As Inovadoras Possibilidades Do Ensino D PDF

ISSN 2179-1430
www.seer.unirio.br/
Ensino e pesquisa
1 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

na EAD
vol. 2 - n. 1 - ano 2014
EQUIPE EDITORIAL
EDITORIAL
PALAVRAS DO REITOR DA UNIRIO
Editores Científicos Amigos e leitores, sejam muito bem-vindos à Universidade Federal do Estado do Rio
Giane Moliari Amaral Serra de Janeiro - UNIRIO e ao terceiro número dessa publicação científica, sob a responsa-
Ludmila dos Santos Guimarães bilidade da nossa Coordenação de Educação a Distância (CEAD).
Somos vanguarda na modalidade de ensino a distância no Brasil e, desde 1996, en-

Avaliadores Internos frentamos os desafios de multiplicar o acesso à universidade pública e da adoção de
Cláudia Beltrão - UNIRIO/História novas tecnologias de educação e transmissão de conhecimentos em nosso País.
Lúcia Perez - UNIRIO/Educação
Maria Amália Oliveira - UNIRIO/Turismo Hoje o corpo discente da UNIRIO é composto por 50% na modalidade presencial e
Mariana Muaze - UNIRIO/Históra 50% na modalidade EAD. Em breve, esperamos alcançar a marca de 15.714 alunos,
Marcus Brauer - UERJ E UNIRIO/Adm.
com um quadro acadêmico de 798 professores efetivos. Aproximadamente 757
professores e tutores da UNIRIO atuam na modalidade a distância. Trata-se de
José Carlos Buzanello - UNIRIO/Adm.
realização ímpar que alinha nossa instituição com as aspirações e necessidades mais
legítimas da sociedade brasileira.
Avaliadores Externos
Daniel Mill - UFPR Com 2.449 alunos formados, atuando em diversos setores, destaco, sobretudo, a con-
Edson Armando Silva - UEL tribuição desses novos profissionais mais qualificados para a melhoria da qualidade
Maria Luisa Furlan Costa - UFPR do ensino fundamental e de 2º grau.
Pedro Demo - UNB
Rita Maria Manso de Barros - UERJ Na Pós-Graduação, estamos contribuindo efetivamente nos campos da Gestão Públi-
Silvar Ferreira Ribeiro - UNEB ca, formação de professores especializados em Educação Especial e Saúde Pública.
A EAD interiorizou e inseriu nossa Universidade nas principais regiões geoeconômi-

Revisora cas do Estado do Rio de Janeiro, ampliando nossas fronteiras até São Paulo e Minas

Cândida Leite Georgopoulos Gerais, no complexo campo da Pós Graduação.
Há um manancial de resultados, descobertas e naturalmente desafios que precisam

ser superados para que se tenha uma EAD de qualidade acadêmica e profissional
Editores Técnicos
cada vez mais aprimorada e de elevada produtividade social.
Renata Alves Campos
Tânia Maria Rodrigues de França
É exatamente para superar o desafio de produzir e organizar novos conhecimen-
tos relevantes de ensino, pesquisa e gestão dessa nova e definitiva modalidade de
educação, que lançamos a AlcancEAD. Trata-se de uma revista eletrônica, que nasce
Design Gráfico transdisciplinar e transinstitucional com o propósito de ser essencialmente aplica-
Rafael Cerqueira da e de divulgar a produção científica de pesquisadores brasileiros e estrangeiros,
propiciando um diálogo entre os diferentes campos do conhecimento que cooperam
na educação a distância.
Equipe Técnica
Joana Vianna de Barros Estamos publicando artigos e ensaios; resenhas, entrevistas e resultados dos nossos
Luis Fernando Valle alunos e do nosso desempenho e outros formatos de contribuições acadêmicas.
Thiago Jamie dos Santos
AlcancEAD você também e construa conosco esse importante conhecimento nas
sociedades avançadas do século XXI.
Saudações,
Contato: alcance@unirio.br Luiz Pedro San Gil Jutuca

Reitor
http:/www.unirio.br/cead/
ÍNDICE
4 O ENSINO SEMI-PRESENCIAL DE QUÍMI-
CA GERAL NA UNIRIO
Alcides Wagner Serpa Guarino
12 EXPERIÊNCIA DE ENSINO DE ANTRO-

POLOGIA DA SAÚDE EM REGIME DE
DISTANCE LEARNING: LIÇÕES APRENDIDAS
Tania Cristina de Oliveira Valente; Maria Letícia Juliano Diniz Brito
20 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO A DIS-

TÂNCIA – ESTUDO DE CASO DO CUR-
SO DE EMPREENDEDORISMO E INOVAÇÃO
DA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
Claudio Luiz de Oliveira Costa; Caroline Linhares de Souza; Leonardo Soares Francisco de
Almeida; Luciana Aris da Silva; Marcelo de Sousa Nogueira

33 ENSINO E PESQUISA NA LICENCIA-
TURA EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA:
POSSIBILIDADES DE COMPREENDER AS
INFÂNCIAS NO DIÁOLOGO POLO PRESEN-
CIAL E ESCOLA BÁSICA
Marcio da Costa Berbat; Deilza Muniz da Silva; Marcia Telles Barbis; Joelma Conceição da
Silva Henrique e Souza
44 AS INOVADORAS POSSIBILIDADES
DO ENSINO DE PIANO A DISTÂNCIA
– ENTREVISTA COM PAMELA D. PIKE
Ingrid Barancoski
DOI: 10.9789/2179-1430.2014.v2i1.04-11
O ENSINO SEMI-PRESENCIAL DE QUÍMICA GERAL

NA UNIRIO
Alcides Wagner Serpa Guarino1
Palavras-chave: ensino semi-presencial. Química. CONVERGE.
A disciplina de Química Geral e Inorgânica oferece 02 aulas de laboratório prático e 03 aulas teóricas por semana,
totalizando 75 horas no semestre letivo. Para o projeto CONVERGE, as aulas teóricas foram disponibilizadas na
plataforma moodle da UNIRIO, enquanto as aulas de laboratório se tornaram encontros presenciais semanais.
A disciplina é obrigatória para os cursos de graduação de Ciências Biológicas (Bacharelado e Licenciatura), Biomedicina e
Ciências Ambientais. Inicialmente, foi oferecida para 26 alunos apenas, o que equivalia a metade do total de alunos inscritos
na disciplina. Nos semestres seguintes, a oferta foi feita exclusivamente no modo semi-presencial.
Na ocasião em que foi oferecida concomitantemente com o ensino presencial, a turma de ensino a distância teve uma taxa
de reprovação bem inferior em relação à turma presencial, independentemente do curso. Esse resultado é animador para o
oferecimento da disciplina no modo semi-presencial.
Abstract: The General and Inorganic Chemistry discipline

offers 02 lab lessons and 03 theoretical lessons per week,
totaling 75 hours in the semester. For the CONVERGE
project, the theoretical lessons were available in UNIRIO’s
Moodle plataform while laboratory classes were weekly Introdução
face meetings. The course is mandatory for undergraduate A disciplina Química Geral e Inorgânica (QGI) é

courses in Biological Sciences (Bachelors Degree), Biomedical obrigatória para os cursos de graduação - Bacharelados em
and Environmental Sciences. Initially, it was only offered to Ciências Biológicas, Biomedicina e Ciências Ambientais e
26 students, which amounted to half of the total students Licenciatura em Ciências Biológicas. Tem carga horária de 75
enrolled in the course. In subsequent semesters, the offer was horas semestrais - divididas em 45 horas de aula teórica e 30
made solely on the semi-presence mode. At the time it was horas de aula prática, ministradas em encontros presenciais,
offered concurrently with presence classroom learning, the no laboratório de química, situado no prédio do Instituto de
semi-presence class had a much lower failure rate in relation Biociências da UNIRIO - e representam 40% da carga horária
to class attendance, regardless of undergraduate course. do curso.
This result is encouraging for the offering of discipline in the Devido ao seu caráter obrigatório, e também
semi-presence mode. por não pertencer à área de concentração dos cursos aos
quais é oferecida, a QGI normalmente registra uma taxa
Keywords: semi-face teaching. Chemistry. CONVERGE de reprovação alta, em torno de 30 a 45% dos alunos
matriculados e ativos. (Entende-se por aluno ativo aquele
que não é reprovado por falta na disciplina, ou seja, tem
taxa de comparecimento às aulas igual ou superior a 75%
do total).
Por essas razões, é preciso dinamizar a apresentação
1 Professor Associado e responsável pela disciplina de Química Geral e Inorgânica da UNIRIO. Pertence ao Departamento de Ciências Naturais, do Centro de Ciências
Biológicas e da Saúde da UNIRIO.
do conteúdo programático da disciplina. Várias formas de

apresentação foram feitas ao longo dos anos, destacando-
Desenvolvimento
A disciplina Química Geral e Inorgânica é situada
se a exposição do conteúdo teórico em transparências, por no primeiro período dos cursos atendidos por ela. Assim,
meio de retroprojetores e a projeção de slides feitos em os alunos que a cursam são egressos diretamente do ensino
programa de apresentação, exibidos através de recursos médio, ainda não estão familiarizados com o ensino de uma
como o datashow. universidade e, em sua maioria, ainda estão buscando uma
O ensino não presencial vem se alterando-se carreira com a qual se identifiquem. Talvez essas sejam as
significativamente com a utilização de tecnologias da explicações para as altas taxas de abandono do curso e de
informação e comunicação e, em especial, da telemática, reprovação na disciplina. (Advirto que são conjecturas do
que tem merecido destaque como um dos promissores autor, sem embasamento científico, uma vez que não foi
ambientes para aproximar pessoas e desenvolver o potencial realizado nenhum estudo sobre o assunto). E a inquietação
cognitivo dos seres humanos (de MELLO, 2009, p.47). em relação ao baixo índice de aproveitamento sempre
Ao considerar que os ambientes virtuais de foi motivo de questionamento e busca para a melhoria do
ensino não presencial possuem características diferentes ensino da disciplina.
daquelas próprias de um ambiente presencial, alteram-se Considerando que esse conteúdo programático
os procedimentos relacionados a horários e avaliações, ou é necessário para a formação básica do aluno, foi ele
seja, a estrutura pedagógica do curso se modifica. Baseados proposto tendo-se em vista as especificidades das profissões
nessas peculiaridades dos ambientes virtuais de ensino, e, sobretudo, os projetos pedagógicos dos cursos. Como
e para diferenciá-los do ambiente presencial, Neves et al. disciplina de período inicial, a QGI deve ser suporte das
(2000) denominam websites pedagógicos como “Ambientes disciplinas futuras, tanto na área de química propriamente
Virtuais de Estudo”, que são reconhecíveis por três dita como na fisiologia, na farmacologia e em áreas afins.
características tecnológicas, a saber: O conteúdo programático oferecido aos alunos é:
Comunicação multidirecional efetiva (situação
Teoria atômica e Classificação Periódica; Estequiometria;
em que todos podem falar com todos de Ligações Químicas; Soluções e Propriedades Coligativas;
forma autônoma e com níveis de censura e Teorias Ácido-base e Cinética Química. Como se pode notar,

etiqueta previamente acordados pelo grupo). o programa da disciplina é muito abrangente e, a despeito
Registro (gravação) de conteúdos produzidos da carga horária respeitável, o tempo para aplicar todo o
pelo grupo. Acesso aberto no tempo espaço conteúdo é restrito.
(permitindo a todos o gerenciamento de
ritmo de aprendizagem e local de conexão).
O oferecimento do conteúdo com metodologia
Inteligência coletiva (interesse do grupo diferente daquela aplicada nos últimos dez anos provocou
e capacidade tecnológica para construir e uma reviravolta no ensino da disciplina. Porém, essa
compartilhar um saber comum). modalidade de ensino apresenta, a meu ver, alguns desafios
(de MELLO, 2009, p.49) que envolvem desde o formato da plataforma de acesso até
o comprometimento do aluno com o estudo.
Este trabalho tem como objetivo esclarecer o Alguns pontos foram considerados, quando da
esforço feito para disponibilizar aos alunos outra forma de decisão de se oferecer a disciplina nessa modalidade:
se apresentar o mesmo conteúdo programático - o ensino • assumiu-se que não se tratava tão somente
semi-presencial - buscando a melhoria do aprendizado e de promover formação para se utilizarem
a consequente diminuição da taxa de reprovação, além as tecnologias de informação, mas de, por
do aumento da taxa de retenção do aluno no curso de meio dessas tecnologias, dar, aos futuros
graduação. profissionais, condições de participarem de
ações efetivas de ensino-aprendizagem no
estudo da química;
• a participação da UNIRIO estaria na criação
das condições tecnológicas mínimas que
facilitassem o processo de oferecimento do
conteúdo dentro de uma plataforma própria; para se prepararem as aulas. Estas devem ser montadas
• a estruturação da disciplina faria supor que a online antes de serem ministradas. Como se nota, é um
parte prática seria feita na forma presencial, processo demorado, se se quer um bom produto no final.
com obrigatoriedade de presença física no Outro software livre foi o Gimp (www.gimp.org),
laboratório de ensino; utilizado para montar o logotipo da disciplina e das aulas
• o desenvolvimento da QGI deveria ser semanais. Ele é um concorrente poderoso do Photoshop,
um processo do qual participariam, como que é um programa pago. A figura 1 apresenta o logotipo da
protagonistas, o professor que planejou e disciplina, produzido com auxílio do pessoal do CEAD.
incrementou a disciplina, os alunos inscritos e
os tutores a distância.
Aos que fomos agraciados com a aprovação no edital Figura 1 - Logotipo da disciplina Química Geral e Inorgânica
CONVERGE UNIRIO foi oferecido um curso de preparação
para a plataforma moodle. Este curso consistiu basicamente na plataforma moodle.
no aprendizado da utilização da plataforma em si e no
conhecimento de técnicas que facilitassem a aprendizagem
do aluno - e, naturalmente, no trabalho do professor e do A Figura 2 apresenta o formato da disciplina na plataforma
tutor da disciplina. Foram aulas semanais, individualizadas moodle.
por temas, que possibilitaram um amplo e consistente
conhecimento em relação às técnicas e aos programas
organizados para oferecimento. (É importante salientar que
todos os programas usados tiveram liberada sua utilização).
Mesmo assim, o aprendizado, tanto da plataforma quanto
dos programas e recursos usados, continua, constante, como
todo o processo de aprendizagem.
O primeiro semestre de oferta do curso

semipresencial foi o segundo semestre letivo de 2012. Por
exigência do edital CONVERGE, a oferta desse curso foi feita Figura 2 - Página da disciplina de Química Geral e
concomitantemente com a oferta de um curso presencial, Inorgânica na plataforma moodle da UNIRIO.
para que se pudesse fazer a comparação entre as duas
técnicas. Usaram-se outras ferramentas durante o
A plataforma moodle que a CEAD oferece é muito treinamento feito na CEAD, tais como glossário, fórum e
amigável e de fácil manuseio. Naturalmente, deveu-se muito chats. O trabalho realizado foi constantemente avaliado
dessa facilidade ao treinamento feito ao longo do primeiro pelos discentes, através de formulários disponibilizados
semestre de 2012. Foram encontros muito proveitosos com para preenchimento online. O primeiro formulário foi
o corpo técnico da CEAD, e o aprendizado sobre a plataforma apresentado ao final da primeira oferta (2012-2). A partir
e as técnicas e programas de ensino a distância foi profícuo. de 2013-2 (segunda oferta) foram disponibilizados um
Tivemos conhecimento de diversas técnicas de abordagem formulário no início do período e outro, para a avaliação
e de apresentação de conteúdo, bem como de diferentes final do curso, na última semana de aula.
programas de computador para auxílio na apresentação da As respostas ao formulário da primeira oferta
disciplina. ajudaram muito na formatação atual da disciplina na
Dentre os softwares exibidos, o mais atrativo para plataforma. O material didático foi alvo de muitas críticas,
mim foi o Prezi (www.prezi.com), usado para montar as uma vez que era simplesmente uma aula no formato pdf,
apresentações dos conteúdos programáticos nas aulas, que sem nenhum som ou animação. Essa crítica suscitou a
foram distribuidas pelas semanas do curso. Porém, esta preparação das aulas no site do Prezi, o que as tornou mais
ferramenta foi usada apenas a partir da segunda oferta, no dinâmicas e animadas.
segundo semestre de 2013, devido à falta de tempo hábil
Ainda em relação à primeira oferta dessa modalidade apenas durante o) horário de aula.
(em 2012-2), houve participação de dois tutores a distância.
Estes foram escolhidos através de processo seletivo público; V. Como se trata de disciplina de período
um dos tutores aprovados era professor da UNIRIO, e outro, inicial dos cursos atendidos, muitos alunos foram
de uma escola estadual de ensino. Posso atestar que foi uma cadastrados na plataforma após o início das aulas,
experiência fantástica ter as duas visões diferentes, de dois (alguns até três semanas após o início dos trabalhos).
profissionais externos à minha disciplina, principalmente Isso atrapalhou a dinâmica da disciplina, sobretudo
após quase vinte anos contínuos de oferta As sugestões nas aulas presenciais.
feitas estão sendo aproveitadas até hoje, mesmo quando a VI. Constatou-se falta de interesse dos alunos
disciplina é oferecida apenas na modalidade presencial. em participar dos fóruns de discussão sobre os
Considero isso uma das melhores e principais conteúdos e exercícios disponibilizados. Por isto foi
contribuições que o projeto CONVERGE trouxe para minha instituída uma aula inaugural com a participação
disciplina - entre tantas outras que só a melhoraram. de docentes e tutores, de modo a conscientizar os
Também é interessante notar a mudança de alunos sobre a forma pela qual eles deverão participar
expectativa verificada nos tutores, profissionais do ensino do processo e discutir os principais erros, dúvidas
com muitos anos de experiência, tanto aqueles do ensino e problemas já verificados durante esse tipo de
superior como os do ensino médio. Um questionário aprendizagem.
qualitativo aplicado ao final do semestre letivo mostra
conclusões dos tutores, algumas das quais relacionamos a VII. A relação com o professor ministrante
seguir. foi profícua: o constante regime de troca de
conhecimentos e de experiências auxiliou,
I. No sistema de ensino a distância, as sobremaneira, o desenvolvimento do tutor,
expectativas em relação ao conhecimento foram estimulando-o a buscar novas e mais efetivas
atendidas parcialmente: do ponto de vista de experiências no campo do ensino a distância.
utilização e desenvolvimento de material didático
para EaD, foi possível trabalhar; porém, do ponto de VIII. Os tutores acreditaram que é indispensável

vista de acompanhamento de alunos,tal aprendizado o “contato humano” para uma interação mais forte
ficou a desejar, devido à baixa participação dos entre aluno e professor; e que não se passe a imagem
mesmos nas atividades que envolvessem troca, do de que a relação é aluno-máquina. A discussão, o
tipo fóruns. debate sobre diversos assuntos, quando realizados
sob a forma presencial, estimula o desenvolvimento
II. A principal forma de atuação dos tutores de ideias, marca posição sobre o que se discute, assim
foi a análise do material didático desenvolvido pelo como propicia a formulação de novas questões que,
docente responsável da disciplina. Mas eles agiram muitas vezes, vão além do assunto em pauta.
também: no acompanhamento dos alunos inscritos;
na discussão, junto aos alunos, sobre dúvidas surgidas IX. Em relação aos alunos da disciplina,
quanto aos conteúdos apresentados; e na inserção de a impressão foi de que lhes falta um pouco de
respostas aos questionários elaborados pela CEAD na maturidade para entender que o questionamento, o
plataforma. debate com o professor e os colegas de turma também
fazem parte de seu aprendizado; que não basta ler o
III. Algumas ferramentas foram utilizadas material disponibilizado, e apenas fazer o exercício.
com sucesso, como links para visualização de
material externo, material didático através de link na X. Quanto às avaliações, a impressão foi de que
plataforma, e atividades presenciais no laboratório de aquelas realizadas dentro da plataforma (escolhas,
ensino (aulas práticas). lições e questionários) tiveram como ponto positivo
a possibilidade de o aluno executá-las quando ele
IV. Outro aspecto positivo foi a facilidade de se sentia mais bem preparado, em um momento
interagir com alunos, independentemente do (e não em que estava, por exemplo, menos estressado ou
não pressionado. As avaliações realizadas fora da
plataforma (avaliações presenciais) foram de extrema
importância, tendo em vista a possibilidade de o aluno
ter, nas avaliações a distância, o apoio de outras fontes
- virtuais, como a internet, ou físicas, como colegas
de estudo. Elas permitiram avaliar verdadeiramente
aquilo que o aluno (e só ele) apreendeu daquele
conteúdo apresentado;
XI. A impressão final foi a de que a experiência
foi bastante agradável, com possibilidade de Figura 3 – Slide do fórum de dúvidas da disciplina de
aprendizado de novas técnicas de ensino, de novas Química Geral e Inorgânica.
maneiras de enxergar a relação aluno-professor,
assim como a inovadora possibilidade de troca O número de acessos variou muito ao longo do
constante entre colegas de profissão através de um curso: os alunos não entravam na plataforma toda semana,
trabalho executado a seis mãos. como foi recomendado pelo professor responsável no início
do semestre e também nos encontros presenciais. A maioria
Uma experiência Importante deu-se em relação ao deles assistia ao conteúdo das aulas de forma intermitente,
chat. Para se fazer um chat, deve-se fixar um horário. Isso sem uma rotina de acesso que certamente contribuiria para
limitou o acesso dos alunos: a presença nesta atividade foi o sucesso de seu desempenho.
pífia, com apenas cinco alunos participantes. Porque foi A plataforma possui ferramentas que possibilitam
realizada no início do período da primeira oferta, como um verificar a periodicidade do acesso de cada participante.
laboratório para o curso, essa atividade foi abandonada, não Isso permite ao professor saber quem acessa, quando o
foi feito nenhum outro chat durante o semestre. faz e qual o conteúdo acessado. A figura 4 mostra a lista de
Por outro lado, uma ferramenta que se mostrou participantes da disciplina: ali o coordenador pode obter
útil foi o fórum - mas a sua utilidade depende diretamente todas as informações relativas a qualquer conteúdo que

da participação dos alunos. Foram criados posts para cada esteja presente.
aula; o aluno exporia sua dúvida, que seria respondida
pelo professor ou tutores, o mais rápido possível, e todos
poderiam ver. Porém, como já registrado no relatório final
dos tutores, a participação dos alunos não foi a esperada.
Talvez um dos motivos da baixa participação
nesta atividade seja a imaturidade dos alunos frente ao
ensino semi-presencial. Como neste tipo de aprendizagem
o aluno não está em contato constante com o professor da
parte teórica, esta fica negligenciada; o aluno só participa
efetivamente das atividades que envolvam um conceito, que Figura 4 – Slide que mostra o ambiente de participantes da
será considerado no cálculo da nota final do curso. Outro disciplina de QGI.
motivo pode ser a clássica atitude do aluno, de só estudar
o conteúdo da disciplina quando a prova está iminente. Outra ferramenta de acompanhamento, que auxilia
Realmente algumas dúvidas eram levadas ao fórum às o professor no controle das ações, é o relatório de atividades.
vésperas da prova. Nele, o professor pode acompanhar o número de acessos a
A figura 3 apresenta um tipo de fórum existente na cada atividade presente na plataforma, bem como informar
plataforma da disciplina. - se sobre o último acesso feito. A figura 5 mostra o ambiente
do relatório de atividades na plataforma.
retirada desta no cálculo da média final do curso. Portanto,

a ferramenta usada para a avaliação a distância passou a ser
apenas o questionário
A avaliação presencial foi feita através de provas
teóricas com sete perguntas, abrangendo todo o conteúdo do
período. O processo foi assim dividido: a primeira avaliação
contemplou o conteúdo da primeira até a última aula antes
da prova; a segunda avaliação considerou o conteúdo
Figura 5 - Relatório de atividades da disciplina de QGI. trabalhado entre a primeira prova e a última aula antes da
segunda avaliação. Na prova final, feita pelos alunos que
A oferta teve avaliações a distância e avaliações alcançaram nota final entre 4,0 e 7,0, considerou-se todo o
presenciais. As avaliações a distância foram feitas por duas conteúdo da disciplina apresentado na plataforma naquele
ferramentas presentes na plataforma moodle: questionário semestre.
e lição. Antes de comentar os resultados alcançados, cabe
O questionário é ferramenta poderosa de uma salientar que este tipo de modalidade evidencia ainda
avaliação, pois pode abrigar questões de vários tipos, como mais a diferença entre o tempo didático e o tempo de
dissertação, ou múltipla escolha, ou, ainda, escolha entre aprendizagem. Este último se refere mais ao engajamento
verdadeiro/falso, dentre outras possibilidades. Existem do aluno, sua iniciativa, sua autonomia e criatividade. É
várias formas de se fazer um questionário na plataforma, preciso que o aluno atenda aos quatro quesitos para que o
há diversas alternativas de montagem do questionário que, seu desempenho no ensino a distância seja satisfatório.
na verdade, se tornou a prova a distância da disciplina.
Optou-se por apresentar as questões de múltipla escolha,
de forma aleatória, bem como as suas alternativas. Dessa
forma, não existiu um padrão de respostas em relação às Resultado das avaliações
questões e alternativas, o que diminuiu a probabilidade de A figura 7 apresenta as taxas de reprovação na
disciplina QGI a partir do 2º semestre de 2011. É importante

comunicação entre os alunos. Ao final do preenchimento e
posterior envio do questionário, o aluno teve acesso à sua ressaltar que a turma semi-presencial está apresentada
nota final na avaliação. na figura apenas no 2º semestre de 2012 e no 2º de 2013,
A figura 6 mostra um dos questionários apresentados quando foi ofertada. Nas outras ocasiões, a turma era
como avaliação a distância para os alunos. presencial, como em todos os anos anteriores.
Figura 6 - Questionário usado na disciplina de Química

Geral e Inorgânica como avaliação a distância. Figura 7 - Taxa de reprovação na disciplina de Química
Geral e Inorgânica nos cursos de Bacharelado em Ciências
Este foi o principal problema da ferramenta lição: Biológicas, Biomedicina e Licenciatura em Ciências
não se conseguiu lançar a nota final do aluno após a Biológicas da UNIRIO.
conclusão da atividade, o que desagradou à maioria dos
alunos e levou ao cancelamento da atividade e posterior
Ao se analisar a figura 7, nota-se que, antes da oferta forma, todos os envolvidos no processo (coordenador de
da turma semi-presencial, a taxa de reprovação na disciplina disciplina, servidores técnico-administrativos, coordenador
era alta, superior a 50% dos alunos inscritos. Ressalte-se que, da CEAD, tutores e alunos) devem aumentar seus esforços e
embora a QGI seja uma disciplina obrigatória para cursos da procurar novas ferramentas para a fixação do aprendizado,
área da Saúde, não possui uma grande afinidade com o seu como também para auxíliar a fixação do aluno ingressante
público. Isso pode explicar as taxas superiores dos cursos na Universidade.
de Bacharelado e Licenciatura em Ciências Biológicas. Os
alunos do curso de Biomedicina estão mais acostumados
ao conteúdo programático de química, o que explica taxas
menores de reprovação em relação aos demais cursos.
A turma semi-presencial (AVA) apresentou um Conclusões
desempenho superior ao das demais na única ocasião em O ensino semi-presencial é uma poderosa
que as duas modalidades (presencial e semi-presencial) ferramenta na disseminação do conhecimento. A estratégia
foram oferecidas, no 2º semestre de 2012. A maior taxa de ação para o alcance do aluno é o principal planejamento
de reprovação foi da turma de Licenciatura em Ciências para se montar uma disciplina na plataforma. As ferramentas
Biológicas (50%), seguida pela das turmas de Biomedicina que se deve usar para se alcançar resultado são direcionadas
(38,9%) e Bacharelado em Ciências Biológicas (33,3%). A a cada disciplina, mas podem tornar-se comuns a outras
turma AVA, que foi constituída por alunos dos três cursos disciplinas.
(Bacharelado e Licenciatura em Ciências Biológicas e Isso torna imprescindível a comunicação dos
Biomedicina) apresentou taxa de reprovação de 19,2% dos coordenadores com a CEAD e com os outros coordenadores
alunos inscritos. de disciplinas a distância. O trabalho de um coordenador
Este resultado sugere que a modalidade de ensino de disciplina a distância é maior que o daquele de uma
semi-presencial pode apresentar melhor rendimento do disciplina presencial, devido à demanda da plataforma, que
aluno em relação ao ensino presencial. Por oferecer mais é diária, como também das avaliações a distância e à busca
recursos audiovisuais, como também por possibilitar ao de material didático de bom conteúdo existente de internet.

estudante assistir ao conteúdo da aula na hora em que estiver O melhor desempenho dos alunos nas turmas semi-
mais disponível e disposto a aprender, talvez por isso o aluno presenciais catalisa o desejo de oferta da disciplina apenas
fixe melhor o conteúdo e apresente melhor desempenho nas nesta modalidade. Porém, sugiro que exista um rodízio entre
atividades . Penso que as avaliações a distância também são as duas modalidades, para que se possa sempre fazer uma
uma ferramenta de estudo do aluno, uma vez que ele pode avaliação atualizada da disciplina. O que aconteceu com a
ter auxílio de qualquer material didático à sua disposição QGI foi que, após ser oferecida a distância, o conteúdo da
para realizar a tarefa, o que ajuda na fixação do conteúdo. apresentação da aula presencial também foi modificado.
No 2º semestre de 2013, a disciplina foi oferecida Essa troca foi benéfica para todos.
apenas na modalidade semi-presencial, e a taxa de A frequência do rodízio dependerá da avaliação da
reprovação registrada foi igual a 47,4%, portanto superior coordenação da CEAD e do coordenador da disciplina.
àquela registrada na turma AVA de 2012-2; a diferença Enfim, hoje eu afirmo que sou um entusiasta
foi que, agora, estavam presentes todos os alunos. e defensor da modalidade semi-presencial, e que meu
Em 2012-2,apresentaram-se apenas os alunos que se preconceito inicial em relação ao ensino a distância foi
dispuseram a participar do projeto CONVERGE, o que exterminado após quinze dias de oferta da disciplina. Este
denota estarem dispostos a serem autodidatas. Em 2013-2 tipo de modalidade demanda maior tempo de dedicação,
os alunos não tiveram opção pelo ensino presencial. tanto de professor e tutores quanto do aluno, que é o
Este resultado sugere que a modalidade semi- objetivo principal de todo este processo..
presencial na UNIRIO ainda apresenta muitos desafios a
serem vencidos para a sua plena oferta. Talvez por ser uma
disciplina de período inicial de curso, o aluno não tenha a
maturidade suficiente de que necessita o ensino a distância e,
por isso, seu desempenho pode ser prejudicado. De qualquer
Referências
De Mello, Irene Cristina. O Ensino de Química em
Ambientes Virtuais. Cuiabá: Ed. UFMT, 2009.
Agradecimentos
A todo o corpo de servidores da Coordenação de Ensino a
Distância (CEAD) da UNIRIO. Sem a efetiva participação e
colaboração deles na montagem da disciplina na plataforma
e no acompanhamento diário dos problemas que surgem,
seria impossível chegar ao final de cada semestre letivo.

DOI: 10.9789/2179-1430.2014.v2i1.12-19
EXPERIÊNCIA DE ENSINO DE ANTROPOLOGIA

DA SAÚDE EM REGIME DE DISTANCE LEARNING:
LIÇÕES APRENDIDAS
Tania Cristina de Oliveira Valente1
Maria Letícia Juliano Diniz Brito2
Palavras-chave: educação a distância, antropologia da saúde, ensino transdisciplinar.
E ste trabalho relata a experiência de elaboração da disciplina optativa “Introdução à Antropologia da Saúde” oferecida em
regime semipresencial aos cursos de graduação do Centro de Ciências Biológicas e da Saúde da Universidade Federal
do Estado do Rio de Janeiro, promovida pela Coordenação de Educação a Distância desta universidade.
O relato mostra que a Antropologia da Saúde pode servir como eixo integrador à vivencia transdisciplinar nos cursos de
graduação na área da saúde e que seu oferecimento em regime semi-presencial facilitou aos alunos participantes ampliar
sua reflexão sobre a conexão entre aspectos socioculturais e saúde.
Abstract: This article describes the formulation of an elective

course Introduction to Anthropology of Health, through
distance learning, offered to undergraduate courses at the

Center for Biological and Health Sciences, at the Federal
University of the State of Rio de Janeiro Health, under Introdução
coordination of Distance Learning Office of this university. Em meados do século XIX, surge a educação a
The reported experience shows that the Anthropology of
distância como uma revolução na acessibilidade ao ensino.
Health fits as an integrating axis for transdisciplinary learning
Didaticamente, Nogueira (2012) menciona 3 gerações na
in health undergraduate courses and that their offering was
evolução desta modalidade de aprendizado: a primeira,
able to expand the students insight about the connection
chamada de ensino por correspondência, utilizando a via
between socio-cultural aspects and health. postal como veículo; a segunda, denominada tele-educação,
Keywords: distance learning, anthropology of health, feita por meio do radio e da televisão; e a terceira, que
transdisciplinary learning. incorpora o computador e a internet como ferramentas
indispensáveis. A partir daí, a ênfase na expressão distância
é substituída por interatividade da comunicação, que
passa a ser o principal foco desta modalidade educacional.Tal
modalidade, regulamentada por lei em 1996 (Brasil, 1996),
aparece na educação médica brasileira como atividade de
1 Professora Adjunta do Depto de Saúde Coletiva UNIRIO, Líder do Grupo de Pesquisa - Laboratório Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Antropologia da Saúde
(LIEPAS - UNIRIO)
2 Mestranda em Ciência Política - Faculdade de Filosofia Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo.
extensão (já era oferecida por algumas universidades em UNIRIO, permitindo a realização de uma ação didática em
1993 (Valente, 2012)). Formalizada somente em 2007, regime de blended learning, representada pelo oferecimento
quando a Associação Médica Brasileira (AMB) e o Conselho da mesma disciplina em duas modalidades: presencial e
Federal de Medicina (CFM) lançam o Programa Nacional de semipresencial. Este artigo relata a experiência da elaboração
Educação Continuada a Distância AMB/CFM, atualmente e execução da modalidade semipresencial.
constitui-se como um dos principais meios de atualização
profissional.
O desenvolvimento das Tecnologias de Informação
Compartilhada (TIC) e dos Ambientes de Aprendizado
Virtual (AVA) permite que estes novos componentes sejam Descrição da experiência
incorporados aos currículos médicos tradicionais, e que os Historicamente, a Saúde Coletiva tem se constituído
olhares exclusivamente voltados para o saber biomédico como um campo no qual a construção do conhecimento
tenham seu horizonte alargado. engloba uma concepção voltada para a superação da
dualidade hegemônica psique versus corpo (Valente,
Na publicação do edital USO DAS TECNOLOGIAS
2012). Tradicionalmente, o ensino nesta área assume o
DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NOS CURSOS DE
papel de apresentar diferentes marcos teóricos conceituais
GRADUAÇÃO – A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA COMO EIXO
ao referencial exclusivamente biológico. Neste sentido, a
INTEGRADOR (CONVERGE) pela Coordenação de Educação
antropologia da saúde se apresenta como um campo cujo
a Distância (CEAD) da Universidade Federal do Estado
potencial de transdisciplinaridade é capaz de transcender as
do Rio de Janeiro (UNIRIO), evidenciou-se o objetivo de
especializações dos saberes das diferentes graduações em
incluir componentes curriculares semipresenciais em cursos
saúde, uma vez que têm como referencial o contexto cultural
de graduação presenciais na UNIRIO, em 10 disciplinas,
e a experiência subjetiva do sofrimento, em vez do estudo de
com uso de tecnologias de informação e comunicação.

processos unicamente biológicos.
O Grupo de Pesquisas, certificado junto ao Conselho
Nacional de Pesquisas (CNPq) do Departamento de Saúde O contato entre povos diferentes constitui um
Coletiva (DSC) - Laboratório Interdisciplinar de Estudos acontecimento importante na história da humanidade.
e Pesquisas em Antropologia da Saúde (LIEPAS) decidiu O homem, que desde sempre se questionou sobre o seu
participar da seleção com a disciplina optativa Introdução à próprio eu, também começa a ter a curiosidade de
Antropologia da Saúde, oferecida aos cursos de graduação entender quem é este outro. A ciência antropológica incide
(Bacharelado em Biomedicina, Bacharelado em Ciências exatamente neste ponto: no reconhecimento, assim como
Biológicas, Licenciatura em Ciências Biológicas, Bacharelado na compreensão das mais diversas culturas.
em Medicina, Bacharelado em Enfermagem, Bacharelado
em Nutrição) do Centro de Ciências Biológicas e da Saúde Entretanto, deve-se ressaltar que a antropologia,
(CCBS) desta universidade. além do conhecimento de outras sociedades, permite que
um novo olhar seja direcionado à nossa própria cultura. O
O objetivo dessa disciplina era propiciar ao aluno distanciamento com o nosso modo de viver e a experiência
uma compreensão ampliada do ser humano, envolvendo da alteridade nos revelam que os nossos hábitos, tradições
não só os aspectos biológicos, mas também os culturais, e costumes não são os únicos possíveis, estão inseridos em
sociais, representacionais e simbólicos, enfatizando a inter- um quadro cultural e devem ser entendidos como tal.
relação entre cultura, sociedade e processo saúde/doença.
Assim, o retorno reflexivo que temos ao nos
O curso Introdução à Antropologia da Saúde confrontarmos com outras sociedades, possibilita perceber
foi selecionado para participação no projeto CONVERGE/ que muitas vezes nossas atitudes não sejam “naturais”,
como poderíamos acreditar. Assim, pode-se dizer que
comportamentos e sentimentos ligados à experiência da
Planejamento
Antes do início do curso, tinha-se claro que os
dor, tidos por nós como inerentes ao ser biológico, estãoalunos não estavam habituados à nova metodologia, sendo
na realidade conectados ao contexto sociocultural no qualpreciso pensar como o conteúdo seria proposto, de modo
eles ocorrem. O caso brasileiro é exemplar neste sentido:que os discentes compreendessem e se apropriassem das
apesar de compartilharmos, de modo geral, uma “cultura ferramentas necessárias para uma eficiente aprendizagem. A
brasileira”, somos um povo multifacetado, formado por disciplina seria ministrada por uma professora responsável e
classes sociais, etnias e religiões diversas, cada qual com um
uma professora tutora. Decidiu-se que, na primeira semana,
arsenal cultural diferenciado; e o modo como se lida com as
não se abordaria o conteúdo específico da antropologia: a
questões da saúde e os episódios de doença está associadoestratégia seria, utilizando uma expressão própria desta
à sua dimensão cultural. É sobre este aspecto que o estudo
ciência, submeter os alunos a um quase “rito de passagem”,
da Antropologia da Saúde se detém, uma vez que visa refletir
para que eles entendessem que não lidariam com o
como práticas ligadas aos processos de saúde e dor são/ modelo de ensino ao qual estavam acostumados, e que, a
estão regidos por códigos culturais. partir daquele momento, encarariam uma aprendizagem
Além da possibilidade de transformação aberta “[…] que requer um processo de ensino centrado no
do referencial paradigmático uniprofissional em aprendente, concebido como um ser autônomo, gestor do
transdisciplinaridade, para os alunos de seis cursos de seu próprio processo de aprendizagem”(BELLONI, 2002).
graduação diferentes, que conviveriam durante todo o O referencial do qual se partiu foi o de tornar claro
curso, a participação no Projeto CONVERGE se apresentou aos estudantes que, para conseguirem ter uma experiência
como oportunidade de reformulação também do modelo proveitosa de ensino a distância, seria indispensável
pedagógico tradicionalmente utilizado na Universidade, compreender a dinâmica dessa metodologia. Assim, na aula
introduzindo elementos como aprendizagem ubíqua e inicial, a partir da apresentação de um vídeo e da discussão
blended learning no programa dos docentes envolvidos no em um fórum, buscou-se salientar a flexibilidade e a

planejamento e na execução das atividades da disciplina. liberdade que os alunos teriam para decidir quando e onde
A matéria em questão foi ministrada aos cursos iriam desenvolver as suas atividades, bem como qual seria
da área da saúde da UNIRIO no período entre os meses de o tempo necessário para o seu estudo; em outras palavras,
dezembro de 2012 a março de 2013; e, como se tratou de mostrou-se que a aprendizagem dependeria, em grande
um curso em regime de Blended Learning, o conteúdo foi medida, de cada um, individualmente.
exposto e oferecido tanto de forma presencial, com horários Em um segundo momento, passou-se a pensar
pré-determinados para os participantes, quanto a distância, na elaboração do conteúdo programático da disciplina. A
por meio do acesso à “Plataforma da e-UNI”, desenvolvida a grande preocupação nesta fase foi a de oferecer ferramentas
partir da customização da plataforma Moodle (hospedada e para que os alunos conseguissem ter condições de refletir
mantida pela CEAD / DTIC). sobre assuntos que são muitas vezes complexos e bastante
Neste relato, a experiência com a disciplina oferecida conceituais. Optou-se por disponibilizar sempre, a cada
a distância é descrita dividida em três fases principais, aula, um texto ou vídeo base e outro complementar, para
de acordo com os seus propósitos: (1) planejamento, (2) aqueles que quisessem se aprofundar no assunto. Além
execução do curso e (3) avaliação. disso, toda semana seria oferecida uma atividade para que
eles pudessem trocar idéias, opiniões, e dirimir dúvidas entre
si e com os professores; e, consequentemente, tirar as suas
próprias conclusões.
A escolha da atividade de cada aula dependeria do
conteúdo que estava sendo proposto. Assim, em algumas por precariedade de funcionamento da plataforma. Dos
semanas optou-se pelo uso do chat, quando fosse abordado 24 alunos participantes (77 % dos inscritos), 8 eram do
um assunto considerado mais polêmico, que pudesse curso de enfermagem, 8 da biomedicina e 8 da medicina;
suscitar grandes debates entre os alunos, possibilitando a 17 eram do sexo feminino.E as principais motivações de
construção de um aprendizado em conjunto. Em outros ordem prática para a escolha da modalidade EaD apontadas
momentos, quando era abordada uma temática mais foram relacionadas à possibilidade de redução de custos
conceitual, solicitava-se ao aluno que desenvolvesse um (transporte, alimentação) e a possibilidade de resolução de
texto individualmente, para que ele pudesse “colocar as conflito de horários com outras atividades (trabalho, outros
idéias no lugar”. Já os fóruns eram utilizados quando se cursos, atenção à família).
considerava necessário que os alunos debatessem entre si,
mas de forma mais consistente e estruturada, e não de forma
rápida, como acontece nos chats. Após a matrícula, os alunos deviam aprender a
utilizar a Plataforma Moddle E-uni, definida pela CEAD como
Em relação ao conteúdo, como se tratava de alunos ambiente virtual de aprendizagem da UNIRIO. Embora esta
que estavam fazendo cursos de graduação em saúde, achou- etapa tivesse sido planejada e programada para ser realizada
se conveniente abordar primeiramente temas mais gerais em grupo, sob a supervisão da docente responsável pela
sobre antropologia, com a finalidade de situar o estudante disciplina, no dia em que foi agendada não havia sinal de
na discussão para depois entrar propriamente nos assuntos internet disponível no campus da Universidade. Então os
relativos à antropologia da saúde. Os temas foram os alunos realizaram a experiência individualmente, em suas
seguintes: casas, antes do início das atividades da disciplina.
• O que é antropologia: histórico e principais escolas
• O conceito de cultura Na primeira semana de aula foi enviado aos alunos
• O simbolismo do corpo um questionário, caracterizando as razões da escolha da

• A doença como processo sócio cultural: illness, modalidade a distância e as expectativas em relação à
sickness e disease disciplina; os discentes foram divididos em oito grupos,
• Representações sociais de saúde e doença com o intuito de se criarem afinidades para os debates, e de
• Religião e saúde executarem juntos algumas das atividades do curso.
• Itinerários terapêuticos
• Sistemas de cura A dinâmica da disciplina compreendia, como já
• Saúde e doença em um contexto antropológico: como salientado, aulas presenciais e outras online. O assunto
fazer pesquisa etnográfica que seria exposto nos encontros presenciais era iniciado na
própria plataforma virtual: uma ou duas semanas antes, o
conteúdo era apresentado os alunos dos grupos, e eles se
organizavam para, no dia do encontro, fazer um seminário e
Execução do Curso debater o tema em conjunto.
Previamente à matrícula dos alunos, houve
uma reunião para divulgar a realização de disciplinas A maior parte dos assuntos debatidos despertou
a distância nos cursos de graduação da área da saúde. grande interesse dos participantes, por serem relacionados
Quarenta (40) alunos se inscreveram para as vinta (20) com as suas rotinas profissionais na área da saúde. Além
vagas oferecidas na modalidade semipresencial. Destes, disso, os alunos foram confrontados com temas que, apesar
trinta e um (31) conseguiram solicitar a matrícula e nove de próximos, nunca tinham sido objeto de reflexão a partir
(9) alunos abandonaram o curso, por dificuldades de do referencial proposto pela antropologia.
efetivação de matrículas no sistema da universidade e/ou
Ao final do curso, solicitou-se a elaboração de uma
proposta de projeto de pesquisa etnográfica relacionada à Notas das Atividades Presenciais (AP):
área da saúde, com apresentação presencial. Durante as três ATIVIDADE NOTA
últimas semanas do curso, os alunos, por meio da plataforma Apresentação do seminário 10 pontos
virtual, foram assistidos pelos professores na elaboração de Apresentação do projeto etnográfico 10 pontos
seus trabalhos. Todos tinham sido aconselhados a buscar
TOTAL 20 pontos / 2 = 10 pontos
temas de seu interesse, e a tentar desenvolvê-los para uma
possível aplicação.
A nota final de cada aluno foi calculada da seguinte
maneira:
Forma de Avaliação dos Alunos NF= 6 x nota da AP + 4 x nota da AD
A forma de avaliação dos alunos precisava conciliar 10
as atividades desenvolvidas na plataforma virtual com
as presenciais. Optou-se por atribuir peso maior às notas
referentes aos seminários e à apresentação do projeto
etnográfico, uma vez que todos estavam matriculados em O Papel do Tutor
cursos presenciais. A disciplina contou com a participação de um
professor tutor, selecionado por edital específico via Projeto
As notas das atividades a distância foram referentes
CONVERGE.UNIRIO. Para a disciplina foi selecionada uma
a: (1) participação, aqui entendida não como acesso à
aluna do Curso de Pós-Graduação (Nível Mestrado) em
plataforma, mas como coerência e qualidade da reflexão,
Ciência Política da Faculdade de Filosofia Letras e Ciências
em relação ao conteúdo da disciplina, nas atividades via
Humanas da Universidade de São Paulo.
plataforma; (2) 3 wikis realizados em grupo; (3) uma tarefa
individual; (4) elaboração de um projeto de pesquisa

A participação do tutor incluiu as seguintes
etnográfico. As notas em atividades presenciais referiam-se atividades:
a: (1) apresentação de um seminário; (2) apresentação do
projeto etnográfico. -planejamento da disciplina, da dinâmica a ser adotada e de
material para a mesma;
-elaboração do cronograma e do guia da disciplina;
Notas das Atividades a Distância (AD):
-planejamento e gerência do funcionamento da plataforma;
ATIVIDADE NOTA
2,5 pontos cada atividade,
3 wikis e uma tarefa individual
totalizando 10 pontos.
-plantão de dúvidas dos alunos (tanto aquelas relacionadas
ao funcionamento da plataforma quanto as que diziam
Participação na plataforma (chats, fóruns etc) 10 pontos
respeito ao conteúdo da disciplina);
Elaboração do projeto etnográfico 10 pontos
-total disponibilidade para auxílio aos alunos na busca de
TOTAL 30 pontos / 3 = 10 pontos informações adicionais (como textos na internet, vídeos,
instruções para construção de projeto, etc);
-checagem de comparecimento de alunos à plataforma;

-atualização das atividades e das informações na plataforma;
-organização, coordenação e realização de chats e fóruns a
distância ao longo do curso; No que diz respeito aos docentes envolvidos,

havia expectativa de uma grande motivação dos alunos
-comparecimento e participação em seminários presenciais; para as atividades em EAD na UNIRIO, justamente por se
-elaboração de planilha com o cálculo das notas, e divulgação conhecerem as dificuldades de acesso de alguns discentes.
das mesmas. O planejamento da disciplina teve como arquitetura
pedagógica a abordagem construtivista, partindo-se do
Os alunos da disciplina, em sua maioria, não pressuposto de que o professor/tutor agiria como um guia ao
estavam familiarizados com o uso da plataforma e-UNI, por lado do aprendiz, liderando e propondo soluções, conforme
isso houve um processo de adaptação, que exigiu constante ressaltado por Anderson e Dron (2011). Somado a este fato,
intervenção nas atividades. E ,no que se refere ao conteúdo, esperava-se vivenciar uma experiência de aprendizagem
o papel da tutora era principalmente o de mediadora: ela ubíqua, onde os processos de conhecimento são abertos,
dava assistência na busca de documentos adicionais (como assistemáticos e espontâneos, com acesso a informação livre
textos, vídeos, projetos científicos e dados estatísticos) e na e contínua, a qualquer momento (Campos et al. 2012). Além
execução das atividades propostas. disso, a construção em regime de blended learning prometia
trazer novos desafios ao ensino de graduação. Entretanto,
estas expectativas não foram correspondidas, uma vez que
os estudantes da modalidade semipresencial demonstraram
Análise da Experiência ter como modelo uma atitude ancorada em um referencial
A experiência com a disciplina optativa Introdução cognitivista behaviorista – principal característica do ensino
à Antropologia da Saúde pode ser analisada sob três pontos de graduação presencial na Universidade – mostrando-se
de vista: o dos alunos, o dos professores e o institucional. muito dependentes da figura do professor como o centro
A opinião dos alunos, disponível no questionário do conhecimento; e também evidenciavam não saber
respondido ao final do curso, foi relativa principalmente como lidar com as informações disponíveis, nem como se

à experiência com a EaD. Eles consideraram que essa organizar em relação a elas.
experiência contribuiu um pouco (8 alunos) para ampliar Apesar disso, verificou-se que o ensino de
o uso das tecnologias de informação e comunicação, e das Antropologia da Saúde estimulou a discussão constante
ferramentas de aprendizagem; e que reforçou um pouco dos alunos, de acordo com os seus interesses. A formação
(14 alunos) a habilidade de estudo autônomo, ampliando da tutora na área de Ciências Sociais e sua constante
possibilidades de construção do conhecimento. disponibilidade e dedicação à disciplina foram fundamentais
A oferta da disciplina contribuiu para o principal para isso. Como a plataforma virtual era um espaço em que
objetivo do Projeto CONVERGE, a disseminação da eles puderam ter participação efetiva, foi possível alinhar os
modalidade semipresencial (EaD) no âmbito dos cursos temas apresentados com as práticas profissionais (com as
presenciais de graduação da UNIRIO. Dos 21 alunos que quais muitos estudantes já estavam em contato), permitindo
responderam o questionário no início da disciplina, a maioria ampliar a reflexão sobre a conexão entre aspectos
não tinha experiência com a modalidade EaD (19 alunos). socioculturais e saúde.
Depois de cursá-la, eles a avaliaram positivamente, dizendo No que diz respeito ao ambiente virtual de
pretender indicá-la para outros estudantes. As expectativas aprendizagem, a escolha do Moddle foi um fator de
iniciais foram consideradas alcançadas parcialmente pela dificuldade para a continuidade das ações previstas na
metade dos alunos. Onze deles declararam, ao final do disciplina, uma vez que, frequentemente, tal instrumento
curso, que a modalidade EaD exigiu dedicação idêntica à do apresentava problemas de estabilidade para o acesso.
ensino presencial. Devido a este fato, alguns alunos chegaram a solicitar
que fosse utilizado o Facebook como ambiente virtual de
aprendizagem, proposta que não foi acolhida por não estar
contemplada nos objetivos do Projeto CONVERGE.
Conclusão
Os resultados permitiram comprovar que a
incorporação da modalidade semipresencial (EaD) no
âmbito dos cursos de graduação presenciais da UNIRIO é
possível. Contudo, é preciso refletir acerca da necessidade
de se garantir a infra-estrutura indispensável ao sucesso
deste tipo de iniciativa, como um ambiente virtual de
aprendizagem permanentemente operante, uma rede de
internet wi-fi em todos os campi da universidade, além de
ações no âmbito da organização do trabalho e de interação.
Apesar dos pontos positivos observados na
utilização desta atividade, vale enfatizar a necessidade
urgente da ampliação da informação sobre uso das TIC e
dos AVA junto a alunos e professores, a fim de que estejam
minimamente preparados para lidar com esta modalidade
de ensino. Isto poderia ser feito através da promoção de
“workshops” sobre ensino a distância, oferecidos aos alunos
de cursos de graduação (especialmente nos cursos em que

esta modalidade não existe ou é raramente utilizada), ou o
estímulo à inserção de conteúdos a distância em disciplinas
presenciais dos cursos de graduação. Que se ressalte,
porém, o fato de que este tipo de ensino não tem as mesmas
ferramentas nem os mesmos pressupostos de um curso
presencial.
A experiência relatada mostra que a Antropologia
da Saúde pode servir como eixo integrador à vivência
transdisciplinar nos cursos de graduação na área da saúde,
articulando particularidades, interesses e olhares para a
interface principal entre estes cursos, que é o ser humano e
seu sofrimento.
Referencias Bibliográficas Siqueira,E D Introdução à Antropologia: conceitos, história e

Anderson T; Dron J Three generations of distance education objetivos. In: Antropologia: Uma Introdução.2007. pp. 9-52.
pedagogy. IRRODL – The International Review of Research Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. Uso das
in Open and Distance Learning. 2011. V12, n.3, p80-97. Tecnologias de Informação e Comunicação nos Cursos de
Associação Médica Brasileira. Programa de Educação Médica Graduação – A Educação a Distância como Eixo Integrador
Continuada. Associação Médica Brasileira [homepage]. São Projeto concorrente ao Edital no 15/2010/CAPES/SEED
Paulo: AMB; c2008. Disponível em: http://www.amb.org. de “Fomento ao Uso das Tecnologias de Comunicação
br/teste/emc/html. Acesso em 12/02/2014. eInformação nos Cursos de Graduação” 2010. Mimeo.
Belloni, M, L “Ensaio sobre a educação a distância no Brasil”. Valente JA A Educação a Distância na Unicamp. Disponível
Educação & Sociedade. Campinas, v.23, n.78, 2002. p. 117- em http://www.revistaensinosuperior.gr.unicamp.br/
42. artigos/a-educacao-a-distância-na-unicamp . Acesso em
06/04/2014.
Brasil. LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Valente, TCO. A subjetividade, o pensamento dos
Brasília. DOU de 23.12.1996 profissionais de saúde e o potencial transformador da
educação a distância: algumas reflexões. In SERRA, GMA
Campos N S; Santos, A.; Santos, M. M.; Santos, N. B.; Cordeiro, (org.) Gestão em Saúde: Novas abordagens. 2012. Rio de
A. “Lições aprendidas em uma experiência de utilização do Janeiro:UNIRIO.
Facebook como Arquitetura Pedagógica de apoio a um curso
em regime BlendedCourse”. Revista Augustus (UNISUAM.
Online) 2012 v. 17, p. 75-93.
Ferrari, PC; Angotti, J A P; Tragtenberg, M H R “Educação

problematizadora a distância para a inserção de temas
contemporâneos na formação docente: uma introdução à
Teoria do Caos”.Ciênc. educ. (Bauru), Bauru, 2009. v.15, n. 1.
Franco MA; Cordeiro LM; del Castillo RA. O ambiente virtual
de aprendizagem e suaincorporação na Unicamp Educação
e Pesquisa, São Paulo, jul-dez 2003. v.29, n.2, p. 341-353.
Langdon E.J, Wilk F.B “Antropologia, saúde e doença: uma
introdução ao conceito de cultura aplicado às ciências da
saúde”. Rev. Latino-Am. Enfermagem. Mai-jun 2010. 18
(3):173-181.
Laplantine, F Aprender Antropologia. 2005. São Paulo. Ed.
Brasiliense.
Nogueira ML Por que fazer educação à distância.In: Reflexões
sobre Elaboração de Material Didático para Educação a
Distância: Uma experiência CEAD-UNIRIO. Rio de Jnaeiro
Dissertação (mestrado) 2012. Programa de Pós Graduação
em Design PUC Rio. 144p
DOI: 10.9789/2179-1430.2014.v2i1.20-32
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

– ESTUDO DE CASO DO CURSO DE
EMPREENDEDORISMO E INOVAÇÃO DA
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
Claudio Luiz de Oliveira Costa1
Caroline Linhares de Souza2
Leonardo Soares Francisco de Almeida3
Luciana Aris da Silva4
Marcelo de Sousa Nogueira5
Palavras-chave: avaliação, ferramentas de avaliação, estudo de caso.
E ste trabalho tem o objetivo de entender a educação a distância e suas ferramentas de avaliação. Voltado para o concei-
to de educação a distância e sua evolução, define o que é avaliação, qual o papel do professor neste processo avaliativo
e, por fim, descreve os instrumentos utilizados para avaliar.
Esses conceitos deram suporte ao estudo de caso e suas conclusões. As metodologias adotadas foram a pesquisa bibliográ-

fica, a descritiva, a documental e o estudo de caso. A partir das metodologias foi possível compreender o processo avaliativo
e entender que é possível mudar os instrumentos para uma avaliação mais justa.
Para isso, foram utilizados os conceitos e o histórico da educação a distância. Por fim, foi feito um estudo de caso para ilus-
trar a aplicação das ferramentas na avaliação do curso semipresencial de empreendedorismo e inovação da Universidade
Federal Fluminense - UFF. Assim, foi possível concluir que a avaliação a distância é um tema que começa a ser tratado com
maior atenção e que, certamente, será o alvo de muitos pesquisadores.
Abstract: This work aims to understand the distance and bes the tools used to evaluate. These concepts gave support
their assessment tools. Facing the concept of distance educa- to the case study and its conclusions. The methods adopted
tion and its evolution, defines what is evaluation, which the were the bibliographical research, descriptive, documentary
teacher’s role in this evaluation process, and finally, descri- and the case study. From the methodologies was possible
1 Professor-tutor do Curso de Especialização em Gestão Pública Municipal da UNIRO

2 Mestranda do PpGAD e pós-graduanda (lato sensu) em Políticas Públicas e Gestão Governamental na Universidade Federal Fluminense
3 Professor Substituto de Contabilidade na Universidade Federal Fluminense
4 Aluna de Pós-graduação em Educação Tecnológica do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca – CEFET
5 Professor Adjunto do Departamento Acadêmico de Educação e Administração do CEFET-RJ
to understand the evaluation process and understand that

change is possible instruments for a more fair evaluation. For
Objetivos
O objetivo deste artigo é conhecer a realidade
this, the concepts and the history of distance education were da Educação a Distância e sua aplicação no curso de
used. Finally, a case study was done to illustrate the appli- Empreendedorismo e Inovação da Universidade Federal
cation of the tools in the evaluation of semi-distance course Fluminense, identificar os resultados alcançados na
in entrepreneurship and innovation, Universidade Federal aplicação das avaliações e propor modificações no processo,
Fluminense - UFF. Thus, we concluded that the evaluation caso elas sejam consideradas necessárias.
distance is an issue that gets to be treated with more atten-
tion and that will certainly be the target of many researchers. Quanto a objetivos específicos, pretende-se
analisar os instrumentos avaliativos que o curso de
Keywords: Evaluation, assessment tools, case study. Empreendedorismo e Inovação vem utilizando com os
seus alunos para permitir ao educador a distância medir os
avanços qualitativos na aprendizagem, verificar como estes
instrumentos são aplicados na prática, identificar o modelo
mais adequado e, por fim, apontar aquele que deve ter mais
Introdução peso na avaliação.
Atualmente a Educação a Distância tem se
expandido por todo o mundo, e no Brasil não é diferente.
Aqui, com o acesso à internet cada vez mais democrático,
muitas instituições educacionais que anteriormente só Metodologia
ofereciam cursos presenciais passaram a oferecer cursos a Utilizou-se como metodologia a pesquisa
distância. bibliográfica, a pesquisa descritiva, a pesquisa documental
Instituições privadas, assim como públicas, e o estudo de caso.

começaram a investir maciçamente nessa modalidade de
educação, oferecendo cursos livres, cursos técnicos, cursos
de graduação e até cursos de pós-graduação autofinanciáveis
ou financiados por Instituições como a Universidade Aberta
Educação a Distância
A Educação a distância tem alcançado cada vez mais
do Brasil - UAB e a Coordenação de Aperfeiçoamento de
alunos de todos os níveis escolares em todo o mundo. Por
Pessoal de Nível Superior – Capes.
isso, é muito importante que todos os envolvidos com ela
Este trabalho, voltado para tal modelo de educação, conheçam seus fundamentos, dos conceitos iniciais até os
debruça-se sobre a avaliação como conceito e sobre a finais. Assim, é muito importante conhecê-la a partir de sua
avaliação dos alunos deste tipo de curso, além de discutir as definição.
ferramentas utilizadas para tal fim.
Encerra-se a pesquisa com um estudo de caso, que
tem por finalidade entender as ferramentas utilizadas para Conceito de Educação a Distância
avaliar os alunos no Curso de Empreendedorismo e Inovação A educação a distância está em voga no mundo
da Universidade Federal Fluminense, para saber como inteiro e, por conta disso, muitos estudiosos têm se
foram aplicadas, qual o modelo mais adequado de avaliação debruçado sobre este assunto, aprofundando seus
para este curso e qual o peso da avaliação presencial neste estudos para trazer luz a muitos conceitos que embasam o
modelo de educação. entendimento inicial dos participantes e/ou daqueles que
desejam participar da educação online. Um dos conceitos
conhecidos da EaD é o do Professor Mattar (2011) que a Uma componente do processo de ensino que visa,
define como “Uma modalidade de educação, planejada através da verificação e qualificação dos resultados obtidos,
por docentes ou instituições, em que professores e alunos a determinar a correspondência destes com os objetivos
estão separados espacialmente e por diversas tecnologias de propostos e, daí, orientar a tomada de decisões em relação
comunicações que são utilizadas”. às atividades didáticas seguintes.
Para NÉRICI (1985, p. 449), avaliação

O que é Avaliação Escolar é “a verificação de aprendizagem (...)
A avaliação está presente em quase todas as a avaliação é o processo de atribuir
atividades escolares, laborais e, porque não dizer, em todas as valores ou notas aos resultados obtidos
atividades humanas. Os seres humanos julgam, comparam, na verificação da aprendizagem”.
fazem observações formais e informais sobre tudo, e tomam
decisões com base nessas reflexões.
Na escola, a avaliação é realizada conforme Segundo o Professor Piletti (1987, p.
objetivos conhecidos por todos ou somente pela própria 190): Avaliação é um processo contínuo
escola em que valores e normas são postos para reflexão. de pesquisas que visa interpretar os
Pode-se dizer que as práticas de avaliação podem manter o conhecimentos, habilidades e atitudes
status quo social ou transformá-lo. dos alunos, tendo em vista mudanças
esperadas no comportamento,
A avaliação escolar tem um início e um fim: começa, propostas nos objetivos educacionais,
evolui no processo pedagógico e se conclui gerando a fim de que haja condições de decidir
resultados. Está sempre vinculada a um Projeto Político sobre alternativas do planejamento do

Pedagógico, a um conceito teórico, como ensina Caldeira trabalho do professor e da escola como
(2000, pág. 122): um todo.
A avaliação escolar é um meio e não um fim em si
mesma; está delimitada por uma determinação teórica e
por uma determinada prática pedagógica. Ela não ocorre Conforme o entendimento dos teóricos, a avaliação
num vazio conceitual, mas está dimensionada por um não é destituída de intencionalidade. Ela tem um propósito
modelo teórico de sociedade, de homem, de educação e, específico, é planejada com antencedência e é fruto de
consequentemente, de ensino e de aprendizagem, expresso medição e busca de resultado. Essas premissas suscitaram
na teoria e na prática pedagógica. indagações sobre o porquê de se avaliar, ou seja, perguntou-
se quais seriam os objetivos da avaliação.
O professor Cipriano Carlos Luckesi (apud Libâneo,
1991, pág. 196) ensina que “a avaliação é uma apreciação Para alguns, a avaliação tem a função de educar,
qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e deve se voltar para o conhecimento que é o cerne deste
e aprendizagem, que auxilia o professor a tomar decisões processo pedagógico. Nessa visão, o Professor Álvares
sobre o seu trabalho”. Méndez (2000, p. 29) preconiza que:
Também o professor Libâneo (1985, pág. 196) (...) o conhecimento deve ser o referente teórico
reflete sobre avaliação, definindo-a como que dá sentido global ao processo de realizar uma avaliação,
podendo diferir segundo a percepção teórica que guia a
avaliação. Aqui está o sentido e o signficado da avaliação e,
como substrato, o da educação. define a quantidade de chats, cria a avaliação presencial.

Enfim, formata, juntamente com o suporte de tecnologia da
Nota-se, aqui, a ligação estreita que o autor faz informação e comunicação, as salas de aulas virtuais, com
entre avaliação e conhecimento. Por outro lado, ele resgata todas as informações referentes à disciplina, assim como
o entendimento de que a avaliação deve ser pautada na todos os conteúdos em todos os formatos e suportes que
intencionalidade. serão disponibilizados na plataforma para os alunos.
No caso deste autor, a intencionalidade está incluída O tutor ou professor-tutor, por outro lado, conforme
no próprio conhecimento. Contudo, não se pode esquecer nos ensina Niskier (1999, p. 393), tem a função de Comentar
que a relação pedagógica dentro da prática dos processos de os trabalhos realizados pelos alunos; corrigir as avaliações
ensino e de aprendizagem deve primar pela intencionalidade dos estudantes; ajudá-los a compreender os materiais do
de ação, que vise condutas, atitudes, conhecimentos e curso através das discussões e explicações; responder às
habilidades de todos os atores envolvidos no processo. questões sobre a instituição; ajudar os alunos a planejarem
seus trabalhos; organizar círculos de estudo; fornecer
informações por telefone, fac-símile e e-mail; supervisionar
trabalhos práticos e projetos; atualizar informações sobre
O Papel do Professor na Avaliação o progresso dos estudantes; fornecer realimentação
Primeiramente, cabe, no ordenamento da educação
aos coordenadores sobre os materiais dos cursos e as
a distância, uma diferenciação entre o professor e o tutor ou
dificuldades dos estudantes; e servir de intermediário entre
professor-tutor.
a instituição e os alunos.
Professor, também chamado de docente, é,
Dito isso, compreende-se que o professor tem uma
conforme a enciclopédia Wikipédia:
atividade distinta daquela exercída pelo tutor ou professor-
Uma pessoa que ensina uma ciência, arte, técnica tutor. Todavia, apesar de terem funções diferentes, ambos

ou outro conhecimento. Para o exercício dessa profissão, contribuem para o sucesso da educação a distância com
requerem-se qualificações acadêmicas e pedagógicas para suas atribuições específicas.
que consiga transmitir/ensinar a matéria de estudo da
Muitos professores utilizam mecanismos como
melhor forma possível ao aluno.
provas (os mais comuns no dia a dia de sala de aula)
É uma das profissões mais importantes de todos determinantes para a avaliação do aluno. Sabe-se, porém,
os tempos, por ter o objetivo de formar profissionais para que a prova não é o único instrumento de avaliação. Talvez ela
exercerem suas profissões. seja o mais simples e o mais fácil para medir conhecimentos.
Na educação a distância, geralmente o professor No entanto, como medir habilidades, atitudes

tem a função de coordenador de disciplina, auxiliando o de comportamento dos alunos? É uma tarefa um tanto
corpo de tutores ou professores-tutores no exercício das complicada quando se faz a avaliação somente por meio de
suas funções. prova, defendem os especialistas.
Portanto, cabe ao professor em EaD desenvolver os A boa prática diz que devem ser utilizados outros
conteúdos, isto é, materiais didáticos, que serão ministrados instrumentos para medir não só o conhecimento, mas
aos alunos pelos tutores ou professores-tutores através da também esses outros aspectos que devem fazer parte do
plataforma. processo avaliativo.
É o docente que elege o material didático, os vídeos, Para isso, o professor tem que conhecer a realidade
as atividades a distância e os fóruns. Além disso, é ele quem da sua turma, a escola e sua metodologia de ensino para que
seu papel de avaliador seja mais coerente com a realidade de
todos os atores envolvidos.
Instrumentos da Avaliação em
Os bons professores já fazem isto, embora o façam
Educação a Distância
Há muitos instrumentos para mensurar o grau de
indistintamente.
aprendizado dos alunos dos cursos em EaD por meio das
No campo educacional, a avaliação tem várias plataformas de aprendizagem. Dentre eles, destacam-se a
funções. Bloom (1971) as distingue como: Avaliação Presencial – AP; e as Atividades a Distância – AD,
como o Fórum, o Chat, o Wiki, o Questionários, que serão
fruto desta análise.
Formativa: ocorre durante o processo de instrução e
inclui todos os conteúdos importantes de uma etapa
da instrução. Avaliação Presencial
Somativa: ocorre ao final da instrução com a A avaliação presencial, conhecida como prova, talvez
finalidade de verificar o que o aluno efetivamente seja o instrumento de maior peso no ensino a distância para
aprendeu e inclui conteúdos mais relevantes e os aqueles cursos que a mantêm, pois muitos cursos a distância
objetivos mais amplos do período de instrução. não têm prova. No entanto, os cursos de graduação e de pós-
Diagnóstica: ocorre em dois momentos diferentes, graduação têm essa obrigatoriedade.
ou seja, antes e durante o processo de instrução. Este instrumento procura avaliar a aprendizagem
do aluno e verificar se ele compreendeu os conteúdos
aplicados. Contudo, há muitos outros modelos de testes,
Na avaliação formativa, colocam-se todos os dentre os quais, segundo Sandra de Fátima Kruger Gussoi

conteúdos necessários para a instrução dos alunos. Além (2012), destacam-se:
disso, há retroalimentação para o aluno do que ele aprendeu
e do que precisa ser melhorado para o seu rendimento
aumentar. Por outro lado, para o professor há um relatório a) Teste de falso ou verdadeiro e questões de
a respeito da avaliação dos alunos e daquilo que o professor relacionar: deve ser evitado em curso superior pelo
precisa modificar nos instrumentos avaliativos. E, por fim, fato de não ajudar na reflexão e na análise crítica.
busca-se entender as diferenças que caracterizam os alunos
e o que precisa ser feito para que as falhas de aprendizagem b) Teste de múltiplas escolhas: também deve ser
de muitos deles sejam corrigidas. evitado, pois requer apenas memorização e não
argumentação pessoal. Poderá ser usado como um
Na avaliação somativa, que emerge ao final do dos critérios de avaliação, mas não como o único. É
processo de ensino-aprendizagem, verifica-se o que o aluno muito utilizado em concurso.
aprendeu de fato.
c) Respostas curtas: exigem tanto conhecimento de
Na avaliação diagnóstica ocorre avaliação antes e detalhes quanto de escolhas. São ideais para grupos
durante o processo de instrução. É neste momento inicial pequenos.
que se observa se o aluno tem habilidades básicas, entre
outras premissas para o aprendizado. d) Dissertação: contribui para que o estudante
demonstre seus conhecimentos, argumentos e
análise crítica sobre o assunto estudado. Trabalha-
se a linguagem verbal e a estrutura gramatical. Para
esse tipo de avaliação, especifiquem-se parâmetros, As mensagens normalmente ficam em ordem

limite-se o espaço, explique-se o que avaliar e, ao cronológica de postagem, mantendo organização por
fazer a devolutiva, comentem-se os erros, fazendo hierarquia. Existe prazo para os participantes postarem
observações. seus comentários, fazerem réplicas e tréplicas. Ao final, o
mediador encerra o fórum conferindo uma pontuação a
cada participante, de acordo com critérios pré-estabelecidos.
Avaliação a Distância
A avaliação a distância, conhecida como AD, 2.3.5. Questionário
geralmente é constituída de uma atividade que deve ser
postada na plataforma até a data limite estipulada pelo O questionário é muito utilizado na educação
curso. A atividade pode ser individual ou em grupo, e sempre a distância; é um bom meio para se conseguir, de forma
deve ser baseada no conteúdo da aula em que está sendo mais objetiva, a participação de uma grande quantidade de
explorado, tornando-se uma preparação para a Avaliação alunos.
Presencial.
Segundo o Ambiente Virtual de Aprendizado - AVA,
da UFRJ, o questionário tem dois componentes, a saber:
Chat
O chat, bate-papo em EaD, tem o papel de ...o corpo do Questionário e o banco
estabelecer discussões síncronas, isto é, em tempo real por de questões. O corpo do Questionário
meio textual. Nesta ferramenta os participantes interagem é a parte vista pelos alunos. Um
enviando e lendo mensagens, respondendo perguntas, Questionário é construído a partir de

estabelecendo uma discussão em grupo sobre um assunto questões que estão no banco de questões.
pré-determinado pelo mediador. Tem várias finalidades, As questões são transferidas do banco
como esclarecer dúvida, por um assunto em debate ou em para o Questionário, manualmente ou
discussão e, por isso, tem sido um instrumento muito útil de forma aleatória, ou seja, utilizando
para avaliar os cursistas. um sistema para isso. Para se construir
um Questionário, portanto, é necessário
construir antes um banco de questões.
Essas questões podem ser usadas em
Fórum todos os Questionários de um curso, e
No fórum há as chamadas discussões fora de tempo podem mesmo ser compartilhadas por
real, isto é são assíncronas. Elas se processam por meio de outros cursos.
um quadro de mensagens que apresentam geralmente um
tema sobre o qual o participante deve expressar sua opinião,
apoiando-se, na maioria das vezes, no texto base. Por meio do questionário, os alunos são avaliados
de forma objetiva, normalmente escolhendo a resposta a
Do outro lado, acontecem a réplica e a tréplica dos uma pergunta e dentro de um tempo determinado.
cursistas a respeito do comentário feito pelo colega de curso.
Daí por diante, um vai comentando o que o outro postou,
criando uma cadeia de comentários.
Estudo de Caso: Curso de na Plataforma e têm caráter continuado, funcionando como
um eixo importante de estímulo à interação entre docentes,
Empreendedorismo e Inovação tutores e alunos.
O Curso Semipresencial de Empreendedorismo e
Em cada disciplina, o aluno deve realizar uma
Inovação da Universidade Federal Fluminense ( UFF) será
avaliação presencial ao fim do bimestre letivo e um conjunto
devidamente apresentado e, em seguida, será feita uma
de atividades a distância propostas pelo orientador didático
análise da sua estrutura de avaliação dos alunos.
ou pelo responsável pela disciplina.
Para a composição da nota final do aluno na
O Curso de Empreendedorismo e Inovação disciplina, as avaliações presenciais contribuem com 60%,
e as avaliações a distância, com 40%, somando-se a elas
O Curso sistematiza um conjunto de experiências os fóruns, chats, wiki, questionários, se houver. Uma nota
e iniciativas surgidas na Universidade Federal Fluminense final igual ou superior a 6.0 aprova o aluno na disciplina;
na área de empreendedorismo e inovação, aproveitando-se uma nota inferior a 4.0 reprova- o . Por fim, uma nota
um momento em que a sociedade demanda profissionais inferior a 6.0 e superior a 4.0 faculta ao aluno a realização
que adotem atitudes criativas e empreendedoras e que de uma verificação suplementar. Esta última avaliação é
estejam aptos, tanto para exercer mais dinamicamente exclusivamente presencial, e deve cobrir toda a matéria.
suas funções na empresa quanto para desenvolver novos O aluno será aprovado se a nota auferida na verificação
empreendimentos, como alternativa de realização pessoal, suplementar for igual ou superior a 6.0.
profissional e financeira. É um curso voltado para alunos de
graduação ou graduados, tem a duração de dois anos e é
semipresencial.
Resultado do Estudo de Caso

Este estudo foi totalmente teórico e se baseou em
Sistema de Avaliação pesquisa bibliográfica, em sites da internet, na plataforma
do curso, nos documentos do curso, nas avaliações a
A avaliação da aprendizagem terá duas dimensões: distância, nas avaliações presenciais e em muitas outras
avaliação presencial e avaliação a distância. As avaliações ferramentas. Tudo isso com o intuito de esclarecer, de buscar
presenciais se constituem de provas escritas propostas o entendimento desta modalidade de ensino, de discutir
pelo coordenador/orientador didático ou responsável pela várias questões que permeiam sua prática, especificamente
disciplina, e podem ser realizadas pelos alunos em trabalho no Curso de Empreendedorismo e Inovação.
individual ou em grupo.
Ao longo do tempo, o curso sofreu muitas
As avaliações presenciais têm seus calendários de modificações, a começar pela alternância/mudança
realização fixados a cada bimestre e devem ser previamente constante dos professores coordenadores que “formataram”
aprovadas pela Comissão Pedagógica do Curso, tendo em as disciplinas de acordo com suas experiências em sala
vista a adequação da proposta à metodologia semipresencial. de aula presencial e, muitas das vezes, sem levar em
consideração o novo formato do curso. Por esta razão, os
As Avaliações a Distância podem ser realizadas em muitos instrumentos avaliativos estavam sempre sendo
grupo; no entanto, todo estudante deve imprimir seu caráter alterados.
pessoal à solução das tarefas especificadas.
Além disso, a mudança constante da configuração da
As avaliações à distância constam principalmente plataforma, alterando avaliações, prazos de entrega e outros,
de atividades propostas no espaço do Fórum da disciplina
tornou a aplicação dessas avaliações diferente daquilo que os instrumentos de avaliação utilizados pelo Curso de
vinha sendo executado. Essas alterações afetaram não Empreendedorismo e Inovação. Como foi dito no início
somente os tutores, mas também os alunos que, por meio deste artigo, os mais frequentes são a avaliação presencial, a
de suas avaliações sobre as disciplinas, contribuíram para a avaliação a distância, o fórum de discussão e o chat. Por meio
melhoria do curso. Os professores, tutores e alunos estavam deles o educador pode auferir o quanto o aluno aprendeu de
agora diante de plataforma e configuração diferentes. fato.
As questões abaixo foram fruto de uma longa Neste curso, a Avaliação Presencial é o instrumento
análise feita no transcorrer do curso, desde a primeira mais importante de medição de resultados.
turma de 2008. Em reunião de colegiado, discutiu-se qual
seria o instrumento mais adequado para medição, aquele Ao corrigir as avaliações, o tutor percebe as
que poderia ter um peso maior na avaliação do aluno e na dificuldades dos alunos em questões teóricas, de múltipla
nota final da disciplina, pois nem sempre os instrumentos escolha, de conteúdo e de entendimento. Além disso,
avaliativos têm o mesmo peso. percebe o que o aluno sabe e o que ele entendeu da questão
para respondê-la.
Foi somente na hora de os alunos participarem das
atividades que se notou que muitos deles não participavam De posse das notas, o tutor terá o valor quantitativo
daquelas que têm o menor peso. Isso acarretou dificuldade dos resultados, poderá fazer um diagnóstico do progresso da
de aprovação na disciplina, influindo no resultado final do turma e, então, buscar o que deve fazer para elevar aquela
aluno no curso. pontuação. Qualitativamente, concluirá sobre o que o aluno
reteve do conteúdo que lhe foi passado.
Buscava-se, então, o instrumento avaliativo mais
adequado para, pelo menos, minimizar perdas dos alunos Na avaliação a distância, o tutor recebe também
por falta de participação nas atividades à distância. um feedback, principalmente da participação dos cursistas.
Nota-se que nem todos entregam as avaliações, por vários

Por conta dessa análise e observação, chegou-se às motivos, dentre os principais, certamente, a perda do prazo
seguintes questões: que é causa primeira da não postagem da atividade.
Pelo relatório de participação o tutor pode constatar
quais os alunos que não participaram, e agir para que, nas
-Que instrumentos avaliativos o Curso de próximas avaliações a distância, eles não deixem de postar
Empreendedorismo e Inovação vem utilizando para as respostas dentro do prazo e segundo as orientações da
avalizar seus alunos? disciplina, constantes no seu cronograma.
-Na prática, como são aplicados estes instrumentos? Se os alunos sentiram naquela atividade um grau
-Qual é o melhor modelo, e aquele que tem maior muito alto de dificuldade, cabe ao professor responsável por
peso na avaliação? criá-la fazer alterações para melhorar a medição. Em muitos
casos, quando a maioria dos alunos diz que a avaliação a
distância estava muito difícil, é bem provável que ela tenha
fugido, em parte, do conteúdo do material impresso, ou não
Primeira Questão ter tido os enunciados bem explicados. É necessário, neste
A resposta ao primeiro questionamento ( “Que caso, fazer alterações.
instrumentos avaliativos o curso de Empreendedorismo No chat, o tutor só poderá ter retroalimentação
e Inovação vem utilizando para avalizar seus alunos?”) de quem participou dele. Essa ferramenta de avaliação
pode ser entendida quando se verifica que foram vários infelizmente não conta, por motivos diversos, com a
participação de todos; dentre esses motivos, o principal é a Segunda Questão
dificuldade do aluno para entrar na plataforma no horário
estipulado para a atividade, que nem sempre é conveniente A aplicação das atividades na educação a distância
para ele. é fundamental para o sucesso do curso e de seus alunos.
Sabe-se que a plataforma deve estar configurada de modo
Todavia, como mediador deste chat, o tutor pode a facilitar o acesso e o entendimento, pelo aluno, de todo
buscar, por meio de perguntas e/ou sugestões de discussão o conteúdo disponível. Tendo estes dois fatores bem
dentro do assunto principal, saber o nível de participação e o relacionados, a atividade fará o efeito desejado e servirá
grau de retenção do conteúdo de cada aluno. como um instrumento fidedigno de avaliação.
Todas essas ferramentas podem fornecer ao Diante dessa premissa surge a outra questão deste
professor e ao tutor um diagnóstico dos seus alunos e estudo: “Como os instrumentos de avaliação são aplicados
sinalizar sobre o que pode ser modificado para que eles na prática” no curso de Empreendedorismo e Inovação da
aprendam o conteúdo necessário. Universidade Federal Fluminense?
Por outro lado, o tutor tem que dar ao aluno uma - Avaliação Presencial
devolutiva do que ele aprendeu e do que não aprendeu,
deve buscar entender o que está se passando com aquele Dos vários instrumentos usados para medir o
aluno que está com dificuldades, a fim de dirimir-lhe as conhecimento dos alunos, o mais importante é a avaliação
dúvidas e saná-las, procurando auxiliar os alunos para que presencial. Em outros cursos esta avaliação tem o mesmo
eles passem a render mais. peso que as outras; no Curso de Empreendedorismo e
Inovação, como visto, a avaliação presencial tem peso 6,0 na
Relacionando as ferramentas à avaliação somativa, nota final.
nota-se que cabe ao tutor, principalmente, atribuir notas a
seus alunos, ou seja, ele deve fazê-lo em relação a cada uma Nas duas avaliações se buscou nos alunos o

das atividades elaboradas. conhecimento sobre o material didático utilizado ao longo
da disciplina e nas atividades a distância. A avaliação
No Curso de Empreendedorismo e Inovação, os presencial foi aplicada na modalidade escrita, exigindo
alunos têm um cronograma com o dia do resultado das respostas breves e objetivas.
notas das avaliações, e nesse dia entram na plataforma para
buscar seu resultado. Nesta análise de aferição do conhecimento o
Professor utilizou-se de uma avaliação formal, tradicional,
Sendo assim, notou-se que as principais individual, com duração de, no máximo, duas horas e meia.
ferramentas para aferir os resultados são a avaliação
presencial, as avaliações a distância e os fóruns, chats, Wikis Privilegiou-se nesta avaliação a reflexão sobre
e questionários. A equação final que gera o resultado final textos conhecidos, exigindo-se dos alunos a apresentação
para cada aluno é o somatório da avaliação presencial com dos seus pontos de vistas sintetizados nas respostas.
as outras avaliações. Além disso, mesclaram-se as questões objetivas
Faz-se, sempre, mais de uma avaliação a distância, com as questões discursivas, a fim de coletar informações
para facilitar a participação dos alunos em, pelo menos, uma referentes à capacidade de memória, de retenção de
delas. conteúdos e dados.
Feitas as avaliações presenciais, constatou-se que
nelas foram abordados os conteúdos estudados tanto em
aulas presenciais como em aulas virtuais.
-Fóruns Considerações sobre o Estudo

Para entender detalhadamente o que é fórum, é É importante lembrar, antes de qualquer
necessário voltar ao conceito inicial constante na página dois. consideração, que o objetivo de uma avaliação é verificar
É importante lembrar que os fóruns promovem discussões e quantificar os resultados obtidos, determinando a
fora do tempo real, são assíncronos. O doutorando Gerson correspondência desses resultados com os objetivos
(2013) define fórum como: propostos e, por conta disso, trazer uma orientação para
tomada de decisões em relação às atividades didáticas que
serão criadas.
(...) espaço central da ação na disciplina
Na avaliação presencial de um curso a distância
on-line. É no fórum que todos os alunos
se verifica e se quantifica o quanto o cursista reteve dos
têm a grande chance - impossível no
conteúdos, dos vídeos e das discussões. Ponderando este
chat e na aula presencial - de dizer o
resultado individual e o resultado do grupo dos alunos da
que pensam e se posicionarem diante
mesma disciplina ou aquele de todos os alunos da mesma
do que está sendo trabalhado no curso.
disciplina do curso todo, procura-se fazer correspondência
Este espaço privilegiado é a essência do
com o que foi planejado.
curso virtual porque ele é assíncrono,
tem espaço aberto para a participação Caso o resultado não seja satisfatório, procura-se
de todos (democrático) e as mensagens adequar as atividades didáticas às necessidades percebidas.
podem ser recuperadas e rediscutidas a
qualquer momento, mesmo as postas No curso de Empreendedorismo e Inovação, da
na primeira semana do curso. Universidade Federal Fluminense, foram aplicadas muitas
avaliações a distância,

Também foram utilizadas atividades a distância
Ao longo do período foram feitos dois fóruns: “O e fóruns, executados individualmente ou em grupo,
mundo em Mudança” e “Sou Empreendedor?”. Na nota procurando medir o quanto os alunos aprenderam do
final, cada um tinha peso 0,5. conteúdo do material didático.
O segundo ponto da nossa pesquisa foi respondido
quando se observou como as atividades foram aplicadas
Terceira questão e que conteúdos foram cobrados. Neste quesito, pode-
Finalmente, é possível responder a terceira questão: se afirmar que foram respeitados os espaços de tempo
“Qual o modelo mais adequado e o que tem maior peso na requeridos para a leitura do aluno, a execução da atividade
avaliação?”. e, por fim, sua postagem.
O modelo mais adequado, sem sombra de dúvida, Os conteúdos foram separados por salas de aula
é o conjunto de avaliações. Uma só avaliação não permite virtuais, para que a cada semana o aluno tivesse, na sua
estabelecer com segurança o aproveitamento global do rotina de estudo, apenas o necessário para seu aprendizado
cursista. Por outro lado, em educação a distância deve naquele espaço de tempo, evitando-se, assim, sobrecarregá-
ter maior peso a avaliação presencial, e esse fato tem sido lo.
constatado em quase cem por cento dos cursos a distância. E, por fim, o terceiro questionamento, sobre qual
seria o modelo ideal para um curso a distância, teve a resposta
dada, não de forma comparativa com outro modelo que
poderia ser mostrado aqui, neste trabalho, mas com a leitura perto a realidade de seus alunos, podendo medir-lhes o
da bibliografia, em que foi aprendido que este modelo (isto conhecimento por meio das ferramentas disponíveis e
é, vários instrumentos avaliativos aplicados conjuntamente) substituir, junto ao professor coordenador da disciplina
produziu maior absorção de conteúdo, proporcionou maior ( caso seja necessário), algum critério que tenha sido
retenção de conteúdo e, por conseguinte, maior aprendizado estabelecido por outro critério que seja mais condizente com
por parte dos alunos. a realidade dos discentes.
Notamos que a maioria dos cursos tem, na avaliação Conclui-se, também, ser muito importante que
presencial, seu carro chefe na aferição de conhecimento de o tutor dê uma devolutiva a seus alunos para que eles
seus alunos, mas que as outras ferramentas de avaliação entendam, em primeiro lugar, que há alguém que está se
não são esquecidas e contribuem, de maneira geral, para a preocupando com sua formação.
assimilação do conteúdo.
Outras atribuições do tutor são: passar a cada aluno
No curso em foco, a avaliação presencial teve e tem, sua nota, levar incentivo àqueles alunos que estão com
até hoje, 60% do peso na nota final, ou seja, ela contribui deficiência em alguma disciplina, procurar saber o que os
para o pensamento e prática de que a avaliação presencial é o cursistas precisam para melhorar seu desempenho e pedir
instrumento de avaliação principal em educação a distância. a eles que, sendo necessário, modifiquem determinada
“rotina”, a fim de alcançar melhoria em seu aprendizado e
Assim, pode-se dizer que o Curso de no seu desempenho no curso.
Empreendedorismo e Inovação da Universidade Federal
Fluminense tem se adequado aos modelos de outros cursos
em educação a distância e, com isso, tem obtido muito
êxito na sua finalidade, que é promover o conhecimento de Pode-se concluir que a educação a distância veio
empreendedorismo e inovação na sociedade. modificar a educação e, certamente, todos os estudantes
um dia terão algum contato com ela. Por isso, os cursos a

O curso teve cerca de setenta por cento de alunos distância devem melhorar sua estrutura, seu material, seus
aprovados ( segundo fonte do próprio curso), o que ambientes virtuais de aprendizado, para que seus cursos
representa um índice muito alto para um curso a distância. sejam mais procurados, mais compreendidos, tenham
mais sucessos e, acima de tudo, permitam que seus alunos
detenham os conhecimentos necessários e propostos para
sua formação.
Conclusão Cabe, por outro lado, uma reflexão sobre a busca
Conclui-se que a educação a distância ainda passa
por transformações, mas que em breve será um pouco de melhorias para os cursos, para os professores e tutores e,
diferente daquela praticada hoje. A avaliação a distância, finalmente, para os alunos.
através das suas ferramentas ( como a Avaliação Presencial, Os muitos cursos a distância deveriam despender
Avaliação a Distância, Fórum, Chat, Wiki, Questionário e maior tempo em planejamento, selecionando melhor seu
outras), busca maneiras de o aluno reter todo o conhecimento corpo docente e discente. Também se poderia pensar no
que lhe é apresentado- por meio do material didático, pela aperfeiçoamento da gestão, procurando selecionar um
troca de experiências, por meio da participação- e fazê -lo material didático de acordo com o público-alvo.
com autonomia, demonstrando isto nas avaliações que lhe
são propostas. Seria muito bom conhecer o nível de escolaridade
dos alunos matriculados, conhecer as empresas em que
Além disso, conclui-se que o tutor tem um papel trabalham, localidades onde estão inseridos, com a finalidade
decisivo na EaD porque é ele quem conhece mais de de se oferecerem atividades que estejam de acordo com a
capacidade intelectual deles. no entanto, que em alguns cursos, como por exemplo, os
de libras e de braile, da Universidade Federal Fluminense,
A avaliação, que é a maneira pela qual o curso vai já se tem pensado no público com alguma necessidade
confrontar o planejado com o executado, para saber se está educacional especial. No entanto, sabe-se que as pessoas
tendo o resultado esperado, deve ser amplamente discutida com tais necessidades ainda estão limitadas pela tecnologia
e revisada, de acordo com as mais modernas ideias e técnicas que ainda não alcança a todos.
de EaD.
Deve-se pensar que a inclusão é fundamental para
Neste estudo, o legado que fica para a academia é que seja possível trazer para a sala de aula virtual todos os
a afirmação de que o modelo de avaliação atual-- utilizado cidadãos, ainda que tenham alguma restrição em algum de
pelo Curso de Empreendedorismo e Inovação e praticado seus sentidos. É muito importante, para os pesquisadores
pela maioria dos cursos a distância-- que busca por meio em EaD, pensar nisto e entender que este público é muito
de atividades diversas o aprendizado do aluno, tem surtido grande, precisa estar concatenado com as novas tecnologias
efeito quanto ao seu objetivo de ensino-aprendizagem. e alcançar pleno desenvolvimento das suas capacidades
Portanto, aquela instituição que não tem conhecimento intelectuais.
sobre avaliação em cursos a distância, ou o tem limitado,
deverá buscar este material para formatar seu curso ou Dessa forma, todos poderão participar dos cursos a
revisar seus métodos avaliativos. Hoje, muitas instituições distância, ser avaliados de acordo com suas necessidade e
de ensino superior passaram a ofertar disciplinas a distância, as necessidades dos cursos, tem a oportunidade de aprender
e o conhecimento do funcionamento desse modelo de sem barreiras e, acima de tudo, contribuír de alguma forma
educação é muito importante para todos os envolvidos. para a melhoria contínua dos cursos que estão sempre se
aprimorando com base nos dados e informações gerados
Além disso, este estudo poderá servir para os alunos nas avaliações e pesquisas. Essa prática contribuirá para a
saberem como são ou serão avaliados. Eles entenderão um maximização do aprendizado dos conteúdos pelos alunos,

pouco da avaliação, de como é feita, que ferramentas são a minimização das dificuldades dos professores, tutores,
utilizadas para medir seu conhecimento e como terá sido alunos e a melhoria da tecnologia de interface entre todos
calculada sua participação no curso, dentre outras questões. os participantes.
Para a sociedade, esta pesquisa servirá como um
documento básico sobre este tema, algo que possa ser
consultado e entendido com facilidade. E, para os que
já conhecem o assunto, um documento de lembrança
conceitual dos principais temas e subtemas abordados.
Para o mercado de trabalho, conclui-se que ele
poderá, por meio deste modelo, desenvolver mecanismos
de medição nos seus cursos de qualificação da sua força
de trabalho. Nas empresas que têm cursos online, o estudo
servirá como uma ferramenta a ser estudada e implantada
quando se pensar em avaliar os empregados que estão em
cursos de capacitação.
Para reflexão futura é muito importante pensar
que a educação a distância está mais concentrada num
público sem necessidades educacionais especiais. Nota-se,
Referências Bibliográficas Learning, Portal Educação, 2011.
ALVARES MENDEZ, Juan M. Avaliar para conhecer: examinar MÉNDEZ, Juan Manuel Alvarez. A Avaliação em uma prática
para excluir. Porto Alegre: Artmed, 2002. crítica. Revista Pátio n.27, agosto/outubro, 2003.
Apud: Bloom, B. S., Hastings, J. T., & Madaus, G. (1971). NÉRICI, I.G. Metodologia do Ensino: Uma Introdução. São
Handbook on formative and summative evaluation of Paulo: Atlas, 1977.
student learning. New York: McGraw Hill Co.
NISKIER, Arnaldo. Educação a Distância: A Tecnologia da
CALDEIRA, Anna M. Salgueiro. Avaliação e Processo de Esperança. São Paulo, Loyola, 1999.
ensino-aprendizagem. Presença Pedagógica. Belo Horizonte.
V. 3, 1997. PILETTI, C. (1987): Didática geral. São Paulo, Ática.
HAYDT, R. C. (2002): Avaliação do processo ensino- SANTOS, Maria Lúcia. Do giz à era digit@l. São Paulo: Zouk,
aprendizagem. São Paulo, Ática. 2003.
http://empreendedorismo.uff.br. Visitado em 17 de SORDI, Mara Regina de. A prática de avaliação do ensino

setembro de 2012. superior: uma experiência na enfermagem. SP: Cortez, 1995.
http://institutomonitor.com.br. Visitado em 25 de junho de

2012.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Professor. Visitado em 17 de
setembro de 2013.
http://www.institutouniversal.com.br. Visitado em 25 de
junho de 2012.

http://www.opet.com.br/revista/pedagogia/artigos.
Visitado em 24 de junho de 2012.
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/
anais/pdf/3259_1706.pdf. Visitado em 08 de julho de 2012.
http://www.pucsp.br/tead/n2/pdf/artigo3.pdf. Visitado em
22 de maio de 2013.
http://www.sebrae.com.br/atendimento/teste-aqui-seu-
perfil-empreendedor. Visitado em 24 de setembro de 2013.
http://www.senac.br/cursos/ead-cdistancia.html. Visitado
em 25 de junho de 2012.
https://sites.google.com/site/cursoavancadoemead/.
Visitado em 17 de setembro de 2013.
LIBÂNEO, José (1985); A Prática Pedagógica de Professores
da Escola Pública. São Paulo.
MATTAR, João. Guia de Educação a Distância. CENGAGE
DOI: 10.9789/2179-1430.2014.v2i1.33-43
ENSINO E PESQUISA NA LICENCIATURA EM

PEDAGOGIA A DISTÂNCIA: POSSIBILIDADES DE
COMPREENDER AS INFÂNCIAS NO DIÁOLOGO
POLO PRESENCIAL E ESCOLA BÁSICA
Marcio da Costa Berbat1
Deilza Muniz da Silva2
Marcia Telles Barbis3
Joelma Conceição da Silva Henrique e Souza4
Palavras-chave:educação infantil; pedagogia; educação a distância.
N este trabalho será abordado o resultado parcial da pesquisa de um grupo de estudo formado por professores (as)
e alunos (as) que buscam compreender as crianças pequenas em suas vivências, suas culturas, seus processos de
socialização, suas subjetividades, como produzem saberes e conhecimentos, e a qualidade de suas experiências
cotidianas.
Nossos estudos têm como referência principal as obras de Vigotski, no contexto investigativo e desafiador do cotidiano
das crianças (creche e pré-escola), passando pelo conhecimento científico na dimensão sócio histórica, e promovendo o
aprendizado, que é a base para o desenvolvimento da criança.

Os resultados demonstram a possibilidade de se fazer pesquisa na graduação a distância, integrando o curso de pedagogia
ao cotidiano da educação básica, crucial para a construção de conhecimento sobre infância e práticas pedagógicas.
Abstract: In this work we will address the partial search dimension partner and promoting the learning that is the basis
results of a study group made up of teachers (as) and for the development of the child. The results demonstrate
students (those) who seek to understand young children the possibility of doing research in undergraduate distance,
and how to give their experiences, their cultures, their integrating pedagogy course in routine primary education,
socialization processes, their subjectivities as produce crucial for building knowledge about the childhoods and
knowledge and expertise, and the quality of their everyday pedagogical practices.
experiences in early childhood education. Our studies have
as a main reference, the works of Vygotsky in investigative Keywords: : early childhood education; pedagogy; distance
and challenging daily in children (daycare and preschool) education.
context, trespassing on scientific knowledge, the historical
1 Professor do Departamento de Didática da Escola de Educação da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) e Coordenador da Pesquisa “Territorialidades
de Crianças nas Instituições de Educação Infantil”, vinculado ao Programa Território e Trabalho (CEAD). Email: marcioberbat@yahoo.com.br
2 Bolsista de Iniciação Científica (IC) na Pesquisa “Territorialidades de Crianças nas Instituições de Educação Infantil” vinculado ao Programa Território e Trabalho (CEAD).e
discente da Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO).
3 Bolsista de Iniciação Científica (IC) na Pesquisa “Territorialidades de Crianças nas Instituições de Educação Infantil” vinculado ao Programa Território e Trabalho (CEAD).e
discente da Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO).
4 Bolsista Voluntária de Iniciação Científica (IC) na Pesquisa “Territorialidades de Crianças nas Instituições de Educação Infantil” vinculado ao Programa Território e Trabalho
(CEAD) e discente da Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO).
Introdução as com as leituras dos pensadores que estudamos.
O presente trabalho se refere às pesquisas de Entendemos que a pesquisa com crianças não
um grupo de estudos formado por professores (as) da se restringe a um resultado: ela constitui um processo
área de educação infantil, que também são estudantes de ao qual dedicamos tempo e persistência: como sujeito
Licenciatura em Pedagogia a Distância da Universidade produtor de seu próprio saber e cultura, a criança requer
Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Como observação atenta de suas atitudes para, assim, permitir-nos
professores-pesquisadores (as), buscamos conhecer o compreendê-la.
comportamento das crianças, como são tratados o tempo
e o espaço, como se estruturam o brincar e o aprender das Nos nossos encontros quinzenais (no polo)
crianças na creche e na pré-escola. discutimos as visitas à escola, estudamos os autores para a
infância e decidimos quais os próximos passos a seguir; no
Essa pesquisa é realizada na Unidade Municipal de intervalo de tempo entre um encontro e o outro, trocamos
Educação Infantil Rosalina de Araújo Costa que está situada ideias pela internet (e-mails e facebook) e acessamos a
na Rua Galvão, 193 – Barreto – Niterói – Rio de Janeiro, plataforma moodle, que nos dá suporte para o curso. Através
e faz parte das atividades presenciais do polo de Niterói dessa interação do grupo, ao qual se juntam o coordenador
(Licenciatura em Pedagogia a Distância - Universidade e o orientador, vamos delineando este trabalho, o qual
Federal do Estado do Rio de Janeiro, integrado com a nos têm proporcionado novas descobertas e desafios na
Fundação CECIERJ e a Universidade Aberta do Brasil - UAB). Educação Infantil. O trabalho ainda não está concluído, mas
O universo infantil tem sido objeto de estudos de já estamos caminhando para finalizá-lo; registramos aqui o
autores como Sônia Kramer, Manuel Sarmento, Willian que foi feito até este momento.
Corsaro, Régine Sirota (entre outros), que buscam conhecer O que nos motivou a pesquisar as crianças -os
mais esse universo e assim contribuir para o trabalho dos sujeitos da educação infantil- foi a oportunidade de

professores e das pessoas que lidam com essas crianças. participar de um grupo de estudos formado por estudantes
Este também tem sido nosso objetivo: pesquisar e do curso de pedagogia a distância que, mesmo com suas
estudar para conhecer e aprimorar nosso trabalho, dentro da limitações de tempo e espaço, reconhecem a necessidade
realidade da pedagogia a distância, no contexto da formação de aprimorar sua prática pedagógica através do estudo e
de professores desta modalidade de ensino (ALONSO, da pesquisa com os sujeitos mais importantes do processo
2010). ensino-aprendizagem - no nosso caso, as crianças no período
de creche e pré-escola. Essa atuação como professores-
Acreditamos que só estando no espaço/local pesquisadores certamente trará grandes contribuições para
onde vivem e se relacionam as crianças é que poderemos nossa prática docente. Como nos ensina Paulo Freire:
compreender suas perspectivas sobre o mundo, suas
vivências, suas culturas, deixando de lado a visão da criança
como receptora passiva no processo de socialização e Não há ensino sem pesquisa e pesquisa
respeitando-a como sujeito construtor de sua inserção na sem ensino. Esses quefazeres se
cultura e na sociedade. encontram um no corpo do outro.
Ao mesmo tempo em que estamos atuando como Enquanto ensino, continuo buscando,
professores-pesquisadores, também estamos aprendendo reprocurando. Ensino porque busco,
com os pequenos; nessa relação, uma troca que traz para porque indaguei, porque indago e
o nosso grupo de estudos muitas questões e reflexões para me indago. Pesquiso para constatar;
serem discutidas sobre o trabalho de campo, confrontando- constatando, intervenho; intervindo,
educo e me educo. Pesquiso para
conhecer o que ainda não conheço, outras atividades.

e comunicar ou anunciar a novidade
(FREIRE, 1996, p. 14). Nestes momentos, além de observar as crianças,
procuramos interagir: sentamos no chão, respondemos
a seus questionamentos, participamos das brincadeiras,
quando solicitados. Observamos a socialização delas e, ao
Em nossas visitas à escola, observamos a rotina mesmo tempo, participamos dessa socialização. Muller e
das crianças, suas brincadeiras, suas atividades, como elas Carvalho (2013, p. 14) dizem: “Para Corsaro, socialização
interagem nesse espaço, suas vivências e experiências, não é apenas uma questão de adaptação e internalização,
ou seja, estudamos a geografia da infância (LOPES, 2009). mas também um processo de apropriação, reinvenção e
Os registros são feitos por anotações e fotos. Além disso, produção”.
buscamos compreender as concepções de infância nos
documentos formais e no cotidiano das instituições de Dentro e fora dos espaços da escola, as crianças,
Educação Infantil. por meio de suas brincadeiras e atividades, vão mostrando
que são sujeitos ativos, que refletem e pensam. Para Muller
Analisamos os documentos oficiais, como e Carvalho (2013), as crianças merecem ser estudadas como
Regimento Interno, Projeto Político Pedagógico e matérias crianças: não podemos estudá-las como jovens ou adultos,
de formação continuada para os docentes que atuam na mas como crianças que, nas suas subjetividades, nos
Educação Infantil. A obra de Vigotski (2010) é bastante apresentam seus valores, sua cultura.
apreciada e utilizada nesta formação.
No seu cotidiano, as crianças sempre preferem
Como alunos e professores da Pedagogia a se socializar com os amiguinhos à sua volta, ou seja, elas se
Distância, enfrentamos o grande desafio de mostrar que, no preocupam se algum amigo está separado do grupo, se está
que se refere a qualidade, esta modalidade de ensino tem, chorando elas querem saber porquê, se algum deles faltou
comparativamente, o mesmo valor do ensino presencial, à escola, no dia seguinte perguntam o que houve. Muller e

ainda que enfrentemos muitos preconceitos. Estudamos Carvalho (2013) falam desse aspecto da socialização:
tanto ou mais que os alunos presenciais, pesquisamos,
realizamos avaliações e trabalhos, fazemos estágios
curriculares, cumprimos prazos; enfim, tudo que qualquer
aluno interessado faz. As crianças são profundamente sociais.
Em meus muitos anos de observação em
Neste trabalho tentaremos discutir esta modalidade pré-escolas, raramente vi uma criança
de ensino e suas especificidades; desenvolver pesquisa sobre pegar um objeto, um livro ou mesmo um
o seu processo de formação, sobre como se iniciou, seus doce e se afastar para brincar ou comer
avanços; e sobre a contribuição do ensino com pesquisa no sozinha. Ao invés disso, a satisfação
curso de graduação a distância. emocional de compartilhar e fazer junto
é intensa, especialmente quando as
crianças fazem as coisas por si mesmas,
juntas e sem ajuda ou orientação de
Pesquisando com as crianças adultos. As crianças querem ter controle
Em nossas pesquisas, na escola Rosalina de e compartilhar esse sentimento de
Araújo Costa, procuramos estar em contato direto com as controle com outras crianças. Ao fazê-lo,
crianças, participando de toda a sua rotina: brincadeiras no ensinam umas às outras, como ser social
parquinho, brincadeiras no pátio, brincadeiras na casa de (MULLER; CARVALHO, 2013, p. 64).
bonecas, atividades na sala de aula, lanche no refeitório, e
Esta citação nos mostra que as crianças já desde Sarmento (2003) faz um paralelo entre o estudo
bem pequenas se socializam. Em nossa prática pedagógica, etnográfico e o estudo cultural, sobre o qual vale a pena
tivemos a oportunidade de observar, em muitos momentos, refletir:
os bebês tentando colocar a sua chupeta na boca do outro,
pegar um brinquedo e dar para outro. Se, no quadro do paradigma
interpretativo, as investigações
Como professores-pesquisadores, percebemos qualitativas se caracterizam pela
em nosso trabalho as diferenças culturais de uma escola descrição e análise intensiva e
para outra, ou seja, cada comunidade tem os seus próprios holística de uma dada realidade social
costumes e regras. Encontramos essas diferenças registradas singular, de um acontecimento ou de
no artigo de Nascimento (2013, Qvortrup, 1985). uma sequência de factos, o estudo
etnográfico acrescenta uma outra
Segundo Jens Qvortrup (1985) caracterizar a infância dimensão: a da natureza sociocultural da
significa distinguir um conjunto de traços que crianças têm investigação (Merriam, 1988; Atkinson
em comum, numa região definida, num mesmo momento, e Hammersley, 1998). Com efeito, um
sob as mesmas estruturas econômicas e políticas; e verificar estudo etnográfico é acima de tudo um
as relações estabelecidas com outros grupos geracionais – estudo cultural (Wolcott, 1992, p. 42) -
adultos ou velhos - em princípio influenciados pelos mesmos (SARMENTO, 2003, p. 152).
parâmetros sociais, o que permite ao pesquisador comparar
infâncias de diferentes países ou cultura.
Segundo Delgado: “é importante ressaltar que Ainda segundo Sarmento (2003):
culturas da infância ( apud Sarmento, 2003) são os modos
sistematizados de significação do mundo e de ação

intencional realizados pelas crianças, e que são diferentes A etnografia impõe, deste modo, uma
dos modos adultos de significação e ação no mundo.” orientação do olhar investigativo para os
Nesse sentido podemos perceber que a cultura da infância símbolos, as interpretações, as crenças
é entendida a partir de suas interações com outras crianças e valores que integram a vertente
e com os adultos; porém, interagindo com adultos, elas cultural (ou, dado que a cultura não
produzem significações diferentes das culturas dos adultos. existe no vazio social, talvez seja mais
A professora e doutora da Universidade Russa de apropriado dizer vertente sociocultural)
Humanidades, Elena Kravtsova, enfatiza que “Os pedagogos das dinâmicas da ação que ocorrem nos
são orientados a não ensinarem as crianças, mas a contextos escolares (SARMENTO, 2003,
conviverem com elas, o que, para muitos, parece impossível” p. 152).
(I Veresk , 2013). É interessante refletir que, como disse a
professora, a aprendizagem não se dá somente pela ação
direta do adulto, mas pela interação com as crianças. Há O estudo etnográfico apresenta um desenho
uma troca; ambos aprendem e ensinam, ao mesmo tempo. investigativo das rotinas sobre os espaços das crianças
Por isso, conviver com as crianças é a melhor maneira de nas nossas pesquisas. Na escola Rosalina de Araújo Costa,
entendê-las e de mergulhar em seu mundo, pois somente onde estamos fazendo a pesquisa de campo, tentamos estar
penetrando no universo infantil somos capazes de perceber atentos e anotar todos os traços e pormenores do dia a dia
um pouco do sujeito que se constrói bem diante de nossos da escola, como também os acontecimentos importantes.
olhos. Nesse processo de investigação, procuramos conhecer a
Instituição onde a pesquisa está sendo realizada, sua equipe
pedagógica e administrativa e, principalmente, os docentes comum, e que nos chama muito a atenção, é a brincadeira
que nela atuam. Aprofundamo-nos em saber como são em que a criança se propõe a ser o pai ou a mãe. Observando
realizadas as reuniões de formação continuada e qual o crianças de três anos de idade, presenciei uma situação em
verdadeiro lugar que a criança ocupa no desenvolvimento que a criança dava um tapinha na outra e dizia ser a sua mãe,
do processo educativo. por isso podia bater. Esse quadro permitiu-me interpretar
um pouco da vivência dessa criança em seu cotidiano com
Observamos que o brincar salta dos documentos os adultos com quem vive.
oficiais da escola e ocupa seu lugar na rotina das crianças.
Se naqueles o brincar não é tão enfatizado e significativo, Na escola Rosalina de Araújo Costa, em suas
nesta o brincar toma os primeiros assentos. As crianças atividades de colagem, pinturas, desenhos, recortes
ressignificam seus espaços através da brincadeira. Interagem e montagens e outras, as crianças desenvolvem suas
umas com as outras e constroem seus próprios brinquedos, habilidades, como mostram essas fotos de seus trabalhinhos
seja no parquinho, seja na sala de leitura, na casinha de (figuras 1, 2 e 3).
bonecas.
Segundo Prestes (2010):
É a brincadeira como atividade-guia
que está para o desenvolvimento
infantil, assim como a instrução ou o
ensino está para o desenvolvimento
da criança na idade escolar. Portanto,
a relação não é entre desenvolvimento
e aprendizagem na brincadeira ou na

instrução e sim a relação entre atividade Figura 1 - Formando leitores: trabalhando Ruth Rocha –
e desenvolvimento. (PRESTES, 2010, p. 26/04/2013.
164)
Outra situação interessante observada na UMEI

Por essa percepção, a atividade é que proporciona Rosalina de Araújo Costa é como as crianças atuam
o desenvolvimento infantil, e a brincadeira com atividade diretamente na produção de seu conhecimento. Um projeto
leva ao desenvolvimento da criança. Segundo Prestes (2008), desenvolvido pela professora e pelas crianças sobre a
“(...) do ponto de vista do desenvolvimento, a brincadeira amendoeira demonstrou bem como tudo acontece. Partindo
não é uma forma predominante de atividade, mas, em certo do achado de uma criança – um fruto de uma amendoeira – a
sentido, é a linha principal do desenvolvimento na idade professora elaborou um projeto em que todos identificaram
pré-escolar.” A brincadeira tem grande importância no o tipo de árvore que é a amendoeira, como são suas folhas,
desenvolvimento das crianças; brincando, ela internaliza quanto tempo vive, entre outros dados. Isso mostra que é
sentidos, no faz de conta ela repete ações vividas no seu possível construir conhecimento em conjunto com esses
cotidiano. pequenos sujeitos, que são as crianças da Educação Infantil.
A brincadeira permite à criança experimentar Além desse, outros projetos são desenvolvidos, tanto
situações presenciadas com os adultos. Ela brinca de ser na escola, quanto em casa, na parceria com a comunidade
professora, de contar histórias, e até mesmo de chamar escolar.
atenção das outras crianças. Outra brincadeira bastante
William Corsaro em “A Reprodução
Interpretativa no Brincar ao Faz de Conta
das Crianças”-, constrói a base para a
definição da cultura lúdica, que só se
manifesta quando as crianças são atores
e produtores de cultura (KISHIMOTO,
2013, p. 87).
As crianças são produtores de cultura: nas

suas brincadeiras elas representam o que vivem. Em nossa
experiência cotidiana como professoras, percebemos que
as crianças brincam imitando a própria mãe ou atividade
Figura 2 - Pesquisando em casa – 30/04/2013.
que ela exerce, ou o pai, o irmão mais velho ou alguém
conhecido e próximo. E algumas mães revelam que, em
casa, elas brincam de professora e repetem o que aconteceu
na escola: as atividades realizadas, os alunos que se
comportaram mal e a professora chamando a atenção deles,
as histórias contadas por colegas, ou seja, tudo o que viram
e vivenciaram.
A cultura lúdica é potencializada por brincadeiras,
não só com brinquedos propriamente ditos, mas também

com acessórios que passam a ser brinquedos. Por exemplo,
se o pai ou um vizinho é mecânico, a criança utiliza, como
brinquedos, martelo, alicate, chaves, carrinhos... Mas só
os brinquedos não potencializam a brincadeira: é preciso
reproduzir o local e o comportamento do mecânico. Sem
conhecer a atividade do mecânico, a criança não saberia
brincar de mecânico. Do mesmo modo ela reproduz outras
profissões: médico, motorista, dentista, ator, professor etc.
Figura 3 - Bichinhos no jardim – 30/04/2013.
Prestes (2008) responde a três perguntas sobre
as brincadeiras das crianças:
Durante essas atividades as crianças exprimem seus Resta-me responder a três perguntas: a
desejos, seus interesses, vivenciam o lúdico, o faz de contas primeira é demonstrar que a brincadeira
e internalizam saberes. Nas brincadeiras no parquinho, a não é um momento predominante
areia se transforma em bolo, em castelo, em pizza e outras no desenvolvimento da criança, e sim
imaginações dos pequenos. Segundo Kishimoto (2013): principal; a segunda, demonstrar em
que consiste o desenvolvimento da
A Sociologia da Infância, ao ver brincadeira em si, ou seja, o que significa
a criança como ator social, com o movimento que vai da predominância
agência – perspectiva divulgada por da situação imaginária para a
predominância das regras; e a terceira, I Veresk, o qual foi realizado nos dias 05 a 08 de agosto de
demonstrar quais as reestruturações 2013 na UFF/Faculdade de Educação. Neste evento, na sua
internas que a brincadeira provoca no última conferência, o professor Doutor Serguel Jerebtsov
desenvolvimento da criança (PRESTES, explicou, baseando-se em Vigotski o que seria vivência:
2008, p. 84).
Para Vigotski a vivência seria a
característica principal da situação social
para o desenvolvimento. A vivência seria
Mais uma vez podemos perceber, através de o afeto intelecto, a vivência seria uma
estudos, a importância da brincadeira no desenvolvimento unidade de análise e desenvolvimento
da criança, como o lúdico é importante no desenvolvimento da personalidade. A vivência seria
infantil. Em nosso trabalho já fomos questionados, por pais um fator de desenvolvimento das
e até por amigos que não são da área da educação, o porquê neoformações (JEREBTSOV, 2013, p.
de as crianças começarem a ir para a escola tão pequenas, 08).
se elas não sabem escrever, nem ler; argumentam que nesta
idade elas só vão à escola para brincar. Esses pais não sabem
a importância do papel do brincar na vida dos seus filhos, da
interação com outras crianças, da socialização; e que isso é Vivência é, pois, diferente de experiência; é intimo e
muito importante para o desenvolvimento deles. pessoal, ou seja, é o que se tira daquilo que foi vivido. Para
a criança, a vivência é que desenvolve sua personalidade
Kramer (1999) fala sobre reconhecer a infância e consciente.
sua especificidade:
Segundo Vinha (2010), o que podemos dizer a
Muitos estudos criticam a dominação respeito dos exemplos observados quando discutimos sobre
que ainda está presente na educação as crianças é que os elementos existentes para determinar

infantil; o adultocentrismo marca as a influência do meio no desenvolvimento psicológico, no
produções teóricas e as instituições. desenvolvimento de sua personalidade consciente, são
Reconhecer na infância sua a vivência. Desta forma, não é esse ou aquele elemento
especificidade – sua capacidade de tomado independentemente, mas o elemento interpretado
imaginar, fantasiar e criar – exige pela vivência da criança que pode determinar sua influência
que muitas medidas sejam tomadas. no decorrer de seu desenvolvimento futuro.
Entender que as crianças têm um olhar
crítico que vira pelo avesso a ordem das Nesse sentido, podemos perceber a importância
coisas, que subverte o sentido da história, da vivência na vida das crianças, como ela reage diante dos
requer que se conheça as crianças, o que conflitos e das situações no seu cotidiano. Assim, não só a
fazem. De que brincam, como inventam, vivência na escola, mas o local onde a criança vive também
de que falam (KRAMER, 1999, p. 123). determina o seu desenvolvimento, a vivência da infância,
suas brincadeiras, amigos, familiares, vizinhos etc. Nós
temos em nossa memória essas vivências, lembramo-nos
de quando éramos criança, o doce de que mais gostávamos
Em nossos estudos e pesquisa, procuramos a comida da casa da vovó, da casa da tia, as brincadeiras
entender como ocorrem às vivências das crianças. Primeiro preferidas, os amigos, a música de que gostávamos na
vamos falar um pouco sobre vivência, que algumas pessoas época, a professora de que mais gostávamos. Tudo isso são
confundem com experiência. Nós conseguimos entender a vivências que marcaram nossas vidas.
diferença em nossos estudos de grupo e na participação do
Segundo Lopes e Vasconcellos (2006), existe A compreensão da educação a distância e de sua
uma estreita ligação entre a vivência da infância e o local qualidade passa pelo entendimento de que a aprendizagem
onde ela será vivida, pois cada grupo social não só elabora não se dá apenas pela presença física dos sujeitos, ao mesmo
dimensões culturais que tornam possível a emergência de tempo e no mesmo espaço. Segundo Freire, “ensinar não é
uma subjetividade infantil relativa ao lugar, mas também transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua
designa existência de locais no espaço físico que materializa produção ou a sua construção”(FREIRE, 1996, p. 22). Assim,
essa condição. o estudante desta modalidade de ensino é tão capaz de
apropriar-se dessas possibilidades, como qualquer outro.
Quanto mais pesquisamos as crianças, mais
convictos ficamos de quão enriquecedora é essa experiência A pesquisa com crianças permite-nos ampliar
para nossa prática pedagógica, e o quanto esses sujeitos têm nossos conhecimentos, associando nossos estudos à prática
a nos acrescentar em nossa formação. pedagógica. Embora tenhamos que enfrentar a restrição
de tempo para realização das observações e interações,
abraçamos essa oportunidade visando o aprimoramento
da prática docente e a contribuição que podemos oferecer
A educação a distância e os a tantos outros estudantes da educação a distância e a
professores da educação infantil. A Universidade Federal
desafios da pesquisa com as do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) é pioneira no Brasil
crianças em oferecer vagas de iniciação científica (IC) na pedagogia
a distância. Desde 2012, há na Instituição uma cota própria
A Educação a Distância apresenta muitos desafios,
de bolsas para a graduação a distância, intitulado Programa
tanto para reafirmar-se como uma educação de qualidade
Território e Trabalho Integrado com a Coordenação de
quanto para atingir seus objetivos com estudantes de
Educação a Distância, nos cursos de Pedagogia, Matemática,
diferentes lugares e tempos, em ambiente virtual de

História e Turismo.
aprendizagem (AVA).
Estudar as vivências das crianças, e fazê-lo
Como estudantes de educação a distância e bolsistas
com as crianças, atores principais desse processo, tem
de um programa de iniciação científica (IC), precisamos
desencadeado uma série de reflexões que nos despertam
vencer desafios todos os dias. Vencemos a fadiga do
para o aprofundamento desta pesquisa.
trabalho, a distância física da universidade e dos professores,
a discriminação de estudantes de cursos presenciais, e De acordo com Pimenta (2005), é preciso entender
seguimos adiante, em busca de nossos objetivos. A melhor que a educação a distância constitui mais uma possibilidade
parte de todo esse processo é a oportunidade de pesquisar dentro das modalidades possíveis de aprendizagem:
com crianças, experimentando situações que somente quem
atua com esses sujeitos é capaz de descrever.
A educação a distância iniciou-se, no Brasil, em O ensino, fenômeno complexo,
1922/1923, na Rádio Sociedade do Rio de Janeiro – enquanto prática social realizada por
Fundação Roquete Pinto, com o objetivo de atender à seres humanos com seres humanos,
formação de trabalhadores das cidades e das zonas rurais. é modificada pela ação e relação
Mas somente em 1999 alcançou a metodologia que temos destes sujeitos - professores e alunos -
hoje, em um curso de Atualização para Professores – historicamente situados, que são, por
Instituto de Geografia da Universidade do Estado do Rio de sua vez, modificados nesse processo.
Janeiro (BERBAT, 2008, p. 89). Então nos parece mais interessante
compreender o fenômeno do ensino
como uma situação em movimento e no de entender como se dá a formação dos profissionais

diversa conforme os sujeitos, os lugares que atuam nessa primeira etapa da Educação Básica no
e os contextos onde ocorre. Nessa município de Niterói, no âmbito da cultura de pesquisa na
perspectiva, não é possível dissecá-lo, graduação a distância, nos encontros de estudos dos polos
para identificar suas regularidades, e presenciais.
com base nisso pretender a criação de
regras, de técnicas e modos únicos de Embora ainda em processo, o Relatório de Pesquisa
operá-lo (PIMENTA, 2005, p.48). Educação Infantil e Formação de Profissionais no Estado do
Rio de Janeiro (RPEIFPERJ, 2011), assinala:
É na interação entre os saberes e as
Nesse contexto, a educação a distância cumpre seu situações do cotidiano, nas reflexões
papel ao compreender o ensino como um fenômeno em e trocas que se dá a formação. (...)
constante movimento, considerando os sujeitos, os lugares e Considerando o momento atual da
o contexto; e possibilitando, a um maior número de pessoas, Educação Infantil brasileira, há que
o acesso ao ensino superior com qualidade, e a permanência se pensar a formação do docente das
nos cursos. crianças de 0 a 6 anos de maneira
multidimensional também, de forma
A novidade para nós, professores e pesquisadores, que o desenvolvimento pessoal e
está no poder de reflexão sobre nossa própria prática, profissional signifique desenvolvimento
associado à experiência com crianças, buscando um diálogo institucional e organizacional e vice-
entre a teoria – encontrada nos livros e artigos do curso de versa (RPEIFPERJ, 2011, p.37).
Licenciatura em Pedagogia – e a prática docente, mediada
pelas interações entre a escola e a criança da educação

infantil.
Levando em consideração os dados coletados pela
A pesquisa com crianças no âmbito da educação pesquisa e seus resultados, a educação a distância não pode
a distância visa proporcionar melhor desempenho na ficar aquém dos espaços das crianças, ou acabaria por perder-
atividade docente. Professores de educação infantil estão se em seu fim, que é a formação integral do estudante. O foco
experimentando mudanças, com olhar mais atento às de nossa pesquisa tem sido, pois, o vínculo entre os estudos
crianças, às suas interações e às ressignificações dos espaços, sobre as infâncias, sob o aspecto sócio histórico e cultural, e
de acordo com suas culturas e vivências. os atravessamentos com a pesquisa de campo, na interação
entre o professor e as crianças da Educação Infantil.
Segundo o Relatório de Pesquisa Educação
Infantil e Formação de Profissionais no Estado do Rio de Assim, pesquisas com crianças tornam-se uma
Janeiro, “a formação dos professores tem sido assinalada experiência singular no processo de formação de professores
pelas pesquisas e pelos documentos oficiais como um dos para a educação básica. Por isso, o docente/ pesquisador
principais fatores que afetam a qualidade na Educação deve estar atento a todos os detalhes e situações do cotidiano
Infantil” (RPEIFPERJ, 2011, p. 35). desses sujeitos que nos falam através de atitudes, gestos,
sorrisos e, também de palavras. Desprovidos de qualquer
Assim, o programa de bolsas de iniciação científica preconceito, precisamos nos abrir para conhecer, entender e
(IC), com a pesquisa intitulada “Territorialidades de Crianças interpretar as subjetividades de nossas crianças.
nas Instituições de Educação Infantil”, da qual este trabalho
faz parte, cumpre seu papel no sentido de investigar não O brincar e a brincadeira na educação infantil devem
somente a criança, seu brincar e suas vivências, mas também ser o principal aporte pedagógico, pois é nesse momento
que a criança se permite entender; abre-se a mostrar quem
realmente é e o que a inquieta e ou interfere em suas atitudes.
Um olhar atento poderá desvendar grandes acontecimentos
na vida de uma criança.
Considerações Finais
Nossos estudos nos levam a entender as
subjetividades, interações, socializações, vivências e culturas
da infância, e como elas influenciam no desenvolvimento
das crianças. Vimos que a criança é um ser social e, como
tal, é capaz de refletir, criticar e opinar: a criança é capaz
de produzir cultura e representar sua cultura. Vimos
também, que a vivência pode ter grande influência no
desenvolvimento da criança: a partir do que ela vivencia no
seu cotidiano, seja na escola ou em casa, é ela que poderá
definir sua personalidade.
O professor-pesquisador procura, através dos seus
estudos e pesquisas, levar para sua prática estas descobertas;
e foi o que tentamos fazer a partir de nossos estudos e
reflexões. Tentamos trabalhar estas descobertas com nossos

alunos nas escolas em que lecionamos, e proporcionar uma
escola de qualidade com comprometimento, respeitando
culturas, aprendendo com as crianças e vivenciando suas
especificidades.
Segundo Freire (1996), “(...) ensinar não é transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria
produção ou a sua construção.” Ainda o mesmo autor diz:
“Por isso é que na formação permanente dos professores,
o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a
prática”.
Como professores-pesquisadores, nós tivemos
a oportunidade de escrever sobre nossas vivências e
experiências junto aos nossos alunos da escola pesquisada;
e o fizemos, também, como alunos do curso licenciatura
em pedagogia a distância. Deixamos as impressões de
nossos estudos, os quais não estão finalizados, reforçando
a importância de subverter o modelo imposto de graduação
a distância, proporcionando outro olhar para a pesquisa
através de atividades integradas nos polos presenciais.
Referências Bibliográficas NASCIMENTO, M. L. B. P. A infância como fenômeno social.

ALONSO, K. M. Tecnologias da Informação e Comunicação Revista Educação Cultura e Sociologia da Infância. São Paulo:
e Formação de Professores: sobre rede e escolas. Educação Editora Segmento, 2013.
& Sociedade, Campinas, v. 29, n. 104, Especial, p. 637-640, PRESTES. Z. R. Quando não é quase a mesma coisa. Análise
out. 2008. de traduções de Lev. Semionovitch Vigotski no Brasil –
ALONSO, K. M. A Expansão do Ensino Superior no Brasil e a Repercussões no campo educacional. São Paulo: Autores
EAD: dinâmicas e lugares. Educação & Sociedade, Campinas, Associados, 2010.
v. 31, n. 113, p. 1319-1335, out. dez. 2010. PRESTES. Z. R. A brincadeira e o seu papel no desenvolvimento
BERBAT, M. C. Formação de Professores de Geografia na psíquico da criança. Revista Virtual de Gestão de Iniciativas
Educação Superior a Distância: Contextos Institucionais Sociais. Rio de Janeiro, 2008.
em Questão. Dissertação de Mestrado em Geografia, RPEIFPERJ. Relatório de Pesquisa Educação Infantil e
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2008. Formação de Professores no Estado do Rio de Janeiro. 2011.
CARVALHO, A. M. A.; MÜLLER, F. O Futuro da infância é o SARMENTO, M. J. O estudo de caso etnográfico em
presente. Revista educação Cultura e Sociologia da Infância. educação. In: ZAGO, Nadir, CARVALHO, Marília Pinto;
São Paulo: Editora Segmento, 2013. VILELA, Rita Amélia Teixeira. Itinerários de Pesquisa:
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à perspectivas qualitativas em sociologia da educação. Rio de
prática educativa. São Paulo. Editora: Paz e Terra. 1996. Janeiro: DP&A, 2003.
GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. S. Professores do Brasil: impasses VIGOTSKI, L. S. Quarta Aula: A questão do meio na pedologia.
e desafios. Brasília: UNESCO, 2009. Psicologia USP, São Paulo, 2010.
KISHIMOTO, T. M. O brinquedo e a produção cultural VINHA, M. P. Quarta aula: A questão do meio na pedologia.

infantil. Revista Educação Cultura e Sociologia da Infância. Psicologia USP, São Paulo. 2010.
São Paulo: Editora Segmento, 2013.
KRAMER, S. O papel social da educação infantil. Revista
Textos do Brasil. n.7, 1999. p. 2 Disponível em www.
dc.mre.gov.br/imagens-e-textos/revista-textos-do-brasil/
portugues/revista7-mat8.pdf. Acesso 31 de Agosto de 2013.
LOPES, J. J. M.; VASCONCELLOS, T. Geografia da Infância:
Territorialidades Infantis. Currículo sem fronteiras. v. 6, n.1.
p. 112. Jan/Jun, 2006.
LOPES, J. J. M.; MELLO, M. B. (Org.) O jeito que nós crianças
pensamos sobre certas coisas: dialogando com lógicas
infantis, Rio de Janeiro: Rovelle, 2009.
MOORE, M; KEARSLEY, G. Educação a Distância: uma visão
integrada. São Paulo: Thomson Learning, 2007.
DOI: 10.9789/2179-1430.2014.v2i1.44-52
AS INOVADORAS POSSIBILIDADES DO ENSINO DE

PIANO A DISTÂNCIA – ENTREVISTA COM PAMELA
D. PIKE1
Ingrid Barancoski 2
Palavras-chave: Ensino a distância, ensino do piano, tecnologia e educação musical
A Profa. Dra. Pamela D. Pike é uma das pioneiras no ensino de piano a distância nos Estados Unidos. Na entrevista
ela comenta suas experiências e atividades nesta área, a tecnologia necessária, vantagens da metodologia utilizada,
níveis e idade de alunos possivelmente atendidos, e possibilidades para o desenvolvimento do ensino de piano online
no Brasil.
Dra. Pike é Professor Associado de Pedagogia do Piano na Louisiana State University (EUA), onde coordena os programas de
piano em grupo e de pedagogia do piano. de reprovação bem inferior em relação à turma presencial, independentemente
do curso. Esse resultado é animador para o oferecimento da disciplina no modo semi-presencial.
Abstract: Dr. Pamela D. Pike is one of the pioneers in

distance piano teaching in the United States. In this
interview she talks about her activities and experiences in
this area, the technology which is necessary, advantages of

this methodology, levels and ages of possible students, and
possibilities of developing online piano teaching in Brazil.
Dr. Pamela Pike is Associate Professor of Piano Pedagogy
at Louisiana State University, where she coordinates the I.B.: Você poderia descrever brevemente suas
group-piano and piano pedagogy program. atividades com o ensino de piano a distância?
Keywords: Distance teaching, piano teaching, technology P.P.: Eu tive minha primeira experiência nesta área
and music education no segundo semestre de 2009. Estava participando de
um projeto que envolvia a minha universidade e uma
universidade da costa leste dos Estados Unidos, com o
intuito de verificar se o ensino a distância de piano poderia
funcionar. E fiquei satisfeita, porque funcionou. Nos dois
semestres subsequentes, ministrei duas master classes a
alunos de piano de nível intermediário numa escola de artes
performáticas em Minneapolis, que fica a cerca de 1700 a
1900 quilometros de onde moro. Utilizei pianos acústicos
1 A entrevista foi realizada no dia 29 de julho de 2014 via Skype. A tradução para o português foi realizada pela entrevistadora.
2 Professora Associado do Departamento de Piano e Instrumentos de Corda do Centro de Letras e Artes da UNIRIO. Pianista, com Doutorado pela University of Arizona.
Atua como solista e camerista, com repertório abrangendo todos os períodos musicais. Foi responsável por mais de 20 estréias mundiais. Participa de festivais, congressos
no Brasil e no exterior, e tem vários artigos publicados.
e fiz a master class online. Eles tinham um público grande, nos computadores e amplificadores externos. Os pianos
e eu tinha muitas câmeras no meu estúdio. E também digitais são conectados diretamente entre si com o software
funcionou muito bem. A faixa etária dos alunos era de 10 internet MIDI, com sinais de midi conectados a cada uma
anos (em média), e eles foram muito receptivos à tecnologia. das teclas e aos pedais.
Desde então, tenho desenvolvido pesquisas com um colega
de Minneapolis que trabalha nesta mesma instituição. Nós O computador também é conectado com cada um dos
temos pesquisado a viabilidade de ensinar leitura à primeira pianos em cada estação. Comparado às opções usuais de
vista online, e comparando dois grupos de alunos. E temos vídeo conferência, com esta tecnologia o som é de qualidade
observado que o trabalho é viável.3 bem superior. Se eu toco um acorde de dó maior no meu
piano, a velocidade de abaixamento da tecla, bem como
Como consequência, comecei a ensinar piano a distância as teclas que estou tocando, são percebidos e gravados
para uma das alunas que tinha participado da pesquisa. digitalmente. Isto é enviado pela internet para o outro
Ela também mora a cerca de 1900 quilometros daqui, e eu piano, que abaixa as mesmas teclas na mesma velocidade,
nunca a encontrei pessoalmente. O trabalho tem sido feito com a mesma dinâmica.
todo online, e temos duas aulas semanais. Isto é uma grande
vantagem, pois, com aulas duas vezes na semana, pode-se A qualidade sonora também é enviada. Desta forma, o
consertar os erros antes que eles sejam incorporados. A professor pode perceber se um acorde tocado pelo aluno
aluna é muito motivada, de maneira geral. Temos aula tem um som de qualidade ou não. O programa internet
regularmente. MIDI permite ajuste para minimizar o sutil atraso sonoro
da internet, e a imagem de vídeo é bem sincronizada com
E em minhas classes da Universidade, com meus alunos o som. Existem também alguns dispositivos visuais. Por
de Pedagogia (de graduação e de pós-graduação), tenho exemplo, posso ver, na tela do meu computador, quando
conseguido que eles trabalhem a distância em projetos com eu toco e quando o aluno toca, quais as notas que estão
outras instituições. Neste ano trabalhamos com adolescentes sendo abaixadas e com qual velocidade. Não costumo usar
de uma escola da nossa cidade. Escolhemos fazer online por muito este recurso, mas é útil para quem tem facilidade de

questões de disponibilidade de tempo. Meus alunos não aprendizado visual.
tinham tempo para sair da Universidade, ir até a escola, dar
uma aula e voltar. E também ficou mais fácil para os alunos
da escola, pois eram alunos de baixa renda, que não teriam I.B.: E há quanto tempo você tem trabalhado
condições de vir até a Universidade. com ensino de piano a distância com seus alunos na
universidade?
Meus alunos da pedagogia se observam mutuamente dando
aulas. Isto faz parte do estágio que eles têm que cumprir. P.P.: Desde 2011. Tive duas classes de pós-graduação e uma
Aprendem uns com os outros, gravando e assistindo as classe de graduação. Eu não estava bem certa se o trabalho
aulas. Creio que estas classes na universidade são a minha funcionaria na graduação, mas funcionou. Fiquei surpresa.
principal atividade nesta área. Meus alunos trabalharam em parceria com alunos de outras
duas universidades, dando aulas para crianças.
I.B.: Qual o programa que você utiliza?

I.B.: Na sua opinião, quais são as vantagens deste
P.P.: Nas aulas online utilizamos pianos digitais (Yamaha tipo de ensino, comparado ao ensino presencial de
disklaviers), o software internet MIDI que conecta com piano?
os pianos, e a tecnologia de vídeo conferência do Skype.
Hardware inclui câmeras e microfones digitais embutidos P.P.: A principal vantagem é a questão de maior
3 Esta pesquisa está descrita em: PIKE, Pamela D. e SHOEMAKER, Kristin, “The effect of distance learning on acquisition of piano-sight-reading skills”, Journal of music,
technology & education, vol. 6 No.2, 2013, pp.147-162.
viabilidade e flexibilidade de tempo, e foi o que funcionou
para minha classe de pedagogia neste último semestre. Acho Muito interessante também é que, em algumas cidades
que os pais e familiares vão nos cobrar mais este tipo de americanas, professores mais velhos, com longa experiência
atividade no futuro, pela questão de economia de tempo. de docência mas sem contato com ensino a distância, se
Algo que eu ainda não experimentei, mas que pode ser envolvem nesta área para poderem ensinar seus netos que
uma boa alternativa, é uma abordagem híbrida onde nos moram longe. É uma razão bem pessoal para fazer esta
encontramos com os alunos em aulas presenciais uma vez tentativa. E uma vez que experimentam, eles dizem “Ah, isto
por semana e temos uma continuação online no decorrer da pode funcionar”; e então ficam mais abertos para receberem
semana, no intervalo das aulas presenciais. um número maior de alunos com aulas online.
Também percebi que, tanto os alunos com quem eu trabalhei De acordo com minha experiência pessoal, as pessoas de
como meus alunos de pedagogia, uma vez que começam a vinte e poucos a trinta anos são as que se sentem menos
utilizar o ensino a distância, eles tornam-se mais abertos à vontade com este tipo de ensino. Isto me surpreende,
a utilizar também outras opções online, como tutoriais pois eles estão muito acostumados com a tecnologia. Mas,
de vídeo e dropbox. Isto viabiliza outras atividades. Por como são muito novos na docência, ainda estão pensando
exemplo, algum dos adolescentes atendidos por eles pode pelo viés da formação que receberam. Já para as crianças,
ter um professor ouvindo uma peça no meio da semana, mesmo numa situação de master class, a tecnologia não as
no intervalo entre aulas, através de um vídeo colocado no atrapalha. Elas têm que olhar para uma tela de vídeo para
dropbox. Esta abertura de possibilidades pode ser bastante me verem, mas são muito disponíveis para experimentar e
útil do ponto de vista educativo. nada lhes parece estranho. E para os alunos adolescentes
de piano, com os quais meus alunos da Universidade estão
Na minha percepção, o ensino ruim fica mais evidente online. trabalhando, esta é a única forma que eles experimentaram
Isto pode ser uma desvantagem, pois tem-se que estar muito de aula de piano, não conhecem nenhum outro tipo de aula.
preparado para adentrar este processo. Mas, em termos Enquanto os meus alunos de vinte e poucos anos ainda estão
de treinamento de alunos de pedagogia, pode ser uma se debatendo com a idéia de “Mas isto é uma aula de piano

vantagem, porque, assistindo uns aos outros, rapidamente de verdade?”, para os adolescentes não há dúvida, essas são
eles podem perceber o que está funcionando e o que não aulas de verdade.
está, e buscar maneiras criativas de aperfeiçoamento. Todos
comentaram que a experiência mudou para melhor a
maneira de eles ensinarem. I.B.: Quais habilidades ou conhecimentos específicos
o professor deve ter para ser bem sucedido nesta
metodologia?
I.B.: Esta é uma metodologia de ensino comum nos
Estados Unidos? P.P.: Eles devem ser muito bons professores. Uma
preparação detalhada é essencial. Bons princípios de ensino
P.P.: Está se tornando mais e mais comum. Todo ano também são pertinentes, e tenho certeza de que também o
a tecnologia avança, e mais e mais pessoas têm acesso à são numa aula tradicional, mas algumas coisas ficam mais
internet. Em todos os nossos congressos de ensino de piano, óbvias no ensino a distância. De início, uma boa presença
sempre há uma ou duas palestras sobre ensino a distância. online e o desenvolvimento de um diálogo com o aluno são
Há também um crescente interesse de pais e professores: essenciais. A situação parece ser uma barreira para alguns
eles querem saber mais sobre o assunto, independente de professores, porque não imaginam como pode ser uma aula
utilizarem ou não essa modalidade de ensino. Tive uma se eles não estão sentados ao lado do aluno. Pessoalmente,
aluna que fez sua tese de doutorado sobre a viabilidade do nunca senti a distância como uma barreira. Tento sentar-me
ensino a distância para alunos iniciantes de piano. Seu nome o mais próximo possível da câmera, para que minha imagem
é Rebecca Bellelo, e o doutorado foi aqui, na Louisiania State tome o maior espaço possível da tela. Procuro bons ângulos
University. Estão começando a surgir mais pesquisas sobre da câmera secundária, para que o aluno possa ver bem meu
este assunto. braço e minha posição de mão no piano. É muito importante
que os professores tenham várias maneiras de explicar que o tempo da aula varia um pouco, por exemplo, com
a mesma coisa, o que também é importante em uma aula os alunos anotando seus próprios deveres. Mas eu passei
presencial; mas aqui, se o aluno não entender algum assunto a fazer isto inclusive nas minhas aulas presenciais com os
e se forem necessárias explanações seguidas do mesmo alunos menores, por causa da minha experiência da aula a
assunto, a aula pode ficar muito monótona. Existem também distância.
várias possibilidades para serem exploradas. Por exemplo, Essencialmente, desde que o professor tenha por hábito
no software internet MIDI há várias visualizações possíveis estar sempre estudando e aprendendo, e que realmente
na tela do computador, e há programas que funcionam esteja interessado em expandir suas habilidades docentes,
muito bem como classical maestro, que mostra na tela, para em tentar novas maneiras de ensino e em ser criativo, ele
os alunos, a pauta musical e o teclado. pode ser bem sucedido nesta área. É minha opinião pessoal.
Algumas coisas são fundamentais na aula de piano online:

ter muitos materiais suplementares; utilizar atividades com I.B.: Pode ser usado com qualquer nível de alunos?
cartões em formato grande; certamente, explorar maneiras
de trabalhar o ritmo; e tutoriais de vídeo, que podem também P.P.: Acho que realmente pode. Tenho trabalhado
ajudar. E é preciso ter consciência de que não podemos falar principalmente com alunos de nível iniciante e intermediário,
e tocar ao mesmo tempo, usando internet MIDI. e funciona maravilhosamente bem. Faço muitas coisas
que se fazem na aula presencial: eu toco, eles escutam, e
De maneira geral, o aluno deve ter mais iniciativa e controle eu peço que eles me imitem. Os professores novos nesta
das suas atividades, o que, a longo prazo é enriquecedor. metodologia tendem a falar mais do que o necessário (aliás,
Os professores devem ter uma idéia clara de onde querem nós todos professores temos esta tendência). Mas, uma
chegar, e devem dar instruções bem precisas. Por exemplo: vez que percebemos que os alunos podem ouvir os sons
em vez de fazerem o aluno tocar a peça toda quando, na que estão produzindo, e que eles também podem começar
verdade, só querem ouvir os compassos 5 a 9, eles devem a analisar por si mesmos estes sons, isto dá liberdade para
pedir somente este trecho. mais experimentações em aula. Os alunos com os quais

tenho trabalhado parecem tornar-se mais intrinsecamente
Alguns dos meus alunos de pedagogia têm comentado motivados com o resultado disto tudo, talvez porque estão
que “interrompemos mais a aula quando paramos o aluno um pouco mais afastados do professor, e têm que assumir
online”. Eu discordo. Para alguns alunos, é também muito mais controle do processo de aprendizado. Algumas vezes
perturbador serem interrompidos em uma aula presencial. eu envio gravação de acompanhamentos para duos, para
Os professores apenas percebem mais o desagradável da eles poderem praticar sozinhos. Numa destas ocasiões, um
situação quando estão online. aluno meu falou “Então talvez eu também possa gravar um
acompanhamento”. Eu não vejo este tipo de resposta vir dos
A outra coisa que eu gostaria de dizer é que os professores alunos nas aulas semanais presenciais.
que estão iniciando o seu trabalho com esta metodologia
sentem que há menos feedback sensorial. Mas isto não é Fico me questionando se alguns alunos se dão melhor com
verdade, apenas não estamos fisicamente ao lado do aluno. este tipo de aula que outros. Perguntei a alguns outros
Se, por exemplo, um aluno está sentado muito perto do professores que têm trabalhado bastante com ensino a
piano, o professor não pode ele mesmo puxar o banco para distância, e eles acham que não. Provavelmente tem mais a
trás, como faria em uma aula presencial. Ao invés disto, ele ver com o professor ser criativo e, certamente, com o aluno
deve dar claras instruções verbais: “Empurre seu banco para assumir a sua parte de responsabilidade. Minha aluna que
trás”. escreveu a tese sobre ensino de piano a distância trabalhou
A longo prazo, esse cenário enriquece o aluno, porque ele com iniciantes de idade padrão4 . De início os pais ficavam
tem que descobrir muita coisa por si mesmo. Pode parecer junto, dispostos a ajudar se houvesse qualquer questão
4 Nos Estados Unidos, a idade padrão de alunos iniciantes no aprendizado de piano é considerada entre 6 e 8 anos.
tecnológica para resolver, mas a pesquisadora percebeu que Profa. Dra. Pamela D. Pike é Professora Associada
as crianças se sentiam muito à vontade com a tecnologia, e de Pedagogia do Piano na Louisiana State University (EUA),
eram capazes de enfrentar e resolver todos os problemas de onde coordena os programas de piano em grupo e de
comunicação entre aluno e professor via tecnologia. pedagogia do piano. Sua formação acadêmica foi realizada
nas Universidades americanas University of Western Ontario,
Southern Illinois University e University of Oklahoma. Tem
I.B.: E funciona com adultos também?
ampla experiência de ensino de piano para todas as idades e
P.P.: Sim, funciona. No último semestre, dois dos meus níveis, tanto em aulas individuais como em grupo. Em 2002
alunos que estavam fazendo estágio no ensino a distância fundou o programa de piano para a terceira idade, que se
tinham aulas com uma professora em Dallas, a mais ou tornou um modelo de entrosamento da Universidade com a
menos sete horas de viagem daqui. Eles iam até lá uma comunidade externa.
vez por mês para aulas de técnica; e agora estão tendo
estas mesmas aulas online! Decidiram experimentar a Dra. Pike tem artigos publicados em revistas como
metodologia nas suas próprias atividades. International Journal for Music Education, Music Education
Research, Journal of Music, Technology & Education,
Há professores que trabalham com adultos e afirmam que Journal of Music Teacher Education, Problems in Music
a metodologia funciona muito bem. Os alunos adultos, Pedagogy, Clavier Companion, Keyboard Companion e
quando encontram um professor com os quais se identificam, American Music Teacher. Tem apresentado comunicações
e se querem fazer o curso online, têm aí uma boa opção. de pesquisa em congressos internacionais pela Ásia, Europa
e Américas. Nos Estados Unidos, ela participa regularmente
das conferências da College Music Society e da MTNA -
I.B.: Você esteve recentemente no Brasil para
Music Teachers National Association (Associação Nacional
o congresso da ISME. Na sua opinião, podemos
desenvolver ensino de piano a distância aqui também? de Professores de Música).

Dra. Pike é coordenadora do comitê de ensino para
P.P.: Eu acho que sim. O Brasil é um país muito extenso. adultos da National Conference on Keyboard Pedagogy
E a questão do ensino a distância se faz independente de
(Conferência Nacional de Pedagogia do Piano) onde também
onde a pessoa mora, isto é, ela não fica impedida de ter um
bom professor de piano pela sua localização. atua no comitê de pesquisa. Ela faz parte da comissão
editorial do jornal eletrônico da MTNA e foi presidente do
Conheci muitos professores e também muitos alunos neste Baton Rouge Music Teachers Association (Associação de
congresso. E todos pareciam muito ansiosos para aprender Professores de Música de Baton Rouge). Em 2013 recebeu
mais e para melhorar o ensino no Brasil (embora eu ache o prêmio do artigo do ano pela Music Teachers National
que o nível pré-universitário é melhor do que vocês acham Association com a sua publicação intitulada Sight Reading
que é). Mas há, neste campo, muitos aspectos a considerar. Strategies for the Beginning and Intermediate Piano Student
Claro que uma boa conexão de internet é o principal. Nos (Estratégias de leitura à primeira vista para alunos de piano
níveis iniciais pode-se usar teclados, não é preciso um piano dos níveis iniciante e intermediário). Seus interesses incluem
digital sofisticado. Quando o aluno passa para níveis mais ensino a distância, ensino para a terceira idade, técnicas para
adiantados, o som e a mecânica do instrumento têm que ser
ensino em grupo e aprendizado cognitivo e humanista.
mais refinados, então se necessita de pianos melhores, e há
um gasto extra. Mas uma boa conexão de internet é a chave
principal. Desde que isto esteja resolvido, as possibilidades
são infinitas.
I.B.: Muito obrigada pela entrevista!

Entrevista original: P.P.: Online sessions employ digital-pianos, Internet

MIDI software to connect the keyboards and Skype
I.B.: Could you briefly describe your activities with video-conferencing technology. Hardware includes built-
distance piano teaching? in computer webcams and microphones, and external
P.P.: I did my first demo in the fall of 2009. I was working speakers. The pianos are directly connected to one another
in an experiment between my university and an university via internet MIDI software, with midi signals connected to
at the west cost of the US, to see if piano teaching at a each key on the piano and to the pedals. The computer is
distance could work. And I was very pleased it did. That also connected to each piano on each end. This way the
following spring and summer I did two master classes sound is superior to regular video-conferencing options. If
with some intermediate piano students in a performing art I play a C chord in my piano, the velocity of the key strike is
school in Minneapolis, which is about 1100 or 1200 miles recorded plus the notes I am playing. That is sent across the
away from where I live. I used acoustic pianos and I did the internet to the other piano, which plays the keys at exactly
master class online. They had a big audience there, and I just the same velocity and the same dynamic level. Tone quality
had a lot of cameras on my end. And it really worked quite and voicing are also transferred, so the teacher can define
well. The children were about 10 years old, and they were if the chord played by the student has a harsh tone of not.
very receptive to the technology. Since then, I have done a The Internet MIDI program allows us to adjust for the slight
research study with a colleague also in Minneapolis who sound delay across the internet, so the video is pretty much
works at that same school. We looked at the availability of synchronized with the sound. There are also some visual
teaching piano sight-reading online and we compared two displays. I can see on the screen of my computer when I
groups of students. And what we found is that it is viable5 am playing or when the student is playing, which notes are
As a result, I started working with one of the students that had being played, their velocity, their voicing. I tend not to use
been part of that study full time, and I teach her at a distance. that too much, but it is good for visual learners.
She is also about 1200 miles away, and I have never met her
in person. It has been solely online but I see her twice a week. I.B.: And how long have you worked with piano
And there is a real benefit to that: being able to see a student distance teaching with your students at the university?

twice a week, one can catch mistakes before they become P.P.: Since 2011. I have done with 2 sets of graduate
ingrained. She has become very motivated in general. I do classes now and one set of undergraduates. I wasn’t sure if
see that student regularly. it would work with the undergraduate students, but it really
And with my university classes, my pedagogy students at both did. I was surprised. They worked with some peers at 2 other
undergraduate and graduate level, I have had them worked universities. They did some peer teaching and also some
with students at other institutions. This year we worked teaching with children.
with some teenagers in a school in the community. They
were working at a distance simply for time constraints. My I.B.: In your opinion, which are the advantages of this
students didn’t have time to drive over there, teach a lesson kind of teaching, compared to traditional piano lessons?
and come back, and this was also easier for the students of P.P.: The big advantage might be scheduling, and that
the community school. They were under-privileged and they is what I found when I used it with my pedagogy students
couldn’t get to the university. this past spring. I certainly think that parents and families are
My students observed each other teaching. It was their going to be expecting this a little more in the future, for this
internship portion of their pedagogy class, where they were scheduling issue.
learning from each other, recording lessons and watching I haven’t done this yet, but it is a very good possibility to
the teaching. So I guess that’s really been the main thing I do a hybrid approach where we meet with students face to
have done in this area. face in a traditional lesson once a week and then do a follow
online up later in the week.
I.B.: Which technology do you use? I have also found that the students I have worked with, and
5 This research project is described in the article: PIKE, Pamela D. e SHOEMAKER, Kristin, “The effect of distance learning on acquisition of piano-sight-reading skills”, Journal
of Music, technology & education, vol. 6 No.2, 2013, pp.147-162.
my university students who teach with it, once they get the only way they had ever experienced piano lessons. They
involved with the lessons online they become more open to didn’t know a different kind of piano lesson. The twenty-
other online options, such as video tutorials and dropbox. years-old were struggling with the idea “Is this a real piano
For example, some of their students can have one of the lesson?” But it really was for the teenager students.
teachers to hear a little piece mid-way through the week,
with a video put it in dropbox. It can be helpful from an I.B.: Which special skills or knowledge must the
educational standpoint. teacher have to be successful in this methodology?
My perception is that poor teaching is magnified online. P.P.: They have to be really good teachers. Thorough
This can be a disadvantage of it, one has to be very prepared preparation is essential. Good teaching principles certainly
going in. But in terms of training pedagogy students, this is apply, and I am sure in a normal lesson too, but certain
really an advantage, because they watch one another, they things are magnified online. Initially, the online presence
very quickly have to come to terms with what is working and and developing a report with the student is essential. It
what is not working and they find creative ways to become seems to be a barrier to some teachers because they can’t
better teachers. They all have said it changes their traditional imagine what it would be like to have a lesson if they are
teaching for the better. not sitting right next to the student. Personally I have never
seen it as a barrier. I have tried to sit as close as I can to the
I.B.: Is this a popular methodology in the US? video camera so that I am taking as much of the screen as
P.P.: It is becoming more and more popular. It seems that I can. I have good angles for a secondary camera so the
every year the technology gets better. More and more people student can see my arm, my hand position. It is important
have high speed internet access. It becomes a possibility. At that teachers have multiple explanations for things, which
all of our national teaching conferences for piano, there are again is important in a traditional lesson as well, but it tends
at least one or two sessions on distance teaching. There is here to fall flat if the student doesn’t understand. And there
more interest from both parents and teachers, they want are several possibilities to explore. For example, using the
to find more about it, whether they follow through or not. internet MIDI there are some visuals that are possible on
I‘ve had one student who did his PHD dissertation on the screen, and there are computer programs that work well

the availability of distance teaching for beginning piano with it such as ‘classical maestro’, that shows the staff and
students. Her name is Rebecca Bellelo and it was here at the keyboard on the screen for the students.
Louisiana State University. It is starting to be a little more Things that are important: having lots of additional
research in this subject. supplementary tools; sometimes large format flash card
What I have found very interesting is that in some places in type activities can be helpful; certainly having ways to work
the United States, sometimes older teachers who have been on rhythm; and video tutorials can help also. One has to be
teaching for lot longer but who have not been experimenting aware that generally we can’t talk and play at the same time
with distance teaching get involved just because they want when using Internet MIDI.
to teach their grandchildren who do not live close. It is a very The student has to take more ownership, which in the long
personal reason for trying it. And once they have tried it, they run is more empowering. Teachers must have a clear idea
say “oh, this can work”, and then they are opened to have of what they are trying to accomplish and they should set
more and more students taking lessons online. precise guidelines. For example, rather than having the
My personal experience is that it’s the twenty and thirty- student play through the entire piece, if they really only want
years-old who are less comfortable with this kind of teaching. to hear measures 5 to 9, they must ask for that and be clear
This surprises me, because they are so used to technology. what they are asking for.
But they are so new to teaching and they are still thinking in Some of my pedagogy students have said ”it is more
the way they have been taught. With the younger children, disruptive when I interrupt the student online.” And I tend
even if it is just a master class, they all say that the technology to disagree. For some students it is also very disruptive to
doesn’t bother them. They have to look at a video screen to interrupt them in a regular lesson. The teachers just notice
see me. But they are really opened to experiment with it and more when it is online.
it just doesn’t feel strange to them. For the teenagers piano The other thing I will say is that new teachers that have
students, with whom my students are working with, it was worked with this methodology have felt that there is less
sensory input, which is not true. It is just that they are not and they were able to troubleshoot between the student and
next to the student. If, for example, the student is sitting too the teacher in the end.
close, they just have to say to the student “push your bench
back” and give clear instructions, rather than just taking the I.B.: Does it work with adults also?
young student and pulling the bench back a little bit. P.P.: It does. This past spring, two of my students who
So, in a long run, all of these things empower the students were doing the teaching internship this way, take lessons
because they have to figure out on their own. It seems to with a teacher in Dallas which is maybe a 7 hour drive from
change the pace of lessons a little bit, having the students here. They would go once a month to have special technique
writing their own assignments for example, which now I lessons but they are now taking distance lessons with her.
do in all my traditional lessons with my youngest students So, they are very open to try it in their own lives.
because of my experiences in the online lessons. There are people who work with adults, and they seem to
In essence, as long as the teacher is a lifelong learner, and find that it works well. With adult students, if they find the
really interested in expanding his teaching skills, trying new teacher that they connect with, and if they are willing to do it
things and being creative, they can be successful in this online, it is an option.
medium, my personal opinion.
I.B.: You were in Brazil recently for ISME conference.
I.B.: Does it work for any level of students? In your opinion, could we develop distance teaching in
P.P.: I really think it does. I have worked mostly with piano here?
beginning and intermediate levels, and there it works P.P.: I really do. Brazil is such a large country. The
beautifully, and I do a lot of: I will play, they listen, I want important thing about distance piano teaching is that where
them to imitate, which again are things done in regular one lives does not need to prohibit having a good piano
lessons as well. With teachers new to this methodology, they teacher.
tend to talk more than they need to probably (we all talk too I met so many teachers and there were a number of music
much in our teaching anyway). But once we recognize that students at this conference as well. And everyone seemed
the students really can hear the sound they are creating and eager to learn more about teaching and to improve teaching

start analyzing on their own as well, it sort of frees them up in Brazil (even though I think the precollege level is probably
for more experimentation in the lesson. The students I have better than people think it is). But there are lots of possibilities.
worked with seem to become more intrinsically motivated Of course a good internet connection is the main thing. At
as a result of this, and it is because they are removed from the beginning levels one can do it just using keyboards, it
the teacher a little bit and so they do have to take ownership doesn’t have to be a fancy disklavier. As students progress,
of the learning process. Sometimes I send a recording of then the sound and the action of the keyboard have to be
accompaniments for duets on midi for them to practice on better, so at that point one needs better pianos which is an
their own. Then I had a student who realized “oh, maybe extra expense. But good internet access is the key. As long as
I can try to record an accompaniment too.” That kind of this first structure is in place, possibilities are endless.
ownership of the material I don’t see with the students I see
face to face weekly. I.B.: Thank you very much for the interview!
I wonder if some students might be better suited to this
medium than others, but I don’t know that. I have talked
with some other teachers who have done quite a bit of
teaching online and they think maybe not. It probably has
as much to do with the teacher being creative, but certainly
the student does have to be responsible. My student who
did this dissertation on distance teaching was working
with beginners who were sort of a traditional age. Initially
the parents had to be around just to make sure if there is a
technology issue they can figure it out, but what she found
was that the children were comfortable with the technology
Anexos
Figura 1. Dra. Pamella Pike ministrando uma aula de piano

à distância Figura 3. Um universitário da classe de pedagogia da Profa.
Dra. Pamela D. Pyke trabalhando online com um aluno a
numeração dos dedos.
Figura 2. Uso de cartões em formato grande como material 52 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014
suplementar

As Inovadoras Possibilidades Do Ensino D PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

As Inovadoras Possibilidades Do Ensino D PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ISSN 2179-1430

1 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

Somos vanguarda na modalidade de ensino a distância no Brasil e, desde 1996, en-

A EAD interiorizou e inseriu nossa Universidade nas principais regiões geoeconômi-

2 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

Há um manancial de resultados, descobertas e naturalmente desafios que precisam

Contato: alcance@unirio.br Luiz Pedro San Gil Jutuca

12 EXPERIÊNCIA DE ENSINO DE ANTRO-

20 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO A DIS-

3 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

O ENSINO SEMI-PRESENCIAL DE QUÍMICA GERAL

Palavras-chave: ensino semi-presencial. Química. CONVERGE.

Abstract: The General and Inorganic Chemistry discipline

4 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

do conteúdo programático da disciplina. Várias formas de

5 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

6 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

7 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

8 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

retirada desta no cálculo da média final do curso. Portanto,

9 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

Figura 6 - Questionário usado na disciplina de Química

10 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

11 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

EXPERIÊNCIA DE ENSINO DE ANTROPOLOGIA

Palavras-chave: educação a distância, antropologia da saúde, ensino transdisciplinar.

Abstract: This article describes the formulation of an elective

12 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

13 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

14 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

15 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

16 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

distância ao longo do curso; No que diz respeito aos docentes envolvidos,

17 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

18 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

Referencias Bibliográficas Siqueira,E D Introdução à Antropologia: conceitos, história e

19 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Palavras-chave: avaliação, ferramentas de avaliação, estudo de caso.

20 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

1 Professor-tutor do Curso de Especialização em Gestão Pública Municipal da UNIRO

to understand the evaluation process and understand that

21 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

Para NÉRICI (1985, p. 449), avaliação

22 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

como substrato, o da educação. define a quantidade de chats, cria a avaliação presencial.

23 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

Na educação a distância, geralmente o professor No entanto, como medir habilidades, atitudes

24 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

esse tipo de avaliação, especifiquem-se parâmetros, As mensagens normalmente ficam em ordem

25 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

26 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

27 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

28 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

-Fóruns Considerações sobre o Estudo

29 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

30 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

31 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

http://empreendedorismo.uff.br. Visitado em 17 de SORDI, Mara Regina de. A prática de avaliação do ensino

http://institutomonitor.com.br. Visitado em 25 de junho de

32 | Revista AlcanCead | vol. 02 - n.1 | 2014

ENSINO E PESQUISA NA LICENCIATURA EM

Palavras-chave:educação infantil; pedagogia; educação a distância.