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méthode de français

A2
Guide pédagogique
Marie-José Lopes
Jean-Thierry Le Bougnec

Couverture : Nicolas Piroux


Adaptation graphique et mise en pages : et Sylvie Daudré
Illustration : Bruno David
Photographie : Schutterstock.com
Coordination éditoriale : Françoise Malvezin/Le Souffleur de mots
Production sonore : Quali’sons

ISBN 978-2-01-401590-4

© HACHETTE LIVRE, 2016


58, rue Jean Bleuzen
92178 Vanves Cedex, France.
http://www.hachettefle.fr

Tous droits de traductions, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.


Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que « les copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que
« les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale
ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants-droits ou ayant cause, est illicite ». Cette représentation
ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et
2 suivants du Code pénal.
Sommaire
Introduction 4 Leçon 19 Égalité ! 104
Leçon 20 Faits et gestes Un job ? 109
Dossier 1 ❙ S’engager 9 Culture Comédiens 111
Leçon 1 Bien sûr... 10 Action ! ❙ Nous créons un dépliant
Leçon 2 Votre santé 15 pour les Français qui cherchent
Leçon 3 S’investir 19 un travail dans notre pays. 113
Leçon 4 Faits et gestes Sentiments 23 Dossier 6 ❙ Vivre 114
Culture François Truffaut 25
Leçon 21 Et la salle de bains ? 115
Action ! ❙ Nous faisons le tableau
des bonnes résolutions Leçon 22 Citoyens 120
de la classe pour le niveau A2. 27 Leçon 23 Projet d’urbanisme 123
Leçon 24 Faits et gestes Cohabiter 127
Dossier 2 ❙ Voyager 28 Culture Sur l’eau 129
Leçon 5 Sympa ce site ! 29 Action ! ❙ Nous faisons une affiche pour montrer
Leçon 6 À louer 33 la qualité de vie dans notre ville. 131
Leçon 7 Le plus cher ! 38 Préparation au DELF A2 132
Leçon 8 Faits et gestes Vite dit ! 43 Dossier 7 ❙ Consommer 133
Culture Nice 44
Action ! ❙ Nous choisissons une location Leçon 25 C’est pas possible ! 134
de vacances en France. 46 Leçon 26 Pub magazine 138
Préparation au DELF A2 47 Leçon 27 Pub radio 144
Leçon 28 Faits et gestes La surprise 148
Dossier 3 ❙ Raconter 48 Culture Biennale 150
Leçon 9 C’était étonnant 49 Action ! ❙ Nous créons une publicité écrite. 152
Leçon 10 Camille Claudel 54
Dossier 8 ❙ Discuter 153
Leçon 11 Changement de vie 60
Leçon 12 Faits et gestes Un café ? 65 Leçon 29 La culture pour tous 154
Culture Le Royal de Luxe 67 Leçon 30 Manif... 159
Action ! ❙ Nous faisons un dictionnaire Leçon 31 L’actu des régions 164
biographique. 69 Leçon 32 Faits et gestes Réactions 169
Culture Le MuCEM 171
Dossier 4 ❙ S’exprimer 70 Action ! ❙ Nous écrivons un tract. 172
Leçon 13 Ouais, c’est ça... 71 DELF A2 173
Leçon 14 Écologie 76
Leçon 15 Le loup 81 Faits et gestes ❙ Bonus vidéo 175
Leçon 16 Faits et gestes Au café 87 Dossiers 1 à 8
Culture Le Flore 89
Action ! ❙ Nous faisons un flyer pour un village
de vacances écologique. 90
Tests 199
Préparation au DELF A2 91 Dossiers 1 à 8

Dossier 5 ❙ Travailler 93 Corrigés 216


Leçon 17 Nous vous rappellerons 94
Leçon 18 L’entretien 99 Transcriptions 221
3
Introduction
Présentation de la méthode
Texto est une méthode de français sur trois niveaux desti- – le portfolio lui propose de suivre de façon active et
née à des apprenants adultes et des grands adolescents. réfléchie son parcours et de s’autoévaluer.
L’ensemble couvre les niveaux A1 à B1 du Cadre européen Deux CD audio sont inclus et les corrigés du cahier d’acti-
commun de référence pour les langues (CECRL). vités sont proposés dans un livret encarté.
Plus spécifiquement, Texto 2 vise l’acquisition de compé-
š Les 4 CD audio pour la classe contiennent tous les enre-
tences du niveau A2 décrit dans le CECRL. Il correspond gistrements de la méthode (ceux du livre élève, du cahier
à environ 100/120  heures d’activités d’enseignement/ d’activités et les 8 tests du guide pédagogique).
apprentissage, complétées par des tâches d’évaluation.
Texto 2 permet à l’apprenant de se préparer au DELF A2. š Le guide pédagogique comprend :
– une introduction avec la présentation de la méthode,
de ses composants et des principes méthodologiques
1. Les composants mis en œuvre
Texto 2 comprend : – un accompagnement à l’utilisation du livre de l’élève,
– un livre de l’élève avec un DVD-ROM inclus et un une démarche d’exploitation structurée des 8 dossiers,
manuel numérique à télécharger qu’il conviendra d’adapter en fonction de la diversité
– un cahier d’activités avec un CD audio inclus des publics d’apprenants et dans le respect de la plura-
– un guide pédagogique lité des cultures éducatives et des contraintes horaires
– un coffret de 4 CD classe et institutionnelles
– des activités interactives sur le site de TV5monde – les corrigés ou les propositions de réponses pour
š Le livre de l’élève de Texto 2 comprend : toutes les activités du manuel
– un mode d’emploi de l’ouvrage – des informations culturelles
– un tableau des contenus – des suggestions d’activités complémentaires
– 8 dossiers de 4 leçons (une double page = une leçon), – 8 tests (1 par dossier), préparant au DELF A2, suivi de
une double page d’entraînement et une page Action ! leurs corrigés et des transcriptions des activités audio
– en fin d’ouvrage, une épreuve complète du DELF A2,
un glossaire du cinéma, un précis de phonétique, un 2. L’offre numérique
précis de grammaire, un précis de conjugaison, un š Un DVD-Rom inclus dans le livre de l’élève comprend :
lexique alphabétique, les transcriptions des audio, une – tout l’audio au format MP3
carte de France et une carte de la francophonie – les vidéos optionnelles pour conduire les leçons Faits
š Le cahier d’activités et gestes avec ce média
En complément du livre de l’élève, il suit sa progression et sa – des dialogues interactifs pour s’entraîner à parler.
structure et permet à l’apprenant un travail en autonomie :
š Un manuel numérique élève à télécharger gratuite-
– des activités variées renforcent ses connaissances  : ment, grâce auquel on peut insérer des captures d’écran
grammaire, compréhension orale et écrite, lexique, du manuel, des enregistrements audio propres, des
phonétique et communication Post-it ou des notes plus élaborées avec un traitement de
– tous les deux dossiers, des pages Faits et gestes/ texte intégré. Cet outil peut être utilisé par le professeur
Culture lui font retravailler les points de savoir-être et lui-même.
de culture vus dans les dossiers š Des activités interactives auto-correctives sur le site
– des bilans à la fin de chaque dossier, ainsi qu’une de TV5monde (apprendre.tv5monde.com)  : des activités
épreuve DELF complète lui permettent de contrôler et de compréhension et de lexique accompagnées des aides
d’évaluer son apprentissage à leur réalisation sont proposées.

4
Introduction
Structure d’un dossier en forme
il faut
la santé
citoyen
bénévole
une association
faire du sport
la voile
Une page d’ouverture I Lexique l’année prochaine
I Résumé de
de dossier la situation

Dossier 1
I Action S’engager
j Nous faisons le tableau des bonnes
Françoise et Simon
Le Tallec prennent
résolutions de la classe pour le niveau A2 le petit déjeuner.
Pour cela, nous allons savoir comment :
• parler du futur Faits et gestes/Culture :
• exprimer une hypothèse dans le futur j Sentiments
• donner des conseils (1) vidéo • Bien sûr…
• exprimer le but j François Truffaut

I Savoir-faire, savoir-être
• expliquer une décision vidéo • Baisers volés

I Savoir-faire
et savoirs culturels

I Titre de la leçon I Point sur la grammaire


avec renvoi vers le précis
I Document I Dossier 1 n Leçon 1

3. 5.
Dossier 1

déclencheur Bien sûr… Le présent et le futur Simon imagine le futur 2

I Point sur la phonétique


Leçon 1

.
Regardez les photos. Associez. Écoutez le dialogue. Complétez.

3.
Condition aujourd’hui Résultat dans le futur I Dossier 1 n Leçon 3

Mme et M. Le Tallec
a Si j’arrête de manger, je maigrirai.
2 3 Observez les photos. Associez une réplique tu me fais un café
But ou cause ?
b Si ——
à chaque photo. maintenant, 8 Phonétique 9 > p. 119
1 Regardez la photo. Dites quel est 1 2 3 c Si on peut, ——
le moment de la journée et quel est La voyelle
Écoutez le dialogue. La voyelle garde le même son au début, au milieu
le repas.
Grammaire 1 Quelles
> p. 128sont les quatre questions de Jeanne ? et à la fin du mot phonétique.
[a] : la satisfaction > 3 [a] identiques.
a b L’hypothèse dans le futur 2 Associez. [i] : l’utilité > 2 [i] identiques.
On exprime une hypothèse avec : a Parce que je veux m’investir. 1 exprime le but

5.
a « Je suis gros. » 1 projet
a « Toi aussi, ça te ferait du bien un peu d’exercice. » si + verbe au présent + verbe au futur simple.
b Pour donner des cours. 2 exprime la cause

4. 6. 7.
b « L’été prochain, je ferai de la voile. » 2 constat Si j’arrête de manger, je maigrirai. I Dossier 1 n Leçon 2
b « Je suis gros. Je dois faire du sport. » 3 Vérifiez vos réponses avec la transcription
Dossier 1

(Je maigrirai si j’arrête de manger.)

2.Ausanté
c « Et un régime...? Un régime sans brioche ? »
Grammaire
(p. 146). A, a, a, a
Votre
5 > p. 128
j Activités 6 et 7 p. 20 9
Le futur 2 L’impératif des verbes pronominaux Conseils à un ami
Leçon 2 petit déjeuner 2 Se promener : Promène-toi. Promenez-vous.
Écoutez le dialogue. S’inscrire : Inscris-toi. Inscrivez-vous.
M. Le Tallec rêve
Grammaire
Conjuguez les verbes à l’impératif.
> p. 130
Répétez. Respectez le rythme et
l’accentuation.
Relevez ce que dit M. Le Tallec. négatif La cause Le but
Écoutez le dialogue. L’impératif Tu te sens mal Pourquoi
? (Changer) [a] : la satisfaction – une association –
? Change de vie. Pour quoi (faire) ?
1 Quel texte résume la situation ?
Quand Le projet
ne (n’) + impératif + pas Conjuguez les verbes.Le week-end, (ne pas que
regarder)
+ sujetla+télé, (se promener). Jeanne prépare le repas. – le Canada
Magazine DOCTISSIMO parce verbe pour + infinitif
Rubrique >> Votre santé Garder la forme !
Choisissez. a L’été prochain, Ne prenez pas de
je ferai
b À partir d’aujourd’hui, N’oubliez pas le
l’ascenseur.
——
la voile.
petit déjeuner.
Si je (faire) fais du sport, (Marcher)
je (maigrir)30maigrirai,
et si je (maigrir), je (être)ta voiture,
plus
minutes
Parce que
estdu
(faire)
en forme.
parlejour.
important.
(Ne pas prendre)
bénévolat
vélo. (Ne pas boire) d’alcool,
Pour donner des cours. [i] : l’utilité – Ils discutent sur le site. –
Il habite à Paris.
a M. Le Tallec est content. Il fait des projets
j Activité 8 p. 21 ——
Vous M. et pas en
entren’êtes
forme ? c L’année prochaine, Si Françoise (être) d’accord,(arrêter)
nous de(faire) deparce
fumer. Etvoile.
la qu’ + voyelle
(s’inscrire) : parce
dans qu’il…
un club [u] : Coucou ! – Pourquoi donnez-vous des cours

5.
pour sa vie future.
2 Écoutez le dialogue Nous (rencontrer) beaucoup de gym pour faire
de Nantais du sport.
jsiActivités
nous 11 et 12 p. 21 de soutien ?
b M.faites peut-être
motsvous
Mme Tallec. QuelsVous trouvez
vous entendez ? « gros » ? Vous
un peu Le Tallec n’est pas content. Il est gros.

6.
fatigués.des conseils à sa femme. (s’inscrire) dans un club de sport. [y] : Tu as vu ? – C’est utile, bien sûr !
partie des 40 % de Français qui se sentent
Il demande Grammaire 3 > p. 128
Devoir, falloir

4.
Choisissez.
Pour garder la forme, il faut bien manger bouger.
c M. LeetTallec n’est pas content. Il est gros. Le futur simple
Il fait des projets et imagine des solutions
Phonétique
Pour/quoi ?
On utilise le futur simple pour faire des projets, 4 PPhonétique
honétique 7> p. 120 > p. 121
Voici 10 conseils : à son problème.

Pour bien manger 2 M. Le Tallec a six projets.


prendre des résolutions. Associez.
L’année prochaine, je m’inscrirai dans une association.
a Falloir 1 se conjugue à toutes les personnes.
Les sons [s] et [z]
si
Les sons [s] et [z] S’investir
Complétez la liste. Formation : infinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. Lemaison
son [s] s’écrit : Dites si les phrases expriment la cause ou
N’oubliez pas le petit déjeuner : un petit déjeuner équilibré Pour bien bouger b partirai
Devoir – 2 se conjugue seulement avec [s] il. s [z] Lisezsanté – conseil(p.
le dialogue – bus
146).
desmanger
laitier, de jouer : je jouerai – partir : je le but.
comprend un fruit ou un jus de fruit, un produit • Arrêter au restaurant le midi. ss boisson
boi les
boiss on verbes ou les expressions
Vous devez faire 30 minutes d’exercice par jour. Relevez

7.
chocolat). de l’argent. prendre : je prendrai
céréales et une boisson chaude (un thé, un café, • un
Économiser sc + a, e, i, y verbales ascenseur Je me suis engagé dans cette association parce
a du pain en tranches b grignotage
Évitez ledes brioches: ne mangez pas entre les•repas. Ne prenez pas l’ascenseur, prenez les escaliers ! Jouer correspondant à :
Grammaire 6 c + i, e, y exercice
exerci
exerc cice que je veux être utile. > cause
Vous devez manger des fruits et/ou des légumes
——
à chaque Pour les petits trajets, marchez ou faites du vélo : laissez je jouerai [ʒuʀe] nous jouerons [ʒuʀɔ]
ç + a, o, u a un français
investissement
franç çais
ça personnel > s’investir ;
[ʒuʀa] Les verbes devoir, [ʒuʀe]
boire et falloir au présent a Je suis bénévole parce que je suis citoyen.
le bus ou le métro. tu joueras vous jouerez
[s] ou [z] ?
me
repas. 3 M Le Tallec a une
votreautre
voiture,idée pour t4 + ion inscription
b l’utilité ; b Il donne des cours de soutien scolaire
son mari. Dites ceInscrivez-vous
d’eau. dans un club de gym.
qu’elle propose. il/elle/on jouera [ʒuʀa] ils/elles Devoir
joueront [ʒuʀɔ] Boire Falloir
Il ne faut pas boire trop d’alcool, mais buvez beaucoup Le son [z] s’écritc : la responsabilité ;
Promenez-vous le week-end, visitez des musées, dansez…Futurs irréguliers : aller : je/tu

I Activités de réemploi
j’irai – avoir : j’aurai –
dois bois pour aider les enfants en difficulté.
Il faut manger dans le calme et prendre son temps. [dwa]
Culture/Savoir être : je serai – faire : je ferai – pouvoir
il/elle/on
[dwa]
doit: je pourrai – boit
[bwa]
[ Dites vous entendezvoyelle
il fautsi[fo]
+ s + voyelle
[s] (comme ddans visiter
vi iter
vis
si)
la citoyenneté ; c Elle apprend le français pour trouver un travail
Si vous suivez ces conseils,
54 % des vous vous sentirez bien !
Français pratiquent un sport : 27 % la marche, savoir : je saurai – venir : jeils/elles
viendrai doivent
– voir : je verrai boivent [bwav]
[dwav]
s dans les liaisons vous s êtes
ou [z] (comme dans maison). e la société. en France.
22 % le fitness, 12 % la natation. nous devons [dəvɔ] buvons [byvɔ]du sport > J’entends [s ].

8.
j Activités 3 à 5 p. 20

. 3.
d Nous nous engageons dans cette association
Le football est le sport préféré des Français. vous devez [dəve] buvez [byve]

6. 8.
c du jus d’orange d de la confiture parce qu’avoir un rôle social, c’est important !

Communication [s] ou [z]]Communication


? 7

7.
Pour...
Dire quel sport on pratique
Comment allez-vous ?
Parler du futur
j Activité 1 p. 20
À faire, à ne pas faire
Les mots...
De la nutrition j Activité 2 p. 20 Du sport j Activité 1 p. 20
Devoir ou pouvoir ?
Répondez aux questions. Lisez l’article. Complétez. Imaginer le futur 1 Lisez les mots. Dites si on prononce
Vive les associations !
Le jogging, l’aïkido : À partir d’aujourd’hui, je ne mangerai une brioche le surf / la voile
Je fais du jogging, de l’aïkido. plus au restaurant le midi. gros (grosse) le tennis Complétez les phrases avec devoir [s] ou [z].
a Qu’est-ce que vous mangez au petit déjeuner ? a À faire : marcher ou faire du vélo, ——
La voile, l’équitation : L’été prochain / L’année prochaine, un régime (faire un régime) la marche / le jogging ou pouvoir. À deux. Dites quels sont vos projets : le sport > On prononce [s].

2. 4.
b Vous pratiquez quelle
Je fais de la voile, de l’équitation. activité
je ferai physique ?
de la voile. b À ne pas faire : oublier le petit déjeuner,
maigrir le ——
golf En groupe.
Pour être en bonneétudes, travail,
santé, vous voyages,
devez loisirs…
bien manger a vous_avez e l’escalier
Le tennis : Cet été, on jouera au tennis. le foot Utilisez
et vous —— éviter de : si
boire de + présent
l’alcool. Vous + futur. b supérieur 1 Faites la liste des associations que vous connaissez. Quels sont leurs buts ?
f visiter
12 —— 13
Je joue au tennis. Dans un an, j’arrêterai de travailler la natation Êtes-vous (ou avez-vous été) engagé(e) dans une association ? Pourquoi ?
manger un peu de pain, de pâtes, de riz, mais vous c mesurer g danser
Doctissimo une heure plus tôt.
Conseiller le fitness
—— prendre des fruits et des légumes à chaque d voici Sinon, dans quelle association voulez-vous vous engager ? Pourquoi ?
h des musées
repas. Votre petit déjeuner —— être équilibré ; pour 2 Écoutez pour vérifi2er.Imaginez une association.
Lisez l’article. Choisissez la bonne réponse. Complétez. la boisson, vous —— choisir du thé, du café ou – Listez ses buts.

I Objectifs
L’article donne des conseils pour : Pour donner des conseils, on utilise falloir, du chocolat. – Cherchez des bénévoles (dites pourquoi et pour quoi faire).
a bien cuisiner. devoir, —— – Créez la page du site de votre association. Donnez son nom, ses coordonnées,

9.
ses buts, le rôle de ses bénévoles.
b être en bonne santé.
Communication – Présentez votre page à la classe. Expliquez votre choix.
17
c être sportif. 2 Écrivez une rubrique santé pour

fonctionnels
le magazine Doctissimo. Faites une

Pour... Les mots...


En forme ! introduction. Donnez des pourcentages
(vrais ou faux). Donnez cinq conseils.
Donner des conseils (1) j Activité 10 p. 21 Exprimer le but j Activité 9 p. 21 Du bien-être, de la santé En groupe. Précisez dans quel but vous les donnez.
Vous devez manger des fruits et des légumes. Il faut bien manger pour être se sentir bien ≠ se sentir mal 1 Listez des problèmes de santé,

et vocabulaire
Vous ne devez pas manger entre les repas. en forme. se trouver en forme Titre : Votre santé : le mal de dos
par exemple : « avoir mal au dos ».
Il faut manger dans le calme. être / ne pas être bien / en forme Introduction : Vous avez mal au dos ?
Choisissez un problème. Trouvez des Vous êtes comme X % de…
Il ne faut pas boire d’alcool. avoir mal à… conseils pour régler ce problème. Les 5 conseils : Pour ne pas avoir mal au

I Micro tâches
Promenez-vous. Proposez vos conseils à la classe. dos, tenez-vous droit… 15
14 Prenez les escaliers. Pour finir : Si vous suivez ces conseils, vous…
Ne prenez pas / Évitez l’ascenseur.

3 leçons d’apprentissage
1re double-page : entrée dans la leçon par un document audio
2e double page : entrée dans la leçon par un document écrit
3e double page : entrée dans la leçon par un document oral,
ou des documents « croisés »
I Renvoi au DVD-Rom
(dialogues interactifs)
Faits et gestes Culture I Dossier 1 S’engager
Dossier 1

n
I Dossier 1 Leçon 4
Dossier 1

Leçon 4 Sentiments F. Truffaut Entraînement

.Les visages 2

1 Qui dit quoi ? Écoutez le dialogue et


associez une phrase à une photo.
a «Je suis gros.»
ZOOM
➔ Un geste peut remplacer une phrase. Mais on peut
aussi faire le geste et prononcer la phrase.
➔ Les mots-phrases fonctionnent comme une phrase
complète.
Exemple : Bien sûr…
. Vous et le cinéma français
1 Répondez aux questions.
a Quels films français connaissez-vous ?
3. Baisers volés
1 Le sport
I Leçon 1

Associez puis faites une phrase comme


dans l’exemple.
4 Le week-end prochain
M. Le Tallec parle au téléphone avec un ami.
Conjuguez les verbes au futur.
I

8 Le sport après 50 ans


Leçon 2

Conjuguez les verbes à l’impératif.


Vous voulez être en forme ? (Faire) Faites
9 Dans quel but ?
Complétez les phrases pour indiquer le but.
Exemple : J’apprends le français pour parler
Sans ironie = Oui. – Je pense la même chose. – Je suis b Quels mots caractérisent, pour vous, le cinéma À deux.
b «À partir d’aujourd’hui, je ne mangerai plus Exemple : Je fais de la marche le matin. – Salut Jo, ça va ? Alors, vous (venir) viendrez du sport ! Si vous avez plus de 50 ans, français !
d’accord. français ?
au restaurant le midi.» 1 Regardez l’extrait de film sans le son. (ne pas commencer) seul(e). (Aller) chez a Elle fait du sport ——
Avec ironie = Je ne te crois pas. – Ce n’est pas possible. c Quelles différences y a-t-il entre le cinéma • la natation le week-end prochain ?
c «Bien sûr… » Répondez. votre médecin et (faire) des examens. b Nous prenons le bus ——
de votre pays et le cinéma français ? faire de la • • le foot – Oui, bien sûr.
a Nommez les deux plans utilisés pour faire du • • la marche – Super ! Vous (rester) combien de jours ? Si votre médecin est d’accord, (se c Tu t’inscris à la fac ——
2 Présentez à la classe un réalisateur cette scène (voir le glossaire du cinéma p. 118). préparer) : (se promener) souvent,
jouer au • • le golf – Deux ou trois. d Vous travaillez ——
ou un film que vous aimez. b Où se passe la scène ? À quel moment (marcher), (prendre) les escaliers,
• le jogging – Bien, alors vous (pouvoir) visiter Nantes. e Ils achètent un bateau ——
de la journée ? • le tennis On (faire) aussi de la voile. Je (cuisiner) : (ne pas prendre) l’ascenseur. (Ne

10 Arrêtez de fumer !
c Observez ce qu’il y a sur la table. on (manger) du poisson. On (aller) au concert pas courir) trop vite. Si vous êtes
Comparez avec la table des Le Tallec. samedi soir. Cécile (venir) avec nous et prêt(e), (s’inscrire) à
d Qu’est-ce qui nous montre qu’on est en 1968 ?
e Observez les visages des personnages.
2 Le bon mot les enfants (sortir).
– OK !
un club de gym. (Ne pas faire)
les exercices seul(e),
Donnez six conseils pour arrêter de fumer.
Utilisez : devoir, il faut, éviter, l’impératif
Qu’est-ce qu’ils expriment ? Relevez les mots de la nutrition. (demander) des conseils

3.
affirmatif et négatif.
1
2 Qu’est-ce que les visages expriment ?
2 3 2 Regardez l’extrait de film avec le son.
Répondez.
se coucher – se promener – maigrir – faire
du sport – aimer – une brioche – un diplôme –
un régime – manger – rater – être gros(se) –
5 Les habitudes de Jules 10
au professeur. Et puis,
(être) cool : (s’amuser) !
Associez.
a la satisfaction
Le petit déjeuner a Qu’est-ce que cette scène a de particulier ?
b À votre avis, pourquoi l’homme préfère écrire ?
écrire – bouger – être en forme – la santé
1 Écoutez Jules et transformez
ses habitudes en projets.
b l’ironie 1 Observez la table et répondez aux 3 Imaginez ce que les personnages écrivent Samedi, je me lèverai à 9 heures. Je —— I Leçon 3
c le mécontentement
3 Quelles autres phrases peut-on associer
questions.
a Qu’est-ce qu’il n’y a pas sur la table ? François TRUFFAUT
sur les petits papiers.
3 Charlotte part en week-end 2 Écoutez pour vérifier. 11
11 Pour/quoi ? 13 Médecins sans frontières
6 Si c’est possible
à chacune de ces mimiques ? Complétez. Charlotte répond à Lisa. Complétez l’e-mail
b Est-ce qu’il y a quelque chose qui vous étonne ? (1932-1985) Complétez avec parce que/qu’ ou pour. Vous êtes Pierre : répondez à la question
Photo 1 « Je suis gros. » —— de Charlotte. Conjuguez les verbes au futur.
2 Vous recevez les Le Tallec pour le petit Exemple : Elle travaille pour vivre. du journaliste. Utilisez : parce que, je veux,
Photo 2 « Bien sûr… » —— C’est un réalisateur, scénariste et producteur de cinéma français. Il a Juliette pense à son futur.
déjeuner. Qu’est-ce que vous leur servez ? a Elle travaille —— payer ses vacances. c’est important, il faut, bien sûr, s’investir,
également été acteur et critique de cinéma. Truffaut a participé au De : Lisa@gmail.com
Complétez les phrases.
Photo 3 « À partir d’aujourd’hui, je ne mangerai plus b Il a raté ses examens —— il n’a pas travaillé. se sentir, être bénévole.
cinéma de la Nouvelle Vague : décors réels, réalisme, observa- À : Charlotte@gmail.com
au restaurant le midi. » —— Exemple : Si je réussis mes examens, c Il s’est inscrit à la fac —— avoir un Master. Journaliste : Pierre, vous êtes médecin
tion de la vie quotidienne, études de caractères, nouveau Salut Charlotte !
je pourrai partir en vacances. et vous voulez partir en Afrique avec Médecins

2.
style de montage… La Nouvelle Vague n’est pas une école Qu’est-ce que tu fais le week-end prochain ? Tu es libre ? d Nous partons en France —— visiter Paris.
a J’(acheter) beaucoup de vêtements si e Nous partons en France —— nous aimons sans frontières. Pouvez-vous expliquer
artistique, c’est un esprit. L’expression Nouvelle Vague est Bisous
Lisa je (travailler) cet été. les voyages. votre décision ?
devenue un style cinématographique à partir du Festival de
Les onomatopées 2 Cannes de 1959. b Si mes amis parisiens (venir), ils (visiter) Pierre : Je ——

2.
12 Pourquoi ?
Nantes.
De : Charlotte@gmail.com c Cet été, je (faire) du sport si je ne (travailler) pas.
1 Réécoutez les deux premières phrases À : Lisa@gmail.com d Si Hugo (être) libre, nous (sortir) samedi soir.
de l’enregistrement et dites :  Complétez les phrases pour indiquer la cause.
Citations Coucou Lisa,

7 Hypothèses
a quel son il fait ; Exemple : J’apprends le français parce
Le week-end prochain, je ne suis pas libre. J’(aller) irai
b par quelle phrase on peut remplacer ce son. à Marseille voir ma tante. Je (partir) vendredi soir. que je travaille en France.
À deux.
1 Je suis fatigué. J’(arriver) pour le dîner. Nous (manger) au restaurant
Finissez les phrases. a Elle fait du sport ——
2 J’ai faim.
1 Consultez le glossaire du cinéma p. 118. et nous (visiter) une expo. Samedi, il (faire) beau et nous b Nous prenons le bus ——
3 Ça m’ennuie.
Culture/Savoir Associez des mots aux citations de Truffaut. (pouvoir) nous promener. Et toi ? Tu (rester) à la maison ? Exemple : Si je mange moins, je serai plus mince.
c Tu t’inscris à la fac ——
Le petit déjeuner français traditionnel se compose de croissants, a « Un film, c’est un classement. Un film, Culture/Savoir Je t’(appeler) dimanche matin. On se (voir) la semaine a S’il fait beau, ——
d Vous travaillez ——
2 Avec quel son (ou quelle mimique) dites- de brioches ou de tartines de pain avec du beurre et/ou de la Baisés volés est un film français de François
prochaine. b Si j’économise un peu d’argent, ——
c’est des morceaux. » > les plans, —— Bisous e Ils achètent un bateau ——
vous la même chose dans votre langue ? confiture. Les Français boivent du café, du thé ou du chocolat. Truffaut sorti en 1968. C’est le troisième film c Si je travaille moins, ——
Les enfants mangent aussi des céréales dans du lait. b « Les beaux films sont logiques. Les mauvais films Charlotte
des aventures d’Antoine Doinel. d Si vous faites du sport, ——
sont illogiques. » > le storyboard, ——
La brioche est née en Normandie au XVIe siècle. Elle est faite avec 20 21
18 de la farine, du beurre, des œufs et du lait. 2 Truffaut pense que « le cinéma est le seul art populaire. » 19
Êtes-vous d’accord avec lui ? Dites pourquoi. dialogue interactif • Qu’est-ce que je dois faire ?
vidéo • Bien sûr… vidéo • Baisers volés

Une double page Faits et gestes/Culture Une double page Entraînement


Elle suit un déroulement comparable à celui des autres Elle propose de systématiser et renforcer
leçons (comprendre/s’exercer/produire). La situation les acquis.
est à nouveau utilisée du point de vue socio-culturel,
paralinguistique ou non-verbal.
Préparation au DELF A2
23 I. Compréhension de l’oral
C’est la semaine du bien-être : un médecin donne des conseils à la radio pour rester Préparation au DELF A2
en forme. Écoutez le message et répondez aux questions. (Choisissez la bonne réponse
ou écrivez l’information demandée.) 2. Combien de temps avez-vous pour aller
de la gare à l’appartement ?
1. Quel conseil le médecin donne-t-il pour bien commencer la journée ?
a Faire un peu de sport. .............................................................................
b Boire beaucoup d’eau. .............................................................................
c Prendre un petit déjeuner. Basilique Notre-Dame
3. Tracez sur le plan l’itinéraire de votre trajet
2. Que faut-il éviter de faire entre les repas ? de la gare jusqu’à l’appartement.
Av.
Jean

.......................................................................................................................................................................... jardin Ponchese


-Med
ecin

3. Quel aliment le médecin conseille-t-il de prendre à chaque repas ?


Dossier 1

Action !
III. Production écrite
Nous faisons le tableau des bonnes a b c
j Écrire un message court
1. Pour vos vacances, vous voulez louer un appartement dans le sud de la France.
résolutions de la classe pour le niveau A2. 4. Le week-end, le médecin conseille de…
a boire un seul verre de vin.
Vous décidez de passer une annonce sur le site Internet www.locappart.com (50-60 mots).
– Vous rédigez un petit texte pour décrire l’appartement que vous aimeriez louer (situation
b faire une activité physique. géographique, type d’appartement, nombre de pièces et toute autre information utile).
Pour cela, nous allons : c se reposer devant la télévision. – Vous indiquez les dates de votre séjour en France et le prix que vous pouvez payer
j Faire une liste personnelle de quatre résolutions (études, travail, amis, activités). pour la location.

Par groupe II. Compréhension des écrits ..........................................................................................................................................................................

Une page Action !


..........................................................................................................................................................................
j Échanger et comparer les résolutions. Vous louez un appartement à Nice pour les vacances d’été. La propriétaire vous a envoyé
j Choisir quatre résolutions. cet e-mail avant votre départ pour la France. Lisez-le et répondez aux questions ..........................................................................................................................................................................
(Choisissez la bonne réponse ou écrivez l’information demandée).
j Présenter sa liste de résolutions à la classe. ..........................................................................................................................................................................

j Expliquer chaque résolution (si + présent + futur et pour + infinitif). De : j.delaporte@gmail.fr

Elle propose un moment d’interactions


Objet : Logement à Nice 2. Vous avez reçu ce message de votre amie Lisa.
La classe Bonjour, Vous répondez à Lisa. Vous ne pourrez pas passer
Pour aller de la gare à l’appartement, il n’y a pas de bus. Vous pourrez prendre un taxi mais à pied, vous serez De : lisa90@francemail.com
j Choisit trois résolutions par domaine et remplit l’affiche. à l’appartement en 10 minutes maximum. Une fois sorti de la gare, vous irez sur votre droite dans l’avenue Objet : Ce week-end !
le week-end chez elle. Vous expliquez pourquoi
j Nomme le tableau. Jean-Médecin. Vous passerez devant la basilique Notre-Dame et vous tournerez dans la première rue et ce que vous ferez.
Salut !
à gauche, mais pas celle qui se trouve en face de la basilique ! Au bout de la rue, tournez à droite et passez

au service d’une réalisation concrète et


j Illustre le tableau. devant le jardin Ponchese. L’appartement se trouve après le jardin, au n° 44 de la rue Lamartine. J’espère que tu vas bien. Je suis libre ce week-end, .................................................................................................
N’hésitez pas à m’écrire si vous avez besoin de plus d’informations. tu viens me voir ? On ira à la mer !
.................................................................................................
Bien cordialement, Bises, à bientôt !
Les études Le travail Les amis Les activités J. Delaporte Lisa .................................................................................................

Résolution 1 .................................................................................................
1. Mme Delaporte vous conseille d’aller de la gare à l’appartement…

se clôt par une auto-évaluation.


Pourquoi ?

Résolution 2
a
b
en bus.
en taxi. 35 IV. Production orale
Pourquoi ? c à pied. 1. À deux. Un(e) ami(e) vous demande conseil parce qu’il se sent fatigué. Vous lui posez
Résolution 3 des questions sur ses habitudes alimentaires et sur ses activités physiques.
Vous lui donnez des conseils pour qu’il retrouve la forme.
Pourquoi ?
36 2. Vous souhaitez devenir bénévole dans une association. Vous expliquez de quelle
association il s’agit et vous donnez les raisons de votre engagement personnel.

Tous les 2 dossiers :


Votre avis nous intéresse :
+ ++ +++
L’échange des résolutions
en groupe ❑ ❑ ❑
Le choix des résolutions
avec la classe ❑ ❑ ❑

une préparation au DELF A2


22

5
Introduction
Les principes méthodologiques
1. La base du parcours pédagogique Conceptualiser
Les éléments repérés sont classés d’après une organi-
Les épisodes de la série Texto sation faisant « sens » (le corpus). Ainsi, les apprenants
La sitcom de Texto se compose dans le niveau A2 de observent-ils des récurrences, des oppositions, des sys-
8 épisodes audio scénarisés et réalisés par des profes- tèmes, des formes linguistiques. Lors de cette phase de
sionnels de l’audiovisuel. En cela on peut parler de docu- réflexion sur la langue, le professeur mène l’apprenant
ments authentiques. Il s’agit de brefs épisodes mettant vers la formulation de règles.
en scène deux familles de Nantes dans des situations Les occurrences concernent aussi bien les objectifs fonc-
familières. tionnels que linguistiques et culturels.
Le scénario de Texto repose sur la comédie de situation.
Les audios de la série de Texto structurent le manuel. S’exercer
Chaque épisode est un document déclencheur. Il n’est Des exercices de réemploi, sur la double page de la leçon,
pas travaillé uniquement du point de vue de la langue  : permettent de vérifier immédiatement la compréhension
nous proposons à l’apprenant de décoder les situations, du point grammatical ou fonctionnel. Les points étudiés
les attitudes… Autant de repérages d’indices, d’identifi- seront ensuite systématisés par les exercices proposés
cations qui aideront l’apprenant à faire des hypothèses, dans les pages Entraînement. Les activités de réemploi
interpréter. portent aussi bien sur l’écrit que sur l’oral. Dans ces
mêmes pages Entraînement, un picto indique des dia-
logues interactifs (ils sont accompagnés de sous-titres
La leçon Faits et gestes/Culture et d’aides). Ils sont disponibles dans le DVD-Rom et le
La situation est retravaillée dans Faits et gestes (4e leçon). manuel numérique.
Des documents iconographiques permettent de travailler
le savoir-être : les gestes pour..., les mimiques pour… Produire
Cette étape est accompagnée d’une réflexion sur la com- Chaque double page propose une production orale et
munication non-verbale  : gestes, mimiques, traits pro- écrite. Souvent, il s’agira d’une véritable tâche amenant à
sodiques ou onomatopées. Le contenu de cette double construire un objet concret. Les apprenants, grâce à ces
page correspond à la compétence sociolinguistique et activités, transfèrent ce qui a été travaillé dans la leçon.
traite d’aspects aussi variés que les marqueurs de rela- Ils réinvestissent ainsi le contenu fonctionnel et linguis-
tions sociales, les règles de politesse, les différences de tique de la leçon dans un contexte similaire. Ces produc-
registres. tions offrent aussi l’occasion d’une évaluation formative :
Les enseignants qui le souhaitent peuvent conduire les atteintes des objectifs, remédiations et renforcements à
leçons Faits et gestes à partir des vidéos de la sitcom. prévoir, réflexions sur les stratégies d’apprentissage.
Des fiches spécifiques sont proposées à la fin de ce guide.

3. Le travail linguistique
2. Une approche communicative et actionnelle Le lexique
Nous restons fidèles à l’approche communicative, que Des activités spécifiques, véritables conceptualisations,
nous avons enrichie d’une perspective actionnelle. Nous liées au document déclencheur (audio, écrit) permettent
gardons le savoir-comprendre et la construction progres- de dégager et clarifier le lexique.
sive du sens, la découverte de la langue au service de la
réalisation d’actions réelles et réalistes. Conforme aux recommandations du CECR, progressif, et
Nous élaborons nos démarches à partir des objectifs et les donc toujours en contexte, le vocabulaire est classé par
organisons en respectant l’axe comprendre/s’exercer/ champs sémantiques dans la rubrique « Les mots de… ».
produire (réception/production/interaction). Nous privilé- Ce classement thématique facilite l’acquisition. Des acti-
gions toujours le parcours qui va du sens vers la forme vités, dans le manuel, permettent de le fixer.
dans le cadre d’une progression spiralaire. À la fin du manuel, le lexique reprend tous les mots du
manuel classés par ordre alphabétique. Pour chaque mot,
Comprendre le numéro de la leçon est indiqué.
La démarche proposée va du simple vers le complexe, du
connu vers l’inconnu, du global au particulier et du sens La phonétique
vers les formes. Dans les leçons, la phonétique est abordée de façon pro-
Les questions proposées permettent d’identifier la situa- gressive et contextualisée. Tous les aspects sont traités :
tion de communication et le « pour faire quoi » (que com- la prosodie (segmentation en groupes rythmiques – mots
munique-t-on ? pourquoi ? et pour faire quoi  ?) dans le phonétiques, rythme, accentuation, intonation), la conti-
sens d’une compréhension globale. Par des consignes nuité (liaison, enchaînements, dénasalisation), les pho-
sémantiques, la compréhension finalisée permet ensuite nèmes – « sons » – du français et leurs principales diffi-
de dégager les actes de parole. cultés, le rapport graphie-phonie.
Le document n’est pas travaillé de manière exhaustive : La démarche de toutes les activités phonétiques proposées
n’est travaillé que ce qui correspond aux objectifs. Il s’agit dans le manuel est explicitée et détaillée dans chaque leçon
pour les apprenants de repérer et recueillir des énoncés du guide pédagogique. Vous y trouverez également quelques
observables. Ce corpus aidera les apprenants à réfléchir «  bonus  » pour compléter cet apprentissage. Nous avons
6 sur le fonctionnement de la langue. continué de faire notre possible pour allier «  divertisse-
Introduction
ment » et rigueur afin de « dédramatiser » cette discipline La page est divisée en deux : un glossaire général et un
qui, malheureusement, fait souvent peur aussi bien aux glossaire des plans. Le glossaire des plans comprend
apprenants qu’aux enseignants. Faites-nous, faites-vous et neuf termes pour les plans ou les déplacements de la
faites confiance à vos apprenants  : abordez en classe les caméra. Plutôt que de définir le plan, le texte explique ce
activités phonétiques telles que nous vous les proposons ; que chaque plan permet de signifier.
vous verrez que la phonétique peut être un moment de plai- Les techniques de montage et de cadrage sont très utiles
sir et que les progrès n’en seront que plus rapides et réels. pour comprendre le contenu non verbal d’un film, Il ne
N’hésitez pas à corriger vos apprenants, non seulement s’agit pas de faire de ce vocabulaire une partie intégrante
au niveau des phonèmes (sons), mais aussi au niveau de l’apprentissage, mais plutôt de les sensibiliser au
de la prosodie (mots phonétiques, rythme, accentuation, « langage » cinématographique.
intonation), de la continuité (liaisons, enchaînements,
élision), des lettres finales muettes. Ils vous en seront
reconnaissants !
À la fin du manuel, le précis de phonétique propose un 4. L’évaluation
tableau «  phonie-graphie  » classé par sons (vocaliques Dans Texto, une grande importance est accordée à
et consonantiques). Ce tableau n’est pas exhaustif, il l’évaluation.
n’aborde que les sons dont la graphie est complexe. Par
exemple, le son [s] peut s’écrire s, ss, ç, c ou t selon le š Évaluation sommative avec, dans le livre de l’élève,
contexte graphique. Ce tableau peut être utilisé en auto- les pages Préparation au DELF tous les 2 dossiers et le
nomie par les apprenants ou consulté en grand groupe, à DELF A2 proposé en fin d’ouvrage ; dans le cahier d’acti-
la demande du professeur. vités, une épreuve complète DELF A2.
Le précis dresse aussi le tableau des « sons du français » š Évaluation formative, dans le guide pédagogique, avec
en suivant les prérogatives du référentiel du CECRL, des tests photocopiables permettant d’évaluer les 4 acti-
niveau A2 : 14 voyelles, 17 consonnes et 3 semi-consonnes. vités langagières (réception orale et écrite, expression
Des symboles, concrets et transparents, accompagnent orale et écrite). Les micro tâches des activités de produc-
les phonèmes ; ils aident à leur prononciation correcte et tion et la «  tâche finale  » de la page Action  ! sont aussi
à opposer deux phonèmes « proches ». des moments d’évaluation formative et d’autoévaluation
À la fin du manuel, un lexique phonétique organisé par puisqu’il s’agit, pour les apprenants, de mettre en œuvre
leçon est proposé. leurs acquis dans la réalisation « d’objets » réels et réa-
listes de la vie courante.
La grammaire et la conjugaison š Autoévaluation, grâce au portfolio présent dans le
Dans les leçons, la démarche impliquant une réflexion des cahiers d’activités qui permet à l’apprenant de s’autoéva-
apprenants eux-mêmes dans l’élaboration des règles, à luer au fur et à mesure de son apprentissage.
partir d’un corpus dégagé par le questionnement séman-
tique d’un support oral ou écrit, permet une compréhen-
sion et une fixation efficace du système linguistique.
Ces règles sont présentées dans des tableaux clairs et syn-
thétiques, accompagnés d’explication complémentaires. 5. Les contenus socio-culturels
L’aspect morphologique est pris en compte avec notam- La double page Faits et gestes/Culture invite à observer
ment l’enregistrement audio des tableaux de conjugaison. et comprendre les implicites culturels (traitement du
À la fin du manuel, le Précis de grammaire est organisé non-verbal et du para-verbal). Dans Faits et gestes, notre
par entrées sémantiques. Il reprend et développe les objectif est de développer des références culturelles par-
points de grammaire des encadrés grammaire des leçons. tagées. Notre travail avec Texto s’inspire de l’expérience
Les explications y sont étoffées et présentées avec des de l’apprentissage en immersion : associer et comparer
outils cognitifs facilitant la compréhension. pour mieux s’approprier les savoir-faire des Français.
Le Précis de conjugaison reprend les verbes des leçons Déjà dans les années 1990, Robert Galisson recomman-
ainsi que les temps étudiés (présent, impératif, passé dait un « niveau seuil de comportement » qui aiderait les
composé, imparfait, futur, conditionnel présent, subjonctif apprenants à comprendre les natifs. C’est ce que nous
présent). avons voulu proposer dans Texto.
Les documentaires proposés dans la 4e leçon offrent un
Le Glossaire du cinéma éclairage culturel par rapport à la thématique du dos-
Un glossaire de cinéma figure à la p. 118. Il s’agit de four- sier. Ils sont travaillés du point de vue des savoirs. Cette
nir aux apprenants quelques outils pour analyser les double page propose aussi un voyage à travers la France
vidéos. et sa culture.

7
Introduction
Mode d’emploi du guide pédagogique
L’objectif du guide pédagogique est de vous aider dans la Vous trouverez aussi des encadrés « Entre parenthèses »
préparation de vos cours. Nous vous proposons un che- qui sont en général des sources d’information et de docu-
minement entre les activités des leçons, les encadrés mentation. Le contenu proposé vous aidera dans la prépa-
(grammaire, conjugaison, phonétique, « Culture/Savoir »), ration de vos cours. Par ailleurs, des liens vous sont aussi
le bandeau bleu (savoir-faire et vocabulaire) et les acti- suggérés. Ils vous aideront à illustrer vos explications.
vités des pages Entraînement. Vous pouvez suivre l’ordre Notre objectif est de vous faire gagner du temps dans vos
des activités de la double page de chaque leçon, il res- préparations.
pecte les axes «  comprendre/s’exercer/produire  » et
« du sens vers les formes ». Le parcours que nous pro- ENTRE PARENTHÈSES
Doctissimo est un site Web très populaire sur le thème de
posons dans le guide pédagogique est un peu différent, il la santé. On y trouve des articles informatifs et des forums
reste cohérent et respecte les mêmes axes, mais permet de discussion sur des thèmes en rapport avec la santé, la
d’aborder la méthode plus simplement, surtout lorsque médecine, le bien-être, la santé mentale, la famille, la
beauté, l’amour, etc. Doctissimo a été lancé en 2000.
c’est la première fois. Vous pourrez aussi restructurer Il existe des versions en langues anglaise, espagnole et
le parcours de compréhension selon le profil de votre italienne.
classe, le rythme et le temps dont vous disposez. http://www.doctissimo.fr/

Au début de chaque exploitation de leçon, figurent le


contenu détaillé ainsi qu’une frise qui permet de repérer Les encadrés «  Bonus  » contiennent des propositions
en un coup d’œil l’ordre des activités à réaliser. d’activités pour aller plus loin de manière ludique. Ces
activités supplémentaires développent les thèmes et les
activité 1 p. 12 j activité 2 p. 12 j activité 3 p. 12 j activité 4 p. 13 j activité 5 p. 13 j structures vues dans les leçons.
activité 1 p. 20 j activité 2 p. 20 j activité 3 p. 20 j activité 5 p. 20 j activité 4 p. 20 j
activité 6 p. 13 j activité 7 p. 13 j activité 6 p. 20 j activité 7 p. 20 j activité 8 p. 13 j activité 9 p. 13
Bonus
– Écrire au tableau les phrases suivantes :
Courez !
Pour chaque activité sont indiqués les objectifs et les Couchez-vous tôt !
modalités, ainsi que le type d’activité (CE = compréhen- Sortez le samedi soir !
sion écrite ; PE = production écrite ; CO = compréhension Lisez !
– Demander aux apprenants de dire le but de ces
orale  ; PO =  production orale  ; Réflexion sur la langue  ; conseils.
Réemploi/Systématisation) et les renvois aux enregistre- – Faire un exemple avec la classe :
ments audio. Courez ! pour être musclé.
– Rappeler la structure : Pour + infinitif.

1M
Réponse possible :
me
et M. Le Tallec Couchez-vous tôt pour être en forme.
Sortez le samedi soir pour voir les amis.
CO/CE/PO 2 page 12 Lisez pour se reposer.

Objectifs : identifier les personnages, le lieu, l’heure


et la situation ; comprendre les motivations de Simon
Modalités : individuel / en binôme, puis en grand
8 tests photocopiables vous sont aussi proposés. Ils
groupe portent sur les 4 compétences et permettent de vérifier
l’apprentissage à l’issue de chaque dossier. Les corrigés
et les transcriptions de ces tests se trouvent à la fin du
Les exercices de réemploi/systématisation des pages guide. Les enregistrements des tests sont inclus dans le
« Entraînement » sont en grisé et ainsi aisément repérables. coffret pour la classe.

2 Le bon mot Tests


Dossier 1

Réemploi page 20
Compréhension orale 10 points

Objectif : le vocabulaire de la nutrition 27 Écoutez le message de Jeanne et répondez.

Modalités : en binôme, puis en grand groupe 1. Jeanne vous appelle pour savoir si vous viendrez au cours de… 2 points

– Faire lire la consigne.


a b c

– Faire réaliser l’activité en binôme. 2. Jeanne vous propose de la retrouver chez elle à quelle heure ? ........................................................................ 2 points

3. Avant votre cours, Jeanne vous propose de…


– Projeter si possible l’activité pour la correc-
2 points
a. prendre le petit déjeuner.
b. préparer le déjeuner chez elle.

tion en grand groupe.


c. faire les courses pour le dîner.
4. Jeanne vous demande d’apporter… 2 points

– Faire répéter les mots maigrir, brioche, gros/


grosse par quelques apprenants. a b c

5. Pourquoi devez-vous dire à Jeanne si vous venez ? .............................................................................................. 2 points

Corrigé :
maigrir, une brioche, un régime, manger, être gros(se), Compréhension écrite 10 points

être en forme, la santé


Un de vos amis francophones a reçu ce message.

De : Nemo75
Objet : mercredi après-midi

Bonjour Franck, comment vas-tu ?


Mercredi, je vais aller à l’association Môm’artre. Je pense y aller vers 14 h. En fait, je me suis organisée avec mon travail : j’ai
pu déplacer ma demi-journée libre du lundi matin au mercredi après-midi. Comme ça, je pourrai donner des cours de soutien
scolaire tous les mercredis de 14 h à 17 h. Est-ce que ça te dit de venir avec moi ? Tu pourrais proposer de donner des cours
d’arts plastiques, tu dessines tellement bien ! Ta sœur pourrait aussi venir pour proposer des cours de danse moderne, je suis
sûre que beaucoup d’enfants du quartier seraient intéressés. C’est bénévole, donc c’est sûr qu’il ne faut pas faire cela pour
gagner de l’argent !
Rappelle-moi ce soir à partir de 19 h 30 si tu veux d’autres informations.
Bises, à plus !
176 Hélène

Conclusion
Texto est une méthode simple à utiliser, à la fois pour les rapidement la méthode mais surtout de vous l’approprier
enseignants et pour les apprenants. Le parcours pédago- en fonction de vos préférences méthodologiques et de
gique est clairement balisé mais il laisse, bien entendu, à votre contexte d’enseignement.
l’enseignant la liberté de sa propre démarche. Nous vous souhaitons, ainsi qu’à vos apprenants, beau-
Ce guide pédagogique vous permettra de prendre en main coup de plaisir et de réussite avec Texto !
8
S’engager

Dossier 1
Dans ce premier épisode de la sitcom, Françoise et Simon Le Tallec sont dans leur cuisine, le matin.
Simon se regarde dans le miroir et se trouve gros. Il prend des résolutions, qu’il explique à Françoise
pendant le petit déjeuner. Françoise doute de ses résolutions et a une attitude ironique.

Page contrat page 11

Objectifs : annoncer ce qui sera travaillé dans – Leur demander de lire les mots du « nuage de mots »
le dossier ; sensibiliser au thème et faire répéter certains mots par quelques apprenants.
Modalités : en grand groupe – Demander de classer ces mots en 3 champs :
– Regarder cette page avec les apprenants ou la proje- 1. mots en relation avec la photo ;
ter, si c’est possible. 2. mots en relation avec la société ;
– Demander aux apprenants de repérer les différents 3. mots en relation avec les bonnes résolutions ;
éléments de la page : – Écrire les mots classés dans ces trois catégories au
le numéro du dossier ; tableau.
Réponse attendue :
le titre du dossier ;
La photo : en forme, la santé, faire du sport, la voile.
la photo ; La société : citoyen, bénévole, une association.
le nuage de mots ; Les bonnes résolutions : il faut, l’année prochaine.
la tâche à réaliser ;
les objectifs fonctionnels ;
le résumé de la situation ; – Montrer la zone des objectifs fonctionnels et deman-
l’encadré Faits et gestes/Culture. der aux apprenants ce qu’ils apprendront à faire (parler
– Faire décrire la photo. du futur, exprimer une hypothèse dans le futur, donner des
Réponse attendue :
conseils, exprimer le but, expliquer une décision).
On voit un fleuve, un lac. C’est à la campagne. Deux – Demander ce qui se passera dans l’épisode (Françoise
personnes font de la barque. Il fait beau, les personnes et Simon Le Tallec prennent le petit déjeuner).
dans le bateau portent des chapeaux. – Demander aux apprenants quel sera le contenu socio-
culturel et culturel (les sentiments, François Truffaut).
– Demander aux apprenants ce qu’ils feront à la fin du – Leur demander à quelle page se trouve le contenu
dossier (nous faisons le tableau des bonnes résolutions de socio-culturel (pp. 18 et 19).
la classe pour le niveau A2).

9
Dossier 1

Leçon 1 Bien sûr… pages 12-13

OBJECTIFS GRAMMAIRE
– Dire quel sport on pratique – Le futur simple
– Parler du futur – L’hypothèse dans le futur

LE VOCABULAIRE PHONÉTIQUE
– De la nutrition (une brioche, gros (grosse), un régime Les sons [s] et [z]
(faire un régime), maigrir)
– Du sport (le surf/la voile, le tennis, la marche/le jogging,
le golf, le foot, la natation, le fitness)

OUTILS COGNITIFS
Couleurs différentes, encadrements, alignement en paradigmes

activité 1 p. 12 j activité 2 p. 12 j activité 3 p. 12 j activité 4 p. 13 j activité 5 p. 13 j
activité 1 p. 20 j activité 2 p. 20 j activité 3 p. 20 j activité 5 p. 20 j activité 4 p. 20 j
activité 6 p. 13 j activité 7 p. 13 j activité 6 p. 20 j activité 7 p. 20 j activité 8 p. 13 j activité 9 p. 13

1M
– Demander d’autres exemples qui peuvent faire grossir.
me
et M. Le Tallec – Faire lire « Les mots... De la nutrition » p. 12.
– Demander aux apprenants s’ils trouvent que Simon est
PO 2 page 12 gros.
Objectifs : identifier les personnages, le lieu, l’heure et – Expliquer « un régime », « faire un régime ».
la situation ; comprendre les motivations de Simon – Demander à la classe ce qu’il ne faut pas manger si on
Modalités : individuel / en binôme, puis en grand veut maigrir.
groupe Réponses attendues :
1 – Demander aux apprenants d’ouvrir le livre p. 12. Une tarte, de la mousse au chocolat, de la confiture...
– Demander aux apprenants d’observer et de décrire la
photo de l’activité et faire dire par la classe le nom et
les prénoms des personnages. Leur dire de regarder le
rabat de la couverture, s’ils les ont oubliés.
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
2 Au petit déjeuner
Réflexion sur la langue
CO/CE/PO
page 12
2
– Procéder à la correction en grand groupe.
Objectif : dégager l’acte de parole
Corrigé : Modalités : en binôme, puis en grand groupe
C’est le matin. Ils prennent le petit déjeuner.
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
2 – Faire lire la consigne et les quatre items. Faire répé- – Faire lire les trois items et s’assurer de leur
ter par quelques apprenants. compréhension.
– Faire écouter la bande son en entier puis faire réaliser – Faire écouter la bande son en entier.
l’activité individuellement. – Faire réaliser l’activité en binôme.
– Procéder à la correction en grand groupe. – Procéder à la mise en commun en grand groupe.
Corrigé : Corrigé :
b des brioches c

3 – Demander aux apprenants d’observer et de décrire – Écrire la réponse au tableau : « Simon n’est pas content.
les trois photos. Il est gros. Il fait des projets et imagine des solutions. » 
– Faire lire la consigne et les répliques. S’assurer de leur
2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
bonne compréhension.
– Écrire les deux premiers projets au tableau. Préciser
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
aux apprenants que les verbes seront tous notés à
binôme puis procéder à une correction en grand groupe.
l’infinitif.
Corrigé : – Faire écouter la bande son de 0:37 à 1:48. Il est pos-
1 b  sible de faire écouter l’extrait plusieurs fois.
2 a  – Faire réaliser l’activité en binôme.
3c
– Procéder à la mise en commun en grand groupe.
– Demander à la classe qui aime les brioches. Compléter la liste des projets (à l’infinitif) au tableau.
10
Garder cette liste au tableau car elle servira pour l’expli- – Demander aux apprenants de réaliser l’activité indivi-

Dossier 1
cation de la formation du futur. duellement, puis de comparer avec leur voisin.
– Repasser l’extrait si nécessaire en faisant des pauses – Procéder à une écoute séquentielle de 0:35 à 1:45. Il
à chaque nouveau projet. est possible de faire écouter l’extrait deux fois.
– Vérifier la compréhension du vocabulaire. – Procéder à la mise en commun en grand groupe.
Corrigé : – Compléter le tableau. Écrire le verbe «  faire  » d’une
Faire de la voile. couleur, puis la terminaison « ai » d’une autre couleur. Il
Ne plus manger au restaurant le midi. faut que les apprenants puissent voir l’infinitif.
Acheter un petit bateau. Corrigé :
Arrêter de travailler plus tôt.
S’inscrire dans une association de quartier. Quand ? Le projet
L’été prochain, je ferai de la voile.
3 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
À partir je ne mangerai plus au
– Faire réécouter la fin de la bande son si nécessaire
d’aujourd’hui, restaurant le midi.
(Dans l’activité 1.3, les apprenants ont déjà repéré et
compris la réplique de Mme Le Tallec à la fin de la scène.) L’année prochaine, j’arrêterai de travailler une
heure plus tôt chaque jour.
– Demander à la classe de répondre à la question.
Corrigé :
Elle propose un régime. « Et un régime ? un régime Réflexion sur la langue
sans brioche ? »  – Faire lire la colonne de gauche : les expressions qui
répondent à la question « quand ? ».
– Faire lire « Pour… Parler du futur », p. 12.
– Faire observer les verbes au futur. Faire remarquer
l’infinitif.

3 Le présent et le futur
Réflexion sur la langue page 13
– Revenir à la liste des infinitifs de l’activité 2.2. Leur
demander ce qui se répète : « ai » pour « je ».
– Lire les phrases et les faire répéter par quelques
Objectif : comprendre la notion de projet au futur apprenants. Insister sur le son «  r  » (dû à la présence
Modalités : en grand groupe de l’infinitif).
– Leur demander de formuler la règle de formation du
– Faire lire la consigne. futur.
– Si possible projeter l’activité. Sinon, reproduire l’acti-
Réponse attendue :
vité au tableau. L’objectif ici est de partir du présent et de
Avec « je », on ajoute « -ai » à l’infinitif.
la notion de constat pour introduire le futur et la notion
de projet. – Demander aux apprenants de lire « Le futur simple »,
p. 13.
Réflexion grammaticale – Si possible, le projeter. Sinon, reproduire la conjugai-
– Encadrer d’une couleur « suis » et de la même couleur son du verbe jouer.
« constat ». je jouerai
– Faire dire à quel temps est « suis » et noter « présent » tu joueras
à côté de « constat ». Encadrer « projet » dans une autre il/elle/on jouera
couleur ainsi que « ferai ». nous jouerons
– Réaliser l’activité en grand groupe. vous jouerez
Corrigé : ils/elles joueront
a 2. – Faire remarquer que la base ne change pas au futur
b 1. (contrairement au présent).
– Demander quels verbes sont irréguliers au futur
simple (aller, avoir, être, faire, pouvoir, savoir, venir, voir).
– Préciser à nouveau que même avec les verbes irrégu-
liers, la base ne change pas.

4 Le futur
CO/Réflexion sur la langue page 13
– Écrire au tableau l’énoncé « Je ferai de la voile ».
– Demander aux apprenants si quelqu’un dans la classe
a déjà fait de la voile ou bien en fait. Montrer ou proje-
2
ter une photo d’un bateau à voile pour s’assurer de la
Objectif : l’utilisation du futur et sa formation compréhension.
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand – Demander aux apprenants de lire «  Pour… Dire quel
groupe sport on pratique », p. 12.
– Reproduire le tableau de l’activité 4. – Écrire au tableau :
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Je fais de la voile.
Insister sur le fait qu’on leur donne la première partie de Je fais du jogging.
l’énoncé et qu’ils doivent noter ce que Simon dit après. Je fais de l’aïkido.
11
2 Le bon mot
Je fais de l’équitation.
Dossier 1
Je joue au tennis. Réemploi page 20
– Demander aux apprenants de lire «  Les mots… Du
sport », p. 13. Objectif : le vocabulaire de la nutrition
– Leur demander de relever et noter en vis-à-vis de Modalités : en binôme, puis en grand groupe
chaque phrase de la liste, le nom du sport. – Faire lire la consigne.
Je fais de la voile. la voile – Faire réaliser l’activité en binôme.
Je fais du jogging. le jogging – Projeter si possible l’activité pour la correction en
Je fais de l’aïkido. grand groupe.
Je fais de l’équitation. – Faire répéter les mots maigrir, brioche, gros/grosse
Je joue au tennis. le tennis par quelques apprenants.
Corrigé :
Réflexion sur la langue maigrir, une brioche, un régime, manger, être gros(se),
– Faire observer la différence « de la » « du ». être en forme, la santé
– Faire faire des hypothèses sur l’utilisation de chaque
forme. Pour cela, leur faire dire le genre de chaque sport : – Faire lire l’encadré « Culture/Savoir », p. 12.
la voile, féminin ➞ de la ; le jogging, masculin ➞ du. – Demander aux apprenants qui pratique ces activités
– Demander aux apprenants de finir la liste des sports dans la classe.
en leur demandant si «  aïkido  » et «  équitation  » sont – Faire comparer les résultats de la classe avec ceux
masculins ou féminins (aïkido : masculin  ; équitation : qui concernent les Français.
féminin). – Poser des questions à la classe.
– Compléter au tableau : Est-ce que le foot est aussi populaire dans le(s) pays
Je fais de la voile. la voile des apprenants ?
Je fais du jogging. le jogging Est-ce qu’il y a un autre sport plus populaire ?
Je fais de l’aïkido. l’aïkido
Je fais de l’équitation. l’équitation
Je joue au tennis. le tennis
– Noter la structure verbale pour faire remarquer la dif- 3 Charlotte part en week-end
Réemploi page 20
férence entre « faire du/de la » et « jouer au ».
Je fais de la voile. la voile faire de la Objectif : conjugaison du futur simple
Je fais du jogging. le jogging faire du Modalités : en binôme, puis en grand groupe
Je fais de l’aïkido. l’aïkido faire de l’
(masculin + voyelle) – Projeter si possible les documents de l’activité.
Je fais de l’équitation. l’équitation faire de l’ – Faire lire la consigne.
(féminin + voyelle) – Demander aux apprenants de lire l’e-mail de Lisa.
Je joue au tennis. le tennis jouer à – Leur demander pourquoi Lisa écrit à Charlotte.
Réponse attendue :
Pour connaître son programme pour le week-end
prochain, savoir si Charlotte est libre.

– Faire réaliser l’activité en binôme.


– Procéder à la correction en grand groupe.
Corrigé :

1 Le sport Réemploi
Objectif : utilisation de faire du/jouer à
page 20
Coucou Lisa,
Le week-end prochain, je ne suis pas libre. J’irai à
Marseille voir ma tante. Je partirai vendredi soir.
J’arriverai pour le dîner. Nous mangerons au
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
restaurant et nous visiterons une expo. Samedi,
groupe il fera beau et nous pourrons nous promener. Et toi ?
– Faire lire la consigne et l’exemple. S’assurer de la Tu resteras à la maison ? Je t’appellerai dimanche
compréhension. matin. On se verra la semaine prochaine.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité indi- Bisous
Charlotte
viduellement, puis de comparer avec leur voisin.
– Procéder à la correction en grand groupe.
Corrigé :
faire de la – la marche, la natation
faire du – le jogging
jouer au – le foot, le golf, le tennis
5 Les habitudes de Jules
Réemploi/CO page 20
Phrases possibles : 10
Je fais du jogging le dimanche matin. Objectif : passer du présent au futur
Je joue au foot avec mes amis. Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
Je joue au tennis pendant les vacances. groupe
12
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Corrigé :

Dossier 1
– Dire aux apprenants que l’activité se fera en deux – Salut Jo, ça va ? Alors, vous viendrez le week-end
temps : ils écouteront le texte au présent, noteront les prochain ?
– Oui, bien sûr.
activités de Jules au présent, puis transformeront le
– Super ! Vous resterez combien de jours ?
texte au futur. Les indicateurs temporels changeront
– Deux ou trois.
aussi. – Bien, alors vous pourrez visiter Nantes. On fera aussi
– Faire écouter l’activité (piste 10). de la voile. Je cuisinerai : on mangera du poisson. On
– Faire noter les activités au présent. Ne pas hésiter à ira au concert samedi soir. Cécile viendra avec nous et
faire écouter le document plusieurs fois. les enfants sortiront.
le samedi je me lève – Ok !
je fais du sport
je sors

5 Simon imagine le futur


je fais les courses
je rentre
j’écoute les informations
CE/Réflexion sur la langue 2 page 13
ma copine arrive
on prépare notre programme Objectif : comprendre la structure de l’hypothèse au
le dimanche, on se promène futur
on rend visite à la famille Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
le soir, nous allons au cinéma groupe
les copains nous retrouvent – Projeter le tableau de l’activité ou le reproduire au
après, ma copine rentre tableau.
je rentre
Condition aujourd’hui Résultat dans le futur
– Demander aux apprenants de transformer le texte au a Si j’arrête de manger, je maigrirai.
futur en binômes. b Si tu me fais un café
– Procéder à la correction en grand groupe. maintenant,
c Si on peut,
Corrigé :
Le samedi, je me lèverai à neuf heures. Je ferai du sport – Faire lire la consigne.
et après je sortirai. Je ferai les courses. Je rentrerai – Faire lire l’exemple. Montrer l’utilisation du présent
et j’écouterai les informations. Ma copine arrivera dans la première colonne, l’associer à «  aujourd’hui  »
et on préparera notre programme pour la soirée. Le
(en-tête du tableau), et celle du futur dans la deuxième.
dimanche, on se promènera et on rendra visite à la
famille. Le soir, nous irons au cinéma. Les copains nous
Insister sur la notion de résultat (possible).
retrouveront pour boire un verre. Après, ma copine – Demander aux apprenants de travailler individuelle-
rentrera chez elle et moi, je rentrerai chez moi. ment, puis de comparer avec leur voisin.
– Procéder à une écoute séquentielle : faire écouter la
2 – Faire écouter le document (piste 11) au moment de bande son de 0:50 à 1:32.
la correction. – Procéder à la mise en commun en grand groupe en
complétant le tableau.
Corrigé :
Condition aujourd’hui Résultat dans le futur
a Si j’arrête de manger, je maigrirai.
b Si tu me fais un café je t’aimerai pour la vie.
maintenant,

4 Le week-end prochain
Systématisation page 20
c Si on peut,

Réflexion sur la langue


on jouera au tennis.

– Faire repérer ce qui se répète (si, un verbe au présent,


Objectif : conjuguer au futur puis un verbe au futur).
Modalités : individuellement, puis en grand groupe – Demander quel mot indique que c’est possible (si).
– Faire lire la consigne. – Demander si le résultat est certain. Amener la classe
– Demander aux apprenants de faire l’exercice à la à dire que cela dépend de « si j’arrête de manger » (la
maison pour le lendemain. condition).
– Le lendemain, procéder à la correction en grand – Faire lire « L’hypothèse dans le futur » p. 13. Vérifier
groupe. la compréhension du mot « hypothèse » en passant par
la langue maternelle ou la langue commune à la classe.
– Noter la structure au tableau : Si +  présent +  futur
simple.
– Préciser que la structure peut être aussi : futur simple
+ si + présent.
13
7 M. Le Tallec rêve
Dossier 1
Phonétique
Réemploi page 13
Objectif : vérifier la compréhension de la structure de
l’hypothèse
7 [s] ou [z] ? 4 page 13

Modalités : en binôme, puis en grand groupe Objectifs : discriminer et identifier [s] et [z] dans des
groupes de mots
– Faire lire la consigne et l’exemple.
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
– Faire réaliser l’activité en binôme.
groupe
– Procéder à la correction en grand groupe.
– Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension.
Corrigé :
– Faire l’exemple en grand groupe.
Si je fais du sport, je maigrirai et si je maigris, je serai
plus en forme.
Exemple : du sport ➞ J’entends [s] (comme dans « si »).
Si Françoise est d’accord, nous ferons de la voile. – Faire réaliser l’activité individuellement.
Nous rencontrerons beaucoup de Nantais si nous nous – Demander aux apprenants de comparer leurs réponses
inscrivons dans un club de sport. en binôme, puis proposer une deuxième écoute pour
vérifier les réponses.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe ; pro-
poser une 3e écoute si les apprenants ne sont pas una-
nimement d’accord sur les réponses. Les apprenants ne
doivent pas avoir accès à la transcription.

6 Si c’est possible
Systématisation page 20
Corrigé :
Exemple : du sport J’entends [s] (comme dans si).
a bien sûr J’entends [s] (comme dans si).
Objectif : systématiser la structure de l’hypothèse
Modalités : en binôme, puis en grand groupe b un exemple J’entends [z] (comme dans
maison).
– Faire lire la consigne.
c une association J’entends [s] (comme dans si).
– Vérifier la compréhension des items.
– Demander aux apprenants de travailler en binômes. d économiser J’entends [z] (comme dans
– Procéder à la correction en grand groupe. maison).
e dans une minute J’entends [z] (comme dans
Corrigé :
maison).
a J’achèterai beaucoup de vêtements si je travaille cet
été. f s’inscrire J’entends [s] (comme dans si).
b Si mes amis parisiens viennent, ils visiteront Nantes. g ils sont J’entends [s] (comme dans si).
c Cet été, je ferai du sport si je ne travaille pas.
h ils ont J’entends [z] (comme dans
d Si Hugo est libre, nous sortirons samedi soir.
maison).

– Faire écouter (piste 4) et lire «  Les sons [s] et [z]  »,


p. 13.
– Montrer aux apprenants la différence articulatoire

7 Hypothèses
Systématisation page 20
entre [s] et [z]. Cette différence se ressent : le son [z] est
relâché ; il est prononcé avec peu de tension musculaire.
Le son [s] est tendu ; il est prononcé avec beaucoup de
tension musculaire. Si l’on met la main sur la gorge,
Objectif : systématisation de la structure on ressent les vibrations des cordes vocales pour le
de l’hypothèse son [z] ; on ne ressent aucune vibration pour le son [s].
Modalités : individuel, puis en grand groupe – Faire répéter les items de l’activité.
– Faire lire la consigne.
– Demander aux apprenants de faire l’activité à la mai-
son en veillant à l’utilisation du futur.

8 Imaginer le futur
– Le lendemain, procéder à la correction en grand
groupe. PO page 13
Corrigé possible :
Objectif : parler de ses projets
a S’il fait beau, je sortirai.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
b Si j’économise un peu d’argent, j’achèterai un
nouveau vêtement. – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
c Si je travaille moins, je pourrai faire plus de sport. – Demander aux apprenants de travailler en binômes.
d Si vous faites du sport, vous serez en forme. – Expliquer que l’activité se déroulera en deux temps :
1. ils échangent leurs projets et donc utilisent « je » ;
2. l’un parlera des projets de son collègue à la classe
et donc utilisera « il/elle ».
14
– Faire un exemple avec la classe en choisissant un – Procéder à la mise en commun en grand groupe.

Dossier 1
binôme. Faire parler quelques apprenants et noter au tableau
– Noter au tableau les domaines mentionnés et faire un exemple de projet par domaine. Vous pouvez aussi
compléter la liste : les études, le travail, les voyages, les demander à la classe qui veut être « secrétaire » pour
loisirs… écrire les projets au tableau. Par un exemple un « secré-
Réponse attendue : taire » prend en charge d’écrire deux projets. La classe
La vie personnelle, amoureuse, familiale… participe à la correction. C’est le moment de veiller à la
conjugaison du futur. La correction sera donc centrée
sur le futur.

Leçon 2 Votre santé pages 14-15

OBJECTIFS GRAMMAIRE
– Donner des conseils – L’impératif des verbes pronominaux
– Exprimer le but – L’impératif négatif
– Les verbes devoir, boire, falloir au présent
LE VOCABULAIRE DU BIEN-ÊTRE, DE LA SANTÉ
– Se sentir bien/mal PHONÉTIQUE
– Se trouver en forme Quelques graphies des sons [s] et [z]
– Être/ne pas être bien/en forme
– Avoir mal à...

OUTILS COGNITIFS
Couleurs différentes, encadrements, alignement en paradigmes

activité 1 p. 14 j activité 2 p. 14 j activité 3 p. 14 j activité 4 p. 14 j activité 9 p. 21 j activité 5 p. 15 j
activité 7 p. 15 j activité 6 p. 15 j activité 8 p. 21 j activité 10 p. 21 j activité 8 p. 15 j activité 9 p. 15

1 Comment allez-vous ?
PO page 14
2 Doctissimo CE
Objectif : comprendre un article de type médical
page 14

Objectif : sensibilisation donnant des conseils


Modalités : en grand groupe Modalités : en grand groupe, puis individuel

– Mener l’activité en grand groupe. – Si possible, projeter le document p. 14, et mener l’acti-
– Livre fermé, poser les questions de l’activité. vité livre fermé. Sinon, travailler avec le livre ouvert.
– Écrire au tableau le vocabulaire pertinent pour cette – Faire faire des hypothèses sur le type de document (il
leçon. Par exemple, le nom de certains sports : le foot, s’agit d’une page de site Web, malgré le mot « magazine »).
le jogging, le tennis… Il s’agit ici du réemploi du lexique – Faire décrire la photo.
de la leçon 1. – Faire compter combien il y a de parties dans le texte.
– Noter au tableau des exemples de ce qu’ils ont mangé Réponse attendue :
au petit déjeuner. Ne pas développer le vocabulaire. Il 1 Les références.
s’agit de sensibilisation. 2 Le titre.
– Faire un rapide sondage dans la classe : qui pratique 3 Le chapeau en italique.
quel sport, à quelle fréquence ? 4 Une liste organisée en deux colonnes.
5 Une sorte de slogan en bas.
15
– Montrer chaque partie au tableau. À faire : À ne pas faire :
Dossier 1
– Demander aux apprenants d’ouvrir le livre p. 14. manger dans un endroit calme oublier le petit déjeuner
– Leur demander de lire l’article. 30 minutes d’exercice manger entre les repas
– Faire lire la consigne. par jour boire trop d’alcool
– Faire réaliser l’activité individuellement. prendre l’escalier
– Procéder à la correction en grand groupe. marcher
Corrigé : faire du vélo
b. laisser la voiture
s’inscrire dans un club de gym
se promener le week-end
ENTRE PARENTHÈSES danser
Doctissimo est un site Web très populaire sur le thème de
la santé. On y trouve des articles informatifs et des forums
de discussion sur des thèmes en rapport avec la santé, la
médecine, le bien-être, la santé mentale, la famille, la
beauté, l’amour, etc. Doctissimo a été lancé en 2000.
Il existe des versions en langues anglaise, espagnole et
italienne.
http://www.doctissimo.fr/
4 Conseiller
CE/Réflexion sur la langue page 14
Objectifs : donner des conseils ; les verbes falloir,
devoir (affirmatif/négatif) ; l’impératif avec un verbe
pronominal ; l’impératif négatif
Modalités : en grand groupe, puis en binôme

3 À faire, à ne pas faire


CE/Réflexion sur la langue page 14
– Demander aux apprenants de relever les conseils cor-
respondant aux infinitifs de l’activité 3 (notés au tableau).
– Faire un exemple avec la classe.
Réponse attendue :
Objectif : l’expression du conseil À faire :
Modalités : en grand groupe, puis en binôme manger dans un endroit calme = il faut manger dans
– Demander aux apprenants des exemples de choses qui un endroit calme
sont bonnes ou mauvaises pour la santé (courir/fumer). manger des fruits = vous devez manger des fruits
– Faire lire la consigne et vérifier la compréhension de 30 minutes d’exercice par jour = vous devez faire
30 minutes d’exercice par jour
« à faire » (= c’est une bonne chose).
prendre l’escalier = prenez les escaliers
– Faire réaliser l’activité en binôme.
marcher = marchez
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. faire du vélo = faites du vélo
Corrigé : laisser la voiture = laissez votre voiture
a Prendre un petit déjeuner. s’inscrire dans un club = inscrivez-vous…
Manger/boire un fruit, un produit laitier, des céréales et se promener le week-end = promenez-vous
une boisson chaude pour le petit déjeuner. danser = dansez
Manger des fruits/légumes à chaque repas.
À ne pas faire :
Boire beaucoup d’eau.
oublier le petit déjeuner = n’oubliez pas le petit
Manger lentement.
déjeuner
Faire 30 minutes d’exercice par jour.
manger entre les repas = évitez le grignotage
Prendre les escaliers.
boire trop d’alcool = il ne faut pas boire trop d’alcool
Marcher ou faire du vélo.
ne pas prendre l’ascenseur = ne prenez pas
Laisser la voiture.
l’ascenseur
S’inscrire dans un club de gym.
Se promener le week-end. Réflexion sur la langue
Visiter des musées. – Souligner d’une couleur différente chaque structure à
Danser. faire observer (falloir, devoir, impératif avec verbe prono-
b Oublier le petit déjeuner.
minal, impératif négatif).
Manger entre les repas.
– Revenir à la consigne de l’activité. La faire lire.
Boire trop d’alcool.
Prendre l’ascenseur. – Demander aux apprenants de compléter.
Prendre la voiture, le bus ou le métro pour les petits Corrigé :
trajets. Pour donner des conseils, on utilise falloir, devoir,
l’impératif.
– Au tableau, organiser les réponses en colonnes. Il n’est
pas nécessaire de noter toutes les réponses. Il suffit de – Faire observer les verbes pronominaux à l’impératif.
garder les infinitifs correspondant aux impératifs du inscrivez-vous
texte. promenez-vous
16
9 Dans quel but ?
– Demander aux apprenants où se trouve le pronom.

Dossier 1
Réponse attendue : Réemploi page 21
Après le verbe.
Objectif : exprimer un but
– Faire observer les impératifs négatifs. Modalités : en binôme, puis en grand groupe
– Demander aux apprenants où se place la négation. – Faire lire la consigne.
Réponse attendue : – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
La forme « ne » se place avant le verbe et la forme binômes.
« pas » après le verbe. – Faire redire la structure : Pour + infinitif.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe.
– Écrire la structure au tableau : ne + verbe + pas.
– Demander aux apprenants de lire «  L’impératif des Réponse possible :
verbes pronominaux » et « L’impératif négatif », p. 15. a Elle fait du sport pour maigrir.
b Nous prenons le bus pour aller au travail.
– Leur demander pourquoi il est nécessaire de suivre
c Tu t’inscris à la fac pour étudier.
ces conseils, à quoi servent ces conseils. Passer par la
d Vous travaillez pour gagner de l’argent.
langue maternelle ou la langue commune à la classe, si e Ils achètent un bateau pour faire le tour du monde.
nécessaire.
– Leur demander de trouver la réponse dans le texte, en

5 Devoir, falloir
binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : CE page 15
demander à la classe les réponses et les noter au
tableau. Objectif : conjugaison de falloir et devoir
Modalités : en grand groupe
Réponse attendue :
Pour garder la forme. – Faire lire la consigne.
Pour bien manger. – Mener l’activité en grand groupe. Demander aux appre-
Pour bien bouger. nants de répondre.
– Leur demander d’observer les phrases notées au
– Entourer « pour » en couleur.
tableau.
– Demander aux apprenants d’observer la structure :
qu’est-ce qui se répète ? Corrigé :
– Noter la structure au tableau : Pour + infinitif. a 2.
– Demander aux apprenants de lire «  Pour… Exprimer b 1.
le but », p. 14. – Demander aux apprenants de lire « Les verbes devoir,
– Leur demander de lire aussi «  Les mots… Du bien- boire et falloir au présent », p. 15.
être, de la santé », p. 14. – Faire répéter les conjugaisons.
– Leur demander de relire le texte de Doctissimo pour – Demander aux apprenants quels verbes de l’encadré
compléter la liste. expriment l’obligation.
– Faire un exemple avec la classe. Si vous avez projeté le
Réponse attendue :
document, entourer « fatigués ». Sinon, recopier le mot
Devoir, falloir.
au tableau.
Réponse attendue : – Demander aux apprenants de lire « Pour… Donner des
se sentir fatigué conseils (1) », p. 14.
un petit déjeuner/un repas/équilibré

7 Conseils à un ami
garder la forme

Bonus Réemploi page 15


– Écrire au tableau les phrases suivantes : Objectif : l’impératif avec tu
Courez ! Modalités : en binôme, puis en grand groupe
Couchez-vous tôt !
Sortez le samedi soir ! – Lire la consigne.
Lisez ! – Faire un rappel sur la conjugaison de l’impératif.
– Demander aux apprenants de dire le but de ces – Faire réaliser l’activité en binôme.
conseils. – Lors de la correction en grand groupe, bien vérifier
– Faire un exemple avec la classe : l’absence du « s » pour les verbes en -er, à la deuxième
Courez ! pour être musclé. personne du singulier. C’est une erreur très commune.
– Rappeler la structure : Pour + infinitif. Corrigé :
Tu te sens mal ? Change de vie. Le week-end, ne
Réponse possible :
regarde pas la télé, promène-toi. Marche 30 minutes
Couchez-vous tôt pour être en forme.
par jour. Ne prends pas ta voiture, fais du vélo. Ne bois
Sortez le samedi soir pour voir les amis.
pas d’alcool, arrête de fumer. Et inscris-toi dans un
Lisez pour se reposer.
club de gym pour faire du sport.
17
6 Devoir ou pouvoir ?
Dossier 1
Phonétique

Réemploi
Objectif : revoir la différence entre possibilité
page 15 8 [s] ou [z] ? 7

Objectif : découvrir quelques graphies des sons [s]


page 15

et obligation et [z]
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
groupe groupe
– Faire lire la consigne. 1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Demander aux apprenants de travailler individuelle- – Demander aux apprenants un exemple pour chaque
ment, puis de comparer avec leur voisin. son. Écrire chaque son avec son exemple au tableau. Par
– Procéder à la correction en grand groupe. exemple : [s] la santé ; [z] les musées.
Corrigé : – Faire l’exemple en grand groupe.
Pour être en bonne santé, vous devez bien manger, – Noter la réponse au tableau.
et vous devez éviter de boire de l’alcool. Vous pouvez Le sport. ➞ On prononce [s].
manger un peu de pain, de pâtes, de riz, mais vous – Faire réaliser l’activité individuellement.
devez prendre des fruits et des légumes à chaque – Faire comparer en binôme.
repas. Votre petit déjeuner doit être équilibré ; pour 2 – Passer l’enregistrement (piste 7) afin que les appre-
la boisson vous pouvez choisir du thé, du café ou du
nants vérifient leurs réponses, toujours en binôme.
chocolat.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe.
Proposer une nouvelle écoute si nécessaire.
– Écrire les réponses au tableau.

8 Le sport après 50 ans


Corrigé :
a vous‿ avez On prononce [z].
b supérieur On prononce [s].
Réemploi page 21 c mesurer On prononce [z].
Objectif : exprimer des conseils – l’impératif d voici On prononce [s].
e l’escalier On prononce [s].
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
f visiter On prononce [z].
– Faire lire la consigne. g danser On prononce [s].
– Faire réaliser l’activité en binôme. h des musées On prononce [z].
– Procéder à la correction en grand groupe.
– En grand groupe, à partir du tableau corrigé précédent,
Corrigé : demander aux apprenants d’entourer les sons étudiés
Vous voulez être en forme ? Faites du sport ! Si vous de deux couleurs différentes.
avez plus de 50 ans, ne commencez pas seul(e). Allez – En faire déduire comment s’écrivent les sons [s] et [z].
chez votre médecin et faites des examens. Si votre
Notez les réponses au tableau.
médecin est d’accord, préparez-vous : promenez-vous
souvent, marchez, prenez les escaliers, ne prenez Réponse attendue :
pas l’ascenseur. Ne courez pas trop vite. Si vous êtes Le son [s] s’écrit :
prêt(e), inscrivez-vous dans un club de gym. Ne faites « s » le sport – supérieur – danser – l’escalier
pas les exercices seul(e), demandez des conseils au « c » + i voici
professeur. Et puis, soyez cool : amusez-vous !
Le son [z] s’écrit :
voyelle + « s » + voyelle mesurer – visiter –
des musées
« s » dans les liaisons Vous‿ avez.

10 Arrêtez de fumer !
Objectif : donner des conseils
PE page 21 – Toujours en grand groupe, demander aux apprenants
s’ils connaissent d’autres graphies pour chaque son. Si
oui, compléter le classement ci-dessus.
Modalités : en sous-groupe, puis en grand groupe – Faire écouter (piste 7) et lire «  Les sons [s] et [z]  »,
– Faire lire la consigne. p. 15. S’assurer de la compréhension.
– Demander aux apprenants de faire l’activité par trois. – Faire compléter le classement des graphies des sons
– Procéder à la mise en commun, puis à la correction au tableau :
en grand groupe. Chaque sous-groupe écrit deux ou Le son [s] s’écrit :
trois conseils au tableau. « s » le sport – supérieur – danser – l’escalier
« ss » boisson
Corrigé possible :
Vous devez acheter des chewing-gums.
« sc » + a, e, i, y ascenseur
Il faut s’arrêter progressivement. « c » + i, e, y exercice
Faites du sport. « ç » + a, o, u français
Ne sortez pas avec des fumeurs. « t » + ion inscription
Éviter de boire du café…
18
Le son [z] s’écrit : blème retenu, leur demander de rédiger une liste de cinq

Dossier 1
voyelle + « s » + voyelle mesurer – visiter – des musées conseils.
« s » dans les liaisons Vous"avez. – Les inviter à relire « Pour… Donner des conseils (1) »,
– Faire répéter les items de l’activité 8 et de « Les sons p. 14.
[s] et [z] », p. 15. – Leur demander de varier les structures (falloir, devoir,
impératif, positif/négatif).

9 En forme
– Demander à chaque groupe de présenter le problème
PO/PE page 15 et les conseils à la classe.
– Demander à la classe de classer les conseils enten-
Objectifs : donner des conseils ; écrire un article dus, du plus efficace au moins efficace.
sur la santé
Modalités : en sous-groupe, puis en grand groupe 2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Il s’agit d’une production avec contrainte. Les apprenants
– Donner un autre exemple et le noter au tableau. doivent reprendre la structure de l’article de la p. 14.
– Demander à la classe de trouver un exemple de conseil – Reproduire au tableau la structure proposée dans
pour le problème de santé de l’exemple. l’activité.
Exemple possible : Avoir mal à la tête. ➞ Promenez-vous Titre : Votre santé : …
dans un jardin. Évitez l’alcool. Il faut se coucher tôt. Ne Introduction : Vous… Vous êtes comme x % de…
regardez pas la télé. Le but des conseils : Pour….
– Demander aux apprenants de citer quelques pro- Les 5 conseils : …
blèmes de santé. Pour finir : Si vous suivez ces conseils, vous …
Réponse possible :
– Passer dans les groupes pour les corrections.
être gros, être trop maigre, être fatigué, avoir des
insomnies (les apprenants vont peut-être avoir besoin
– Demander aux apprenants de recopier leurs articles
de leur dictionnaire). pour pouvoir les afficher. Ils peuvent trouver une
illustration.
– Leur demander de travailler par trois, de faire une liste – Demander à un groupe de publier son article sur le
de problèmes, puis de n’en garder qu’un. Pour le pro- blog de la classe.

Leçon 3 S’investir pages 16-17

OBJECTIF GRAMMAIRE
Expliquer une décision – La cause
– Le but
LE VOCABULAIRE DE L’ENGAGEMENT PERSONNEL
– S’engager/s’investir dans une association PHONÉTIQUE
– Se sentir utile – Avoir un rôle social La prononciation des voyelles
– Être responsable – Être bénévole
– Être citoyen – Le bénévolat

OUTILS COGNITIFS
Couleurs différentes, encadrements, alignement en paradigmes

activité 1 p. 16 j activité 2 p. 16 j activité 5 p. 17 j activité 3 p. 17 j activité 6 p. 17 j


activité 11 p. 21 j activité 4 p. 17 j activité 12 p. 21 j activité 13 p. 21 j activité 7 p. 17

1 Môm’Nantes CE
Objectif : comprendre une page Internet
page 16
– Leur demander de faire des hypothèses sur sa nature
(page Web – « plan du site »).
d’une association demandant des bénévoles Réponse attendue :
Modalités : en grand groupe, puis en binôme Il y a des photos d’enfants, des dessins qui
– Projeter le document, si possible. représentent des enfants. Le texte est centré,
– Demander aux apprenants de le décrire. il y des liens sur la gauche, une adresse. 19
– Faire lire la consigne et vérifier la compréhension – Conserver le tableau pour l’activité suivante.
Dossier 1
d’« association » (déjà vu sur la page contrat et dans la Réponse attendue :
première leçon). Pour donner des cours de soutien scolaire.
– Vérifier la compréhension de chaque item. Parce que je veux m’investir.
– Demander aux apprenants de répondre en binômes. Parce que le bénévolat, c’est important.
Corrigé : Il ne faut pas tout faire pour de l’argent.
a Soutien scolaire / Accompagnement scolaire.
b On peut téléphoner ou envoyer un courrier
électronique.
c Môm’Nantes recherche des bénévoles.
ENTRE PARENTHÈSES
Môm’Artre
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Môm’Nantes est une section locale de Môm’Artre, une
– S’assurer de la compréhension de « bénévole », c’est- association fondée en 2001, qui offre des services de garde
à-dire une personne qui fait un travail sans être payé. d’enfant (payants mais abordables) et des animations pour
– Demander à la classe d’autres exemples d’activités des enfants. Elle a des antennes dans quatre villes françaises.
associations de quartier (en plus du soutien scolaire). http://www.momartre.net/
– Leur demander si l’un d’entre eux a déjà donné de son
temps pour une association.
– Faire lire « Culture/Savoir », p. 16.
– Leur demander ce qu’ils pensent du nombre de
Français qui sont bénévoles.
Réponse possible :
Ils peuvent trouver cela étonnant. Peut-être diront-ils
que les Français sont généreux.
Phonétique

5 A, a, a, a 9 page 17

2 Bénévole CO 8

Objectif : comprendre un dialogue sur le désir de


page 16 Objectif : la tenue de la voyelle non accentuée
Modalités : individuel, puis en grand groupe
s’engager – En grand groupe, faire écouter (piste 9) et lire «  La
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand voyelle », p. 17. S’assurer de la compréhension.
groupe – Rappeler qu’un mot phonétique se prononce comme
un seul mot (livre 1)  ; les syllabes sont régulières, la
1 – Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhen- dernière plus longue. Insister sur la prononciation iden-
sion des items. tique des voyelles quelle que soit leur place dans le mot
– Faire écouter le document. Il est possible de répéter phonétique. Accentuée ou pas, la voyelle a la même
l’écoute deux ou trois fois. prononciation.
– Faire réaliser l’activité individuellement.
– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses
avec leur voisin. Bonus
– Procéder à la correction en grand groupe. L’exemple « la satisfaction » peut être comparé avec
Corrigé : l’anglais : en anglais, les deux « a » de « satisfaction »
a Vrai. ne sont pas prononcés de la même façon ; en français,
b Faux. oui ! On peut aussi comparer le mot « Canada » dans
c Vrai. les deux langues.
d Vrai. – Faire répéter les deux exemples par quelques
e Faux.
apprenants.
2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Faire écouter le document à nouveau. – Faire lire la consigne de l’activité 5 et en vérifier la
– Reformuler la question : pourquoi être bénévole, pour compréhension.
faire quoi ? – Faire réaliser l’activité individuellement. Faire répéter
– Écrire au tableau : être bénévole. les mots par un seul apprenant à la fois ; un même mot
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter peut être répété par deux ou trois apprenants, les uns
au tableau sous « être bénévole » les raisons. Écrire à après les autres.
gauche le « pour + infinitif » et à droite la cause. Pensez à corriger vos apprenants lorsqu’ils feront, lors
être bénévole de leurs interventions orales en classe, des erreurs rele-
pour donner des cours parce que je veux m’investir vant de la tenue de la syllabe non accentuée. Rappelez
parce que le bénévolat, c’est l’exemple «  Canada  » qui se prononce avec trois «  a  »
important identiques.
20
3 But ou cause ?

Dossier 1
– Demander aux apprenants pourquoi ils apprennent le
français. Ils pourront répondre soit en exprimant le but,
CO/Réflexion sur la langue 8 page 17 soit la cause.
Objectif : relever les structures du but et de la cause Réponse possible :
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand J’apprends le français pour aller en France.
groupe J’apprends le français parce que je veux passer un
1 – Faire lire la consigne. examen.
– Faire écouter à nouveau le document. 3 – Demander à la classe d’ouvrir le livre à la p. 146.
– Demander aux apprenants de noter les questions, puis – Faire écouter le document pendant la lecture silencieuse.
de comparer avec leur voisin. Il est possible qu’il faille – Faire lire l’encadré « La cause/Le but », p. 17.
une écoute supplémentaire. – Montrer particulièrement « parce qu’ + voyelle ».
Corrigé : – Faire observer les structures des phrases. Montrer
Pour quoi faire ? « pour » et leur demander quel mot il y a après (un verbe
Et ça t’intéresse, Louis ? à l’ infinitif), puis faire observer « parce que » et deman-
Pourquoi ? der à nouveau quel mot il y a après (je = un sujet).
Mais pourquoi bénévole ? – Reporter les structures au tableau, sous les colonnes.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter Être bénévole
les propositions (questions) dans un coin du tableau Pour quoi faire ? Pourquoi ?
(elles devront être visibles lors de l’étape suivante). pour donner des cours parce que je veux m’investir
Pour quoi faire ? parce que le bénévolat, c’est
Et ça t’intéresse, Louis ? important
Pourquoi ? pour + infinitif parce que + sujet + verbe
Mais pourquoi bénévole ?
– Pour finir, ajouter ce que cela exprime.
Pour quoi faire ? Pourquoi ?
Réflexion sur la langue
pour donner des cours parce que je veux m’investir
– Faire écouter à nouveau le document (jusqu’à «  Il ne
parce que le bénévolat, c’est
faut pas tout faire pour de l’argent. ») et demander aux
important
apprenants de relever les réponses aux questions.
pour + infinitif parce que + sujet + verbe
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Écrire
= le but = la cause
au tableau les propositions des apprenants. S’ils n’ont
pas tout trouvé, il est possible de faire écouter en faisant
– Demander à la classe de lire « Pour… Expliquer une
lire en même temps la transcription.
décision », p. 16.
pour donner des cours parce que je veux m’investir – Projeter, si possible, tous les énoncés. Encadrer dans
parce que le bénévolat, c’est une couleur différente c’est +  nom et c’est +  infinitif.
important Montrer « il faut, il ne faut pas » qui, ici, n’exprime pas
– Demander aux apprenants de formuler la différence une obligation qu’on dirait à quelqu’un. Il s’agit ici de
entre les énoncés de chaque colonne. Leur demander donner une explication, dire ce qu’on pense.
si les phrases expriment la même chose. Demander
à quelle question les phrases répondent. Montrer en
même temps les questions notées précédemment au
tableau.
6 Pour/quoi ? Réemploi page 17
Objectif : différencier l’expression de la cause et du but
– Ajouter ensuite « pour quoi faire ? » et « pourquoi ? » Modalités : en binôme, puis en grand groupe
au tableau de l’activité précédente, au-dessus des
colonnes. Les écrire dans une autre couleur. – Faire lire la consigne. Si possible, projeter l’activité.
– Faire lire l’exemple et souligner parce que.
Être bénévole – Demander aux apprenants de relire «  La cause/Le
Pour quoi faire ? Pourquoi ? but », p. 17.
pour donner des cours parce que je veux m’investir – Faire réaliser l’activité en binôme.
parce que le bénévolat, – Procéder à la mise en commun en grand groupe :
c’est important reprendre la couleur utilisée lors de la réflexion sur la
– Faire observer le « pour quoi » en deux mots et « pour- langue pour encadrer systématiquement « parce que »
quoi » en un seul mot. et « pour », puis noter à la fin de la phrase « cause » ou
2 – Demander aux apprenants d’associer les phrases de « but ».
l’activité. Reformuler « but » en « objectif », « intentions ».
– Procéder à la correction en grand groupe. Corrigé :
a Cause.
Corrigé : b But.
a 2. c But.
b 1. d Cause.
21
11 Pour/quoi ?
– Demander aux apprenants de travailler en binômes.
Dossier 1
Réemploi page 21 – Passer dans les groupes pour les corrections.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe :
Objectif : expression de la cause et du but demander à deux ou trois binômes d’aller au tableau
Modalités : en binôme, puis en grand groupe écrire leur phrase.
– Faire lire la consigne. Réponse possible :
– Faire réaliser l’activité en binôme. a Elle fait du sport parce qu’elle veut maigrir.
– Procéder à la correction en grand groupe : projeter b Nous prenons le bus parce que notre bureau est loin.
si possible l’exercice afin de souligner les structures. c Tu t’inscris à la fac parce que tu veux être médecin.
Reprendre les couleurs qui ont servi à la réflexion sur d Vous travaillez parce qu’il faut gagner de l’argent.
la langue. e Ils achètent un bateau parce qu’ils veulent voyager.

Corrigé :
a Elle travaille pour payer ses vacances.
b Il a raté ses examens parce qu’il n’a pas travaillé.
c Il s’est inscrit à la fac pour avoir un Master.
d Nous partons en France pour visiter Paris.
e Nous partons en France parce que nous aimons les
voyages. 13 Médecins sans frontières
Réemploi page 21
Objectif : expliquer une décision

4 S’investir CE
Objectif : dérivation des verbes et des expressions
page 17
Modalités : en sous-groupe, puis en grand groupe
– Demander aux apprenants de se mettre par trois.
– Leur demander de relire « Pour… Expliquer une déci-
verbales à partir d’autres mots sion », p. 16, ainsi que « Les mots… De l’engagement
Modalités : en binôme, puis en grand groupe personnel », p. 16.
– Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension – Leur texte sera à rendre.
en montrant l’exemple. Si cela semble encore difficile, – Corriger les textes réaliser à la maison et les rendre
faire un deuxième exemple. le lendemain.
– Demander aux apprenants de travailler en binômes. Si vous le pouvez, gardez-en un que vous ne corrige-
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : rez pas. Il servira à une correction en grand groupe.
reproduire les items au tableau et écrire les réponses Pour cela, vous projetterez la production et la ferez
en vis-à-vis. lire, en silence, par les apprenants. Vous pouvez utili-
Corrigé :
ser deux couleurs pour la correction : une pour corriger
b Être utile. les structures correspondant aux objectifs, une autre
c Se sentir responsable. pour les autres erreurs (qui ne correspondent pas aux
d Être citoyen. objectifs de la leçon).
e Avoir un rôle social. Veiller à ce que toutes les structures soient utilisées
ainsi que le vocabulaire de la leçon.
– Faire lire « Les mots… De l’engagement personnel »,
p. 16. Corrigé possible :
Je veux partir parce que je veux aider les gens qui
sont malades et n’ont pas d’argent. C’est important
Bonus d’être solidaire. Je m’investis parce que je me sens
responsable. Bien sûr, Médecins sans frontières est
– Diviser la classe en 8 groupes. connu dans le monde entier. J’ai toujours voulu être
– Chaque groupe devra écrire une phrase avec un mot bénévole dans cette association. Il faut soutenir les
ou expression de la liste des mots de l’engagement. associations !
– Passer dans les sous-groupes pour les corrections.
– Faire lire les phrases par les apprenants.
Vous pouvez aussi donner l’activité à faire à la maison
en production individuelle.
ENTRE PARENTHÈSES
Médecins sans frontières (MSF) a été créé en 1971 en
France, mais est actuellement basé à Genève. Cette asso-

12 Pourquoi ?
ciation très célèbre fournit une assistance médicale gra-
Réemploi page 21 tuite aux populations vulnérables lors des guerres et des
catastrophes naturelles. MSF a reçu le prix Nobel de la
Objectif : exprimer la cause paix en 1999. Elle intervient partout dans le monde, à par-
Modalités : en binôme, puis en grand groupe tir des sections implantées dans 23 pays. Elle est financée
– Faire lire la consigne. Il s’agit d’exprimer uniquement par des dons privés, et emploie plus 34 000 personnes.
la cause. http://www.msf.org/
22
7 Vive les associations !
– Il est possible aussi de reprendre la liste d’associa-

Dossier 1
tions notée au tableau. Demander aux apprenants dans
laquelle ils pourraient s’engager. Leur demander d’utili-
PO/PE page 17 ser les structures de « Pour… Expliquer une décision »,
Objectifs : productions orale (parler d’une association p.  16 et «  Les mots… De l’engagement personnel  »,
qu’on connaît) et écrite (créer une page Web sur p. 16 pour donner leur explication.
le modèle de celle de Mom’Artre) – Demander aux apprenants de travailler en binômes.
Modalités : en grand groupe, puis en binôme, enfin – Chaque binôme présente le résultat de leurs échanges
en sous-groupe à la classe. Ils pourront parler à tour de rôle. La classe
doit noter le nom de l’association, deux buts et deux
1 – Demander à la classe quelles sont les associations
causes.
locales, ou internationales, qu’ils connaissent.
– Les noter au tableau. Classer les associations par type
2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Demander à la classe de travailler par trois. Il s’agit de
d’activités.
créer un écrit à la manière du document de la p. 16.
– Retenir une des associations mentionnées et, avec la
– Chaque sous-groupe présente sa page à la classe.
classe, noter le but de l’association.
– Les pages sont affichées dans la classe.
Exemple :
– Les apprenants se lèvent pour aller lire les pages
Greenpeace travaille pour protéger l’environnement,
des collègues. Ils doivent choisir une association pour
pour lutter contre le nucléaire, pour sauver les forêts.
laquelle ils pourraient s’engager.
– Si un apprenant a déjà travaillé pour une association,
– Chaque apprenant, après avoir fait son choix, donnera
lui demander quel était le but de l’association et pour-
une explication de son choix devant la classe.
quoi il s’est engagé.

Faits et gestes

Leçon 4 Sentiments page 18

Remarque : La page Faits et gestes peut se faire avec ou sans la vidéo. Les enseignants qui souhaitent utiliser ce média
comme document déclencheur trouveront des fiches spécifiques à la fin de ce guide. Nous précisons également qu’il
peut être intéressant pour les apprenants de voir les personnes qu’ils ont entendues lors de la première leçon du
dossier.

OBJECTIF COMMUNICATIF OBJECTIF CULTUREL


Sensibiliser aux mimiques du mécontentement Se familiariser avec le cinéma de François Truffaut

activité 1 p. 18 j activité 2 p. 18 j activité 3 p. 18 j activité 4 p. 19 j activité 5 p. 19 j activité 6 p. 19

1 Les visages
Dans cet épisode, on assiste à une scène du quotidien,
un matin, au petit-déjeuner. Simon n’est pas content. PO/CE 2 page 18
D’abord seul, il se regarde dans un miroir et semble
ennuyé par son physique. Il se parle à haute voix, comme Objectif : les mimiques pour renforcer ce qu’on
s’il parlait à quelqu’un. exprime
Françoise arrive, c’est le matin, elle ne semble pas com- Modalités : en binôme, puis en grand groupe
plètement réveillée (elle baille). Elle n’attend que son 1 – Demander aux apprenants d’observer et de décrire
petit déjeuner pour commencer sa journée. les photos. Leur demander d’être attentifs aux expres-
Simon lui expose donc ses décisions. Il est sans doute sions de visage de chaque personnage.
trop tôt pour que Françoise prenne au sérieux toutes ces – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
décisions. Ou alors, elle connaît très bien son mari et ne Préciser aux apprenants qu’ils doivent prêter attention à
croit pas un mot de ce qu’il dit. Par son ton ironique, elle la façon dont les personnages s’expriment.
se moque de lui. – Faire réaliser l’activité en binôme puis procéder à une
correction en grand groupe.
23
Corrigé : 2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
Dossier 1
1 a  – Demander aux apprenants comment ils exprimeraient
2 c  la même chose dans leur langue (quelle mimique et quel
3b
son).
2 – Faire lire la consigne et les trois items. Vérifier la
compréhension d’« ironie » et « mécontentement ».
– Faire réaliser l’activité en binôme puis procéder à la
mise en commun en grand groupe. 3 Le petit déjeuner PO page 18
Objectif : sensibiliser au petit déjeuner à la française
Réponse possible :
1 c  Modalités : en binôme, puis en grand groupe
2 b  1 – Faire lire la consigne.
3a – Vérifier la compréhension des questions.
3 – Dans cette activité, il faut que les apprenants – Demander aux apprenants d’observer et de décrire la
inventent des phrases qui pourraient remplacer celles photo.
dites dans la bande son. a – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en binômes.
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. – Procéder à la mise en commun en grand groupe : com-
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en mencer par leur demander ce qu’il y a sur la table.
binômes. – Le noter au tableau. Faites deux listes pour séparer la
vaisselle de la nourriture.
Réponse possible :
Photo 1 : Je ne suis pas content. / Je ne suis pas beau. Réponse attendue :
Photo 2 : Je ne crois pas ce que tu dis. / des sets de table
Tu ne le feras pas. des grandes tasses à café (dépareillées)
Photo 3 : J’ai trouvé la solution ! / J’ai pris une bonne des cuillères
décision ! du sucre
de la confiture
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter du beurre
au tableau une phrase pour chaque item du manuel. des brioches
– Faire remarquer que c’est une phrase qui a remplacé
– Demander ensuite les réponses.
« Bien sûr ».
– Leur demander de lire « Mot-phrase », p. 18. Corrigé possible :
– Leur demander, à leur avis, pourquoi ça s’appelle un Des œufs, du bacon, des céréales, du lait, des fruits
mot-phrase (il n’y a pas de verbe). (pas sur la table, mais sur le plan de travail),
du fromage, une baguette, du pain en tranches,
– Demander aux apprenants de lire « Zoom », p. 18, pour
des croissants…
vérifier leurs hypothèses.
Les réponses sont en fonction de la culture
– Insister sur le fait que «  Bien sûr  » peut avoir deux des apprenants.
significations, suivant le ton et la mimique, cela peut
vouloir dire « Je suis d’accord » ou bien au contraire, « Je b – Les apprenants peuvent relever des différences sur-
ne te crois pas ». prenantes par rapport à leur petit déjeuner. Exemple :
– Le dire avec un ton ironique et sans ironie. pas de céréales, pas de charcuterie, rien de salé… Ils
– Faire répéter par quelques apprenants. peuvent aussi dire qu’il n’y a pas de croissant ni de
baguette, ce qui peut correspondre à leur image des
Français.

2 Les onomatopées
PO 2 page 18
– Demander aux apprenants de lire l’encadré « Culture/
Savoir », p. 18.
2 – Lire la consigne et s’assurer de la compréhension.
– Mener l’activité en grand groupe. Il s’agit d’un moment
Objectif : sensibilisation à un geste d’exaspération d’interculturel qui convient au travail en grand groupe :
typique des Français échanges, mises au point, éclaircissements que vous
Modalités : en grand groupe pouvez leur apporter, vocabulaire que les apprenants
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. n’ont peut-être pas pour nommer un ingrédient de leur
– Procéder à une écoute séquentielle de 0:18 à 0:37. pays…
a – Demander aux apprenants de reproduire le son de – Il s’agit d’offrir un petit déjeuner typique de leur pays.
M. Le Tallec. Noter les propositions des apprenants pour ensuite les
b – Demander, en grand groupe, la réponse. comparer avec ce qui a été noté au tableau concernant le
petit déjeuner à la française.
Corrigé :
– En langue maternelle ou dans la langue commune à la
3.
classe, faire comparer les deux types de petit déjeuner.
– Leur dire qu’en France, on fait aussi ce son dans – Demander aux apprenants de dire ce qu’ils pensent du
d’autres situations : quand on en a assez ou qu’on est petit déjeuner à la française. Est-il très différent du leur,
fatigué. en quoi ?
24
Culture

François Truffaut

Dossier 1
page 19

1 français
– Leur demander d’associer chaque action à un métier
Vous et le cinéma du cinéma.
CE/PO page 19 Réponse attendue :
réalisateur = fait le film
Objectifs : parler du cinéma ; comparer les productions scénariste = écrit l’histoire
cinématographiques des différents pays producteur = trouve l’argent pour réaliser le film
Modalités : en grand groupe, puis en sous-groupe acteur = joue un rôle
critique = regarde des films et écrit un article
– Pour la sensibilisation, faire faire un brainstorming sur
le cinéma français. Dire aux apprenants : « Si je vous dis – Demander aux apprenants le nom du style de films
cinéma français, vous pensez à quoi  ?  » Cette activité auxquels a participé Truffaut et quand est apparu ce
peut être menée en langue maternelle ou dans la langue nouveau style. Quelles sont les caractéristiques de ce
commune à la classe. nouveau style de films ?
– Noter, en français, quelques mots que diront les appre-
Réponse attendue :
nants. Suivant la classe, vous pouvez n’avoir que des La Nouvelle Vague.
noms d’acteurs, vivants ou pas, ou bien des adjectifs, À partir de 1959.
comme « triste », « comique »… Caractéristiques : scènes de la vie quotidienne, études
– Noter quelques réponses en organisant le tableau : de caractères, un nouveau montage.
une colonne pour les acteurs, une pour les adjectifs…
– À la fin de l’activité, faire lire les mots que vous aurez – Demander aux apprenants de travailler en binômes.
notés au tableau. Quelle image du cinéma ces mots Chaque binôme présentera son cinéaste ou son film ora-
reflètent-ils ? Pensent-ils que le cinéma français, ce sont lement à la classe.
quelques films comiques, de vieux films racontant des
histoires d’amour… ?
– Demander aux apprenants d’aller à la p.  19 du livre.
Si possible, projeter la photo de François Truffaut et le
texte qui l’accompagne.
1 – Faire lire la consigne. Les questions a et b ont déjà
été abordées lors de la sensibilisation.
– Demander aux apprenants de travailler par trois. 2 Citations PO
Objectif : réflexion sur le cinéma
page 19

Corrigé :
a Réponse libre. Il est possible que les étudiants Modalités : en binôme, puis en grand groupe
évoquent des films des dix dernières années 1 – Faire lire la consigne et les citations de Truffaut. Il
(The Artist) ou des classiques (Jules et Jim).
s’agit de comprendre à quel aspect du cinéma les cita-
b Les apprenants vont peut-être répondre par
tions de Truffaut font allusion. Les termes sont à cher-
des mots négatifs, on peut les encourager à les
nuancer (par exemple : transformer « ennuyeux » cher dans le « Glossaire du cinéma », p. 118.
en « difficile »). – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
c Ces points seront peut-être abordés : les genres de binômes.
films, les styles, l’importance du cinéma dans – Procéder à la correction en grand groupe.
la culture de chaque pays. Corrigé :
2 – Demander aux apprenants de lire «  François a Le montage.
b Le scénario.
Truffaut », p. 19.
– Si possible, projeter le document. L’activité se dérou- 2 – Faire lire la citation de Truffaut et en vérifier la
lera en deux temps. compréhension.
– En grand groupe, demander combien de métiers – Mener l’activité en grand groupe.
François Truffaut a exercés.
Corrigé :
Réponse attendue : Il est possible que les apprenants ne soient pas
5 : réalisateur, scénariste, producteur, acteur, critique. d’accord et préfèrent dire que c’est la musique qui est
l’art le plus populaire.
– Demander aux apprenants de dire en quoi consiste Le cinéma est un art populaire car il raconte/
chaque métier. Pour cela, écrire au tableau : montre notre vie. Les personnes, les histoires, nous
fait le film ressemblent, ou bien nous font rêver…
trouve l’argent pour réaliser le film Il est plus facile de s’identifier à un personnage de film
regarde des films et écrit un article qu’à un personnage littéraire car on peut le voir. Le
écrit l’histoire pouvoir magique du cinéma est plus fort que tout…
joue un rôle. 25
3 Baisers volés
2 – Faire lire la consigne et les questions a et b. Vérifier
Dossier 1
PO/PE page 19 la compréhension. On n’a plus besoin de se reporter à
la p. 118.
Objectifs : sensibiliser au cinéma de Truffaut ; – Montrer la vidéo avec le son.
interpréter des mimiques – Faire réaliser l’activité en binôme.
Modalités : en sous-groupe, puis en binôme, – Procéder à la correction en grand groupe.
enfin en grand groupe
Réponse possible :
Il s’agit d’un extrait dans lequel Antoine demande la a Les personnages parlent très peu. Ils communiquent
main de Christine, mais il le fait à sa manière (Antoine par écrit, sur des petits papiers. Le jeune homme
est un original, poétique et toujours un peu décalé), en semble demander la main de la jeune femme, en se
lui passant un décapsuleur au doigt. On imagine qu’ils servant d’un décapsuleur comme bague de fiançailles.
viennent de passer la nuit ensemble et qu’ils ne veulent b Il est peut-être trop timide pour demander à voix
plus se quitter. haute…
1 – Faire lire la consigne et les questions a à e. 3 – Faire lire la consigne.
– Demander aux apprenants de se reporter au
– Montrer la vidéo à nouveau.
«  Glossaire du cinéma  », p.  118. Leur demander de
– Demander à la classe combien ils écrivent de petits
travailler par trois.
papiers ? (Il y en a quatre.)
– Montrer la vidéo sans le son.
– Demander aux apprenants de travailler en binômes et
– Procéder à la correction en grand groupe.
d’écrire sur des petits papiers.
Corrigé : – Passer dans les groupes pour les corrections.
a Plan moyen / plan panoramique (00:05-00:12).
Réponse possible :
On peut aussi l’appeler un « plan à deux personnes »
Lui à elle : Tu es jolie le matin.
(pas dans le glossaire).
Elle à lui : On reste ensemble cette nuit à nouveau ?
Il s’agit d’un plan panoramique plutôt qu’un travelling
Lui à elle : Toutes les nuits !
latéral puisque la caméra tourne, mais ne se déplace
Elle à lui : Je suis contente.
pas. Le plan est une plongée, mais très légèrement.
b La scène se passe dans la cuisine. C’est le petit – Procéder à la mise en commun : ramasser les petits
déjeuner (la jeune femme semble être en chemise de papiers des apprenants et les distribuer. Chaque binôme
nuit, donc le matin).
lira les petits papiers des autres.
c Il y a une théière, des bols, du sucre en morceaux,
des biscottes, du beurre. Sur la table des Le Tallec il y a
– Faire lire « Culture/Savoir », p. 19.
des tasses, ils boivent du café et mangent des brioches
au lieu des biscottes.
Il est possible que les apprenants pensent que ce sont ENTRE PARENTHÈSES
des bols à céréales, et qu’il s’agit d’une cafetière. Leur Expliquer qu’Antoine Doinel est un personnage fictif
dire qu’en France, dans certaines familles, on boit le joué par Jean-Pierre Léaud. Truffaut a réalisé cinq films
café ou le thé du petit déjeuner dans des bols. Les avec ce personnage :
biscottes sont moins à la mode de nos jours. Les Quatre Cents Coups (1959)
d Les vêtements, les rideaux et l’équipement de cuisine Antoine et Colette, court métrage dans le film, L’Amour à
suggèrent qu’on est dans les années 1960.
20 ans (1962)
e Au début, ils ont l’air calmes, ils sont gentils, assez
Baisers volés (1968)
neutres. Ensuite, ils semblent amusés, contents. À la
fin, la jeune femme est à la fois surprise et heureuse, Domicile conjugal (1970)
mais avec simplicité. L’Amour en fuite (1979).

26
Nous faisons le tableau des bonnes résolutions

Dossier 1
Action ! de la classe pour le niveau A2. page 22

Objectif : exprimer des résolutions ensemble, en tant – Le binôme doit donner une explication d’une phrase
que groupe classe pour chaque résolution en utilisant pour +  infinitif ou
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en sous- si + présent + futur.
groupe – Chaque binôme présente à la classe les résolutions
Matériel : accès Internet, blog de la classe ou grandes accompagnées de leurs explications.
feuilles – Écrire au tableau les résolutions.

Étape 2
j MISE EN PLACE – Dessiner ou projeter le tableau de la p. 22.
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont faire une liste de – La classe choisit, parmi les résolutions présentées par
résolutions en relation avec l’acquisition du niveau A2, et les binômes, trois résolutions, par catégorie, en votant.
la partager avec les autres. – Dire à la classe que le tableau des résolutions sera
– Demander des exemples de bonnes résolutions. affiché ou publié sur Internet.
– En noter une ou deux au tableau. Les résolutions seront – Demander des propositions pour un titre (exemple :
exprimées au futur simple. « La classe X sera super ! »).
– Diviser la classe en quatre. Chaque groupe s’occu-
j POUR LANCER L’ACTIVITÉ pera d’un domaine (les études, le travail, les amis, les
– Demander quels sont les thèmes généraux des activités).
résolutions. – Leur demander de chercher ou de créer des images
– À partir des réponses des apprenants, écrire les pour illustrer chaque résolution.
thèmes au tableau : études, travail, amis, activités. – Passer dans les groupes pour les corrections
– Demander aux apprenants d’ouvrir leur livre p. 22. éventuelles.
– Distribuer une feuille A3 à chaque groupe.
j RÉALISATION DE LA TÂCHE – Demander aux apprenants de recopier leur travail sur
la feuille A3.
– Demander aux apprenants de faire une liste indivi- – Afficher les résolutions et/ou les poster sur le site de
duelle de leurs résolutions. la classe.

Étape 1 j « VOTRE AVIS »


– Demander aux apprenants de se mettre en binômes – Demander à la classe d’évaluer l’activité.
pour comparer leurs résolutions et de se mettre d’ac- – Projeter cette partie de la page Action !
cord sur trois résolutions qui les représentent. – Compter combien il y a de +, de ++ ou +++.

27
Voyager
Dossier 2

Dans cette vidéo du dossier 2, Juliette et sa grand-mère Lucie sont assises dans le salon de l’appar-
tement de la famille Bonomi. Lucie achète un billet d’avion pour Nice sur un site Internet, avec l’aide
de Juliette. M. Bonomi rentre à la maison et est surpris d’apprendre que Lucie part à Nice pour
l’anniversaire d’un ami qu’elle a rencontré sur Internet.

Page contrat page 23

Objectifs : connaître le programme d’apprentissage ; – Demander quels mots du « nuage de mots » sont en
introduire le thème rapport avec le thème voyager.
Modalités : en grand groupe Réponse attendue :
– Regarder cette page avec les apprenants ou la projeter, à louer, en terrasse, sud, départ, arrivée.
si possible.
– Faire répéter certains mots par quelques apprenants.
– Demander à la classe quel est le titre du dossier
– Demander de trouver les mots du « nuage de mots »
(Voyager).
qui sont en relation avec la technologie.
– Demander aux apprenants de repérer les éléments sur
la photo en rapport avec le titre du dossier. Réponse attendue :
la clim, connexion.
Réponse attendue :
Bateau à voile (déjà vu dans le dossier précédent), – Demander de trouver les mots du « nuage de mots »
la mer, le ciel bleu, le port. qui sont des mots-phrases.
Réponse attendue :
Tout à fait ! zut.

ENTRE PARENTHÈSES – Demander aux apprenants ce qu’ils seront capables de


Cette photo est une vue du Vieux-Port de Marseille. Sur faire à la fin du dossier (choisir une location de vacances
la colline, on voit la basilique Notre-Dame-de-la-Garde en France).
(souvent appelée «  la Bonne Mère  » ou «  la Boueno – Montrer la zone des objectifs fonctionnels et demander
Maire », en provençal), construite en 1864. La colline sur aux apprenants ce qu’ils apprendront à faire (exprimer
laquelle elle se trouve est haute de 149 mètres. la fréquence, caractériser un logement, comprendre une
http://www.notredamedelagarde.com/ annonce d’appartement, comparer des appartements,
Sur le port lui-même, on voit la Criée. Jusqu’en 1976, indiquer un itinéraire, justifier un choix). S’assurer de la
la Criée fut le site du principal marché aux poissons compréhension.
de la ville. Le bâtiment, qui a été construit au début du – Demander ce qui se passera dans la vidéo (Lucie part
xxe siècle, a depuis été converti en salle de théâtre. en voyage).
www.theatre-lacriee.com – Leur demander quel sera le contenu culturel (la ville
de Nice).

28
Sympa ce site !

Dossier 2
Leçon 5 pages 24-25

OBJECTIF GRAMMAIRE
– Exprimer la fréquence – Le présent
– Les verbes choisir, dire, savoir, connaître, dire,
LE VOCABULAIRE DE L’INTERNET comprendre, attendre
– Un ordinateur – Compléter/Remplir une case – Depuis
– Une connexion – Faire une recherche
– Un site (de rencontres) – Cliquer sur
– Une page d’accueil – Valider
– Une case – Taper PHONÉTIQUE
– Surfer sur Internet – Un réseau social Les sons [i] et [y]

OUTILS COGNITIFS
Couleurs différentes, alignements en paradigmes

activité 1 p. 24 j activité 2 p. 24 j activité 3 p. 24 j activité 4 p. 32 j activité 7 p. 25 j
activité 1 page 32 j activité 4 p. 25 j activité 3 p. 32 j activité 6 p. 25 j activité 2 p. 32 j
activité 5 p. 25 j activité 8 p. 25 j activité 9 p. 25

1 Devant l’ordinateur
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
binôme.
– Procéder à la correction en grand groupe.
CE/PO 12 page 24
Corrigé :
Objectifs : identifier les personnages, le lieu et a 1, 3 
la situation – cette phase fonctionne comme une b 2, 4
compréhension globale – ; anticiper sur le savoir-faire

2 En ligne
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
– Livre fermé, faire écouter la bande son en entier. CO/CE/PO 12 page 24
– Demander aux apprenants qui ils entendent (Juliette, Objectifs : comprendre la situation et les informations
Lucie, M. Bonomi). Faire faire des hypothèses sur le lieu sur un voyage ; les actions sur Internet
où ils se trouvent (chez eux, dans leur appartement). Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
1 – Demander aux apprenants d’ouvrir le livre p. 24. groupe
– Faire lire la consigne et les phrases. S’assurer de leur
bonne compréhension. – Demander aux apprenants s’ils sont plutôt comme
– Faire réaliser l’activité en binôme. Si les étudiants Juliette (très familiers avec l’Internet) ou comme Lucie
manifestent des difficultés à faire l’activité, ne pas hési- (pas très à l’aise avec l’Internet).
ter à faire réécouter la bande son. Comme ils auront déjà – Faire lire « Culture/Savoir », p. 24.
lu les énoncés du « vrai/faux », la compréhension sera – Faire comparer le pourcentage des Français qui dis-
facilitée. posent d’une connexion Internet avec la proportion des
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : cor- personnes de la classe. Pour cela, faire faire un petit son-
riger puis faire une écoute séquentielle pour confirmer dage. Leur demander quelle utilisation ils font d’Internet.
les réponses. – Demander à la classe : quels sont les avantages d’une
1 0:12 – 0:24 connexion Internet  ? D’après eux, pourquoi certaines
2 0:12 – 0:19 personnes préfèrent ne pas avoir Internet ?
3 0:19 – 0:24 1 – Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension.
4 0:24 – 0:42 – Demander aux apprenants de lire les champs à com-
5 0:50 – 1:12 pléter du document Trouver votre voyage et s’assurer de
6 1:32 – 1:44 leur bonne compréhension.
– Faire écouter à nouveau la bande son en entier.
Corrigé : – Demander aux apprenants de réaliser l’activité indivi-
1 Vrai 
duellement, puis de comparer avec leur voisin.
2 Faux 
– Procéder à la correction en grand groupe.
3 Vrai 
4 Vrai  Corrigé :
5 Faux  Départ : Nantes
6 Faux Arrivée : Nice
À : 13:50
2 – Faire lire la consigne et les quatre items. Vérifier la Nombre de passagers : 1
compréhension. 29
2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Corrigés :
Dossier 2
– Faire écouter à nouveau la bande son. a Ca y est, je valide, ouf ! 
– Noter les énoncés au tableau. b Ah bon ! Mais c’est qui ce monsieur Nicolas ?
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité indivi- – Préciser aux apprenants, qu’en français, l’expres-
duellement, puis de comparer avec leur voisin. sion Ouf  ! exprime le soulagement après une situation
3 – Demander aux apprenants de lire la transcription pénible et l’expression Ah bon ! marque l’étonnement, la
p. 150. surprise.
– Demander aux apprenants de vérifier les réponses à – Faire répéter ces deux expressions par quelques
l’activité 3.1. apprenants.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe.
Corrigé :
a 1.
b 3.

4 Lucie
c 4.
d 5.
e 2. écrit à
– Demander aux apprenants de relever les mots en rela-
monsieur Nicolas Réemploi page 32
tion avec l’informatique dans la transcription p. 150. Objectif : conjuguer certains verbes au présent
– Faire un exemple avec eux : je vais sur Internet. (2e et 3e groupes)
– Le noter au tableau et mettre le verbe à l’infinitif en Modalités : en binôme, puis en grand groupe
dessous. Souligner la préposition « sur ». – Si possible projeter le document.
– Leur demander de travailler en binôme. – Faire lire la consigne.
Réponse attendue : – Demander aux apprenants de lire l’e-mail de Lucie.
aller sur Internet, un site, la page d’accueil, compléter, – Leur demander à qui elle écrit et pourquoi elle écrit.
surfer sur, un site de rencontres. Leur demander à quelle heure arrive Lucie.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter Réponse attendue :
les réponses des apprenants au tableau et compléter si Elle écrit à Nico (Nicolas), pour lui dire quand et à
toutefois ils n’ont pas tout trouvé. quelle heure elle arrive. Elle lui demande de réserver
un restaurant pour le soir. Elle arrive à 15 h 15.
– Demander aux apprenants de lire «  Les mots… De
l’Internet », p. 24. – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
– Leur demander quels mots n’étaient pas dans la bande binômes.
son (un ordinateur, une connexion, une case).
Corrigé :
– Vérifier la compréhension du vocabulaire. Pour la
Bonjour Nico,
« case », il est possible d’en montrer une dans le docu- J’espère que tu vas bien. J’ai acheté mon billet d’avion.
ment de l’activité 2. Je suis contente. J’attends le départ. Maintenant je
– Montrer les verbes « choisir » et « remplir ». sais acheter un billet sut le Net ! Normalement, je ne
– Leur demander de lire «  Des verbes au présent  », comprends jamais. J’atterris à 15 h 15.
p. 25. Tu choisis un restaurant pour ce soir ?
Mes petits-enfants disent qu’il fait toujours beau à Nice.
– Leur demander de regarder la conjugaison de « choi- C’est super !
sir », Précis de conjugaison, p. 133. Je t’embrasse.
– Leur demander ensuite de conjuguer le verbe « rem- Lucie
plir », sur le modèle du verbe « choisir ». – Procéder à la mise en commun en grand groupe.
– Demander aux apprenants de lire « Le présent », p. 25. – Demander aux apprenants de regrouper les verbes
– Leur demander combien de choses différentes le qui se conjuguent de la même manière.
présent peut exprimer.
Réponse attendue :
Réponse attendue : attendre atterrir
Trois : l’action en train de se faire, une habitude comprendre choisir
(quelque chose qu’on fait toujours) et le futur.
– Demander aux apprenants de relire le document.
– Leur demander de dire quels verbes, au présent,

1 Devant l’ordinateur
expriment un futur, un état, une habitude, une action en
page 24 train de se faire.
3 – Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhen- Réponse attendue :
sion. Préciser aux apprenants qu’ils doivent être atten- Futur : Tu choisis un restaurant pour le soir ? ;
Un état : tu vas bien, je suis contente, je sais acheter
tifs à l’intonation des personnages.
un billet sur Internet.
– Procéder à une écoute séquentielle de 0:50 à 1:35. Une habitude : d’habitude, je ne sais jamais.
– Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder Une action en train de se faire : j’attends le départ.
à une correction en grand groupe.
30
6 Chatter
Réflexion sur la langue

Dossier 2
Réemploi page 25 – Écrire au tableau les deux énoncés suivants, l’un à
gauche, l’autre à droite.
Objectif : discriminer les conjugaisons Je vais souvent sur Internet.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe Depuis un an, elle surfe sur Internet.
– Faire lire la consigne. – Dessiner deux frises temporelles la première sur la
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en semaine et la seconde sur 16 mois. Elles serviront à
binômes. expliquer la notion de fréquence et celle de durée qui
– Procéder à la correction en grand groupe. continue dans le présent.
– Sur la première frise, indiquer L, M… pour les jours de
Corrigé :
Salut. Je ne connais pas le programme en histoire.
la semaine. Sur la seconde frise, indiquer les années, et
Tu sais, toi ? quelques mois. Ces schémas serviront à « visualiser »
Il faut choisir un thème. Moi je choisis la littérature l’explication grammaticale.
moderne. Je vais souvent sur Internet.
Je comprends (1re personne du singulier). Les profs L M M J V S D
ne disent rien, ils ne savent pas être clairs.
Depuis un an, elle surfe sur Internet.
Ils ne connaissent pas nos goûts. C’est nous qui
choisissons, c’est bien. 2013 J J A 2014
– Pour expliquer « souvent », demander aux apprenants
si c’est seulement le lundi, ou le lundi et le mardi… Les
amener à dire que « souvent », c’est tous les jours, ou

1 Le Net Réemploi
Objectif : lexique de l’Internet
page 32
presque.
– Demander aux apprenants de lire « Pour… Exprimer la
fréquence », p. 24.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe – Reprendre la frise pour la fréquence et l’utiliser pour
expliquer les autres mots : « jamais » = aucun jour ne
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. sera coché ; « toujours » = tous les jours seront cochés ;
– Les renvoyer à « Les mots… De l’Internet », p. 24. «  parfois  » =  un ou deux jours seront cochés. Préciser
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en qu’avec « jamais » il y a le « ne » de la négation.
binômes. – Demander aux apprenants à quelle fréquence, eux,
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : écrire ils vont sur Internet. Demander à quelques apprenants
les propositions des apprenants au tableau. Mettre les d’utiliser jamais, souvent, parfois, toujours.
infinitifs d’un côté et les noms de l’autre. Ajouter la – Écrire « la fréquence » au-dessus de la première frise.
préposition « sur » à surfer.
Corrigé : La fréquence
un site Je vais souvent sur Internet.
faire une recherche
L M M J V S D
valider
cliquer Depuis un an, elle surfe sur Internet.
surfer (sur) 2013 J J A 2014
une case
compléter

3 Fréquence ou durée ?
Réflexion sur la langue 11

Objectif : l’expression de la durée et de la fréquence


page 25
3 Les habitudes de Lucie
Systématisation page 32
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
Objectif : exprimer la fréquence
– Faire lire la consigne et les deux items. Vérifier la Modalités : en binôme, puis en grand groupe
compréhension.
– Procéder à une écoute séquentielle : faire écouter du – Faire lire la consigne.
début à 0:24, pour l’item a et de 1:33 à 1:48 pour l’item b. – Demander aux apprenants de travailler en binômes.
Il est possible de faire écouter ces extraits plusieurs fois. – Procéder à la correction en grand groupe.
– Faire réaliser l’activité en binôme. Réponse possible :
– Procéder à la correction en grand groupe. a Je prends parfois l’avion.
b Je surfe souvent sur Internet.
Corrigé :
c Je vais parfois sur Facebook.
a « Je vais souvent sur Internet. »
d Je ne dis jamais non.
b « Depuis un an, elle surfe sur Internet. »
31
Réflexion sur la langue (suite)
Dossier 2
Phonétique
– Revenir au tableau.

4 [i] ou [y] ?
– Pour expliquer «  depuis  », noter la date du jour sur
la frise, et compter les mois en arrière pour signifier la 13 page 25
durée (l’action a commencé dans le passé mais continue
dans le présent). Objectif : produire les sons [i] et [y] isolément et dans
(2012) (2013) (2014) des groupes de mots
– Demander aux apprenants quand Lucie a commencé Modalités : en grand groupe
à surfer sur Internet (en 2013). Faire une croix à 2013, – Faire écouter (piste 13) et lire « Les sons [i] et [y] »,
mettre de la couleur à partir de la croix positionnée sur p. 25.
2013 jusqu’à 2014. Les années seront bien sûr à changer. – Faire remarquer aux apprenants la différence articula-
(2012) (2013) (2014) toire entre [i] et [y]. Cette différence se voit : le son [i] est
– Demander aux apprenants de lire «  Depuis  », p.  25. souriant ; le son [y] est arrondi. Pour prononcer le son [y],
Insister sur le fait que même si l’action a commencé on peut faire un [i] en arrondissant les lèvres (et en gar-
dans le passé, le verbe se conjugue au présent. dant bien la langue dans la même position : en avant
– Demander aux apprenants depuis quand ils apprennent contre les dents du bas).
le français, depuis quand ils habitent dans la ville où ils – Faire lire la consigne de l’activité 4 et s’assurer de sa
sont… compréhension.
– Faire l’exemple en grand groupe : l’ensemble de la
classe répète iiiiiiiiii, uuuuuuuuuuuu.
– Faire écouter et répéter individuellement les items a

5 Micro-trottoir
CO/Réemploi 14 page 25
à g (trois ou quatre apprenants par item, chacun leur
tour).
– Demander aux apprenants de bien observer leur
camarade qui répète : on doit voir les lèvres bouger.
Objectif : exprimer la durée
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
Bonus
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Faire l’exemple avec la classe. Pour compléter l’activité 4, on peut demander aux
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en apprenants de lire, en binôme, la transcription
binômes. p.  150. Un apprenant lit, l’autre écoute et vérifie la
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : faire prononciation.
écouter le document. Noter au tableau les années.
En 2003 ➞ J’ai un ordinateur depuis onze ans.
En 2006 ➞ Je suis sur un réseau social depuis huit ans.
En 2008 ➞ Je fais des achats sur Internet depuis six ans.
En 1999 ➞ J’ai un téléphone portable depuis quinze ans. 7 Au téléphone PO
Objectif : donner des instructions au présent
page 25

Corrigé :
J’ai un ordinateur depuis onze ans. Modalités : en binôme, puis en grand groupe
Je suis sur un réseau social depuis huit ans. – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
Je fais des achats sur Internet depuis six ans. – Demander aux apprenants les informations qu’il faut
J’ai un téléphone portable depuis quinze ans. normalement fournir pour réserver une chambre d’hôtel
(date, nombre de personnes, nombre de nuits, mode de
paiement, type de chambre, petit déjeuner ou pas). Faire la
liste des informations au tableau.

2 La durée
– Demander aux apprenants de travailler en binômes.
Systématisation page 32 – À tour de rôle, ils seront, celui qui demande de l’aide et
celui qui dit quoi faire. Leur préciser qu’ils doivent pré-
Objectif : exprimer la durée avec depuis parer les deux rôles.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe – Faire deux colonnes au tableau : 1. demander de l’aide,
– Faire lire la consigne et l’exemple, et en vérifier la 2. dire comment faire.
compréhension. – Demander ensuite comment on peut dire et noter les
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en possibilités données par les apprenants.
binômes. Réponse possible :
– Procéder à la correction en grand groupe.
Demander de l’aide Dire comment faire
Corrigé : bonjour, c’est ____, Oui, bien sûr. Tu vas sur le
a J’apprends le français depuis six ans. je voudrais réserver site____, tu tapes le nom de
b Je surfe sur Internet depuis 30 minutes. une chambre d’hôtel la ville, le quartier, tu choisis
c Je fais des voyages à Nantes depuis quatorze ans. sur Internet. Tu peux un hôtel, tu cliques sur la
d Je connais monsieur Nicolas depuis un an. m’aider ?…. chambre que tu veux…
32
– Rappeler aux apprenants qu’ils doivent utiliser le – Passer dans les groupes pour vérifier et faire les cor-

Dossier 2
présent ainsi que le vocabulaire de l’Internet. rections nécessaires.
– Pour la présentation devant la classe, tirer au sort – Demander ensuite à chaque binôme du groupe de
deux prénoms parmi les apprenants. Placer un appre- comparer et de mettre en commun. Au total, il n’y aura
nant à un bout de la classe et l’autre apprenant à l’autre que quatre productions.
extrémité. Ils doivent regarder vers le mur. Il s’agit de – Donner une feuille A3 pour que chaque groupe recopie
reproduire la situation du téléphone. Ils ne doivent pas les instructions. Elles pourront être affichées dans la
se voir. classe et être ainsi lues par tous.
– Demander à la classe quels sont les mots qu’on utilise Réponse possible :
quand on est au téléphone. Leçon 2
Réponse attendue : Ouvrir votre logiciel de messagerie. Cliquer sur
Allo. Pardon, je n’ai pas compris. Tu peux répéter. « Nouveau ». Remplir le champ « destinataire » avec
l’adresse de la personne à qui vous voulez écrire.
– Faire réaliser l’activité par quelques apprenants. Ceux Remplir le champ « Sujet », c’est-à-dire pour quoi
qui écoutent doivent noter le nom de la ville et les dates. vous écrivez. Écrire le message, puis cliquer sur
« Envoyer ».
Leçon 3
Ouvrir votre navigateur Internet. Trouver deux ou trois
mots pour représenter l’information que vous voulez

8 Connectés
savoir (par exemple, « visiter » et « Nantes »). Écrire
les mots dans la case. Rechercher le navigateur et
valider. Regarder la liste des sites, et cliquer sur celui
de 9 à 99 ans ! PE page 25 qui correspond à ce que vous voulez savoir.
Leçon 4
Objectif : utiliser le vocabulaire de l’Internet
Aller sur le site du réseau social. Cliquer sur « Créer
et les verbes à l’infinitif un compte ». Remplir les cases avec vos détails
Modalités : en binôme, puis en grand groupe personnels (nom, âge, adresse électronique). Valider.
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Leçon 5
– Partager la classe en quatre groupes. Dans chaque Aller sur un réseau social ou juste sur le navigateur
groupe, demander aux apprenants de travailler en Internet. Écrire le nom d’un ami dans la case
binômes. « Rechercher » et valider. Regarder la liste des
– Donner un sujet à chaque groupe : groupe 1, la leçon 2, personnes. Cliquer sur une des possibilités pour
groupe 2, la leçon 3, etc. vérifier.

Leçon 6 À louer pages 26-27

OBJECTIFS GRAMMAIRE
– Caractériser un logement – Les pronoms relatifs qui et que
– Comprendre une annonce d’appartement – Le comparatif (plus, moins, aussi + adjectif/adverbe + que)

LE VOCABULAIRE
– Des points cardinaux PHONÉTIQUE
– De l’immobilier (à louer/à vendre, un immeuble, un Les sons [y] et [Œ]
appartement, une maison, un studio, un F1 = une pièce, un F2
= deux pièces, une pièce = le salon ou la chambre, la cuisine
équipée/indépendante, la salle de bains/la salle d’eau, les WC
= les toilettes séparées, un balcon, une terrasse, un jardin,
l’étage, le rez-de-chaussée, le premier étage..., l’ascenseur)

OUTILS COGNITIFS
Couleurs différentes, alignements en paradigmes

activité 1 p. 26 j activité 5 p. 32 j activité 2 p. 27 j activité 7 p. 33 j activité 4 p. 27 j
activité 6 p. 32 j activité 3 p. 27 j activité 8 p. 33 j activité 5 p. 27 j activité 6 p. 27
33
– Pour la mise en route (sensibilisation), demander aux Réponse attendue :
Dossier 2
apprenants qui habite en appartement et qui habite dans On mange, on cuisine, on lit le journal, on prend le petit
une maison. déjeuner…
– Demander quels sont les avantages et les inconvé- – Demander la même chose pour la «  terrasse  », le
nients de vivre en appartement. Où habitent-ils quand « salon ».
ils voyagent ? Est-ce qu’ils ont déjà loué une maison, un
appartement de vacances ? Réponse attendue :
On lit, on regarde la télé, on mange, on prend le soleil…

– Demander aux apprenants de lire «  Les mots… De

1 Appartements CE
Objectif : comprendre des annonces immobilières
page 26
l’immobilier », pp. 26-27.
2 – Faire lire la consigne et vérifier la compréhension.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
Modalités : en grand groupe, puis en binôme binômes.
– Procéder à la correction en grand groupe.
– Livre fermé, en grand groupe, projeter le document 1
sans les plans, si possible. Corrigé :
– Faire identifier le document. a 1, 4.
– Demander combien il y a d’annonces, comment b 3, 4.
c 1, 2, 4.
s’appelle le site, de quel type de location il s’agit.
d 1, 2, 3.
Réponse attendue : e 1.
Il s’agit de quatre annonces (ils pourront dire aussi f 2, 3.
publicités) pour des locations de vacances sur le site g 4.
Immo’Nice. Les appartements ne sont pas à vendre. h 3, 4.
Les prix sont indiqués à la semaine.
– Demander aux apprenants de trouver un autre mot
1 – Demander aux apprenants d’ouvrir le manuel p. 26. pour « salon » dans l’annonce 3 (Séjour).
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. – Faire lire « Les points cardinaux », p. 26.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en – Demander l’avantage d’un séjour avec une exposition
binômes. ouest.
– Pour la mise en commun en grand groupe, projeter si
Réponse attendue :
possible le document (annonces et plans). On peut être assis dans le séjour, et regarder le soleil
Corrigé : se coucher/avoir du soleil l’après-midi.
a Annonce 3 (chambres : 1 / F2).
b Annonce 1 (studio, WC séparés). – Demander quels sont les avantages d’avoir une autre
c Annonce 4 (chambres : 2/3 pièces ; salles d’eau : 2 ; exposition.
WC : 2). Réponse attendue :
Est : soleil le matin ; sud : soleil toute la journée ; nord :
– Projeter uniquement l’annonce 2, si possible.
soleil toute la journée si on est dans l’hémisphère Sud.
– Demander aux apprenants de la lire.
– Leur poser des questions. Quel est le prix  ? L’appar- – Demander aux apprenants de dire quel appartement
tement convient pour combien de personnes ? parmi les quatre ils préfèrent, et pourquoi. Quels sont
Réponse attendue : les critères les plus importants pour choisir un apparte-
350 à 480 euros. ment, d’après eux ?
Quatre personnes.

– Demander aux apprenants quels sont les différents


types d’informations que donne l’annonce. Autrement
dit, il y a des informations sur quoi  ? (Le lieu, l’appar-
tement, l’immeuble, l’équipement.) Leur demander de
ENTRE PARENTHÈSES
F1, F2, etc. sont des appellations utilisées dans l’immo-
relever uniquement les informations sur l’appartement,
bilier pour décrire la taille des appartements. Il s’agit du
l’intérieur de l’appartement.
nombre de pièces, sans compter les WC, la salle de bains,
Réponse attendue : ou la cuisine séparée. La lettre F pour fonction est parfois
40 m2 remplacée par T pour type, sans que le sens change. Le
terrasse mot « studio » désigne normalement un F1 avec cuisine
salon de jardin
ouverte sur la pièce (cuisine américaine). Quand il y a plu-
cuisine équipée
sieurs pièces, elles sont numérotées dans l’annonce (P1,
salon
salle de bains P2…). Si une pièce est très grande et peut se diviser en
WC deux zones, on ajoute bis (T1 bis). Les normes des appar-
tements sont stipulées dans le Code de la construction et
– Demander aux apprenants les activités qu’on fait dans de l’habitation.
chaque pièce. Exemple : qu’est-ce qu’on fait dans la …/…
34 cuisine ?
2 Un choix difficile

Dossier 2
…/…
En France, la location des appartements pour les vacances
ne concerne qu’une minorité des résidences pour les CO/Réflexion sur la langue 15 page 27
vacances. En 2013, sur un total de 5 750 400 lits utilisés Objectif : comprendre une conversation sur une
pour le logement touristique, seulement 724 400 étaient décision, sur le thème des appartements
dans les « meublés classés de tourisme ». Modalités : en grand groupe, puis en sous-groupe,
enfin en binôme
Les meublés classés de tourisme doivent être déclarés à
la mairie. 1 – Projeter, si possible, le document 1 (les quatre
annonces).
– Faire lire la consigne et vérifier la compréhension.
– Demander aux apprenants de lire « Pour… Caractériser – Faire écouter la piste 15.
un logement », p. 26. – Mener l’activité en grand groupe. Demander aux
– Leur demander quelles phrases sont en relation avec apprenants de quoi parlent Juliette et sa grand-mère.
la position d’un appartement, avec la lumière, avec la Qu’est-ce qu’elles font exactement  ? Pour quoi faire  ?
taille. Est-ce que Lucie a pris une décision ?
– Demander aux apprenants de répondre en binômes.
Réponse attendue :
– Pour la mise en commun en grand groupe, écrire au
Elles parlent de l’appartement pour le voyage de Lucie
tableau chaque énoncé sous : position, lumière et taille.
à Nice. Elles parlent du choix de l’appartement.
– Entourer je vends, j’ai, je loue de couleurs différentes. Elles comparent les avantages et les inconvénients de
Réponse attendue : chaque appartement.
Position : Pour choisir, prendre une décision.
Je vends un appartement de 50 m2 dans le centre-ville. Lucie n’a pas choisi encore.
J’habite au troisième étage.
Je cherche une maison proche / à deux pas / 500 mètres / – Écrire au tableau « comparer des appartements ».
à cinq minutes (à pied, en bus) de la mer. – Faire répondre à la question a. Il est possible de faire
Lumière : écouter le document plusieurs fois.
J’ai un grand appartement, clair et lumineux. Corrigé :
Je loue un appartement avec une belle vue / une a Elle préfère l’appartement de l’annonce 4. Elle l’aime
exposition ouest. parce qu’il est près de la mer et il est plus confortable
Taille : que les autres.
Je vends un appartement de 50 m2 dans le centre-ville.
J’ai un grand appartement, clair et lumineux. – Ajouter au tableau « avantages » et « inconvénients »,
pour faire deux colonnes.
Comparer des appartements
Avantages Inconvénients

– Diviser la classe en trois groupes. Un groupe note les


informations pour le F1, un autre pour le deux pièces et
le troisième pour le trois pièces.
Corrigé :

5 À vendre
b
Réemploi page 32 Comparer des appartements
Avantages Inconvénients
Objectif : vocabulaire de l’immobilier
3 pièces Il est plus Il est trop cher.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
proche confortable
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. de la mer que les autres.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en Il est climatisé.
binômes. Le ménage
– Pour la mise en commun en grand groupe, projeter si est inclus.
possible le document. F1 Il a autant Pas de chambre
– Compléter avec les réponses des apprenants. Faire de charme. séparée.
Il est proche
dire chaque information par des apprenants différents.
de la mer aussi.
Corrigé : 2 pièces Il a moins de Il est plus loin
5 min à pied de la mer, chambres. de la mer.
500 mètres de la gare SNCF, grand 2 pièces, 45 m2, Il est plus
troisième étage. confortable
Salon lumineux, exposition sud. que le 3 pièces.
Cuisine équipée, WC séparés. Il a une salle
275 000 €. 04 95 56 74 40. de bains.
35
7 Comparons !
– Pour la mise en commun en grand groupe, demander
Dossier 2
à chaque partie de la classe de donner les réponses. Ne Réemploi page 33
pas hésiter à faire réécouter le document, à faire pause,
à revenir en arrière. Il est possible aussi de faire des Objectif : le comparatif (adjectifs, adverbes et noms)
écoutes séquencées (jusqu’à «  ménage inclus  », puis Modalités : en binôme, puis en grand groupe
jusqu’à « chambre séparée », puis jusqu’à « il est plus – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
loin de la mer »). – Rappeler qu’il faut faire attention si les items sont
2 – Faire écouter une dernière fois le document. des adjectifs/adverbes ou des noms.
– Demander aux apprenants de lire, en même temps – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
qu’ils écoutent, la transcription p. 148. binômes.
– Leur demander de vérifier si ce qui est écrit au tableau – Procéder à la mise en commun en grand groupe :
est correct. Si toutefois il manquait des informations, le noter au tableau les propositions des apprenants.
faire compléter avec la transcription. Insister sur la nature du mot pour la comparaison.
Corrigé possible :
Réflexion sur la langue
La terrasse du F4 est moins grande / plus petite que la
– Faire observer les énoncés au tableau. Encadrer en terrasse du F3.
couleur la première structure de la comparaison et sou- Le F4 a plus de pièces que le F3.
ligner l’adjectif d’une couleur. Leur dire que c’est une Le F3 est plus proche de l’aéroport que le F4.
structure qui sert à comparer. Le F3 est moins cher que le F4.
Comparer des appartements Le F4 a plus de chambres que le F3.
Le F4 a plus de salles de bains que le F3.
Avantages Inconvénients
La vue du F4 est plus belle que la vue du F3.
3 pièces Proche de la mer. Il est trop cher. Le F3 est aussi bien que le F4.
Il est plus confortable
que les autres. Réflexion sur la langue (suite)
Il est climatisé. – Projeter, si possible, le début de la transcription du
Le ménage est inclus. dialogue entre Lucie et Juliette de l’activité 2 (piste 15).
Sinon, demander aux apprenants de travailler avec la
– Demander aux apprenants de chercher des structures transcription p. 148.
similaires en binômes. Lucie : Regarde Juliette, je suis sur le site que tu
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : m’as conseillé. J’ai trouvé quatre appartements qui
recueillir les propositions des apprenants. Continuer à m’intéressent.
mettre les outils cognitifs, en changeant de couleur sui- Juliette : Le site Immo’Nice ? Montre-moi, mamie.
vant la nature du mot. Lucie : L’appartement que je préfère est proche de la mer,
Comparer des appartements mais il est trop cher.
Avantages Inconvénients – Écrire sous le dialogue, ou au tableau si vous n’avez
3 pièces Proche de la mer. Il est trop cher. pas projeté l’extrait :
Il est plus confortable Je suis sur le site. Tu m’as conseillé ce site.
que les autres. J’ai trouvé quatre appartements. Les quatre apparte-
Il est climatisé. ments m’intéressent.
Le ménage est inclus. Je préfère un appartement. L’appartement est proche
de la mer.
F1 Il a autant de charme. Pas de chambre
– Demander aux apprenants de retrouver dans le dia-
Il est proche de la séparée.
logue les phrases qui correspondent. Leur demander
mer aussi.
quelles sont les différences.
2 pièces Il a moins de Il est plus loin
chambres. de la mer. Réponse attendue :
Il est plus Il y a deux phrases, et dans le dialogue, une seule.
confortable que Les mots ne sont pas répétés.
le 3 pièces. – Souligner les pronoms relatifs.
Il a une salle de Lucie : Regarde Juliette, je suis sur le site que tu
bains. m’as conseillé. J’ai trouvé quatre appartements qui
m’intéressent.
– Faire observer les différentes structures afin de faire Juliette : Le site Immo’Nice ? Montre-moi, mamie.
dire par les apprenants qu’il y a des structures qui expri- Lucie : L’appartement que je préfère est proche de la
ment la supériorité, l’égalité ou l’infériorité. mer, mais il est trop cher.
– Faire remarquer les différentes natures de mots – Demander aux apprenants d’observer le mot qui
(adjectif ou nom, ou adverbe). est après le pronom relatif. Est-ce qu’ils ont la même
– Demander aux apprenants de lire « Le comparatif », nature ?
p. 27. Lucie : Regarde Juliette, je suis sur le site que tu
– Insister, en montrant les phrases notées au tableau, m’as conseillé. J’ai trouvé quatre appartements qui
dire qu’avec le nom il y a un « de ». m’intéressent.
36
Juliette : Le site Immo’Nice ? Montre-moi, mamie.

Dossier 2
Phonétique
Lucie : L’appartement que je préfère est proche de la
mer, mais il est trop cher.
Réponse attendue :
Après que, il y a un sujet.
3 [y] ou [Œ] ? 16 page 27
Objectif : discriminer et identifier les sons [y] et [Œ]
Après qui, il y a un verbe. dans des groupes de mots
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
– Demander aux apprenants de lire «  Les pronoms
groupe
relatifs qui et que », p. 27.
– Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension.

4 Qui ou que ? Réemploi


Objectif : utiliser les pronoms relatifs
page 27
– Faire l’exemple en grand groupe.
Exemple : Zut ! ➞ J’entends [y].
– Faire réaliser l’activité individuellement.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe – Demander aux apprenants de comparer leurs réponses
en binômes, puis proposer une deuxième écoute pour
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
vérifier les réponses.
– Demander aux apprenants de relire «  Les pronoms
– Procéder à la mise en commun en grand groupe  ;
relatifs qui et que », p. 27.
proposer une 3e écoute si les apprenants ne sont pas
– Leur demander de réaliser l’activité en binôme.
unanimement d’accord sur les réponses. Les apprenants
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter
ne doivent pas avoir accès à la transcription.
au tableau les propositions des apprenants. Vous pouvez
à nouveau souligner en couleur les mots qui sont après Corrigé :
les relatifs, une couleur pour le sujet, une autre pour le Exemple : Zut ! J’entends [y].
verbe. a J’entends [y].
Corrigé : b J’entends [Œ].
a Je cherche un appartement qui est proche de la gare. c J’entends [Œ].
b J’ai loué l’appartement que vous m’avez conseillé. d J’entends [y].
c L’appartement que je préfère est grand. e J’entends [Œ].
d J’ai trouvé un appartement qui m’intéresse. f J’entends [Œ].
g J’entends [Œ].

6 J’ai trouvé ! Systématisation


page 32
h J’entends [y].

– Faire écouter (piste 16) et lire « Les sons [y] et [Œ] »,


p. 27.
Objectif : les pronoms relatifs qui et que – Montrer aux apprenants la différence articulatoire
Modalités : en binôme, puis en grand groupe entre [y] et [Œ]. Cette différence se ressent et se voit :
– Projeter si possible le document. le son [y] est tendu, il est prononcé avec beaucoup
– Demander aux apprenants de le lire. de tension musculaire  ; la bouche, arrondie, est très
– Leur demander qui écrit à qui et pour faire quoi. fermée. Le son [Œ] est relâché, il est prononcé avec peu
de tension musculaire ; la bouche, toujours arrondie, est
Réponse attendue :
plus ouverte. Pour les deux sons, la langue est en avant,
Lucie écrit à Françoise pour décrire/parler de
l’appartement qu’elle a trouvé.
contre les dents du bas.
– Faire répéter les items de l’activité.
– Faire lire la consigne. Exemple : Zut !
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en a sud
binômes. b deux
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : c un ascenseur
compléter le texte s’il a été projeté, sinon, écrire chaque d la vue
énoncé où apparaît le relatif. e un immeuble
Corrigé : f c’est mieux
Bonjour Françoise, g à deux pas
J’ai trouvé l’appartement que je veux ! Il y a une h à cinq minutes
cuisine qui est équipée et des WC qui sont séparés.
Il a l’exposition que je préfère : sud ! Le salon, qui Au niveau A2, il n’est pas demandé de discriminer les
fait 30 m2, a une belle vue. La chambre, que j’adore, sons [œ], [ø] et [ə] ; nous utilisons donc l’archiphonème
est lumineuse et la salle de bains, qui a beaucoup de [Œ] qui regroupe ces 3 phonèmes. Par contre, il est
charme, est moderne. nécessaire de discriminer [Œ] de [y]. C’est l’objectif de
C’est l’appartement qu’il me faut pour les vacances ! cette activité.
Je l’ai trouvé sur le site que vous m’avez conseillé.
Merci beaucoup !
À bientôt,
Lucie
37
8 [i], [y], [Œ]
mêmes goûts. Il faudra qu’ils trouvent un compromis
Dossier 2
20 page 33 pour pouvoir faire l’activité. Cela fait partie des tâches
en sous-groupes. Vous pouvez aussi la faire réaliser
Objectif : produire les sons [i], [y] et [Œ] individuellement.
dans des groupes de mots – Passer dans les groupes pour les corrections.
Modalités : en grand groupe – Procéder à la mise en commun en grand groupe.
– Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Chaque binôme affiche sa description dans la classe. Il
– Faire l’exemple en grand groupe : l’ensemble de la faudra ensuite faire comparer les appartements. Chaque
classe répète de plus en plus vite deux minutes. binôme devra comparer son appartement/maison avec
– Faire écouter et répéter individuellement les items a celui d’un autre binôme.
à e (trois ou quatre apprenants par item, chacun leur – Leur demander de noter leurs comparaisons.
tour). – La classe devra choisir l’appartement pour la classe. Il
– Demander aux apprenants de bien écouter leur faudra se mettre d’accord.
camarade qui répète : ils doivent l’évaluer.

On peut aborder cette activité sous un angle ludique :


les apprenants essaient de répéter les phrases de plus
en plus vite et bien sûr vont se tromper. Comme dans
des « virelangues », petites phrases difficiles à pronon-
6 À louer PE/CE
Objectifs : rédiger et comprendre des annonces
page 27

cer, que l’on essaie, souvent sans y parvenir, à pronon- de location


cer de plus en plus rapidement (« un chasseur sachant Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
chasser sans son chien… »). groupe
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
Bonus – Demander aux apprenants de réaliser l’activité indivi-
Pour compléter l’activité 8, on peut demander aux duellement, puis de l’échanger avec leur voisin pour une
apprenants de lire, en binôme, la transcription intercorrection.
p.  149. Un apprenant lit, l’autre écoute et vérifie la – Passer dans les binômes pour les corrections (après la
prononciation. phase d’intercorrection).
– Demander aux apprenants d’afficher leurs annonces
dans la classe. Les maisons d’un côté de la classe, les

5 Ma maison
appartements ailleurs.
PE page 27 – Ensemble, ils devront classer les offres. Ils peuvent
choisir comme critère de classement la taille ou le prix.
Objectif : décrire un appartement
Les annonces devront être numérotées.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
2 – Demander à chaque apprenant de choisir un appar-
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. tement pour ses vacances.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité – Faire un sondage dans la classe pour déterminer l’ap-
en binômes. Bien sûr, ils n’auront peut-être pas les partement le plus populaire.

Leçon 7 Le plus cher ! pages 28-29

OBJECTIFS GRAMMAIRE
– Indiquer un itinéraire Le superlatif
– Justifier un choix
– Comparer des appartements PHONÉTIQUE
Les sons [y] et [u]
LE VOCABULAIRE
– Du mobilier, de l’équipement (un lit double/un lit simple,
une douche/une baignoire, une table, une chaise, un fauteuil,
un canapé-lit, un four, des plaques, la cuisinière,
un réfrigérateur, un frigo, un congélateur, un micro-ondes,
un lave-vaisselle, un lave-linge, une climatisation)
– De l’acquiescement (Bien sûr ! Tout à fait ! Absolument !)

OUTILS COGNITIFS
Couleurs différentes, alignements en paradigmes
38
Dossier 2
activité 1 p. 28 j activité 3 p. 28 j activité 7 p. 29 j activité 10 p. 33 j activité 2 p. 28 j
activité 4 p. 28 j activité 9 p. 33 j activité 6 p. 29 j activité 12 p. 33 j activité 5 p. 28 j
activité 11 p. 33 j activité 8 p. 29 j activité 9 p. 29

1 Informations
– Faire écouter le document de «  J’ai choisi l’apparte-
ment » jusqu’à « équipements ! ».
– Demander aux apprenants ce que dit l’homme de
CO/Réflexion sur la langue 17 page 28 l’agence au sujet de cet appartement. Faire réécouter, si
Objectif : comprendre une conversation à propos nécessaire.
d’un appartement à louer Réponse attendue :
Modalités : en grand groupe C’est notre plus belle offre. C’est l’appartement qui a le
– Faire écouter le document une première fois. plus d’équipements.
– Faire lire la consigne et les items et en vérifier la – Noter les réponses au tableau.
compréhension. Quel appartement ?
– Faire écouter une deuxième fois, si nécessaire. J’ai choisi l’appartement le plus proche de la mer.
– Pour la mise en commun, noter les réponses au C’est notre plus belle offre.
tableau. D’un côté la réponse à la question a, de l’autre C’est l’appartement qui a le plus d’équipements.
les cinq questions.
Quel appartement ? Les questions – Souligner les superlatifs dans les énoncés.
J’ai choisi l’appartement « Cuisine équipée », Quel appartement ?
le plus proche de la mer, qu’est-ce que ça veut J’ai choisi l’appartement le plus proche de la mer.
le 3 pièces… dire ? C’est l’appartement qui a le plus d’équipements.
Il n’y a pas de
lave-vaisselle ? – Faire observer les éléments soulignés.
C’est possible de venir à – Demander aux apprenants de regarder le mot qui vient
six personnes ? après « plus ».
Et pour manger ?
C’est facile d’aller Réponse attendue :
de l’aéroport à la rue Adjectif.
Nom.
Paradis ?

– Faire écouter le document après chaque information


notée pour la confirmation (a de «  Il s’agit de quelle
annonce ? » à « rue Paradis »). 3 Le bon choix
CO/Réflexion sur la langue 17 page 28
– Si toutes les questions n’ont pu être notées par les
apprenants, procéder à une écoute séquencée. Objectif : vérification de la compréhension
Corrigé : des superlatifs
a J’ai choisi l’appartement le plus proche de la mer, Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
le trois pièces, rue Paradis. groupe
b ... « cuisine équipée », qu’est-ce que ça veut dire ?
Il n’y a pas de lave-vaisselle ?
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
C’est possible de venir à six personnes ? – Faire écouter le document de « Merci, je vais réfléchir »
Et pour manger ? à « vous avez la clim ! ».
C’est facile d’aller de l’aéroport à la rue Paradis ? – Faire réaliser l’activité individuellement.
– Demander aux apprenants de comparer ce qu’ils ont
noté avec leur voisin.
Réflexion sur la langue – Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter
– Demander aux apprenants pourquoi Lucie a choisi le les réponses au tableau.
trois pièces ? Le meilleur rapport qualité-prix.
Réponse attendue : C’est pas l’appartement le moins cher.
Parce que c’est le plus proche de la mer. – S’assurer de la compréhension de «  rapport qua-
lité-prix  » (pour un prix raisonnable, il y a beaucoup
– Souligner « le plus » dans la phrase notée au tableau. d’avantages).
Quel appartement ?
J’ai choisi l’appartement le plus proche de la mer. Corrigé :
– Faire expliquer par les apprenants pourquoi Lucie dit a Le meilleur rapport qualité-prix.
b C’est pas l’appartement le moins cher.
que c’est le plus proche.
Réponse attendue : – Demander aux apprenants de lire «  Le superlatif  »,
Il y a d’autres appartements proches de la mer, mais p. 29.
celui-ci est vraiment à quelques mètres. Il s’agit de – Insister sur les irréguliers : bon ➞ le meilleur, bien ➞
l’annonce 4 de la leçon 6. Il est à 500 m de la mer. le/la mieux. Préciser que bon est adjectif et bien adverbe. 39
– Demander aux apprenants de lire « Pour… Justifier un – Faire réaliser l’activité individuellement.
Dossier 2
choix », p. 28. Expliquer aux apprenants que l’utilisation – Demander aux apprenants de comparer ce qu’ils ont
du superlatif est souvent la conclusion d’une comparai- noté avec leur voisin.
son explicite ou implicite. – Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter
au tableau les propositions des apprenants.

7 Le plus beau Réemploi


Objectif : vérifier la compréhension des superlatifs
page 29
Corrigé :
a Dans la cuisine : un réfrigérateur-congélateur, des
plaques à induction, un four et un micro-ondes, un
lave-vaisselle.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe b Dans la salle d’eau : un lave-linge, une douche type
– Faire lire la consigne. jacuzzi, une douche simple.
– Faire réaliser l’activité en binôme. c Dans le salon/salle à manger : un canapé-lit, une
– Procéder à la correction en grand groupe. grande table avec huit chaises.
d Dans les chambres : un lit double, deux lits simples.
Corrigé :
Bonjour Juliette, – Si vous disposez d’une connexion dans la classe, vous
J’ai choisi le F3 parce que c’est le plus beau. Bien sûr, pouvez montrer des photos de chaque équipement.
c’est le plus cher mais c’est le plus proche de la gare 2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
et il offre le plus d’équipements. Il a aussi le moins Dans cette activité, il s’agit de classer le vocabulaire vu
d’inconvénients. Ce n’est pas le moins cher, mais c’est dans l’activité précédente. Elle sert aussi à vérifier la
le meilleur rapport qualité-prix. Pour moi, c’est mieux ! compréhension du vocabulaire.
À bientôt,
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
Mamie.
binômes.
– Noter les items de l’activité au tableau.

10 Le plus..., le moins...
– Faire écouter à nouveau le document. Vous pouvez
partager le travail d’écoute : un sous-groupe s’occupe de
« pour cuisiner », un autre de « pour manger », etc.
Réemploi page 33 – Procéder à la mise en commun : soit vous recopiez les
Objectif : comparer avec les superlatifs mots, soit vous disposez d’un TNI et vous pouvez sur-
Modalités : en binôme, puis en grand groupe ligner le vocabulaire. Choisissez une couleur différente
pour chaque fonction.
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en Corrigé :
binômes. a Pour cuisiner : un four, des plaques à induction,
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : un micro-ondes.
b Pour manger : une grande table avec huit chaises.
noter au tableau les différentes propositions des
c Pour dormir : un lit double, deux lits simples,
apprenants.
un canapé-lit.
Corrigé possible : d Pour laver ou se laver : deux douches, un lave-linge.
Le F2 est le plus petit, il a le moins de chambres. e Pour regarder la télé : des fauteuils.
Il est le moins équipé, mais c’est le moins cher.
Le F4 est le plus grand. Il a le plus de chambres et de – Demander aux apprenants de lire «  Les mots… Du
salles de bains. Il est le mieux équipé, mais il coûte le mobilier (1), de l’équipement », p. 28.
plus cher. – S’assurer de la compréhension de tous les mots.
– Leur demander quels équipements ils ont dans leur
appartement/maison. Qu’est-ce qu’ils aimeraient avoir

2 Équipements CO 17

Objectif : comprendre la description de l’équipement


page 28
si toutefois ils ne les ont pas ?

d’un appartement
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
groupe 4 Oui ! CO 17

Objectifs : écouter en lisant la transcription ;


page 28

1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.


– Faire écouter le document à nouveau. Il est possible rechercher du vocabulaire
que les apprenants ne puissent pas tout noter. Cela n’est Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
pas grave. Travailler sur ce qu’ils auront compris à l’oral. groupe
La liste pourra être complétée au moment de la lecture 1 – Faire écouter le document et dire aux apprenants de
de la transcription. lire en même temps la transcription p. 148.
– Noter au tableau : – Vérifier les réponses et éventuellement compléter ce
Dans la cuisine : un réfrigérateur-congélateur qui n’a pas été noté.
Dans la salle d’eau : 2 – Faire lire la consigne et vérifier la compréhension.
Dans le salon/salle à manger : – Demander aux apprenants de travailler en binômes.
40 Dans les chambres : – Procéder à la correction en grand groupe.
12 On écrit !
Corrigé :

Dossier 2
si si 22 page 33
bien sûr
tout à fait Objectif : discriminer et identifier les sons [y], [i], [u] et
absolument [Œ] dans un dialogue en utilisant les graphies « u »,
« i », « ou » et « e »
– Demander aux apprenants de lire «  Les mots… De
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
l’acquiescement », p. 28.
groupe

9 Équipements
– Mener l’activité en grand groupe, écrire les mots sui-
vants au tableau : « la rue », « le four ».
Réemploi page 33
– Demander aux apprenants de repérer, dans ces mots,
Objectif : vérification de la compréhension la graphie des sons [y], [u] et [Œ].
du vocabulaire
Réponse attendue :
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
[y] s’écrit « u ».
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. [u] s’écrit « ou ».
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité [Œ] s’écrit « e ».
en binômes. Préciser que plusieurs réponses sont
– Faire lire la consigne et s’assurer de sa compré-
possibles.
hension.
– Procéder à la correction en grand groupe.
– Faire l’exemple en grand groupe. Écrire la phrase au
Corrigé : tableau.
a le lave-linge Exemple : Pardon monsieur, le jardin Albert 1er, s’il
b le réfrigérateur vous plaît ?
c un lit double, un lit simple, un canapé-lit
– Faire réaliser l’activité individuellement.
d le lave-vaisselle
– Demander aux apprenants de comparer leurs
e la table
f le lit, sur un canapé réponses en binôme, puis proposer une deuxième
écoute pour vérifier les réponses.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe  ;
proposer une 3e écoute si les apprenants ne sont pas
Phonétique unanimement d’accord sur les réponses.

6 [y] ou [u] ? 18

Objectif : produire les sons [y] et [u] isolément


page 29
Corrigé :
– Pardon monsieur, le jardin Albert 1er, s’il vous plaît ?
– Nous sommes boulevard Victor Hugo. Pour visiter
le jardin Albert 1er, vous prenez la rue de Grimaldi et
et dans des groupes de mots
vous tournez à gauche dans la rue de la Liberté. Vous
Modalités : en grand groupe traversez la place Magenta à droite et vous prenez
– Faire écouter (piste 18) et lire « Les sons [y] et [u] », la rue Paradis. Vous continuez jusqu’à l’avenue
p. 29. de Verdun. Vous traversez l’avenue et c’est là !
– Faire remarquer aux apprenants la différence articula- – Merci beaucoup monsieur, bonne journée.
toire entre [y] et [u]. Cette différence s’entend : le son [y] – En binôme, faire lire le dialogue.
est aigu ; la langue, en avant, est appuyée sur les dents – Demander à un ou deux binômes de lire le dialogue
d’en bas. Le son [u] est grave ; la langue est rétractée en devant la classe.
arrière. Pour faire le son [y], on peut faire un [u] en avan-
çant bien la langue contre les dents du bas.
– Faire lire la consigne de l’activité 6 et s’assurer de sa
compréhension.
– Faire l’exemple en grand groupe : l’ensemble de la
Bonus
classe répète uuuuuuu, ouououou, uuuuuuu, ououou,
uuuuuuu, ououou. On pourra demander aux apprenants s’ils connaissent
– Faire écouter et répéter individuellement les items a à e d’autres graphies de ces sons.
(trois ou quatre apprenants par item, chacun leur tour). Réponse attendue :
– Demander aux apprenants de bien écouter leur cama- (Ne pas chercher à être exhaustif et ne prendre
rade qui répète : ils doivent l’évaluer. en compte que les réponses proposées par les
apprenants en 2 ou 3 minutes.)
[y] peut s’écrire « eu » dans le passé composé
Bonus du verbe avoir : j’ai eu.
Pour compléter l’activité 6, on peut demander aux [Œ] peut s’écrire « eu » : deux, immeuble ;
apprenants de lire, en binôme, la transcription « œu » : sœur.
p.  149. Un apprenant lit, l’autre écoute et vérifie la ([u] ne s’écrit que « ou », sauf dans quelques mots
étrangers, par exemple « cool ».)
prononciation.

41
5 Itinéraire
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
Dossier 2
CE page 28 binômes.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe :
Objectif : comprendre un itinéraire demander à un apprenant de lire les indications et
Modalités : en binôme, puis en grand groupe demander à un autre d’aller au tableau indiquer en cou-
1 – Faire lire la consigne et vérifier la compréhension leur l’itinéraire.
des items. Si possible, projeter le document. Corrigé :
– Demander aux apprenants de lire l’e-mail.
– Leur demander pourquoi Jean Neymar écrit à Lucie.
Réponse attendue :
Pour lui donner les indications pour arriver à
l’appartement, pour lui indiquer l’itinéraire, lui dire
comment arriver à l’appartement.

– Noter au tableau « dire comment arriver à l’apparte-


ment » (c’est sûrement ce que les apprenants diront).
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
binômes.

11 C’est où ?
Corrigé :
a, e.

– Procéder à la correction en grand groupe. CO/PO/Réemploi 21 page 33


– Demander aux apprenants de lire à nouveau le
Objectifs : comprendre un itinéraire ; donner un
document et de relever toutes les formules pour dire
itinéraire
comment arriver. Faire un exemple avec la classe.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
Dire comment arriver à l’appartement
vous prenez le bus 99 1 – Indiquer aux apprenants qu’ils vont écouter les indi-
– Demander aux apprenants de travailler en binômes. cations d’un itinéraire.
– Procéder à la mise en commun : noter au tableau les – Projeter, si possible, le plan de Nice de la p. 29.
propositions des apprenants. – Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension.
Dire comment arriver à l’appartement – Faire réaliser l’activité en binôme.
vous prenez le bus 99 – Procéder à la mise en commun en grand groupe :
vous descendez à la gare faire réécouter le document et demander à un ou deux
vous prenez l’avenue Jean-Médecin apprenants d’aller au tableau indiquer en couleur
vous traversez le boulevard Victor-Hugo l’itinéraire.
vous continuez tout droit jusqu’à la place Masséna Corrigé :
vous traversez la place Lieu d’arrivée : la mer
vous tournez à droite dans l’avenue de Verdun
vous prenez la rue Paradis à droite
– Faire observer les phrases notées au tableau.
Demander aux apprenants quels sont les verbes utilisés,
à quel temps ils sont.
Réponse attendue :
prendre, traverser, continuer, tourner, descendre, au
présent

– Souligner les mots qui donnent des indications dans


l’espace et les mimer.
Dire comment arriver à l’appartement 2 – Lire la consigne et en vérifier la compréhension.
vous prenez le bus 99 – Demander aux apprenants de travailler en binômes.
vous descendez à la gare – Leur demander de relire « Pour… Indiquer un itiné-
vous prenez l’avenue Jean-Médecin raire », p. 28.
vous traversez le boulevard Victor-Hugo – Procéder à la correction en grand groupe.
vous continuez tout droit jusqu’à la place Masséna
Corrigé :
vous traversez la place Plusieurs itinéraires sont possibles. Voici le plus
vous tournez à droite dans l’avenue de Verdun économique.
vous prenez la rue Paradis à droite Vous prenez l’avenue Thiers à droite. Vous continuez
– Demander aux apprenants de lire « Pour… Indiquer un tout droit jusqu’à la rue Berlioz. Vous continuez
tout droit. Vous traversez le boulevard Hugo et vous
itinéraire », p. 28.
continuez dans la rue de Rivoli. Vous prenez à droite
2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. sur la Promenade des Anglais.
42 – Projeter, si possible, le plan de la p. 29.
8 Chez moi
2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.

Dossier 2
PO page 29 – Demander aux apprenants de regarder les éléments
notés au tableau pour pouvoir comparer. Leur rappeler
Objectif : décrire son logement et son mobilier de relire « Le superlatif », p. 29 et « Le comparatif »,
Modalités : en binôme, puis en sous-groupe, enfin en p. 27.
grand groupe – Leur demander de travailler par groupes de trois. Ils
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. doivent comparer les appartements dont le mobilier
– Demander aux apprenants de préparer leur descrip- et l’équipement sont notés au tableau. Ils devront dire
tion devant la classe en binômes. Rappeler qu’il faut que «  L’appartement de X a le plus d’équipements dans la
le collègue de travail comprenne la description et puisse cuisine. L’appartement Y a le plus de salles de bains, de
prendre des notes. Ils s’écoutent donc mutuellement et lits… ».
doivent se corriger. – Procéder à la mise en commun : les sous-groupes
disent ce qu’ils ont préparé à la classe, puis la classe
Réponse possible :
J’habite un F3. J’ai deux chambres et un salon. Dans la compare pour finalement ne garder qu’un choix.
chambre il y a un lit double, une table, une chaise. Dans
le salon, il y a un canapé-lit et deux fauteuils, une table

9 C’est au 20 !
et quatre chaises.
J’ai une grande cuisine avec un grand frigo, un lave-
vaisselle, des plaques électriques et un micro-ondes. Il PE page 29
y a aussi une table et des chaises. Objectif : indiquer un itinéraire
Modalités : individuel, puis en grand groupe
– Pour la présentation devant la classe, tirer au sort les
noms des apprenants pour qu’ils ne sachent pas quand – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
ils auront à parler. – Demander aux apprenants de travailler individuelle-
– Demander à ceux qui écoutent de noter : le nombre ment. Leur rappeler «  Pour… Indiquer un itinéraire  »,
de pièces, l’équipement de la cuisine, le nombre de p. 28.
couchages. – Leur demander de choisir parmi les collègues à qui ils
– Noter ces critères au tableau. vont envoyer l’e-mail. Ils devront demander au collègue
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : son adresse électronique.
demander aux apprenants ce qu’ils ont noté pour chaque – Ramasser les productions pour la correction. Veiller à
critère. Cela servira pour l’activité suivante (comparer ce que l’itinéraire soit compréhensible et que les struc-
les logements). tures fonctionnelles sont correctement utilisées.

Faits et gestes

Leçon 8 Vite dit ! page 30

Remarque : La page Faits et gestes peut se faire avec ou sans la vidéo. Les enseignants qui souhaitent utiliser ce média
comme document déclencheur trouveront des fiches spécifiques à la fin de ce guide. Nous précisons également qu’il
peut être intéressant pour les apprenants de voir les personnes qu’ils ont entendues lors de la première leçon du
dossier.

OBJECTIF COMMUNICATIF OBJECTIF CULTUREL


Les gestes qui renforcent la parole Nice et la Côte d’Azur

activité 1 p. 30 j activité 2 p. 30 j activité 3 p. 30 j activité 4 p. 30 j activité 5 p. 30 j
activité 6 p. 30 j activité 7 p. 31 j activité 8 p. 31 j activité 9 p. 31 j activité 10 p. 31

1 E-Attitude
Lucie se fait aider par Juliette pour réserver son billet
d’avion sur Internet. Pas très habituée des achats en CE page 30
ligne, elle s’énerve un peu contre Juliette qui manifeste
un peu de lassitude car tout cela pour elle est évident. Objectif : sensibiliser à la diversité des attitudes face
Mais leur relation est bonne et un petit agacement est à Internet
vite oublié. Modalités : individuel, puis en grand groupe
43
4 Mini-phrases
– Faire lire la consigne et les questions. Vérifier la
Dossier 2
compréhension. PO/CO page 30
– Demander aux apprenants de répondre individuel-
lement. Objectifs : les mots-phrases
– Faire un sondage pour avoir le profil internaute de la Modalités : en binôme, puis en grand groupe
classe. – Faire lire la consigne.
– Projeter, si possible, le document et noter les réponses – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
pour le groupe classe. binôme.
– Pour la mise en commun, faire écouter la bande son :
a : 1:12-16 – b : 0:42-44 – c : 0:45-47.
Corrigé :

2 Les gestes parlent


CE page 30
a 2 
b 3 
c1

Objectifs : associer un geste à une phrase


Modalités : individuel, puis en grand groupe
– Demander aux apprenants de regarder les photos et
de deviner la signification de ces gestes.
– Faire lire la consigne. Vérifier que les apprenants ont
5 À vous ! CO 19

Objectifs : mots-phrases et tons


page 30

bien compris les deux phrases. Modalités : en grand groupe


– Faire réaliser l’activité individuellement et procéder à
– Faire lire la consigne.
la mise en commun en grand groupe.
– Faire écouter la piste 19. Faire remarquer les différents
Corrigé : tons : la colère, la satisfaction, l’interrogation, la décep-
1 b  tion, l’approbation, l’ironie, l’excuse, le soulagement.
2a – Demander aux apprenants de répéter en respectant
le ton.

3 Dans votre langue PO page 30


6 Ça y est ! PO
Objectif : utiliser les mots-phrases
page 30

Objectif : comparer les gestes en France avec ceux Modalités : en binôme, puis en grand groupe
d’autres pays
Modalités : en grand groupe – Faire lire la consigne et vérifier la compréhension des
items.
1 – Faire lire la consigne. – Demander aux apprenants de travailler en binômes.
– Les apprenants montrent leurs gestes (par exemple, – Procéder à la correction en grand groupe.
poing fermé avec pouce vertical).
Corrigé :
2 – Faire lire la consigne.
a Bien sûr.
– Les apprenants proposent d’autres gestes (par
b Zut !
exemple, l’index à côté de la tête dans un mouvement c Ça y est !
circulaire, ou bien poing fermé sur le front accompagné d Pardon ! (ou Zut !)
d’une grimace – Brésil). e Zut !

Culture

Nice page 31

1 La Côte d’Azur
– Écrire « Côte d’Azur » au tableau.
CE/PO page 31 – Sans ouvrir le manuel, demander quels mots la classe
associe avec «  Côte d’Azur  » (soleil, mer, Grace Kelly,
Objectif : connaître Nice Monaco, Cannes, Brigitte Bardot). Vérifier la compréhen-
Modalités : en grand groupe sion de côte et azur.
44 – Demander aux apprenants d’ouvrir le manuel p. 31.
1 – Faire lire la consigne. – Laisser la classe réagir en langue maternelle ou dans

Dossier 2
– Demander ce que la classe sait de la région. Est-ce la langue commune à classe.
qu’ils l’ont vue dans des films ? – Montrer à nouveau la vidéo.
2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
– Mener l’activité en grand groupe. Les anglophones binômes. Si nécessaire, montrer à nouveau la vidéo.
pourraient dire the French Riviera. Si personne ne dit – Procéder à la correction en grand groupe.
rien, leur dire qu’il y a un célèbre festival de cinéma qui Corrigé :
se passe dans une ville pas très loin de Nice (Cannes). a, c, d, g, h, i.
Réponse possible :
Nice
2 – Lire la consigne et en vérifier la compréhension.
Cannes a – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
Saint-Tropez binômes. Vous pouvez montrer à nouveau la vidéo si
Monaco nécessaire.
Toulon – Procéder à la mise en commun en grand groupe : mon-
Antibes trer la vidéo en faisant pause à chaque fois qu’un mot
Saint-Raphaël apparaît. Noter les mots au tableau.
3 – Faire lire la consigne. Corrigé :
– Demander aux apprenants d’utiliser la carte p.  159. Art
Nice se situe dans le département des Alpes-Maritimes. Aventure
Authenticité

ENTRE PARENTHÈSES Détente


Culture
Le nom Côte d’Azur fut inventé en 1887 par l’écrivain Patrimoine
Stéphen Liégeard pour le titre d’un de ses livres, La Côte
d’Azur. Avant cela, on ne distinguait pas particulièrement b – Faire lire la consigne.
la région, sauf parfois avec le nom Riviera. L’étendue – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
exacte de cette région n’est pas claire pour tout le monde. binômes.
C’est une zone très touristique (plus de 14  millions de – Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter
visiteurs en 2006, dont plus de la moitié venant de l’étran- les mots au tableau.
ger). La Côte d’Azur est célèbre pour son climat doux Réponses possibles :
et ensoleillé, la beauté de ses paysages et son patrimoine glamour ➞ stars, casino, yacht, cinéma…
historique. nature ➞ ours, forêt, fleurs.
http://www.cotedazur-tourisme.com/ culture ➞ musée, théâtre, opéra, musique…
gastronomie ➞ vin, fromage, restaurant, cuisine…

3 Matisse à Nice
– Si possible, projeter le document « Nice », p. 31.
– Faire décrire les photos. PO page 31
– Poser quelques questions sur le document :
Quels pays sont évoqués dans le texte  ? (L’Italie et le Objectif : décrire un tableau pour illustrer un site
Royaume-Uni.) touristique
Qu’est-ce qui s’est passé au xixe siècle ? (Nice est deve- Modalités : en binôme, puis en grand groupe
nue une ville touristique, particulièrement fréquentée par – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
les Anglais.) – Si possible, projeter les trois tableaux. Demander à la
Quel événement annuel est très important à Nice ? (Le classe de les décrire.
Carnaval, en février.) – Il s’agit de choisir un tableau pour illustrer le site
Où peut-on dormir à Nice quand on est riche et célèbre ? touristique de Nice. Il s’agit là de vérifier si les appre-
(À l’hôtel Negresco.) nants ont saisi l’aspect culturel de Nice (soleil, vacances,
Quelle expression est utilisée pour désigner la mer bien-être…).
Méditerranée ? (La Grande Bleue.) – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
Où va-t-on goûter à la cuisine locale traditionnelle  ? binômes.
(Dans le Vieux-Nice.) – Procéder à la mise en commun en grand groupe.
Chaque binôme présente son choix à la classe en le jus-

2 Tourisme à Nice
tifiant. La classe devra choisir un seul tableau.
CE page 31 Réponse possible :
Nu bleu III : c’est une image moderne. Le bleu peut
Objectif : identifier les spécificités d’une ville à travers
rappeler le climat méditerranéen, la Grande Bleue.
une vidéo On peut aussi penser à la plage.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe La sieste : l’image montre une femme qui fait la
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. sieste un jour ensoleillé. Cela rappelle la culture
– Faire lire les items. méditerranéenne. L’intérieur n’est pas moderne, peut-
– Montrer la vidéo une première fois. être du début du xxe siècle. Cet aspect peut symboliser
le patrimoine historique de la ville.
45
ENTRE PARENTHÈSES – Demander aux apprenants quelles autres raisons de
Dossier 2
Henri Matisse (1869-1954) était le plus important visiter Nice étaient présentées dans la vidéo (sports,
peintre du Fauvisme et le grand rival de Pablo Picasso. musées, promenades dans la montagne, les dauphins…).
Matisse est enterré à Nice, étant venu la première fois – Demander à quelques apprenants de dire quelle raison
pour soigner une bronchite. Il y a vécu de nombreuses est la plus importante pour eux.
années à différentes époques de sa vie à partir de 1917.
Il considérait la Côte d’Azur comme un paradis sur terre Bonus
et cherchait à reproduire les couleurs des paysages dans
ses tableaux. – Demander aux apprenants de lister, à la manière du
http://www.musee-matisse-nice.org/ texte sur Nice, les raisons qui pourraient convaincre
des touristes francophones de venir visiter leur ville
(ou une ville qu’ils connaissent).
Quelle photo ils choisiraient ? Quelle peinture ?

4 Voyager PO
Objectif : justifier un voyage à Nice
page 31
– Leur demander de rédiger un texte similaire au
document « Nice » de la p. 31.

Modalités : en grand groupe


– Projeter, si possible, le document « Nice ».
– Demander à la classe de lister les arguments utilisés
pour attirer des touristes.
Réponse attendue :
30 km de l’Italie
entre la mer et les montagnes
une ville élégante
sur la Méditerranée
patrimoine historique du xixe siècle
carnaval en février
Le Vieux-Nice a des jolies ruelles et des restaurants
typiques.
aussi une ville moderne avec des palaces
quelques rues sans voiture
les stars visitent Nice
un hôtel de luxe et un casino célèbre

Nous choisissons une location de vacances


Action ! en France. page 34

Objectif : choisir ensemble une location pour venir extérieurs à leur groupe. Les apprenants vont décider
en France eux-mêmes s’ils vont être réalistes par rapport aux
Modalités : en grand groupe, puis en sous-groupe dépenses et à la faisabilité de leur séjour, ou s’ils vont
Matériel : connexion Internet. plutôt partir dans la fantaisie.
– Demander aux apprenants de compléter les informa-
tions dans « Décider du type de logement ».
– Vérifier que les membres de chaque groupe sont d’ac-
j MISE EN PLACE cord sur le contenu des réponses de cette partie.
– Demander aux apprenants s’ils ont déjà organisé la – Pour « Choisir une région en France » et « Choisir un
location d’un appartement pour leurs vacances. lieu », demander aux apprenants de noter le nom de la
– Dire aux apprenants qu’ils vont choisir une location région.
pour venir en France. – Encourager les groupes à choisir des régions et des
– Demander à la classe d’ouvrir le manuel à la p. 34. lieux différents les uns des autres.
– Lire les différentes étapes et vérifier la compréhension – Pour l’étape «  Chercher un site sur Internet  », les
(décider du type de logement, choisir une région…). apprenants se mettent sur un poste d’ordinateur (ou uti-
lisent leurs smartphones).
– Les groupes doivent trouver trois appartements qui
j POUR LANCER L’ACTIVITÉ correspondent aux critères des étapes précédentes.
– La classe se met par groupes de trois. – Demander aux sous-groupes de recueillir un maxi-
– Expliquer aux apprenants qu’ils organisent un séjour mum d’informations sur chaque appartement, et de sau-
pour eux, mais ils peuvent aussi partir avec des amis vegarder les photos de l’annonce.
46
RÉALISATION DE LA TÂCHE – Les apprenants risquent de voter selon des critères

Dossier 2
j
– Les apprenants doivent présenter leur projet de différents (le charme du projet, si c’est réalisable, origi-
vacances devant le groupe, en précisant : nal, l’éloquence du groupe). Il n’est pas nécessaire que
– le type de vacances qu’ils veulent avoir ; toute la classe soit complètement cohérente là-dessus.
– le lieu qu’ils ont choisi (et pourquoi) ; L’essentiel est d’avoir travaillé ensemble et en français !
– leurs exigences par rapport à l’appartement ;
– les trois appartements qu’ils ont sélectionnés (avec
les images) ;
j « VOTRE AVIS »
– les avantages et les inconvénients de chaque – Demander à la classe d’évaluer l’activité.
appartement ; – Projeter cette partie de la page Action !
– leur décision finale. – Compter combien il y a de +, de ++ ou +++.
– À la fin de toutes les présentations, on vote. (Ne pas lais-
ser les apprenants voter pour leur propre proposition.)

Préparation au DELF A2 pages 35-36

Faire réaliser les activités dans l’ordre proposé. On peut Pour évaluer l’apprenant :
répartir les activités sur plusieurs séances. – Respect de la consigne (adéquation de la production
avec la situation proposée) (1 point).
I. Compréhension de l’oral 23 page 35 – Correction sociolinguistique (registres de langue
en adéquation avec le destinataire et la situation
– Faire lire les consignes et s’assurer de leur compré- proposée. Bonne utilisation des formes courantes de
hension. l’accueil et de la prise de congé) (1 point).
– Passer l’enregistrement deux fois. – Capacité à interagir (a écrit un message personnel
– Laisser 2 minutes pour vérifier les réponses. simple pour exprimer remerciements, excuses,
explications) (3 points).
Corrigé :
– Lexique/orthographe lexicale (2 points).
1. c.
– Morphosyntaxe/orthographe grammaticale (2 points).
2. Il faut éviter de manger.
– Cohérence et cohésion (1 point).
3. c.
4. b.

II. Compréhension des écrits pages 35 IV. Production orale page 40


– Faire lire les consignes et s’assurer de leur compréhension. – Faire lire les consignes et s’assurer de leur compré-
– Faire réaliser l’activité. hension.
Corrigé : 1 – Faire réaliser l’activité en binôme. Passer dans la
1. c. classe pour évaluer.
2. 10 minutes maximum. 2 – Faire venir chaque apprenant au tableau pour réa-
3. liser la production (production orale en continu). Si le
nombre d’apprenants est trop important, faire réaliser
l’activité en binôme ou ne faire passer que quelques
apprenants, les autres seront sollicités ultérieurement.
Pour évaluer l’apprenant :
1 L’enseignant s’assurera que l’apprenant peut :
– poser des questions sur les habitudes alimentaires
de son interlocuteur (2 points)
– donner des conseils relatifs à la situation (2 points)
et que l’autre étudiant manifeste qu’il comprend et
interagit.

III. Production écrite page 36 2 L’enseignant s’assurera que l’apprenant peut :


– présenter de manière simple un événement, une
1 – Faire lire la consigne, s’assurer de sa compréhension. activité, un projet, un lieu etc. relatif à la situation posée
– Faire réaliser l’activité. par la consigne (2 points)
Pour évaluer l’apprenant : – relier entre elles les informations apportées de
– Capacité à informer et à décrire (4 points). manière simple et claire (1 point).
– Lexique/orthographe lexicale (2 points). La partie linguistique est à évaluer pour les deux
– Morphosyntaxe/orthographe grammaticale (2 points). parties de la production orale.
– Cohérence et cohésion (2 points). – Lexique (étendue et maîtrise) (1 point)
– Morphosyntaxe (1 point)
2 – Faire lire la consigne, s’assurer de sa compréhension. – Maîtrise du système phonologique (1 point)
– Faire réaliser l’activité. 47
Raconter
Dossier 3

Dans cet épisode, Nathalie descend chercher le courrier et croise les Le Tallec sur le palier. Ils
rentrent d’une promenade à Nantes et ont assisté à un spectacle de rue. Nathalie les invite à prendre
un café. Ils prennent le café dans la cuisine et les Le Tallec racontent ce à quoi ils ont assisté :
un défilé de marionnettes géantes. Il s’agit d’une compagnie de théâtre de rue très connue à Nantes :
le Royal de Luxe.

Page contrat page 37

Objectifs : introduire le thème ; dégager un champ


lexical ; prendre connaissance du programme …/…
du dossier Cette restauration d’envergure a pour objectif de nettoyer
Modalités : en grand groupe le monument, composé de marbres de natures différentes.
La statue sera descendue de sa base en forme de bateau.
– Regarder cette page avec les apprenants ou la proje- Cela permettra ensuite de démonter les 23 blocs qui com-
ter, si c’est possible. posent le bateau et le socle, de les nettoyer, de vérifier
– Demander aux apprenants de repérer les différents les assemblages et d’intégrer quelques fragments restés
éléments de la page : en réserve.
le numéro du dossier ; http://www.louvre.fr/restauration-de-la-victoire-de-
le titre du dossier ; samothrace-et-de-l-escalier-monumental
la photo ;
le nuage de mots ; – Lire la tâche à réaliser. (Nous faisons un dictionnaire
la tâche à réaliser ; biographique.)
les objectifs fonctionnels ; – Demander aux apprenants ce qu’est une biographie.
le résumé de la situation ; Aiment-ils lire des biographies  ? De qui aimeraient-ils
l’encadré Faits et gestes/Culture. connaître la biographie ?
– Faire décrire la photo.
Réponse attendue :
Réponse attendue : Une biographie est un texte qui raconte la vie de
On voit une statue antique, entourée de visiteurs. quelqu’un, les différentes étapes de la vie.
Il s’agit d’une œuvre exposée dans un musée.
– Demander aux apprenants de lire les mots du « nuage
– Il serait intéressant à ce moment-là de dire à la classe de mots  » et faire répéter certains mots par quelques
qu’il s’agit du musée du Louvre. apprenants.
– Demander aux apprenants si quelqu’un a déjà visité le – Leur demander de classer ces mots en trois champs :
musée et s’il y a vu cette œuvre. 1. la création artistique ;
2. le commentaire appréciatif ;
ENTRE PARENTHÈSES 3. les événements de la vie.
La sculpture représentée est La Victoire de Samothrace – Écrire les mots classés dans ces trois catégories au
que l’on peut voir au musée du Louvre. Elle est actuelle- tableau.
ment en restauration. Corrigé :
Voici un extrait du texte d’information publié par le 1. une marionnette, un spectacle, un artiste, une œuvre,
musée du Louvre. la création
Le grand chantier de restauration de la Victoire de 2. magique, c’était génial
Samothrace et de l’escalier Daru a démarré le 3  sep- 3. la folie, changer, une biographie
tembre 2013. Les travaux dureront plus d’un an et demi
– Leur demander, à leur avis, pourquoi le mot « folie » ?
et nécessitent un aménagement exceptionnel. La Victoire
Est-ce que ce mot peut être mis en relation avec la créa-
sera invisible jusqu’à l’été 2014.
tion artistique ?
Découvert sur l’île de Samothrace au XIXe siècle, ce monu-
ment représente la déesse messagère de la Victoire se Réponse attendue :
posant sur la proue d’un navire. Datant du IIe siècle avant Les apprenants pourront dire que la folie est parfois
J.-C., c’est un chef-d’œuvre de la sculpture grecque. une composante de la création artistique. Dans la vie
de tous les jours, il arrive qu’on dise qu’un artiste est
…/…
fou car son œuvre est très originale.
48
– Montrer la zone des objectifs fonctionnels et deman- – Demander ce qui se passera dans l’épisode. (Les Le Tallec

Dossier 3
der aux apprenants ce qu’ils apprendront à faire (décrire et les Bonomi prennent le café.)
une situation dans le passé, faire une description, faire – Leur demander quel sera le contenu socio-culturel et
un commentaire sur un événement passé, situer dans le culturel. (Un café ? le rituel du café, le Royal de Luxe.)
temps, indiquer la chronologie, comprendre une biogra-
phie, raconter un changement de vie).

Leçon 9 C’était étonnant ! pages 38-39

OBJECTIFS GRAMMAIRE
– Décrire une situation dans le passé – L’imparfait
– Faire une description – Le passé composé (rappel)
– Faire un commentaire sur un événement passé

LE VOCABULAIRE PHONÉTIQUE
– Du commentaire appréciatif (étonnant(e), génial(e), – Mot phonétique
surprenant(e), magique, extraordinaire, fantastique) – Rythme
– Du spectacle de rue (le bruit, la musique, une marionnette, – Accentuation
géant(e)) – Continuité

OUTILS COGNITIFS
Couleurs différentes, encadrements, alignement en paradigmes

activité 1 p. 38 j activité 2 p. 38 j activité 3 p. 38 j activité 1 p. 46 j activité 6 p. 39 j
activité 2 p. 46 j activité 3 p. 46 j activité 4 p. 39 j activité 5 p. 39 j activité 7 p. 39 j
activité 4 p. 46 j activité 8 p. 39 j activité 9 p. 39

1 Par hasard
Réponse attendue :
a Parce qu’elle va chercher le courrier.
CO/PO 24 page 38
b Elle rencontre ses voisins, M. et Mme Le Tallec.
Objectifs : identifier les personnages, le lieu et la c Ils prennent le café chez M. et Mme Bonomi, dans
situation ; faire des hypothèses sur ce que racontent leur cuisine.
François et Simon Le Tallec d Il travaille dans le salon.
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand 2 – Demander aux apprenants d’observer et de décrire
groupe les photos.
– Livre fermé, faire écouter la bande son en entier. – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Demander aux apprenants qui ils entendent (Nathalie – Faire écouter la bande son de 0:50 à la fin.
et Laurent Bonomi / Françoise et Simon Le Tallec). Faire – Mener l’activité en grand groupe. Veiller à faire justi-
faire des hypothèses sur le lieu où ils se trouvent (dans fier les réponses. Le repérage de mots-clés (« spectacle
l’immeuble des familles Bonomi et Le Tallec, dans l’appar- dans la rue » ; « 200 ou 300 personnes » ; « ; « un éléphant
tement de M. et Mme Bonomi). géant » ; « la pluie ») doit guider les apprenants.
1 – Demander aux apprenants d’ouvrir le livre p. 38. Réponse attendue :
– Faire lire la consigne et vérifier la compréhension des b Parce que c’est un éléphant géant et c’est surprenant
questions. de voir ça en ville.
– Faire écouter la bande son du début à 0:50. d Parce qu’il y a beaucoup de monde et que les
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité indivi- personnes portent des vêtements de pluie.
duellement, puis de comparer avec leur voisin. (Les photos a et c ne correspondent pas du tout : sur
– Procéder à une correction en grand groupe. Proposer la photo a, le soleil brille et sur la c, c’est une partie de
une écoute séquentielle pour la confirmation si néces- scrabble.)
saire : a 0:12-17 – b 0:20-24 – c 0:24-0:50 – d 0:43-50 49
3 – Faire lire la consigne et vérifier la compréhension – Demander aux apprenants de faire l’activité individuel-
Dossier 3
des titres. lement, puis de comparer ce qu’ils ont noté avec leur voi-
– Faire écouter à nouveau la bande son en entier. sin. Repasser la bande son si nécessaire.
– Demander aux apprenants de former des groupes – Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter
de trois ou quatre pour choisir un titre. L’objectif est de les exemples donnés par les apprenants au fur et à
favoriser les échanges et les interactions. mesure. Ne pas accepter les énoncés au passé composé
– Faire une mise en commun en grand groupe et veiller à dans la mesure où ils ne décrivent pas une situation, ni
ce que chaque sous-groupe justifie sa réponse. un objet ou une personne.
Réponse possible : Informations – Descriptions
a un spectacle extraordinaire (« un éléphant géant
La situation L’éléphant
de 12 mètres de haut » ; « sa tête énorme » ; « c’était
étonnant » ; « surprenant ») On se promenait.
Il y avait du bruit.
C’était comme C’était un éléphant géant.

2 De quoi ils parlent


un spectacle.
Il y avait deux cents ou Sa tête énorme qui
trois cents personnes. regardait.
CO/CE 24 page 38
Corrigé :
Objectif : identifier la situation et l’acte de parole
a C’était comme un spectacle.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
Il y avait deux cents ou trois cents personnes.
– Lire la consigne et en vérifier la compréhension. Il y avait un éléphant.
– Faire écouter à nouveau la bande son. b C’était un éléphant géant.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en Sa tête énorme qui regardait.
binôme. L’éléphant avançait toujours.
– Procéder à la mise en commun : chaque binôme pro- 2 – Faire écouter à nouveau la bande son et demander
pose une phrase pour corriger l’affirmation. Noter une aux apprenants de lire la transcription p. 152.
réponse par item au tableau. – Ils vérifient les énoncés notés au tableau. Il est pos-
– Procéder à une écoute séquentielle pour la confirma- sible d’ajouter le ou les énoncés qui n’auront pas été
tion : de 0:52 à 1:38 (cet extrait permet de confirmer a, mentionnés par les apprenants.
b, c, d)
Corrigé : Réflexion sur la langue
a Ils ont vu un spectacle de rue. – Entourer les verbes en couleur.
b Ils ont un vu un éléphant géant de 12 mètres de haut. – Demander aux apprenants quel est le temps utilisé.
c Ils ont adoré.
d Il a plu. Informations – Descriptions
La situation L’éléphant
On se promenait.

3 Cet après-midi-là
Réflexion sur la langue 24
CO/PO/
page 38
Il y avait du bruit.
C’était comme un
spectacle.
C’était un éléphant géant.

Il y avait deux cents ou Sa tête énorme qui


Objectif : faire la différence entre les descriptions à
trois cents personnes. regardait.
l’imparfait et les faits ponctuels au passé composé
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand – Expliquer à la classe qu’il ne s’agit pas d’actions, de
groupe faits précis.
– Demander aux apprenants de lire « L’imparfait », p. 39.
1 – Lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Si possible, projeter l’encadré au tableau. Rappeler la
– Noter au tableau « informations » et « descriptions ».
règle de formation de l’imparfait.
– Faire un exemple avec les apprenants. Pour cela, faire
écouter la bande son de 0:20 à 0:35.
– Leur demander quelle est l’information sur la situation.
Ne pas hésiter à repasser l’extrait. 1 Du présent à l’imparfait
Réemploi page 46
Réponse attendue :
On se promenait dans la ville. Objectif : vérification de l’acquisition de la règle
Il y avait du bruit. de formation de l’imparfait
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
– Noter les réponses au tableau.
groupe.
Informations – Descriptions
– Si possible, projeter l’activité, sinon, recopier les verbes
La situation L’éléphant
au tableau.
On se promenait.
– Demander aux apprenants de faire l’activité indivi-
Il y avait du bruit.
duellement, puis de comparer avec leur voisin.
50
Corrigé : – Souligner Il y avait et c’était.

Dossier 3
c nous prenons je prenais – Leur demander comment on le dit au présent (il y a et
d nous finissons je finissais c’est). Insister sur le fait qu’on utilise « il y a » et « c’est »
e nous venons je venais pour décrire. Lorsqu’on parle au passé, ces formules se
f nous buvons je buvais
mettent à l’imparfait.
g nous allons j’allais

– Procéder à la mise en commun en grand groupe :


écrire au fur et à mesure les conjugaisons.
– Entourer d’une même couleur la base au présent et
à l’imparfait. 2 Facebook Réemploi
Objectif : discriminer il faisait/il y avait/c’était
page 46
Présent Imparfait
nous prenons je prenais Modalités : en grand groupe
nous finissons je finissais – Lire la consigne et en vérifier la compréhension.
nous venons je venais – Faire un exemple avec la classe, écrire au tableau :
nous buvons je buvais Il faisait/C’était/Il y avait beau et chaud.
nous allons j’allais – Mener l’activité en grand groupe. Demander aux
apprenants de choisir entre il faisait/c’était/il y avait.
– Demander aux apprenants de lire «  Les mots… Du – Effacer les formules qui ne conviennent pas.
spectacle de rue », p. 38.
Corrigé :
Il faisait beau et chaud.
Il y avait du soleil.

6 Événement ou situation ?
C’était un dimanche de printemps.
C’était super d’être à Nantes.
Il y avait des cris d’enfants.
Réemploi/Réflexion sur la langue page 39 C’était un spectacle extraordinaire.

Objectif : vérification de la compréhension de – Écrire chaque phrase au tableau.


l’utilisation de l’imparfait et du passé composé
Modalités : en binôme, puis en grand groupe – Demander aux apprenants de lire «  Les mots… Du
commentaire appréciatif », p. 38.
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. – Leur demander par quel mot on pourrait remplacer
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en « surprenant » dans « c’était surprenant ».
binômes. Insister sur le fait qu’il faut réfléchir sur la
notion d’événement, de fait, d’action ponctuelle, ou de Réponse attendue :
situation/description. C’était surprenant.
étonnant.
Corrigé :
a Il était 15 heures. Il y avait beaucoup de personnes – Faire écouter la bande son de 1:36 à 1:39.
dans la rue. J’ai rencontré Louise. – Demander aux apprenants ce que dit Françoise.
b Il était midi. Le téléphone a sonné. Françoise a
Réponse attendue :
répondu. Il n’y avait personne.
J’ai adoré.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe :
– Demander aux apprenants de relire «  Les mots… Du
écrire au tableau « situation » et à droite « événement ».
commentaire appréciatif », p. 38.
– Noter les réponses des apprenants en colonnes. Cela
– Leur demander quels mots elle peut utiliser pour dire
permettra de voir que les situations sont à l’imparfait et
qu’elle a adoré.
que les événements sont au passé composé.
Réponse attendue :
Situation Événement génial, extraordinaire, magique, fantastique ou c’était
Il était 15 heures. génial, c’était extraordinaire, c’était magique, c’était
Il y avait beaucoup de J’ai rencontré Louise. fantastique.
monde. Préciser qu’il est possible de dire « extra » à la place
d’« extraordinaire ».
Il était midi. Le téléphone a sonné.
Il n’y avait personne. Françoise a répondu.

3 Apprécier
– Demander aux apprenants de lire «  Le passé
composé (1) », p. 39. Réemploi page 46
– Faire dire la règle de formation du passé composé.
– Demander aux apprenants de lire « Pour… Décrire une Objectif : les mots de l’appréciation
situation dans le passé », p. 38. Modalités : en binôme, puis en grand groupe
– Noter les énoncés au tableau. – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
Il y avait du bruit. – Écrire les mots de l’activité au tableau ainsi que
C’était un éléphant géant. l’exemple :
C’était surprenant. banal ➞ fantastique
51
ennuyeux – Procéder à la mise en commun en grand groupe : écrire
Dossier 3
triste le texte transposé au passé au tableau.
nul – Faire remarquer qu’il n’y a pas eu d’événement parti-
beau culier, aucune action avec un début et une fin précis. Il
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en n’y a donc pas de passé composé, sauf ceux de la fin du
binômes. texte, qui mettent fin au récit.
– Leur demander de consulter « Les mots… Du commen- Corrigé :
taire appréciatif », p. 38. J’étais place Camus. Il y avait ma famille et beaucoup
– Procéder à la correction en grand groupe. de personnes. Simon me parlait mais je n’entendais
Corrigé : rien. La musique était très forte. Les personnes
a ennuyeux ➞ génial sortaient de leurs immeubles. Il y avait des animaux
b triste ➞ extraordinaire géants dans le ciel. Ils volaient. J’ai eu peur, puis je me
c nul ➞ génial suis réveillée.
d beau ➞ nul

Phonétique
Bonus
Comme travail d’approfondissement à la maison,
demander aux apprenants d’ajouter un mot en cher- 7 Dommage ! 26

Objectifs : respecter le rythme, l’accentuation, la


page 39
chant dans le dictionnaire.
continuité ; la segmentation en groupes rythmiques
Modalité : en grand groupe

4 Commentaires
Élargissement lexical page 39
– En grand groupe, rappeler les informations suivantes.
À l’oral, les mots écrits forment des groupes. On pro-
nonce ces groupes de mots comme un seul mot : c’est
le mot phonétique. Le mot phonétique correspond à une
Objectif : élargissement du champ lexical idée et/ou à un groupe grammatical.
de l’appréciation Le mot phonétique se prononce comme un seul mot.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe Dans le mot phonétique, les syllabes sont régulières
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. (même longueur, même force, même énergie) et la der-
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en nière syllabe est plus longue.
binômes. – En grand groupe, faire écouter (piste 26) et lire « Mot
– Procéder à la correction en grand groupe. phonétique, rythme, accentuation, continuité », p. 39.
Corrigé :
– Faire répéter par quelques apprenants les deux
Positifs : Négatifs : phrases du tableau de phonétique.
incroyable banal – S’assurer du nombre correct de syllabes de chaque
fantastique moche mot phonétique (on peut taper dans les mains pour
amusant nul chaque syllabe), du rythme régulier et de l’allongement
drôle de la dernière syllabe de chaque mot phonétique.
surprenant – Faire lire la consigne de l’activité 7 et s’assurer de sa
extraordinaire compréhension.
– Faire l’exemple en grand groupe : l’ensemble de la
classe répète da daa (dommage  !). Ne pas hésiter à

5 Françoise rêve
faire exagérer l’allongement de la dernière syllabe :
Réemploi page 39 dommaaaage !
– Faire écouter et répéter individuellement les items a à f
Objectif : l’imparfait de description
(trois ou quatre apprenants par item, chacun leur tour).
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
– Demander aux apprenants de bien écouter leur cama-
– Faire lire la consigne. rade qui répète : c’est à eux d’évaluer le rythme (nombre
– Faire lire le texte de l’activité. correct de syllabes et régularité des syllabes non accen-
– Demander aux apprenants s’il s’est passé un événe- tuées), l’accentuation (dernière syllabe plus longue) et la
ment particulier dans le rêve de Françoise. Leur faire continuité (respect des liaisons enchaînements).
dire qu’il ne s’est rien passé de particulier. Elle décrit ce
qu’il y avait. Bonus
– Si possible projeter l’activité. L’objectif ici est de partir – Avant de répéter le mot phonétique, on peut deman-
du présent et de transposer les informations au passé der aux apprenants de taper dans les mains le nombre
en utilisant l’imparfait pour les descriptions. de syllabes.
– Faire l’exemple avec la classe. Noter le début du texte – Pour compléter l’activité 7, demander aux appre-
au tableau. nants de lire, en binôme, la transcription p.  152. Un
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en apprenant lit, l’autre écoute et vérifie.
binômes.
52
4 Rythme 8 Nantesmag.com

Dossier 3
PE page 39
Systématisation 31 page 46 Objectif : écrire un texte au passé
Objectifs : respecter le rythme, l’accentuation, la Modalités : en binôme, puis en grand groupe
continuité ; la segmentation en groupes rythmiques – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
Modalités : individuel – Si possible projeter l’activité, sinon écrire :
– Faire lire la consigne, s’assurer de sa compréhension. Il faisait beau dimanche. Il y avait (laisser 2 lignes de
– Faire écouter et répéter individuellement les items a à f blanc). C’était un spectacle extraordinaire.
(trois ou quatre apprenants par item, chacun leur tour). – Expliquer aux apprenants qu’ils ont donc le début et la
Avant de répéter le mot phonétique, on peut demander fin du texte. Ils doivent utiliser les notes du journaliste
aux apprenants de taper dans les mains le nombre de pour écrire leur texte.
syllabes. – Lister au tableau les notes du journaliste :
– Demander aux apprenants de bien écouter leur belle météo : chaleur, soleil
camarade qui répète : c’est à eux d’évaluer le rythme beaucoup de monde, de familles
(nombre correct de syllabes et régularité des syl- éléphant géant
labes non accentuées), l’accentuation (dernière syl- vêtements colorés
labe plus longue) et la continuité (respect des liaisons exceptionnel, surprenant
enchaînements) ! – Leur demander, en binômes, de lire les notes du jour-
naliste et de lister les verbes qu’ils peuvent utiliser sui-
Bonus vant ces notes.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe :
– Demander aux apprenants de trouver d’autres mots demander aux apprenants les verbes qu’ils ont choisis.
phonétiques qui respectent un nombre de syllabes Les noter.
donné.
Réponse attendue :
– En grand groupe, le professeur (ou un apprenant)
belle météo : chaleur, soleil = faire, avoir
tape dans les mains un nombre de syllabes compris
beaucoup de monde, de familles = avoir
entre 1 et 6, un autre apprenant propose un mot pho- éléphant géant = être, arriver
nétique respectant ce rythme. vêtements colorés = porter, avoir, mettre
– Demander une intercorrection immédiate. Les exceptionnel, surprenant = être
apprenants valident ou invalident immédiatement la
proposition de leur camarade en justifiant. – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
Exemple : binômes. Leur rappeler qu’il s’agit d’un texte au passé.
1 syllabe : non. Ils utiliseront donc l’imparfait pour les descriptions,
2 syllabes : bien sûr ! la situation, ou le passé composé s’il y a une action
3 syllabes : ça va bien ! ponctuelle.
4 syllabes : comment ça va ? Réponse possible :
5 syllabes : je suis fatigué. Il faisait beau dimanche. Il y avait beaucoup de monde
6 syllabes : ils habitent à Paris. dans la rue, beaucoup de familles avec leurs enfants
pour voir un spectacle de marionnettes. Il faisait chaud
En français, un groupe grammatical et/ou un groupe de et beau.
sens se prononce comme un seul mot : les syllabes sont Il y avait plusieurs marionnettes. Elles portaient des
prononcées sans interrompre la voix, comme si tous les vêtements colorés. Un éléphant géant est arrivé au
mots « écrits » étaient attachés. C’est ce que l’on appelle milieu du public. Il était géant. C’était surprenant.
un « groupe rythmique ». D’un point de vue pédagogique, C’était un spectacle extraordinaire.
mieux vaut parler de «  mot phonétique  », puisqu’un
ensemble de mots « écrits » se prononcent comme un
seul mot à l’oral, un mot phonétique.
Ceci est très important car un groupe de mots se pro-
nonce comme un seul mot. On n’entend pas la « démar-
9 À vous ! PO page 39
Objectif : faire la description d’un spectacle qu’on a vu
cation » des mots écrits, ce qui accentue la difficulté de Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
compréhension. Les apprenants doivent donc s’habituer groupe
à entendre et prononcer les mots phonétiques comme – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
un seul mot en respectant le rythme et l’accentuation, Préciser qu’il ne s’agit pas obligatoirement d’un spec-
pour favoriser leur compréhension et leur production. tacle de rue. Il s’agit d’un spectacle qu’ils ont aimé.
En ce qui concerne l’intonation, dans le mot phonétique, si S’il s’agit d’un spectacle de rue, ils pourront parler de
la phrase n’est pas finie, la voix monte (comme pour une la météo, si c’était dans une salle, ils décriront plutôt
question). Si la phrase est finie, la voix descend (comme l’ambiance, le public…
pour une réponse). Ceci n’entraîne pas de difficultés par- – Leur demander de réfléchir à un spectacle, de noter ce
ticulières dans un oral spontané. Il faudra y faire atten- qu’ils vont décrire : l’ambiance, le public, les acteurs, les
tion, dans les niveaux ultérieurs, pour la lecture. vêtements, la musique…
53
– Leur demander de faire ce travail individuellement. Ils les noms des apprenants qui raconteront leur souve-
Dossier 3
peuvent le préparer à l’écrit mais il s’agira bien d’une nir de spectacle à la classe. Cela produira un effet de
activité orale et non pas d’une lecture. surprise.
– Les inviter à relire «  Pour… Faire une description  » – Pendant qu’un apprenant raconte son souvenir, la
et «  Pour… Faire un commentaire sur un événement classe note deux informations ainsi que le nom du
passé », p. 38. spectacle.
– Leur demander lorsqu’ils ont fini le travail de prépara- – Interroger quelques apprenants après chaque produc-
tion, de raconter leur spectacle à leur voisin. tion orale. L’apprenant qui aura parlé va au tableau écrire
– Pour le passage devant la classe, vous pouvez tirer au le nom du spectacle. Demander à un autre apprenant
sort les prénoms des apprenants. Pour cela, écrivez le d’aller écrire les deux informations qu’il aura notées.
prénom de chacun sur des petites fiches et mettez-les – Procéder à la correction en grand groupe pour faire
dans une enveloppe. Tirer au sort, ou faire tirer au sort, participer toute la classe à ce moment-là.

Leçon 10 Camille Claudel pages 40-41

OBJECTIFS GRAMMAIRE
– Situer dans le temps – Le passé composé (2)
– Indiquer la chronologie – S’installer au passé composé
– Comprendre une biographie – La chronologie

LE VOCABULAIRE PHONÉTIQUE
– De l’art (l’art, un artiste, artistique, la sculpture, sculpter, La liaison
un sculpteur, la littérature, écrire ; un écrivain, la peinture,
peindre, un peintre, un atelier, la création, créer, une œuvre
(originale))
– De la folie (la folie, fou/folle, devenir fou/folle, la paranoïa,
l’hôpital psychiatrique, s’enfermer)
– De la biographie

OUTILS COGNITIFS
Couleurs différentes, encadrements, alignement en paradigmes

activité 1 p. 40 j activité 2 p. 40 j activité 3 p. 40 j activité 7 p. 41 j


activité 6 p. 47 j activité 4 p. 41 j activité 7 p. 47 j activité 5 p. 41 j
activité 5 p. 46 j activité 6 p. 41 j activité 8 p. 41

1 Une artiste
– Montrer ensuite la photo de Camille Claudel.
PO page 40 – Demander ce qu’elle représente, faire décrire la photo,
faire faire des hypothèses sur l’époque (une femme, une
Objectifs : Sensibiliser au thème ; anticiper sculpture, elle travaille, c’est au siècle dernier, elle porte
sur le lexique une robe longue ).
Modalités : en grand groupe – Demander à la classe s’ils pensent que c’est la femme
– Mener l’activité en grand groupe. qui a fait la sculpture.
– Si possible, projeter les documents (sans le texte). – Demander aux apprenants d’ouvrir le livre p. 40. Poser
– Montrer d’abord la sculpture. Demander aux appre- les questions de l’activité.
nants ce que c’est, ce que cela représente. – Écrire au tableau le vocabulaire pertinent pour cette
– Écrire au fur et à mesure le vocabulaire au tableau. Par leçon. Par exemple : artiste, atelier, vie difficile, société…
54 exemple, une sculpture, une danse…
2 Une femme
1864 : Camille Claudel est née.

Dossier 3
CE page 40 1868 : son frère Paul est né.
1882 : la famille s’est installée à Paris.
Objectif : comprendre une biographie 1883 : Rodin est devenu son professeur.
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand 1898 : Camille a quitté Rodin.
groupe 1913 : sa famille a décidé de l’envoyer dans un hôpital
– Si possible, projeter le document en entier, ainsi que les psychiatrique.
items de l’activité, sinon, travailler avec le livre ouvert. 1943 : Camille est morte.
– Faire lire la consigne et vérifier la compréhension de Corrigé :
chaque item. a Au passé composé.
– Demander aux apprenants de faire l’activité individuel- b Être.
lement, puis de comparer avec leur voisin. c Être.
– Procéder à la correction en grand groupe.
– Demander aux apprenants de lire «  Le passé
Corrigé : composé (2) », p. 41.
Vrai : b, c, d. – Leur demander de trouver un autre exemple de verbe
Faux : a, e.
pronominal dans le texte.
– Noter la phrase au tableau :
ENTRE PARENTHÈSES En 1889, elle s’est installée au 19 quai de Bourbon.
– Renvoyer les apprenants au Précis de conjugaison,
Voici un site consacré à Camille Claudel et à son œuvre : p. 133 pour le verbe s’installer.
http://www.camilleclaudel.asso.fr/pageweb/biographie. – Faire écouter la conjugaison (piste 27).
html – Demander aux apprenants quand Camille Claudel s’est
installée quai Bourbon.

3 Une vie
Réponse attendue :
En 1889.

CE/Réflexion sur la langue page 40 – Demander à la classe de lire le texte à nouveau et de


relever tous les mots qui permettent de répondre à la
Objectifs : compréhension finalisée ; réflexion sur question « quand ? ».
la langue – Souligner « En 1889 » sur la phrase écrite au tableau.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe En 1889, elle s’est installée au 19 quai de Bourbon.
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. – Si nécessaire, faire un autre exemple avec la classe.
– Noter au tableau les dates et l’exemple. Dans ce cas, demander à la classe quand Camille Claudel
1864 : Camille Claudel est née. est née.
1868 : – Noter ensuite « le 8 décembre 1864 » au tableau.
1882 : – Demander à la classe de réaliser l’activité en binôme.
1883 : Réponse attendue :
1898 : en 1866, après son arrivée, un an après, avant de
1913 : devenir paranoïaque, sept ans plus tard, à l’âge
1943 : de 79 ans.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en Les apprenants citeront peut-être « pendant 24 ans »,
binômes. « de 25 à 49 ans », il faudra leur demander si cela
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter exprime un moment précis. La réponse sera non car en
au fur et à mesure les énoncés relevés par les appre- effet, pendant et de x à y expriment la durée.
nants. Montrer les informations sur le texte projeté. – Procéder à la mise en commun en grand groupe :
Corrigé : noter au tableau au fur et à mesure les propositions des
1868 : son frère Paul est né. apprenants. Faire deux colonnes :
1882 : la famille s’est installée à Paris. en 1866 après son arrivée
1883 : Rodin est devenu son professeur. un an après avant de devenir paranoïaque
1898 : Camille a quitté Rodin. sept ans plus tard
1913 : sa famille a décidé de l’envoyer dans un hôpital
à l’âge de 79 ans
psychiatrique.
1943 : Camille est morte. – Demander aux apprenants quelles expressions
indiquent un moment précis dans le temps.
Réflexion grammaticale Réponse attendue :
2 – Mener l’activité en grand groupe. en 1866
un an après
– Poser les questions a, b, c les unes après les autres.
sept ans plus tard
Pour la question a, souligner les verbes au passé com- à l’âge de 79 ans
posé. Pour la question b, entourer s’est installée. Pour la
question c, entourer en rouge le e du féminin.
55
4 Chronologie
– Écrire au tableau, au-dessus des expressions « Situer
Dossier 3
dans le temps, exprimer un moment précis ».
Situer dans le temps, exprimer un moment précis
en 1866 CE/Réflexion sur la langue page 41
un an après Objectif : exprimer la chronologie
sept ans plus tard Modalités : en binôme, puis en grand groupe
à l’âge de 79 ans
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Demander à la classe de lire « Pour… Situer dans le
– Écrire au tableau l’exemple.
temps », p. 40.
– Mettre en couleur «  après son arrivée  » et dans une
– Leur demander à quoi sert « après » et « avant ».
autre couleur « a suivi des cours ».
Réponse attendue : Après son arrivée à Paris, elle a suivi des cours de
À indiquer la chronologie. sculpture.
D’abord elle est arrivée à Paris, ensuite elle a suivi des
– Veiller à la compréhension de la notion de chronologie
cours de sculpture.
(un événement après un autre).

7 Camille et Rodin
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
Réemploi page 41 binômes.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe :
Objectif : utiliser le passé composé écrire au tableau les phrases à transformer.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe Avant de devenir paranoïaque, elle a créé ses œuvres
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. les plus originales.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en Avant de quitter Rodin, elle a beaucoup travaillé pour
binômes. lui.
– Procéder à la correction en grand groupe : projeter si
possible le texte de l’activité ou écrire chaque énoncé au – Noter au tableau les propositions des apprenants.
fur et à mesure au tableau. Corrigé :
Corrigé : a D’abord elle a créé ses œuvres les plus originales,
Camille a rencontré Rodin en 1883. Elle a été son élève, ensuite elle est devenue paranoïaque.
puis elle a travaillé pour lui. Camille et Rodin sont b D’abord elle a beaucoup travaillé pour Rodin, ensuite
tombés amoureux. Ils ont partagé le même atelier. elle a quitté Rodin.
En 1892, ils se sont séparés. Camille a décidé de
s’installer seule. – Montrer la permutation des informations quand
on utilise « avant ». Pour cela, utiliser des couleurs

6 Berthe Morisot,
peintre impressionniste
différentes et numéroter ensuite les événements.
Avant de quitter Rodin, elle a beaucoup travaillé pour lui.
2 1
D’abord elle a beaucoup travaillé pour Rodin, ensuite
Réemploi page 47 1
elle a quitté Rodin.
Objectif : compléter une biographie au passé composé
2
Modalités : en binôme, puis en grand groupe – Il est
possible de donner cette activité à faire à la maison
comme devoir. – En grand groupe, demander ensuite d’observer les
– Faire lire la consigne. structures. Autrement dit, qu’est-ce qu’il y a après
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en « après » et après « avant », ou bien, faire dire s’il y un
binômes. verbe ou un nom.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : – Demander aux apprenants de lire « Pour… Indiquer la
noter les propositions des apprenants au tableau. Faire chronologie » p. 41, pour vérifier leurs hypothèses.
justifier les accords.
Corrigé :
Berthe Morisot est née le 14 janvier 1841 à Bourges.
Elle a passé son enfance dans une famille bourgeoise.
Sa famille s’est installée à Paris en 1852. Berthe et
7 Avant et après
Objectif : exprimer la chronologie
Réemploi page 47
sa sœur Edma ont suivi des cours de peinture. Les
deux sœurs ont rencontré Édouard Manet au Louvre. Modalités : en binôme, puis en grand groupe
Après son mariage, Edma a arrêté la peinture. Berthe – Faire lire la consigne. Insister sur le fait qu’il faut pas-
a continué seule. Édouard a présenté son frère Eugène
ser du verbe au nom (avec après) et du verbe conjugué
à Berthe. En 1874, Berthe et Eugène se sont mariés.
à l’infinitif (avec avant de).
Des artistes ont critiqué son style trop « féminin ».
Mais Degas, Monet, Renoir ont été ses amis et ils ont – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
soutenu son travail. Berthe est morte le 2 mars 1895 à binômes.
Paris, à l’âge de 54 ans. – Procéder à la correction en grand groupe.
56
Corrigé : Corrigé :

Dossier 3
a Avant de travailler avec Rodin, Camille a étudié Actions
la sculpture. Arts Artistes
(verbes)
Après ses études de sculpture, Camille a travaillé la sculpture le sculpteur/ sculpter
avec Rodin. la sculptrice
b Avant d’étudier l’art, Louise Bourgeois a étudié
la peinture le peintre peindre
les mathématiques.
Après ses études de mathématiques, Louise Bourgeois la littérature l’écrivain/l’écrivaine écrire
a étudié l’art. la danse la danseuse/ danser
c Avant de s’installer à New York, Louise Bourgeois le danseur
s’est mariée avec Robert Goldwater. le théâtre le comédien/ jouer
Après son mariage avec Robert Goldwater, Louise la comédienne
Bourgeois s’est installée à New York.
la musique le musicien/ jouer
d Avant de devenir américaine, Louise Bourgeois s’est
la musicienne
installée à New York.
Après son installation à New-York, Louise Bourgeois
est devenue américaine.

5 Art et folie CE
Objectif : vocabulaire de l’art et de la folie
page 41
Phonétique

6 Liaisons
Modalités : en binôme, puis individuel, enfin en grand
groupe 28 page 41
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
Objectifs : respecter la liaison ; connaître quelques
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
règles de liaisons obligatoires ; connaître les
binômes.
consonnes de liaisons et leur prononciation
– Procéder à la correction en grand groupe.
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
Corrigé : groupe
L’art : cours, professeur, atelier, œuvre.
La folie : s’enfermer, paranoïaque, hôpital – Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension.
psychiatrique. – Écrire «  ses amis  » au tableau et faire l’exemple en
grand groupe.
2 – Demander aux apprenants de lire « Les mots… De la
Réponse attendue :
folie », p. 40. ses"amis
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité – Faire remarquer que ces deux mots écrits constituent
individuellement. un mot phonétique et doivent donc se prononcer sans
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : s’interrompre. La consonne finale muette de « ses » est
écrire les mots au tableau. S’assurer de la compréhen- prononcée avec la voyelle du mot suivant « amis » pour
sion des mots. former la syllabe « za ».
Corrigé : – On peut faire répéter chaque syllabe par un apprenant
fou/folle. différent :
apprenant 1 ➞ [se]
apprenant 2 ➞ [za]
apprenant 3 ➞ [mi]
– Un 4e apprenant prononce l’ensemble : [sezami].

5 L’art Élargissement du lexique page 46


– Faire remarquer que la lettre «  s  » se prononce [z]
dans la liaison.
Objectif : trouver des mots de la même famille 1 – Faire réaliser l’activité individuellement.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe – Faire comparer les réponses en binôme et proposer
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. une deuxième écoute pour vérifier.
– Projeter si possible le document de l’activité au – Mettre en commun en grand groupe. Écrire le corrigé
tableau, ou le recopier au tableau. au tableau.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en Corrigé :
binômes. a un‿ atelier
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : b les beaux‿ arts
demander à différents apprenants d’aller au tableau c son‿ installation
compléter le document. Veiller à l’orthographe de cer- d un grand‿ artiste
tains mots (sculpteur). – En grand groupe, demander quelles sont les consonnes
– Faire répéter les mots par quelques apprenants. de liaisons et comment elles se prononcent.
57
Réponse attendue : Pour rappel, la définition de la liaison est : « Dans le mot
Dossier 3
a un‿ atelier « n » se prononce [n] phonétique, une consonne finale muette d’un mot écrit
b les beaux‿ arts « x » se prononce [z] peut former une syllabe avec la voyelle initiale du mot
c son‿ installation « n » se prononce [n] suivant. C’est la liaison. » En fait, les blancs graphiques
d un grand‿ artiste « d » se prononce [t],
des mots écrits sont inexistants à l’oral. Les mots dispa-
bien insister (faire réécouter si nécessaire)
raissent au profit de syllabes qui s’enchaînent en atta-
– Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres chant tous les mots entre eux, pour former un seul mot
consonnes de liaison. Noter leurs réponses correctes phonétique.
au tableau et leur demander la prononciation de ces Ceci est très important, car tout nom commençant par
consonnes (dans un exemple). une voyelle ou « h » n’est jamais prononcé « comme dans
le dictionnaire  ». Ainsi, on n’entendra jamais «  ami  »,
Exemples de réponse :
mais «  nami  », «  zami  », «  tami  »…, selon l’article ou
« s » : les‿ ateliers ; se prononce [z].
« z » : chez‿ elle ; se prononce [z]. l’adjectif placé avant « ami ». Il est donc indispensable
« t » : petit‿ ami ; se prononce [t]. de sensibiliser les apprenants à ce phénomène si parti-
On ne notera que les propositions des apprenants culier du français oral.
sans être exhaustif ; les réponses non trouvées seront
abordées plus tard.
Bonus
– Aller sur le site Allociné (http://www.allocine.fr/film/
– En grand groupe, faire trouver entre quels mots on fait fichefilm_gen_cfilm=4288.html) et trouver la page
la liaison. sur le film Camille Claudel (1988).
Réponse attendue : – Montrer la bande-annonce à la classe.
a un‿ atelier un + nom – Faire réagir la classe par rapport à ce qu’ils savent
b les beaux‿ arts beaux + nom déjà de la vie de Camille Claudel. Leur demander com-
c son‿ installation son + nom ment ils trouvent l’actrice. Connaissent-ils l’acteur qui
d un grand‿ artiste grand + nom joue Rodin (Gérard Depardieu).
– En faire déduire une règle générale. – Projeter la liste des mots ci-dessous :
une sculpture
Réponse attendue : un atelier
On fait la liaison :
un peintre
– entre l’article et le nom (article + nom) ;
– entre l’adjectif et le nom (adjectif + nom).
écrire
une marionnette
– Demander aux apprenants d’élargir la règle : applaudir
connaissent-ils d’autres mots entre lesquels il faut faire la folie
la liaison ? l’hôpital psychiatrique
– Noter leurs réponses correctes au tableau. Ici encore, le mariage
on ne notera que les propositions des apprenants sans un éléphant
être exhaustif ; les réponses non trouvées seront abor- la création
dées plus tard. le voyage
Réponse possible :
un musée
ils‿ ont ; on fait la liaison entre le pronom personnel la littérature
sujet et le verbe. – Demander aux apprenants de cocher ce qui est en
deux‿ amis ; on fait la liaison entre un nombre et le relation avec ce qu’ils ont vu.
nom. Corrigé :
une sculpture ✘
– Faire écouter (piste 28) et lire « La liaison », p. 41.
un atelier ✘
– Faire vérifier et/ou compléter les règles découvertes
peindre
dans les phases précédentes. écrire
– Si le professeur le souhaite ou si les apprenants l’ont une marionnette
proposé en amont, on pourra encore compléter la règle applaudir
(par exemple : moins/plus + adjectif – les plus‿ originales). la folie ✘
2 – Faire réaliser l’activité. Les apprenants répètent les l’hôpital psychiatrique ✘
quatre items. S’assurer qu’ils prononcent correctement le mariage
la consonne de liaison : un éléphant
~ ~ la création ✘
a [E nɑ tə lje] c [sɔ nEs ta la sjɔ]
~ le voyage ✘
b [le bo zar] d [E gʀɑ tɑr tist]
un musée ✘
Bonus
– Procéder à la mise en commun en grand groupe.
On pourra faire répéter les quatre items de l’activité 6.2 – Montrer la vidéo de nouveau pour vérifier les
de la façon suivante : pour chaque item, chaque réponses.
syllabe est prononcée par un apprenant différent  ; – Demander si quelqu’un de la classe a déjà vu ce
puis l’ensemble est dit par un dernier apprenant. film, ou un autre avec les mêmes acteurs.
58
8 Louise Bourgeois
2 – Faire lire la consigne.

Dossier 3
PE/PO page 41 – Inviter les apprenants à se lever pour aller lire les
biographies.
Objectif : écrire une biographie – La classe devra choisir la meilleure biographie et dire
Modalités : en sous-groupe, puis en grand groupe pourquoi.
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. – Après les justifications, faire voter les apprenants pour
– Projeter si possible les informations sur Louise la meilleure biographie.
Bourgeois au tableau, sinon, les recopier. Réponse possible :
– Demander aux apprenants de consulter «  Pour… C’est la meilleure parce qu’on voit bien la chronologie,
Situer dans le temps » et « Pour… Indiquer la chrono- parce qu’elle donne envie de connaître Louise
logie », p. 40 pour les marqueurs temporels, ainsi que Bourgeois, elle est agréable à lire et est bien illustrée,
« La chronologie », p. 41. il y a toutes les structures présentées dans la leçon…
– Si vous avez une connexion Internet dans la classe,
montrer des photos de Louise Bourgeois.
– Faire lire les informations biographiques sur Louise ENTRE PARENTHÈSES
Bourgeois. S’assurer de la compréhension. Louise Joséphine Bourgeois, née à Paris le 25 décembre
– Souligner les informations et faire remarquer que ce 1911 et morte à New York le 31 mai 2010, est une sculp-
sont soit des verbes, soit des noms. trice et plasticienne française, naturalisée américaine.
– Demander aux apprenants de travailler par trois. Louise Bourgeois est née en France et y a grandi, mais
– Leur dire que l’activité se fera en deux temps : premiè- l’essentiel de sa carrière artistique s’est déroulé à New
rement, trouver le verbe qui correspond au nom, puis York, où elle s’est installée en 1938, après avoir épousé
rédiger la biographie. Les inviter à s’inspirer du texte sur l’historien d’art américain Robert Goldwater (1907-1973).
Camille Claudel. La reconnaissance de son travail artistique s’est amplifiée
25 décembre 1911 Naissance à Paris. Enfance à Paris. dans les dernières années de sa vie, où elle s’est affirmée
1934 Études d’art à l’Académie des au point d’être reconnue ou considérée comme particuliè-
beaux-arts. Fernand Léger devient rement influente sur les générations d’artistes suivantes,
son professeur. surtout féminines.
1937 Rencontre Robert Goldwater, En 1999, Louise Bourgeois reçoit le Lion d’or de la
historien d’art américain. Mariage. Biennale de Venise pour l’ensemble de son œuvre.
1938 Installation à New York. Le 21  septembre 2008, le président de la République
1939-2005 Création d’œuvres surréalistes. française, Nicolas Sarkozy, lui remet la Légion d’honneur
31 mai 2010 Mort à New York. à New York.
En 2009, elle est honorée par le National Women’s Hall
– Passer dans les groupes pour vérifier le passage du of Fame, ainsi que neuf citoyennes américaines, pour
nom au verbe. avoir marqué l’histoire des États-Unis.
– Demander aux sous-groupes d’échanger leurs produc- Depuis 2010, une rue d’Antony, ville où elle a vécu,
tions pour une intercorrection. porte son nom. Une résidence universitaire du CROUS de
– Chaque groupe récupère sa biographie. Repasser dans Versailles située à Antony porte aussi son nom (résidence
les sous-groupes pour les dernières corrections. Louise Bourgeois).
– Demander aux apprenants d’illustrer leur texte.
– Chaque sous-groupe affiche sa biographie dans la
classe.
Réponse possible :
Louise Bourgeois est née à Paris, le 25 décembre 1911.
Elle a passé son enfance à Paris. À l’âge de 23 ans,
elle a commencé ses études à l’Académie des beaux-
arts. Elle a rencontré Fernand Léger. Il est devenu son
professeur. Trois ans après, elle a rencontré Robert
Goldwater. C’était un historien d’art. Ils se sont mariés
à Paris avant de s’installer à New York.
Après leur installation à New York, elle a commencé à
travailler. Elle a créé des œuvres surréalistes.
Louise Bourgeois est morte à New York, le 31 mai
2010.

59
Changement de vie
Dossier 3

Leçon 11 pages 42-43

OBJECTIF GRAMMAIRE
Raconter un changement de vie – Le passé composé et l’imparfait
– Il y a – Pendant
LE VOCABULAIRE
– Du parcours professionnel (travailler dans la banque/dans PHONÉTIQUE
l’immobilier/dans un cabinet d’avocats/dans une entreprise, Les enchaînements
la carrière)
– Du changement (décider de changer de situation/de voie/
de carrière)

OUTILS COGNITIFS
Couleurs différentes, encadrements, alignement en paradigmes

activité 1 p. 42 j activité 2 p. 42 j activité 3 p. 42 j activité 4 p. 42 j activité 5 p. 43 j
activité 8 p. 47 j activité 7 p. 43 j activité 9 p. 47 j activité 6 p. 43 j activité 11 p. 47 j
activité 10 p. 47 j activité 8 p. 43 j activité 9 p. 43

– Procéder à la phase de sensibilisation, si possible que c’est une formation professionnelle. Ils suivent des
projeter la photo du document. cours mais ils travaillent déjà pour apprendre un métier.
– Demander aux apprenants de la décrire : qui sont-ils, – Leur demander combien de stagiaires l’université
où sont-ils ? accueille.
– Faire faire des hypothèses sur le type de cours. Faire Réponse attendue :
remarquer qu’il y a des personnes d’âges très différents. 15 à 18 stagiaires.
– Projeter ensuite la photo avec le titre «  L’université
propose une formation professionnelle ». – Demander quelles informations nous avons sur le
– Faire faire des hypothèses sur le type de formation. passé de ces stagiaires.
Insister sur le terme « professionnelle », autrement dit, Réponse attendue :
une formation qui permet de travailler une fois qu’on l’a Avant, ils étudiaient ou travaillaient dans un autre
suivie. domaine.

– Leur demander quelle profession ces stagiaires

1 Professeurs
ou étudiants ? CE page 42
veulent avoir maintenant. Leur dire qu’ils veulent faire le
métier que vous faites : enseigner le français. Cette dis-
cipline est répertoriée comme « enseignement du fran-
çais langue étrangère » (et non pas langue maternelle).
Objectif : comprendre un texte de présentation – Leur demander de lire « Culture/Savoir », p. 42. Les faire
d’une formation réagir au nombre de professeurs exerçant cette profession
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand dans le monde. En fait, nous sommes assez nombreux.
groupe
– Demander aux apprenants d’ouvrir le livre p. 42. ENTRE PARENTHÈSES
– Faire lire la consigne et vérifier la compréhension des Deux grandes institutions se partagent l’enseignement du
items. français à travers le monde. Il existe aussi, bien sûr, de
– Demander aux apprenants de répondre individuelle- nombreuses autres écoles.
ment aux questions a et b et de comparer leurs réponses Voici le site de la fondation Alliance française. Si vous
avec leur voisin. disposez d’une connexion Internet dans la classe, vous
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : si pouvez leur montrer la page d’accueil. Elle représente
vous avez projeté le document, souligner les informa- la carte du monde et en déplaçant la souris, on voit le
tions sur le document, sinon, écrire les réponses au nombre d’alliances et d’étudiants par continent.
tableau. http://www.fondation-alliancefr.org/?cat=1
Corrigé : Voici celui de l’Institut français :
a Des stagiaires.
http://www.ifmapp.institutfrancais.com/les-if-dans-
b Elles veulent devenir professeurs de français pour
étrangers.
le-monde
Les stagiaires ayant suivi une formation en FLE peuvent
– Demander un autre mot pour «  stagiaires  » (=  étu-
postuler dans l’une de ces institutions.
diants). Préciser qu’on dit plutôt « stagiaire » parce
60
2 Témoignages
– Faire écouter le document et demander aux appre-

Dossier 3
CO 29 page 42 nants de lire la transcription p. 150 en même temps.
– Leur demander de relever dans la transcription un
Objectif : comprendre des témoignages au passé exemple à mettre dans chaque colonne (une description,
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand un changement).
groupe
Décrire une situation, Rapporter un événement
– Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. un sentiment passés passé, un changement
– Écrire au tableau « les études » et « les professions ».
J’étais hôtesse d’accueil. J’ai terminé mes études.
– Faire écouter le document. Il est possible de le faire
J’ai continué de travailler.
réécouter.
– Faire réaliser l’activité individuellement. – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses binômes.
avec celles de leur voisin. – Procéder à la mise en commun en grand groupe :
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter les propositions des apprenants au tableau. S’il
écrire les propositions des apprenants au tableau. Pour en manque, ne pas hésiter à leur demander de relire
la confirmation, faire une écoute séquencée, témoignage la transcription. Dans ce cas, vous pouvez les aider en
par témoignage. leur disant combien d’informations il manque et de quel
témoignage il s’agit.
Corrigé :
Magdalena – études : lettres modernes ; profession : Décrire une situation, Rapporter un événement
hôtesse d’accueil. un sentiment passés passé, un changement
Pascale – études : droit ; profession : a travaillé dans Je suis arrivée en France
plusieurs cabinets d’avocats. il y a dix ans.
Jacques – études : - ; profession : a travaillé dans
Je me suis inscrite à
la banque et dans l’immobilier.
l’université.
J’étais hôtesse d’accueil. J’ai terminé mes études.
J’ai continué de travailler.
Je n’étais pas très Un jour, j’ai décidé de

3 Changement CO 29

Objectif : comprendre des motivations professionnelles


page 42
contente.

Je voulais travailler avec


changer cette situation.
J’ai retrouvé le sourire.
J’ai fait des études de
Modalités : en binôme, puis en grand groupe des étudiants. droit.
– Faire lire la consigne. S’assurer de la compréhension J’ai vécu à New York.
des items. J’ai beaucoup voyagé.
– Faire écouter à nouveau le document. J’ai eu des enfants.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en Et puis j’ai décidé de
binômes. J’avais des clients. changer de carrière.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : si J’ai travaillé pendant
c’est possible, projeter les items de l’activité. Associer vingt ans.
selon les propositions des apprenants. Faire écouter J’ai changé de voie.
chaque personnage pour la confirmation.
Réponse attendue :
Corrigé : Magdalena :
a 3. a Je n’étais pas très contente.
b 2. b Je suis arrivée en France il y a dix ans ; je me suis
c 1. inscrite à l’université. Un jour, j’ai décidé de changer
cette situation ; j’ai retrouvé le sourire.
Pascale :
a Je voulais travailler avec des étudiants.

4 Passé composé ou imparfait


b J’ai fait des études de droit ; j’ai travaillé ; j’ai vécu à
New York, j’ai beaucoup voyagé ; j’ai eu des enfants ; et
puis j’ai décidé de changer de carrière ; je suis arrivée
CO/CE/Réflexion sur la langue 29 page 42 à l’Alliance française.
Jacques :
Objectif : comprendre la différence entre la description a J’avais des clients.
d’une situation et l’expression d’un changement b J’ai travaillé pendant vingt ans ; j’ai changé de voie.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Réflexion sur la langue
– Écrire au tableau : – Faire observer les phrases notées au tableau. Leur
demander de dire quel temps est utilisé dans chaque
Décrire une situation, Rapporter un événement colonne.
un sentiment passés passé, un changement – Insister sur le fait qu’à l’imparfait rien ne change. Il ne
se passe rien. Par contre, les changements, sont expri-
61
més au passé composé. Le passé composé « liste » les – Mener l’activité en grand groupe.
Dossier 3
faits/événements de manière chronologique, les uns Corrigé :
après les autres. a2 – b1.
– Demander aux apprenants de lire « Le passé composé
et l’imparfait », p. 43. – Procéder à la correction en grand groupe.
– Dessiner au tableau une ligne représentant le temps.
Corrigé :
a L’imparfait.
– Faire une croix et plus loin dessiner des parenthèses.
b Le passé composé. ( )
– Demander aux apprenants de dire à quel symbole
– Demander aux apprenants de lire les phrases au correspond « il y a » et « pendant ».
tableau et de relever les mots qui répondent à la ques-
Réponse attendue :
tion « quand ? ». La croix, c’est il y a, et entre les parenthèses,
– Leur demander de travailler en binômes. c’est pendant.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe.
Souligner les mots au tableau : – Faire lire « Il y a – pendant », p. 43.
Décrire une situation, Rapporter un événement

8 Parcours de vie
un sentiment passés passé, un changement
Je suis arrivée en France Réemploi page 47
il y a dix ans.
Je me suis inscrite à Objectif : discriminer pendant et il y a
l’université. Modalités : en binôme, puis en grand groupe
J’étais hôtesse d’accueil. J’ai terminé mes études. – Faire lire la consigne.
J’ai continué de travailler. – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
Je n’étais pas très Un jour j’ai décidé de binômes.
contente. changer cette situation. – Procéder à la mise en commun en grand groupe : si
J’ai retrouvé le sourire. c’est possible, projeter le document et compléter avec
Je voulais travailler avec J’ai fait des études de les propositions des apprenants. Faire justifier leurs
des étudiants. droit. propositions. Ils doivent dire si c’est un événement
J’ai vécu à New York. ponctuel, ou si c’est une « quantité de temps ».
J’ai beaucoup voyagé.
Corrigé :
J’ai eu des enfants.
Il y a quinze ans (événement ponctuel), j’ai eu mon
Et puis j’ai décidé de diplôme de photographe. Et puis j’ai travaillé pour un
J’avais des clients. changer de carrière. magazine pendant dix ans (quantité de temps). Mais
J’ai travaillé pendant il y a cinq ans (événement ponctuel), j’ai décidé de
vingt ans. changer de voie. J’ai ouvert mon agence de photos
J’ai changé de voie. à Nantes. Pendant trois ou quatre ans (quantité de
temps), cela a été difficile. Maintenant mon travail
– Faire observer le tableau avec les éléments soulignés. m’intéresse beaucoup et tout va bien.
Leur faire remarquer qu’il n’y aucun mot qui répond à la
question « quand ? » dans la colonne des descriptions.
Leur demander pourquoi, à leur avis, il n’y a pas d’indi-
cation temporelle.
Réponse attendue :
7 Prof de FLE en Thaïlande
Réemploi page 43
Parce qu’il s’agit de descriptions, il ne se passe rien,
on décrit un état, une situation dans la vie… Objectif : discriminer l’imparfait et le passé composé
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
– Demander aux apprenants de lire «  Pour… Raconter
un changement de vie  », p.  42, «  Les mots… Du – Faire lire la consigne.
parcours professionnel  », p.  42 et «  Les mots… Du – Faire réaliser l’activité en binôme.
changement », p. 42. – Procéder à la mise en commun en grand groupe : si
– Faire remarquer les verbes être et vouloir qui relèvent possible, projeter le texte au tableau. Pour compléter le
d’un aspect psychologique. texte avec les conjugaisons, utiliser une couleur pour
l’imparfait et une autre couleur pour le passé composé.

5 Pendant ou il y a ?
Corrigé :
Il y a vingt ans, j’ai réussi un master de FLE. Après
mon master, je suis parti en Thaïlande et j’ai travaillé
Réflexion sur la langue page 43 comme professeur de français. J’étais heureux : mon
travail était intéressant et les étudiants m’aimaient
Objectif : discriminer il y a et pendant
beaucoup. Et puis, j’ai rencontré ma femme et nous
Modalités : en grand groupe
avons eu un enfant. Nous avons décidé de rentrer en
– Faire lire la consigne. France. Maintenant, je travaille à Marseille.
62
9 Passé
2e exemple

Dossier 3
composé apprenant 1 ➞ [pU]
ou imparfait ? CO 32 page 47
apprenant 2 ➞ [ʀe]
apprenant 3 ➞ [ty]
Objectif : discriminer l’imparfait et le passé composé apprenant 4 ➞ [dje].
à l’oral Un 5e apprenant prononce l’ensemble : [pUʀetydje].
Modalités : individuel, puis en grand groupe – Faire remarquer que dans un mot phonétique chaque
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. consonne finale est prononcée avec la voyelle du mot
– Faire écouter le document. suivant.
– Écrire au tableau :
Pour rappel, la définition de l’enchaînement consonan-
Imparfait Passé composé tique est : «  Une consonne finale prononcée d’un mot
a forme toujours une syllabe avec la voyelle initiale du mot
b suivant. » En fait, les blancs graphiques des mots écrits
c sont inexistants à l’oral. Les mots disparaissent au profit
de syllabes qui s’enchaînent en attachant tous les mots
d
entre eux, pour former un seul mot phonétique.
e Ceci est très important, car ce phénomène entraîne la
f « disparition » du mot « du dictionnaire » commençant
g par une voyelle ou «  h  ». On n’entendra, par exemple,
h jamais le mot «  étrangère  », mais «  nétrangère  » (une
étrangère), «  zétrangères  » (les étrangères), «  guétran-
– Faire réaliser l’activité individuellement. gère » (langue étrangère)… Il est donc important de sen-
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : sibiliser les apprenants à ce phénomène si particulier du
faire réécouter le document phrase par phrase. français oral.
– Faire répéter les formes par quelques apprenants.
Corrigé : – Faire répéter le 3e exemple du tableau par deux ou
Imparfait Passé composé
trois apprenants : « j’ai eu ». La difficulté est ici de pro-
noncer les deux syllabes sans couper la voix : [ʒe"y] et
a ✘ pas [ʒe / y].
b ✘
c ✘ Quand on prononce deux voyelles successives sans
d ✘ s’interrompre, on parle d’un enchaînement vocalique.
Celui-ci peut se faire à l’intérieur d’un mot (« l’a"éroport »)
e ✘
ou entre deux mots (j’ai"eu).
f ✘
g ✘ – Faire répéter le 4e exemple du tableau par quelques
h ✘ apprenants. Leur demander d’essayer de prononcer la
phrase entière sans s’interrompre. C’est très difficile !
– Pour les aider, on pourra transcrire cette phrase en
phonétique : [ʒe ve ky ɑ nU jɔr ko ze ta zy ni]. En fran-
çais, « New York » se prononce [nU jɔrk] ou [njU jɔrk].
– Faire lire la consigne de l’activité 6 et vérifier sa
Phonétique compréhension.

6 Elle a vécu où ?
– Faire répéter individuellement les items a à f (trois ou
quatre apprenants par item, chacun leur tour).
30 page 43
– Demander aux apprenants de bien écouter leur cama-
Objectifs : respecter les enchaînements rade qui répète ; c’est à eux de l’évaluer : a-t-il réussi à
consonantiques et vocaliques ; les liaisons ; prononcer répéter cette phrase sans s’interrompre ? Il sera très dif-
un mot phonétique sans s’interrompre ficile de répéter ces phrases sans s’interrompre ! Nous
Modalités : individuel, puis en grand groupe vous conseillons donc d’aborder cette activité de façon
– Faire écouter (piste 30) et lire « Les enchaînements », ludique, à la façon des « virelangues ».
p. 43.
– Faire répéter les deux premiers exemples par des Bonus
apprenants comme indiqué ci-dessous :
1er exemple Pour compléter l’activité 6, on peut demander aux
apprenant 1 ➞ [lɑ] apprenants de lire, en binôme, la transcription
apprenant 2 ➞ [ge] pp. 150-151. Un apprenant lit, l’autre écoute et vérifie.
apprenant 3 ➞ [tʀɑ]
apprenant 4 ➞ [ʒɛʀ].
Un 5e apprenant prononce l’ensemble : [lɑgetʀɑʒɛʀ].
63
11 Liaisons/Enchaînements 8 Pierre
Dossier 3
PE page 43
Systématisation 33 page 47 Objectif : raconter la vie de quelqu’un au passé
Objectifs : repérer et respecter les enchaînements Modalités : en binôme, puis en grand groupe
consonantiques et vocaliques ; les liaisons ; prononcer – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
un mot phonétique sans s’interrompre – Écrire au tableau l’amorce du texte à produire (Il y a dix
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand ans, j’ai eu mon diplôme de médecin…), laisser un grand
groupe. espace et écrire la fin du texte (Maintenant, je…).
1 – Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. – Proposer aux apprenants de classer les informations
– Écrire l’exemple au tableau et le faire en grand groupe. en « descriptions » et « événements » avant de rédiger.
Elle est arrivée en France. ➞ Elle"est"arrivée"en France. Cela pourra les aider.
– Faire réaliser l’activité individuellement. – Leur demander de réaliser l’activité en binômes.
– Faire comparer les réponses en binômes, puis propo- – Procéder à la mise en commun en grand groupe :
ser une deuxième écoute pour vérifier. demander à deux binômes de lire leur texte.
– Mettre en commun en grand groupe. Proposer une – Demander à deux apprenants différents d’aller au
3e écoute en cas de désaccord. tableau écrire ce que les collègues lui dicteront.
– Pour la correction, faire expliciter systématiquement
Corrigé : la différence entre description et événement qui change
a Elle"a"eu des"enfants. la vie. Les autres productions seront ramassées.
b J’habite"à Marseille"en France.
c J’ai"été photographe"en"Italie. Corrigé possible :
d L’Allemagne"est"en"Europe. Il y a dix ans, j’ai eu mon diplôme de médecin. En 2003,
je suis parti en Afrique. J’étais heureux. Mon travail
2 – Faire répéter individuellement l’exemple et les items était intéressant. Mes collègues m’aimaient beaucoup.
a à d (trois ou quatre apprenants par phrase, chacun leur Et puis en 2009, je suis tombé malade. J’ai dû rentrer
tour). en France. J’ai suivi une formation de boulanger
– Demander aux apprenants de bien écouter leur cama- pendant un an. Maintenant je suis boulanger à Toulon.
rade qui répète  ; c’est à eux de l’évaluer : a-t-il réussi
à répéter cette phrase sans s’interrompre, en res-
pectant les liaisons et les enchaînements, le rythme,
l’accentuation ?
Bonus
Pour compléter cette activité, ou en modifier les moda-
lités, on peut demander aux apprenants de répéter, en
binômes, les phrases. Un apprenant prononce, l’autre
écoute et vérifie.

10 Caroline Réemploi page 47


9 À vous ! PO
Objectif : raconter son parcours de vie
page 43

Objectif : discriminer l’imparfait, le passé composé Modalités : en sous-groupe, puis en grand groupe
et le présent dans un récit de vie 1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe – Demander aux apprenants de relire la transcription
– Faire lire la consigne. du document oral. Certains apprenants auront un long
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en parcours, d’autres seront plus jeunes. Cela ne les empê-
binômes. chera pas de raconter. Ils pourront parler de leur scola-
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Si rité, des villes où ils ont habité, etc. L’essentiel est qu’ils
possible, projeter le texte au tableau. Pour compléter fassent des descriptions à l’imparfait, qu’ils énumèrent
le texte avec les conjugaisons, utiliser une couleur pour des événements correspondant à des changements
l’imparfait, une couleur pour le passé composé et une dans leur vie, et qu’ils finissent par le présent pour dire
autre couleur pour le présent. ce qu’ils font aujourd’hui.
– Leur faire réaliser l’activité par groupes de trois.
Corrigé : 2 – Procéder à la mise en commun en grand groupe :
Avant, Caroline était boulangère. Elle travaillait
tirer au sort quelques prénoms d’apprenants qui racon-
beaucoup : elle commençait à 6 heures le matin et
finissait à 20 heures. Elle rentrait chez elle très fatiguée
teront leur vie à la classe. Les apprenants qui écoutent
et elle ne voyait pas sa famille. Ses enfants n’étaient doivent noter deux événements majeurs et deux situa-
pas contents et son mari s’ennuyait le week-end. tions, descriptions concernant la personne qui raconte.
Il y a deux ans, Caroline a décidé d’arrêter de travailler. – Demander ensuite à certains apprenants de lire ce
Elle a suivi une formation et a réussi ses examens. qu’ils ont écrit. Les autres apprenants doivent dire s’ils
Depuis six mois, elle travaille chez elle comme ont noté la même chose. Celui ou celle qui a raconté dit
64 nourrice. Toute la famille est heureuse ! si c’est correct ou pas.
Dossier 3
Faits et gestes

Leçon 12 Un café ? page 44


Remarque : La page Faits et gestes peut se faire avec ou sans la vidéo. Les enseignants qui souhaitent utiliser ce média
comme document déclencheur trouveront des fiches spécifiques à la fin de ce guide. Nous précisons également qu’il
peut être intéressant pour les apprenants de voir les personnes qu’ils ont entendues lors de la première leçon du
dossier.

OBJECTIFS COMMUNICATIFS OBJECTIF CULTUREL


– Sensibilisation à l’invitation informelle – Se familiariser aux spectacles alternatifs
– Passage du « vous » au « tu »

activité 1 p. 44 j activité 2 p. 44 j activité 3 p. 44 j activité 4 p. 44 j activité 5 p. 44 j
activité 6 p. 45 j activité 7 p. 45 j activité 8 p. 45 j activité 9 p. 45 j activité 10 p. 45

Cet épisode offre l’occasion de voir le couple Bonomi de 1 – Lire la consigne et en vérifier la compréhension.
« l’intérieur ». La rencontre, par hasard, avec les Le Tallec – Faire écouter la bande son de 0:24 à 0:37.
permet de faire plus ample connaissance. Ils sont invités – Demander aux apprenants de noter les réponses et de
de manière informelle. Nathalie leur sert du café et des comparer avec leur voisin.
petits gâteaux, dans la cuisine, parce que probablement – Procéder à la mise en commun en grand groupe : faire
Laurent travaille dans le salon, mais aussi parce qu’il lire la transcription p. 152.
s’agit d’une invitation de courtoisie. Créer des relations – Faire remarquer que l’invitation et l’acceptation ne
courtoises avec ses voisins est toujours agréable. sont pas explicites.
Nathalie en profite donc et invite Françoise à la tutoyer.
Corrigé :
Ceci nous montre que les Bonomi aiment bien les Le Tallec a Vous allez me raconter… J’ai fait du café il y a cinq
et qu’ils sont prêts à avoir des relations plus amicales. minutes.

1 Recevoir
b On ne veut pas vous déranger.
CE page 44 2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
Objectif : répondre à un questionnaire sur – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
« Recevoir des amis » binômes et de trouver au moins deux autres manières
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand de dire la même chose.
groupe – Procéder à la mise en commun en grand groupe :
demander aux apprenants de lire leurs propositions.
– Faire lire le questionnaire et en vérifier la compréhen-
– Noter au tableau leurs propositions en organisant les
sion. Le projeter, si possible.
phrases en invitation explicite et implicite.
– Demander aux apprenants de répondre individuelle-
ment, puis de comparer avec leur voisin. Réponse possible :
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : pro- Explicite Implicite
jeter le questionnaire, si possible. Vous voulez un café ? Vous aimez le café ?
Vous acceptez un café ? Vous avez le temps ?
– Faire lire chaque question et tous les items.
Je vous offre un café ? J’ai un très bon café.
– Pour chaque item, combien d’apprenants l’ont coché ?
Marquer autant de bâtonnets que de réponses à côté de – Demander aux apprenants de trouver aussi d’autres
l’item. manières de dire pour accepter.
– À la fin du questionnaire, faire les totaux pour chaque
Réponse possible :
item. On adore le café.
– Demander aux apprenants de récapituler. « En géné- Super !
ral, nous invitons pour… Nous recevons… » L’objectif est C’est sympa.
de comparer les pratiques de la classe avec la manière

3 Café ou thé ?
de recevoir qu’ils entendent dans la sitcom. Cela serait-il
possible dans leur culture ? CO/PO 24 page 44

2 J’ai fait du café PO page 44


Objectif : sensibilisation aux formules d’invitation et
Objectif : sensibiliser aux rituels de l’invitation pour un
café entre voisins
Modalités : en grand groupe
d’acceptation d’une invitation – Faire lire la consigne. Demander aux apprenants d’ob-
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand server et de décrire la photo. Poser la question b à la
groupe classe. 65
– Procéder à la mise en commun en grand groupe et – Procéder à la mise en commun en grand groupe.
Dossier 3
noter les réponses des apprenants au tableau. Corrigé :
– Lire ensuite la question a. Bien sûr.
– Faire écouter la bande son.
– Procéder également à la mise en commun en grand – Demander à la classe d’imaginer d’autres réponses
groupe. positives (D’accord. OK.)
– Pour l’item c, noter au tableau ce qu’on peut offrir. – Est-ce qu’il y a une distinction entre le « tu » et le
« vous » dans la langue des apprenants ? Sinon, est-ce
Corrigé :
a Du café et des gâteaux.
qu’il y a des signes de familiarité similaires (utilisation
b Des fleurs, un bocal, une cafetière, des tasses de du prénom, niveau de langue) ?
café, du sucre.
c Réponses libres.

– Demander si quelqu’un connaît les gâteaux offerts par


Mme Bonomi.

5 Les gestes parlent


– Faire lire « Culture/Savoir », p. 44.
– Demander s’ils connaissent d’autres exemples de
PO page 44
gâteaux français (macarons, mille-feuilles, opéras...).
Objectif : comprendre la signification des gestes
ENTRE PARENTHÈSES Modalités : en binôme, puis en grand groupe
Les financiers sont des petits gâteaux rectangulaires à – Demander aux apprenants de regarder les photos et
base de farine, poudre d’amande, sucre, blanc d’œuf et d’être attentifs aux gestes des deux personnes.
beurre. La recette fut inventée avant le xviie siècle par des – Faire lire la consigne et vérifier la compréhension des
religieuses qui ont donné leur nom à la première version items.
de ce gâteau : la « visitandine ». Au xixe siècle, le gâteau – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
a été vendu aux professionnels de la finance à Paris. Sa binôme puis procéder à la mise en commun en grand
popularité est due à sa petite taille et au fait qu’on ne se groupe.
salit pas les doigts en le mangeant. C’est à ce moment-là Corrigé :
que le gâteau a pris la forme d’un petit lingot d’or. a 1 
Sur l’origine de certaines pâtisseries : b2
http://www.boulangerie.net/histoire-legende-des-
origines-des-patisseries-t47393.html – Faire écouter la bande son de 0:39 à 0:47.
– Faire remarquer aux apprenants l’utilisation du mot
«  chut  » et demander à la classe pourquoi Nathalie
emploie ce mot.

4 Du « vous » au « tu »
Réponse attendue :
Parce que Laurent travaille dans le salon.

CO/PO 24 page 44 – Faire écouter la bande son de 1:44 à 2:02 et demander


ce que dit Simon des gâteaux.
Objectif : sensibiliser au rituel du passage du « vous »
au « tu » Réponse attendue :
Ils étaient extraordinaires.
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
groupe – Faire réécouter le deuxième extrait et demander aux
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. apprenants quel mot dit Laurent quand il comprend qu’il
– Demander aux apprenants de répondre individuellement n’y a plus de gâteaux.
et de comparer leur réponse avec celle de leur voisin. Réponse attendue :
– Faire écouter la bande son de 1:38 à 1:46. Dommage !
– Procéder à la mise en commun en grand groupe.
– Demander aux apprenants de lire «  Mots-phrases  »,
Corrigé :
p. 44, et faire répéter les deux mots.
c.
– Demander aux apprenants ce qu’il faut dire quand,
– Noter au tableau la formule « on se dit tu ? ». Expliquer en classe, ils essaient de travailler et que leurs amis
que c’est une manière très commune de passer du parlent fort. (Chut !)
« vous » au « tu ». L’utilisation du « on » dénote déjà une – Leur demander de donner quelques exemples de situa-
certaine familiarité et une décision mutuelle. Celui qui tion dans lesquelles on pourrait dire « Dommage ! ».
le propose présume que l’autre pense la même chose et Réponse attendue :
que le moment est adéquat (invitation informelle, pré- Une invitation qu’on ne peut pas accepter.
sence dans l’espace « intime » de l’appartement). Un ami de passage dans sa ville qu’on n’a pas pu
2 – Faire écouter à nouveau la bande son de 1:38 à 1:46. rencontrer.
– Demander aux apprenants de noter individuellement On arrive trop tard à une soirée et celle-ci est finie.
66 ce que dit Françoise. Un film qu’on ne peut plus voir au cinéma…
Dossier 3
Culture

Le Royal de Luxe page 45

1 de
Vous et les spectacles
rue CE/PO page 45
2 Le Royal de Luxe
CO page 45
Objectif : décrire un spectacle qu’on a aimé Objectif : connaître une compagnie de théâtre de rue
Modalités : en binôme, puis en grand groupe française
– Demander aux apprenants de décrire le spectacle que Modalités : en binôme, puis en grand groupe
les Le Tallec ont vu (un éléphant géant, il y avait du monde, 1 – Faire lire la consigne et les items a à c. En vérifier la
du bruit). compréhension
– Leur demander quelle sorte de spectacle ça pourrait – Montrer la vidéo. Ne pas hésiter à la passer deux fois.
être (carnaval, défilé, fête de la ville). Au premier visionnage, on n’est pas toujours attentif à
– Faire lire le titre de l’activité 6, et vérifier la compré- tout. On est surpris par le type de personnages.
hension de « spectacle de rue » (à l’extérieur, dans un lieu – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
public, souvent gratuit). binômes.
1 – Faire lire les questions a à c et en vérifier la – Procéder à la correction en grand groupe.
compréhension. Corrigé :
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en a 3.
binômes. Leur dire que devant la classe, ils ne parleront b Il y a un chien, un homme et une petite fille.
pas pour eux-mêmes mais pour leur voisin (il/elle a vu c Le chien court, il regarde les spectateurs et fait pipi.
un spectacle de danse…). L’homme regarde autour de lui. La petite fille marche,
2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. fait des mouvements de gym et regarde autour d’elle.
– Demander à la classe de donner quelques exemples
de mots qui peuvent qualifier un spectacle (original,
2 – Faire lire la consigne et les mots des items.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
étonnant, drôle, super…).
binômes. Il est possible de repasser la vidéo une fois que
– Procéder à la mise en commun : tirer au sort plusieurs
les items ont été lus.
noms d’apprenants pour décrire devant la classe le
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Si
spectacle de leur partenaire.
possible projeter les mots de l’activité. Demander aux
– Projeter si possible l’encadré sur le Royal de Luxe.
apprenants leurs propositions et entourer les mots au
– Demander à la classe de décrire la photo. Leur deman-
fur et à mesure.
der quand ils ont entendu parler de cet éléphant géant.
(C’est l’éléphant géant que les Le Tallec ont vu dans la rue Corrigé :
et dont ils parlent à Nathalie.) a le bruit
– Faire lire l’encadré sur le Royal de Luxe. b la musique
– Demander aux apprenants de dire ce qu’ils pensent de e la folie
f la joie
cet éléphant géant. Aimeraient-ils le voir ? Trouvent-ils
g la surprise
ce genre de spectacles amusant. Aimeraient-ils que le
h la sculpture
Royal de Luxe aille dans leur ville ?
3 – Faire lire la consigne. Préciser qu’il faut dire si on
aime ou n’aime pas et pourquoi. Leur rappeler les
adjectifs utilisés dans l’activité 6.2.

ENTRE PARENTHÈSES
Cette compagnie a été fondée en 1979 en Aix-en-Pro-
vence. Elle a été basée à Saint-Jean-du-Gard et Toulouse
avant de s’installer à Nantes à la fin des années 1980. Le
Royal de Luxe s’est produit en Allemagne, en Australie,
3 Le public PO
Objectif : décrire les actions du public
page 45

au Royaume-Uni et au Mexique. Bien que les spectacles


Modalités : en grand groupe
se déroulent dans des lieux publics, ils sont généralement
payants. Le Royal de Luxe est financé en partie par l’État. – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
http://www.royal-de-luxe.com/fr/le-mur-d-images/ – Repasser la vidéo et demander aux apprenants d’ob-
http://www.nantes.fr/home/ville-de-nantes/culture/les- server plutôt le public.
rendez-vous-culturels-de-la/royal-de-luxe.html – Procéder à la mise en commun : faire décrire l’atmo-
sphère. Quel genre de public voit-on  ? (Un public très
67
large, des familles avec des enfants.) Quand est-ce que le Corrigé possible :
Dossier 3
spectacle a lieu ? (En pleine journée, pendant l’été, sans Deux personnes voyagent sur le dos d’un petit
doute le week-end ou pendant les vacances scolaires.) éléphant. Une des personnes porte un turban (il est
– Noter au tableau les propositions des apprenants sur sans doute indien). On voit un énorme gratte-ciel. Il y
a des oiseaux autour. De chaque côté de l’affiche, on
le public.
voit une bobine de fil et une aiguille. Il y a aussi des
– Leur demander de préciser pour chaque action quel
papillons.
est l’infinitif (exemple : le public crie – CRIER, le public
prend des photos – PRENDRE, etc.). 2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
Réponse possible : – Demander aux apprenants de réaliser l’activité par
Ils regardent. Ils prennent des photos. Le public rit, groupes de trois.
tape dans les mains… – Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter
les propositions des apprenants au tableau et s’assurer
de la compréhension de tous les mots.
Réponse possible :
surprenante

4 Magique PO
Objectif : décrire une affiche de spectacle
page 45
étonnante
jolie
poétique
élégante
Modalités : en grand groupe, puis en binôme,
enfin en sous-groupe
1 – Projeter si possible l’affiche.
– Faire lire la consigne. Mener l’activité en grand groupe.
– Faire faire des hypothèses sur «  au  Havre  ». Faire
remarquer qu’il y a une majuscule.
Réponse attendue :
Il s’agit d’une ville.
5 Votre création PE
Objectif : créer une affiche pour un spectacle
page 45

– Il se peut que les apprenants pensent qu’il s’agit d’une Modalités : en binôme, puis en grand groupe
salle de spectacle. Faire observer que, le Royal de Luxe
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
étant une compagnie de théâtre de rue, il s’agit plutôt
– Demander aux apprenants de décider s’ils préfèrent
d’une ville.
faire une affiche avec les personnages qu’ils ont vus
– Leur dire qu’il s’agit bien d’une ville en Seine-Maritime,
dans la vidéo, ceux de la p. 45, ou bien une affiche pour
en Normandie.
un autre spectacle (un spectacle qu’ils ont décrit dans
– Demander aux apprenants de situer la Seine-Maritime
l’activité 6, par exemple).
sur la carte de France p. 159.
– Demander aux apprenants de trouver un titre pour le
ENTRE PARENTHÈSES spectacle, un lieu, des personnages… Ceux qui ne veulent
pas dessiner peuvent aussi écrire le nom des éléments
Le Havre est le deuxième port de France (après celui de de l’affiche à la place du dessin. Exemple : un oiseau,
Marseille). C’est une ville ouvrière et maritime. Avant le un homme géant, le soleil… Ils peuvent aussi ajouter
tunnel sous la Manche et le train Eurostar, on prenait le un ou deux adjectifs à leurs affiches pour « attirer » les
ferry au Havre pour se rendre en Angleterre. spectateurs.
Aujourd’hui les ferries traversent encore la Manche. – Annoncer aux apprenants que les affiches seront
http://www.lehavre.fr/ exposées dans la classe et qu’on votera pour choisir la
meilleure. Leur demander de trouver des critères. Par
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en exemple : l’originalité, l’expressivité, les adjectifs…
binômes. – Exposer les affiches.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. – Faire voter les apprenants pour choisir la meilleure.

68
Nous faisons un dictionnaire biographique.

Dossier 3
Action ! page 48

Objectifs : faire une biographie d’une personne célèbre ont les date et lieu de naissance (et de mort, le cas
Modalités : en sous-groupe échéant), et le domaine d’activité.
Matériel : accès Internet, classeur avec intercalaires, – Ils trouvent une ou plusieurs photos.
blog de la classe – Les groupes rédigent une biographie sur le modèle de
celle de la p.  40. Pour cela, ils doivent décrire briève-
ment l’époque (leur rappeler que pour cela ils utiliseront
j MISE EN PLACE
l’imparfait) ; lister les événements majeurs de la vie de
– Demander à la classe comment s’appelle l’artiste étu- la personne choisie.
diée dans la leçon 10. Qu’ont-ils appris sur elle ?
– Passer dans les groupes pour les corrections. Veiller
– Annoncer qu’ils vont écrire une fiche biographique sur
à l’utilisation du passé composé pour les événements et
une autre personne, pas nécessairement un/une artiste,
quelqu’un qu’ils aiment bien. Cela peut-être quelqu’un de l’imparfait pour les descriptions.
de célèbre dans leur culture : un/une artiste, un person- – Ils doivent créer une version papier ou une version
nage de la vie politique, historique… informatique.
Étape 3
j POUR LANCER L’ACTIVITÉ – Ramasser toutes les productions papier et les faire
– Demander aux apprenants de se mettre par groupes classer par domaine, puis par ordre alphabétique.
de trois. – La version papier peut être reliée, ou mise dans un
– Si possible afficher les étapes de la tâche. porte-vue ou un classeur.
– Faire lire chaque étape de la tâche. S’assurer de la – Inclure une table des matières (correspondant aux dif-
compréhension. férents domaines) et des intercalaires.
– Demander à la classe de trouver un titre pour le recueil
(« Ils ont changé le monde », « Des hommes et des femmes
j RÉALISATION DE LA TÂCHE
célèbres »…).
Étape 1
– Mettre la version papier à la disposition du public. Si la
– Les groupes choisissent une personne célèbre.
classe a un blog, publier la version informatique.
Conseiller aux groupes de choisir quelqu’un sur qui il y a
beaucoup de choses à dire.
« VOTRE AVIS »
Étape 2
j

– Les groupes utilisent Internet ou la bibliothèque pour – Demander à la classe d’évaluer l’activité.
faire des recherches sur la personne qu’ils ont choisie. – Projeter cette partie de la page Action !
– Faire le point avec tous les groupes pour vérifier qu’ils – Compter combien il y a de +, de ++ ou +++.

69
S’exprimer
Dossier 4

Hugo, Juliette et Louise sont assis à une terrasse de café. Ils parlent de ce qu’ils aiment. Léo, un ami
de Juliette, arrive. Juliette le présente à Hugo et Louise. Léo offre une tournée pour célébrer un
nouveau job qu’il vient de décrocher. Hugo n’est pas très sympa avec Léo car il semble un peu jaloux.
En plus, Léo mobilise l’attention.

Page contrat page 49

Objectifs : annoncer ce qui sera travaillé dans – Montrer la zone des objectifs fonctionnels et demander
le dossier ; sensibiliser au thème aux apprenants ce qu’ils apprendront à faire (exprimer
Modalités : en grand groupe nos goûts, annoncer une nouvelle, présenter un problème
– Si possible, projeter la page, sinon la regarder avec les et donner des solutions, donner notre opinion).
apprenants. – Demander ce qui se passera dans l’épisode (Juliette,
– Faire décrire la photo. Hugo et Louise sont au café).
– Leur demander quel sera le contenu socio-culturel et
Réponse attendue : culturel (Au café, le Flore).
On voit un pré et plus loin une forêt. C’est une scène – Leur demander où se passera cet épisode de la série
de montagne. Dans le champ, il y a des vaches et une
(Juliette, Hugo et Louise sont au café.)
petite maison, un petit chalet. Un petit chemin mène à
la maison. C’est calme, paisible et il fait très beau.
– Leur demander de faire des hypothèses sur ce que
peuvent faire Juliette, Hugo et Louise au café. De quoi ils
– Demander aux apprenants ce qu’ils feront à la fin du peuvent parler…
dossier (nous faisons un flyer pour un village de vacances Réponse attendue :
écologique). Il fait beau et ils sont sortis ensemble et se reposent
– Leur demander de lire les mots du « nuage de mots ». au café. Ils parlent de leurs études, des vacances,
En faire répéter certains par quelques apprenants. de leurs amis…
– Demander de classer ces mots en deux champs :
1. Qu’est-ce qu’on dit quand on aime quelque chose ? ;
2. les mots en relation avec la nature.
Réponse attendue :
Qu’est-ce qu’on dit quand on aime quelque chose ?
Bravo ! J’adore ! C’est sympa.
Mots en relation avec la nature : la nature, le silence,
la Terre, le climat, le loup, un arbre, un berger.

70
Ouais, c’est ça…

Dossier 4
Leçon 13 pages 50-51

OBJECTIFS DES EXPRESSIONS


– Exprimer ses goûts – C’est ma tournée !
– Annoncer une nouvelle (bonne ou mauvaise) – C’est super !

LE VOCABULAIRE DES LOISIRS GRAMMAIRE


– les lieux – prendre le soleil – Ce que / Ce qui... c’est
– le café – regarder le foot – Le passé récent
– la terrasse – lire
– la campagne – jouer aux jeux vidéo PHONÉTIQUE
– sous un arbre – les objets Les sons [ʃ] et [ʒ]
– dans la nature – des films
– la mer – un bon livre
– les activités – des jeux vidéo

OUTILS COGNITIFS
Couleurs différentes, encadrements, alignement en paradigmes

activité 1 p. 50 j activité 2 p. 50 j activité 3 p. 50 j activité 6 p. 51 j activité 1 p. 58 j
activité 2 p. 58 j activité 4 p. 51 j activité 5 p. 51 j activité 7 p. 51 j activité 3 p. 58 j
activité 4 p. 58 j activité 8 p. 51 j activité 5 p. 58 j activité 9 p. 51

2 Qu’est-ce qui se passe ?


Dans cet épisode, Juliette est toujours un peu distante,
faisant celle qui n’a pas compris l’intérêt que lui porte
Hugo. Hugo, quant à lui, essaie de se faire accepter,
d’être complice avec Juliette. Sa sœur Louise se moque CO 24 page 50
gentiment de lui. Arrive Léo, un ami de Juliette. Il vient Objectif : comprendre les deux parties (deux enjeux
manifestement déranger Hugo. Il semble très à l’aise, différents) de l’épisode
sûr de lui. Hugo en est un peu agacé, d’autant plus que Modalités : en sous-groupe, puis en grand groupe
Louise le taquine.
1 – Faire lire les consignes et en vérifier la compréhension.
– Mener l’activité en grand groupe.

1 Les images parlent


PO page 50
– Faire écouter la bande son en entier.
– Vérifier les hypothèses émises lors de l’activité 1.
2 – Demander aux apprenants de réaliser l’activité par
groupes de trois.
Objectifs : identifier les personnages ; situer la scène ; – Procéder à la mise en commun en grand groupe.
faire des hypothèses sur les échanges
Réponse possible :
Modalités : en grand groupe
Première partie : les goûts, les activités
1 – Demander aux apprenants d’ouvrir le livre p. 50. Deuxième partie : la bonne nouvelle, faire
– Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension connaissance, un nouveau job.
des questions.
– Faire écouter la bande son jusqu’à 1:00.
– Faire réaliser l’activité en grand groupe et poser les
– Demander aux apprenants de quoi ils parlent. Ne pas
questions au fur et à mesure. Faire faire des hypothèses
hésiter à faire écouter de nouveau l’extrait.
aux apprenants en acceptant toutes leurs propositions si
elles sont justifiées. Réponse attendue :
Ils parlent des choses qu’ils aiment, de leurs activités.
Réponses possibles :
1 Ils sont certainement en ville, sur la terrasse d’un – Parmi les réponses des apprenants, retenir celle qui
café. Hugo, Louise et Juliette parlent peut-être du se rapproche le plus « d’exprimer ses goûts ». La noter
temps qu’il fait, de leurs loisirs, de leurs études ou de au tableau.
leurs projets. Parler des choses qu’on aime.
2 C’est un ami de Juliette (Elle le présente à Louise).
– Faire écouter la bande son de 1:01 jusqu’à la fin.
3 Hugo et Louise semblent avoir des relations amicales
avec Juliette. Louise assise entre Hugo et Juliette
– Demander à la classe ce qui se passe, pourquoi Léo est
semble observatrice de leurs attitudes. très content, pourquoi les filles sont contentes pour lui,
4 Il tourne la tête parce qu’il est peut-être contrarié. Sa le félicitent ? Il est possible de faire écouter la bande son
sœur, qui lui sourit, semble le taquiner. plusieurs fois.
71
Réponse attendue : – Demander aux apprenants de répondre en binôme.
Dossier 4
Il annonce une bonne nouvelle, il a un nouveau job. – Procéder à la mise en commun : noter au tableau les
propositions des apprenants.
– Parmi les réponses des apprenants, retenir celle qui
se rapproche le plus d’« annoncer une bonne nouvelle ». Parler des choses Annoncer
Noter au tableau : qu’on aime une bonne nouvelle
Parler des choses Annoncer J’adore les terrasses
qu’on aime une bonne nouvelle au soleil.
Moi, ce que je préfère
c’est lire un bon livre.

3 Les goûts
CO/Réflexion sur la langue 34 page 50
Moi aussi, j’aime bien
les livres.
j’adore + nom
Objectif : comprendre l’expression des goûts j’aime bien + nom
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand ce que je préfère
groupe c’est + verbe

– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. – Demander aux apprenants de lire «  Pour… exprimer
– Écrire au tableau les phrases de l’activité, sous « par- ses goûts », p. 50 et « Ce que/Ce qui… c’est », p. 51.
ler des choses qu’on aime ». – Si possible, projeter l’encadré. Insister sur les posi-
– Écrire aussi l’exemple et souligner « J’adore », comme tions des éléments dans la phrase.
dans le livre. 1 2 3
Parler des choses Annoncer Ce que je préfère, c’est lire
qu’on aime une bonne nouvelle Lire, c’est ce que je préfère
J’adore les terrasses – Pour rappel, demander aux apprenants quelle est la
au soleil. différence entre qui et que.
Moi, … lire un bon livre.
Réponse attendue :
… les livres.
Qui est sujet et il est toujours suivi d’un verbe conjugué.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité indivi- Que est COD, il est suivi d’un sujet.
duellement, puis de comparer avec leur voisin.
– Faire écouter la bande son de 0:17 à 0:41.
– Procéder à la mise en commun : compléter les énon-
cés au tableau avec les propositions des apprenants.
– Faire pause après chaque personnage pour
confirmation.
Corrigé :

Parler des choses Annoncer une bonne


6 Les goûts de Louise
Réemploi page 51
qu’on aime nouvelle
Objectif : utiliser ce que/qui… c’est
J’adore les terrasses au
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
soleil.
Moi, ce que je préfère – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
c’est lire un bon livre. – Si possible projeter l’activité. Sinon, écrire les phrases
Moi aussi, j’aime bien les au tableau.
livres. – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
binômes. Leur dire qu’ils peuvent mettre les éléments
– Souligner les différentes structures, changer de cou- dans le sens qu’ils veulent. Leur remontrer les schémas
leur pour souligner « les terrasses » « les livres » (les pour la conceptualisation.
noms) et choisir une autre couleur pour « lire » (le verbe).
– Demander aux apprenants d’observer les structures, 1 2 3
ce qui est souligné. Leur demander de décomposer la Ce que/qui c’est VERBE
structure. Faire un exemple avec eux : VERBE c’est ce que/qui
Parler des choses Annoncer
qu’on aime une bonne nouvelle Corrigé :
a Ce qui me plaît, c’est la mer. / La mer, c’est ce qui me
J’adore les terrasses
plaît.
au soleil. b Ce que je déteste, c’est le bruit. / Le bruit, c’est ce que
Moi, ce que je préfère je déteste.
c’est lire un bon livre. c Faire du sport, c’est ce que j’adore. / Ce que j’adore,
Moi aussi, j’aime bien c’est faire du sport.
les livres. d La musique, c’est ce que j’adore. / Ce que j’adore,
j’adore + nom c’est la musique.
72
1 Les vacances
Corrigé :

Dossier 4
a Ce que je n’aime pas, c’est le café.
b Ce qui me plaît, c’est voyager.
Systématisation page 58 c Ce qui est sympa, c’est d’être avec ses copains.
d Ce que je voudrais, c’est faire une grande fête pour
Objectif : utiliser ce que/qui… c’est
mon anniversaire.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe e Ce qui n’est pas facile, c’est de trouver un job d’été.
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. f Ce que je préfère, c’est prendre le soleil à la terrasse
Il s’agit d’un exercice de transformation : il faut soit d’un café.
introduire la structure de la mise en valeur (phrases d’a
à g), soit supprimer la structure de la mise en valeur
(phrases de h à n).

4 Mots associés
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
binômes. Vocabulaire page 51
– Procéder à la mise en commun en grand groupe.
Si possible, projeter l’activité. Pour la correction, Objectif : élargir le vocabulaire par champ sémantique
les phrases pourront ainsi être écrites en vis-à-vis. Modalités : en binôme, puis en grand groupe
Demander à différents apprenants de donner leurs – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
réponses. – Dire aux apprenants qu’ils peuvent utiliser leur dic-
Corrigé : tionnaire. Limiter les mots à trois par catégorie.
a Ce que je déteste, c’est faire du jogging. / Faire du – Leur demander de réaliser l’activité en binômes.
jogging, c’est ce que je déteste. – Procéder à la mise en commun en grand groupe :
b Ce que j’adore, c’est un bon livre au soleil. / Un bon écrire les propositions au tableau.
livre au soleil, c’est ce que j’adore.
c Ce que j’aime, ce sont les comédies romantiques. / Corrigé :
Les comédies romantiques, c’est ce que j’aime. a La campagne, la montagne, la mer, la ville, les
d Ce que j’aime, c’est visiter les musées. / Visiter les monuments…
musées, c’est ce que j’aime. b Un livre, un film, la musique, un vélo, la peinture…
e Ce que je déteste, c’est la pluie. / La pluie, c’est ce c Prendre le soleil, lire, jouer au foot, faire du sport,
que je déteste. faire de la voile…
f Ce que je veux, c’est un café. / Un café, c’est ce que je – Demander aux apprenants de lire «  Les mots… Des
veux.
loisirs », p. 50.
g Ce que j’aime, c’est être à vélo. / Être à vélo, c’est ce
– Leur demander de compléter la liste de l’activité 4
que j’aime.
h Je ne veux pas me lever tôt. avec les mots du bandeau.
i J’aime bien faire de la gym.
j Je préfère la musique pop.
k J’aime retrouver mes copains au café.
l J’aime les fêtes à la plage.
m Je veux lire un bon livre.
n J’aime voyager.
5 La bonne nouvelle
CO/Réflexion sur la langue page 51
Objectif : comprendre une nouvelle annoncée au passé
récent
Modalités : en binôme, puis en grand groupe,
enfin individuel
– Faire réécouter la bande son de 1:21 à 1:34.

2 Ce que ou ce qui ?
Systématisation page 58
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Faire réaliser l’activité en binôme.
– Procéder à la correction en grand groupe.
Objectif : discriminer ce qui/ce que Corrigé :
Modalités : en binôme, puis en grand groupe Un nouveau job.

– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. – Demander aux apprenants quel mot on pourrait utili-
– Demander aux apprenants quelle catégorie de mot ser à la place de « job ».
vient toujours après qui (un verbe conjugué) et quelle
Réponse attendue :
catégorie de mot vient toujours après que (un sujet). Un travail.
– Si possible, projeter l’activité au tableau. Confirmer les
réponses des apprenants en montrant l’exemple (ce qui 2 – Faire lire la consigne.
est beau = verbe conjugué – c’est ce que j’aime = sujet). – S’assurer de la compréhension du verbe «  décro-
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en cher  ». Il est possible de demander par quel verbe on
binômes. pourrait remplacer « décrocher ». Si les apprenants n’y
– Procéder à la correction en grand groupe. arrivent pas, leur proposer le verbe « trouver ».
73
– Écrire au tableau la phrase à compléter : – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
Dossier 4
............... ............... ............... décrocher un job pour l’été. binômes.
– Procéder à la correction en grand groupe.
– Faire réécouter la bande son de 1:21 à 1:34.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité indi- Corrigé :
viduellement, puis de comparer avec leur voisin. Il est a Mes parents viennent d’acheter les billets d’avion.
possible de faire écouter la bande son à nouveau. Si les b Caroline vient de trouver un travail.
apprenants n’y arrivent pas, ce n’est pas grave. Dans
ce cas, leur demander de lire la transcription p.  153.
Faire réécouter la bande son en entier, leur demander
de suivre avec la transcription et faire une pause après
l’énoncé à trouver. Après l’activité, faire écouter la suite
avec la transcription.
3 C’est vrai ? Systématisation
Objectif : utiliser le passé récent
page 58

– Procéder à la mise en commun en grand groupe : Modalités : en grand groupe


noter au tableau les propositions des apprenants sous
la colonne « annoncer une bonne nouvelle » – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Mener l’activité en grand groupe.
Parler des choses Annoncer
Corrigé :
qu’on aime une bonne nouvelle
a Nous venons de choisir un magnifique voyage.
J’adore les terrasses b Elle vient de réussir son examen.
au soleil. c Je viens d’apprendre la naissance de Tim, le fils de
Moi, ce que je préfère ma cousine.
c’est lire un bon livre. d Elle vient de se marier, c’est super !
Moi aussi, j’aime bien
les livres. – Faire lire « Culture/Savoir », p. 50.
Je viens de décrocher – Demander à la classe si c’est différent dans leur pays :
un job pour l’été. le prix est-il le même en terrasse ou en salle ? Est-il pos-
sible de boire un café debout au comptoir ?
Corrigé :
Je viens de décrocher un job pour l’été.
ENTRE PARENTHÈSES
3 – Faire lire la consigne et vérifier la compréhension Selon l’institut national des statistiques, le prix moyen
des items. d’un café en salle en France est de 1,50 euro (février 2014).
– Mener l’activité en grand groupe. http://www.insee.fr/fr/bases-de-donnees/bsweb/serie.
– Faire remarquer qu’il n’y a pas d’indicateur temporel, asp?idbank=000670982
autrement dit, aucun mot qui indique quand exactement.
– Insister sur le fait que Léo est très content. Leur expli- En France, le matin, avant d’aller travailler, de nombreux
quer que si Léo avait trouvé le job la veille, il aurait dit : Français s’arrêtent au café pour prendre un café, debout.
« Hier j’ai trouvé un nouveau travail. » Cela ne prend pas plus de dix minutes. C’est le plus sou-
Corrigé : vent un café proche de leur lieu de travail.
b.

– Faire dégager la structure par les apprenants : venir de

4 Quoi et où ?
+ verbe à l’infinitif.
Je viens de décrocher un job pour l’été. Réemploi page 58
sujet verbe de VERBE
conjugué Objectif : classer le vocabulaire par champ
sémantique
– Demander aux apprenants de lire « Pour… Annoncer Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
une nouvelle (bonne ou mauvaise)  » et «  Les expres- groupe
sions », p. 50, puis « Le passé récent », p. 51. Préciser
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
qu’on utilise le passé récent lorsque l’événement s’est
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité indi-
passé peu de temps avant le moment où on parle.
viduellement, puis de comparer avec leur voisin.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter l’activité au tableau. Faire les asso-

7 Les nouvelles
Objectif : utiliser le passé récent
Réemploi page 51
ciations proposées par les apprenants.
Corrigé :
Au café : retrouver des amis, les jeux vidéo, une
Modalités : en binôme, puis en grand groupe terrasse, le journal, boire un verre, un croissant,
regarder les gens, un livre, parler, un café, prendre
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
le soleil.
S’assurer de la compréhension de l’expression « SMS ». À la campagne : le journal, les arbres, le silence,
Si possible, projeter l’activité au tableau. un vélo, bronzer, un livre, parler, prendre le soleil.
74
5 [ʃ] et [ʒ]

Dossier 4
Phonétique
Systématisation 41 page 58

8[ʃ] et [ʒ] 35

Objectif : produire [ʃ] et [ʒ] isolément et dans des


page 51 Objectif : produire [ʃ] et [ʒ] dans des phrases
Modalités : en grand groupe
– Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension.
paires de mots
– Faire écouter et répéter individuellement les items a
Modalités : en grand groupe
à c (trois ou quatre apprenants par item, chacun leur
– Faire écouter (piste 35) et lire « Les sons [ʃ] et [ʒ] », tour).
p. 51. – Demander aux apprenants de bien écouter leur
– Montrer aux apprenants la différence articulatoire camarade qui répète : c’est à eux de l’évaluer.
entre [ʃ] et [ʒ]. Cette différence se ressent : le son [ʃ] est Ici aussi, on pourra aborder cette activité sous un
tendu ; il est prononcé avec beaucoup de tension mus- angle ludique : les apprenants essaient de répéter les
culaire. Le son [ʒ] est relâché ; il est prononcé avec peu phrases de plus en plus vite et bien sûr vont se trom-
de tension musculaire. Si l’on met la main sur la gorge, per ! Comme dans des « virelangues ».
on ressent les vibrations des cordes vocales pour le son
[ʒ] ; on ne ressent aucune vibration pour le son [ʃ]. D’autre Bonus
part, pour [ʃ], comme pour [ʒ], les lèvres sont arrondies
et la langue est en haut et effleure le palais. Pour varier les modalités de l’activité 5, on peut
– Faire lire la consigne de l’activité 8 et s’assurer de sa demander aux apprenants de la faire en binôme : un
compréhension. apprenant lit, l’autre écoute et vérifie la prononciation.
– Faire l’exemple en grand groupe : l’ensemble de la Qui arrivera à lire la phrase le plus vite ?
classe répète [ʃ ʃ ʃ ʃ] et [ʒ ʒ ʒ ʒ]. (Faire mettre la main

9 Les goûts de la classe


sur la gorge en répétant : on doit sentir des vibrations
pour [ʒ ʒ ʒ ʒ].)
– Faire écouter et répéter individuellement les items a à c
(trois ou quatre apprenants par item, chacun leur tour). PE/PO page 51
– Demander aux apprenants de bien écouter leur cama- Objectif : créer un questionnaire sur les loisirs
rade qui répète : c’est à eux de l’évaluer. Modalités : en binôme, puis en grand groupe
– Faire lire les consignes et en vérifier la compréhension.
Bonus – Projeter, si possible, l’activité au tableau.
– Pour compléter l’activité 8, on peut demander 1 – Demander aux apprenants d’imaginer, en binômes,
aux apprenants de lire, en binôme, la transcription la suite du questionnaire sur les loisirs. Ils doivent uti-
p.  153. Un apprenant lit, l’autre écoute et vérifie la liser « Les mots… des loisirs » et « Les expressions »,
prononciation. p. 50. Exemple : Pour vous reposer, vous préférez : la mer,
– Demander aux apprenants de chercher dans les la campagne.
leçons précédentes des mots contenant [ʃ] et des mots 2 – Ensuite, demander aux binômes d’échanger leurs
contenant [ʒ]. Leur demander de les lire à la classe. questionnaires et d’y répondre.
– Chaque binôme récupère son questionnaire, rempli. Il
lit les résultats et se prépare à récapituler les choix du
collègue qui a rempli le questionnaire.
3 – Numéroter les binômes pour pouvoir tirer au sort
l’ordre de passage.
– Chaque binôme présente les réponses à son question-
naire. Exemple : X a assez de temps pour ses loisirs, il/
elle préfère les activités à l’extérieur de la maison, aime la
campagne pour se reposer…

75
Écologie
Dossier 4
Leçon 14 pages 52-53

OBJECTIFS GRAMMAIRE
– Présenter un problème – La cause
– Donner des solutions – La conséquence
LE VOCABULAIRE DE LA PROTECTION ET DE L’ENVIRONNEMENT
– La terre / la planète PHONÉTIQUE
– L’écologie Les sons [ʃ] et [ʒ] : graphie
– Le climat
– Le réchauffement climatique
– Les gaz à effet de serre
– L’énergie, les énergies fossiles/renouvelables
– La pollution, polluer
– Diminuer la consommation d’énergie, économiser l’énergie,
utiliser les énergies renouvelables
– Se mobiliser, lutter contre
– Proposer un plan

OUTILS COGNITIFS
Couleurs différentes, encadrements, alignement en paradigmes

activité 1 p. 52 j activité 2 p. 52 j activité 3 p. 52 j activité 4 p. 53 j


activité 6 p. 53 j activité 6 p. 59 j activité 5 p. 53 j activité 7 p. 59 j
activité 7 p. 53 j activité 8 p. 59 j activité 8 p. 53

1 Ministère CE
Objectif : sensibiliser au thème et au contenu
page 52 2 Conseil général CE page 52
Objectif : identifier un document officiel sur l’écologie
du document Modalités : en grand groupe
Modalités : en grand groupe – Si possible, projeter le document 2 p.  52, sinon, tra-
– Mener l’activité en grand groupe. Si possible, projeter vailler avec le livre ouvert. Si vous projetez le document,
le document 1 p. 52. mener l’activité livre fermé.
– Faire identifier la Marianne, le bleu blanc rouge, la – Faire faire des hypothèses sur le type de document.
devise. Faire dire qu’il s’agit du logo de la France (vu Réponse attendue :
dans Texto 1). Il s’agit d’une publicité, d’une affiche.
– Faire répondre aux questions a et b en grand groupe.
1 – Faire lire la consigne.
Réponse attendue :
Écologie (protection de la nature)
– Mener l’activité en grand groupe. Guider les appre-
Énergie (électricité) nants en montrant la colonne de droite. Faire observer
Développement durable (qui ne pollue pas) le blason.
Corrigé :

ENTRE PARENTHÈSES Le conseil général du Finistère.

Le ministère de l’Écologie, du Développement durable


et de l’Énergie (MEDDE) date, dans sa forme actuelle,
de 2002. Précédemment les fonctions de ce ministère
étaient partagées entre le ministère de l’Environnement ENTRE PARENTHÈSES
(fondé en 1971) et le ministère des Transports. En effet, La notion de conseil général remonte à la Révolution. Il
le ministère s’occupe des transports en plus de la pro- s’agit d’une sorte de « parlement » où siègent les conseil-
tection de l’environnement, l’énergie et les projets de lers généraux, élus au suffrage universel. Les conseillers
développement durable. En 2013, le MEDDE avait un généraux ont un mandat de six ans. Il y a un conseil géné-
budget de 20 099 milliards d’euros, et employait plus de ral par département.
34 000 personnes. Site du conseil général du Finistère : http://www.cg29.fr/
http://www.developpement-durable.gouv.fr/ …/…
76
Corrigé :

Dossier 4
…/… Sensibiliser les habitants du Finistère ou juste
Le Finistère est un département français situé à l’ouest sensibiliser la population.
de la Bretagne. Il a une population de 899 870 habitants
et une superficie de 6  733  km2. Comme la plupart des 2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
départements, il fut créé en 1790 à partir des comtés de – Montrer l’exemple sur le texte si vous l’avez projeté.
Léon et de Cornouaille. Plus de 130  000 Finistériens Noter au tableau le problème : le climat se réchauffe.
parlent le breton, la langue régionale, plus que n’importe – Demander aux apprenants de faire la même chose
où ailleurs. Plus de 4  000 élèves sont inscrits dans des en binômes pour la deuxième et la troisième partie du
lycées bilingues breton/français, et la signalisation rou- document.
tière est affichée dans les deux langues. Le nom breton du Corrigé :
Finistère, Penn-ar-bed, fait référence à sa position géo- Partie 2 : les logements et les bureaux consomment
graphique, au bout extrême du continent européen, ce qui beaucoup d’électricité.
est aussi l’explication du français, Finistère, qui semble Partie 3 : les transports produisent des gaz à effet de
venir du latin finis terrae. serre.
http://www.finisteretourisme.com/ – Procéder à la mise en commun : écrire au tableau
http://www.cg29.fr/ chaque problème et chaque solution en laissant un
espace entre les deux.

Problèmes 1 Le 1 Les 1 Les


2 – Faire lire la consigne.
climat se logements et transports
– Faire réaliser l’activité individuellement.
réchauffe. les bureaux produisent
Corrigé : consomment des gaz à effet
La Bretagne. beaucoup de serre.
– Demander aux apprenants de lire « Culture/Savoir », d’électricité.
p. 52.
– Leur demander si leur pays est découpé en départe- Solutions 2 plan 2 logements 2 covoiturage
ments, en régions seulement, en communes… climat- basse- et transports
3 – Faire lire la consigne. Si vous avez projeté le docu- énergie consom- en commun
ment, montrer chaque photo. mation
– Réaliser l’activité en grand groupe.
– S’assurer de la compréhension de «  gaz à effet de
Corrigé :
La première photo montre une ampoule non
serre », « basse-consommation » et « covoiturage ».
écologique représentant la Terre, la deuxième photo, – Demander aux apprenants de relever dans le texte
une branche d’arbre et une ampoule écologique le ou les mots qui relient logiquement 1 (le climat se
symbolisant l’euro, la troisième photo, une branche réchauffe) et 2 (plan climat-énergie). Faire celui de la pre-
d’arbre, un autobus et un train symbolisant l’euro. mière partie avec la classe.
Réponse attendue :
C’est pour ça que…

– Écrire la réponse au tableau.

Problèmes 1 Le 1 Les 1 Les

3 Objectif 2020
climat se logements et transports
réchauffe. les bureaux produisent
consomment des gaz à effet
CE/Réflexion sur la langue page 52 beaucoup de serre.
Objectif : comprendre un document officiel d’électricité.
sur les mesures écologiques c’est pour
Modalités : en grand groupe, puis en binôme, ça que
enfin en grand groupe Solutions 2 plan 2 logements 2 covoiturage
– Demander aux apprenants d’ouvrir le livre p. 52. Leur climat- basse- et transports
demander de lire l’article. énergie consom- en commun
1 – Faire lire la consigne. mation
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité indivi- – Demander aux apprenants de répondre en binômes.
duellement, puis de comparer leur réponse avec celle de – Procéder à la mise en commun en grand groupe :
leur voisin. compléter le tableau avec les propositions des
– Procéder à la correction en grand groupe. apprenants.

77
2 – Si possible, projeter les phrases au tableau.
Dossier 4
Problèmes 1 Le 1 Les 1 Les
climat se logements et transports – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
réchauffe. les bureaux produisent – Reformuler la consigne en demandant quelle partie de
consomment des gaz à effet la phrase exprime la conséquence.
beaucoup de serre. – Faire le a en exemple avec la classe.
d’électricité. Réponse attendue :
c’est pour donc alors C’est pour ça que le conseil général du Finistère a
ça que proposé un plan « climat-énergie ».
Solutions 2 plan 2 logements 2 covoiturage
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
climat- basse- et transports
binômes.
énergie consom- en commun
– Procéder à la correction en grand groupe.
mation
Corrigé :
– Cette présentation permet de sensibiliser à la notion
Cause Conséquence
de connexion/articulation logique. Écrire en couleur
« c’est pour ça que », « donc » et « alors ». D’une même Les institutions doivent C’est pour ça que le
couleur car ils expriment la même chose. se mobiliser. conseil général du
Finistère a proposé un
plan « climat-énergie ».
Les logements et les Le conseil général s’est

4 Causes et conséquences
CE/Réflexion sur la langue page 53
bureaux consomment
de l’énergie.
Les transports sont
donc mobilisé.

Alors le conseil général


responsables de 70 % se mobilise.
Objectif : discriminer la notion de cause positive des gaz à effet de serre.
ou négative et de conséquence
Modalités : en binôme, puis en grand groupe – Leur demander de lire «  La cause  » et «  La consé-
1 – Si possible, projeter les énoncés au tableau. quence », p. 53.
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. – Revenir au tableau de l’activité 3 pour montrer le lien
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en logique entre les deux informations : un fait entraîne une
binômes. conséquence.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. – Demander aux apprenants de lire « Pour… Présenter
Encadrer d’une couleur différente (une pour « positif » et un problème et donner des solutions », p. 52.
une autre pour « négatif ») « à cause de » et « grâce à ».
Corrigé :
Résultat négatif :
À cause des gaz à effet de serre, le climat se réchauffe.
6 Environnement Vocabulaire page 53
Objectif : vocabulaire de l’environnement
Cause Conséquence Modalités : en binôme, puis en grand groupe
Résultat positif : – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
Grâce à des tarifs bas et à des abonnements « spécial – Projeter, si possible, le document 2 p. 52.
Cause – Faire un exemple avec la classe : texte 1 – énergies fos-
jeunes », le département lutte contre le réchauffement siles, le pétrole, le gaz… Si vous disposez d’un TNI, vous
climatique. pouvez mettre du surligneur sur les mots. S’assurer de
Conséquence la compréhension des mots.
– Diviser la classe en trois groupes. Chaque groupe
– Demander la nature du mot qui suit les structures.
s’occupera, en travaillant par deux, d’une partie du
Réponse attendue : document.
Un nom. – Procéder à la mise en commun en grand groupe :
– Souligner « gaz » et « tarifs ». chaque sous-groupe lit les mots qu’il a trouvés. S’assurer
À cause des gaz à effet de serre, le climat se réchauffe. de la compréhension de chaque mot.
Grâce à des tarifs bas et à des abonnements « spécial Corrigé :
jeunes », le département lutte contre le réchauffement Texte 1 : les énergies fossiles, le pétrole, le gaz, le
climatique. charbon, l’effet de serre, le climat, se réchauffe,
le réchauffement, diminuer la consommation, les
– Faire remarquer que le «  de  » est devenu «  des  ». énergies renouvelables.
Expliquer que «  de les  » n’est pas correct et devient Texte 2 : la consommation d’énergie, logements basse-
«  des  » devant des noms pluriels, «  de la  » devant un consommation, les énergies renouvelables.
nom féminin et « du » devant un nom masculin. Texte 3 : la consommation d’énergie, des gaz à effet de
serre, le réchauffement climatique, la pollution.
Exemples possibles :
à cause de la pollution (la pollution) – Demander aux apprenants de lire « Les mots… De la
à cause du bruit (le bruit) protection et de l’environnement », p. 52.
78
6 Terre en danger !
Corrigé :

Dossier 4
a Grâce aux énergies renouvelables, on peut lutter
contre le réchauffement climatique.
Réemploi page 59 b La planète est en danger. C’est pour ça qu’il faut
se mobiliser.
Objectif : utiliser le vocabulaire de l’environnement
c Les voitures polluent. Il faut donc utiliser les
Modalités : en binôme, puis en grand groupe transports en commun. (ou) Donc, il faut utiliser
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. les transports en commun.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en d À cause de la consommation des énergies fossiles,
binômes. Leur rappeler de lire « Les mots… De la pro- le climat se réchauffe.
tection et de l’environnement », p. 52. e La consommation d’énergie augmente.
Alors il faut utiliser les énergies renouvelables.
– Procéder à la correction en grand groupe. Projeter, si
possible, le texte de l’activité pour le compléter, sinon, Phonétique
faire dire les mots choisis par les apprenants à l’oral.
Corrigé :
Pour lutter contre le réchauffement climatique, il faut
7[ʃ] et [ʒ] 36

Objectif : découvrir quelques graphies des sons [ʃ]


page 53
limiter notre consommation d’énergie. C’est pour ça
que notre gouvernement doit se mobiliser pour les et [ʒ]
énergies renouvelables. Il doit utiliser un plan pour Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
diminuer la pollution de notre planète. groupe
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Écrire la phrase au tableau :
Le climat se réchauffe à cause des énergies fossiles
qui rejettent des gaz à effet de serre.

5 Les voitures au garage !


Réemploi page 53
– Faire écouter l’enregistrement de la phrase et deman-
der un exemple en grand groupe.
– Noter la réponse au tableau en entourant la graphie
correspondant au son, dans la phrase.
Objectif : vérifier l’utilisation de l’expression
de la cause et de la conséquence Réponse possible :
Modalités : en binôme, puis en grand groupe « Le climat se réchauffe à cause des énergies fossiles
qui rejettent des gaz à effet de serre. »
– Faire lire la consigne. Le son [ʃ] s’écrit « ch ».
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
binômes. – Faire réaliser l’activité individuellement  ; repasser
– Procéder à la correction en grand groupe. l’enregistrement.
– Faire comparer les réponses en binôme.
Corrigé :
– Passer l’enregistrement une nouvelle fois afin que les
La terre se réchauffe à cause du gaz à effet de serre.
C’est pour ça qu’il faut économiser l’énergie. Grâce aux
apprenants vérifient leurs réponses, toujours en binôme.
énergies renouvelables, vous pouvez lutter contre ce – Procéder à la mise en commun en grand groupe.
réchauffement. Nous vous conseillons donc de préférer Proposer une nouvelle écoute si nécessaire.
la marche à pied, le vélo ou les transports en commun. – Écrire les réponses au tableau. On entourera les gra-
Laissez votre voiture au garage ! phies correspondant aux sons [ʃ] et [ʒ] de deux couleurs
différentes.
Corrigé :
« Le climat se réchauffe à cause des énergies fossiles
qui rejettent des gaz à effet de serre. »

– En grand groupe et en observant le corrigé au

7 Cause – Conséquence
Systématisation page 59
tableau, demander aux apprenants d’indiquer comment
s’écrivent les sons [ʃ] et [ʒ].
Réponse attendue :
Objectif : utiliser les expressions de cause [ʃ] s’écrit « ch » et [ʒ] s’écrit « j » ou « g ».
et de conséquence
– Pour « g », faire observer que dans énergies, « g » se
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
prononce [ʒ], mais dans « gaz », « g » se prononce [g].
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. – Faire déduire que la prononciation de la lettre «  g  »
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en dépend de la lettre qui suit.
binômes. « g » se prononce [ʒ] si « g » est suivie de « e » ou « i » ;
– Les inviter à veiller aux transformations du « à » dans sinon, elle se prononce [g].
« grâce à » (grâce au, à la, aux) et du « de » dans « à – Faire maintenant écouter (piste 37) et lire « Les sons
cause de » (à cause du, de la, des). [ʃ] et [ʒ] », p. 53.
– Procéder à la correction en grand groupe. – Faire répéter les exemples par quelques apprenants. 79
8 Dictée phonétique
Réponse possible :
Dossier 4
Pollution dans les villes = utiliser les transports
42 page 59
publics, lutter contre les voitures dans le centre-ville,
Objectifs : identifier auditivement les sons [ʃ] et [ʒ] ; se mobiliser pour des transports gratuits, planter des
écrire la graphie correspondant à chacun de ces sons arbres…
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand Consommation d’énergies fossiles : utiliser les
groupe énergies renouvelables, économiser l’énergie dans les
magasins, les logements, les bureaux…
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Pollution de l’eau : lutter contre les produits chimiques,
– Écrire la première phrase au tableau comme ci- se mobiliser pour les poissons, limiter les grands
dessous : bateaux…
La planète est en dan__er ! Produits chimiques : se mobiliser pour une agriculture
– Faire écouter le début de l’enregistrement. naturelle, proposer des techniques naturelles…
– Faire l’exemple en grand groupe. Déchets industriels ou ménagers : se mobiliser
– Noter la réponse au tableau en notant la graphie pour consommer moins et mieux, lutter contre la
correspondante. consommation de produits plastiques…
Disparition des forêts : arrêter de construire,
Réponse attendue : consommer moins de papier, utiliser des produits
On entend [ʒ], on écrit donc « g » : « La planète est recyclables…
en danger ! »
2 – Demander aux apprenants de rédiger un texte à
– Faire réaliser l’activité individuellement ; passer l’en- partir de ce choix. Les inviter à s’inspirer des textes de
registrement en entier. la p. 52 et à relire « Les mots… De la protection et de
– Faire comparer les réponses en binôme. l’environnement », p. 52.
– Passer l’enregistrement une nouvelle fois afin que – Passer dans les groupes pour vérifier l’utilisation du
les apprenants vérifient leurs réponses, toujours en vocabulaire et des structures de la cause et de la consé-
binôme. quence, ainsi que la conjugaison du présent.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. – Une fois les textes corrigés, les apprenants le reco-
Proposer une nouvelle écoute si nécessaire. pient et l’affichent dans la classe.
Corrigé : Réponse possible :
La planète est en danger ! Le climat se réchauffe. Les La pollution dans les villes
sources d’énergie diminuent. Sachez faire les bons Problèmes des grandes villes
gestes pour lutter contre le réchauffement. Mangez Les voitures et les autobus consomment beaucoup trop
bio ! Avec nous, partagez la culture écologique. d’énergie fossile. Les habitants prennent leur voiture
Achetez des produits bio ! pour aller travailler, faire les courses. À cause des gaz,
nous respirons un air pollué et les climats changent.
Solutions
Nous devons lutter contre cette pollution. C’est
pourquoi nous proposons des bus, des vélos gratuits.
La Terre se réchauffe et les climats changent. Grâce
aux transports en commun nous pouvons diminuer la

8 Plan
pollution.

« climat-énergie » 3 – Chaque binôme présente à la classe son texte et


de la classe PO/PE page 53 l’affiche.
– Inviter les apprenants à se lever pour aller lire les
Objectif : écrire un texte sur l’écologie qui propose productions.
des solutions – Chaque binôme doit classer les textes par ordre de
Modalités : en binôme, puis en grand groupe préférence. Proposer à la classe des critères pour
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. choisir : utilisation du vocabulaire exact ; utilisation des
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en structures grammaticales vues dans la leçon  ; le texte
binômes. Préciser qu’elle se déroule en deux temps : permet-il de sensibiliser ? est-il efficace ? clair ? per-
d’abord ils listent des problèmes et des solutions. Une met-il de convaincre ?
fois la liste complète, ils doivent choisir deux ou trois – Demander à chaque binôme quel texte il préfère. Il doit
problèmes. justifier son choix.

80
Le loup

Dossier 4
Leçon 15 pages 54-55

OBJECTIF GRAMMAIRE
Donner une opinion (1) – Le pluriel des mots en -al
– Penser que / Trouver que + verbe à l’indicatif
LE VOCABULAIRE – Les pronoms compléments d’objet directs (COD)
– Des animaux (la faune ; les mammifères ; les oiseaux ; les
poissons ; les insectes ; les animaux sauvages : le loup, l’ours, PHONÉTIQUE
le chamois, le bouquetin, le cerf, la marmotte ; les animaux Les sons [s] – [ʃ] et [z] – [ʒ]
domestiques : le mouton, la brebis, la vache, le chien, le chat ;
un éleveur ; un berger)
– De la nature (la flore, une plante, une fleur, un arbre, la bio-
diversité, un écosystème)

OUTILS COGNITIFS
Couleurs différentes, encadrements, alignement en paradigmes

activité 1 p. 54 j activité 2 p. 54 j activité 9 p. 59 j activité 3 p. 55 j activité 5 p. 55 j activité 11 p. 59 j
activité 4 p. 55 j activité 10 p. 59 j activité 6 p. 55 j activité 12 p. 59 j activité 7 p. 55 j activité 8 p. 55

1 Le Mercantour
3 – Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité en
CE page 54 binôme. Si vous disposez d’une connexion Internet, pro-
jeter une carte de la France avec les départements et les
Objectifs : sensibiliser au thème et identifier régions.
le document – Demander aux apprenants de dire comment s’appelle
Modalités : en grand groupe, puis en sous-groupe la région du parc du Mercantour et dans quel départe-
– Projeter, si possible, le document 1. ment il se trouve.
– Demander aux apprenants de décrire les photos. Réponse attendue :
– Leur demander de faire des hypothèses sur la nature Provence-Alpes-Côte d’Azur.
du document (page web – « plan du site »). Département des Alpes-Maritimes.
Réponse attendue :
On voit la montagne, des arbres, deux animaux (un loup
et une marmotte), un logo.
Il s’agit d’une page Web. ENTRE PARENTHÈSES
Le parc du Mercantour était à l’origine une réserve de
1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
chasse royale. Maintenant c’est une des zones les plus
– Mener l’activité en grand groupe. Il est possible de faire
variées de la France du point de vue du climat, de la flore
chercher le nom des deux animaux dans le dictionnaire.
et de la faune. Le parc propre a une superficie de 685 km2,
Si vous disposez d’une connexion Internet en classe,
et 1 460 km2 si on compte l’aire optimale d’adhésion (le
vous pouvez faire chercher les mots par un apprenant.
terrain autour du parc qui bénéficie d’un statut spécial).
Projeter si possible les documents 1 et 2.
http://www.mercantour.eu/
Corrigé :
Un loup et une marmotte. Les loups ont migré naturellement vers le parc depuis la
2 – Faire lire la question et en vérifier la compréhension. région des Abruzzes en Italie au début des années 1990.
– Mener l’activité en grand groupe. La France n’avait plus eu de loup depuis les années 1960.
Le déclin du loup était le résultat de la chasse et la perte
Corrigé : de son habitat.
À la montagne.
http://www.rdbrmc-travaux.com/loup/index.php?lang=fr
– Demander aux apprenants de regarder le document 2.
Leur demander quelle ville ils connaissent  ? Comment – Demander aux apprenants de lire « Culture/Savoir »,
s’appelle la mer qu’on voit sur la carte. Comment s’ap- p. 54.
pelle cette côte ? – Leur demander s’il y a des parcs nationaux dans leur
Réponse attendue : pays, s’ils les ont déjà visités et quels sont les animaux
Nice, la Méditerranée, la Côte d’Azur. qui y vivent.
81
ENTRE PARENTHÈSES – S’assurer de la compréhension du vocabulaire. Si vous
Dossier 4
Voici le site des parcs nationaux français : disposez d’une connexion Internet demander à un ou à dif-
http://www.parcsnationaux.fr/Decouvrir-Visiter-Part- férents apprenants de chercher les images des animaux.
ager/Les-dix-parcs-nationaux-francais Sinon, vous pouvez apporter des photos dans la classe.

2 Un parc national CE page 54


Objectifs : comprendre une page d’information
sur un parc national ; quelques noms d’animaux
9 À vos crayons ! Réemploi
Objectif : prononcer et mémoriser le nom
page 59

Modalités : en grand groupe


des animaux
1 – Faire lire la consigne et vérifier la compréhension Modalités : en binôme, puis en grand groupe
des questions. Si possible projeter le document 3.
– Mener l’activité en grand groupe. Demander aux appre- – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhen-
nants combien il y a de plantes dans le parc. sion. Préciser qu’il ne peut s’agir que des mots qui se
– Leur demander comment sont qualifiées 200 de ces trouvent dans « Les mots… », p. 54.
plantes. S’assurer de la compréhension du vocabulaire. Il – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
est possible d’utiliser la photo pour expliquer « plantes ». binômes.
– Demander à un binôme d’aller dessiner au tableau.
Réponse attendue : Il ne s’agit pas ici de faire de jolis dessins. L’activité
2 000 espèces de plantes. fonctionne comme le jeu «  pictionnary  » : on dessine
Rares = il n’y en a pas beaucoup, on en trouve très peu.
comme on peut, le but est de faire dire un maximum
– Demander aux apprenants de relever deux espèces de propositions, d’ajouter un petit détail qui permette
d’animaux dans le texte. de trouver. L’idéal est de minuter pour que le dessin
ne soit qu’un croquis et que les apprenants ne pensent
Réponse attendue :
pas qu’il faut savoir dessiner. C’est une activité ludique
Les mammifères et les oiseaux.
pour faire mémoriser le vocabulaire.
– Demander aux apprenants s’ils ont des animaux chez – Faire trouver le nom de l’animal du binôme qui a des-
eux. S’assurer de la compréhension du vocabulaire. Si siné au tableau.
vous disposez d’une connexion Internet, vous pouvez – Demander à plusieurs binômes de montrer leur
demander à un apprenant de chercher des images de dessin et la classe doit trouver le nom. Veillez à la
chaque animal cité dans le texte. Préciser qu’il s’agit bonne prononciation de chaque nom et faire répéter si
d’animaux que l’on trouve à la montagne. nécessaire.
– Écrire au tableau « animaux qui vivent dans la nature » – Demander aux apprenants de lire «  Le pluriel des
et « animaux qui peuvent vivre avec les humains ». mots en -al », p. 54.
– Demander aux apprenants de classer les animaux – Écrire au tableau :
cités dans le document 3. un animal ➞ des animaux
un parc national ➞ des parcs nationaux
Réponse attendue :
Animaux qui vivent dans la nature : le chamois,
– Demander aux apprenants à quoi correspond « aux ».
le bouquetin, le cerf, la marmotte, le loup. Réponse attendue :
Au pluriel.
– Demander aux apprenants s’ils ont déjà vu ces ani-
maux « en vrai » (pas dans un zoo). – Ajouter « pluriel » et « singulier » au tableau.
– Faire répondre aux questions de l’activité en grand groupe. Singulier Pluriel
Corrigé :
un animal des animaux
a 35 ans. un parc national des parcs nationaux

2 – Faire lire la consigne et mener l’activité en grand groupe.


Bonus
Corrigé :
La faune = les animaux. – Ajouter à cette liste quelques mots nouveaux comme :
La flore = les plantes. un cheval, un journal, un total, il est original…
Singulier Pluriel
– Demander aux apprenants de lire «  Les mots… Des un animal des animaux
animaux », p. 54. un parc national des parcs nationaux
– Leur demander quelques exemples pour compléter les un cheval
catégories notées au tableau. un journal
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. un total
Réponse attendue : il est original
Animaux qui vivent dans la nature : le chamois,
– Demander aux apprenants de noter le pluriel des
le bouquetin, le cerf, la marmotte, le loup,
Animaux qui peuvent vivre avec les humains :
noms que vous proposez, en binôme. S’assurer de la
le chien, le chat, le mouton. compréhension des mots.
82
– Procéder à la mise en commun en écrivant la correc-

Dossier 4
Corrigé :
Singulier Pluriel tion au tableau.
un animal des animaux Corrigé :
un parc national des parcs nationaux Contre/pas d’accord Pour/d’accord
un cheval des chevaux
Un agent du parc
un journal des journaux Un éleveur
du Mercantour
un total des totaux
il est original ils sont originaux Le loup, on ne le voit Il joue un rôle important dans
pas. l’écosystème.
C’est le docteur de la nature.
Impossible de Il élimine les animaux

3 Pour ou contre ?
l’attraper. malades.
À cause de lui, c’est Je trouve qu’il est donc très
la destruction de la utile.
CO/Réflexion sur la langue 39 page 55 profession, la fin des Grâce au loup, on a créé
Objectif : comprendre une interview radiophonique bergers. 19 emplois.
Je pense que le loup Beaucoup de touristes
sur le loup
ne sert à rien. viennent l’observer.
Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
C’est bon pour l’économie.
groupe
– Faire lire la consigne et vérifier la compréhension des Réflexion sur la langue
questions. – Dans la colonne «  pour/d’accord  », demander aux
– Faire écouter le document une première fois pour apprenants de dire en quoi le loup est bon. Il est bon
les questions a, b, et c.1. Il est possible qu’il faille deux pour…
écoutes.
Réponse attendue :
– Faire réaliser l’activité individuellement, puis deman-
L’écosystème.
der à chaque apprenant de comparer avec son voisin. L’emploi.
– Procéder à la correction en grand groupe. Le tourisme.
Corrigé : L’économie.
a Le loup.
b Sauvages : le loup, ours.
– Dans la colonne «  contre/pas d’accord  », entourer
Domestiques : moutons, brebis, chiens. en couleur «  le loup  » apparaissant dans la première
c 1 Un éleveur et un agent du parc du Mercantour. phrase.

– Noter au tableau : Contre/pas d’accord


Un éleveur
Un éleveur Un agent du parc
Le loup, on ne le voit pas.
du Mercantour
Impossible de l’attraper.
– Faire écouter à nouveau le document, uniquement les À cause de lui, c’est la destruction de la profession, la
deux intervenants (Bernard Bruno et Gérard Millischer). fin des bergers.
– Pour la question c2, mener l’activité en grand groupe. Je pense que le loup ne sert à rien.
Corrigé : – Mener l’activité en grand groupe.
L’éleveur est contre, il n’aime pas loups, il n’est pas
– Demander aux apprenants d’observer les phrases de
d’accord. L’agent du parc est pour, il est d’accord.
celui qui est contre.
– Procéder à la mise en commun : noter au tableau – Leur demander de chercher dans les phrases les mots
« contre/pas d’accord » et « pour/d’accord ». qui remplacent « le loup ».
– Entourer de la même couleur que «  le loup  » les
Contre/pas d’accord Pour/d’accord pronoms.
Un éleveur Un agent du parc Le loup, on ne le voit pas.
du Mercantour Impossible de l’attraper.
– Faire lire la question c3 et en vérifier la compréhension. À cause de lui, c’est la destruction de la profession, la
– Faire écouter le document à nouveau. fin des bergers.
– Faire réaliser l’activité individuellement. Je pense que le loup ne sert à rien.
– Demander aux apprenants de comparer ce qu’ils ont – Demander aux apprenants comment on appelle un
noté avec leur voisin. Il est possible de faire écouter « petit » mot qui remplace un nom.
une fois encore. Si l’activité paraît encore difficile, ne
pas hésiter à faire lire la transcription (pp. 151-152) Réponse attendue :
Un pronom.
en même temps que les apprenants écoutent. Mais il
convient tout d’abord d’essayer en compréhension orale. – Demander aux apprenants où se trouvent les pronoms
Il est possible aussi que les apprenants ne relèvent que « le » et « l’ ».
la moitié du corpus. Dans ce cas, la suite sera complétée
Réponse attendue :
par la transcription.
Avant le verbe.
83
– Demander aux apprenants de lire «  Les pronoms Corrigé :
Dossier 4
compléments d’objet directs (COD) », p. 55. a Les moutons.
– Insister sur la fonction «  d’économie  » que repré- b L’ours.
sentent les pronoms. Ils évitent la répétition. c Le chien.
d L’énergie.
– Montrer avec eux « lui ». Préciser qu’il ne s’agit pas ici
e Les animaux/les moutons…
d’un pronom COD mais d’un pronom «  tonique  » qu’on
f Mon amie/ma mère…
pourrait remplacer par « moi », « toi »…
– Leur demander de lire « Les pronoms personnels »,
p. 124, et de dire quel autre pronom on pourrait mettre à
la place de « lui », « moi »…
Réponse attendue :
Elle, nous, vous, eux, elles.
4 Opinions
CO/CE/Réflexion sur la langue 39 page 55
Objectifs : vocabulaire ; les verbes trouver que/
penser que ; les pronoms compléments
Modalités : en binôme, puis en grand groupe

5 Oui ou non ?
Réemploi/Réflexion sur la langue page 55
– Faire écouter à nouveau le document de la piste 39
et demander aux apprenants de lire en même temps la
transcription page 155.
Objectif : vérifier la compréhension de l’utilisation 1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
des pronoms COD L’objectif est de trouver les mots dans la transcription.
Modalités : en binôme, puis en grand groupe – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. binômes.
– Faire réaliser l’activité en binôme. – Procéder à la correction en grand groupe : écrire les
– Procéder à la correction en grand groupe. mots au tableau.

Corrigé : Corrigé :
a Non, je ne l’ai pas visité. Les partisans et les opposants.
b Oui, je veux les voir. – Demander aux apprenants s’ils sont plutôt partisans
c Non, je ne les aime pas.
ou opposants en ce qui concerne la présence du loup
d Oui, il me fait peur.
dans les montagnes.
– Si possible, projeter l’activité. 2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Entourer systématiquement les noms à rempla- L’activité consiste à trouver les mots correspondant aux
cer. Insister sur la place des pronoms. Les apprenants explications données.
auront peut-être un peu de mal avec le passé composé. – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
Leur expliquer que bien que ce soit au passé composé binômes.
la place du pronom ne change pas. Ce qui les ennuie le – Procéder à la correction en grand groupe : écrire les
plus, c’est sans doute l’ajout de la négation. Ajouter une réponses au tableau. Si toutefois les apprenants n’ont
autre couleur pour la négation. pas trouvé les équivalents, leur dire qui le dit (il ne sert à
Tu as vu le loup ? ➞ Non, je ne l’ai pas vu. rien, c’est Bernard ; c’est injuste, c’est Gérard ; cohabiter,
Tu as visité le Mercantour ? ➞ Non, je ne l’ai pas visité. c’est le journaliste qui le dit au début du document).
Tu veux voir les animaux sauvages ? ➞ Oui, je veux les Corrigé :
voir. Il ne sert à rien.
Tu aimes les ours ? ➞ Non, je ne les aime pas. C’est injuste.
Le loup te fait peur ? ➞ Oui, il me fait peur. Cohabiter.

3 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.


– Noter a et b au tableau.
… que le loup ne sert à rien.

11 Devinettes Réemploi
Objectif : Comprendre des devinettes avec des
page 59
… qu’il est très utile.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
binômes.
pronoms pour trouver de quoi/qui on parle – Procéder à la correction en grand groupe.
Modalités : en sous-groupe, puis en grand groupe Corrigé :
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. a Je pense que le loup ne sert à rien.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité par b Je trouve qu’il est très utile.
groupes de trois. Leur rappeler que les mots à trou- – Ajouter aux phrases écrites au tableau les proposi-
ver correspondent, pour la plupart, au vocabulaire des tions des apprenants.
leçons 14 et 15. – Leur demander ce qu’on exprime avec «  je pense
– Procéder à la correction en grand groupe. que… » et « je trouve que… ».
84
6 [s] – [ʃ] et [z] – [ʒ]
Réponse attendue :

Dossier 4
Son opinion, son avis. 40 page 55
– Souligner ou encadrer « je pense que » et « je trouve Objectif : discriminer et identifier [s], [ʃ], [z] et [ʒ]
que ». dans des groupes de mots
Je pense que le loup ne sert à rien. Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
Je trouve qu’il est très utile. groupe
– Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension.
– Demander aux apprenants de lire « Pour… Donner une
– Faire l’exemple en grand groupe.
opinion (1) », p. 54 et « Penser que/Trouver que + verbe
Exemple : les animaux ➞ J’entends [z].
à l’indicatif », p. 55.
– Faire réaliser l’activité individuellement.
– Leur demander de donner leur opinion sur l’introduc-
– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses
tion des loups dans les montagnes en utilisant « je pense
en binôme, puis proposer une deuxième écoute pour
que  » et «  je trouve que  ». Sont-ils partisans ou oppo-
vérifier les réponses.
sants ? Interroger différents apprenants.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe  ;
4 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
proposer une 3e écoute si les apprenants ne sont pas
– Écrire les phrases au tableau et entourer les pronoms.
unanimement d’accord sur les réponses. Les appre-
On ne le voit pas.
nants ne doivent pas avoir accès à la transcription.
Impossible de l’attraper.
Les touristes viennent l’observer. Corrigé :
– Mener l’activité en grand groupe. Il s’agit là d’une véri- Exemple : les animaux ➞ J’entends [z].
fication de la compréhension du fonctionnement des a un oiseau ➞ j’entends [z].
pronoms COD. b une vache ➞ j’entends [ʃ].
c un insecte ➞ j’entends [s].
– Demander ce que les pronoms remplacent.
d un chamois ➞ j’entends [ʃ].
Corrigé : e un poisson ➞ j’entends [s].
Le loup. f un berger ➞ j’entends [ʒ].

– Écrire « le loup » au tableau, à droite des phrases et – Faire écouter (piste 40) et lire «  Les sons [s] – [ʃ] et
relier « le loup » aux pronoms à l’aide de flèches. Cela [z] – [ʒ] », p. 55.
permet de montrer la fonction de «  remplacement/ – Montrer aux apprenants la différence articulatoire
reprise ». entre [s], [ʃ], [z] et [ʒ]. Cette différence se ressent : les
sons [z] et [ʒ] sont relâchés ; ils sont prononcés avec peu
On ne le voit pas.
de tension musculaire. Les sons [s] et [ʃ] sont tendus ; ils
Impossible de l’attraper. Le loup sont prononcés avec beaucoup de tension musculaire. Si
Les touristes viennent l’observer. l’on met la main sur la gorge, on ressent les vibrations
des cordes vocales pour les sons [z] et [ʒ] ; on ne ressent
aucune vibration pour les sons [s], [ʃ].

10 L’ours des Pyrénées


Cette différence se voit : les sons [s] et [z] sont «  sou-
riants  »  ; ils sont prononcés avec les lèvres étirées
comme un sourire. La pointe de la langue est devant,
Réemploi page 59 en bas, contre les dents du bas. Les sons [ʃ] et [ʒ] sont
Objectif : conjuguer au présent de l’indicatif « arrondis » ; ils sont prononcés avec les lèvres arron-
Modalités : en binôme, puis en grand groupe dies comme pour [o]. La langue est légèrement en
arrière, en haut, elle effleure le palais.
– Faire lire la consigne.
– Faire réaliser l’activité en binôme. – Faire répéter les exemples du tableau et les items de
– Procéder à la correction en grand groupe : écrire au l’activité 6.
tableau les réponses des apprenants en veillant à avoir Ça – chat
le sujet pour chaque énoncé. Les animaux – ils jouent
un oiseau
Corrigé :
Aujourd’hui, on compte une vingtaine d’ours dans
une vache
les Pyrénées. Les partisans de l’ours pensent qu’il un insecte
appartient au patrimoine naturel et culturel des un chamois
Pyrénées. Ils pensent que l’homme doit le protéger. un poisson
Les opposants, eux, trouvent que les ours sont un berger
dangereux. Les éleveurs pensent que la cohabitation
est impossible parce que les ours attaquent et
mangent leurs brebis. Le gouvernement pense qu’il
faut continuer le plan de protection de l’ours dans les
Pyrénées.

85
12 [s] – [ʃ] et [z] – [ʒ]
Dossier 4
…/…
Le Petit Chaperon rouge
Systématisation 43 page 59 La fillette, sa mère et sa grand-mère sont les trois figures
Objectif : produire [s], [ʃ], [z] et [ʒ] dans des phrases féminines du conte. Le loup est, lui, une figure masculine
Modalités : en grand groupe ambiguë : il est à la fois un séducteur et un meurtrier.
Dans la version des frères Grimm, apparaît une figure
– Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. masculine positive : le personnage du chasseur qui tue
– Faire écouter et répéter individuellement les deux le loup et lui ouvre le ventre pour délivrer le Chaperon
phrases (trois ou quatre apprenants par phrase, cha- rouge et sa grand-mère. C’est une figure paternelle forte
cun leur tour). et responsable. Le rouge symboliserait la violence des
– Demander aux apprenants de bien écouter leur cama- émotions.
rade qui répète : c’est à eux de l’évaluer. Qui a répété le
mieux et le plus vite ? Les Trois Petits Cochons
Il s’agit ici de véritables virelangues : il faudra donc Les Trois Petits Cochons est un conte traditionnel euro-
aborder cette activité sous un angle ludique : les appre- péen datant du xviiie siècle, bien que son origine puisse
nants essaient de répéter les phrases sans se trom- remonter plus loin, mettant en scène trois jeunes cochons
per, ce qui est très difficile ! Même le professeur peut et un loup. Ce conte a été rendu célèbre dans le monde par
essayer de répéter les phrases très vite ; il se « trom- l’adaptation des studios Disney en 1933.
pera  » sûrement, comme un Français se tromperait, Dans la version la plus connue aujourd’hui (celle adop-
également ! tée par Walt Disney), les deux premiers petits cochons
survivent ; le loup détruit d’abord la maison de paille en
Bonus soufflant dessus, et le premier petit cochon s’enfuit pour
se réfugier dans la maison de bois de son frère. À nou-
Pour varier les modalités de l’activité 12, on peut veau, le loup détruit la maison de bois en soufflant dessus.
demander aux apprenants de la faire en binôme : un Les deux petits cochons s’enfuient et se réfugient dans la
apprenant lit, l’autre écoute et vérifie la prononcia- maison de briques de leur troisième frère. Cette fois, le
tion. Qui arrivera à lire la phrase le plus vite sans se loup a beau souffler, il ne parvient pas à détruire la mai-
« tromper » ? son. Furieux, il s’éloigne et revient quelques jours plus
tard, décidé à attraper les trois petits cochons en entrant
par la cheminée de la maison. Les petits cochons l’ont vu
venir, et le troisième petit cochon, qui est le plus malin,

7 Loup y es-tu ?
place une marmite d’eau bouillante dans la cheminée. Le
loup tombe dans la marmite et se brûle si fort le derrière
PO page 55
qu’il repart par la cheminée et ne revient plus jamais.
Objectifs : donner son sentiment au sujet du loup ;
informer sur les animaux qui ont mauvaise réputation
Modalités : en grand groupe, puis en sous-groupe 3 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Mener l’activité en grand groupe, en langue maternelle
1 – Faire lire la consigne ; s’assurer de la compréhension. ou dans la langue commune à la classe, si c’est néces-
– Mener l’activité en grand groupe. saire. Pour les animaux que les apprenants voudraient
2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. mentionner mais dont ils ne connaissent pas le nom en
Certains ne connaîtront peut-être pas ces contes. français, les inviter à chercher dans un dictionnaire. Si
– Demander aux apprenants de résumer les deux contes vous disposez d’une connexion Internet, allez sur le site
(en langue maternelle ou dans la langue commune à la d’un dictionnaire bilingue. Proposer aux apprenants de
classe). se lever pour aller chercher le mot. Il est possible aussi
– Leur demander ce qu’ils pensent de ces contes et de de trouver des photos de l’animal.
l’image du loup (en français). – Noter chaque mot nouveau au tableau.
– Leur demander s’ils pensent, comme Gérard dans le
document qu’ils ont travaillé, que le loup est victime de
ces histoires. Est-ce que eux, ont peur des loups.
Réponse possible :
Il est cruel, méchant, sauvage, il fait peur. 8 Mon opinion PE page 55
Objectif : donner son opinion en utilisant je pense que/
je trouve que
Modalités : individuel, puis en binôme
ENTRE PARENTHÈSES
– Faire lire la consigne et les thèmes et en vérifier la
Ces deux contes sont fréquemment lus aux enfants en
compréhension.
France. Presque tous les enfants les connaissent. On les
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité indivi-
considère comme des classiques.
duellement. Préciser qu’ils doivent choisir un des trois
…/…
thèmes. Leur conseiller de relire la transcription du
86
document oral p. 155. Ils doivent utiliser : je trouve que/ – Ramasser les productions pour une correction

Dossier 4
je pense que et utile, inutile, injuste, nécessaire, ne sert à individualisée.
rien. Réponse possible :
– Demander aux apprenants d’échanger leur production J’aime beaucoup les ours. L’ours doit habiter dans
avec un voisin pour une intercorrection. Leur demander la montagne, la forêt. Je pense que l’ours est utile
de discuter ensemble de leurs erreurs. pour la biodiversité. Je trouve que chasser les ours,
– Passer dans les binômes pour suivre cette activité c’est injuste. Je pense que l’ours est nécessaire pour
d’échange. l’écosystème.

Faits et gestes

Leçon 16 Au café page 56

Remarque : La page Faits et gestes peut se faire avec ou sans la vidéo. Les enseignants qui souhaitent utiliser ce média
comme document déclencheur trouveront des fiches spécifiques à la fin de ce guide. Nous précisons également qu’il
peut être intéressant pour les apprenants de voir les personnes qu’ils ont entendues lors de la première leçon du
dossier.

Dans cet épisode, on assiste à une scène publique de L’arrivée de Léo fonctionne comme une rupture. Le
la vie quotidienne. Les trois jeunes profitent d’une soi- contenu de la conversation change, le serveur arrive
rée d’été. La conversation est informelle et Hugo essaie enfin.
de se rapprocher de Juliette. Entre eux, Louise semble On assiste ensuite aux rituels de la politesse, au savoir-
complice de l’un et de l’autre. vivre : la demande de la chaise, le téléphone de Juliette
qui sonne… L’attitude d’Hugo a changé. Il ne semble plus
aussi doux. Il n’aime manifestement pas Léo.

OBJECTIFS COMMUNICATIFS OBJECTIFS CULTURELS


– Dire qu’on ne croit pas quelqu’un – Au café
– Dire qu’on n’aime pas – Le café de Flore et sa terrasse (célèbre café parisien)
– Appeler un serveur
– Sensibiliser aux rituels de politesse

activité 1 p. 56 j activité 2 p. 56 j activité 3 p. 56 j activité 4 p. 56 j activité 5 p. 56 j
activité 6 p. 57 j activité 7 p. 57 j activité 8 p. 57 j activité 9 p. 57

1 Vous et les cafés


Objectif : parler d’une habitude culturelle
PO page 56 2 Bonnes manières
PO page 56
34
Modalités : en binôme, puis en grand groupe Objectif : sensibiliser aux expressions de politesse
– Faire lire les questions et vérifier la compréhension. Modalités : en binôme, puis en grand groupe
– Faire réaliser l’activité en binôme. – Lire la consigne et vérifier la compréhension des items.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Faire – Faire écouter la bande son.
récapituler chaque sous-groupe : « Nous aimons aller au – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
café, nous aimons y aller avec des amis… » binômes.
– Faire récapituler les pratiques de la classe : «  Dans – Procéder à la correction en grand groupe : noter au
notre classe, nous allons souvent au café, avec nos amis, tableau les réponses de a, b et c.
nous prenons une bière… »
87
– Procéder à une écoute séquentielle de 1:00 à 1:55. ne déteste pas mais on n’aime pas non plus, quand on
Dossier 4
– Faire répéter par quelques apprenants. trouve que ce n’est pas si bien.
Corrigé : «  Bravo  » =  quand on veut féliciter quelqu’un, par
a 3. exemple après une bonne présentation en classe, après
b 3. un examen, quand la personne a réussi quelque chose
c 2. de pas facile.
d 3. «  S’il vous plaît  » est surtout utilisé au café ou au

3 Les gestes parlent


CE/PO page 56
restaurant.

Objectif : comprendre deux gestes (appeler le serveur,


« mon œil ») et la mimique de l’ennui 4 «le Portable » parce qu’on
porte sur soi PO page 56
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
1 – Demander aux apprenants d’observer et de décrire Objectif : sensibiliser à la possibilité de créer un
les photos. nouveau mot en relation avec la technologie
– Lire la consigne et faire réaliser l’activité en grand Modalités : en grand groupe
groupe. – Faire lire le titre de l’activité. Faire trouver le mot à
– Il est possible de procéder à une écoute séquentielle partir duquel on a fabriqué « portable ».
pour faire repérer ces expressions : a 0:45-53 – b 1:20-
26 – c 1:43-50. Demander aux apprenants d’être atten- Réponse attendue :
Porter.
tifs à l’intonation des personnages. Faire répéter ces
expressions par quelques apprenants. 1 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
Corrigé : – Demander aux apprenants comment on dit «  le por-
a 2  table ». Le mot est-il fabriqué à partir d’un verbe ? Y a-t-
b 3  il une relation entre le nom donné et la forme du télé-
c1 phone, sa fonction…
2 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
2 – Lire la question et demander aux apprenants de tra-
– Demander aux apprenants quelles sont les règles
vailler en binôme.
de l’utilisation de son téléphone portable en public.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe.
Qu’est-ce qui est permis ou mal vu ?
Corrigé : – Procéder à la mise en commun et comparer avec l’at-
1 c  titude de Juliette. L’activité peut être menée en langue
2 b  maternelle ou dans la langue commune à la classe.
3a

– Demander aux apprenants si ces gestes sont iden-


tiques à ceux qu’on fait dans leur langue. Quel geste fait-
on pour signifier qu’on ne croit pas ce qu’on nous dit ?
Est-il possible de faire un signe de la main pour appeler
5 Réponses Réemploi
Objectif : utiliser les mots-phrases
page 56

un serveur dans un café ? Quelle mimique ferait-on pour


Modalités : en grand groupe
signifier qu’on n’aime pas quelque chose ?
– Leur demander ce qu’ils pensent de ces gestes que – Faire lire la consigne et vérifier la compréhension des
font les francophones. items.
– Leur demander de lire « Mots-phrases » p. 56. Si pos- – Mener l’activité en grand groupe.
sible, projeter l’encadré. Donner quelques exemples – Faire dire l’item par un apprenant et faire réagir un
d’utilisation. autre apprenant en utilisant un mot-phrase. Procéder
«  Excusez-moi  » =  pour interpeller quelqu’un à qui on comme cela pour a, b, c, d. Ne pas hésiter à faire répéter
veut demander quelque chose ; pour passer parmi des les mots-phrases par différents apprenants. Veiller à ce
personnes, dans un autobus, ou le métro ; que la mimique de « bof » soit bien là. En général, ça plaît
« Je vous en prie/je t’en prie » = quand quelqu’un nous beaucoup.
demande si c’est possible de s’asseoir, de passer  ; en Corrigé :
général, quand quelqu’un nous demande si c’est pos- a Bravo !
sible de faire quelque chose. b Je t’en prie.
«  Bof  » =  pour donner son avis, son impression sur c Bof.
quelque chose et qu’on n’aime pas beaucoup, quand on d Bravo !

88
Dossier 4
Culture

Le Flore page 57

1 Les
Corrigé :
cafés dans Pour la photo en noir et blanc : il y a des cafés, des
bières (des demis), des tasses à thé, des journaux, les
votre pays PO page 57 personnes portent des vêtements plus formels.
Pour la photo en couleur : les vêtements sont beaucoup
Objectifs : répondre à un petit sondage sur les cafés et
moins formels, il y a des bouteilles sur les tables et
comparer avec les résultats des Français notamment du Coca-Cola, les gens ressemblent à des
Modalités : en binôme, puis en grand groupe touristes, il semble y avoir plus de femmes, on voit les
1 – Si possible, projeter le document. Faire lire la serveurs.
consigne et les items. En vérifier la compréhension.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
binômes. Le binôme doit se mettre d’accord pour donner
une réponse commune.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : mar-
3 Un célèbre café CE/PO
Objectif : connaître l’histoire du Flore
page 57

quer de bâtonnets les items choisis par la classe. Modalités : individuel, puis en binôme, enfin en grand
– Demander à la classe de faire les calculs nécessaires groupe
pour obtenir des pourcentages.
2 – Noter au tableau les résultats des Français et les 1 – Faire lire la consigne et les questions et en vérifier la
résultats de la classe : compréhension.
Les La – Demander aux apprenants de réaliser l’activité en
Français classe binômes.
Un lieu pour retrouver des amis. 51 % – Procéder à la mise en commun en grand groupe.
Un lieu pour boire un bon café. 19 % Corrigé :
Un lieu pour manger. 18 % a Parce qu’il était fréquenté par les écrivains, les
Un lieu d’animation culturelle. 7 % cinéastes, les intellectuels.
Un lieu de rendez-vous professionnels. 4 % b La musique, le théâtre, la sculpture, la photo.

– Demander aux apprenants de comparer les résultats.


Y a-t-il des différences et sur quelles activités ? ENTRE PARENTHÈSES
Voici le lien du café de Flore :
http://www.cafedeflore.fr/accueil/histoire/
Si vous disposez d’une connexion Internet, vous pouvez
montrer à la classe d’autres photos suivant les époques.

2 Avant et maintenant PO page 57


Objectif : comparer la terrasse d’un célèbre café
Le café de Flore se trouve dans le quartier Saint-Germain-
des-Prés. Après la guerre, ce quartier était très à la mode :
les écrivains, artistes, musiciens s’y retrouvaient. Saint-
Germain-des-Prés représentait la liberté après de dures
(le Flore) dans les années 1940 et maintenant
années de guerre et de privation. On associe souvent ce
Modalités : en binôme, puis en grand groupe
quartier au jazz, à la philosophie. C’était le quartier de
– Si possible, projeter la photo en noir et blanc. Simone de Beauvoir, elle y écrivait et y retrouvait Sartre
– Demander aux apprenants d’observer les personnes : et leurs amis.
comment sont-elles habillées ? Leur demander de faire Saint-Germain-des-Prés était après-guerre et jusque dans
des hypothèses sur l’époque. les années 1960 le cœur de la vie intellectuelle et artis-
– Faire remarquer que la photo est en noir et blanc. tique parisienne. Aujourd’hui, il est connu pour son passé,
Écrire au tableau : « une photo en noir et blanc ». bien sûr, mais est plutôt visité par les touristes. Les maga-
Réponse attendue : sins de mode (de luxe) ont remplacé les librairies.
Les années 1940. Le prix d’un café au Flore est d’environ 4 euros, un verre
d’alcool environ 15 euros.
– Projeter ensuite la photo (du même café) en couleur.
Noter au tableau « une photo en couleur ».
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. 2 – Lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité en – Projeter si possible le texte.
binômes. – Demander aux apprenants de quel type de texte il
– Procéder à la correction en grand groupe. s’agit.
89
Réponse attendue : Nous allons toujours au … Il y a … Les … y … Les …
Dossier 4
Un commentaire de Tripadvisor (ou autre). Les …
… !
– Montrer les quatre petits points verts qui signifient
C’est … mais …
qu’elle aime beaucoup et recommande donc.
– Demander aux apprenants ce qu’on sait sur Fanny et Bonus
ce qu’elle pense du café de Flore. Vous pouvez leur dire qu’ils pourront poster leur com-
Réponse attendue : mentaire sur Tripadvisor, comme Fanny.
Elle n’est pas parisienne, elle adore le Flore. Si vous disposez d’une connexion Internet, les
Elle dit que c’est « cher mais chic ». binômes pourront le faire après la production.
Voici le lien : ww.tripadvisor.com
– Demander aux apprenants qui on trouve au café de
Flore.
Réponse attendue :
Les Parisiens, les touristes, les fashionistas. 4 Cafés, bars, bistrots
PO page 57
– S’assurer de la compréhension du vocabulaire.
– Demander aux apprenants de répondre à la question Objectif : décrire un café qu’on aime
de l’activité en binômes. Modalités : en binôme, puis en grand groupe
Corrigé : – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
Il y a une atmosphère particulière : chic, moderne, – Demander aux binômes ayant travaillé ensemble pour
classique, charmante. la production écrite de préparer ce qu’ils vont dire à la
classe.
3 – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. – Procéder à la mise en commun en grand groupe :
– Demander aux apprenants d’écrire un commentaire demander aux binômes de présenter leur café à la
sur un café, un bar de leur ville qu’ils aiment bien, à la classe. Vous pouvez aussi tirer au sort. L’effet de sur-
manière de Fanny. prise est toujours le bienvenu. Ceux qui écoutent, doivent
– Demander aux apprenants de travailler en binômes. noter le nom de la spécialité et une raison pour laquelle
Ceci suppose de se mettre d’accord sur le lieu qu’on veut les collègues aiment bien ce café (ou bar). Rappeler aux
commenter et ce sur quoi portera le commen