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Título: PLANIFICAMOS NUESTRA AUTOBIOGRAFÍA

Datos informativos:

1.1.-Institución Educativa :”Hilda Bringas Quintanilla”


1.2.-Lugar : Pisco.
1.3.-Grado y Sección : 6to “C”
1.4.-Nivel : Primaria
1.5.-Director : Huber Peralta Alata.
1.6.-Docente : Carmen Rosa Fernández Carrión
1.7.-Fecha : Pisco 02 de abril del 2019
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará Instrumento
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS evidencias de de
aprendizaje? Evaluación
Lista de
cotejo
Ficha gráfica
Comunicación

Enfoques Actitudes o acciones observables


transversales
Enfoque de Docente y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear
Orientación al bien un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía
común democrática.

Enfoque de derechos Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes


cálidos y de respeto.
Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones
de los demás, aportan con comentarios y respetan las ideas de los demás
cuando participan en asambleas, debates, etc.
Enfoque Igualdad de Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento
Género del valor de cada persona y promueven la participación en igualdad de
condiciones.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión? sesión?
 Necesita tener escrito el ejemplo de  Diccionario
autobiografía.  Lecturas autobiográficas
 Fotocopia del fragmento de la  Papelotes ,hojas plumones, fotografías personales
autobiografía de Esther Suarez.
 La ficha de planificación de la
autobiografía ANEXO1
 Ficha de organización de la autobiografía
ANEXO 2 y 4
1. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado:
15 minutos
Se invita a los niños a ubicarse en media luna, y se indica que participarán en el juego
“Así soy, así fui”, gana el niño (a) que más sepa de sí mismo. Se presenta el ejemplo de una
autobiografía.
Soy Brayan inteligente, bromista y buen amigo, dice mi mamá que de pequeño fui tranquilo,
engreído y risueño.
Luego continúan los niños a dar a conocer lo que saben de sí mismos y responden a preguntas del
juego ¿Les gustó el juego? ¿Qué aprendieron con el juego?
Se rescata los saberes previos: Respondiendo a preguntas
¿Todos conocemos cómo somos y cómo fuimos? ¿Cómo podemos compartir con nuestros
compañeros nuestra historia personal?
Se indica que sería interesante que organicen lo que saben sobre si mismos para compartirla
con los demás.
Se plantea el reto:
Se Pregunta: si nosotros mismos escribimos sobre nuestra vida ¿será una biografía o
una autobiografía? ¿Les gustaría escribir su autobiografía? ¿Cómo lo harían? Se registra
sus respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy explicaremos y planificaremos mi autobiografía
 Establecen normas de convivencia:
Escuchar y respetar la opinión de los demás
Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 minutos
ANTES DE LA LECTURA
 Se les presenta el fragmento de una autobiografía:
Yo nací en Trujillo, en 1979. Mi hogar consta de cuatro miembros: mi hermano Rafael, mi madre, mi
padre y yo...
 Observan la imagen y la forma del texto ¿Cuál es su estructura?,¿la autobiografía está completa?
¿por qué?
DURANTE LA LECTURA
 Se relee con los estudiantes las partes confusas o palabras que no se entienden y relacionan con
palabras cercanas.
 Deducen la información que no se encuentra en el texto y as palabras desconocidas las busca en
el diccionario.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Analizan de forma oral los siguientes aspectos de la autobiografía de Esther Suárez.
¿Dónde y cuándo nació Esther? ¿Quiénes son los miembros de su familia?
¿Cuáles son los acontecimientos principales de su vida?
¿Qué sentimiento expresa ante cada uno de ellos?
¿En cuántos párrafos ha ordenado su historia?
¿Los sucesos están ordenados cronológicamente?
¿El estilo es claro y directo?
 Luego de la reflexión se les indica que ahora escribirán su autobiografía para ello realizan las
siguientes actividades
 Reflexionan sobre la siguiente pregunta: ¿Para qué se escribe una autobiografía?
¿Cómo se presentan los hechos en la autobiografía? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se recuerda con los niños que una autobiografía tiene los siguientes elementos
 Reconocen los elementos de la autobiografía

 Preparan su primer borrador autobiográfico para su próxima revisión y publicación teniendo en


cuenta la ficha de planificación ANEXO1
¿Qué ¿Quiénes ¿De qué tratará mí autobiografía? ¿Cómo lo
escribir? leerán mi presentaré?
texto?
Mi Mi maestra, Presentar lugar y fecha de nacimiento, En hojas de papel
autobiografía compañeros hechos más importantes de mi vida, bond, en forma de
y familiares. sentimientos y emociones, anécdotas propias un pequeño libro.
de mi edad, de lo que más me gusta y disfruto
al hacerlo.
 Se les explica los criterios que deben tener para escribir su autobiografía
 Título ,nombre
 Dónde y cuándo naciste.
 Quiénes son los miembros de tu familia.
 Cuáles son los sucesos más importantes de tu vida y qué sentiste cuando los viviste.
 Algunos rasgos de tu carácter (habilidades y talentos, virtudes y defectos)
 Principales pasatiempos.
 Toman en cuenta los siguientes aspectos en el momento de textualizar
 Organizar tu escrito en párrafos.
 Usa un lenguaje claro y directo.
 Redáctalas en primera persona.
 Sigue una secuencia cronológica.
 Aplica una ortografía y caligrafía correcta.
 Reconocen los elementos de la autobiografía
 Organizan el escrito de autobiografía en el siguiente organizador ANEXO 2

Cierre Tiempo aproximado:


10 minutos
Se plantea interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué criterios se tomaron en cuenta para ¿De qué
nos habla el texto? ¿para qué te servirá la autobiografía escrita? anotan sus repuestas en la pizarra
¿Cómo se escribe una autobiografía?
Se evalúa mediante una lista de cotejo.

2. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Prof.: Carmen Rosa Fernández Carrión

6° “C”
Título: REVISAMOS CON MUCHO ENTUSIAMO NUESTRA AUTOBIOGRAFÍA

Datos informativos:

1.1.-Institución Educativa :”Hilda Bringas Quintanilla”


1.2.-Lugar : Pisco.
1.3.-Grado y Sección : 6to “C”
1.4.-Nivel : Primaria
1.5.-Director : Huber Peralta Alata.
1.6.-Docente : Carmen Rosa Fernández Carrión
1.7.-Fecha : Pisco 02 de abril del 2019
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Instrumento
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS evidencias de
de Evaluación
aprendizaje?
Lee diversos tipos Identifica información explícita, relevante y Lista de cotejo
Obtiene información
de textos escritos complementaria que se encuentra en distintas Ficha gráfica
del texto escrito.
en su lengua partes del texto. Selecciona datos específicos e
materna Infiere e interpreta integra información explícita cuando se Lee cuentos,
información del texto. encuentra en distintas partes del texto, o al desarrolla una
realizar una lectura intertextual de diversos tipos ficha de
Comunicación Reflexiona y evalúa la
de textos con varios elementos complejos en su comprensión
forma, el contenido y
estructura, así como con vocabulario varia do, de lectora.
contexto del texto.
acuerdo a las temáticas abordadas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Enfoque de Orientación al Docente y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
bien común respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.

Enfoque de derechos Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.

Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con
comentarios y respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, debates, etc.

Enfoque Igualdad de Género Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y
promueven la participación en igualdad de condiciones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?
 Adecuar un rompecabezas con la fotografía de Johnny Deep.  Rompecabezas de imagen, texto
 Tener a la mano el cartel de la autobiografía del personaje famoso del anexo1 . autobiográfico de Johnny Deep.
 Escribir un ejemplo de autobiografía y su estructura en un papelote.  Papelotes, plumones
 Ficha informativa láminas, colores.
 Escribir en un papelote los criterios de corrección de al autobiografía .
 Fotocopiar la ficha para la segunda corrección.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos
EN GRUPO CLASE :
 Comentan respecto a lo aprendido en la clase anterior “La autobiografía”
 Observan la autobiografía de Johnny Deep y descubren el nombre del actor famoso ordenando el rompecabezas.

 Entre compañero socializan las ideas y responden a preguntas ¿Les gustó el texto? ¿Qué características tiene el actor famoso? ¿A quién
descubrimos? ¿Conocían sus películas?

 Extraen saberes previos:¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es una autobiografía? ¿Qué describe Johnny Deep? ¿cuál es la diferencia entre
biografía y autobiografía?
¿Qué necesito para revisar mi autobiografía? ¿Qué pasos se debe seguir para revisar y mejorar nuestra autobiografía?
 Conflicto cognitivo:¿Qué necesito para revisar mi autobiografía?
 Se plantea el propósito de la sesión:
Revisamos y mejoramos nuestra autobiografía

 Establecen normas de convivencia:


 Levantar la mano para opinar o tener dudas.
 Utilizar palabras de agradecimiento.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 minutos
 Analizan la siguiente información:
Recuerdan que la autobiografía es un texto descriptivo.
En grupo clase:
 Se retoma el propósito de la sesión: revisar nuestra biografía ,mejorar y escribir la versión final.
 Se les indica para hacer una buena revisión, ubiquen en su portafolio la ficha de planificación del texto y tengan a la mano el primer
borrador de su autobiografía.
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo
vamos a vamos a leerán el escribiremos? necesitamos? presentaremos
escribir? escribir? texto? nuestro texto?

Un texto para difundir Nuestros sobre mi vida información en una hoja


descriptivo. hechos compañeros de mi vida bond A-4 y lo
resaltantes de y profesor(a). personal exhibiremos
autobio nuestras y familiar en una galería
grafía vidas fotográfica.

TIPO DE
PROPÓSITO DESTINARIO TEMA MATERIALES FORMATO
TEXTO

Se coloca la estructura de una autobiografía, los niños leen y luego indican cual es su estructura.

Debe guardar relación con el


Título contenido de la descripción.

Presentación de Hechos resaltantes de


las características su vida.

Breve comentario sobre lo


Comentario final que más les gustó de la
autobiografía
 Se les recuerda que en su texto de borrador pueden tachar, borrar e incrementar palabras o expresiones de ser necesario. Se les da
un tiempo prudencial para esta primera revisión.
 Se les Indica que ahora se les entregarás una ficha con la que deberán hacer una segunda revisión a su texto:

Autobiografía SI NO
¿El título del texto guarda relación con su contenido?
¿Las ideas que se desarrollan en el texto están relacionadas con lo planificado?
¿Guarda relación el texto con el propósito para el cual fue redactado?
¿Se emplearon con precisión los adjetivos?
¿Se usaron adecuadamente las tildes?
¿Se utilizaron correctamente las mayúsculas?
¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el destinario?
¿Se usó adecuadamente el punto o la coma?
¿La ilustración que acompaña el texto guarda relación con su contenido?

Se les pide que las autobiografías sean publicadas en el mural de producción de textos para compartir con sus compañeros.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
METACOGNICIÓN
En grupo clase
Recuerdan paso a paso las actividades que realizaron para comprobar si en su autobiografía emplearon los
recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones) y tildación ¿Qué pasos seguimos? ¿Cómo lo
logramos? ¿Qué nos ayudó?
Se anota sus respuestas en la pizarra.
Se cierra la sesión diciéndoles que es importante dar a conocer los hechos resaltantes de su vida; una de las
formas de hacerlo es mediante textos descriptivos como la autobiografía .
Se evalúa con una rúbrica.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ___________________________________________________________

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ________________________________________________________________

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? _______________________________________________________

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? _____________________________________

Prof.: Carmen Rosa Fernández Carrión 6° “C”


Título: CLASIFICAMOS PALABRAS SEGÚN SU TILDACIÓN.

Datos informativos:

1.1.-Institución Educativa :”Hilda Bringas Quintanilla”


1.2.-Lugar : Pisco.
1.3.-Grado y Sección : 6to “C”
1.4.-Nivel : Primaria
1.5.-Director : Huber Peralta Alata.
1.6.-Docente : Carmen Rosa Fernández Carrión
1.7.-Fecha : Pisco 02 de abril del 2019
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias Instrumento
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
de aprendizaje? de Evaluación
Se comunica Obtiene información del Recupera información explícita Participa en situaciones Lista de cotejo
texto oral. de textos orales que escucha
oralmente en su Infiere e interpreta seleccionando datos de diálogo.
lengua materna información del texto oral. específicos. Integra esta Ficha gráfica
Adecúa, organiza y información cuando es dicha en Aporta con ideas para la
desarrolla las ideas de distintos momentos y por
forma coherente y distintos interlocutores en planificación de
Comunicación cohesionada. textos que incluyen expresiones actividades para el
Utiliza recursos no con sentido figurado, y
verbales y para verbales vocabulario que incluye
proyecto.
de forma estratégica. sinónimos y términos propios de
Reflexiona y evalúa la los campos del saber.
forma, el contenido y
contexto del texto oral.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Enfoque de Orientación al Docente y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
bien común respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.

Enfoque de derechos Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.

Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con
comentarios y respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, debates, etc.

Enfoque Igualdad de Género Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y
promueven la participación en igualdad de condiciones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Preparar cuadro comparativo de planificación .  Papelotes , plumones
 Fotocopia de la actividad del anexo 4y 5  Ficha informativa láminas, fichas prácticas.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos
 Leen el siguiente texto y observa las palabras resaltadas. ANEXO 1
Hace unos días llegó al colegio un biólogo para hablarnos sobre las islas Galápagos. Nos explicó que con este
término se conoce a una serie de islas ubicadas en el Océano Pacífico y en parte del territorio ecuatoriano.
También nos contó que estas islas son refugio de tortugas gigantes únicas en el mundo. Después de una hora
de explicación, la profesora le pidió que se hiciese un receso para ver un video. “Ya término”, contestó. Nuestro
invitado terminó diciendo que las islas Galápagos son consideradas patrimonio de la humanidad desde 1987.

 Entre compañeros socializan las ideas: ¿Les gustó el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué llevan las palabras resaltadas?
¿Qué semejanzas encuentras entre las palabras resaltadas?
 Extraen saberes previos:
 ¿Qué diferencias establece la tilde entre ellas?
 ¿Recuerdas cómo se denomina a la sílaba que lleva la mayor fuerza de voz?
 ¿Cómo se clasifican las palabras por su acentuación? ¿Qué reglas se siguen para tildar a las palabras?

 Conflicto cognitivo:¿La tilde es igual que el acento?


 Se plantea el propósito de la sesión:
HOY CLASIFICAREMOS LAS PALABRAS SEGÚN SU TILDACIÓN
 Establecen normas de convivencia:
- Levantar la mano para opinar o tener dudas.
- Utilizan las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 minutos
 Observan la imagen y responden las siguientes preguntas en un papelote: ANEXO 2

 ¿Existe parecido entre un pensamiento y otro? ¿Utilizan las mismas palabras para expresarse?
No, pero todas tienen acento, algunas llevan tilde y otras no.
Las palabras oxígeno y exámenes llevan siempre tilde, porque son esdrújulas.
 ¿Qué reglas nos permiten diferenciar entre una palabra esdrújula y una grave?
 Se les presenta la siguiente información de la tildación se invita a analizar.
 Observan, leen y redescubren según la información. ANEXO 3
Según la ubicación de la sílaba tónica, las palabras se tildan de la siguiente manera:
Tildación de palabras agudas. Tildación de palabras graves o Tildación de palabras esdrújulas Tildación de palabras
llanas sobreesdrújulas.
Llevan tilde en la última sílaba Llevan tilde en la penúltima Todas llevan tilde en la Todas llevan tilde en la
y cuando terminan en n, s o sílaba y cuando terminan en una antepenúltima sílaba, sin trasantepenúltima sílaba.
vocal. consonante diferente de n, s. excepción. - Apréndetelo
- Ají - Tórax - Matemática - Cántaselo
- León - Cóndor - Éxito
 Pegan todas sus respuestas en la pizarra
PLANIFICAN
 ¿Planifican un texto donde van a utilizar la tildación?
 ¿Clasifican las palabras encontradas utilizando el siguiente cuadro comparativo(utilizan las palabras de ambos textos
iniciales)?
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Para qué me
clasificar? clasificar? servirá?

 Planifican, escriben un texto acerca de una experiencia de sus vacaciones donde utilizaron la tildación.
 Organizan sus ideas en el siguiente cuadro
¿Qué voy a ¿A quién voy a ¿Para qué voy a
escribir? escribir? escribir?

Textualizan
 Escriben su texto y tienen cuidado en colocar la tildación en las palabras y en la coherencia
REVISIÓN
 Revisan el texto se les indica que leen las palabras y si han colocado adecuadamente tilde donde corresponda.
 Se revisa con los estudiantes sus papelote de inicio, para ver los errores y rectificaciones para seguir aprendiendo.
 Ahora, interpretan y resuelven actividades de refuerzo de la tildación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
Reflexiona
METACOGNICIÓN
Se les plantea las interrogantes: ¿Para qué te servirá conocer las clases de palabras según las normas
de tildación? anotan sus repuestas en la pizarra
Se evalúa mediante una ficha práctica.

6. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? _____________________________________________________________________

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ________________________________________________________________

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?_______________________________________________________

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? _______________________________________

Prof.: Carmen Rosa Fernández Carrión

6° “C”
Título: COLOCAMOS EL PUNTO Y COMA EN DIFERENTES TEXTOS

Datos informativos:

1.1.-Institución Educativa :”Hilda Bringas Quintanilla”


1.2.-Lugar : Pisco.
1.3.-Grado y Sección : 6to “C”
1.4.-Nivel : Primaria
1.5.-Director : Huber Peralta Alata.
1.6.-Docente : Carmen Rosa Fernández Carrión
1.7.-Fecha : Pisco 09 de abril del 2019
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos
dará Instrumento
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
evidencias de de Evaluación
aprendizaje?
Escribe Utiliza recursos gramaticales y Escriben
Adecúa el texto a
diversos tipos la situación ortográficos (por ejemplo, el punto trípticos, Lista de
de textos en aparte para separar párrafos) que dípticos, cotejo
comunicativa.
su lengua contribuyen a dar sentido a su texto, e afiches,
materna Organiza y Incorpora algunos recursos textuales invitaciones
desarrolla las (como uso de negritas o comillas) para recetas
ideas de forma reforzar dicho sentido. Emplea algunas durante la
Comunicación coherente y figuras retóricas (personificaciones e ejecución del Ficha de
cohesionada. hipérboles) para caracterizar personas, proyecto comprensión
Reflexiona y personajes y escenarios, o para elaborar para lograr de lectura
evalúa la forma, patrones rítmicos y versos libres, con el sus
el contenido y fin de producir efectos en el lector (el objetivos.
contexto del entretenimiento o el suspenso, por
texto escrito. ejemplo).

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Enfoque de Orientación al Docente y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
bien común respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.

Enfoque de derechos Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.

Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con
comentarios y respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, debates, etc.

Enfoque Igualdad de Género Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y
promueven la participación en igualdad de condiciones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Tener a la mano la Fotocopia del anexo 1  Papelotes, plumones
 Preparar el cartel para colocar puntos y comas  Cinta masking tape
 Fichas prácticas y de lectura
 Diccionario.
7. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos
Se entrega un texto corto a cada estudiante
Leen el texto y se colocan el punto y como a donde creas conveniente.

Feliz, se lavó los dientes y se tendió sobre el cubrecama por


precaución programó el despertador para cuarenta minutos
más tarde. El asado y el postre del almuerzo que habían estado
deliciosos, lo estaban adormeciendo. Mientras llegaba el sueño, recordó lo
que debía llevar a la casa de Roberto: cerámica en frío, goma, alambres, etc.

Responden: ¿De qué trata el texto? ¿Qué título le colocarías? ¿Qué signo es el que sigue después de la palabra
precaución , llevar , almuerzo?
Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es el punto y coma? ¿Cuándo se usa el punto y coma en
un texto? En el caso del texto ¿Cuándo lo utiliza? ¿En qué se parece el punto y coma a las pausa de la coma?
Comunicamos el propósito de la sesión:
RECONOCER LOS USOS DEL PUNTO Y COMA EN LOS TEXTOS PROPUESTOS.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Levantar la mano para opinar.
Hablar sin gritar.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 minutos


Colocamos oraciones en la pizarra y se solicita que los estudiantes completen el punto y coma donde correspondan:
a. Hiciste muy bien tus tareas limpiaste tus zapatos y llegaste temprano a clase ahora solo falta que sigas así.
b. Aquí todo está hecho allá no han terminado.
c. Ayer, estuve contento hoy me siento algo melancólico.
d. Hemos tenido poco tiempo para preparar la cena pero creo que solucionaremos las cosas y todo saldrá perfecto.
e. Leer, investigar, estudiar lo hago todo con mucho esmero.
Solicitamos voluntarios para que completen los puntos y comas que faltan.
A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan los casos en los que los utilizaron.
Se da el soporte teórico del tema:
El punto y coma es un signo de puntuación que indica una para mayor a la coma y menor a la del punto. El
símbolo que representa al punto y coma es (;)

Francisco apostó su gorra a que podía


El punto y coma sirve para
tocar la nariz de cinco personajes
separar los elementos de
una enumeración que ya se importantes del pueblo. Ya se la ha
tocado a Abelardo, el juez; a doña Luciana,
encuentran separados entre
la tesorera; a Orlando, el presidente del
sí por comas.
Concejo; y a don Benito, el cura

Se suele colocar punto y


coma delante de las Francisco está muy contento; sin embargo,
conjunciones como, pero sin no ha podido estrechar la nariz a Amparo,
embargo, por tanto, por la alcaldesa del municipio
consiguiente, en fin.

Se utiliza el punto y coma Francisco le dice a su hermana Garita


cuando se contrastan dos — Esta semana, no pude; la próxima
ideas en una oración. semana, lo haré.

Juancho, Sebastián y Julianita Jimé nez


Cuando se mencionan distintos creen que lo logrará; los demásniños
puntos de vista sobre un tema, piensan que es un reto imposible, porque
las ideas se separan con punto Amparo, la alcaldesa, t iene la nariz muy
y coma. pequeña

 Después de leer la información sobre los casos en los que se utilizan el punto y coma, regresan a las oraciones planteadas
inicialmente y corroboran si colocaron adecuadamente los puntos y comas donde correspondían, de no ser así realizaran
la respectiva corrección.
 Realizan actividades de reforzamiento.
Forman parejas de trabajo y resuelven la siguiente actividad. Anexo 1
1. Escriben en su cuaderno enunciados y coloca el punto y coma donde corresponda.
a. A mi fiesta vinieron Pedro el español Roberto el ecuatoriano Ivan el ruso y Juana la cubana.
b. Yo comí naranja María fresas.
Observan las siguientes imágenes y elaboran, en su cuaderno, dos oraciones donde empleen los usos del punto y coma
 Planifican un texto acerca de los primeros días de clase donde usaron el punto y coma.
¿Qué voy a escribir? ¿Qué utilizan al escribir? ¿Para qué lo escriben?

Textualizan
Observan la siguiente imagen y van mencionando características que le servirán para redactar un texto

Ahora ,redactan el texto ,no olvides que tienen que usar el punto y coma
 Revisan el texto y corrigen.
 Sistematización
 Se sistematiza la información proporcionada
Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese necesario.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
 Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión de hoy.
 Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
Se les entrega una ficha de evaluación.

8. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ______________________________________________________________________________________________________

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ____________________________________________________________________________________________________

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ____________________________________________________________________________________________________

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

______________________________________________________________________________________________

Prof.: Carmen Rosa Fernández Carrión

6° “C”