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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS


(UAPA)

Maestría en Gestión de Centros Educativos

Investigación Acción

DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES EN LA TANDA


EXTENDIDA EN EL CENTRO EDUCATIVO NELO MARTE DEL DISTRITO
EDUCATIVO 08-03 DE SANTIAGO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
GESTIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, AÑO ESCOLAR
2017-2018.

Asesora:

Dra. Ceferina Cabrera

Sustentada por:

Eridania Padilla Corniel


Hipólita Domínguez Cabrera
Estela Josefina Peralta Peña

Santiago, República Dominicana


Enero, 2018
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Aprobada

Jurado examinador:
___________________________________
Presidente

__________________________________
Miembro

__________________________________
Miembro

__________________________________
Miembro
i

DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES EN LA TANDA


EXTENDIDA EN EL CENTRO EDUCATIVO NELO MARTE DEL DISTRITO
EDUCATIVO 08-03 DE SANTIAGO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
GESTIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, AÑO ESCOLAR
2017-2018.
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Índice

Agradecimientos........................................................................................................ i
Dedicatorias .............................................................................................................. ii
Resumen ................................................................................................................... v
Abstract ..................................................................................................................... vi
Introducción ............................................................................................................... vii

Capítulo I: Estructura de la investigación-acción ....................................................... 1

1.1. Antecedentes ..................................................................................................... 1


1.2. Planteamiento del problema ...................................................................... 5
1.3. Objetivos ............................................................................................................ 8
1.3.1. Objetivo general ....................................................................................... 8
1.3.2. Objetivos específicos ............................................................................... 8
1.4. Justificación del problema .................................................................................. 8
1.5. Hipótesis de acción ............................................................................................ 10
1.6. Factibilidad del estudio ....................................................................................... 10
1.7. Contexto del Centro Educativo o área de mejora ............................................... 11
1.8. Constitución del equipo investigador .................................................................. 12
1.8.1. Perfil de los sujetos de estudio ............................................................... 13
1.8.2. Descripción de los objetos de la investigación ........................................ 13

Capítulo II: Marco referencial .................................................................................... 15

Capítulo III: Metodología de la Investigación Acción ................................................. 46

3.1. Tipo de investigación Acción .............................................................................. 46


3.2. Modelo de investigación acción.......................................................................... 49
3.3. Técnicas de recogida de información ................................................................. 51
3.4. Validación de las técnicas de recogida de información ...................................... 55
3.5. Procedimiento de recolección de la información ................................................ 56
3.6. Descripción del procesamiento del análisis de la información ............................ 57
3.7. Cronograma o etapas del proceso de investigación ........................................... 58
i

Capítulo IV: Implementación de la investigación acción ............................................ 59

4.1. Fase de planificación .......................................................................................... 59


4.1.1. Plan de acción .......................................................................................... 60
4.2. Fase de acción ................................................................................................... 65
4.3. Fase de observación de la acción ...................................................................... 71
4.4. Fase de reflexión ................................................................................................ 82

Capítulo V: Resultados de la investigación ............................................................... 95

5.1. Resultados de mejora o de innovación .............................................................. 95


5.2. Resultados formativos para las personas implicadas ......................................... 95
5.3. Resultados vinculados a la institución ................................................................ 96
5.4. Valoración del Impacto desde el punto de vista interno (equipo) y externo
(beneficiario).............................................................................................................. 96
5.5. Conclusiones ...................................................................................................... 96
5.6. Recomendaciones (propuesta de cambio) ......................................................... 98

Bibliográficas ............................................................................................................. x

Anexos

Anexo A: Plan de acción Específico.


Anexo B: Plan de acción.
Anexo C: Cronograma o etapas del proceso de investigación.
Anexo D: Unidad de análisis.
Anexo E: Asistencia a las intervenciones.
Anexo F: Fotografías tomadas durante las intervenciones.
Anexo G: Materiales elaborados.
Anexo H: Implementación por parte de los docentes de las actividades desarrolladas
durante las intervenciones en sus salones de clases.
Anexo I: Diario reflexivo de las intervenciones.
i

Agradecimientos

El equipo investigador agradece a Dios por mantener a los integrantes unidos


en una sana amistad y por otorgar las fortalezas necesarias para que fuera posible la
realización de esta investigación.

Universidad Abierta Para Adulto UAPA, por ser la alta casa académica
encargada de formar a los mejores profesionales de educación y por permitir que
este equipo investigador realizará su maestría contando con un profesorado de
muy alto nivel.

A la maestra Ceferina Cabrera, quien fue la asesora encargada de realizar las


correcciones de lugar en esta investigación y a la vez, nos orientó en los nuevos
cambios que exigía esta modelo de investigación

Al centro educativo, Nelo Marte por aceptar que le impartieran las diferentes
actividades relacionada con las actividades extracurriculares, de igual manera,
queremos agradecer al Director del centro educativo Nelo Marte, profesor Guillermo
Díaz, el cual nos brindó todo su apoyo a nivel profesional e institucional

Equipo investigador:

Eridania Padilla Corniel


Hipólita Domínguez cabrera
Estela Josefina Peralta Peña
ii

Dedicatoria

Quiero agradecerle y dar las gracias inmensamente a mi esposo Luis José


Mata que durante todo el proceso se dedicó a orientarme y a ayudarme para que
todo saliera bien y así fue, también agradezco a mis hijos Cristopher Luis Mata que
también me alertaba y me recordaba que tenía que ir los domingos a la universidad,
a mi chiquita Lía María por la cual tuve fuerzas y motivación para seguir adelante.

Igualmente, le agradezco a toda mi familia y de forma muy especial a mis


padres Luciano Padilla y María Argentina Corniel por haberme dado la vida y por
haberme enseñado que en la vida todo se puede lograr con esfuerzo y dedicación y
que solo lo imposible es aquello que no se intenta hacer, de todo corazón gracias,
mil gracias.

Eridania Padilla Corniel


iii

Dedicatoria

Quiero dedicarle este trabajo de investigación a mi amada madre Aurora


Cabrera por haberme dado la vida y su inmenso apoyo en todos los momentos
difíciles y los felices y a mis hijas ; Katty esmeralda Martínez Domínguez por
siempre estar dispuesta cuando la necesita y a la vez apoyarme y tenerme paciencia,
Karen Elizabeth Martínez Domínguez por el apoyo incondicional y Shainy Lauren
Taveras Domínguez que aun en la distancia siempre me entendiste y me decía
mami te dejo para que sigas haciendo tus tareas, gracias mis hijas ya que ustedes
fueron siempre mi inspiración a lo largo de mi carrera, y sobre todo a mi amado
esposo Edward José Caba Tavera que fue mi pilar de apoyo, por estar siempre ahí
cuando te necesite en lo largo de mi carrera, y por último a todo mi familia por su
apoyo incondicional que de una forma u otra estaban conmigo dándome todo el amor
profundo que da una familia de verdad.

Hipólita Domínguez Cabrera


iv

Dedicatoria

Quiero dedicarle este trabajo de investigación a mi esposo Greensko Méndez


Rodríguez por su apoyo incondicional y por siempre ir de la mano conmigo en todo lo
largo de mi carrera.

A mi hija Scarlet C. Peralta quien ha sido mi inspiración para salir adelante y


ser una buena profesional y a mi madre Estela Mercedes Peña por su apoyo y
haberme dado la vida.

Y aquellos familiares y amigos que de una forma u otra estaban conmigo


dándome palabras de aliento para llegar a la meta.

Estela Josefina Peralta Peña


v

Resumen

El tema de la presente investigación-acción fue el Desarrollo de actividades


extracurriculares en la tanda extendida en el Centro Educativo Nelo Marte del Distrito
Educativo 08-03 de Santiago para el mejoramiento de la gestión del proceso de
enseñanza aprendizaje, con el propósito de realizar actividades con los docentes
para que las apliquen en sus salones de clases.

El objetivo consistió en desarrollar actividades extracurriculares donde se involucre al


profesorado de la institución educativa en el programa de Jornada extendida para el
mejoramiento de la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de
clase. En esta investigación se empleó la investigación-acción, basada en el enfoque
cualitativo, la cual consiste en recoger cualidades y características de los sujetos
involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo asumido fue el de
Kemmis, el cual consiste en un proceso organizado por ciclos que lo componen
cuatro momentos: planificación, acción, observación y reflexión.

Este proyecto de investigación está constituido por cinco capítulos, distribuidos de la


siguiente manera: El primer capítulo se refiere a la estructura de la investigación-
acción, el segundo abarca el marco referencial, donde se desarrolló ideas de autores
que sustentan este estudio. En el tercer capítulo se describe la metodología de la
investigación empleada, en el cuarto la implementación de la investigación-acción y
en el quinto los resultados de la investigación.

Con el desarrollo de la investigación, algunos de los logros alcanzados fueron que el


director y la coordinadora argumentaron que esperan que los docentes continúen con
la implementación de las actividades extracurriculares, ya que para los estudiantes el
aprendizaje será más significativo. Igualmente, la realización de este proyecto de
investigación acción para las investigadoras fue de gran valor e importancia, pues
sirvió de enriquecimiento profesional porque ayudó al equipo investigador a
desarrollar competencias respecto a la puesta en marcha de actividades que
contribuyan a cumplir con los propósitos de la educación dominicana, las cuales les
servirían en su vida docente.
vi

Abstract

The topic of the present research-action was the development of extracurricular


activities in the extended run in the Nelo Marte Educational center of the 08-03
Educational district of Santiago for the improvement of the management of the
teaching learning process, with The purpose of doing activities with teachers to apply
them in their classrooms.

The objective was to develop extracurricular activities involving the teachers of the
educational institution in the Extended-day program for the improvement of the
management of the learning process in the classroom. In this research, action
research was used, based on the qualitative approach, which consists in collecting
qualities and characteristics of the subjects involved in the teaching-learning process.
The model assumed was that of Kemmis, which consists of a process organized by
cycles that compose four moments: planning, action, observation and reflection.

This research project consists of five chapters, distributed as follows: The first
chapter refers to the structure of action-research, the second encompasses the
referential framework, which developed ideas of authors that Support this study. The
third chapter describes the methodology of the research employed, in the fourth the
implementation of the research-action and in the fifth the results of the research.

With the development of the research, some of the achievements were that the
Director and the coordinator argued that they expect the teachers to continue with the
implementation of the extracurricular activities, because for the students the learning
will be more meaningful. Likewise, the realization of this research project action for
the investigators was of great value and importance, since it served of professional
enrichment because it helped the research team to develop competencies with
regard to the start-up of Activities that contribute to fulfilling the purposes of
Dominican education, which would serve them in their teaching life.
vii

Introducción

La República Dominicana dentro de las profundas transformaciones del


sistema educativo ha desarrollado el modelo de escuela de Jornada extendida con
el propósito de que el alumnado pase más tiempo en la escuela para lograr que
sus aprendizajes sean de calidad, en tal sentido se hace necesario que todas las
actividades educativas que llevan a cabo estos centros estén bien planificada y
muy sobre todo que sean de gran interés para los alumnos.

Dicho lo anteriormente, las actividades extracurriculares hacen que el


profesorado disponga de herramientas eficaces para el mejoramiento de los
aprendizajes, siguiendo lo expresado por Moriana et al. (2006) citado por Pozón
(2014, p.139), quienes definen las actividades extracurriculares “toda actividad
desarrollada dentro del ámbito educativo como complemento para el alumno a la
formación recibida en el salón de clases, y generalmente dependiente de la
institución, planificada y desarrollada por ésta”.

El tema de la presente investigación-acción es el desarrollo de actividades


extracurriculares en el centro educativo de jornada extendida Nelo Marte, con el
propósito de implementar y desarrollar actividades extracurriculares que ayuden a
los profesores a mejorar el aprendizaje de los alumnos.

El objetivo consistió en desarrollar actividades extracurriculares al profesorado


del centro de jornada extendida Nelo Marte para que a través de las mismas se
mejore la gestión del proceso enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes. Se
empleó la investigación-acción, basada en el enfoque cualitativo, la cual consiste en
recoger cualidades y características de los sujetos involucrados en el desarrollo de
actividades extracurriculares en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo
asumido fue el de Kemmis, el cual consiste en un proceso organizado por ciclos que
lo componen cuatro momentos: planificación, acción, observación y reflexión.
viii

Algunos de los logros alcanzados en esta investigación-acción fueron la


integración y la participación del profesorado y la gestión del centro en las actividades
realizadas, donde se evidencio que los mismos estaban muy motivados en
implementar las actividades que se le proponía para que fueran trabajadas como
actividades extracurriculares.

También, otro de los resultados de esta investigación fue que capacitó y


concientizó al profesorado y los directivo del Centro Escolar Nelo Marte para que
planifiquen actividades extracurriculares que sean de gran interés para el alumnado
ya que eso permitirá que en horario de la tardes el alumnado esté más motivado y
feliz de aprender luego de una mañana de clase.

La situación-problema encontrada en el centro escolar a intervenir, se pudo


mejorar con el empleo de actividades extracurriculares como estrategia docente,
debido a que, los profesores y el equipo de gestión se sintieron alegres, motivados,
colaborativos e integrados en las actividades desarrolladas por el equipo
investigador.

Al mirar estas actitudes de compromiso por parte del profesorado y el equipo


de gestión se percibió que los mismos realizaban estas actividades en sus
respectivos cursos.

Es importante para el profesorado y el equipo de gestión del centro educativo


Nelo Marte el desarrollo de actividades extracurriculares como estrategias de mejora
para los aprendizajes del alumnado, ya que este permite el desarrollo de habilidades
y destrezas necesarias para el aumento de las potencialidades del estudiante.

Igualmente, se exhorta a que involucren a los alumnos en la ejecución de las


actividades extracurriculares donde ellos no se sientan actores pasivos sino como
entes activos ya que esa es la clave para que el alumnado esté motivado e
interesado con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ix

Esta investigación contiene cinco capítulos, organizados de la siguiente


manera: En el Capítulo I, se explica la estructura de la investigación-acción, que
contiene los antecedentes que dieron sustento al trabajo realizado, el planteamiento
del problema, los objetivos; tanto general como específicos, la justificación del
problema, la hipótesis de acción, la factibilidad del estudio, el contexto del Centro
Educativo o del área de mejora, la constitución del equipo de Investigación, el perfil
de los sujetos del estudio y la descripción de los objetos de investigación.

Por otra parte, en el Capítulo II, se encuentra el marco referencial, el cual


sirvió de ayuda para el desarrollo de la investigación. De igual forma, se presenta el
Capítulo III, en el cual se aborda la Metodología de la investigación acción empleada,
el tipo de investigación, el modelo de Investigación, las técnicas de recogida de
información, la validación de las técnicas de recogida de información, el
procedimiento de recolección de la información, la descripción del procedimiento del
análisis de la información y el cronograma de actividades del proceso de
investigación.

En el Capítulo IV, se describe la implementación de la investigación-acción, la


frase de planificación; del mismo modo, se detalla el plan de acción, las fases de:
acción, observación de la acción y de reflexión (unidades de análisis y triangulación
de las unidades de análisis). De igual manera, el Capítulo V, contiene los resultados
de la investigación, los resultados de mejora o de innovación, los resultados
formativos para las personas implicadas, los resultados vinculados a la Institución, la
valoración del Impacto desde el punto de vista interno (equipo) y externo
(beneficiario), conclusiones y las recomendaciones (propuestas de cambio).
1

CAPÍTULO I: ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Este capítulo contiene los antecedentes del problema, planteamiento del


problema, el objetivo general y los objetivos específicos. Hipótesis de la
investigación la justificación, la contextualización, la constitución del equipo
investigador y la factibilidad del estudio.

1.1. Antecedentes

En la búsqueda relacionada a la investigación se visitó en la ciudad de


Santiago la institución educativa: Instituto de Formación Docente Salomé Ureña,
Recinto Luis Napoleón Núñez Molina, y se consultaron estudios internacionales
realizado en Ecuador en la Universidad Técnica de Ambato y otro de Colombia en la
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, en la cuales se encontraron las
siguientes investigaciones alusiva al tema de actividades extracurriculares:

Pérez, B. y Sepúlvera, J. (2009) realizaron una investigación titulada: “Nivel de


Incidencia de la Gestión en el conocimiento y Aplicación de la Tecnología de la
Información y la Comunicación en el Distrito 08-02 de Jánico, Año Escolar 2007-
2008”. El objetivo general planteado en este estudio fue: Conocer la incidencia de la
gestión para promover en el conocimiento y aplicación de las estrategias de mejoras
en los directores y docentes del Distrito Educativo 08-02 de Jánico en cuanto al
dominio y aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Estos autores llegaron a las siguientes conclusiones:

La Tecnología de la Información y la Comunicación es un elemento que


favorece y genera una mayor calidad del sistema educativo dominicano, según lo
expresado por una gran cantidad de docentes y directores encuestados. Además, la
mayoría de la comunidad educativa en cuestión no tiene acceso a los medios
tecnológicos adecuados para el mejoramiento de la enseñanza y aplicación de la
Tecnología de la Información y la Comunicación en su centro educativo. Por otro
2

lado, la Tecnología de la Información y la Comunicación no ha sido del todo buena,


según lo manifiestan los encuestados, por lo tanto, a la educación le faltan muchos
avances para estar a la vanguardia de los grandes cambios en materia de
tecnología.

Igualmente, concluyen que: la Tecnología de la Información y la Comunicación


debe ser objeto de atención por parte del Ministerio de Educación, por considerarse
vital el desarrollo de las nuevas generaciones. Muy pocos docentes conocen sobre
software educativos, pues casi no tienen acceso al uso de Internet y otros medios
tecnológicos, lo que dificulta la aplicación de la TIC. A pesar de los grandes avances
tecnológicos que han transformado al mundo en materia educativa, los docentes y
administradores del sistema educativo no están acordes con estos cambios.

De igual forma, se tomó como antecedente el estudio realizado por Villar, S. y


López, R. (2015) con el tema: “Incidencia del uso de la Tecnología de la Información
y la Comunicación (TIC) en la Gestión de los Centros Educativos de Básica Los
Limones II y Federico Augusto González, del Distrito Educativo 07 de Villa Tapia,
perteneciente a la Regional 07 de San Francisco de Macorís, año escolar 2014-
2015”. El objetivo general planteado por estos autores consistió en: Determinar la
incidencia del uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en la
Gestión de los Centros Educativos de Básica Los Limones II y Federico Augusto
González.

Sus principales conclusiones fueron las siguientes: La tecnología educativa es


el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la
resolución de un amplio aspecto de problemas y situaciones referidas a la gestión de
los centros educativos, apoyado en las TIC (Tecnología de la Información y la
Comunicación. El director, los docentes y estudiantes valoran al computador como
muy útil y señalan que los directores reciben capacitaciones sobre el uso de los
medios tecnológicos.
3

Además, los docentes y estudiantes son motivados por su director/a para usar
y aprovechar los medios tecnológicos, lo cual los corroboran los padres y tutores de
familias. Se reconoce que el uso de la TIC ha impactado positivamente la gestión en
ambos centros, mejorando el desempeño de los directores, aunque con mayor fuerza
en los Limones I, por el hecho de tener mejor equipamiento y por la actitud de su
directora.

Como estudio internacional se encuentra el realizado por Merino, L. (2011)


titulado: “Las Actividades Extracurriculares y su Influencia en el Rendimiento
Académico de los Estudiantes del Décimo año de Educación Básica del Instituto
Tecnológico María Natalia Vaca de la Ciudad de Ambato”. El objetivo general de esta
investigación fue: Indagar la influencia de las actividades extracurriculares en el
rendimiento académico de los estudiantes.

En cuanto a las conclusiones llegadas por este autor se encuentran las


siguientes: Asistir a actividades extracurriculares no les deja el tiempo necesario a
los estudiantes para realizar sus tareas y estudiar para sus lecciones. Los
estudiantes no están conformes con su propio rendimiento debido a que no ponen el
suficiente interés es sus deberes como estudiantes, cumpliendo así con las
obligaciones de la institución.

Igualmente, los estudiantes preparan diariamente los concursos académicos


en horas clase. Las obligaciones de los estudiantes no es la adecuada ya que no se
sienten identificados con la institución. El rendimiento académico de los estudiantes
que asisten a las actividades extracurriculares es bueno debido a que los docentes
les incentivan por pertenecer a ellas.

Como último antecedente se tomó el trabajo hecho por Atencio, M. y


Arregices, R. (2015), con el tema: “Implementación de Estrategias Pedagógicas para
Motivar la Vinculación de los Padres de Familia a las Actividades Extracurriculares
del Centro Educativo la Esperanza del Municipio de Urumita La Guajira”. El objetivo
general de este estudio fue: Diseñar e implementar estrategias pedagógicas para
4

motivar la vinculación de los padres de familia a las actividades extracurriculares del


Centro Educativo la Esperanza de Urumita la guajira.

En lo que se refiere a las conclusiones, estas autoras finalización que: La


familia ha sido y será factor determinante en la vida del ser humano. Cualquiera que
sea su estructura, el individuo se ve en la necesidad de contar con su familia, es en
la familia donde se inicia la transmisión cultural de valores, actitudes y tradiciones
que de generación en generación perpetuán en lo cultural. La sociedad a partir del
hecho de la observación diaria el ser humano nace dentro de una estructura concreta
a la que denominamos familia y recibe de ella su dotación biológica. Ante esto es la
institución social considerada una expresión espontánea del desarrollo de la vida
humana ya que es fundada por el hombre, dando respuesta a una necesidad que lo
mantiene estable en su esencia.

Por otro lado, es importante resaltar que la forma de motivar y participar en las
actividades extracurriculares involucrando a los padres de familias sea una estrategia
para lograr que ellos se vincule y sean participe en la formación de sus hijos. Esto
permitirá que a través de talleres, charlas y actividades lúdicas, recreativas se
motiven tanto los padres familias como los estudiantes; ante esto logra que cada
grupo familia cambien su manera de pensar frente a las instituciones educativas. Las
convivencias familiares son estrategias primordiales dentro de la formación familiar
incluso las huertas escolares lo cual permite que el padre de familia tenga cercanía
con sus hijos; el objetivo primordial es fortalecer la unión familiar los lazos afectivos
de cada uno de ellos.

Aunque los resultados determinaron en esta investigación que la indagación


como experiencia innovadora de aprendizaje de procesos formativos con relación a
la participación de los padres de familias en las actividades extracurriculares es
apática de acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta realizada en la vereda
la esperanza; esto permitió conocer que es más importante las labores que la
vivencia. Con lo anteriormente expuesto es conveniente estipular y fortalecer en la
vereda estrategia para logra que estos se vinculen a la formación de los hijos.
5

1.2. Planteamiento del problema

La jornada escolar extendida fue creada con el interés de alcanzar de manera


integral la formación de los estudiantes y mejorar los aprendizajes mediante la
optimalización del tiempo y la diversidad de acciones para el desarrollo de actividades
educativas con calidad y equidad. Otro propósito era fortalecer las escuelas como un
espacio de protección social para niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Pero este
plan conllevaba la construcción de aulas y sobre todo como primera acción la
formación docente y otras similares que fortalezcan y optimicen los aprendizajes de
los estudiantes.

Además, este modelo educativo fue creado con el propósito de mejorar la


educación, fruto de la actualización curricular y estaba orientada a contribuir con la
mejora y el fortalecimiento de los niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes,
en término de calidad y cantidad. Aparte de garantizar y mejorar la calidad de la
educación, podríamos decir que otros factores fueron el deseo y la voluntad de las
comunidades de que sus centros educativos fueran incorporados al nuevo sistema,
los altos índice de vulnerabilidad social de esos lugares y la baja matriculación de
algunos centros educativos aledaños.

La meta era ampliar a ocho horas la jornada escolar diaria de clases y


simultáneamente fortalecer la calidad de la docencia y la orientación para la vida, la
solidaridad, el respeto a los derechos humanos, la convivencia, la tolerancia, , el
desarrollo de las convivencias sociales en valores y una cultura familiar y nacional
saludable.

La jornada extendida cuando se planteó y aprobó tenía un valor agregado,


como cursos y talleres curriculares y optativos, ya que cada escuela debía de
desarrollar una serie de actividades en ese sentido de apoyo al estudiantado, clubes,
6

actividades culturales. Con esto se buscaba la construcción de ciudadanos


autónomos y colectivos, creativos y asertivos, indicativos, críticos y reflexivos.
Capaces de resolver problemas elaborando propuestas y ampliando el aprendizaje
para la vida.

Dicho lo anteriormente y adentrándose en ver cuál es el problema que más


interfiere en el proceso enseñanza aprendizaje del alumnado de la escuela Nelo
Marte por parte del profesorado procedimos mediante la observación, el uso del diario
del investigador, la fotografía, la entrevista, el cuestionario, en la jornada escolar
extendida de dicho centro escolar.

Se pudo visualizar que, el uso del tiempo en la jornada de tanda extendida


de la tarde no estaba siendo aprovechada por los profesores para mejorar los
aprendizajes, se pudo visualizar también que los profesores y la gestiona no
gestionaban, ni diseñaban actividades extracurriculares en los horarios de la tardes,
lo que provocaba que el alumnado en horario de la tarde que está previsto según la
organización curricular de las escuelas de Jornada extendida que los tallerista
brinden actividades que potencien las capacidades de alumnado en las diferentes
área de saber.

Sin embargo, en las observaciones que se realizaron durante las diferentes


visitas, se pudo notar que el profesorado no utilizaba estrategias que fueran de
interés para el alumnado, las estrategias más utilizada por el profesorado en las
actividades de reforzamientos de las diferentes áreas del saber eran: indagación
dialógica y lluvias de ideas, además, utilizaba como recursos: láminas, papelógrafo,
imágenes, tiza, pizarra y borrador. Evidenciando esto que las actividades que le
proponía como extracurriculares eran las mismas actividades que llevaban a cabo
en los salones de clases.

También, se realizaron observaciones al trabajo desarrollado por los


profesores de cada grado, donde se evidenció que los estudiantes no participaban en
7

grupo, por la razón de que no se utilizaba con ellos la estrategia trabajo en equipo,
esta situación, hizo que ellos al momento de trabajar de manera colaborativa no se
juntaran, además, preferían estar solo cuando se les pedía reunirse a trabajar. De
igual manera se notó que los alumnos manifestaban interés por salir del salón de
por lo fue pertinente implementar las estrategias para el mejoramiento de los
aprendizajes del alumnado.

Igualmente, se pudo evidenciar que en el centro educativo Nelo Marte del


Distrito 08-03 de Santiago, correspondiente a la jornada extendida, no se están
realizando las actividades extracurriculares según lo establecido por el MINERD,
mediante la Ordenanza Nº 01-2014, que establece la Política Nacional de Jornada
Escolar Extendida para los Niveles Inicial, Primario y Secundario, porque en el
momento de desarrollar las actividades de la jornada vespertina continúan con las
mismas actividades de la mañana, lo que propicia que lo estudiantes asuman
comportamiento de indisciplina porque las clases se tornan repetitivas y aburridas;
también, los docentes se visualizan cansados y poco motivados propio del
agotamiento que provoca dos jornadas simultáneas con los mismos estudiantes.

De ahí, la motivación de realizar una propuesta con el fin de llevar a los


docentes del centro educativo Nelo Marte estrategias de cómo implementar y
desarrollar las actividades extracurriculares para el horario de la tarde que les sean
motivadoras a los estudiantes y de aprendizaje, situación la cual contribuye también a
que maestros y maestras se relajen y su carga académica no sea tan agotadora y
estresantes para ellos, ya que las primeras cuatro horas transcurren sin novedades,
después del almuerzo es cuando se presentan las carencias y debilidades de esta
modalidad, donde están establecidos los talleres optativos por el MINERD.
8

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general.

Desarrollar actividades extracurriculares donde se involucre al profesorado del


centro educativo de Jornada extendida Nelo Marte para el mejoramiento de la gestión
del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de clase.

1.3.2. Objetivos específicos.

Realizar experimentos científicos y construcción de maquetas donde los


docentes tomen como punto de partida su elaboración y temática para aplicarlo en las
aulas.

Desarrollar talleres de expresión artística con manualidades de materiales


reciclados que sean utilizados para la expansión y desarrollo de habilidades motoras
al mismo tiempo que se le da uso a materiales desechados.

Desarrollar talleres donde se utilice la TIC, para apoyar la práctica educativa


en las aulas, utilizando las diferentes herramientas de la web 2.0.

1.4. Justificación del problema

La implementación de actividades extracurriculares en los centros educativos


de jornada escolar extendida facilita el mejoramiento de los aprendizajes del
alumnado y muy sobre todo la motivación de no solo el alumnado sino también el
profesorado y el equipo de gestión. Es por esto, que mediante el desarrollo de estas
actividades en el centro educativo Nelo Marte se lograra en el profesorado una
formación que integren esta estrategias en sus planes de clases para que de esta
manera sus estudiantes asimilen los contenidos de forma más interesante.

Pudiéndose alcanzar de esta manera, un alumnado motivado en aprender,


también con un profesorado que se divierte en buscar otras estrategias de enseñar y
muy sobre todo un equipo directivo que planifique y proporcione al profesorado las
9

herramientas e insumos que necesitan para llevar a cabo dichas actividades


extracurriculares.

En el mismo orden, se ha comprobado, a través de la revisión de literatura, que


el desarrollo de actividades extracurriculares como estrategia para el mejoramiento
de los aprendizajes y la motivación del alumnado es relevante en el proceso de de
consecución de la visión de la jornada extendida; por tal razón, se consideró la
utilización de actividades extracurriculares por parte del profesorado de la escuela
Nelo Marte ya que sin lugar a duda contribuye a desarrollar competencia en el
alumnado que sin lugar a duda en el salón de clase no pueden lograrlo.

De igual manera, las actividades extracurriculares conllevan a que el


profesorado y el alumnado se sientan interesados y motivados por las diferentes
asignaturas, lo cual propicia que haya mayor rendimiento académico y por lo tanto
mejores resultados en las pruebas mensuales y de fin semestre. Por tal razón, se
realizó esta investigación acción para favorecer los aprendizajes que reciben los
alumnados del centro escolar Nelo Marte por parte del profesorado en relación al
desarrollo de actividades extracurriculares.

Por último, esta investigación se convertirá en una fuente de consulta para


las demás escuelas de Jornada escolar extendida que estén pasando por situaciones
de dificultad, de igual manera se convertirá en un punto de partida para futuras
investigaciones.

1.5. Hipótesis de acción

¿Cuáles estrategias extracurriculares se pueden desarrollar para mejorar la


gestión del proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas del centro educativo Nelo
Marte del distrito educativo 08-03 de Santiago?

Se pueden desarrollar las siguientes acciones o actividades:


10

Demostraciones de experimentos científicos y construcción de maquetas.

Desarrollando talleres de la expresión artística (manualidades con materiales del


medio reciclados, pintura, técnicas de puntillismo, corrugado, ensartado, modelado y
rellenado).

Desarrollando talleres donde se estimulen la práctica educativa en las actividades


implementadas por medio de la tecnología WEB 2.0.

1.6 Factibilidad del estudio

Este trabajo de investigación se llevó a cabo en el Centro Educativo Nelo


Marte de la Provincia de Santiago de los Caballeros en el Municipio Licey al Medio,
Distrito Educativo 03 de la Regional 08 de Educación.

Este estudio es factible porque va a empoderar a los docentes de estrategias


novedosas que les servirán para llevarlo a la práctica con sus estudiantes, también
será bueno una vez implementado, porque motivará a los estudiantes y los
concentrará para que el aprendizaje y el rendimiento académico sea más
significativo.

Además, va hacer un aporte significativo para los docentes, ya que ayudará a


que los mismos usen diferentes formas de cómo abordar los contenidos trabajados
de una manera más divertida y atractiva para los estudiantes.

Por último, el estudio en su implementación tiene una gran factibilidad ya que


el tema de la Jornada Extendida en la República Dominicana es de reciente
implementación, en tal sentido, este estudio proporcionará una ayuda muy
significativa en la mejora de los aprendizajes que allí se imparten.
11

1.7. Contexto del centro educativo o área de mejora

El nombre de la escuela corresponde a: centro educativo Nelo Marte. Su


código es 04149, perteneciente a la regional 08, distrito 03, de Santiago de los
Caballeros. Esta fue fundada en el año (1994) por una comisión organizada del club
de Leones de Licey al Medio, dirigida por el señor Amable de León, Lic. Miguel
Paulino y el señor Wilson Tavera.

El centro educativo Nelo Marte surgió gracias a un grupo de hombres y


mujeres laboriosos de este Municipio que se presentaron a esta comunidad en el año
(1992) con el propósito de construir una pequeña escuela para albergar a los niños y
niñas de los diferentes sectores que componen la comunidad de Las Palomas, los
cuales tenían que trasladarse a pie hacia comunidades vecinas, como Uveral,
Colorado y Las Palomas Abajo para poder recibir docencia.

Luego el comité junto al Club de Leones se presentó donde el señor Nelo


Marte, dueño de un terreno en la parte Central de Las Palomas y le propusieron la
intensión de los solicitantes y a los pocos días el señor Nelo Marte y sus hijos
aceptaron la petición del grupo y donó una tarea de tierra para construir el centro
educativo. En seguida, el comité junto al Club de Leones iniciaron la obra con unos
recursos obtenidos de la cena anual que celebró la institución en el municipio de
Licey al Medio, con estos recursos la obra se inició y luego realizaron verbenas, rifas
y cartas a empresarios de la comunidad y con los fondos y actividades que se
realizaban la escuela se terminó y se iniciaron las clases.

Después de 22 años el Ministerio de educación decide comprar otro terreno en


el sector Los Portes para construir una escuela grande que pudiera albergar unos 500
estudiantes, ya que la dicha escuela era muy pequeña. La Escuela Nelo Marte está
ubicada en el sector Los Portes perteneciente al Distrito Municipal de las Palomas,
Municipio de Licey al Medio, provincia Santiago.
12

Funciona como jornada extendida desde el año 2016-2017, imparte los niveles
Inicial y Básico. Este centro cuenta con dos pabellones, uno de dos niveles el cual
tiene un baño para niños discapacitados, también con dos baños cada nivel, 10 aulas
de clases, una dirección, una oficina para las coordinadoras, otra para la unidad de
orientación y psicología y una última oficina para enfermería, una biblioteca, un salón
para maestros, un comedor, una cancha, un depósito para los materiales de limpieza
y un área para el portero con su propio baño. También, cuenta con un nivel inicial con
su propio baño, lavamanos, patio y todo lo concerniente al mismo.

El equipo de gestión está formado por un director, un subdirector, dos


coordinadora, una psicóloga, una secretaria y un digitador. El equipo docente está
conformado por 14 docentes. Cuenta con 205 estudiantes y el personal de apoyo
está integrado por un mayordomo, un portero, seis conserjes y un guardián.

1.8. Constitución del equipo de investigación

El equipo investigador está conformado por: Eridania Padilla Corniel, quien es


actualmente docente del Nivel Primario en la Escuela Nelo Marte, del Distrito 08/03,
con un grado académico de Licenciada en Educación Básica con más de 5 años en
servicio. Ha realizado decenas de cursos y talleres relacionados con las estrategias
de enseñanza. Es graduada del ISFODOSU, RLNNM. Ha trabajado en colegio,
siendo en el sector público donde más experiencia tiene, dentro de esa experiencia
están el haber sido maestra desde primero hasta sexto de primaria.

Siguiendo con las descripciones de las investigadoras, Hipólita Domínguez


Cabrera trabaja como docente del nivel primario en la Escuela Teófilo de Jesús
García Hernández (Hoya del Caimito) del Distrito 08/06 con más de 10 años en
servicio con una Licenciatura en Educación Básica. Realizó su estudio Superior en la
Universidad Nacional Evangélica (UNEV), obtuvo experiencia en educación por 13
años en colegios privados iniciando como docente y luego desempeñando el cargo
13

como directora académica, luego pasó al sector público en la cual está laborando
actualmente.

Mientras que, Estela Josefina Peralta Peña es coordinadora académica en el


colegio Preescolar Soles (Santiago) del Distrito 08/05 con más de 3 años en servicio
en el sector privado, con una Licenciatura en Mercadeo, y un Diplomado en
Habilitación Docente, el cual le permitió impartir docencia en el nivel Primario en el
Colegio Juan Pablo II. Ha realizado varios Talleres relacionados con Planificación,
Currículo Por Competencias y Evaluación Educativa, así como también, Manejo de
Registros de los Diferentes Grados del Sistema Educativo.

1.8.1. Perfil de los sujetos de estudios.

Los docentes de esta institución proceden de diferentes comunidades de las


Palomas, y otros son de la zona de Licey al Medio, se identifican por ser personas
alegres, contentos, motivados y participativos, mantienen buenas relaciones con sus
compañeros/as y manifiestan gran interés por aprender cada día, en su gran mayoría
estos docentes pertenecen a la religión católica y otros son cristianos evangélicos,
son personas que le gusta mucho disfrutar del mar, de los ríos y visitar otros pueblos.

Provienen de familias de diferentes clase social, entre su formación académica


muchos son magister en gestión de centros y la gran mayoría licenciado en
educación básica.

1.8.2. Descripción de los objetos de la investigación

El grupo que participa en el estudio está integrado por 8 docentes desde


primero hasta sexto grado, los cuales imparten las 4 materias básicas (Lengua
Española, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales); además, lo conforma
dos maestra que trabajan en el área de formación humana y la otra en educación
artística, igualmente, contamos con la presencia de las dos coordinadoras
pedagógicas del centro, así como del Director y el subdirector, ellos formaron parte
de esta investigación.
14

Este profesorado es muy alegre, les gusta participar en todas las actividades
que se realizan con ellos, son muy motivados, les encanta crear y elaborar
manualidades, disfrutan cada cosa que hacen, reflejan amor y entusiasmo para
trabajar, se expresan con respeto, son tolerante ante las opiniones de los demás.

Pertenecen en su mayoría a la misma comunidad y forman parte de los


grupos religiosos y sociales. En cuanto a su preparación académica, el profesorado y
equipo directivo tienen titulación de Licenciatura y maestría, Demostrando esto que
son profesionales bien certificados, dentro esas titulaciones cabe destacar que
muchos docentes proceden del Recinto Núñez Molina.

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL

En este capítulo se contiene la revisión de las diferentes literaturas que han


escrito diferentes autores a nivel internacional y nacional. Esta teoría orientara esta
investigación.

2.1. Jornada escolar extendida.

La Jornada Escolar Extendida (PJE) fue una de las Metas Presidenciales


prioritarias del gobierno dominicano. Se esperaba que en el año 2018, cuando finalice
el Plan Decenal 2008 – 2018, más del 90% de los y las estudiantes del país, de
todos los niveles y modalidades, asistieran a centros educativos con una jornada
escolar de ocho horas diarias.

El cambio propuesto es estructural y de largo plazo. Se movilizronn


importantes recursos para mejorar la infraestructura de las escuelas; las condiciones
de trabajo de los profesores; los recursos de apoyo y la calidad de los procesos
pedagógicos. Todo ello en función de obtener mejores aprendizajes en niñas y niños
de la educación básica y media del país.
15

La ampliación de la Jornada a ocho horas permitirá que la escuela desarrolle


su proyecto educativo integrando a todos los actores de la comunidad en dicho
proceso. Para los profesores contar con más tiempo y en una sola escuela facilita su
tarea y dedicación para el logro de aprendizajes de los estudiantes. Martinic (2015)
expresa lo siguiente: “El Programa de Jornada Extendida, a su vez, se entiende como
un marco para articular políticas e iniciativas que, desarrolladas de manera aislada,
tendrían un impacto limitado” (p.4). Al mismo tiempo, constituye una oportunidad para
promover la transformación pedagógica y curricular en el proyecto institucional.

En el año 2011 se inició un programa piloto con 21 Centros Educativos


cubriendo una población escolar de 8,408 estudiantes. En el periodo 2012-13
aumentó a otros 76 centros educativos alcanzando una matrícula de 25,282. En el
año 2015 existieron 597 centros educativos en esta modalidad de jornada con una
matrícula cercana a los 200.000 estudiantes. La meta a alcanzar en el 2018 sería
que, por lo menos el 90% de los estudiantes de los niveles educativos inicial y básico,
estén incorporados en jornadas de 8 horas.

El proceso de implementación es complejo, ya que requiere actuar


simultáneamente en distintas áreas. Por un lado la construcción de aulas; el
equipamiento; alimentación y cuidado de alimentos; desarrollo de materiales,
formación de directivos y de profesores y trabajo conjunto con la familia, entre otros.
Para dimensionar la magnitud del esfuerzo sólo en infraestructura se requiere la
construcción de 29,000 aulas y la rehabilitación de otras 23,130 (MINERD-EDUCA,
2014).

La escuela al disponer de mayor tiempo puede desarrollar mejor su función


social, distribuir sus actividades escolares, profundizar más los conceptos, abordando
diferentes estrategias e ir incorporando la realidad al análisis académico.

Estos cambios son difíciles de llevar a cabo y constituyen uno de los asuntos
más conflictivos en el ámbito educativo. Todo cambio en el horario escolar implica
16

alteraciones en el ritmo de vida de muchas personas, tanto en el alumnado como de


las familias y profesorado; cambios en el funcionamiento de la economía y de la vida
cotidiana de todos quienes interactúan con la escuela. Sin embargo, la
transformación, ofrece una gran oportunidad que, al ser aprovechada
pedagógicamente, puede significar cambios significativos en los aprendizajes y en el
desarrollo integral de los alumnos.

El programa ha tenido una buena acogida por parte de las familias porque
permite mayor tiempo para el trabajo de sus padres y se garantiza alimentación y
cuidado de sus hijos en un espacio formativo y protegido.

El mejoramiento de la infraestructura de los centros educativos también


constituye un factor de atracción y de percepción positiva tanto para profesores como
para los padres y alumnos de los dichos centros. Del mismo modo, profesores y
directivos tiene una visión positiva de la política y de sus resultados aunque
identifican también ciertos nudos que deben ser resueltos para garantizar mejores
logros.

En efecto, existe una relación consistente entre la cantidad de tiempo asignado


a la instrucción y la cantidad de tiempo que los estudiantes ocupan en actividades de
aprendizaje (Aronson, 1999, Abadsi, 2007,2009) citado por Mantinic (2015, p.7). Por
lo tanto, cuando el tiempo es bien usado (es decir, cuando una gran proporción está
destinada a la enseñanza y la instrucción), el tiempo asignado tiene efectos positivos
en el aprendizaje.

Por el contrario, cuando la mayor parte del tiempo se usa en situaciones


distintas a la instrucción y la enseñanza, la extensión de la jornada o del tiempo
asignado no producirá ganancia alguna (Lavy, 2012; Bruns, 2014) citado por Mantinic
(2015, p.7).
17

La historia de las actividades extracurriculares mayoría toma el principio en los


Estados Unidos de América en el siglo XIX. En primer lugar eran parte adicional al
horario normal curso académico. Algunos intereses práctico y profesional estaban
implícitos en la aplicación de este tipo de actividades. Sociedades literarias fueron las
primeras asociaciones que se hizo popular en la Universidad de Harvard y la
Universidad de Yale. Entonces aparecieron varios clubes de debate y diferentes
cofradías y hermandades.

Las actividades extracurriculares por lo general representan la participación


voluntaria. Como opuesto a las actividades escolares de carácter no académico que a
menudo incluyen las actividades de la esfera social, los diferentes deportes o
filantrópica son generalmente de forma gratuita. En algunos casos, cuando se
necesitan algunas finanzas para el funcionamiento normal de la actividad, el
patrocinio de la facultad se le pide para la cooperación. Entre tales actividades
periódicos escolares son populares y generalizadas.

Los estudiantes también iniciaron la aparición de los primeros clubes de


atletismo en universidades de Estados Unidos y estimuló la elaboración de los
primeros programas atléticos en los campus universitarios. Como en esa época los
clubes literarios perdieron su popularidad, las asociaciones deportivas se convirtieron
en el medio más eficaz para prevenir la distracción del estudiante en el proceso
educativo. Además, el deporte se convirtió llamado elemento dominante entre
diferentes actividades extracurriculares populares en Estados Unidos en esos
momentos.

Sin embargo, quedaba una parte más importante de la vida de los estudiantes
en el periódico escolar Unidos. Comenzó desde la época de la comunidad de la
escuela secundaria y la universidad Guerra Mundial I. Hoy propone estudiante una
variada gama de actividades para el desarrollo de todo tipo redondo personas.
18

La actividad extracurricular, se toma la definición de Moriana et al. (2006)


citado por Pozón (2014, p.139), quienes lo definen como toda actividad desarrollada
dentro del ámbito educativo como complemento para el alumno a la formación
recibida en el salón de clases, y generalmente dependiente de la institución,
planificada y desarrollada por ésta.

Sobre la relevancia de estas actividades en el ámbito universitario se


manifiesta con mucha claridad Tinto (2003) citado por Pozón (2014, p.139), al
asegurar que “el involucramiento en actividades extracurriculares debe ser la norma y
no una excepción de la experiencia estudiantil”.

El objetivo de la jornada escolar extendida es el de mejorar el acceso, la


equidad y la calidad de los aprendizajes a través de cambios en el currículum, la
gestión escolar, la distribución de los tiempos de aprendizaje, el carácter lúdicos del
mismo y la mejora de las prácticas pedagógicas.

En el fascículo informativo del PJE (2013) se planteó “poner en práctica


innovaciones de alto impacto para una oferta curricular enriquecida, incorporando un
mayor número de elementos que favorezcan la calidad y la equidad educativa”. Es
mediante un significativo aumento y reestructuración de los tiempos de interacción
entre maestros y alumnos en contextos de aprendizaje que se busca lograr dicho
objetivo de manera productiva y eficaz.

Un reciente documento de Holland, Alfaro y Evans (2015) citado por Iribarren &
Mateo (2016, p.1) revisa estudios que miden los efectos de reformas educativas
similares en otros países de América Latina. Los autores reconocen a la “jornada
escolar extendida como una medida que genera impactos positivos y ganancias en
los niveles de aprendizaje del estudiante, pero dicen que es probable que haya
reformas más rentables para obtener resultados similares”.
19

La Jornada Extendida, es considerada una apuesta para el mejoramiento de la


educación, es fruto de la actualización curricular y está orientada a contribuir con la
mejora y el fortalecimiento de los niveles de logros de aprendizajes de los
estudiantes, en término de calidad y cantidad.

La meta es ampliar a ocho horas la jornada escolar diaria de clases y


simultáneamente fortalecer la calidad de la docencia y la orientación para la vida,
solidaridad, el respeto a los derechos humanos, la convivencia, la tolerancia, la
igualdad y equidad de género, el desarrollo de la convivencia social en valores y una
cultura familiar y nacional saludables.

La Jornada Escolar Extendida tiene un valor agregado, como los cursos y


talleres curriculares y optativos, ya que cada escuela debe desarrollar una serie de
actividades en ese sentido de apoyo al estudiantado, clubes, actividades culturales.
A través de estos cursos y talleres se busca la construcción de ciudadanía, el
trabajo autónomo y colectivo, creatividad y asertividad, la indagación, la criticidad y la
reflexión, la toma de decisiones dialogadas, resolución de problemas, elaboración de
propuestas y ampliación de aprendizajes para la vida.

2.2. Actividades extracurriculares en las escuelas de Jornada Extendida

República Dominicana definió una estructura curricular dividida en dos turnos


claramente separados: por la mañana la estructura curricular tradicional y por la tarde
una serie de tutorías y talleres muy variados según escuelas. Siguiendo la
experiencia internacional, este modelo no es el más recomendable. Los problemas
principales de este modelo son: 1-genera una fractura interna en la escuela, que pasa
a estar dividida en lo formal e informal (puede no ser tomada en serio la asistencia,
ejercicios y acreditación de las actividades de la tarde), 2-no favorece la integración
de docentes de grado y talleristas (puede haber tensiones entre ambos), 3-puede
favorecer el ausentismo de docentes a la tarde (se retiran más temprano).
20

No obstante, pese a las dificultades teóricas y comparadas del modelo, en


República Dominicana este modelo aportó otros elementos positivos: fue claro,
estructurado y funcionó adecuadamente hasta donde se pudo registrar en el trabajo
de campo. Se recomienda continuar con este modelo, aunque con algunos cambios
específicos y con una prueba piloto de un modelo de fusión de materias y talleres en
ambas tandas.

República Dominicana tiene grandes desafíos sociales y educativos de cara al


futuro. Ya no se tratará tanto de incluir a los alumnos en el sistema educativo, una
meta en la cual se avanzó mucho en las últimas dos décadas y todavía resta
continuar para mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje. En los próximos
años será crucial generar cambios en las prácticas de enseñanza, en la organización
de las escuelas y en las concepciones y capacidades pedagógicas para lograr
mejoras significativas en la equidad y la calidad educativas.
Los espacios son claves para aprovechar el tiempo. Escuelas que tienen
bibliotecas, acceso a computadoras con internet, espacios de descanso y recreación,
juegos para niños, equipamiento o laboratorios de ciencias, pueden aprovechar el
tiempo para dar variedad de contextos al aprendizaje. Un gran riesgo de la extensión
de la jornada escolar en espacios reducidos es la densidad de alumnos y la creación
de ambientes abrumadores de excesivo tiempo de un mismo docente con un mismo
grupo en las similares posiciones de ubicación física.

También, es importante considerar el tipo de actividades por horarios. Algunos


estudios indican que las horas de mayor concentración de los alumnos son entre las
10 y las 12 de la mañana, de 13 a 15 es el momento de más fatiga y entre 16 y 18
horas vuelve a ascender la predisposición a la actividad intelectual (Gimeno Sacristán
2008) citado por Rivas (2013, p.15). Dicho lo anteriormente, es evidente que a los
alumnos se le debe diseñar actividades que sean de gran interés para ellos.
Las actividades extraescolares han sido y son utilizadas por muchos de los
padres de alumnos y alumnas para ayudar a mejorar el rendimiento escolar de sus
21

hijos, aunque también se utilizan para controlar y gestionar su tiempo de ocio,


mediante actividades deportivas, culturales.

Se definen las actividades extraescolares como aquellas que están


encaminadas a potenciar la apertura del centro educativo a su entorno y a procurar la
formación integral del alumnado. Estas actividades siempre se realizarán fuera del
horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación
activa de toda la comunidad educativa.

La contribución a la competencia matemática se realiza a través de actividades


relacionadas con el diseño, por ejemplo talleres de diseño gráfico; de tipo lúdico, por
ejemplo concursos de cálculo mental o de juegos de lógica; de diseño y construcción.
Bajarse, por ejemplo, en talleres de informática, cine, televisión, diseño gráfico,
fotografía. Puesto que consisten en la adquisición de habilidades relacionadas con la
utilización de las tecnologías de la comunicación y de la información. En definitiva, de
lo que se trata, es que el alumnado utilice los recursos tecnológicos disponibles para
resolver problemas reales de forma eficiente, y de que lo haga con soltura y
naturalidad, aceptando las innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo.

La contribución a la competencia cultural y artística va a depender del tipo de


actividad extraescolar. Favorecen la adquisición de esta competencia actividades
tales como: taller de poesía, de teatro, cine, fotografía, lectura, pintura, que son muy
interesantes porque ponen en funcionamiento la iniciativa, imaginación y creatividad
de los alumnos y alumnas, permitiendo que se expresen mediante códigos artísticos.
Estas actividades promueven en el alumnado una actitud abierta hacia las distintas
manifestaciones artísticas, el deseo de cultivar la propia capacidad creadora y el
interés por participar en la vida cultural.

Varela, (2006), citado por Bakieva, Rodríguez y Sánchez (2011, p.450)


expresa lo siguiente: “la relación entre rendimiento académico y participación en
actividades extraescolares ha sido examinada en algunos estudios mostrando
22

diferencias significativas entre los grupos de alta participación, baja participación y los
que no participaban en actividades extraescolares”.

Una idea similar es la que expresa Jábega (2008) citado por Bakieva,
Rodríguez y Sánchez (2011, p.450) cuando muestra en su estudio que “el
rendimiento escolar de los niños mejora con frecuencia al recibir clases de música”,
especialmente cuando las clases de música forman parte de las actividades
extraescolares de un centro.

Otros estudios como el de Moriana y Cols (2006) citado por Bakieva,


Rodríguez y Sánchez (2011, p.450) “han demostrado la relación entre la asistencia a
las actividades extraescolares y el rendimiento académico. En particular, los
resultados destacan que los alumnos que desarrollan actividades mixtas obtienen
mejores resultado académicos en comparación con los que sólo realizaban
actividades deportivas, pero no, si se comparaban con los que realizaban actividades
académicas”.

2.3. Gestión pedagógica de los Centros Educativo de Jornada Extendida

La gestión pedagógica de los centros educativos de Jornada extendida sin


lugar a duda necesita que los aprendizajes sean gestionados para de esta forma
pues dedicarle más tiempo al proceso educativo en el salón de clase.

El documento Visión Colombia 2019 (2006) citado por Correa, Álvarez y


Correa, (s.f., p.10) “destaca como acción necesaria el fortalecimiento de la gestión de
las instituciones educativas y de la administración del sector, esto es su eficiencia.
Así mismo plantea que tradicionalmente dicho sector ha estado orientado al trabajo
por procesos, no por resultados”.

Arratia (2002) afirma que "la gestión educativa es una forma


de interacción social de comunicación y relacionamiento horizontal que involucra a los
23

diferentes actores empleando diferentes métodos, recursos y estrategias orientadas a


lograr un fin. Desde esta perspectiva la gestión educativa seria el proceso
de construcción de condiciones para que el futuro educativo que se desea lograr se
concrete".

Para lograr la concreción de lo planteado en la definición anterior, se hace


necesario contar con un proyecto organizacional claramente definido, con un personal
adecuado para la ejecución de ese proyecto (directores, docentes y
administrativo) programación y ejecución de estrategia encaminada a la solución de
las situaciones que obstaculicen el buen desenvolvimiento de la institución educativa.

Esta diversidad de criterios muestra claramente que la gestión educativa posee


un carácter dinamizador y flexible porque da funcionalidad a lo que existe, a lo que
está determinado y a lo que está definido mediante un proceso que se conduce;
creando las condiciones para ellos. Además de esto la gestión educativa debe
constituirse en un accionar más amplio, ya que tiene que ver con un todo, con la
orientación que no se debe perder en el proceso, con pleno y
convencido conocimiento de las situaciones que presenten en el proceso para de una
manera consciente diseñar las estrategias necesarias demandas y expectativas de la
comunidad.

2.4. Rol del Gestor del centro en la implementación de actividades


extracurriculares.

El director o directora de un centro escolar está llamado a ser un líder que


oriente todo sus proceso escolar en lograr buenos aprendizajes para su estudiantes,
en tal sentido es importante que las escuelas de Jornada escolar extendida estén
dirigida con buenos directivos los que a su vez planifiquen todos sus procesos en
especial el proceso de enseñanza aprendizajes.
24

La gestión de las escuelas de jornada extendida tiene algunas particularidades.


En primer lugar, el cuerpo directivo cuenta con más tiempo en su puesto de trabajo
cotidiano y en su relación constante con el colectivo docente. En segundo lugar, tiene
nuevas ocupaciones: 1-Administrar el servicio de alimentación escolar, 2-Seleccionar
y contratar a los talleristas, 3-Manejar un presupuesto institucional.

Estas obligaciones nuevas en muchos casos exceden el tiempo extra asignado


a partir de la jornada extendida. El resultado es una mayor presión de los temas
administrativos en la agenda de la conducción institucional, con el potencial riesgo de
debilitar el tiempo dedicado a cuestiones pedagógicas y de planificación institucional.
A esto se suma que las tareas de la Junta Escolar y de las Asociaciones de Padres
se incrementan y se tornan un espacio de mayor negociación que también insume
tiempo de la gestión directiva.

Una planificación correcta del proceso pedagógico es la clave para asegurar la


calidad de los aprendizajes de los estudiantes, ya que la misma proveerá de todos los
insumos necesarios que necesitan los profesores en sus respectivos salones de
clase. Además, estas planificaciones deben de trabajarse en equipo y muy sobre todo
partiendo de necesidades reales del estudiantado y el profesorado.

El mejoramiento de la gestión exige competencias en los directivos y los


gestores de procesos educativos, como líderes y responsables de la implementación
de la gestión educativa en sus organizaciones. Por esta razón, hay necesidad de
instalar en las organizaciones educativas procesos de gestión directiva,
administrativa, académica-pedagógica, administrativa financiera y de convivencia y
comunidad que generen condiciones favorables para el logro de resultados y el
mejoramiento continuo, tanto al interior de la educación institucionalizada como en
relación con la función social pedagógica, Casassús, (2000) citado por Correa,
Álvares y Correa, (s.f., p.6).
25

2.5. Motivación del alumnado de los centros educativos de Jornada extendida


con actividades extracurriculares.

El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo
es una realidad auto-dinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo
vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La
motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se
comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio
movimiento.

Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y


orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros
ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que
corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.

Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las


actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar
en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que
tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que
lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto, pero está


fundado en un factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los
procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de
autorregulación (homeóstasis). En virtud de este esquema el organismo que
experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interacción con el
ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio.

El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el


desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad
difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución
produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio.
26

Según Pacheco (2003) citado por Palacios (2012, p.10), ”existe la motivación
intrínseca, que es una respuesta a las necesidades que están en los estudiantes,
como la curiosidad, la necesidad de conocer los sentimientos de competencias y
crecimiento personal”.

Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su


acción motivadora: suscitar el interés, dirigir y mantener el esfuerzo y lograr el
objetivo de aprendizaje prefijado.

Si en la escuela tradicional llamábamos motivación solamente a la inicial, aquí


vemos que la motivación debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si
el proceso de aprendizaje tiene éxito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.

La motivación como proceso auto-energético de la persona, limita la función


del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores
del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor
motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas
en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos.

En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones


colectivas, si no van acompañadas de una individualización y adecuación a las
peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como
su misma historia.

Para ello, hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con
los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que
tienden a buscar técnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna
motivación en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es
importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor
participación del alumno.
27

Si recordamos la pirámide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a


partir de la experiencia, podríamos extrapolar esta situación para definir que se
motiva más y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya
con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan más los
procesos que los resultados. La razón es que los procesos permanecen siempre y
sirven de refuerzo o motivación para posteriores aprendizaje.

2.6. Estrategias de actividades a través del Desarrollo de talleres

El taller se constituye en la actividad más importante desde el punto de vista


del proceso pedagógico, pues además de conocimientos aporta experiencias de vida
que exigen la relación de lo intelectual con lo emocional y activo e implica una
formación integral del alumno.

Según Maceratesi (1999) citado por Betancourt, Fuentes & Guevara (2011,
p.17) “un taller consiste en la reunión de un grupo de personas que desarrollan
funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar problemas y
producir soluciones de conjunto”.

El taller combina actividades tales como trabajo de grupo, sesiones generales,


elaboración y presentación de actas e informes, organización y ejecución de trabajos
en comisiones, investigaciones y preparación de documentos. Entre las ventajas del
taller se encuentran las de desarrollar el juicio y la habilidad mental para comprender
procesos, determinar causas y escoger soluciones prácticas. Estimula el trabajo
cooperativo, prepara para el trabajo en grupo y ejercita la actividad creadora y la
iniciativa. Exige trabajar con grupos pequeños, aunque conlleva a ser manejado por
uno o dos líderes, por lo cual se debe manejar con propiedad técnica y poseer
conocimientos adecuados sobre la materia a tratar.
28

Los talleres implementados en la tanda de la tarde en las escuelas de jornada


extendida se organizan de formas muy diversas y con temáticas variadas. Es una
atribución de las escuelas, que tienen amplia autonomía para su definición. En
algunos casos son talleres anuales, cuatrimestrales o trimestrales. Existen diversos
temas: ajedrez, costura, deportes específicos, cocina, manualidades, danzas, etc. Los
talleres están a cargo de “monitores”, en algunos casos se trata de docentes y en la
mayoría de personas de la comunidad con experiencia profesional o práctica en cada
temática.

El principal problema de los talleres es la falta de referentes especializados con


condiciones pedagógicas básicas para asumir esta tarea, especialmente en las
comunidades aisladas y más pobres. La conjunción de esta falencia con la falta de
orientaciones precisas sobre las prioridades curriculares en 32. La definición de los
talleres es uno de los puntos más críticos del Programa de Jornada Extendida.

Mirebant (2005) citado por Bentancourt, Fuentes & Guevara (2011, p.19)
argumenta lo siguiente: “Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se
unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes
prácticos según los objetivos que se planteen y el tipo de asignatura que los organice.
Puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre”.

2.7. Prácticas Educativas del profesorado de Jornada extendida.

De Lella (1999) citado por Caranza, García & Loredo (2008, p.3), expresa que
la práctica docente de acuerdo se concibe como: “la acción que el profesor desarrolla
en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica
institucional global y la práctica social del docente”.

Igualmente, el maestro desarrolla el proceso educativo en su salón de clases


en donde se visualiza a los alumnos haciendo sus deberes con entusiasmo,
29

motivación y deseo de trabajar; esta es la principal meta del docente, implementar


acciones en sus prácticas educativas que incentiven al trabajo colaborativo, en las
cuales los estudiantes comprendan con facilidad el tema planificado. De este modo,
el proceso de enseñanza y de aprendizaje será más significativo, se desarrollarán
competencias que les servirán a los discentes durante toda la vida.

Por otro lado, Zabala (2002) citado por Carranza, García & Loredo (2008, p.4)
señala que:

El análisis de la práctica educativa debe realizarse a través de los


acontecimientos que resultan de la interacción maestro–alumnos y alumnos–
alumnos. Para ello es necesario considerar a la práctica educativa como una
actividad dinámica, reflexiva, que debe incluir la intervención pedagógica
ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. Esto significa
que debe abarcar, tanto los procesos de planeación docente, como los de
evaluación de los resultados, por ser parte inseparable de la actuación
docente.

En la práctica docente se desarrollan actividades tomando en cuenta las


características de los alumnos, de sus aspiraciones, del entorno en donde viven, y
sus perfiles de vida. Con esto, se logrará que ellos perciban que sus intereses se
están tomando en cuenta, por lo que les ven más significado a las acciones que
ejecutan su maestro, por tal razón la clase resulta más interesante. Para aplicar esto,
se debe reflexionar de las vivencias ocurridas durante el desarrollo de la docencia, en
donde se analiza: cómo quedó, que sucedió, que se puede mejorar, si los estudiantes
lograron comprender lo impartido, y cuáles otras estrategias, técnicas y actividades
son pertinentes para cumplir con las metas propuestas al inicio de cada día.

En esta misma línea de ideas, Coll y Solé (2002) citado por Carranza, García &
Loredo (2008, p.4) señalan que: “el análisis de la práctica educativa debe comprender
el análisis de la interactividad y de los mecanismos de influencia educativa, por
ejemplo cómo aprenden los alumnos gracias a la ayuda del profesor”.
30

En otros lineamientos, el tema de la innovación en la práctica docente, es de


suma importancia ya que al innovar dentro de la práctica pedagógica por medio de
las diversas estrategias de enseñanza, el educando logrará asimilar rápidamente los
contenidos y alcanzará un aprendizaje significativo donde sabrá reflexionar, ser crítico
y analítico bajo el enfoque por competencias, así mismo podrá relacionar los hechos
de la actualidad con los temas, obteniendo una completa transversalidad.

En base a lo planteado anteriormente, García (2010) plantea que:

El docente es quien construye al ambiente innovador seleccionando las


estrategias y las TIC con el fin de que el grupo logre relaciones cooperativas,
las cuales sólo se dan cuando cada uno de sus miembros percibe que puede
lograr un objetivo de aprendizaje, siempre y cuando los otros compañeros
alcanzan los suyos y entre todos construyen su conocimiento aprendiendo
unos de otros (p.2).

El desarrollo de innovaciones educativas dentro de un aprendizaje por


competencias se ha planteado por tanto como un proceso sistemático e intencionado
que requiere del conocimiento y utilización de diversas estrategias para llevarse a
cabo. La mejora al utilizar la innovación dentro de la práctica docente es reducir el
esfuerzo; aumentar la rapidez en obtener resultados; aumentar la calidad y satisfacer
nuevas demandas.

Blanco y Messina, (2000), citado por Farías & Verástegui (2012, p.5) exponen
que:

La innovación educativa se define como un proceso encaminado a la solución


de problemas de calidad, cobertura, eficiencia y efectividad en el ámbito
educativo, resultado de un proceso participativo de planificación, que surge
desde la práctica educativa del profesorado y que confronta las creencias de
docentes y administrativos, y plantea formas alternativas de enseñar, aprender
y gestionar.

El innovar en el ámbito educativo trae consigo nuevas novedades que


mejorarán el proceso enseñanza-aprendizaje. Las diversas estrategias de
aprendizaje, por medio del juego y competencias así como el uso de las TICS
31

lograrán la innovación pedagógica, obteniendo el éxito total: un aprendizaje por


competencias.

No obstante, todos los cambios, mejoras e innovaciones que las reformas


necesitan para transformar a la educación miran a los profesores como agentes
protagónicos para lograr estos cambios y mejoras. Para desempeñar con
responsabilidad este papel se requiere que los profesores adopten el modelo
profesional de la docencia y realicen un ejercicio sistemático de reflexión sobre su
quehacer, sobre el marco teórico que lo sustenta y sobre los aportes que las
investigaciones les brindan para mejorar la calidad de los aprendizajes en sus
alumnos (Ramírez, et al. 2006) citado por Silva (2015, p.3).

El maestro es la persona encargada de buscar informaciones creativas que le


ayude a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y así, lograr que sus
estudiantes adquieran un aprendizaje significativo. Esto se logra reflexionando sobre
su práctica educativa, que le ayude a analizar cuáles estrategias, técnicas, métodos y
actividades debe implementar para cumplir con sus objetivos propuestos al inicio del
año escolar.

En el mismo orden, (Blanco y Messina, 2000) citado por Farías & Verástegui
(2012, p.7) plantea que: “una innovación educativa efectiva es aquella que logra
integrarse con otros componentes del proceso educativo o pedagógico, con los
cuales necesariamente interactúa y se complementa para lograr frentes más amplios
de mejoramiento de la calidad, de la cobertura y de la eficiencia”.

En la elaboración de los planes de clases es necesario que los componentes


del diseño curricular estén vinculados paralelamente, es decir, que exista una
integración entre ellos, donde se note que se trabajen en conjunto. Las actividades,
contenidos y estrategias se articulan de modo que se integren otras áreas del saber a
la que se esté trabajando.
32

Además, se debe agregar que: Moreno, (2009) citado por Silva (2015, p.5)
expresa lo siguiente: “El cambio de la innovación en la práctica del docente, es un
paradigma, por lo tanto, dicho acontecimiento debe estar enfocado en la formación de
competencias acorde a la reestructuración de las sociedades contemporáneas
occidentales” . La innovación en la educación se enfoca en formar seres humanos
capaces de integrarse a la sociedad que los rodean, teniendo en cuenta sus
costumbres, necesidades, características, formas de vida y el ambiente donde se
desarrollan.

2.8. Desarrollo de habilidades motoras por medio de talleres.

Díaz (1999) citado por Tejedor (s.f., p.9) plantea lo siguiente:

El término habilidad proviene del latín habilitas y hace referencia a la maña o la


destreza para desempeñar una determinada acción. El término motriz se
relaciona con el movimiento o la causa que lo produce, que es a lo que
llamamos conducta motriz del ser humano, gracias a la cual podemos
interactuar con las demás personas, objetos o cosas. Esta última es la causa
por la que podemos diferenciar entre movimientos reflejos, automáticos y
voluntarios.

Los seres humanos muestran mayor dominio que otras personas en un


aspecto, pero, no en todos. Son capaces de resolver situaciones en actividades que
se les presenten en la vida diaria, realizando movimientos de forma coordinada con
las manos y ojos, esto es una habilidad que los caracterizan. Sus habilidades son las
facultades que poseen para ejecutar una acción correctamente y con facilidad.

Sánchez (2002) citado por Tejedor (s.f., p.10) define la habilidad motriz como
"el acto específico que se va a realizar para desarrollar y poner de manifiesto
determinada habilidad, ya sea perceptiva o motórica".
Una de las grandes aportaciones de este autor a esta temática es la
diferenciación de diferentes estadios de aprendizaje de las habilidades motrices en
relación con la edad del alumnado. Las habilidades que poseen un individuo las
desarrollan en diferentes etapas de la vida, no creerás que la habilidad motora de un
33

niño será igual a la de un adulto; son diferentes, y más aún si se trata de destrezas
específicas de una edad determinada.

2.9. El uso de las TIC en las actividades Extracurriculares en los centros


educativos de Jornada Extendidas.

El uso de las TIC en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos


usos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de
investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y
atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos.

En este mismo orden, (Bricall, 2000) citado por Castro, Guzmán y Casado
(2007) plantea que:

Las tecnologías auguran, en el campo educativo, la progresiva desaparición de


las restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción de un
modelo de aprendizaje más centrado en el estudiante. Al mismo tiempo
favorecen la comercialización y la globalización de la Educación Superior, así
como un nuevo modelo de gestión de su organización (p.220).

El trabajo cotidiano con y en la informática permite al alumnado una


intervención creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y
aprendizaje, así como el acceso a la información más integral, permitiendo iniciar un
proceso de universalización del uso y conocimiento de las TIC. El profesor ha de
adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos desde conocer adecuadamente la red y
sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus
beneficios y desventajas.

En la actualidad, los niños asumen con total normalidad la presencia de las


tecnologías en la sociedad. Conviven con ellas y las adoptan sin dificultad para su
uso cotidiano. En este sentido los docentes debemos propiciar una educación acorde
34

con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las


herramientas necesarias para este fin.

Desde nuestra perspectiva, el mayor interés radica en la observación de la


relación existente entre el uso de las TIC, fundamentalmente de Internet, y las
modificaciones que se producen en las prácticas educativas, entendiendo en este
caso, como sugiere Coll (2003) citado por Escontrela & Stojanovic (2004, p.3), que la
clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico
de la tecnología.

En la actualidad hablar de un modelo de integración curricular supone dar


respuesta a preguntas como ¿qué significa la integración curricular de las TIC? Esta
es la pregunta que tienen que formularse quienes quieran utilizar las tecnologías de
información en educación. La integración se da cuando éstas se incorporan en forma
habitual y natural en el ambiente de aprendizaje, sin forzarlas artificialmente.

Sin embargo, Gross (2000), citado por Escontrela & Stojanovic (2004, p.15)
señala que:

Lo visible del ordenador no será el ordenador sino la tarea que se esté


realizando. Según esta autora la integración no termina con satisfacer las
funciones educativas de informar, intervenir, comunicarse o evaluar sino que
esta integración supone una modificación global del sistema educativo que a
su vez tiene que adaptarse a las modificaciones de la sociedad informacional,
tales como la concepción del trabajo, del tiempo, del espacio, de la
información, del conocimiento, etc. En definitiva la integración va más allá del
mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de
innovación del sistema educativo (p.40).

Por tal razón, el uso de las tecnologías será fundamental cuando se adapte al
contexto donde se esté utilizando, esta será adaptable a los cambios sociales,
políticos, económicos, culturales y religiosos que rodean una localidad. El mundo
cambia, al igual que las personas de acuerdo a sus costumbres de vida, dicho esto,
35

las tecnologías deben ir más allá de satisfacer las propias problemáticas a


situaciones de una institución educativa.

Además, Cabero (2001) citado por Escontrela & Stojanovic (2004, p.5)
Identifica las siguientes dificultades generales para la introducción de las TIC en el
sistema educativo:

Presencia (cantidad, calidad y actualización de los equipos; mantenimiento;


hardware y software adaptado a contenidos curriculares y necesidades
educativas), formación de los profesores para utilizar esta tecnología, cultura
escolar conservadora y tradicionalista, centrada en el profesorado; creencia
tradicional respecto a cómo se produce el aprendizaje), modelo organizativo
del centro educativo.

Siguiendo con estos lineamientos, para que la integración de las TIC en


educación pueda efectuarse de una manera apropiada es necesario profundizar las
acciones orientadas a la formación de los docentes. Los usos educativos de las TIC
no surgen de forma automática porque exista la posibilidad técnica, sino porque hay
profesores con proyectos educativos que aprovechan la potencia comunicativa del
ordenador para llevarlos a cabo.

En el proceso intervienen las dimensiones de la formación científica: “el


conocimiento de las ideas de la ciencia, de la práctica de la ciencia y de la naturaleza
de la ciencia”. Estas dimensiones, las cuales engloban la esencia de la ciencia se
resumen en; qué es, cómo se construye y cómo progresa la ciencia (García
Carmona, 2012) citado por Álvarez & Martínez (2015, p.11).

2.10. La importancia de la experimentación científica en el aula

Ramos, (2008) citado por Álvarez & Martínez (2015) sostiene que: la
experimentación científica en el aula lleva consigo la investigación y la búsqueda de
36

información para la complementación de conocimientos e ideas previas. Es


conveniente que proceso experimental se realice en un contexto flexible, crítico y
cooperativo (p.11).
Dicho lo anteriormente es importante el uso de la experimentación científica,
pues esto prepara al estudiantado a buscar soluciones, a indagar sobre el origen y el
porqué de las cosas, es decir prepara al estudiante a desarrollar habilidades por si
mismo.

El análisis de datos e informaciones por medio del método científico se dan en


un entorno de tranquilidad, orden, respeto, comunicación y responsabilidad, puesto
que, para su ejecución se necesita plena armonía para que los sujetos participantes
en una actividad tengan el derecho a pensar libremente. De este modo, la ciencia
escolar es como un proceso de devolución de las ideas y habilidades de los
estudiantes. Es decir, que para enseñar ciencia en el aula no se trata de lo que esta
es, sino, cómo se hace, por lo que se va construyendo el conocimiento científico en
los alumnos.

Del mismo modo, Crujeiras y Jiménez, (2012) citado por Álvarez & Martínez
(2015, pp.11-12) manifiestan que:

Las experiencias de ciencias engloban tres competencias científicas; la


indagación científica en el aula que permita la planificación y puesta en
práctica del alumno, explicación científica por medio de las teorías
establecidas y la argumentación científica como método para reflexionar
acerca de la práctica en el aula. Estas competencias requieren de la
participación plena del estudiante para una posterior reflexión del significado
científico.

Para realizar estas experiencias en el aula, es necesario flexibilizar el tiempo


de realización y así conseguir los resultados idóneos. Trabajar sin la presión del
contenido estimado de cada curso. “Un espacio que promueve el aprender a hacer
cosas, explorar, buscar, indagar, seleccionar, colaborar, sospechar, maravillarse,
cuestionar, debatir, equivocarse, confrontar, argumentar, construir, socializar,
proponer, participar, negociar, dudar,… sin miedo al fracaso” (Ramos; 2008, p.74)
citado por Álvarez & Martínez (2015, p.12).
37

Por todos estos beneficios sobre la indagación científica, que aportan los
anteriores autores, me planteo esta pregunta: ¿Por qué no aprovechar las
experiencias científicas en todo momento dentro del aula? Este no consigue su fin
con una mera utilización al final de la unidad didáctica, sino que este por sí mismo es
el indicado para reafirmar los conocimientos previos del alumnado.

En otro orden de ideas, Merino de la Fuente (2007) citado por Álvarez &
Martínez (2015, p.12) sugiere:

2.11. Actividades artísticas como herramienta pedagógica en las escuelas de


Jornada Extendida

De acuerdo a lo expuesto por Alcalde, (2003, p.68), citado por Abad & García
(2012, p.11) en la infancia y, especialmente para los más pequeños, “el arte, como el
juego, es, ante todo, un medio natural de expresión. Los niños son seres en
constante cambio y la representación gráfica que realizan debe ser considerada como
el lenguaje del pensamiento”.

También, añade esta autora que “la Expresión Plástica es un lenguaje de la


comunicación”, aunque no es necesario que exista intención comunicativa para que
se dé el lenguaje.

Dicho lo anterior las actividades artísticas juegan un papel muy significativo en


el estudiante, pues con esta adquieren habilidades y se nutren de conocimientos que
le serán útil para la vida.

Según Abad (2008) citado por Abad & García (2012, p.23).

Las artes permiten realizar una interpretación de la cultura en cada contexto, y


por tanto, ayudan a los niños en su propio proceso de identificación y
desarrollo personal, ayudándoles a descubrir las tradiciones, costumbres,
38

gustos, en definitiva, la sociedad y cultura a la que pertenecen y en la que se


van a desarrollar.

Las manualidades para niños no es tan sólo colorear dibujos, pegar bolitas de
papel, o recortar plantillas para hacer un títere, no. Va mucho más allá. Las
manualidades son una herramienta capaz de generar la adquisición de nuevos
conocimientos, de despertar nuestros sentidos y los de nuestros hijos. Con las
manualidades le ayudarás a enriquecer su capacidad de comunicarse y de
expresarse, además de ampliar su capacidad de ver, comprender e interpretar el
mundo.

De igual forma, el arte y las manualidades concretamente, ayuda a potenciar


todos estos valores facilitando los canales para que el niño pueda expresar lo que
lleva dentro, sus sentimientos, sensaciones y emociones de una forma creativa, a la
vez que aprende a percibir y entender el mundo desde diferentes puntos de vista.

2.12. Proceso de Enseñanza aprendizaje de Calidad

Mallart (2001, p.43) citado por Lagua (2015, p.4) argumenta que:

La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículo y tiene


por objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas
para la consecución de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de
indeterminación muy importante puesto que intervienen intenciones,
aspiraciones, creencias, elementos culturales y contextuales en definitiva. Esta
actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es
hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.

Siguiendo este orden lógico, las estrategias de enseñanza se definen como los
procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes en los estudiantes. Por lo que para el maestro éstas serán la
guía de las acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje
39

en los estudiantes. "El uso de estrategias de enseñanza lleva a considerar al docente


como un ente reflexivo, estratégico..." (Díaz Barriga, 2002, p.139) citado por
Hernández (s.f.,p.5).

Monereo (2004, p.27) citado por Hernández (s.f., p.6) define a las estrategias
de aprendizaje como "procesos de toma de decisiones en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar
una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción".

Por ello, las estrategias de aprendizaje han de entenderse como los


procedimientos que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender y solucionar problemas. En ese
sentido, Monereo (2004) citado por Hernández (s.f., p.8) menciona que “la utilización
de estrategias de aprendizaje supone reflexionar sobre los procedimientos que se
utilizan para realizar una tarea específica”.

Asimismo, la implementación de estrategias ayudan a que situaciones


problemáticas tengan otro punto de partida para encontrar soluciones. Además,
contribuyen a estimular a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular
hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

Según Ascencio (2000) citado por Hernández (s.f., p.16), el proceso de


enseñanza-aprendizaje se relaciona con la idea que el docente tiene sobre cómo se
aprende y cómo se construye el conocimiento, es decir, bajo el concepto de
educación, de enseñanza, de aprendizaje, de maestro, es que diseñará su programa,
planeará su clase y entablará cierta relación con el estudiante.

Por lo que, la planeación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje implica


para el docente estar atento, ser flexible y receptivo a las necesidades del estudiante
para posibilitar que el proceso sea significativo.
40

Los nuevos retos de la educación en un contexto globalizado; han llevado a las


organizaciones educativas a nivel mundial a realizar grandes esfuerzos para
reorientar la enseñanza, profundizando en el conocimiento y valoración de estrategias
que permitan dar respuestas flexibles, y funcionales a los avances universales que
está teniendo la ciencia y la tecnología.

Mendoza, (2001, p.24) citado por Villegas (2008, p.7) señala que: ”La
creatividad es un proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple
determinadas exigencias sociales y en el cual se da el vínculo de los aspectos
cognitivos y afectivos de la personalidad”.

En este mismo orden de ideas, la creatividad ayuda a desarrollar el


pensamiento, somos creativos cuando utilizamos la imaginación al interpretar
acciones que queremos manifestar. La creatividad es un valor íntegro del ser humano
en la que piensan analíticamente como buscar soluciones a problemas presentados,
debido a que son reflexivos, críticos, amantes a los retos y desafíos, curiosos y
persistentes en sus objetivos.

De Latorre (2007) citado por Villegas (2008, p.12) resume de la siguiente


manera: La actividad creativa en primer lugar es intrínsecamente humana, el hombre
a través de sus acciones proyecta sus ideas, su mundo interior, sobre el medio y lo
transforma; de igual manera dicha actividad es intencional, direccional, tienen un fin,
buscan dar respuestas a inquietudes, realizar un proyecto o a solucionar problemas.
El ser humano se caracteriza por introducir la intencionalidad en los actos de mayor
trascendencia.

La creatividad es comunicativa las nuevas ideas cobran valor al ser


comunicadas, de no ser así sólo se quedan en el plano de las ideas, la creatividad va
más allá de la fase iluminativa consiste en reconstruir mentalmente el mundo y
transmitirlo a través del acto creativo, convertir las señales en símbolos, está
41

impregnada de Novedad y Originalidad, de hecho ha sido definida por los teóricos en


este tema como la capacidad para producir resultados de pensamiento novedosos y
originales considerando estos factores identificadores del pensamiento creativo.

El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento


de sus alumnos , en el dominio de los contenidos que enseña; diseña, selecciona y
organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos
presentados; y estrategias de evaluación que permiten apreciar el logro de los
aprendizajes de los alumnos y retroalimentar su propia práctica.

Las estrategias de enseñanza según lo plantea Díaz y Hernández (2004,


p.112) citado por Villegas (2008, p.16) “están integradas en el propio proceso
enseñanza- aprendizaje; de ahí, que no deben trabajarse al margen del currículum.
Las emplea el profesor al enseñar y el alumno al aprender, así se habla de
estrategias de enseñanza o estrategias docentes y estrategias de aprendizaje”.

2.13. Construcción de maquetas en Centro Educativos

La construcción de maquetas sirve como una herramienta que promueve la


formación de estudiantes con pensamiento crítico, creativo, y analítico, cuando se
invita a los estudiantes a indagar las condiciones de su entorno. Además de examinar
la problemáticas de su comunidad, los estudiantes desarrollan la habilidad para
proponer soluciones a situaciones que se les presenten. Con esta esta metodología,
se promueve el reciclaje, teniendo así un entorno más limpio y agradable,
proponiendoles a los alumnos que utilicen materiales del medio ambiente para su
elaboración.

En este sentido, Palacios, (2016), expone que: “La elaboración de maquetas


facilita la apropiación de conceptos que pueden ser abstractos para los estudiantes,
estas actividades también favorecen la explicitación de ideas y conocimientos que
después mediante el contraste, se modifican y se reelaboran” (p.2).
42

Dicho lo anterior se considera que cuando el estudiante es capaz de construir


y elaborar solo un tipo de maqueta refleja que posee capacidad y que tiene
habilidades desarrolladas y muy sobre demuestra que el aprendizaje es significativo,
por tal razón es capaz de elaborar cosas.

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Este capítulo estará compuesto por el tipo de investigación, modelo de


investigación acción, técnica de recogida de la información, procedimiento de
recolección de información, descripción del procedimiento, y el cronograma de
actividades del proceso de investigación.

3.1. Tipo de Investigación Acción

El tipo de investigación que se empleó en este proyecto fue la investigación


acción, con un enfoque cualitativo, el cual consiste en recoger cualidades y
características de los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con la finalidad de optimizar de una forma más fácil, la manera en que se imparte la
docencia, haciendo uso de estrategias y técnicas para corregir dificultades en las
prácticas educativas y proporcionar las mejoras de lugar.

En tal situación, la investigación acción es la metodología más pertinente para


realizar proyecto educativo de aula y lograr los objetivos que se quieran alcanzar por
quienes participen, en este caso, docentes y estudiantes. Según Latorre (2007), la
43

investigación-acción es: “Una indagación práctica realizada por el profesorado de


forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos
y reflexión” (p.24).

Esta investigación se caracteriza por ser cualitativo, es una aproximación


sistémica que permite describir las experiencias de la vida y darles significado. Su
objetivo es ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, etc. desde la
perspectiva de la persona que está siendo estudiada, por tanto, hay que tomar la
perspectiva del sujeto.

Igualmente, Hernández, Fernández & Baptista (2010, p.7) plantean lo exponen


lo siguiente:

El enfoque cualitativo se guía por áreas o temas significativos de la


investigación. Sin embargo en lugar de que la claridad sobre las preguntas de
investigación e hipótesis proceda a la recolección y el análisis de los datos
(como en la mayoría de los estudios cuantitativos), los estudios cualitativos
pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la
recolección de datos.

Por consiguiente, se entiende que la investigación acción no deja de ser un


proceso reflexivo, a medida que el profesorado va realizando su práctica observa las
debilidades y fortalezas que tiene cada actividad realizada, esto lo va ayudando a
fortalecerse para día a día ir trabajando cada una de las actividades con mejor
enfoque.

Según kemmis y Mctaggart (1988), describe las siguientes características de la


investigación-acción. Participativa: Las personas trabajan con la intención de mejorar
sus propias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de
ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
44

Colaborativa: se realiza por grupo por las personas implicadas. Es un proceso


sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente informada y
comprometida). Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios,
reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre exige llevar un diario personal en
el que se registran nuestra reflexiones.

Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión,


avanzada hacia problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de
colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas.

En el desarrollo de esta investigación, se empleó la investigación-acción,


basada en el enfoque cualitativo, la cual consiste en recoger cualidades y
características de los sujetos involucrados en el desarrollo de actividades
extracurriculares en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo asumido fue el
de Kemmis, el cual consiste en un proceso organizado por ciclos que lo componen
cuatro momentos: planificación, acción, observación y reflexión.

En otro orden de ideas, Kemmis (1989), expresa que: “El proceso lo organiza
sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro
organizativo, constituido por la planificación y la observación”. (p.35). Por lo que, la
fase de planificación la cual consiste en describir todo el proceso de cada una de las
intervenciones, con actividades planeadas a realizar para atender a la problemática
encontrada para lograr los objetivos.

Luego la fase de la acción esta contiene un plan de ocho intervenciones donde


se describe la duración para llevar a cabo el proceso de investigación acción y la
descripción de la apertura del proyecto dando a conocer a los padres y a la
comunidad educativa.

Por otra parte, Latorre (2007, p.49), expresa que: “la observación implica la
recogida de información relacionada con algún aspecto de la práctica profesional.
45

Observamos la acción para poder reflexionar sobre lo que hemos descubierto y


aplicarlo a nuestra acción profesional”.

Por último, la fase de reflexión, que diríamos es la más importante, ya que con
esta los investigadores analizan las informaciones coherentes a lo planificado, para
aclarar las debilidades y fortalezas dando un mejor desarrollo de la investigación-
acción, garantizando el logro de los objetivos específicos.

3.2. Modelo de investigación Acción

El modelo asumido en esta investigación es el de Kemmis, el cual consiste en


un proceso organizado por ciclos que lo componen cuatro momentos: planificación,
acción, observación y reflexión. Kemmis (1989), expresa que: “El proceso lo organiza
sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión: y otro
organizativo, constituido por la planificación y la observación” (p.35).

El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionados:


planificación, acción, observación y reflexión. Rodríguez, et al. (2010) expresan que:
“la planificación se inicia con una idea general con el propósito de mejorar o cambiar
algún aspecto problemático de la práctica profesional. Identificado el problema se
diagnostica y a continuación se plantea la hipótesis acción o acción estratégica”
(p.19).

Por lo que, la planificación incluye la revisión de un diagnóstico y


principalmente de sus resultados, pues en base a ellos, se plantean un conjunto de
acciones a realizar con la finalidad de atender a las situaciones encontradas que
necesitan ser atendidas para lograr los objetivos. El equipo investigador elaboró las
planificaciones de acuerdo a los que establece el currículo de Jornada extendida
haciendo hincapié de forma en general en cada grado.
46

Durante la fase de acción se desarrolla las actividades previamente elaboradas


para ejecutarlas en el salón de clases, con el objetivo de no solo enseñar el contenido
correspondiente para cada día; sino, que mediante cada acción se busque la manera
de corregir el problema que afecte el aprendizaje de los alumnos y mejorar la práctica
docente. Así mismo, el desarrollo de la acción se llevó a cabo por medio del equipo
investigador de acuerdo al tipo de planificación que se empleó para mejorar la
situación problema.

En este sentido, Rodríguez, et al. (2010), expresan que:

La acción es deliberada y está controlada, se proyecta como un cambio


cuidadoso y reflexivo de la práctica. Se enfrenta a limitaciones políticas y
materiales, por lo que los planes de acción deben ser flexibles y estar abiertos
al cambio. Se desarrolla en un tiempo real (p.21).

En este mismo orden, para llevar un control de la acción, se realizó la


observación como un medio de tomar en cuenta todas las evidencias que resultaron
de la ejecución de los planes elaborados. También, se realizó en función a los
resultados obtenidos de cada actividad empleada, por eso, se observó cómo se
desarrolló el plan que en un primer momento se planificó y luego se tomaron apuntes
sobre lo que iba sucediendo en el desarrollo de la clase.

En este orden, Latorre (2007), plantea que: “la observación implica la recogida
de información relacionada con algún aspecto de la práctica profesional. Observamos
la acción para poder reflexionar sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a nuestra
acción profesional” (p.49).

Por otra parte, la reflexión es importante para que los maestros que asumen el
modelo de investigación-acción estén abiertos a escuchar y asumir con
responsabilidad y respeto las propuestas de cambios de los agentes involucrados en
el proceso educativo.
En este mismo orden, Espaillat y Concepción (2001), plantean que: “la
reflexión de la práctica docente, se realiza a partir de los informes realizados por las
47

personas que observan, la maestra del curso y los miembros del equipo que
acompañó al practicante” (p.82).

Centrado en la base de las ideas anteriores, los docentes recapacitan sobre


los resultados de la planificación, observación y acción, para clarificar sus fortalezas y
debilidades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta parte, lo que se
realiza es una meditación sobre lo observado en el desarrollo del plan, aquí es donde
se discute sobre los resultados obtenidos; si son positivos o negativos. Esta fase
garantiza un mejor desarrollo de la investigación-acción.
El equipo investigador utilizó la reflexión para recapacitar sobre las fortalezas y
debilidades ocurridas durante el desarrollo de la acción, dio otras iniciativas para
mejorar el proceso de enseñanza de los alumnos a través del desarrollo de
actividades extracurriculares y buscó otros métodos factibles para erradicar el
problema que interrumpía el rendimiento académico y la tranquilidad del alumnado
en horario de la tardes.

3.3. Técnicas de recogida de información

La recogida de datos constituye un momento importante dentro del proceso de


investigación acción, las mismas permiten reducir de modo sistemático la
interpretación, la realidad social que se pretende estudiar. A continuación se
describen cada una de ellas especificando el concepto, el momento en que se utilizó
y para qué.

El equipo investigador utilizó en el proceso de la investigación diferentes


técnicas e instrumentos como son: la observación, la entrevista, la fotografía y la
grabación de video, estas se usaron con la finalidad de obtener el mayor número de
las informaciones pertinentes.

En este orden, la entrevista es la técnica más utilizada para recoger datos en


la investigación social para obtener información sobre acontecimientos y aspectos
48

subjetivos de las personas, creencias, actitudes, opiniones, valores o conocimientos


que de otra manera no estaría al alcance del investigador. Mediante un diálogo con
los docentes este instrumento se utilizó para determinar las actividades que realizan
con los estudiantes en el horario de la tarde para poder ampliar y desarrollar los
conocimientos, actitudes, valores y habilidades que poseen los estudiantes.

Del mismo modo, Mayorca (2004) citado por Mondragón (2013, p.365) expresa
que: “la entrevista es una técnica cualitativa que permite recoger una gran cantidad
de información de una manera más cercana y directa entre investigador y sujeto de
investigación”.

Mientras, que como instrumentos se usaron el cuestionario y el diario del


investigador. Hurtado, (2010) manifiesta lo siguiente: “las técnicas de recolección de
datos comprenden procedimientos y actividades que le permiten al investigador
obtener la información necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigación”
(p.27).
Dicho lo anterior, el cuestionario es un instrumento muy importante, pues con
el mismo se puede evidenciar situaciones plasmadas directamente por la propia
persona a enfocar para así conocer mejor las situaciones que se presentan

La observación es una técnica de recogida de información en una


investigación-acción que involucra el sentido de la vista para detectar una dificultad
presente en un entorno de la sociedad y hacer que el observador se plantee objetivos
para mejorar la situación.

Durante el proceso de la investigación-acción, el equipo investigador utilizó la


observación con la finalidad de detectar el problema que dificultaba el aprendizaje de
los estudiantes en el grado donde se trabajó y también sirvió para verificar si el
problema detectado desde un inicio continuaba presente mediante el diagnóstico a
profundidad.
49

En este sentido, Arias (2012), expresa que:

La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la


vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se
produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de
investigación preestablecidos (p.69).

Por otro lado, la entrevista como técnica de recogida de información basada en


el enfoque cualitativo, se realiza de manera oral y escrita con el fin de obtener
información relevante acerca de algún aspecto o situación que se quiera conocer,
entrevistando a personas con relación a un tema determinado, formulando un diálogo
interrogativo con respecto a un mismo contexto social.

Esta fue aplicada a los profesores y miembros del equipo de gestión del
centro escolar Nelo Marte, con el objetivo de recoger datos de hacer un análisis
profundo acerca de las actividades que ellos realizan en el aula con su estudiante
durante la hora de la tardes que en la jornada escolar extendida es para trabajar
talleres y actividades extracurriculares.

Por otra parte, las fotografías sirven para capturar momentos importantes de
una situación. También, la fotografía es utilizada en la metodología de la investigación
cualitativa para recopilar datos y afianzar un proyecto educativo de aula. El equipo
investigador usó esta técnica durante todo el proceso de la investigación-acción, con
los objetivos de tener evidencias que describieran las dificultades por parte de los
profesores en gestionar el horario de la tarde con el desarrollo de actividades
extracurriculares que motiven el alumnado.

Con referencia a lo anterior, Elliott (2005), expone que:

Las fotografías pueden captar aspectos visuales de una situación. Por ejemplo,
en el contexto de la investigación-acción en el aula, pueden recoger aspectos
visuales, tales como: los alumnos, mientras trabajan en el aula, lo que ocurre a
espaldas del profesor, la distribución física del aula, si los alumnos trabajan en
grupos, de forma aislada o sentados en fila mirando al profesor (p.98).
50

La grabación de vídeo es una técnica de recogida de información, la cual es


utilizada con frecuencia en el enfoque cualitativo de la investigación y es importante a
la hora de analizar una situación que sea de interés y sirve para detectar un
problema, examinarlo y buscar posibles soluciones que contribuyan a erradicarlo,
debido a que se graba momentos significativos de una actividad para luego verlos
detenidamente. El equipo investigador utilizó esta técnica durante las intervenciones
que se llevaron a cabo para mejorar la situación-problema detectada desde un inicio y
para verificar en un análisis profundo si el problema continuaba presente. Igualmente,
Latorre (2007) plantea lo siguiente: “la grabación en vídeo permite a los docentes
investigadores registrar y acoplar imágenes auditivas y visuales. En la investigación-
acción, la cámara de vídeo se puede utilizar para grabar las clases (u otros entornos)
enteras o en parte” (p.81).

En tal sentido, el cuestionario como instrumento de recolección de datos,


basado en un enfoque cualitativo, se realiza con el propósito de interpretar una
situación por medio del análisis y la explicación de información obtenida a través de la
formulación de interrogantes correspondientes a situaciones sociales de las cuales se
quiera tener noción. Las preguntas deben de ser claras y precisas dependiendo el
objetivo del investigador. Este instrumento de recogida de datos fue aplicado a los
estudiantes del grado donde se realizó la investigación con fines de determinar el
nivel de dificultad que ellos tenían al resolver problemas matemáticos asociados a las
operaciones de suma, resta, multiplicación y división para verificar si el problema
persistía cuando se realizó el diagnóstico a profundidad.

En tal sentido, Castillo (2008) dice que: “el cuestionario es un conjunto de


preguntas, preparado cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en
una investigación, para que sea contestado por la población o su muestra” (p.82).

De igual forma, el diario del investigador establecido para el enfoque cualitativo


de esta investigación, sirvió para anotar expectaciones y deliberaciones durante el
desarrollo de búsqueda de informaciones, el cual funciona como un registro en el que
51

se escribe lo observado durante las actividades ejecutadas por parte de un docente


acerca de su práctica educativa, con la finalidad de reforzar las fortalezas y corregir
las debilidades plasmadas en este.

Este instrumento se usó con los objetivos de describir la situación problema


que el equipo investigador intervino, para detallar lo que se hizo durante se llevaban a
cabo las acciones que mejorarían la dificultad encontrada en los profesores de la
escuela Nelo Marte, para dar a conocer las actividades que se realizaron en cada
encuentro, las acciones y reacciones de los estudiantes, de los miembros de la
investigación y para reflexionar sobre el trabajo realizado.

Según Latorre (2007), “el diario del investigador recoge observaciones,


reflexiones, interpretaciones, hipótesis y explicaciones de lo que ha ocurrido. Como
registro, es un compendio de datos que pueden alertar al docente a desarrollar su
pensamiento, a cambiar sus valores y a mejorar su práctica” (p.60).

En este orden, es necesario que el maestro utilice un diario que le ayude a


llevar el control de lo que suceda en sus prácticas docentes, donde describa el
proceso de enseñanza-aprendizaje, anote las acciones de los sujetos involucrados en
el transcurso de la clase, para luego interpretarlas y así, reflexionar sobre lo que ha
realizado y de cómo se dio el proceso.

3.4. Validación de las técnicas de recogida de información

Para la validación de la información se procedió a consultar varios autores que


expresan ideas acerca de las técnicas de recogida de información en la investigación
acción. El equipo investigador diseñó algunos instrumentos de recolección de datos a
partir de la problemática a solucionar, una vez diseñados los instrumentos se
procedió a presentárselo a un especialista con vasta experiencia en el campo de la
investigación el cual hizo los arreglos pertinentes.
52

Una vez elaborados los instrumentos se procedió a aplicar a 3 profesores y a


los miembros del equipo de gestión de la escuela Nelo Marte para ver si habían
errores. Una vez ya culminado el proceso de validación se procedió a su aplicación.

3.5. Procedimiento de recolección de la información

En torno a la problemática planteada en esta investigación acerca del


desarrollo de actividades extracurriculares por parte del profesorado de la escuela
Nelo Marte para el mejoramiento de los aprendizajes del alumnado se hizo necesario
verificar la incidencia de esta, para ello se implementó un diagnóstico a profundidad
con la finalidad de clarificar con más detalles si la dificultad que se detectó en un
principio aún persistía.

Por lo que, Latorre (2007) plantea lo siguiente:

La finalidad de un diagnóstico es hacer una descripción y explicación


comprensiva de la situación actual; obtener evidencias que sirvan de punto de
partida y de comparación con las evidencias que se observen de los cambios o
efectos del plan de acción (p.43).

Las evidencias de la situación problema se presentan a partir de la aplicación


de técnicas e instrumentos de recogida de datos, entre ellos: la observación, el diario
reflexivo, la entrevista, grabaciones de video y audio, la fotografía, el cuestionario.

El propósito de la aplicación de estos instrumentos de recogida de información,


consistió en aclarar y definir los detalles que identifican la situación anteriormente
mencionada.

La observación, se realizó en todas los salones de clases de la escuela Nelo


Marte y se usó para recopilar informes acerca del problema detectado y con esta se
visualizó que durante la hora la tarde solo se colocaban en la pizarra ejercicios
mientras se hacía esto algunos estudiantes se acostaban en sus mesas, otros
jugaban, y los demás no se interesaban ni se alegraban en realizar esas actividades.
53

Además, en los diferentes salones de clases se observó que algunos se


paraban de sus asientos a preguntarle a la maestra que por qué no salía a deporte o
a la biblioteca, y que si las clases podrían ser de otra manera, por lo que con estas
informaciones se clarifica que la problemática prevalecía.

El diario reflexivo sirvió para verificar y reflexionar sobre los datos obtenidos en
relación a la dificultad observada al inicio de la investigación. En este se describen
informaciones relevantes de las observaciones que se realizaron, las cuales dan
prioridad al problema identificado.

Otras técnicas utilizadas fueron la fotografía y la grabación de video; las cuales


se utilizaron en las diferentes intervenciones, con la finalidad de analizar a
profundidad lo que sucedía en durante todo el taller.

Para una mayor propiedad de la investigación se hicieron otros levantamientos


de informaciones. Se elaboraron dos cuestionarios de preguntas abiertas, uno para la
maestra, directivos y estudiantes; también, se aplicó una entrevista a ellos con el fin
de verificar si las respuestas que dieron guardaban relación con lo que se ha venido
analizando acerca de la temática planteada por el equipo investigador.

De igual forma, lo descrito anteriormente en otras técnicas e instrumentos de


recolección de datos, las respuestas obtenidas se relacionan con la problemática que
se planeó mejorar y, con las respuestas dadas por los docentes. Se pudo comprobar
que la problemática detectada y establecida al inicio aún persistía y para darle
solución se hizo necesario elaborar un plan de acción donde se implementó
diferentes actividades en cada una de las intervenciones.

3.6. Descripción del procedimiento del análisis de la información


54

Para la realización de la investigación se plantearon tres objetivos, los cuales


conducían a las actividades que se implementaron en cada intervención.

El primer objetivo en base al cual se trabajó fue: realizar experimentos


científicos y construcción de maquetas donde los docentes tomen como punto de
partida su elaboración y temática para aplicarlo en las aulas.

Con la aplicación de este objetivo se pudo notar que fue de mucho impacto,
agrado, motivación y aprendizaje para los docentes, pues así lo manifestaron y lo
reflejaron al final de las intervenciones.

El segundo objetivo consistió en: desarrollar talleres de expresión artística con


manualidades de materiales reciclados que sean utilizados para la expansión y
desarrollo de habilidades motoras al mismo tiempo que se le da uso a materiales
desechados. Mientras que el tercer objetivo consistió en desarrollar talleres donde se
utilice la TIC, para apoyar la práctica educativa en las aulas, utilizando las diferentes
herramientas de la web 2.0.

En cada una de estas intervenciones realizadas es bueno resaltar que los


docentes mostraron buena disposición para participar y realizar todas las actividades
sugeridas por las facilitadoras.

3.7. Cronograma o etapas del proceso de investigación

Los investigadores trabajaron las cuatro etapas de la investigación cualitativa.


En la etapa diagnóstica se hicieron los levantamientos de informaciones, se eligió el
tema a intervenir, se elaboró el objetivo general, los específicos y se verificó la
reincidencia de la problemática detectada. Luego, en la preparatoria se diseñó el plan
de acción para dar solución al problema y se consultó la revisión de literatura.
Posteriormente, en la etapa de acción se ejecutó el plan de acción y se reflexionó
para verificar si estaba contribuyendo a mejorar el aprendizaje de los alumnos.
55

Mientras que, en la final se recogieron las informaciones concluyentes acerca del


trabajo realizado y se expusieron los resultados.

CAPITULO IV: IMPLEMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

En este capítulo se aplican las diferentes etapas del proceso de esta


investigación, se describen las fases paso por paso, primero la planificación donde
se planifica en base a la problemática elegida y se elabora un plan de acción donde
se plasman las actividades a realizar en el aula de clase, luego se describe la fase
de observación aquí se describe lo realizado en cada clase y las actitudes que
presentaron los estudiantes y como reaccionaron por la implementación de un nuevo
método de enseñanza de acorde a la problemática establecida para trabajar, y para
culminar con las fases se realiza una reflexión donde se opina como fue el proceso y
la perspectiva del equipo al lograr los objetivo.

4.1. Fase de planificación

Para la realización de esta parte de la investigación se tomó en cuenta los


resultados obtenidos en el diagnóstico a profundidad mediante la aplicación de
diferentes técnicas e instrumentos de recogida de datos, por lo que se procedió a
diseñar el plan de acción para realizar las intervenciones al profesorado del centro
escolar de Jornada Extendida Nelo Marte. Para dar respuesta a la problemática
detectada desde el inicio de la investigación-acción, el plan de acción se elaboró de
acuerdo a los objetivos específicos planteados por el equipo investigador donde se
incluyen las estrategias adecuadas para realizar las diferentes actividades durante las
intervenciones, los recursos a utilizar, la evaluación del proceso, el tiempo requerido
para ejecutar el plan de mejora y las técnicas de investigación para llevar el control de
la acción.

Por otro lado, los investigadores trabajaron las cuatro etapas de la


investigación cualitativa. En la diagnóstica se hicieron los levantamientos de
informaciones, se eligió el tema a intervenir, se elaboró el objetivo general, los
específicos y se verificó la reincidencia de la problemática detectada. Luego, en la
preparatoria se diseñó el plan de acción para dar solución al problema y se consultó
la revisión de literatura. Posteriormente, en la etapa de acción se ejecutó el plan de
56

acción y se reflexionó para verificar si estaba contribuyendo a mejorar el aprendizaje


de los alumnos. Mientras que, en la final se recogieron las informaciones
concluyentes acerca del trabajo realizado y se expusieron los resultados.
4.1.1. Plan de acción.

Desarrollar actividades extracurriculares en el profesorado del centro educativo de Jornada Extendida Nelo Marte
para el mejoramiento de la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje.

Objetivo Tema en Estrategias Actividades Recursos Técnicas/inst Evaluación o Tiemp


específico función rumentos. resultados o/
lugar
al problema

Exploración Exposición de Presentación en Observación Se realizara a De


Realización Competenci activa. maquetes power point. través de la 8:45 a
de as realizadas por Notas de elaboración y 10:45
experimentos científicas a Estrategia los Docentes. Computadora. campo exposición de de la
científicos y través de de las maquetas mañan
indagación Competencia Data shop. Fotografías
construcción elaboración elaboradas. a,
de maquetas de dialógica y de preguntas Bocinas Grabaciones salón
donde los maquetas. cuestionami y respuestas de
docentes ento. sobre la 7 tipos de pastas.
clases
tomen como importancia y del
Papel
punto de beneficios la centro.
construcción color
partida su elaboración de
azul
elaboración y experimentos
temática para y construcción Silicón frio y
aplicarlo en las de maquetas. caliente
aulas.
Marcadores,
lapiceros, etc.

60
Pajillas o sorbete.

Globos.

Botella plástica
de 2.5 litros.

Hojas en blanco

Masilla o
plastilina.

Vasos
desechables.

Objetivos Temas en Estrategias Actividades Recursos Técnicas/inst Evaluación o Tiemp


específico función al rumentos. resultados o/
problema lugar

Desarrollo de Expresión Estrategia Talleres de Computadora. Observación Mediante la De


talleres de artística con de expresión elaboración y 8:45 a
expresión materiales socializació artística con Data shop. Notas de exposición de 10:45
artística con reciclados. n centrada materiales campo. las diferentes de la
Bocinas
manualidades en reciclados. Fotografías. manualidades mañan
de materiales actividades Presentación en con materiales a,
reciclados grupales. power point Grabaciones reciclados salón
que sean de
Realización Leche
utilizados para clases
la expansión y de del
Jabón liquido de
desarrollo de actividades centro.
fregar
habilidades artística.

61
motoras al Tinta de
mismo tiempo impresora (azul,
que se le da amarilla y rosado)
uso a
materiales Hisopos.
desechados. Tapitas de
botellas.

Platos
desechables

Tempera roja,
azul, amarila y
verde.

Sorbete.

Hoja en blanco.

Lapiceros,
marcadores, etc.

Papelógrafo.

Platos higiénicos
pequeños

Escarcha dorada.

Cartulina negra,
verde y amarilla

62
Botellas de
refresco de 2.5
litros

Papel crepe rojo y


amarillo

Cartón

cono de papeles
de baño

Fieltro

Colita de ratón

Silicón frio y
caliente.

Foami

Adorno
decorativo

63
Objetivo especifico Tema en Estrategias Actividades Recursos Técnicas/inst Evaluación o Tiempo/
rumentos. resultados lugar.
función al

problema

Desarrollo de La Exploració Exposición Computado Observación Se realizará De 8:00 a


talleres donde se tecnologí n activa. sobre el ras . durante todo 12:00 de la
utilice la TIC, para a y su uso del el proceso mañana,
apoyar la práctica importanc Estrategias computador Proyector Notas de tomando en salón de
educativa en las ia expositivas . campo. cuenta las clases del
de Bocinas
aulas, utilizando las Fotografías, actitud de centro.
diferentes conocimien Taller de la Folletos todo el
herramientas de la tos Importancia personal del
elaborados del internet. Internet Grabaciones
web 2.0. centro con
. banda
Como relación a la
ancha
utilizar los participación y
blog el compromiso
educativos. -Se tomara
El buen en cuenta la
manejo del ficha de
internet. evaluación de
cada
actividad
realizada.

64
65

4.2. Fase de acción

Primera intervención

La primera intervención fue realizada el día 25 de octubre del año 2017,


iniciada a las 08:45 AM, con la presentación de las facilitadoras hacia los maestros la
cual estuvo a cargo de Estela Josefina, las observadoras fueron: Eridania Padilla e
Hipólita Domínguez. El objetivo en base al cual se trabajó fue: realización de
experimentos científicos y construcción de maquetas donde los docentes tomen
como punto de partida su elaboración y temática para aplicarlo en las aulas. Las
técnicas de recogida de información utilizadas fueron: notas de campo, fotografías y
vídeo. La intervención tuvo como tema ‘‘Los experimentos científicos y construcción
de maquetas’’.

En un primer momento, se realizó la oración, luego se hizo la reflexión (El arte


de ser maestro), concluida esta la facilitadora realizó preguntas sobre la reflexión
tratada.

En un segundo momento la facilitadora, hizo la exposición, la cual explicaba el


motivo de las intervenciones que se realizarían allá, también se dieron a conocer las
estrategias a utilizar para llevar a cabo nuestro tema de investigación, se habló sobre
la importancia de las actividades extracurriculares en la jornada extendida.

Otro momento estuvo compuesto por la explicación de la facilitadora, la cual


hablo sobre qué hacer y cómo implementar en las aulas el primer objetivo, el cual
aplicaría para el área de Ciencias Naturales, luego la facilitadora fue sacando
diferentes tipos de pastas para elaborar el cuerpo humano, luego hizo la explicación
de cómo se hace y les facilitó los materiales para que lo elaboraran.

Una vez culminada esta actividad fueron mostrando su trabajo.


66

Segunda intervención

La segunda intervención fue realizada el día 26 de octubre del año 2017,


iniciada a las 09:04 AM, con la reflexión (VIRTUDES CHOIQUE) a cargo de la
facilitadora Eridania Padilla, la observadora fue: Estela Josefina. El objetivo en base
al cual se trabajó fue: realización de experimentos científicos y construcción de
maquetas donde los docentes tomen como punto de partida su elaboración y
temática para aplicarlo en las aulas. Las técnicas de recogida de información
utilizadas fueron: notas de campo, fotografías y vídeo. La intervención tuvo como
tema ‘‘Los experimentos científicos’’.

En un primer momento la facilitadora saluda y hace la reflexión, luego de esto,


se hizo la retroalimentación sobre la intervención del día anterior preguntando.

Por otro lado, la facilitadora dio a conocer el objetivo con el cual se continuará
trabajando (Realizar experimentos científicos y construcción de maquetas donde los
docentes tomen como punto de partida su elaboración y temática para aplicarlo en
las aulas), continuó explicando que en ese día se haría simulación del funcionamiento
de los pulmones y mostró un ejemplo ya realizado, luego fue dando la explicación
paso a paso de cómo realizarlo.

Luego se entregaron los materiales para que cada docente representara los
pulmones, y culminada esta actividad fueron mostrando su trabajo realizado.

El cierre de esta intervención fue cuando todos mostraron su actividad


realizada. Por último, las facilitadoras agradecieron nueva vez la oportunidad que los
docentes les han brindado de realizar y llevar propuestas al centro.

Tercera intervención

La tercera intervención fue realizada el día 1ro de noviembre del año 2017,
iniciada a las 10:30 AM, con la oración. La presentación estuvo a cargo de Estela
67

Josefina, las observadoras fueron: Eridania Padilla e Hipólita Domínguez. El objetivo


en base al cual se trabajó fue: realización de experimentos científicos y construcción
de maquetas donde los docentes tomen como punto de partida su elaboración y
temática para aplicarlo en las aulas. Las técnicas de recogida de información
utilizadas fueron: notas de campo, fotografías y vídeo. La intervención tuvo como
tema ‘‘Los experimentos científicos y construcción de maquetas’’.

Luego se dio a dar a conocer el objetivo con el cual se continuó trabajando,


después la facilitadora hizo la explicación sobre cómo realizar el aparato digestivo,
se pasó un video tutorial el cual mostraba cada órgano para que los docentes se
fueran guiándose, más adelante se le entregaron todos los materiales para que lo
realizaran (hojas con el aparato digestivo prediseñado, masillas de varios colores,
palitos de salchichas, silicón), Según fueron terminando, lo iban mostrando.

Terminada esta parte, la facilitadora, mostró otro video de cómo simular la


atmósfera y la presión del aire. Otro momento estuvo compuesto por la entrega de los
materiales para su realización, según terminaban lo mostraban.

La parte final estuvo compuesta por un video reflexivo (Los dones de los
maestros), terminado este la facilitadora dio la oportunidad para que dos personas
hicieran aporte sobre la reflexión.

Cuarta intervención

La cuarta intervención fue realizada el día 02 de noviembre del año 2017,


iniciada a las 09:10 AM, con la oración a cargo de la facilitadora Eridania Padilla
quien también tuvo a cargo la intervención, las observadoras fueron: Hipólita
Domínguez y Estela Josefina.

El objetivo en base al cual se trabajó fue: Desarrollar talleres de expresión


artística con manualidades de materiales reciclados que sean utilizados para la
expansión y desarrollo de habilidades motoras al mismo tiempo que se le da uso a
68

materiales desechados. Las técnicas de recogida de información utilizadas fueron:


notas de campo, fotografías y vídeo. La intervención tuvo como tema ‘‘La leche
mágica y técnica de esparcido’’.

El primer momento de esta intervención fue cuando la facilitadora distribuyó


unos papelitos donde cada uno contenía el nombre de un instrumento (trompeta,
clarinete, violín, tambor), para que cantara cuando la canción mencionara el
instrumento que le había tocado.

Luego la facilitadora hizo una breve presentación dando a conocer el segundo


objetivo a trabajar, en el cual detallaba todo lo que se haría con este segundo objetivo
a enfocar.

Cuando concluyó la presentación la facilitadora pasó a explicar la primera


actividad a realizar (la leche mágica) y fue detallando todo lo que se debe hacer paso
por paso y explicando la forma de cómo se recicla, procedió a entregar los materiales
para su realización y presentó un video sobre la actividad para que vieran el proceso
nueva vez, según fueron terminando lo iban mostrando.

Otro momento estuvo compuesto por otra actividad (el soplado), la facilitadora
explicó la forma de cómo se realiza y procedió a entregar los materiales para hacerlo.
La parte final fue cuando los docentes mostraron la actividad que realizaron.

Quinta intervención

La quinta intervención fue realizada el día 08 de noviembre del año 2017,


iniciada a las 10:43 AM. La facilitadora fue Eridania Padilla, Hipólita Domínguez tomó
las evidencias y Estela Josefina fue la encargada de tomar la nota de campo. El
objetivo en base al cual se trabajó fue: Desarrollar talleres de expresión artística con
manualidades de materiales reciclados que sean utilizados para la expansión y
desarrollo de habilidades motoras al mismo tiempo que se le da uso a materiales
desechados. Las técnicas de recogida de información utilizadas fueron: notas de
69

campo, fotografías y vídeo. La intervención tuvo como tema ‘‘Manualidades


navideña’’.

El primer momento fue cuando la facilitadora enunció a los docentes el objetivo


del taller (Desarrollar talleres de expresión artística con manualidades de materiales
reciclados que sean utilizados para la expansión y desarrollo de habilidades motoras
al mismo tiempo que se le da uso a materiales desechados), luego procedió a
explicar detalladamente la primera manualidad que se realizó, la cual fue hacer una
manzana botella de refresco de dos litros.

Después de la explicación, entregó a cada docente los materiales para hacer


la manzana (botellas, tijera, palito de cartón, papel crespé); cuando todos terminaron
mostraron las manzanas realizada.

Otro momento estuvo compuesto por la segunda actividad, la cual fue hacer un
árbol de navidad con platos higiénico; la facilitadora explicó cómo se hace paso por
paso y entrego los materiales (21 plato pequeño, tempera verde, azul, roja, amarilla,
una estrella y un tronco hecho de cartulina, y un paleógrafo) para que entre todos
hicieran un solo árbol por asunto de tiempo.

Al terminar esta actividad se agruparon para modelar su árbol. La parte final de


este taller fue cuando la facilitadora agradeció a los docentes la colaboración y el
empeño de cada uno de ellos.

Sexta intervención

La sexta intervención fue realizada el día 09 de noviembre del año 2017,


iniciada a las 10:35 AM, con la oración, para esta intervención la facilitadora fue
Estela Josefina, Hipólita Domínguez tomó las evidencias y Eridania padilla recolectó
la nota de campo. El objetivo en base al cual se trabajó fue: Desarrollar talleres de
expresión artística con manualidades de materiales reciclados que sean utilizados
para la expansión y desarrollo de habilidades motoras al mismo tiempo que se le da
70

uso a materiales desechados. Las técnicas de recogida de información utilizadas


fueron: notas de campo, fotografías y vídeo. La intervención tuvo como tema
‘‘Manualidades para el día de las madres’’.

Se inició con la reflexión (El poder de las palabras), al finalizar esta se dio la
oportunidad para que las docentes expresaran sus opiniones con respecto a la
misma.

Otro momento estuvo compuesto por la explicación de la facilitadora con la


propuesta de realizar un cofre con rollitos de papel de baño y cartón, la cual detallaba
y mostraba paso por paso cómo se realiza y los materiales que se usan para
elaborarlo. Luego se pasó a entregar los materiales a cada docente para que
realizaran el cofre. Durante la realización (recortaban, median, pegaban, forraban,
adornaban) y la facilitadora ayudaba e iba guiando a las docentes en su actividad.

Concluida esta actividad fueron mostrando sus cofres y la parte final fue
cuando la facilitadora expresó que el objetivo (Desarrollar talleres de expresión
artística con manualidades de materiales reciclados que sean utilizados para la
expansión y desarrollo de habilidades motoras al mismo tiempo que se le da uso a
materiales desechados) había concluido.

Séptima y octava intervención

Las dos últimas intervenciones se realizaron el 22 de noviembre del año 2017,


a las 08:25 AM, para esta intervención la facilitadora fue Estela Josefina, Hipólita
Domínguez tomó las evidencias y Eridania padilla recolectó la nota de campo. El
objetivo en base al cual se trabajó fue: Desarrollar talleres donde se utilice la TIC,
para apoyar la práctica educativa en las aulas utilizando las diferentes herramientas
de la web 2.0. Las técnicas de recogida de información utilizadas fueron: notas de
campo, fotografías y vídeo. La intervención tuvo como tema ‘‘La tecnología en la
escuela’’.
71

El primer momento inició con la presentación del último objetivo a trabajar,


luego se hizo la reflexión; (La carrera de rana). Después se hizo una presentación
donde se explicó la importancia de la tecnología y cómo implementarla en la escuela,
en especial en los salones de clases.

En otro momento los docentes hicieron un listado con las actividades que
podrían realizar en sus cursos con los estudiantes utilizando las diferentes
herramientas de la web 2.0. La parte final de estas intervenciones concluyó con el
agradecimiento al personal participante en las intervenciones por parte de las
facilitadoras, luego se hizo brindis y un agrado para los docentes, coordinadoras,
director y el personal de apoyo como muestra de agradecimiento.

4.3. Fase de observación de la acción

En la primera intervención las técnicas de recogida de información utilizadas


fueron: notas de campo, la cual se utilizó para llevar las anotaciones de todo lo que
se hizo momentos por momentos, las fotografías fueron utilizadas para captar los
momentos de la acción y el vídeo que se utilizó para grabar todo lo que sucedió
durante la intervención. Las dimensiones observadas fueron: Experimentos científicos
(EC) y construcción de maquetas (CM), y como sub-dimensiones: Manipulación y
Construcción.

Con relación a la dimensión (EC), Ramos (2008) citado por Álvarez & Martínez
(2015, p.11) sostiene que:

La experimentación científica en el aula lleva consigo la investigación y la


búsqueda de información para la complementación de conocimientos e ideas
previas. Es conveniente que proceso experimental se realice en un contexto
flexible, crítico y cooperativo, que invite al análisis y a la confrontación de
hipótesis y que favorezca el debate, la comunicación, las ideas intuitivas del
alumnado, etc. A partir de todo ello, el estudiante se sentirá preparado y capaz
para experimentar y comprobar sus nociones del mundo que le rodea.
72

En el momento que se realizó la oración todos los docentes se pusieron de pie


para poner el día en mano del todopoderoso, terminada esta se dio paso a la
reflexión (El arte de ser maestro), concluida esta la facilitadora preguntó ¿Qué título le
pondrían a la reflexión?, a lo primero los maestros mostraban indisposición de
participar y timidez, la facilitadora los animó a participar y una maestra respondió, “la
enseñanza de los niños”, luego la facilitadora reforzó sobre el mensaje que deja la
reflexión.

En el transcurso de la presentación de la propuesta: Desarrollo de actividades


extracurriculares en la tanda extendida en el centro educativo Nelo Marte del distrito
educativo 08-03 de Santiago para el mejoramiento de la gestión del proceso de
enseñanza aprendizaje, año escolar 2017-2018, los docentes se mostraron muy
atentos a la orientaciones. En el momento que la investigadora explicaba el motivo de
las intervenciones que se harían en el centro, los maestros se mostraron muy
atentos, unos afirmaban con la cabeza según el desarrollo de la explicación y otros se
mostraban muy alegres.

Cuando concluyó esta parte se dio la oportunidad a los docentes para que
hicieran aportes y comentarios. La coordinadora del centro hizo el siguiente aporte
“es interesante para el horario de la tarde implementar actividades extracurriculares”,
además, preguntó a las facilitadoras ¿Qué aporte daríamos a la escuela con nuestra
intervención allá? La respuesta fue, “enseñar y dar pautas a los docentes sobre
cuales actividades se pueden realizar y la forma de hacerlo”. (EC) y (CM), los
docentes se sintieron motivados con actividades a realizar.

Por otro lado, cuando la facilitadora explicó sobre qué hacer y cómo
implementar en las aulas el primer objetivo, quiso que los docentes dieran su punto
de vista, pero estos estaban negados a participar o hacer cuestionamientos. Luego,
presentó diferentes tipos de pastas y preguntó ¿Qué podemos hacer con una y con la
otra?, los maestros con muchos asombro y curiosidad por saber que se haría con
todas esas variedades de pastas, comenzaron a dar sus repuestas: la coordinadora y
73

el director expresaron que “enseñarlo a sumar”, luego los docentes decían “hacer
ganchito, a conocer sobre los alimentos, hacer partes del cuerpo humano, a contar”.
(CM) los maestros expresaron ideas sobre las construcciones de maquetas y se
muestran satisfechos con los resultados esperados.

Con la explicación de lo que se podía con las diferentes pastas, mostró el


esqueleto humano ya construido, la reacción por parte de los docentes fue de mucho
asombro. Cuando construían el esqueleto humano, los docentes muy entretenidos,
expresaban la importancia de la actividad y como podrían implementar de una vez.
(CM) la investigadora da explicaciones de construcciones de maquetas, y los
docentes manifestaron interés en las actividades.

Una vez culminada esta actividad, fueron mostrando sus trabajos; la


facilitadora les decía: “que bien quedó”, “que bonito” y aprovechó e hizo el cierre
preguntando: ¿Qué le pareció el taller?, a lo que cada uno expresó las siguientes
respuestas: “muy educativo, relajante, divertido, motivador, interesante, de provecho,
es una actividad buena porque trabaja la concentración”. (CM) los docentes
motivados presentan sus trabajos realizados. Luego, se agradeció a todos por su
colaboración y los maestros preguntaron muy curiosas y motivadas sobre las
actividades del día siguiente.

Segunda intervención.

En la segunda intervención las técnicas de recogida de información utilizadas


fueron: notas de campo, la cual se utilizó para llevar las anotaciones de todo lo que
se hizo momentos por momentos, las fotografías fueron utilizadas para captar los
momentos de la acción y el vídeo que se utilizó para grabar todo lo que sucedió
durante la intervención. Se trabajó la dimensión: Experimentos científicos (EC) y otra
que surgió Construcción de maquetas (CM); y como sub-dimensiones: Manipulación y
Construcción.
74

En este orden, Palacios, (2016), expone que: “La elaboración de maquetas


facilita la apropiación de conceptos que pueden ser abstractos para los estudiantes,
estas actividades también favorecen la explicitación de ideas y conocimientos que
después mediante el contraste, se modifican y se reelaboran” (p.2).

En el momento que se hizo la reflexión (VIRTUDES CHOIQUE), algunas


maestras expresaron: “es una realidad la reflexión, todos los estudiantes tienen una
virtud, en nuestras aulas vivimos esa realidad tenemos estudiantes que no son bueno
en lectura, pero en matemática son buenos, o muy colaboradores”. (EC) los maestros
dan sus expresiones reflexivas previo a la realización de los experimentos científicos.
Este día los maestros se mostraron muy atentos, sonrientes y motivados.

Luego de esto, la facilitadora hizo la retroalimentación sobre la intervención del


día anterior, preguntando ¿Qué le pareció nuestra primera intervención?, los
docentes muy motivados, y ansiosos por lo que se iba hacer, respondieron: “fue muy
interesante”, “me gustó que nos presentaron estrategias sobre qué hacer en el
horario de la tarde con los estudiantes”, también, agradecieron la oportunidad de usar
el centro para ejecutar estos talleres con ellos. (CM) en esta parte, los docentes dan
sus sentimientos acerca de las vivencias en las construcciones de maquetas durante
la primera intervención.

En el momento que la facilitadora explicó sobre la simulación del


funcionamiento de los pulmones, mostró un ejemplo ya realizado, y un video tutorial
de cómo hacerlo, todos los docentes mostraron mucha emoción por lo que se haría y
con muchas ansias pidieron los materiales para elaborar su experimento.

Cuando realizaban la actividad, expresaban con sonrisas: “el mío va a quedar


mejor que el tuyo”, “Yris te voy a ganar”, “esto lo voy a poner en práctica de una vez”,
“cuando demos el temas de los pulmones no se van a quedar en teoría”, etc. En ese
momento entró la coordinadora a buscar su compañera, y no se quiso retirar por lo
75

interesante que estaba el taller. (EC) los docentes disfrutaron la realización de


experimentos científicos.

En el desarrollo, se observó como los docentes se divertían, se reían y


trabajaban a gusto, pedían ayuda en algunos momentos, siempre agradeciendo por
tomarlos en cuenta como institución para implementar nuestro proyecto.

Al culminar la actividad, las docentes mostraron con mucho entusiasmo el


trabajo realizado. Para cerrar el día, se preguntó ¿Qué les pareció? ¿Cómo se
sintieron?, a lo que respondieron: “divertido, significativo y muy bueno”, “me sentí muy
interesadas en aprender para su implementación inmediata”. (EC) los docentes
reflexionaron acerca de la utilidad de las actividades extracurriculares. Por último, se
agradeció nueva vez la oportunidad que ellos nos brindaron de realizar y llevar las
propuestas al centro.

Tercera intervención

En la tercera intervención las técnicas de recogida de información utilizadas


fueron: notas de campo, la cual se utilizó para llevar las anotaciones de todo lo que
se hizo momentos por momentos, las fotografías fueron utilizadas para captar los
momentos de la acción y el vídeo que se utilizó para grabar todo lo que sucedió
durante la intervención. Las dimensiones observadas fueron: Experimentos
científicos (EC) y construcción de maquetas (CM), y como sub-dimensiones:
Manipulación y Construcción.

Gellon, Rosenvasser, Furman y Golombek (2005) citado por Álvarez &


Martínez (2015, p.13) proponen al docente unas pautas a tener en cuenta durante las
clases de ciencias en el aula para que el alumno sea consciente del proceso y de la
evolución constante de los saberes científicos, estas son: “el maestro, con una actitud
científica, debe centrarse en el aprendizaje del fenómeno, y no en el aprendizaje de
76

una simple terminología científica que no evidencie la comprensión plena del proceso
científico en el aula”.
En el momento en que se mostró el sistema digestivo e hizo la explicación
sobre cómo realizarlo, la reacción de los docentes fue de asombro por parte de
algunos y para otros fue de emoción según lo reflejaron. Cuando realizaban la
actividad estaban muy concentrados; según fueron terminando, lo iban mostrando
muy alegres porque les había quedado muy bien, las facilitadoras decían: “que lindo,
muy bonito, muy bien te quedó”. (CM) se analizaron las construcciones por parte de
los docentes.

En la actividad donde simularon la atmósfera y la presión del aire, los maestros


estaban muy motivados y contentos; pegaban silicón a la botella, echaban el agua a
las botellas y colocaban las vejigas a la parte superior de la misma. Además,
expresaron “que chulo, que bonito”, “lo que te perdiste yris”, “lo vamos hacer”, “me
gustó eso”, “tenemos que comprar la pistolita, quiero un modelo de esto, que
innovador”. (EC) se percibe un ambiente alegre por parte de los maestros, se
motivados empleando la ciencia como innovación.

Como cierre, se realizó la pregunta: ¿qué les ha parecido todo lo que hemos
realizado?, las respuestas dadas a esta interrogante por parte de los docentes fueron:
“muy importante, muy interesante”, “es bueno porque de esa manera los estudiantes
aprenden más, se entretienen, y lo disfrutan”. (EC) y (CM) los maestros aprecian la
importancia del uso de los experimentos científicos y de la implementación de la
construcción de maquetas.

Cuarta intervención

En la cuarta intervención las técnicas de recogida de información utilizadas


fueron: notas de campo, la cual se utilizó para llevar las anotaciones de todo lo que
se hizo momentos por momentos, las fotografías fueron utilizadas para captar los
momentos de la acción y el vídeo que se utilizó para grabar todo lo que sucedió
77

durante la intervención. En esta intervención se trabajó la dimensión: Materiales del


medio (MM), mientras que como sub-dimensiones: Creatividad y Reciclar.

Tomando en cuenta a las sub-dimensiones, Mendoza, (2001, p.24) citado por


Villegas (2008, p.7) señala que: ”La creatividad es un proceso de descubrimiento o
producción de algo nuevo que cumple determinadas exigencias sociales y en el cual
se da el vínculo de los aspectos cognitivos y afectivos de la personalidad”.

Con la distribución de los papelitos con el nombre del instrumento, los


docentes curiosos se preguntaban “para qué sería”, cuando la música mencionaba el
instrumento que les tocó, los docentes y la coordinadora se mostraron muy contentos,
cantaban, se reían, bailaban, tocaban. (MM) los maestros estuvieron curiosos y
ansiosos por conocer la actividad a desarrollar con materiales del medio.

En la presentación del segundo objetivo, los docentes escucharon muy


atentos, luego la facilitadora explicó la actividad a realizar (la leche mágica) y fue
detallando todo lo que se debe hacer paso por paso y explicando la forma de cómo
se recicla, procedió a entregar los materiales para su realización y presentó un video
sobre la actividad para que vieran el proceso nueva vez, según fueron terminando lo
iban mostrando. Durante su realización surgieron las siguientes expresiones por parte
de los docentes:

“Es buena porque activa la imaginación, la creatividad, la concentración, los


niños permanecen activo”, reflejaron que lo disfrutaban. (MM) los participantes
disfrutaron utilizando su creatividad e imaginación en las construcciones de las
manualidades con los materiales del entorno. A medidas que fueron terminando lo
iban mostrando muy contentos, en realidad reflejaron gestos de agrado y admiración
hacia lo que se hacía.

Otro momento estuvo compuesto por otra actividad (el soplado), se explicó la
forma de cómo se realiza y se procedió a entregar los materiales para su realización,
78

aquí surgieron las siguientes expresiones: “el mío es más vacano, más moderno, más
lindo”, “pero yris tu no ha visto el mío”, “hay pero el mío está quedando súper bien,
ese esta bonito”; en ese momento que los docentes realizaban la actividad artística
entraron al curso varios estudiantes (ya era hora de recreo) a observar lo que se
hacía, pues a ellos les llamó la atención la actividad. (MM) los docentes mostraron
agilidad en elaboración de sus manualidades expresando sus reacciones.

La parte final fue cuando los docentes terminaron su actividad y la iban


mostrando, la facilitadora preguntó ¿Qué les pareció las actividades que hemos
realizado?, las respuestas a esta interrogante fueron: “muy bien”, “muy bonita”, “muy
interesante, excelente”, para culminar, se agradeció nueva vez la oportunidad de
compartir experiencias juntas. (MM) los maestros se impresionaron al ver los
resultados obtenidos reciclando materiales del medio ambiente.

Quinta intervención

En la quinta intervención las técnicas de recogida de información utilizadas


fueron: notas de campo, la cual se utilizó para llevar las anotaciones de todo lo que
se hizo momentos por momentos, las fotografías fueron utilizadas para captar los
momentos de la acción y el vídeo que se utilizó para grabar todo lo que sucedió
durante la intervención. En este día, se trabajó la dimensión: Materiales del medio
(MM), mientras que como sub-dimensiones: Creatividad y Reciclar.

Arango, (2010) propone que: “Las manualidades también los preparan para la
escritura o la pre escritura, favorece su creatividad, la noción de compartir, el sentido
del ahorro y el respeto por el compañero que está al lado” (p.2).

En el momento que la facilitadora explicó detalladamente la primera


manualidad que se realizó, la cual fue hacer una manzana botella de refresco de dos
litros, los docentes se asombraron, pues se preguntarían como se haría esto.
79

Después de la explicación, entregó a cada docente los materiales para hacer


la manzana (botellas, tijera, palito de cartón, papel crespé); mientras ponían en
práctica la manualidad surgieron las siguientes expresiones: “Es práctico, los
materiales son asequibles”, “Es algo que los estudiantes pueden hacer”, “Lo vamos a
implementar para la exposición navideña”, “Es súper buena esta manualidad, además
con el restante se puede hacer una flor, campana, copa y así no se desperdicia la
otra parte”. Cuando todos terminaron, mostraron las manzanas realizadas muy
contentos y emocionados por cómo les quedó. (MM) los participantes expresaron
acciones en donde utilizarán el reciclaje como estrategia de enseñanza y aprendizaje.

Otro momento estuvo compuesto por la segunda actividad, la cual fue hacer un
árbol de navidad con platos higiénico; la facilitadora explicó cómo se hace paso por
paso y entregó los materiales (21 plato pequeño, tempera verde, azul, roja, amarilla,
una estrella y un tronco hecho de cartulina, y un paleógrafo) para que entre todos
hicieran un solo árbol por asunto de tiempo.

Durante la realización de esta manualidad, los docentes se mostraban muy a


gusto, unos ponían el color verde a los platos, otros el color azul, algunos el color
amarillo y los restantes el color rojo para que de esa manera terminar más rápido.
Mientras construían el árbol, las expresiones que surgieron fueron: “Lo vamos hacer a
principio de diciembre”, “Podemos hacer un árbol grande para colocarlo afuera”, “Me
gusta”, “Que lindo”. (MM) los maestros colaboraron activamente en la construcción de
manualidades con materiales del medio, y se sintieron a gusto con la actividad.

Al terminar esta actividad se agruparon para modelar su árbol. La parte final de


este taller fue cuando la facilitadora agradeció a los docentes la colaboración y el
empeño de cada uno de ellos.
80

Sexta intervención

En la sexta intervención las técnicas de recogida de información utilizadas


fueron: notas de campo, la cual se utilizó para llevar las anotaciones de todo lo que
se hizo momentos por momentos, las fotografías fueron utilizadas para captar los
momentos de la acción y el vídeo que se utilizó para grabar todo lo que sucedió
durante la intervención. La dimensión que se trabajó fue: Materiales del medio (MM),
y como sub-dimensiones: Creatividad y Reciclar.

Con la reflexión (El poder de las palabras), las docentes se mostraron muy
atentas, al finalizar esta se dio la oportunidad para que expresaran sus opiniones con
respecto a la misma, estas fueron: “cuando está muy enojado debe de controlarte,
porque pueden decir cosas que después te arrepiente”, “dependiendo de cómo
tengas el ánimo dependerá de cómo te exprese, pues las palabras tienen un poder
muy grande la biblia dice que lo que ata en la tierra será atado en el cielo”, para
cerrar esta parte la facilitadora concluyó haciendo un aporte final.

Por otro lado, la facilitadora explicó la propuesta de realizar un cofre con


rollitos de papel de baño y cartón, la cual detallaba y mostraba paso por paso como
se realiza y los materiales que se usan, y cuales otros se pueden usar, cuando se
mostró la manualidad realizada que les sirvió de ejemplo, fue de mucho asombro
para ellos, se sonreían y decían: “wao mira que chulo, que lindo”. (MM) la
investigadora muestra con ejemplo la realización de manualidades, y los docentes se
quedan asombrados al verla.

(Blanco y Messina, 2000) citado por Farías & Verástegui (2012, p.7) plantea
que: “una innovación educativa efectiva es aquella que logra integrarse con otros
componentes del proceso educativo o pedagógico, con los cuales necesariamente
interactúa y se complementa para lograr frentes más amplios de mejoramiento de la
calidad, de la cobertura y de la eficiencia”.
81

Durante la realización del cofre, los docentes se mostraron muy concentrados,


(recortaban, median, pegaban, forraban, adornaban) y la facilitadora muy alegre y con
mucho ánimo ayudaba e iba guiando a las docentes en su realización. Mientras se
construían los cofres, surgieron las expresiones: “Weeepa que lindo me quedó”, “el
mío es el mejor”, “lo voy a hacer con mis estudiantes”. (MM) los maestros colaboraron
en la actividad, manifestando lo interesante que es para ellos.

Concluida esta actividad fueron mostrando sus cofres y expresando muy


contentas, “profe le gané”, “terminé primero”, “ese es el mío el más bonito”. (MM) los
maestros muestran sus manualidades realizadas, dando a saber su alegría. La parte
final de la intervención fue cuando la facilitadora dijo que el objetivo con el cual
estaban trabajando había terminado ese día, ahí se evidenció que las docentes se
retiraron muy contentas y sonriente.

Séptima y octava intervención

En las dos últimas intervenciones las técnicas de recogida de información


utilizadas fueron: notas de campo, la cual se utilizó para llevar las anotaciones de
todo lo que se hizo momentos por momentos, las fotografías fueron utilizadas para
captar los momentos de la acción y el vídeo que se utilizó para grabar todo lo que
sucedió durante la intervención. Durante el desarrollo de estas intervenciones, la
dimensión trabajada fue: Uso de la Tecnología (UT), y como sub-dimensiones:
Motivación, Curiosidad, Innovación y Participación.
Villar, S. y López, R. (2015) plantean que: “La tecnología educativa es el
resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la
resolución de un amplio aspecto de problemas y situaciones referidas a la gestión de
los centros educativos, apoyado en las TIC (Tecnología de la Información y la
Comunicación”.

Con la presentación de la reflexión (La carrera de rana), los docentes se


sonrieron mucho por el final que tuvo la misma. Cuando se hizo la presentación de la
82

importancia de la tecnología y cómo implementarla en la escuela, en especial en los


salones de clases, los docentes hicieron sus aportes, en los cuales decían: “es una
realidad, para los estudiantes es más divertido la tecnología”, “ellos viven eso, por
eso aprenden más fácil”. (UT) los maestros argumentan la motivación y curiosidad de
los alumnos ante el mundo de la tecnología.

En otro momento, los docentes hicieron un listado con las actividades que
podrían realizar en sus cursos con los estudiantes utilizando las diferentes
herramientas de la web 2.0, durante lo hacían salieron las siguientes expresiones: “sé
que aprenderán más rápido el tema”, “muchos o todos me van a participar”, “ahora si
no se van a aburrir los estudiantes”. (UT) se tomó conciencia de la importancia de la
tecnología en la educación, y cómo se innova y se promueve la participación con su
utilización.

La parte final de estas intervenciones concluyó con el agradecimiento al


personal participante en las intervenciones por parte de las facilitadoras, luego se
hizo brindis y un agrado para los docentes, coordinadoras, director y el personal de
apoyo como muestra de agradecimiento; mientras disfrutaban del brindis,
comentaban que “le gustaría que las facilitadoras hubiesen durado más tiempo con
las intervenciones, aprendimos muchas cosas, que interesante fue”.

4.4. Fase de reflexión.

En esta parte, el equipo investigador analiza e interpreta las informaciones


obtenidas durante el proceso de intervención por medio del desarrollo de las
actividades realizadas durante la implementación de este proyecto de investigación-
acción.

Durante el desarrollo de las intervenciones de formación al profesorado, se


aplicaron técnicas e instrumento de recogida de información, como son: el diario
reflexivo, la observación, la fotografía y la grabación de vídeo, las cuales sirvieron
83

para observar el proceso de la capacitación y reflexionar acerca de los resultados


obtenidos durante el desarrollo de las intervenciones.

Al poner en marcha el plan de acción de la problemática intervenida, los


profesores y el equipo de gestión se mostraron asombrados cuando se realizaron las
maquetas, experimentos y las actividades extracurriculares donde se integraban las
Tic, las diferentes actividades fueron muy interesante para los profesores, ya que
ellos mismos se deleitaron haciendo los trabajos manuales.

Con la primera intervención, el equipo investigador logró llamar la atención de


los docentes, ya que estos se mostraban motivados, atraídos, por la técnica que se
implementó ese día sobre: Elaboración de experimento científico y construcción de
maquetas (esqueleto humano con diferentes tipos de pasta.

Los docentes se apoderaron de las técnica que se impartieron durante el


proceso, demostrándolo a la hora de realizar cado uno su propia maqueta con un
nivel de mucha concentración y dedicación esto ha despertado el interés de ellos
para realizar en sus aulas con sus estudiantes actividades como estas.

En la segunda intervención se mostraban interesados esperando lo que el


equipo investigador le había traído ese día, en el cual se trabajó con experimento de
la simulación del funcionamiento del aparato respiratorio se mostraron curioso e
interesados para realizarlo y lo realizaron con mucho ánimo poniendo en práctica lo
que la facilitadora le había explicado para hacer el aparato respiratorio con recursos
del medio.

Siguiendo con la tercera intervención tuvo como tema, Elaboración de


maqueta del aparato digestivo humano con plastilina y experimento sobre la presión
del aire en la atmósfera, para este ya ellas se sentían en confianza y lograron
realizarlo con mucha rapidez, luego de haber escuchado las explicaciones que se le
facilitó en ese momento’.
84

Ya para la cuarta intervención era algo normal para las docentes ya que solo
entraban al salón preguntando y qué haremos hoy, porque cada intervención ella
decía que era muy beneficiosa para ellas, ya que estaban aprendiendo a usar nuevas
técnicas para realizarla en las horas de la tarde con sus estudiantes y así lo hicieron,
ya en los anexos de este trabajo se pueden visualizar, día las actividades realizadas
fueron: La leche mágica y técnica de pintura de esparcido.

Siguiendo con la a la quinta intervención con dos actividades, una fue un árbol
navideño hecho con plato higiénico y la segunda fue, manzanas elaborada con
botella plástica para esta las docentes estaban muy atentas porque quería aprender
a elaborar las manzanas para hacerlas en época navideña y la maestra de arte dijo
que quería hacer el árbol navideño con varios cursos para hacer un mural de
exhibición en el centro.

En la sexta intervención, ese día como actividad se realizó un cofre elaborado


con materiales reciclado (rollo de papel de baño y cartón), había mucho ánimo,
entusiasmo ya que hasta el digitado quiso hacer un cobre y las demás maestra
estaban como niñas porque decía que cual quedara más bonito una decía el mío y
otra no es el mío así pasamos ese día con mucha alegría y motivación en el
desarrollo de la actividad.

Las dos últimas intervenciones correspondieron al tercer objetivo, en los cuales


se dio taller sobre cómo implementar en las aulas la web 2.0, en estas intervenciones
pensábamos como equipo de investigación que sería aburridas para las docentes ya
que no era actividades como las anteriores que fueron prácticas como manualidades,
maquetas entre otras, pero para nuestra sorpresa el equipo de docentes estaban bien
atentas a los talleres de hecho ese día hubo muchas participación cuando se
explicaba el uso de las TIC.
85

Por último, se expresaron con palabras de agradecimientos, motivación y se


comprometieron que llevarían a la práctica lo que aprendieron en cada una de las
intervenciones realizada por el equipo de investigación.

En cada actividad extracurricular implementada se notó que los profesores, al


momento de asignárseles una acción a realizar usando objetos del medio, en las que
debían completarla jugando, estuvieron atentos, alegres, motivados, curiosos y con
dinamismo.

Con el desarrollo de las actividades en el aula, se apreció que cuando los


docentes la estaban realizando, expresaban sus ideas acerca de los contenidos que
se estaban trabajando durante las intervenciones.

A medida que pasaban las intervenciones, los profesores y el equipo de


gestión se manifestaban entusiastas por participar en las actividades que realizaban
los investigadores, ya que las mismas ejecuciones les favorecieron en el
mejoramiento de sus prácticas y por ende en los aprendizajes de sus estudiantes.

Por otra parte, cuando llegaba el día de cada intervención, se manifestaba en


los profesores la motivación, la participación y el disfrute de cada taller. De igual
forma, se integraban aún más al trabajar en equipo e incluso la convivencia de ellos
fue mayor; sus cambios eran visibles. A estos les gustó trabajar más con la los
talleres de manualidades y los experimentos y utilizando diferentes recursos para
manipularlos y preguntaban que cómo se elaboraban para ellos hacerlos con sus
estudiantes.

Además, para los docentes fue muy interesante, ya que implementaron de una
vez con sus estudiantes las actividades que se les había trabajado e invitaron a las
investigadoras para que les acompañaran.
Unidad de análisis

Dimensiones Sub-dimensiones Características

Se familiarizan con la tecnología y amplían sus


conocimientos de acuerdo a las exigencias actuales.
Motivación y curiosidad.
Muestran habilidad e interés para implementar la
tecnología.
Uso de la tecnología

Se motivan a llevar a la práctica los recursos


Innovación
tecnológicos para la efectividad de sus clases.

Participación.
Participan en las actividades realizadas

Le motiva cuando ellos mismos lo hacen.


Manipulación.
Experimentos científicos
Muestran que disfrutan el trabajo que realizan.
y construcción de
maquetas.
Se muestran satisfechos con los resultados esperados
Construcción
en los experimentos y la construcción de maquetas.

Disfrutan y presentan los trabajos que realizan con los


Creatividad materiales de su entorno. Son ágiles realizando
manualidades con materiales del medio
Materiales del medio

Muestran agilidad para crear diferentes manualidades


Reciclar
con materiales del entorno.

86
Triangulación de las opiniones.

Intervenciones Dimensiones Opinión de los Opinión de las Opinión del Coherencias Discrepancias
docentes. investigadoras director del . .
centro.
No. 1 y 3: Los Experimentos “El mío va a quedar Los maestros Los docentes ✓
experimentos científicos mejor que el tuyo”. mostraron estuvieron
científicos y (EC) y entusiasmo al motivados
construcción construcción “Cuando demos el trabajar en la utilizando
de maquetas. de maquetas temas de los manipulación materiales para
(CM). pulmones no se van de objetos para la construcción
a quedar en teoría”. la construcción de maquetas,
de las fueron muy
maquetas. interesantes las
actividades
trabajadas”.

87
Intervenciones Dimensiones. Opinión de los Opinión de las Opinión del Coherencias Discrepancias
docentes. investigadoras. director del .
centro.
No. 2: Los Experimentos Los docentes “En un primer ✓
“Con las variedades
experimentos científicos se sintieron a momento pensé
de pastas vamos
científicos. (EC) y gustos con lo que íbamos a
hacer ganchito, a
construcción realizado, sumar, luego me
conocer sobre los
de maquetas expresaron sus di cuenta lo que
alimentos, hacer
(CM). opiniones haríamos, las
partes del cuerpo
sobre las construcciones
humano, a contar”.
construcciones hechas por los
elaboradas. docentes fueron
“Podemos hacer un
geniales”.
árbol grande para
colocarlo afuera”,
“Me gusta”, “Que
lindo”

88
Intervenciones Dimensiones Opinión de los Opinión de las Opinión del Coherencias Discrepancias
docentes. investigadoras director del . .
centro.
No. 4: La Materiales del Los maestros “Los docentes ✓
“El taller estuvo
leche mágica medio (MM) disfrutaron de mostraron su
muy educativo,
y técnica de las actividades, imaginación en la
relajante, divertido,
espaciado. presentando elaboración de
motivador,
sus trabajos maquetas con
interesante, de
hechos con los materiales de
provecho, es una
materiales del medios, ayudan
actividad buena
entorno. mucho al
porque trabaja la
Fueron ágiles, aprendizaje, lo
concentración”:
dinámicos, y vamos a poner
creativos en la en práctica”.
“Es buena porque
elaboración de
activa la
sus
imaginación, la
manualidades.
creatividad, la
concentración, los
niños permanecen
activo”.

89
Intervenciones Dimensiones Opinión de los Opinión de las Opinión del Coherencias Discrepancias
docentes. investigadoras director del . .
centro.
No. 5 y 6: Materiales del “El mío es mas Los docentes, “El taller, desde ✓
Manualidades medio (MM) vacano, más en las un punto de vista
navideña y moderno, más actividades práctico, fue muy
lindo”, “pero yris tu
para el día de desarrolladas, significativo,
no ha visto el mío”,
las madres utilizaron el porque los
“hay pero el mío
reciclaje, lo que docentes con los
está quedando
conlleva a un materiales del
súper bien, ese
esta bonito”. entorno limpio, entorno
y expresaron realizaron
“Es práctico, los alegremente construcciones
materiales son los momentos que se utilizan en
asequibles”. en que la vida, y
utilizarán esta reciclando se
“Es algo que los
metodología. ayuda a la
estudiantes pueden
limpieza del
hacer”, “Lo vamos a
entorno”.
implementar para la
exposición
navideña”

90
Intervenciones Dimensiones Opinión de los Opinión de las Opinión del Coherencias Discrepancias
docentes. investigadoras director del . .
centro.

No. 7 y 8: La Uso de la “Profe, está muy Los profe le “las Felicitos ✓


tecnología en Tecnología divertida la fascinaron profes, las
la escuela. (UT). actividad, le trabajar con la actividades con
encantaran a mis tecnología se la tecnología
estudiantes”. divirtieron y se hasta a mí me
motivaron viendo encanto”.
los .
“Me gustó los
videos que
observamos”.

“Profe, puedo yo
utilizar esos
videos y cantos
con mis
estudiantes”.

91
Intervenciones Dimensiones Opinión de los Opinión de las Opinión del Coherencias Discrepancias
docentes. investigadoras. director del . .
centro.

No. 7 y 8: La Uso de la “Mis alumnos Los profesores “No sabía que ✓


tecnología en Tecnología estarán más felices se veían con usar la
la escuela. (UT). ahora”. interesados en tecnología se
manipular y a pudiera lograr
“Pero profe, usted
usar la aprender
deberían venir otro
tecnología en las tanto”.
día a darnos otro
actividades que
taller sobre las
le propusimos.
TIC”.

92
Intervenciones Dimensiones Opinión de los Opinión de las Opinión del Coherencias Discrepancias
docentes. investigadoras director del . .
centro.

No. 7 y 8: La Uso de la “Profe yo quiero Los profesores “En un inicio los ✓


tecnología en tecnología aprender a como estaban y las profesoras
la escuela. (UT). se enciende el participando mostraban un
retroproyector y la activamente poco de timidez
laptop”. usando la al momento de
tecnología en las participar, pero
“Profe, yo quiero
actividades que le durante el
buscar otro video
propusimos. desarrollo del
en internet, pero
taller pero al
con you tube”.
final estaban
“Profe, yo voy clase estos
cantar la canción estaban muy
en el karaoke”. motivados y
participativos”.
“que ya yo sé
cómo se divide
esa”.

93
Intervenciones Dimensiones Opinión de los Opinión de las Opinión del Coherencias Discrepancias
docentes. investigadoras director del . .
centro.

No. 7 y 8: La Uso de la “Voy a usar los Los profesores “Lograron que ✓


tecnología en tecnología equipos los profesores
Trabajaron con
la escuela. (UT). tecnológicos del me propusieran
entusiasmo y
centro”. la compra de
se preocuparon
más
“Qué bueno estoy siempre en
computadoras y
aprendiendo a aprender para
proyectores para
utilizar el proyector hacerlo mejor
ellos usarlo en
y conectar la que como se
los salones de
computadora”. les enseñó.
clases”.
“mis clases a
partir de ahora van
más innovadora”.

94
95

CAPITULO V: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Este capítulo se presentará los resultados de mejora e innovación, resultados


formativos para las personas implicadas, Valoración del Impacto desde el punto de
Vista interno. (Equipo) y externo (beneficiarios), Conclusiones, y las
Recomendaciones o propuesta de Cambios.

5.1. Resultados de Mejora o de Innovación.

Con la implementación de las actividades extracurriculares como estrategia de


gestión para el proceso de enseñanza aprendizaje, se pudo lograr que los docentes
implementaran las actividades que se realizaron en las intervenciones, también se
logró que realizaran otras actividades que a su entender aplicaban para sus clases.

Igualmente, se logró que los maestros se sintieran más relajados y menos


preocupados en el horario de la tarde, ya que tenían planificado actividades
motivadoras para sus estudiantes.

Otro logro alcanzado fue el uso constante por parte de los docentes de los
equipos tecnológicos en los salones de clases, y un último logro alcanzado fue que
los estudiantes se sintieran a gusto y motivados en el horario de la tarde.

5.2. Resultados Formativos para las personas implicadas.

La realización de este proyecto de investigación acción para las


investigadoras fue de gran valor e importancia, pues sirvió de enriquecimiento
profesional porque ayudó al equipo investigador a que desarrollaran competencias
que les servirían en su vida docente.

Además, llena de satisfacción, puesto que se observó en los docentes


habilidades que se pueden utilizar en lo delante de la carrera docente.
96

5.3. Resultados vinculados a la institución.

La realización de éste proyecto de investigación-acción resultó muy


significativo para el centro educativo, puesto que, el director y las coordinadoras se
sintieron muy a gusto con las actividades realizadas, expresando que fueron muy
fructífera y digna de imitar por los docentes de la escuela. Además, argumentaron
que esperan que los docentes continúen con la implementación de las actividades
extracurriculares, ya que para los estudiantes el aprendizaje será más significativo.

5.4. Valoración del Impacto desde el punto de Vista interno. (Equipo) y


externo (beneficiarios).

Para el equipo investigador fue de gran valor la realización de este proyecto


de investigación-acción, puesto que se obtuvo un acercamiento más profundo con
los docentes, donde expresaban tan sinceramente los inconvenientes que tenían en
sus aulas con los estudiantes, sobre todo en el horario de la tarde, razón por la cual
para los docentes fue de gran impacto las actividades que se hicieron en cada
intervenciones, también fue de gran impacto porque se pudo conocer y aprender
otras estrategias de cómo los docentes pueden convivir durante una jornada de 8
horas juntos en la escuela.

Con la implementación de este proyecto los docentes se concientizaron que


usando actividades novedosa, creativas y divertidas los estudiantes aprenden más
fácil, tienen mayor concentración en los contenidos, y desarrollan habilidades para la
vida.

5.5. Conclusiones

Con el desarrollo de las actividades extracurriculares en la tanda extendida en


el Centro Educativo Nelo Marte del Distrito Educativo 08-03 de Santiago para el
mejoramiento de la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, año escolar
97

2017-2018, el equipo investigador notó que los docentes se integraron activamente


en las acciones ejecutadas, lo que ocasionó curiosidad por aprender de lo tratado
cada día y así ponerlo en marcha en sus clases áulicas, y de este modo cumplir con
las exigencias del Ministerio de Educación de la República Dominicana.

En bases a los objetivos propuestos, el equipo investigador concluyó: cuando


los docentes implementan actividades extracurriculares con sus estudiantes sus
prácticas pedagógicas resultan ser más significativa para los estudiantes, así se
evidenció con el primer objetivo, el cual consistió en realizar experimentos científicos
y construcción de maquetas donde los docentes tomen como punto de partida su
elaboración y temática para aplicarlo en las aulas, se evidenció que los docentes
realizaron todas las actividades muy motivados y entretenidos, y así mismo pasa con
los estudiantes se conectan con la realidad de cada cosa.

Con la con puesta en marcha del segundo objetivo que radicó en: desarrollar
talleres de expresión artística con manualidades de materiales reciclados que sean
utilizados para la expansión y desarrollo de habilidades motoras al mismo tiempo
que se le da uso a materiales desechados, se corroboró que cuando el docente
implementa diferentes manualidades con los estudiantes, le trabaja la concentración,
la dedicación, la estética y desarrollan habilidades que les ayuda mucho identificar
cada detalle que poseen los diferentes objetos que hay en la naturaleza, además le
dan importancia y valor.

Por otro lado, al tercer objetivo se fundamentó en: desarrollar talleres donde se
utilice la TIC, para apoyar la práctica educativa en las aulas, utilizando las diferentes
herramientas de la web 2.0, con los evidenciado en las intervenciones en donde
manifestó este objetivo, se notó que otras actividades que son novedosas y
significativa es la implementación de la tecnología en los salones de clases, esto
conecta directamente al estudiante, además es una herramienta que le gusta, los
atrae. Igualmente, cuando se utiliza la tecnología los estudiantes están más atentos a
la clase, aprenden con mayor facilidad y esos aprendizajes son significativos en la
98

vida de cada uno. En fin cuando a las actividades extracurriculares se le da un


enfoque motivador para implementarlo con los estudiantes, resulta más divertida, más
significativa y menos cansona la tarea docente.

5.6. Recomendaciones (propuesta de cambio)

Las investigadoras sugieren como recomendaciones o propuestas de cambios


a los maestros, coordinadores, subdirectores, directores, que desarrollen en los
centros de estudios actividades extracurriculares en las que los estudiantes se
integren de manera autónoma, que se sientan que existe un ambiente de
compromiso, dedicación y de trabajo.

Además, que los maestros dediquen un mayor esfuerzo y empeño para que
implementen las actividades extracurriculares y la desarrollen en sus aulas como
parte de sus actividades docentes, para que de esa manera mejoren sus prácticas y
los aprendizajes de los alumnos sean más significativos.
x

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Educativa Sabas Edmundo Balseiro del Corregimiento Berrugas del Municipio
de San Onofre. Cartagena, Colombia.
Anexo A: Plan de acción Específico

Centro Educativo Nelo Marte


Plan de acción Específico

Facilitadora: Estela Tiempo : Dos horas Fecha: 25 de octubre del


Josefina Peralta. 2017

Sector: Docente Curso: docentes desde


1ero hasta 6to del nivel
primario.

Objetivo

Desarrollar actividades extracurriculares en la tanda extendida en el Centro Educativo Nelo Marte del distrito educativo
08-03 de Santiago para el mejoramiento de la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, año escolar 2017-2018.

Tema ‘‘Los experimentos científicos y construcción de maquetas’’

Numero de Objetivo del Indicador Inicio Desarrollo Cierre Recursos Técnicas e


clase aprendizaje de Instrumentos
evaluación

Primera Realizar Diagnóstico Reflexión Taller sobre - Presentación


- Presentación Fotografías.
Intervención experimentos (el arte de los de las en power
Formativa. Videos
científicos y ser experimentos maquetas point.
construcción Sumativa maestro) científicos y elaboradas. - Computadora. Diarios
de maquetas - Comentari construcción- Expresión de
- Data shop.
donde los o de la de maquetas. los - Bocinas reflexivos.
docentes reflexión Importancia y conocimiento
- 7 tipos de
Nota de
tomen como - Indagación beneficios. s adquiridos. pastas.
campo
punto de de los - - Papel
partida su saberes construcción
elaboración y previos Elaboración color azul
temática para sobre el del esqueleto - Silicón frio.
aplicarlo en tema a del cuerpo - Marcadores,
las aulas. desarrollar. humano con lapiceros, etc.
- Presentaci diferentes Hojas en
ón de tipos de blanco.
propuesta pastas.
e
intervencio
nes al
centro.
Centro Educativo Nelo Marte
Plan de acción Específico
Facilitadora: Estela Tiempo : Dos horas Fecha: 26 de octubre del
Josefina Peralta 2017

Sector: Docente Curso: docentesdesde 1ero


hasta 6to del nivel primario.

Objetivo

Desarrollar actividades extracurriculares en la tanda extendida en el Centro Educativo Nelo Marte del distrito educativo
08-03 de Santiago para el mejoramiento de la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, año escolar 2017-2018.

Tema

‘‘Los experimentos científicos y construcción de maquetas’’

Numero de Objetivo Indicador Inicio Desarrollo Cierre Recursos Técnicas e


clase del de Instrumentos
aprendizaje evaluación

Segunda Realizar - Formativa Reflexión Experimento Presentación Presentación Fotografías.


Intervención experimento
- Sanativa Virtudes de la de los en
Videos
s científicos Choique simulación experimentos powerpoint.
y del elaborados. Diarios
Retroalime - Computador
construcció funcionamien reflexivos.
ntación del - Expresión de a.
n de to del
taller los - Data shop. Nota de
maquetas aparato
donde los anterior. respiratorio. conocimientos- Bocinas campo
docentes adquiridos. - Pajillas o
tomen como sorbete.
punto de - Globos.
partida su - Botella
elaboración plástica de
y temática 2.5
para litros.Silicón
aplicarlo en caliente
las aulas.
Centro Educativo Nelo Marte
Plan de acción Específico
Facilitadora: Estela Tiempo : Dos horas Fecha: 1 de
Josefina Peralta. noviembre del 2017

Sector: Docente Curso: docentes desde 1ero hasta


6to del nivel primario.

Objetivo

Desarrollar actividades extracurriculares en la tanda extendida en el Centro Educativo Nelo Marte del distrito educativo 08-
03 de Santiago para el mejoramiento de la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, año escolar 2017-2018.

Tema

‘‘Los experimentos científicos y construcción de maquetas’’

Numero de Objetivo del Indicador Inicio Desarrollo Cierre Recursos Técnicas e


clase aprendizaje de Instrumentos
evaluación

Tercera Realizar Formativa. Reflexión Elaboración- Presentación de Computadora. Fotografías.


Intervención experimentos (Los Dones del Aparato las maquetas y
Sumativa - Data shop. Videos
científicos y de los digestivo experimentos
- Bocinas
construcción maestro) Humano elaborados. Diarios
- 7 colores de
de maquetas - Comentario con - Expresión de reflexivos.
plastilina o
donde los de la plastilina. los
magillas Nota de campo
docentes reflexión conocimientos
tomen como - Experimento adquiridos. diferentes.
punto de sobre la - - Papel
partida su presión del construcción
elaboración y aire en la color negro
temática atmosfera. - Silicón frio.
para aplicarlo - Marcadores,
en las aulas. lapiceros, etc.
Hojas en
blanco.

- Botellas de
refresco
recicladas.
- Sorbete
- Globos.
Centro Educativo Nelo Marte
Plan de acción Específico
Facilitadora: Estela Tiempo : Dos horas Fecha: 2 de noviembre
Josefina Peralta. del 2017

Sector: Docente Curso: docentes


desde 1ero hasta 6to
del nivel primario.

Objetivo

Desarrollar actividades extracurriculares en la tanda extendida en el Centro Educativo Nelo Marte del distrito educativo
08-03 de Santiago para el mejoramiento de la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, año escolar 2017-2018.

Tema

‘‘La leche magina y técnica del esparcido’’

Numero Objetivo del Indicador de Inicio Desarrollo Cierre Recursos Técnicas e


de clase aprendizaje evaluación Instrumentos

Cuarta Desarrollar Formativa. Dinámica La leche - Presentación- Computadora. Fotografías.


Intervenc talleres de mi familia. mágica. de las - Data shop.
Sumativa Videos
ión expresión expresiones - Bocinas
artística con artística - Presentación en Diarios
manualidades Técnica de realizadas. power point reflexivos.
de materiales pintura de - Expresión de- Leche
Nota de
reciclados que esparcido. los - Jabón liquido de
sean utilizados conocimiento fregar campo
para la s adquiridos. - Tinta de
expansión y impresora (azul,
desarrollo de amarilla y
habilidades rosado)
motoras al - Hisopos.
mismo tiempo - Tapitas de
que se le da botellas.
uso a - Platos
materiales desechables
desechados. - Tempera roja,
azul, amarila y
verde.
- Sorbete.
- Hoja en blanco.
- Lapiceros,
marcadores, etc.
Centro Educativo Nelo Marte
Plan de acción Específico

Facilitadora: Eridania Tiempo : Dos horas Fecha: 8 de noviembre


Padilla del 2017

Sector: Docente Curso: docentes


desde 1ero hasta 6to
del nivel primario.

Objetivo

Desarrollar actividades extracurriculares en la tanda extendida en el Centro Educativo Nelo Marte del distrito educativo
08-03 de Santiago para el mejoramiento de la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, año escolar 2017-2018.

Tema ‘‘Manualidades Navideñas’’

Numero de Objetivo del Indicador Inicio Desarrollo Cierre Recursos Técnicas e


clase aprendizaje de Instrumentos
evaluación

Quinta Desarrollar Formativa. Reflexión Árbol - Presentación Computadora. Fotografías.


Intervención talleres de (Como el navideño de las - Data shop.
Sumativa Videos
expresión Lápiz) elaborado manualidades - Bocinas
artística con con platos realizadas. - Presentación en Diarios
manualidade higiénicos - Expresión de power point reflexivos.
s de los - Papelografo.
Nota de
materiales conocimientos - Platos higiénicos
reciclados Manzana adquiridos. pequeños campo
que sean elaborada - Silicón frio
utilizados con botellas - Pintura roja,
para la de azul, amarilla y
expansión y refrescos verde.
desarrollo de - Escarcha
habilidades dorada.
motoras al - Cartulina negra,
mismo verde y amarilla
tiempo que - Botellas de
se le da uso refresco de 2.5
a materiales litros
desechados. - Cartón
- Papel crepe rojo
y amarillo
- Lapiceros,
marcadores, etc.
Centro Educativo Nelo Marte
Plan de acción Específico

Facilitadora: Estela Josefina Tiempo : dos hora Fecha: 9 de noviembre


Peralta. del 2017

Sector: Docente Curso: docentes desde


1ero hasta 6to del nivel
primario.

Objetivo

Desarrollar actividades extracurriculares en la tanda extendida en el Centro Educativo Nelo Marte del distrito educativo
08-03 de Santiago para el mejoramiento de la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, año escolar 2017-2018.

Tema

‘‘Manualidades para el día de las Madres con materiales reciclados’’

Numero de Objetivo del Indicador Inicio Desarrollo Cierre Recursos Técnicas e


clase aprendizaje de Instrumentos

evaluación

Sexta Desarrollar Formativa. Reflexión Cofre - Presentación de Computadora. Fotografías.


Intervención talleres de (El Poder elaborado las Videos
Sumativa - Data shop.
expresión de las con manualidades
- Bocinas Diarios
artística con palabras) materiales realizadas. reflexivos.
- Presentación
manualidades reciclados. - Expresión de
en power point Nota de campo
de materiales los - Cartón
reciclados conocimientos - .cono de
que sean adquiridos. papeles de
utilizados baño
para la - Fieltro
expansión y - Colita de ratón
desarrollo de - Silicón frio
habilidades - Foami
motoras al - Adorno
mismo tiempo decorativo
que se le da - Lapiceros,
uso a marcadores,
materiales etc.
desechados.
Centro Educativo Nelo Marte
Plan de acción Específico

Facilitadora: Hipólita Tiempo : 4 horas Fecha: 22 de noviembre del


Domínguez 2017

Sector: Docente Curso: docentes


desde 1ero hasta 6to
del nivel primario.

Objetivo

Desarrollar actividades extracurriculares en la tanda extendida en el Centro Educativo Nelo Marte del distrito educativo 08-03
de Santiago para el mejoramiento de la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, año escolar 2017-2018.

Tema ‘‘La tecnología en la escuela’’

Numero de Objetivo del Indicador Inicio Desarrollo Cierre Recursos Técnicas e


clase aprendizaje de Instrumentos
evaluación

Séptima y Desarrollar Formativa. Reflexión Tecnología de la Expresión de Computadora. Fotografías.


Octava talleres (La Información y la los
Sumativa - Data shop. Videos
donde se Ranita) Comunicación conocimientos
Intervención - Bocinas
utilice la TIC, (TICs) adquiridos. Diarios
- Presentación
para apoyar reflexivos.
Importancia de en power point
la práctica
las TICs Nota de campo
educativa en
las aulas, Ventajas de las
utilizando las TICs en el Salón
diferentes de Clases
herramientas
Herramientas
de la web
Web 2.0
2.0.

Herramientas
web que puedo
Usar en el Aula.
Anexo B: Plan de acción.

Desarrollar actividades extracurriculares en el profesorado del centro educativo de Jornada Extendida


Nelo Marte para el mejoramiento de la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje

Objetivo Tema en Estrategias Actividades Recursos Técnicas/i Evaluación Tiempo/


específico función nstrument o resultados lugar
os.
al
problema

Exploración Exposición de Presentación en Observació Se realizara De 8:45


Realización de Competenci activa. maquetes powerpoint. n a través de la a 10:45
experimentos as realizadas por Computadora. elaboración y de la
científicos y científicas a Estrategia los Docentes. Notas de exposición mañana
construcción de través de de Data shop. campo de las , salón
maquetas donde elaboración indagación Competencia maquetas de
Bocinas Fotografías
los docentes de dialógica y de preguntas elaboradas. clases
tomen como punto maquetas. cuestionami y respuestas 7 tipos de pastas. del
de partida su ento. sobre la Grabacion centro.
Papel
elaboración y importancia y construcción color es
temática para beneficios la azul
aplicarlo en las elaboración de
Silicón frio y
aulas. experimentos caliente
y construcción
de maquetas. Marcadores,
lapiceros, etc.
Pajillas o sorbete.
Globos.
Botella plástica
de 2.5 litros.
Hojas en blanco
Masilla o
plastilina.
Vasos
desechables.
Objetivos Temas en Estrategias Actividades Recursos Técnicas/i Evaluación Tiempo/
específico función al nstrument o resultados lugar
problema os.

Desarrollo de Expresión Estrategia Talleres de Computadora. Observació Mediante la De 8:45


talleres de artística con de expresión n elaboración y a 10:45
expresión artística materiales socializació artística con Data shop. exposición de la
con manualidades reciclados. n centrada materiales Notas de de las mañana
Bocinas campo.
de materiales en reciclados. diferentes , salón
reciclados que actividades Presentación en Fotografías manualidade de
sean utilizados grupales. power point . s con clases
para la expansión y materiales del
Realización Leche Grabacion reciclados
desarrollo de centro.
habilidades de es
Jabón liquido de
motoras al mismo actividades
fregar
tiempo que se le da artística.
uso a materiales Tinta de
desechados. impresora (azul,
amarilla y rosado)

Hisopos.

Tapitas de
botellas.

Platos
desechables

Tempera roja,
azul, amarila y
verde.

Sorbete.

Hoja en blanco.

Lapiceros,
marcadores, etc.

Papelografo.

Platos higiénicos
pequeños

Escarcha dorada.

Cartulina negra,
verde y amarilla

Botellas de
refresco de 2.5
litros

Papel crepe rojo y


amarillo

Cartón

cono de papeles
de baño

Fieltro

Colita de ratón

Silicón frio y
caliente.

Foami

Adorno
decorativo
Objetivo Tema en Estrategias Actividades Recursos Técnicas/in Evaluación o Tiempo/
especifico strumentos. resultados lugar.
función al

problema

Desarrollo de La Exploración Exposición Computado Observación Se realizara De 8:00 a


talleres donde se tecnología activa. sobre el uso ras . durante todo 12:00 de la
utilice la TIC, y su del el proceso mañana,
para apoyar la importanci Estrategias computador. Proyector Notas de tomando en salón de
práctica a expositivas campo. cuenta las clases del
de Taller de la Bocinas
educativa en las Fotografías, actitud de centro.
aulas, utilizando conocimient Importancia Folletos todo el
las diferentes os del internet. personal del
elaborados. Internet Grabaciones
herramientas de Como utilizar centro con
banda
la web 2.0. los blog relación a la
ancha
educativos. participación y
el compromiso
El buen
manejo del -Se tomara
internet. en cuenta la
ficha de
evaluación de
cada
actividad
realizada.
Anexo C: Cronograma o etapas del proceso de investigación

Etapas Acciones Fecha


Diagnóstica Se realizó entrevista 11 de octubre
a los docentes para
conocer el proceso
que realizan en la
escuela en el
horario de la tarde.
Preparatoria Planificación de la Del 16 al 20 de
acción. octubre.
Acción Se ejecutaron los Desde el 25 de
talleres de cada una octubre hasta el 23
de las actividades de noviembre.
planificadas.
Reporte o informe Aquí se hicieron las Del 27 de
final conclusiones finales noviembre al 2 de
se le dio formato al diciembre.
trabajo.
Anexo D: Unidad de análisis.
Dimensiones Sub-dimensiones Características

Uso de Motivación y curiosidad Se familiarizan con la tecnología y


Recursos por los recursos amplían sus conocimientos de
tecnológicos tecnológicos acuerdo a las exigencias actuales.

Disfrute por la innovación Se motivan a llevar a la práctica los


en la práctica docente, recursos tecnológicos para la
para la tanda extendida. efectividad de sus clases.

Manipulan y se interesan Muestran habilidad e interés para


por la utilización de implementar la tecnología.
recursos.

Integración en las Se integran y participan en las


actividades que se actividades realizadas
realizan.

Experimentos Motivación y curiosidad Se evidencian atentos a la explicación


científicos y para realizar de los experimentos y la construcción
construcción experimentos científicos y de maquetas
de maquetas. maquetas.

Se integran y manipulan Muestran que disfrutan el trabajo que


los materiales a utilizar realizan.

Disfrute en la Se muestran satisfechos con los


construcción de resultados esperados en los
experimentos y experimentos y la construcción de
maquetas. maquetas.
Materiales del Manipulan y aplican Modelan con entusiasmo e interés el
medio técnicas para desarrollar deseo de realizar manualidades
sus habilidades. realizadas con diferentes materiales
del medio.

Realizan modelado con Se sienten satisfechos con los


objetos del medio para el materiales que se utilizan para la
desarrollo de la construcción de las diferentes
motricidad en los actividades realizadas.
estudiantes.

Muestran interés nuevas Muestran agilidad para crear


formas de crear con los diferentes manualidades con
materiales del entorno. materiales del entorno.

Desarrollo de la Disfrutan y presentan los trabajos que


creatividad realizan.

Crean y realizan Son ágiles realizando manualidades


manualidades practicando con materiales del medio.
técnicas para estimular su
creatividad.
Anexo E: Asistencia a las intervenciones

Fuente: Firmas de la asistencia de los docentes a los talleres (primera intervención).


Fuente: Firmas de la asistencia de los docentes a los talleres (segunda intervención).

Anexo F: Fotografías tomadas durante las intervenciones.

Fuente: Fotografías tomadas durante la primera intervención, donde se visualiza a maestros


elaborando maqueta del esqueleto del cuerpo humano, por otro lado, se observa a la maestra guía
observado los trabajos terminados por las maestras participantes.

Fuente: Fotografías tomadas durante la segunda intervención, donde se visualiza a maestros


elaborando materiales didácticos con objeto del medio, también, se observa a la maestra guía junto a
los demás maestros con sus recursos elaborados.

Fuente: Fotografías tomadas durante la tercera intervención, donde se visualiza a maestros dibujando
y pintando el sistema digestivo del cuerpo humano, además, a otras maestras sacando agua de un
vaso con el método del globo.

Fuente: Fotografías tomadas durante la cuarta intervención, donde se visualiza a maestras


manipulando y observando las combinaciones de colores mezcladas, por otro lado, están pintando
con un pincel apoyándose de la boca.

Fuente: Fotografías tomadas durante la quinta intervención, donde se observa a maestras realizando
manualidades navideñas con pinturas y platos, además, la facilitadora orientado a cada maestra
participante del taller.
Fuente: Fotografías tomadas durante la sexta intervención, donde se a la investigadora ayudando a la
docente participante de la investigación, por otro lado, se observa a maestras realizando mediciones y
cortes de cartón para las Manualidades del día de las madres.
Fuente: Fotografías tomadas durante las séptima y octava intervenciones, donde se muestra a la
investigadora socializando con los docentes la importancia del uso de la tecnología en los centros
educativos,
Anexo G: Materiales elaborados.

Fuente: Materiales elaborados por los maestros participantes en los talleres durante las intervenciones
realizadas en el Centro Educativo Nelo Marte.