
secundaria y para ello, gracias a la benignidad de las hermanas de la presentación, les compro
una finca de recreo donde hoy funciona el campo de deportes y la escuela anexa.
En 1959 la escuela normal fue fundada por el benemérito sacerdote Jaime Hincapié
SANTAMARIA, por iniciativa del fusagasugueño y supervisor Ángel Gaitán. Sus estudios
fueron reconocidos por la licencia de funcionamiento, dada mediante la resolución # 1297 del 22
de Agosto de 1962.
En el año de 1962 la diputada Olga Lozano de Caicedo, al tener conocimiento de esta obra,
concede 25 becas, hecho que hace surgir la necesidad de abrir el internado para ayudar a la gente
campesina de Pasca y de otras regiones del país. El padre Hincapié se ve en la imperiosa
necesidad de alquilar una habitación en una casa de familia, a fin de ceder la casa cural para el
62
funcionamiento del internado, siendo necesario, además, realizar actividades con el fin de
conseguir los implementos necesarios para este servicio.
Según resolución 00416 del 24 de marzo de 1964, el padre Hincapié logra la
departamentalización de la Normal, con la colaboración del doctor Carlos Octavio Rodríguez,
Secretario de Hacienda de Cundinamarca.
El Municipio aportó el terreno para la construcción, siendo alcalde el señor Jeremías Hernández
y personero Mario Emilio Vásquez Morales. El año de 1966 se gradúan las primeras
Normalistas Superiores; a partir de 1967 el título que se otorgaba era Bachilleres pedagógicos
hasta el año de 1976. Desde 1977 a quienes finalicen y aprueben el grado undécimo se le otorga
el título de Bachiller Pedagógico hasta el año de 1996. A partir de 1997 se le otorga el título de
Bachiller Académico con Profundización en el Campo de la Educación y la formación
Pedagógica a los alumnos que aprueben los estudios correspondientes al grado undécimo.
A raíz de la reestructuración de las Normales, La Normal Superior Nuestra Señora de la
Encarnación fue acreditada como tal por el Ministerio de Educación Nacional según resolución
374 del 23 de febrero de 1999, en la actualidad el Ciclo Complementario cuenta con 16 alumnos
que cursan el segundo semestre de este ciclo.

63
La escuela Normal tiene influencia en toda la región del Sumapáz que cuenta con 11 municipios
incluyendo a Pasca; actualmente la Normal tiene 21 escuelas cooperadoras mediante convenio
que van desde el preescolar hasta la básica primaria.

64
ANEXO 2
RESEÑA HISTORICA DE PASCA.
Pasca es una población colombiana del departamento de Cundinamarca, famosa por su museo
arqueológico y por la Balsa Muisca de oro encontrada en sus tierras (actualmente exhibida en el
Museo de Oro de Bogotá).
Pasca fue explorada en 1537 por Juan de Céspedes, en una expedición enviada por Gonzalo
Jiménez de Quesada.
Las casas eran pocas, su interior se engalanaba con jardines, los pisos eran en madera, piedra
pequeña o tabletilla, cerca de la cocina construida en bahareque con el fogón de 3 “jinés” o
piedras, los paradores de varas o de tablas que suspendidos del techo servían para depositar el
mercado de abarrotes, alimentos o el pan de maíz con la finalidad de que no fueran saqueados
por lo perros o los gatos.
Al llegar a la plaza se encontraba de iglesia de diseño colonial de dirección norte sur en el lugar
que hoy ocupa el atrio, su torre albergaba dos campanas, dentro de ella el altar de la bordadita
traído por el camino de los Colorados por don Fermín Delgado con cuadros coloniales que
fueron robados, la fachada de la iglesia se encuentra incrustado el escudo de la Corona Española
que se conserva aún en la fachada de la actual iglesia.
Al llegar a la plaza, en una de sus esquinas se encontraba el pino y la piedra de los
conquistadores donde según la tradición estuvo preso Lázaro Fonte, sirvió también como lugar
de recreo de los escolares puesto que en la alcaldía funcionaba la escuela de varones.

65
El 24 de diciembre de 1928, Carlos García y Enrique Liévano llevan al pueblo los dos primeros
carros halados por bueyes, para lo cual atravesaron potreros. Entre 1937 y 1940 se crea la
primera empresa de transportes, la flota Unida.
En 1969 es encontrada la Balsa Muisca en oro, por el señor Cruz María Dimaté en la vereda
Lázaro Fonte.
66
NOTAS AL PIE
1
HERNANDEZ, Pedro. Tendencias de Web 2.0 aplicadas a la educación en línea. [En línea]. [Citado en 13/02/07].
Disponible en: http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm
2
HERNANDEZ, Estefany. El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de
aprendizaje. En: revista de Universidad y sociedad del conocimiento. Vol. 5. No.2. junio 2008.10. p
3
SANCHEZ, Rosa Mabel. Hacer pensar con las TIC. [En línea]. [Citado en 29/07/09]. Disponible en
http://construircontic.blogspot.com/2009/07/aprendizaje-significativo-y-la-
4
http://www.escritoriomdyh.educ.ar/recursos/articulos/aprender_y_ensenar_con_tic.pdf ,
5
http://www.eduteka.org/PlanTIC.php
6
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN COLOMBIA 2006-2010. p. 20

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DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

A PARTIR DE RECURSOS VIRTUALES DE LA WEB 2.0

ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA DE

DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS A PARTIR DE RECURSOS

VIRTUALES DE LA WEB 2.O

CLARA INES DEL PILAR ARDILA PARRADO

NUBIA MORA HERNÁNDEZ

ESPECIALIZACION EN LA ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA DE

DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS A PARTIR DE RECURSOS

VIRTUALES DE LA WEB 2.0

CLARA INES DEL PILAR ARDILA PARRADO

NUBIA MORA HERNÁNDEZ

JOSE AGUSTIN DEVIA

Firma del director del trabajo

Firma del calificador-jurado

Firma del calificador-jurado

Firma del calificador-jurado

Fusagasugá, 15 de junio del 2013

poseemos cuando queremos alcanzar algo.

A nuestras familias que nos apoyaron

ideas y análisis frente al tema

preguntas sobre el tema

aprender a ser persona”

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO 14

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 14

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 16

2.1. OBJETIVO GENERAL 17

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 17 - 18

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1. DELIMITACION CONCEPTUAL 19

3.2. DELIMITACION TEMPORAL 20

3.3. DELIMITACION ESPACIAL 21

4.1. IMPACTO SOCIAL 22

4.2. IMPACTO ECONOMICO 22

4.3. IMPACTO AMBIENTAL 23

6.2. MARCO REFERENCIAL 29

6.3. MARCO LEGAL 29

6.4. MARCO CONCEPTUAL 31

7.1. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN 40

7.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 40

7.4. POBLACIÓN Y MUESTRA 41

7.5 TRABAJO DE CAMPO 42

7.6. FUENTES Y TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 42

7.6.1. Observación participativa 42

Grafico 1 “¿Qué tipo de actividades realiza en el tiempo libre? 43

Grafico 3 “¿Con qué frecuencia usa la computadora con servicio a internet? 45

Grafico 6 “¿De la siguiente lista de recursos virtuales, señala en cuales tienes

el uso del internet para el desarrollo de actividades pedagógicas extra clase 49

Frecuencia en las clases de Ciencias Sociales? 50

Grafico 9 De los siguientes recursos virtuales ¿Cuál es que se utiliza con

mayor frecuencia en las clases de Inglés? 51

Reseña histórica de la Normal Superior de Nuestra Señora de la Encarnación del municipio de

Reseña histórica del municipio de Pasca

PALABRAS CLAVES: Recursos virtuales web 2.0, aprendizaje significativo, blog,

Diseñar acciones pedagógicas interdisciplinarias encaminadas a dinamizar el proceso de

enseñanza aprendizaje en Ciencias sociales e Inglés a partir de la utilización de recursos

de la Encarnación del municipio de Pasca,

en los procesos de enseñanza aprendizaje por limitaciones en infraestructura dentro de la

proyecto de aula “Contando historias juntos de mi localidad”.

Esta propuesta se sustenta en principios del aprendizaje significativo como resultado de un

este proceso pedagógicos activo, constructivo, colaborativo, contextualizado, reflexivo.

Designing interdisciplinary Educational Activities designed to streamline the process of

degree Normal Superior of Pasca.