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Tarragona Fax: 96 159 25 17
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35220 Telde. (Las Palmas) Badajoz
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Tenerife
Polígono El Mayorazgo
Parcela 14 A, N 2, 17 B. (Frente
a UNELCO)
38010 Santa Cruz de Tenerife
Tel.: 922 21 05 83. Fax: 922 21 04 30
Fuerteventura
Tel.: 615 03 60 25

EL IMPULSO QUE
NECESITA SU FUTURO
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO

Índice

¿Por qué Saber Hacer?........................................................................................................ 3 ESO: SERIE DISEÑA

MATERIAL DEL ALUMNO


ESO: SERIE CREA
Cuadernos del alumno 1.º a 4.º (Dibujo Artístico y Dibujo Técnico)................................. 12
MATERIAL DEL ALUMNO Cuadernos del alumno (esquema de cuadernos Dibujo Artístico III).............................. 14

Libros del alumno 1.º a 4.º................................................................................................... 4 Cuadernos del alumno (esquema de cuadernos Dibujo Técnico III)............................... 15

Libros del alumno (desarrollo de unidad).......................................................................... 6


MATERIAL DEL PROFESOR
Cuadernos del alumno (esquema de los cuadernos)....................................................... 8
Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 16
MATERIAL DEL PROFESOR Tutoría................................................................................................................................... 16

Día a día en el aula................................................................................................................ 9 Programación didáctica de aula......................................................................................... 17

Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 10 Rúbricas de evaluación........................................................................................................ 17

Tutoría................................................................................................................................... 10
BACHILLERATO: SERIE PROYECTA
Programación didáctica de aula......................................................................................... 25
Rúbricas de evaluación........................................................................................................ 25
MATERIAL DEL ALUMNO

Libros del alumno 1.º a 2.º (Dibujo Técnico)...................................................................... 18


Libros del alumno (desarrollo de unidad).......................................................................... 20

MATERIAL DEL PROFESOR

Día a día en el aula................................................................................................................ 22


Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 23
Tutoría................................................................................................................................... 23
Programación didáctica de aula......................................................................................... 24
Rúbricas de evaluación........................................................................................................ 24
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO

Índice

¿Por qué Saber Hacer?........................................................................................................ 3 ESO: SERIE DISEÑA

MATERIAL DEL ALUMNO


ESO: SERIE CREA
Cuadernos del alumno 1.º a 4.º (Dibujo Artístico y Dibujo Técnico)................................. 12
MATERIAL DEL ALUMNO Cuadernos del alumno (esquema de cuadernos Dibujo Artístico III).............................. 14

Libros del alumno 1.º a 4.º................................................................................................... 4 Cuadernos del alumno (esquema de cuadernos Dibujo Técnico III)............................... 15

Libros del alumno (desarrollo de unidad).......................................................................... 6


MATERIAL DEL PROFESOR
Cuadernos del alumno (esquema de los cuadernos)....................................................... 8
Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 16
MATERIAL DEL PROFESOR Tutoría................................................................................................................................... 16

Día a día en el aula................................................................................................................ 9 Programación didáctica de aula......................................................................................... 17

Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 10 Rúbricas de evaluación........................................................................................................ 17

Tutoría................................................................................................................................... 10
BACHILLERATO: SERIE PROYECTA
Programación didáctica de aula......................................................................................... 25
Rúbricas de evaluación........................................................................................................ 25
MATERIAL DEL ALUMNO

Libros del alumno 1.º a 2.º (Dibujo Técnico)...................................................................... 18


Libros del alumno (desarrollo de unidad).......................................................................... 20

MATERIAL DEL PROFESOR

Día a día en el aula................................................................................................................ 22


Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 23
Tutoría................................................................................................................................... 23
Programación didáctica de aula......................................................................................... 24
Rúbricas de evaluación........................................................................................................ 24
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO

¿Por qué SABER HACER?


Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana
no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos, diseñar servicios y buscar
innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor
para todos.

El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos


educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en
cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de
aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios
para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER,
surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios
que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos de nuestra vida.

Hoy más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más
global regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia.
Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay
que educar hoy a los ciudadanos del siglo xxi, de un mañana cercano que está por
construir.

La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se


trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un
paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por
competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos
que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes.
Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir,
comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos
tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de
resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos...

Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su
SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales,
servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

3
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO

¿Por qué SABER HACER?


Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana
no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos, diseñar servicios y buscar
innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor
para todos.

El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos


educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en
cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de
aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios
para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER,
surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios
que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos de nuestra vida.

Hoy más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más
global regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia.
Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay
que educar hoy a los ciudadanos del siglo xxi, de un mañana cercano que está por
construir.

La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se


trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un
paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por
competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos
que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes.
Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir,
comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos
tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de
resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos...

Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su
SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales,
servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

3
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO

Las claves del proyecto

Garantizar una adecuada adquisición Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de


de las competencias clave evaluación completo y eficaz
Para ello, el proyecto SABER HACER contiene: La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial
del proceso educativo. La LOMCE, además, propone la introducción de pruebas
• Libros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se
de evaluación externa y de una orientación competencial de dicha evaluación.
explican en profundidad, para facilitar la comprensión.
• Aplicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales. El Sistema de Evaluación Santillana está compuesto por:
• Proyectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias
• Pruebas de evaluación de contenidos.
en la Biblioteca del profesorado.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas de evaluación.
• Generador de pruebas de evaluación (aplicación informática).
• Banco de pruebas externas de evaluación, nacionales e internacionales.

Metodologías innovadoras, junto con otras Una rica oferta digital, para aprender sin límites
tradicionales, para desarrollar una educación rica La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar
en experiencias considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER
Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos integra una completa oferta digital multidispositivo que se adapta a
conseguir. diferentes necesidades y gustos:
En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas metodologías y • LibroNet, para aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.
enfoques. • LibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje
• Trabajo por tareas. del libro de texto con una serie de recursos digitales.
• Trabajo por proyectos. Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER
• Trabajos cooperativos. tendrán acceso al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital con
• Metodología expositiva. numerosos productos, aplicaciones y servicios.

Enseñanza individualizada, para que todos los Educar alumnos con valores sólidos, críticos
alumnos desarrollen sus competencias al máximo y comprometidos
El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir
adecuar su enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus conocimientos y técnicas, el proyecto SABER HACER incluye:
alumnos.
• Materiales con una orientación respetuosa con los derechos humanos.
• Sección Saber más en los libros del alumno. • Proyecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad
• Fichas de repaso y apoyo. y emprendimiento social.
• Fichas de profundización. • Proyecto de inteligencia emocional y ética.
• Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.

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EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO

Las claves del proyecto

Garantizar una adecuada adquisición Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de


de las competencias clave evaluación completo y eficaz
Para ello, el proyecto SABER HACER contiene: La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial
del proceso educativo. La LOMCE, además, propone la introducción de pruebas
• Libros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se
de evaluación externa y de una orientación competencial de dicha evaluación.
explican en profundidad, para facilitar la comprensión.
• Aplicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales. El Sistema de Evaluación Santillana está compuesto por:
• Proyectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias
• Pruebas de evaluación de contenidos.
en la Biblioteca del profesorado.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas de evaluación.
• Generador de pruebas de evaluación (aplicación informática).
• Banco de pruebas externas de evaluación, nacionales e internacionales.

Metodologías innovadoras, junto con otras Una rica oferta digital, para aprender sin límites
tradicionales, para desarrollar una educación rica La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar
en experiencias considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER
Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos integra una completa oferta digital multidispositivo que se adapta a
conseguir. diferentes necesidades y gustos:
En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas metodologías y • LibroNet, para aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.
enfoques. • LibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje
• Trabajo por tareas. del libro de texto con una serie de recursos digitales.
• Trabajo por proyectos. Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER
• Trabajos cooperativos. tendrán acceso al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital con
• Metodología expositiva. numerosos productos, aplicaciones y servicios.

Enseñanza individualizada, para que todos los Educar alumnos con valores sólidos, críticos
alumnos desarrollen sus competencias al máximo y comprometidos
El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir
adecuar su enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus conocimientos y técnicas, el proyecto SABER HACER incluye:
alumnos.
• Materiales con una orientación respetuosa con los derechos humanos.
• Sección Saber más en los libros del alumno. • Proyecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad
• Fichas de repaso y apoyo. y emprendimiento social.
• Fichas de profundización. • Proyecto de inteligencia emocional y ética.
• Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.

4 5
SABER HACER, la respuesta EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO

adecuada a la LOMCE

Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual


Lugar central de las competencias en el currículo
• Apartado SABER HACER en • Proyectos específicos para • Programación de aula.
La LOMCE diseña un currículo centrado en la adquisición de las competencias clave. todas las unidades. cada materia.
Se han definido siete competencias clave: • Tareas por competencias. • Proyectos de trabajo
• Iconos identificando las cooperativo e
• Comunicación lingüística.
actividades fuertemente interdisciplinar.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
competenciales. • Proyecto social.
• Competencia digital.
• Formas de pensar, páginas • Inteligencia emocional
• Aprender a aprender.
para desarrollar la reflexión y y ética.
• Competencia social y cívica.
el análisis. • La prensa en el aula.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Propuestas de trabajo
• Conciencia y expresiones culturales.
cooperativo.
Esta filosofía supone un cambio metodológico, en el que prima la aplicación
de lo aprendido frente a la memorización.

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual


Desarrollo de sistemas de evaluación externa
• Actividades finales. • Evaluación de contenidos • Generador de pruebas de
La LOMCE propone la realización de dos pruebas de evaluación externa
(1 o 2 niveles por unidad). evaluación.
en Secundaria:
• Evaluación de • Deberes digitales.
• Al finalizar 4.º de ESO. competencias (por bloques • Biblioteca de pruebas
• Al finalizar 2.º de Bachillerato. de contenido). externas.
En estas pruebas se comprobará el logro de los estándares finales de la etapa • Rúbricas de evaluación.
y el grado de adquisición de las competencias clave por los alumnos.

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual


Atención a las diferencias individuales
• Actividades del libro del • Fichas de repaso y apoyo. • Mi libro, herramienta
Mediante:
alumno categorizadas por • Fichas de profundización. de personalización del
• Programa de mejora y del rendimiento en 2.º y 3.º de ESO. nivel de dificultad. LibroMedia y el LibroNet.
• Paso a la Formación Profesional Básica (FPB) al finalizar 3.º de ESO. • Sección Saber más.
• Configuración de 4.º de ESO como curso de iniciación, en el que los alumnos se
orientan, bien hacia el Bachillerato (opción de enseñanzas académicas), bien hacia la
Formación Profesional (opción de enseñanzas aplicadas).

6 7
SABER HACER, la respuesta EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO

adecuada a la LOMCE

Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual


Lugar central de las competencias en el currículo
• Apartado SABER HACER en • Proyectos específicos para • Programación de aula.
La LOMCE diseña un currículo centrado en la adquisición de las competencias clave. todas las unidades. cada materia.
Se han definido siete competencias clave: • Tareas por competencias. • Proyectos de trabajo
• Iconos identificando las cooperativo e
• Comunicación lingüística.
actividades fuertemente interdisciplinar.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
competenciales. • Proyecto social.
• Competencia digital.
• Formas de pensar, páginas • Inteligencia emocional
• Aprender a aprender.
para desarrollar la reflexión y y ética.
• Competencia social y cívica.
el análisis. • La prensa en el aula.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Propuestas de trabajo
• Conciencia y expresiones culturales.
cooperativo.
Esta filosofía supone un cambio metodológico, en el que prima la aplicación
de lo aprendido frente a la memorización.

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual


Desarrollo de sistemas de evaluación externa
• Actividades finales. • Evaluación de contenidos • Generador de pruebas de
La LOMCE propone la realización de dos pruebas de evaluación externa
(1 o 2 niveles por unidad). evaluación.
en Secundaria:
• Evaluación de • Deberes digitales.
• Al finalizar 4.º de ESO. competencias (por bloques • Biblioteca de pruebas
• Al finalizar 2.º de Bachillerato. de contenido). externas.
En estas pruebas se comprobará el logro de los estándares finales de la etapa • Rúbricas de evaluación.
y el grado de adquisición de las competencias clave por los alumnos.

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual


Atención a las diferencias individuales
• Actividades del libro del • Fichas de repaso y apoyo. • Mi libro, herramienta
Mediante:
alumno categorizadas por • Fichas de profundización. de personalización del
• Programa de mejora y del rendimiento en 2.º y 3.º de ESO. nivel de dificultad. LibroMedia y el LibroNet.
• Paso a la Formación Profesional Básica (FPB) al finalizar 3.º de ESO. • Sección Saber más.
• Configuración de 4.º de ESO como curso de iniciación, en el que los alumnos se
orientan, bien hacia el Bachillerato (opción de enseñanzas académicas), bien hacia la
Formación Profesional (opción de enseñanzas aplicadas).

6 7
material del alumno
ESO
Educación
Plástica, Visual y Audiovisual Material del alumno SERIE CREA

A continuación, conozca cómo son los libros y cuadernos del alumno:

SERIE CREA
Se compone de 4 libros y 4 cuadernos de práctica vinculados a los libros, las
correspondientes guías, PDA y rúbricas de evaluación.

La serie tiene un enfoque eminentemente comunicativo, parte de imágenes próximas


al entorno de los alumnos y aborda los contenidos desde la práctica, la observación
y el análisis de los diferentes contextos visuales.

Las actividades se organizan en torno a dos claves: Saber ver y Saber hacer, dotando
al proyecto de un carácter marcadamente práctico.

A través del programa Galería se ofrece a los alumnos un viaje visual a través de
diferentes manifestaciones y estilos artísticos, desde lo más clásico hasta lo más
contemporáneo.

El programa Pon en práctica tus capacidades plantea procesos de trabajo en los que se
ponen en relación contenidos y procedimientos especialmente pensados para que el
alumno desarrolle competencias vinculadas con los procesos autónomos de estudio
y con el establecimiento de relaciones entre los aprendizajes.

Los materiales para el alumno, y también para el profesor, contienen actividades TIC
que permiten la comprensión y expresión del mensaje visual.

8 9
material del alumno
ESO
Educación
Plástica, Visual y Audiovisual Material del alumno SERIE CREA

A continuación, conozca cómo son los libros y cuadernos del alumno:

SERIE CREA
Se compone de 4 libros y 4 cuadernos de práctica vinculados a los libros, las
correspondientes guías, PDA y rúbricas de evaluación.

La serie tiene un enfoque eminentemente comunicativo, parte de imágenes próximas


al entorno de los alumnos y aborda los contenidos desde la práctica, la observación
y el análisis de los diferentes contextos visuales.

Las actividades se organizan en torno a dos claves: Saber ver y Saber hacer, dotando
al proyecto de un carácter marcadamente práctico.

A través del programa Galería se ofrece a los alumnos un viaje visual a través de
diferentes manifestaciones y estilos artísticos, desde lo más clásico hasta lo más
contemporáneo.

El programa Pon en práctica tus capacidades plantea procesos de trabajo en los que se
ponen en relación contenidos y procedimientos especialmente pensados para que el
alumno desarrolle competencias vinculadas con los procesos autónomos de estudio
y con el establecimiento de relaciones entre los aprendizajes.

Los materiales para el alumno, y también para el profesor, contienen actividades TIC
que permiten la comprensión y expresión del mensaje visual.

8 9
material del alumno
Educación Plástica, Visual y Audiovisual

Cómo son nuestros libros SERIE CREA SERIE CREA

Páginas iniciales. La presentación de cada unidad parte de la experiencia visual de los alumnos. Contiene una Galería. Son las páginas que recogen el estudio de obras artísticas. El término arte aquí será considerado con
imagen, un corto texto introductorio y un esquema para la observación y el análisis. amplitud; por lo tanto, en este programa tienen cabida tanto el arte culto como el arte popular o el arte experimental
de vanguardia. Cada doble página tendrá carácter monográfico y estará relacionada con los contenidos de la unidad
temática. Su aspecto será el de un catálogo de arte con imágenes comentadas.
1 Los mensajes
UNIDAD
EXPERIENCIAS

Cada lámina inicial visuales Guion para la


contiene solo una imagen OBSERVACIÓN
Describe los siguientes elementos
observación, el análisis de
de gran espectacularidad las imágenes y la reflexión
de la imagen:
Los personajes, su vestuario
y su posición respecto a la habitación.

y muy cercana a los Los dos escenarios.


Los detalles curiosos, como la hierba,
el papel doblado en la parte inferior
sobre los conocimientos GALERÍA Los comentarios que
intereses de los alumnos. de la pared, el sofá, el cojín arrugado
y el libro abierto. previos del tema. La iconografía a través de la historia acompañan a las
Las imágenes tienen el imágenes facilitan
REFLEXIÓN La iconografía (de los términos icono = «imagen» Arte románico
y graphein = «escribir») es la ciencia que estudia Se rechazaba la realidad tal y como es.
¿Esta imagen es una sola fotografía
las imágenes, la forma en la que se utilizan y cómo son El artista debía representar la verdad oculta
o es un montaje formado por varias?

protagonismo absoluto a los alumnos el


percibidas y comprendidas. Las imágenes han tenido tras las cosas, tras las formas físicas
¿Qué mensaje pretende transmitir? funciones diversas a lo largo de la historia: descriptivas, que se observan con los sentidos.
mágicas, religiosas, propagandísticas y otras muchas. Era un arte de síntesis que tenía como
INVESTIGACIÓN

en esta sección. establecimiento de


La imagen puede ser también concebida exclusivamente objetivo evangelizar a un público
Esta fotografía forma parte de la como arte, sin otro objetivo que el de expresar la belleza en su mayoría analfabeto.
campaña publicitaria de una empresa de forma creativa. Los animales eran representados
en el bestiario atribuyéndoles virtudes

relaciones entre los


que vende material deportivo. Después
Arte rupestre o defectos humanos.
de conocer este dato, ¿crees que el
La pintura se realizaba con colorantes naturales
significado de la imagen está acorde
extraídos del entorno (minerales, sangre, carbón...).

mensajes visuales.
con la idea que esta empresa quiere
Las imágenes podrían tener significado religioso,
comunicar a sus clientes? Explica Pantocrátor de la iglesia de San Clemente de Tahull.
podrían representar ritos de fertilidad, ceremonias para
por qué lo piensas.
propiciar la caza o batallas entre clanes.
Réplica de los bisontes de Altamira.

Se incluye un breve EN ESTA UNIDAD CONSEGUIRÁS


Esquema de los objetivos Arte del Antiguo Egipto
Arte gótico

comentario que
Descubrir algunos códigos propios Las imágenes se caracterizaban por sus colores
Se desarrolló entre los años 1100 y 1500
de los mensajes visuales. planos y simbólicos, la ausencia de efectos

que se alcanzarán al final


Las imágenes, en sus distintas formas, permiten expresar ideas aproximadamente. La vidriera fue una
de perspectiva y el predominio de la vista de perfil.
y pensamientos, transmiten mensajes y pueden tener intenciones Diferenciar tipos de imágenes de sus formas de expresión artística.

contextualiza la imagen
A través de esas pinturas podemos conocer
diversas, pero en ocasiones pretenden convencer o condicionar y sus intenciones expresivas. La realización estaba en manos de los gremios
acontecimientos históricos, costumbres, formas

de la unidad.
nuestro comportamiento de forma positiva o negativa. Por eso artesanos, en los que un maestro, dueño
Analizar e interpretar mensajes visuales de vida y creencias.
se hacen necesarias la reflexión y la crítica, valores que nos de un pequeño negocio, desarrollaba un oficio
de forma crítica.

y pone de manifiesto su
capacitan para pensar y analizar los mensajes visuales Tumba del príncipe Amenhirjopshef.
ayudado por oficiales y aprendices.
libremente. Expresarte a través de imágenes.
El arte gótico tenía un gran contenido espiritual,
pero también suponía una ostentación de poder

relevancia.
económico y religioso.

7
Arte griego
Destacó la pintura sobre
cerámica, platos y vasijas.
Interior de la catedral de León.
Las actividades dirigen la
Representaban escenas
mitológicas o cotidianas
de personas y animales
atención de los alumnos
sobre los aspectos
enmarcados por módulos
geométricos o florales. ACTIVIDADES

Páginas de contenido. Cada doble página tiene un contenido homogéneo. La redacción tiene como objetivo
Las formas eran estilizadas,

relevantes de las
y los colores, contrastados 1 Busca en Internet cómo se representaban 2 Investiga sobre las gárgolas de las catedrales
respecto al fondo. en el arte egipcio las siguientes imágenes góticas (formas, materiales, simbolismo
y lo que significaban: el ojo, el escarabajo, y utilidad). ¿Qué sensaciones y actitudes crees
Crátera griega de figuras rojas.

comunicarse con el alumno, el texto es breve y se integra con la imagen que lo acompaña. imágenes.
el gato, el cetro del faraón. que pretendían provocar en el espectador?

20 21

El diseño gráfico
La percepción visual La visión humana se educa desde el nacimiento y permite a

de las páginas está muy


las personas interpretar adecuadamente el entorno. Gracias
a la percepción visual aprendemos a captar los objetos, su
¿Qué factores influyen color y textura, a calcular distancias o asignar tamaños. Pero

estudiado y cada imagen


en la percepción de lo que nos rodea? es necesario entender que existe diferencia entre cómo ve-

Pon en práctica tus capacidades. Estas páginas están orientadas a la práctica de las competencias. En todas
mos las cosas y cómo son. Por ejemplo: a través del aprendi-
Las personas observan la realidad de formas diferen- zaje interpretamos que la imagen que aparece al lado es un
tes. La imagen no es más que una parte de esa reali-

se integra en el conjunto
cuadrado en perspectiva, aunque objetivamente es un cua-
dad. Cada persona toma los datos gráficos, los rela- drilátero irregular.
ciona con su bagaje cultural, con su estado de ánimo

las unidades se plantea un mismo esquema de trabajo sistemático y riguroso orientado a integrar aprendizajes y
Existen imágenes que tienen la función de comunicar datos
o con su experiencia personal, y de ese conglomerado

con criterios estéticos.


de forma rigurosa, y por esta razón deben huir de posibles
obtiene una interpretación con un significado.
interpretaciones. Entre este tipo de imágenes se encuentra,
En la fotografía de la escultura, se ha pretendido por ejemplo, el dibujo geométrico, cuya principal cualidad es

habilidades de diferentes ámbitos.


mostrar la forma de la obra y también rodearla de la objetividad; por lo tanto, las imágenes creadas por él solo
una atmósfera especial por la acción de la luz, los deben tener un significado para cualquiera que las vea.
colores que se obtienen y las formas desdibujadas
Escultura. Jorge Oteiza.
del entorno. En la imagen de la parte inferior, el au-
tor ha intentado relacionar el paisaje con ámbitos
Las leyes de la Gestalt
diferentes –la infancia, la protección de la naturale-
za…–. La imaginación construye un nuevo concepto Muchos estudios han analizado la forma en que el cerebro de las Gestaltpsychologie o Gestalt. Estas leyes afirmaban que las for-
y se pone de manifiesto valiéndose de cualquiera de personas interpreta las imágenes. Algunas conclusiones de estos mas se perciben en su conjunto, siendo el todo diferente a la
estudios fueron publicadas en forma de leyes por un grupo de suma de sus partes.
las herramientas gráficas a nuestro alcance: la foto-
psicólogos alemanes de principios del siglo XX bajo el nombre de
grafía, la pintura, el ordenador…
Ley de la buena forma. Ley de cerramiento.
¿Cómo vemos? Existen unas formas que por Algunas de las denominadas buenas
su simplicidad, simetría o perfección formas son detectadas incluso cuando
Para ver los objetos que se encuentran a nuestro al- destacan sobre otras que están no están presentes. En la figura lateral,
rededor hace falta la intervención de la luz, cuyas en su entorno. En la primera figura donde no aparecen más que tres
ondas son captadas por los ojos, transmitidas por los predominan las dos circunferencias sectores de circunferencias, se sugiere
nervios ópticos y procesadas en el cerebro. Se puede sobre otras formas que también la existencia de un triángulo equilátero.
definir la percepción como la idea del mundo exte- están presentes.

rior concebida a partir del conjunto de estímulos o Pon en práctica tus capacidades PARA PROFUNDIZAR

Las tablas y los esquemas


sensaciones que recibimos de nuestros sentidos. El Esta pintura está realizada al
proceso de percepción de las imágenes se desarrolla
Ley de proximidad. Ley de la experiencia. LA INTERPRETACIÓN DE OBRAS DE ARTE temple sobre lienzo. Infórmate
Varios elementos separados por El conocimiento humano, el conjunto
en dos fases principales: sobre esta técnica.
diferentes distancias suelen ser de nuestras vivencias, proporciona
Fase óptica y física

ESTÍMULOS VISUALES
Fase interpretativa
EDUCACIÓN RECIBIDA
percibidos por el cerebro formando
grupos en función de la mayor o menor
proximidad de los elementos entre sí.
recursos para apreciar en las imágenes
más información de la que se aporta. contribuyen a que Investiga sobre el lugar donde
se expone (la Galería de los Uffizi)
en Florencia.

OJOS
CULTURA

REFERENTES AFECTIVOS
los alumnos comprendan Observa y comenta la descripción
de la diosa Venus:

mejor y afiancen Una imagen con una La secuencia es la misma


NERVIOS ÓPTICOS Ley de igualdad (color o tamaño). Ley de posición y simetría. – Su actitud púdica, ocultando partes
EDAD Las diferencias de color o de tamaño Cuando las perspectivas adoptan de su cuerpo con los brazos y el pelo.
ELABORA TUS CONCLUSIONES
son otro factor que tiende a agrupar los posiciones particulares, la percepción
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL – La disposición del cabello tiene

gran fuerza visual y un en todos los casos y se


elementos en conjuntos bien definidos tridimensional de los objetos

los aprendizajes.
INTELIGENCIA Y MEMORIA intención seductora, expuesto
que destacan por encima de otros desaparece. Las formas adquieren Comenta esta obra en su conjunto. Destaca aquello
factores, como el alineamiento. carácter de figura plana. al viento y rozando ligeramente
CEREBRO ESTADO EMOCIONAL que consideras más importante y explica por qué
partes de su cuerpo.
lo has elegido. Emite una opinión personal. Fíjate

8 9
significado destacado es – El rostro expresa serenidad,
melancolía.
especialmente en el rostro de Venus.
Busca otros ejemplos en cualquier ámbito donde
dirige a afianzar en los
Su valor como referente cultural:

el punto de partida alumnos procesos de


se adopte como referente la imagen de la Venus
– La influencia de esta obra perdura de Botticelli.
en el tiempo. Se refleja en autores Busca el poema de Angelo Poliziano referido a Venus

de esta sección. trabajo autónomo.


actuales, en series de animación que es considerado el antecedente literario de esta
como Los Simpson o como símbolo pintura e incorpóralo al trabajo final.
cultural en la moneda de su país,

Páginas de actividades. Están organizadas en función de los dos ámbitos que plantea el currículo: la percepción
Italia. El nacimiento de Venus. Raoul Dufy, 1940.
El nacimiento de Venus. Sandro Botticelli, 1484.

A PRIMERA VISTA
Algunas obras se convierten

y la expresión. De este modo, el trabajo se articula en torno a Saber ver y Saber hacer. en referentes artísticos por su A pesar de su título, este cuadro no muestra el nacimiento
influencia en la cultura. Analizando de la diosa Venus, sino su aparición sobre una concha
su origen, la composición, impulsada por los vientos para llegar a tierra. Observa esta
la descripción de los personajes obra y comenta cada uno de los elementos siguientes:
y la calidad de sus trazos se entiende Los dos personajes a la izquierda
por qué algunas obras ocupan lugares
Son Céfiro (dios del viento del oeste) y Cloris (musa
destacados en la historia del arte.
de la brisa).

SABER VER SABER HACER PARA EMPEZAR


Busca una reproducción impresa de esta
El personaje a la derecha
Es la ninfa Hora, y parece esperar sobre la playa la llegada
de Venus, la diosa del amor, para arroparla con el manto
obra en enciclopedias de arte. Infórmate
Identificar ilusiones ópticas Crear escenas imaginadas rojo floreado. Puede ser asociada con la primavera.
sobre el autor, las dimensiones del

Documentos gráficos Crea una escena con la técnica del collage en la que incluyas elementos
que nunca se puedan encontrar juntos en el entorno. Juega con la proporción,
cuadro y la técnica que se empleó.
Busca una versión digital de la imagen.
El personaje central
Venus aparece desplazada del eje vertical, con el cuerpo

para el análisis y la
la forma y la disposición de las figuras para dar sensación de irrealidad. Configura el buscador de Internet en algo curvado por efecto del viento y para dar sensación
«búsqueda avanzada» de imágenes JPG de de movimiento. Su postura, descansando sobre el pie
gran tamaño para apreciar los detalles. izquierdo, recuerda las estatuas de la Grecia clásica.

comprensión de los 22 23

lenguajes visuales. Modelos y descripción de


procesos para la
expresión a través de la
imagen.
Explorar la relación entre fondo y figura
Realiza una imagen a base de líneas y planos de
colores donde se combinen fondo y figura para dar
lugar a diferentes formas, figurativas o no.

Cuestiones para guiar la Una de las consecuencias de las alteraciones en


la percepción son los llamados efectos o ilusiones ópticas.

observación y contribuir La particular situación de las figuras de una imagen,


sus formas o la manera en que se combinan pueden causar
diferentes efectos que engañan al cerebro, que interpreta

a la elaboración de una realidad alterada.


Observa estas imágenes y analiza su contenido. Explica
en qué consiste el «equívoco» visual que producen.

conclusiones. 10 11

10 11
material del alumno
Educación Plástica, Visual y Audiovisual

Cómo son nuestros libros SERIE CREA SERIE CREA

Páginas iniciales. La presentación de cada unidad parte de la experiencia visual de los alumnos. Contiene una Galería. Son las páginas que recogen el estudio de obras artísticas. El término arte aquí será considerado con
imagen, un corto texto introductorio y un esquema para la observación y el análisis. amplitud; por lo tanto, en este programa tienen cabida tanto el arte culto como el arte popular o el arte experimental
de vanguardia. Cada doble página tendrá carácter monográfico y estará relacionada con los contenidos de la unidad
temática. Su aspecto será el de un catálogo de arte con imágenes comentadas.
1 Los mensajes
UNIDAD
EXPERIENCIAS

Cada lámina inicial visuales Guion para la


contiene solo una imagen OBSERVACIÓN
Describe los siguientes elementos
observación, el análisis de
de gran espectacularidad las imágenes y la reflexión
de la imagen:
Los personajes, su vestuario
y su posición respecto a la habitación.

y muy cercana a los Los dos escenarios.


Los detalles curiosos, como la hierba,
el papel doblado en la parte inferior
sobre los conocimientos GALERÍA Los comentarios que
intereses de los alumnos. de la pared, el sofá, el cojín arrugado
y el libro abierto. previos del tema. La iconografía a través de la historia acompañan a las
Las imágenes tienen el imágenes facilitan
REFLEXIÓN La iconografía (de los términos icono = «imagen» Arte románico
y graphein = «escribir») es la ciencia que estudia Se rechazaba la realidad tal y como es.
¿Esta imagen es una sola fotografía
las imágenes, la forma en la que se utilizan y cómo son El artista debía representar la verdad oculta
o es un montaje formado por varias?

protagonismo absoluto a los alumnos el


percibidas y comprendidas. Las imágenes han tenido tras las cosas, tras las formas físicas
¿Qué mensaje pretende transmitir? funciones diversas a lo largo de la historia: descriptivas, que se observan con los sentidos.
mágicas, religiosas, propagandísticas y otras muchas. Era un arte de síntesis que tenía como
INVESTIGACIÓN

en esta sección. establecimiento de


La imagen puede ser también concebida exclusivamente objetivo evangelizar a un público
Esta fotografía forma parte de la como arte, sin otro objetivo que el de expresar la belleza en su mayoría analfabeto.
campaña publicitaria de una empresa de forma creativa. Los animales eran representados
en el bestiario atribuyéndoles virtudes

relaciones entre los


que vende material deportivo. Después
Arte rupestre o defectos humanos.
de conocer este dato, ¿crees que el
La pintura se realizaba con colorantes naturales
significado de la imagen está acorde
extraídos del entorno (minerales, sangre, carbón...).

mensajes visuales.
con la idea que esta empresa quiere
Las imágenes podrían tener significado religioso,
comunicar a sus clientes? Explica Pantocrátor de la iglesia de San Clemente de Tahull.
podrían representar ritos de fertilidad, ceremonias para
por qué lo piensas.
propiciar la caza o batallas entre clanes.
Réplica de los bisontes de Altamira.

Se incluye un breve EN ESTA UNIDAD CONSEGUIRÁS


Esquema de los objetivos Arte del Antiguo Egipto
Arte gótico

comentario que
Descubrir algunos códigos propios Las imágenes se caracterizaban por sus colores
Se desarrolló entre los años 1100 y 1500
de los mensajes visuales. planos y simbólicos, la ausencia de efectos

que se alcanzarán al final


Las imágenes, en sus distintas formas, permiten expresar ideas aproximadamente. La vidriera fue una
de perspectiva y el predominio de la vista de perfil.
y pensamientos, transmiten mensajes y pueden tener intenciones Diferenciar tipos de imágenes de sus formas de expresión artística.

contextualiza la imagen
A través de esas pinturas podemos conocer
diversas, pero en ocasiones pretenden convencer o condicionar y sus intenciones expresivas. La realización estaba en manos de los gremios
acontecimientos históricos, costumbres, formas

de la unidad.
nuestro comportamiento de forma positiva o negativa. Por eso artesanos, en los que un maestro, dueño
Analizar e interpretar mensajes visuales de vida y creencias.
se hacen necesarias la reflexión y la crítica, valores que nos de un pequeño negocio, desarrollaba un oficio
de forma crítica.

y pone de manifiesto su
capacitan para pensar y analizar los mensajes visuales Tumba del príncipe Amenhirjopshef.
ayudado por oficiales y aprendices.
libremente. Expresarte a través de imágenes.
El arte gótico tenía un gran contenido espiritual,
pero también suponía una ostentación de poder

relevancia.
económico y religioso.

7
Arte griego
Destacó la pintura sobre
cerámica, platos y vasijas.
Interior de la catedral de León.
Las actividades dirigen la
Representaban escenas
mitológicas o cotidianas
de personas y animales
atención de los alumnos
sobre los aspectos
enmarcados por módulos
geométricos o florales. ACTIVIDADES

Páginas de contenido. Cada doble página tiene un contenido homogéneo. La redacción tiene como objetivo
Las formas eran estilizadas,

relevantes de las
y los colores, contrastados 1 Busca en Internet cómo se representaban 2 Investiga sobre las gárgolas de las catedrales
respecto al fondo. en el arte egipcio las siguientes imágenes góticas (formas, materiales, simbolismo
y lo que significaban: el ojo, el escarabajo, y utilidad). ¿Qué sensaciones y actitudes crees
Crátera griega de figuras rojas.

comunicarse con el alumno, el texto es breve y se integra con la imagen que lo acompaña. imágenes.
el gato, el cetro del faraón. que pretendían provocar en el espectador?

20 21

El diseño gráfico
La percepción visual La visión humana se educa desde el nacimiento y permite a

de las páginas está muy


las personas interpretar adecuadamente el entorno. Gracias
a la percepción visual aprendemos a captar los objetos, su
¿Qué factores influyen color y textura, a calcular distancias o asignar tamaños. Pero

estudiado y cada imagen


en la percepción de lo que nos rodea? es necesario entender que existe diferencia entre cómo ve-

Pon en práctica tus capacidades. Estas páginas están orientadas a la práctica de las competencias. En todas
mos las cosas y cómo son. Por ejemplo: a través del aprendi-
Las personas observan la realidad de formas diferen- zaje interpretamos que la imagen que aparece al lado es un
tes. La imagen no es más que una parte de esa reali-

se integra en el conjunto
cuadrado en perspectiva, aunque objetivamente es un cua-
dad. Cada persona toma los datos gráficos, los rela- drilátero irregular.
ciona con su bagaje cultural, con su estado de ánimo

las unidades se plantea un mismo esquema de trabajo sistemático y riguroso orientado a integrar aprendizajes y
Existen imágenes que tienen la función de comunicar datos
o con su experiencia personal, y de ese conglomerado

con criterios estéticos.


de forma rigurosa, y por esta razón deben huir de posibles
obtiene una interpretación con un significado.
interpretaciones. Entre este tipo de imágenes se encuentra,
En la fotografía de la escultura, se ha pretendido por ejemplo, el dibujo geométrico, cuya principal cualidad es

habilidades de diferentes ámbitos.


mostrar la forma de la obra y también rodearla de la objetividad; por lo tanto, las imágenes creadas por él solo
una atmósfera especial por la acción de la luz, los deben tener un significado para cualquiera que las vea.
colores que se obtienen y las formas desdibujadas
Escultura. Jorge Oteiza.
del entorno. En la imagen de la parte inferior, el au-
tor ha intentado relacionar el paisaje con ámbitos
Las leyes de la Gestalt
diferentes –la infancia, la protección de la naturale-
za…–. La imaginación construye un nuevo concepto Muchos estudios han analizado la forma en que el cerebro de las Gestaltpsychologie o Gestalt. Estas leyes afirmaban que las for-
y se pone de manifiesto valiéndose de cualquiera de personas interpreta las imágenes. Algunas conclusiones de estos mas se perciben en su conjunto, siendo el todo diferente a la
estudios fueron publicadas en forma de leyes por un grupo de suma de sus partes.
las herramientas gráficas a nuestro alcance: la foto-
psicólogos alemanes de principios del siglo XX bajo el nombre de
grafía, la pintura, el ordenador…
Ley de la buena forma. Ley de cerramiento.
¿Cómo vemos? Existen unas formas que por Algunas de las denominadas buenas
su simplicidad, simetría o perfección formas son detectadas incluso cuando
Para ver los objetos que se encuentran a nuestro al- destacan sobre otras que están no están presentes. En la figura lateral,
rededor hace falta la intervención de la luz, cuyas en su entorno. En la primera figura donde no aparecen más que tres
ondas son captadas por los ojos, transmitidas por los predominan las dos circunferencias sectores de circunferencias, se sugiere
nervios ópticos y procesadas en el cerebro. Se puede sobre otras formas que también la existencia de un triángulo equilátero.
definir la percepción como la idea del mundo exte- están presentes.

rior concebida a partir del conjunto de estímulos o Pon en práctica tus capacidades PARA PROFUNDIZAR

Las tablas y los esquemas


sensaciones que recibimos de nuestros sentidos. El Esta pintura está realizada al
proceso de percepción de las imágenes se desarrolla
Ley de proximidad. Ley de la experiencia. LA INTERPRETACIÓN DE OBRAS DE ARTE temple sobre lienzo. Infórmate
Varios elementos separados por El conocimiento humano, el conjunto
en dos fases principales: sobre esta técnica.
diferentes distancias suelen ser de nuestras vivencias, proporciona
Fase óptica y física

ESTÍMULOS VISUALES
Fase interpretativa
EDUCACIÓN RECIBIDA
percibidos por el cerebro formando
grupos en función de la mayor o menor
proximidad de los elementos entre sí.
recursos para apreciar en las imágenes
más información de la que se aporta. contribuyen a que Investiga sobre el lugar donde
se expone (la Galería de los Uffizi)
en Florencia.

OJOS
CULTURA

REFERENTES AFECTIVOS
los alumnos comprendan Observa y comenta la descripción
de la diosa Venus:

mejor y afiancen Una imagen con una La secuencia es la misma


NERVIOS ÓPTICOS Ley de igualdad (color o tamaño). Ley de posición y simetría. – Su actitud púdica, ocultando partes
EDAD Las diferencias de color o de tamaño Cuando las perspectivas adoptan de su cuerpo con los brazos y el pelo.
ELABORA TUS CONCLUSIONES
son otro factor que tiende a agrupar los posiciones particulares, la percepción
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL – La disposición del cabello tiene

gran fuerza visual y un en todos los casos y se


elementos en conjuntos bien definidos tridimensional de los objetos

los aprendizajes.
INTELIGENCIA Y MEMORIA intención seductora, expuesto
que destacan por encima de otros desaparece. Las formas adquieren Comenta esta obra en su conjunto. Destaca aquello
factores, como el alineamiento. carácter de figura plana. al viento y rozando ligeramente
CEREBRO ESTADO EMOCIONAL que consideras más importante y explica por qué
partes de su cuerpo.
lo has elegido. Emite una opinión personal. Fíjate

8 9
significado destacado es – El rostro expresa serenidad,
melancolía.
especialmente en el rostro de Venus.
Busca otros ejemplos en cualquier ámbito donde
dirige a afianzar en los
Su valor como referente cultural:

el punto de partida alumnos procesos de


se adopte como referente la imagen de la Venus
– La influencia de esta obra perdura de Botticelli.
en el tiempo. Se refleja en autores Busca el poema de Angelo Poliziano referido a Venus

de esta sección. trabajo autónomo.


actuales, en series de animación que es considerado el antecedente literario de esta
como Los Simpson o como símbolo pintura e incorpóralo al trabajo final.
cultural en la moneda de su país,

Páginas de actividades. Están organizadas en función de los dos ámbitos que plantea el currículo: la percepción
Italia. El nacimiento de Venus. Raoul Dufy, 1940.
El nacimiento de Venus. Sandro Botticelli, 1484.

A PRIMERA VISTA
Algunas obras se convierten

y la expresión. De este modo, el trabajo se articula en torno a Saber ver y Saber hacer. en referentes artísticos por su A pesar de su título, este cuadro no muestra el nacimiento
influencia en la cultura. Analizando de la diosa Venus, sino su aparición sobre una concha
su origen, la composición, impulsada por los vientos para llegar a tierra. Observa esta
la descripción de los personajes obra y comenta cada uno de los elementos siguientes:
y la calidad de sus trazos se entiende Los dos personajes a la izquierda
por qué algunas obras ocupan lugares
Son Céfiro (dios del viento del oeste) y Cloris (musa
destacados en la historia del arte.
de la brisa).

SABER VER SABER HACER PARA EMPEZAR


Busca una reproducción impresa de esta
El personaje a la derecha
Es la ninfa Hora, y parece esperar sobre la playa la llegada
de Venus, la diosa del amor, para arroparla con el manto
obra en enciclopedias de arte. Infórmate
Identificar ilusiones ópticas Crear escenas imaginadas rojo floreado. Puede ser asociada con la primavera.
sobre el autor, las dimensiones del

Documentos gráficos Crea una escena con la técnica del collage en la que incluyas elementos
que nunca se puedan encontrar juntos en el entorno. Juega con la proporción,
cuadro y la técnica que se empleó.
Busca una versión digital de la imagen.
El personaje central
Venus aparece desplazada del eje vertical, con el cuerpo

para el análisis y la
la forma y la disposición de las figuras para dar sensación de irrealidad. Configura el buscador de Internet en algo curvado por efecto del viento y para dar sensación
«búsqueda avanzada» de imágenes JPG de de movimiento. Su postura, descansando sobre el pie
gran tamaño para apreciar los detalles. izquierdo, recuerda las estatuas de la Grecia clásica.

comprensión de los 22 23

lenguajes visuales. Modelos y descripción de


procesos para la
expresión a través de la
imagen.
Explorar la relación entre fondo y figura
Realiza una imagen a base de líneas y planos de
colores donde se combinen fondo y figura para dar
lugar a diferentes formas, figurativas o no.

Cuestiones para guiar la Una de las consecuencias de las alteraciones en


la percepción son los llamados efectos o ilusiones ópticas.

observación y contribuir La particular situación de las figuras de una imagen,


sus formas o la manera en que se combinan pueden causar
diferentes efectos que engañan al cerebro, que interpreta

a la elaboración de una realidad alterada.


Observa estas imágenes y analiza su contenido. Explica
en qué consiste el «equívoco» visual que producen.

conclusiones. 10 11

10 11
material del alumno material del profesor

Esquema de los cuadernos SERIE CREA Biblioteca del Profesorado SERIE CREA

Cada cuaderno contiene actividades relacionadas de forma directa con los contenidos Día a día en el aula
de cada unidad del libro de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
Este cuaderno de práctica consta de seis unidades, organizadas de manera que permiten
ES00
0000
0026
238 67
6597
_Dia-
dia_P

1
lastic
a_IV_
ESO_
3077
0

el trabajo de los distintos apartados de manera autónoma. La expresión gráfica 1

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO ITINERARIOS DIDÁCTICOS


Cada unidad cuenta con fichas de trabajo que permitirán al alumno afianzar los conocimientos

OD O
DA
Por niveles

AR
0
3077

SO
ESO_
a_IV_

ER
lastic LA EXPRESIÓN GRÁFICA Libro del alumno Cuaderno del alumno

FO
dia_P

adquiridos a través de la reflexión, la expresión y la creatividad.


ia-

ES
6597_D

FO
238 67 Básico • Enumerar los elementos gráficos de las imágenes • La línea.

l aula
26

OR
00 0000
bidimensionales.

L EPLR P
ES00 Día • Texturas a base
en e
a dí SABER SABER HACER SABER SER
a en • Qué es el punto. de líneas.

a día cticos
el au

aula

E CDAE D
elaula
la • Cómo se puede representar y utilizar el punto. • Relación entre planos.

Día idá

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO


Educ • Qué es la línea.
os d

enel
• ¿Qué elementos gráficos • Utilizar líneas moduladas. • Predisposición para apreciar

CA
a
Visu ción Plá rs • Cómo se puede representar la línea y qué sensaciones y efectos

díaen

OT
A lo largo de todo el cuaderno las páginas pares están en blanco para que los alumnos Recu
intervienen en las formas • Crear una obra utilizando la capacidad comunicativa

LIE
aES
l y0000A0000 stica puede producir.

Díaaadía

B I BBLIIBOT
ud26io bidimensionales? y expresiva de los elementos
vis65u86_D,
SERI puntos, líneas y planos.
E CR
EA
237 67
Día a, • Significado del color en las gráficos. • Qué es el plano.
alia-dia_Plas a stic l
• Crear un cuadro pop.

Día
ESO
tica_ día n Plá
imágenes. • Crear composiciones • Sensibilidad ante el color • Cómo se puede utilizar y relacionar el plano para formar

ació deio islua


III_ES imágenes.
O_30
Recu nve para comunicar sensaciones

practiquen y desarrollen la creatividad.


767 • Las texturas como recurso modulares.
Educrs aula y sentimientos. • Cuáles son las cualidades del color.
osAu expresivo.

ESO
• Interpretar una obra de arte

CREA ESO
ual y didá • GALERÍA: Los elementos • Valoración del uso de • Sensaciones que transmiten los colores.
Vis REA ctico con texturas y líneas.
texturas gráficas para • Qué es la textura.

SERIECREA
gráficos en la pintura.
aula IE C
s enriquecer una obra plástica. • Tipos de textura.
en el ESEdRu

SERIE
a
a dí c ticas • Los elementos gráficos en la pintura.
VESisOu ación dPy sulágerenciaess
Día didác
,
Las páginas del cuaderno contienen los siguientes elementos:
• Pon en práctica tus capacidades: para empezar y a primera vista.
stica al yla unida imságti Desarrollo de competencias
n Plá isual

Audiovisual

OD O
SER es de Aál
en
c

Visual yy Audiovisual
• Actividades: pág. 11: 1 y 2; pág. 14: 1; pág. 23: 1.
u eda ,
ació isid
s de ia
Educ l y Audio
v IE
ion iovultis
im

DA
• Gu CR n y an sym
EA u a Avanzado • Analizar cómo intervienen los elementos gráficos • Línea, punto, texturas.

AR
ció áfico
l

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO


767 scrip
a O_30 gr
Visu EA

SO
III_ES ES De
• O biblio en la expresividad de una imagen. • Simetría.
rsos SABER VER

ER
las tica_ cu

FO
E CR dia_P • Re • Comprender las aportaciones del uso del color a las imágenes.
SERI _Dia- • Analizar planos y líneas de composición.

ES
6586

FO
237 67

Plástica, Visual
l aula
0026
• Gu • Reflexionar sobre el uso del color. • Explorar las asociaciones de color y los mensajes que transmiten.

OR
0000 iones

L EPLR P
ESO ES00 Día de la

en e
a dí • De
scrip unida • Detectar las texturas de las imágenes. • Analizar cómo se utilizan las texturas en el entorno.
a en ción d y su

Educación Plástica,
• Buscar medios de creación de texturas.
a día cticos
el au • Re y an gere

aula
curso

E CDAE D
álisi ncia

elaula
la s bib s de s did • Comprender la evolución histórica de las técnicas pictóricas.
Día
liogr imág áctic PON EN PRÁCTICA TUS CAPACIDADES
idá

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO


áfico enes as
Educ sym
os d
• Pon en práctica tus capacidades. Para profundizar.

enel
• Los recursos expresivos de una obra pictórica: Muerte y vida

CA
a ultim
Visu ción Plá edia
rs

díaen

OT
Educación
Recu
de Gustav Klimt. • Actividades: pág. 10; pág. 14: 2; pág. 19; pág. 23: 2.

LIE
aES
l y0000A0000 stica

Díaaadía

B I BBLIIBOT
LOS MENSAJES VISUALES LOS MENSAJES VISUALES ud26io
vis65u64_D,
SERI
E CR 235 67
Día ,
De excelencia • Interpretar una obra de arte a partir de sus elementos gráficos. • Líneas para sugerir
El encajado stica l
EA
alia-dia_Plas a

Día
• Buscar obras de arte que utilicen de modo explícito y con movimiento.
Elementos de la comunicación visual
ESO
tica_ día n Plá
ació deio islua
ES00
00000
II_ES carácter principal los elementos gráficos.
Recu nve
02623 :05
8 67659
7_Dia-dia O_30 /2015
15:12
754

Educrs
21/05

aula
_Plas
tica_IV_E
• Investigar la relación entre las cualidades del color
oAu
SO_3

al y s didáct

ESO
0770.

CREA ESO
indd
1
y la expresividad en imágenes publicitarias.

Ejemplos V is u icos
PRESENTACIÓN • Investigar funciones que cumplen las texturas.

SERIECREA
REA • Actividades: pág. 15; pág. 18; pág. 23: 3.
el au
la IE C Tanto las características del lenguaje visual como los El dominio de dichos conocimientos tiene una gran
ESEdRu

SERIE
a en
de aplicación
diversos elementos gráficos y expresivos que forman importancia en consonancia con los objetivos generales
a dí c ticas
VESisOu ación dPy sulágerenciaess
foto eslogan Día didác la imagen (el punto, la línea, la forma, la textura, el del primer ciclo: se trata de reconocer e interpretar
,
stica al la unida imságti color, así como su composición) han sido estudiados el uso expresivo de esos elementos en imágenes y obras OTRAS METODOLOGÍAS: COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI
SER es dey

Audiovisual
n Plá isual

Visual yy Audiovisual

OD O
uisidiomultimceda
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, en libros anteriores. De este modo, la unidad que artísticas, y adquirir cierta destreza en el empleo de los

o vistas del
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v
Educ l y Audio icos visu
IE
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• Gu CR n y an
EA y comenzamos ahora pretende, por una parte, consolidar distintos recursos en las obras de creación propia.
al Aprendizaje basado en proyectos Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinares

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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO


754 rip áf
a sc gr los conocimientos previos del alumno y, por otra, tiene Es decir, adquirir un conocimiento cada vez más
Visu
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• De
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a_ como objetivo la ampliación y el enriquecimiento de esos completo de la expresividad de los elementos plásticos (ABP) y Trabajo cooperativo
CREA Recu

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E
SERI

ES
64_D conocimientos mediante la reflexión sobre las imágenes para aplicarlos en la percepción de las obras y en la
5 6765 Metodologías indagatorias Proyecto social

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Plástica, Visual
l aula
2623 • Gu y su componente gráfico. propia expresión.

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00 0000 iones
Inteligencia emocional y ética

L EPLR P
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1
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Alfabetización en medios La prensa en el aula

aula
texto o concepto curso

E CDAE D
7_Dia-dia álisi ncia 21/05

elaula
logos de las empresas 02623
8 67659 la s bib s de s did
/2015
15:12
:05

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liogr imág áctic
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Busto de Nefertiti.

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B I BBLIIBOT
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Día , 18 DÍA A DÍA EN EL AULA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL III ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA A DÍA EN EL AULA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL III ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 19

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Día
Elabora el esquema de un cartel siguiendo el ejemplo de la parte superior. El objetivo del cartel es anunciar
día n Plá
Cuadro para
ESO
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una campaña de libros para escuelas en Asia. Ten en cuenta los elementos del lenguaje visual que intervienen. 00000
I_ESO
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02623 :13
7 67658 15:09
6_Dia-dia _307 /2015
51

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21/05

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Plástica, Visual

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DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE IMÁGENES

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la actividad.
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liogr imág áctic
EL BESO (LICHTENSTEIN)
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Mensaje: ES00

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO


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B I BBLIIBOT
SERI Aproximación histórica
E CR iovis Día ,
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Día
Roy Lichtenstein (1923-1997), pintor, artista gráfico y escultor estadounidense, fue, junto
ESO
día n Plá
ació deio islua
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00000
con Andy Warhol, uno de los principales representantes del pop art, movimiento caracterizado
Recu nve
02623 :04
5 67656 17:23
4_Dia-dia /2015

Educrs
21/05
por la transformación en artísticos de elementos de la vida cotidiana.
aula
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ESO
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1

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Lichtenstein comenzó a recibir clases de dibujo y pintura siendo niño, lo que despertó
Visu REA os
su interés por el arte y sus posibilidades, y motivó su formación artística posterior, que culminó

SERIECREA
con la obtención del doctorado en Bellas Artes por la Universidad de Ohio.
el au
la IE C
ESEdRu

SERIE
a en En sus primeras obras desarrolló un estilo expresionista abstracto, pero a partir de 1957
a dí c ticas
VESisOu ación dPy sulágerenciaess
Día didác comenzó a experimentar con imágenes tomadas de los cómics que aparecían en los papeles
,
stica al yla unida imságti

Audiovisual
de envolver chicles, interpretándolas y mezclándolas con otras imágenes libremente.

Visual yy Audiovisual
n Plá isual uisids deiomultimceda
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SER es de Aál ,
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ia A partir de 1961 se dedicó por completo a la producción de un tipo de imágenes figurativas,
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Educ l y Audio icos visu
IE
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• Gu CR n y an y
EA inspiradas en los medios de comunicación y en la producción de artículos de consumo.
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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO


Planteamiento
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• O bib lio Sus obras son viñetas de gran formato con personajes extraídos de los cómics; están realizadas
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E CREA • Re a mano, con la misma técnica de tramas de puntos y líneas, y los mismos colores primarios
SERI

Plástica, Visual
• Gu
y brillantes que se utilizan en esas publicaciones impresas.

de la actividad.
iones
Dibuja el busto de Nefertiti. Primero, encaja con lápiz los elementos tal como aparece en el modelo. Después, dibuja la figura global ESO • De de la Lichtenstein se acercó a la obra de pintores como Henri Matisse, Paul Cézanne y Pablo
1
unida

Educación Plástica,
754.indd scrip
y coloca los detalles. Por último, decora el interior libremente. tica_II_ES
O_30
• Re ción d y su Picasso. Fragmentos de obras de estos artistas aparecen reinterpretados en algunas
_Plas y an gere
5 9 02623
5 67656
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álisi
s de ncia
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21/05
/2015
17:23
:04
de sus viñetas.
ES00
00000
liogr imág áctic
áfico enes as
sym Las obras de Roy Lichtenstein, en apariencia sencillas, eran el resultado de un trabajo

Educación
ultim
edia organizado. Comenzaba cada obra con un dibujo a lápiz de color. El dibujo original lo
fotografiaba en formato de diapositiva de 35 mm que proyectaba posteriormente sobre un
cartón. Después de rehacer el dibujo sobre el cartón, realizaba la obra a modo de collage
utilizando tramas de puntos y rayas y papeles de colores. A veces, incluso cortaba la misma El beso, Roy Lichtenstein, 1962.
ES00
00000
02623 :17
forma en varios colores para probar cuál funcionaba mejor en la composición y ver qué efectos Dimensiones: 172,7 3 144,8 cm.
producía. El collage acabado se fotografiaba también en formato de diapositiva y se proyectaba
1 67652 15:07
7_Dia-dia /2015
_Plas 21/05
tica_I_ESO
_30751.in
dd 1 sobre el lienzo. En la realización de la pintura definitiva sobre la tela, el artista se ayudaba
también de cintas adhesivas para crear contornos precisos.
La imagen que aparece en la página siguiente pertenece a una serie de obras muy similares Reflexiona sobre la imagen
realizadas sobre el mismo tema y conocidas por el mismo título.
• Intenta encontrar reproducciones de cómics de la época y compara el uso de la línea
y del color que se hace en ellos con el que hace el artista en este cuadro y en otros similares.

LAS FORMAS GEOMÉTRICAS LA CREACIÓN TRIDIMENSIONAL


Análisis plástico • Compara la postura de la chica con la del chico. ¿Cuál de los dos personajes muestra mayor
• La imagen El beso, que aparece en la página siguiente, es un óleo sobre tela de formato sensación de movimiento?
Polígonos estrellados Tamaño y proporciones rectangular, casi cuadrado. Representa a una mujer y a un hombre jóvenes besándose.

Pasos para
• ¿Qué efecto produce el brazo de la chica que rodea al chico? ¿Qué valor crees que tiene
• Las figuras aparecen a un tamaño de menos de medio cuerpo, en un marcado primer plano en el esquema compositivo de la escena?
que ocupa casi la totalidad del espacio de la representación. La postura en la que
se encuentran los personajes impide apreciar sus rostros. De sus características destaca • ¿Cuál de los dos personajes aporta mayor pasión a la escena? ¿Qué elementos gráficos

realizar ES00
00000
02623
1 67652
7_Dia-dia
_Plas
tica_I_ESO
_30751.in
dd 1

21/05
/2015
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:17

principalmente el color del pelo, rubio el de la chica y moreno el del chico.

Las figuras están delimitadas por gruesas líneas de color negro que separan las figuras •
contribuyen a ello? Fíjate en la postura, las líneas utilizadas, el color...

Copia la imagen y realiza tu propia interpretación de la misma variando los colores. Puedes

la actividad.
y marcan las sombras de la escena. utilizar rotuladores de distintos grosores.

Figuras para • Las líneas curvas y onduladas producen una sensación de dinamismo y movimiento,

• Guiones de la unidad
mientras que los colores planos e intensos dotan a la escena de una profunda expresividad.
Los colores claros focalizan la atención en el rostro de los personajes, que ocupan

decorar
1 Dibuja tres circunferencias 2 Traza dos estrellas uniendo 3 Traza un cuadrado para el centro de la composición y destacan sobre un fondo oscuro y difuso.
concéntricas y divídelas con los puntos como se indica completar el diamante.
bisectrices en dieciséis en el dibujo. Por último, dale color.

y sugerencias didácticas
• El autor emplea en la obra una estética propia del cómic. El formato, la línea, la técnica
partes iguales.