Manual procedimientos tesis

2016
Manual de procedimientos para la elaboración de la tesis de grado 2016
Manual de procedimientos para

la elaboración de la tesis de
grado
MAESTRÍAS PUCP-CPAL
Pontificia Universidad Católica del Perú - PUCP
Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
Escuela de Estudios Superiores
Departamento de Maestría
Marcela Sandoval Palacios

John Castro Torres
CPAL - Escuela de Estudios Superiores - Departamento de Maestría 1
Manual de procedimientos para la elaboración de la tesis de grado

____________________________________________________________________
Directora General del Centro Peruano de Audición, : María Matzumura Kasano

Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
Director de la Escuela de Estudios Superiores del CPAL : Andrés Cardó Franco
Directora del Departamento de Maestría : Marcela Sandoval Palacios
Coordinador Académico de la Maestría : John Castro Torres
Equipo de trabajo
 Elaborado por : Marcela Sandoval Palacios
John Castro Torres
 Sugerencias : Jennifer Cannock Sala

Jaime Aliaga Tovar
 Diseño y digitación : Flor Matos Loayza
LIMA - 2016

ÍNDICE GENERAL
Páginas
Presentación 6
PRMERA PARTE
GENERALIDADES
1. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 7
2. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LAS MAESTRÍAS PUCP-CPAL 7
2.1 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DIFICULTADES DE 8
APRENDIZAJE
2.2 MAESTRÍA EN FONOAUDIOLOGÍA: LENGUAJE 9
2.3 MAESTRÍA EN FONOAUDIOLOGÍA: HABLA 9
2.4 MAESTRÍA EN FONOAUDIOLOGÍA: AUDICIÓN 10
3. COMPROMISO Y RESPONSABILIDADES PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESIS 10
3.1 LA TESIS DE GRADO 10
3.2 LA ASESORÍA DE LA TESIS 11
3.2.1 Asesor temático o de contenido 11
3.2.2 Asesor metodológico 12
3.2.3 Gestor de tesis 12
3.2.4 Responsabilidades del alumno en el trabajo de investigación 13
SEGUNDA PARTE
DESARROLLO DE LA TESIS
4. ELECCIÓN DEL TEMA Y ELABORACIÓN DEL PLAN DE TESIS 14
4.1 EL TEMA DE TESIS 14
4.1.1 Estructura para la aprobación del tema de tesis 14
4.1.2 Pasos para la aprobación del tema de tesis 15
4.2 EL PLAN DE TESIS 15
4.2.1 El plan tesis como instrumento 15
4.2.2 Utilidad del plan de tesis 15
4.2.3 Estructura del plan de tesis de la Escuela de Posgrado de la PUCP. 15
4.2.3.1 Título de la tesis 16
4.2.3.2 Planteamiento y justificación del tema 16
4.2.3.3 Objetivos de la tesis 19
4.2.3.4 Metodología y plan de trabajo 19
4.2.3.5 Referencias 21
4.3 ASPECTOS FORMALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE TESIS 22
4.3.1 Extensión del plan de tesis 22
4.3.2 Errores frecuentes en un plan de tesis 23
4.3.3 Criterios para la presentación del documento impreso del plan de 23
tesis

5. ESTRUCTURA DE LA TESIS 24
5.1 PÁGINAS PRELIMINARES 25
5.1.1 Carátula 25
5.1.2 Título 25
5.1.3 Dedicatoria 26
5.1.4 Agradecimiento 26
5.1.5 Índice de contenidos /tablas / figuras 26
5.1.6 Resumen y Abstract 26
5.1.7 Introducción 26
5.2 CUERPO DE LA TESIS 27
5.2.1 Problema de investigación 27
5.2.1.1 Planteamiento del problema 27
5.2.1.2 Formulación del problema 27
5.2.1.3 Formulación de Objetivos 28
5.2.1.4 Importancia y justificación 29
5.2.1.5 Limitaciones de la investigación 30
5.2.2 Marco teórico conceptual 30
5.2.2.1 Antecedentes del estudio 30
5.2.2.2 Marco teórico-conceptual 31
5.2.2.3 Definición de términos 32
5.2.2.4 Hipótesis 32
5.2.3 Metodología 33
5.2.3.1 Diseño de investigación 34
5.2.3.2 Población y muestra 34
5.2.3.3 Definición y operacionalización de variables 34
5.2.3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 36
5.2.3.5 Procedimiento 36
5.2.3.6 Procesamiento y análisis de datos 36
5.2.4 Resultados 36
5.2.4.1 Presentación de resultados 36
5.2.4.2 Discusión de resultados 38
5.2.5 Conclusiones y recomendaciones 38
5.2.5.1 Conclusiones 39
5.2.5.2 Recomendaciones 39
5.2.6 Referencias 39
5.2.7 Anexos 40

TERCERA PARTE
FORMATOS Y PROCESOS
6. FORMATOS 42
6.1 ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACIÓN DEL TEMA DE TESIS 42
6.2 ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACIÓN DEL PLAN DE TESIS 43
6.3 PARTES DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS 44
6.4 ORIENTACIONES PARA LA PRESENTACIÓN FÍSICA DE LA TESIS 45
6.5 ASPECTOS Y CRITERIOS FORMALES PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME DE 46
TESIS
6.6 MODELO DE CARÁTULA 47
6.7 TÍTULO DE LA TESIS 48
6.8 ÍNDICE DE CONTENIDO 49
6.9 ÍNDICE DE TABLAS 50
6.10 ÍNDICE DE FIGURAS 51
6.11 RESUMEN Y ABSTRACT 52
6.12 INTRODUCCIÓN 53
6.13 CUERPO DE LA TESIS 54
6.14 REFERENCIAS 55
6.15 PROPUESTA DE FICHA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO 56
6.16 RÚBRICA EVALUATIVA DE LA TESIS 57
6.17 RESUMEN DE TESIS PARA SUSTENTACIÓN 63
7. PROCESOS 63
7.1 INSCRIPCIÓN DEL TEMA DE TESIS 63
7.2 DESIGNACIÓN DEL ASESOR CONTENIDO 64
7.3 DESIGNACIÓN DE ASESOR DE METODOLÓGICO 65
7.4 INSCRIPCIÓN DEL PLAN DE TESIS 66
7.5 CONFORMIDAD DE LOS ASESORES PARA REVISIÓN DE JURADOS 67
7.6 DESIGNACIÓN DE JURADO PARA REVISIÓN DE TESIS 68
7.7 CONFORMIDAD DE LOS JURADOS PARA SUSTENTACIÓN 69
7.8 VERIFICACIÓN DE REQUISITOS PARA SUSTENTAR 70
7.9 SUSTENTACIÓN DE LA TESIS 71
7.10 PROCESO DE GRADUACIÓN 72
CUARTA PARTE
GLOSARIO DE TÉRMINOS
8. GLOSARIO 86

Presentación
El Departamento de Maestría de la Escuela de Estudios Superiores del CPAL ha elaborado este

manual con la finalidad de proporcionar pautas para el desarrollo y presentación de la tesis de
las Maestrías PUCP CPAL, que abarca desde el planteamiento del tema hasta la obtención del
grado académico.
Este documento está dirigido a los alumnos, asesores de contenido y metodológicos,

profesores, jurados y personal responsable de los trabajos de investigación. Asimismo, contiene
información sobre los procedimientos para la elaboración de la tesis:
 Líneas de investigación.
 Descripción de las tareas y responsabilidades de todas las personas relacionadas con el
desarrollo de la investigación.
 Estructuración del documento de investigación.
 Pautas vinculadas con la redacción del texto.
 Requisitos para la presentación del informe final.
 Pautas para la calificación de los documentos.
 Glosario de términos.
En suma, el uso de este manual orientará la elaboración del trabajo de investigación.
Mg. Marcela Sandoval Palacios

Directora de las Maestrías PUCP CPAL

PRIMERA PARTE
GENERALIDADES
1. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La investigación es parte de nuestra vida, puesto que, constantemente nos enfrentamos

a una realidad problemática, a partir de la cual formulamos hipótesis y la comprobamos para
obtener resultados.
Los científicos emplean un proceso sistemático con la finalidad de garantizar que la

adquisición de conocimientos empíricos se encuentre dentro de los estándares formales de
objetividad y rigurosidad propuestos por la comunidad científica, criterios que se logran a través
de la aplicación correcta del método científico, que será sometida a escrutinio público a través
del documento que avale su correcto empleo. En el campo de la Fonoaudiología y las
Dificultades de Aprendizaje existen una variedad de problemas por investigar; detectar esos
problemas es una tarea que debemos realizar para enriquecer la profesión. Por ello, uno de los
objetivos de las maestrías que ofrece CPAL – PUCP es que el alumno desarrolle habilidades para
la investigación, produciendo conocimientos científicos sobre las áreas de aprendizaje o
fonoaudiología.
Asimismo, la maestría brindará a los alumnos las condiciones necesarias para realizar su
trabajo de investigación, permitiendo desarrollar una actitud reflexiva y crítica para plantear
preguntas y solucionar problemas.
2. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MAESTRÍA
El objetivo fundamental al presentar las líneas de investigación de la Escuela de Estudios

Superiores, es orientar al tesista a definir su tema de investigación de acuerdo a la maestría
que cursa.
Así, para graduarse cada tesista deberá desarrollar un tema asociado al área de
aprendizaje o de fonoaudiología, según le corresponda.
Una vez que el tesista se decida por una de las líneas de investigación de la maestría que
cursa, deberá seleccionar el tema que más le interese dentro de esa línea.
A continuación se presentan las líneas de investigación:
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
son
APRENDIZAJE
LENGUAJE HABLA AUDICIÓN

En el siguiente cuadro se muestran las áreas y temas de la línea de investigación de la

Maestría en Educación con mención en Dificultades de Aprendizaje:
2.1 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Áreas Temas
1. Procesos Cognitivos y  Relación con variables culturales, educativas, socioeconómicas,
aprendizaje. familiares, geográficas.
2. Metacognición y  Estrategias para enseñar; aprender a aprender y a pensar
aprendizaje.  Relación con variables culturales, educativas, socioeconómicas,
familiares, geográficas.
3. Lectura, escritura y  Bases neuropsicológicas, métodos de enseñanza, procedimientos y
matemáticas. técnicas de evaluación.
 Relación con las etapas de desarrollo del niño, nivel socioeconómico,
cultural, educativo, familiar, zona geográfica, condiciones ambientales.
 Conciencia fonológica.
4. Diagnóstico  Relación con el desarrollo del niño, nivel socioeconómico, cultural,
psicopedagógico de educación de la familia, zona geográfica, condiciones ambientales.
problemas de lectura,
escritura y cálculo.
5. Caracterización del  Desarrollo del niño, nivel socioeconómico, aspecto cultural, educación
proceso de aprendizaje. de la familia, zona geográfica.
6. Habilidades básicas.  Técnicas, materiales, actividades y su relación con las variables
desarrollo neuropsicológico, familia, zona geográfica, nivel
socioeconómico.
7. Dificultades en la lectura,  Características considerando variables.- edad, sexo, nivel
escritura, cálculo. socioeconómico, zona geográfica, métodos de enseñanza, familia,
didáctica, características del profesor, desarrollo cognitivo.
 Rendimiento escolar deficitario, repitencia y deserción escolar.
 Analfabetismo.
8. El aprendizaje en  Características considerando variables: edad, sexo, nivel
personas con socioeconómico, zona geográfica, métodos de enseñanza, familia,
necesidades educativas didáctica, características del profesor y desarrollo cognitivo.
especiales.
9. Aprendizaje en adultos.  Procesos cognitivos y metacognitivos, características, evaluación de las
actuales estrategias de enseñanza de la lectura, escritura y cálculo.
10. Desarrollo del currículo.  Diversificación curricular considerando edad, sexo, nivel
socioeconómico, zona geográfica y dificultades de aprendizaje.
 Planificación del aprendizaje. Estrategias de enseñanza y aprendizaje
en las diferentes áreas curriculares.
 Diseños instruccionales.
11. Análisis de nuevas  Enseñanza asistida por computadora.
propuestas educativas.  Programas de desarrollo metacognitivo.
 Hábitos y técnicas de estudio.
12. Psicomotricidad.  Análisis de la propuesta de psicomotricidad instrumental y relacional.
 Diagnóstico.
 Metodología de trabajo e intervención psicomotriz en niños con
deficiencia necesidades educativas especiales.
 Características psicomotrices en los preescolares considerando
variables socioeconómicas, culturales, familiares y geográficas.

En los siguientes cuadros se presentan las áreas y temas de la línea de investigación de

la Maestría en Fonoaudiología:
2.2 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MAESTRÍA EN FONOAUDIOLOGÍA: LENGUAJE
Áreas Temas
1. Desarrollo normal del lenguaje.  Características por etapas de desarrollo del niño, nivel
socioeconómico, cultural, educativo, familiar, zona
geográfica, etc.
2. Psicolingüística.  Aprendizaje de segunda lengua. Bilingüismo.
3. Trastornos en la adquisición del  Retraso del lenguaje – Disfasia. Perfiles, características,
lenguaje. etiología, tipos, análisis de estrategias de intervención.
4. Trastornos específicos del  Afasia Infantil y en adultos.- Perfiles, características,
Lenguaje. etiología, tipos, análisis de las estrategias y técnicas de
diagnóstico e intervención.
5. Trastornos secundarios de  Lenguaje en autistas, retardados mentales, paralíticos
lenguaje. cerebrales y personas con trastornos emocionales.
 Análisis de estrategias y técnicas de diagnóstico e
intervención.
6. Evaluación y diagnóstico del  Creación y adaptación de métodos, procedimientos y
lenguaje. técnicas de evaluación y diagnóstico del lenguaje.
 Evaluación neuropsicológica.
7. Evaluación de programas de  Evaluación de programas de prevención primaria y
prevención. secundaria en desórdenes del lenguaje.
2.3 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MAESTRÍA EN FONOAUDIOLOGÍA: HABLA
Área Temas
1. Disturbios de la fluencia y de  Tartamudez, cluttering, alteración de habla de origen
habla. funcional y orgánica. Perfiles, Características, etiología,
tipos, errores, análisis de estrategias y técnicas de
diagnóstico e intervención.
2. Disturbios miofuncionales  Etiología, perfiles de dificultades, características,

orales. errores.
 Relación con edad, alimentación, estrategias de crianza,
malformaciones, nivel socioeconómico, etc.
 Análisis de las estrategias e instrumentos de
diagnóstico.
3. Disturbios de la voz funcionales  Características por etapas de desarrollo, sexo, actividad
y orgánicos, voz profesional. laboral, etc.
 Trastornos: Tipos, características, factores
predisponentes.
 Estrategias y técnicas de evaluación. Análisis de técnicas
de intervención, estrategias de prevención y técnicas de
intervención.

2.4 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MAESTRÍA EN FONOAUDIOLOGÍA: AUDICIÓN
Áreas Temas
1. Intervención temprana en el niño  Características de los servicios y de los usuarios, evaluación de los
con deficiencia auditiva. procedimientos, técnicas y materiales usados.
2. Características de la persona con  Características cognitivas, socio emocional y lingüísticas de la
pérdida auditiva. persona con pérdida auditiva en las diferentes etapas de
desarrollo, diversos estratos socioeconómicos y diferentes tipos
de educación.
3. Modelos y métodos de  Integración escolar, laboral y social de la persona con deficiencia
habilitación, rehabilitación y auditiva.
educación de la persona con  Situación actual de las estrategias usadas: logros y dificultades.
pérdida auditiva.
4. Audiología.  Evaluación de las estrategias de diagnóstico, entrenamiento
auditivo y audífonos.
 Implante coclear: Técnicas de rehabilitación del habla
 La privación sensorial y las ventajas en el diagnóstico precoz de la
deficiencia auditiva.
 Desarrollo histórico, político y tecnológico de las pérdidas
auditivas en el niño.
5. Trabajo con la familia de niños  Características considerando sexo, edad, nivel socioeconómico,
con pérdida auditiva. nivel de pérdida auditiva, educación, procedencia, información
acerca de sordera.
 Impacto de la deficiencia auditiva en la familia.
6. Prevención primaria y secundaria  Evaluación de las estrategias actuales.
de la sordera.  Epidemiología en las deficiencias auditivas en el niño.
7. Adaptación de instrumentos de  Adaptación de instrumentos de evaluación en las áreas de
evaluación para personas con lenguaje, cognitiva, socioemocional y psicomotriz.
pérdida auditiva.
8. Inclusión del niño con pérdida  Estrategias, procedimientos, adaptaciones curriculares y apoyos
auditiva. usados en la integración educativa, laboral y social del alumno
con pérdida auditiva.
9. Habilitación auditiva en el niño  Proceso terapéutico del bebe y del niño con deficiencia auditiva.
- Implante coclear.
10. Diagnóstico de pérdidas auditivas  Métodos y técnicas de identificación y diagnóstico de pérdidas
en el niño. auditivas en el niño.
 Polémicas del triage auditivo neonatal.
3. COMPROMISO Y RESPONSABILIDADES PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESIS
3.1 LA TESIS DE GRADO
La tesis de grado es un documento que se caracteriza por aportar conocimiento e

información novedosa sobre un tema en particular. El objetivo es la comprobación de un
planteamiento o la solución a un problema, a través de la investigación metódica y exhaustiva, a
la que se le añade la reflexión sobre el tópico específico de la disciplina. Además de exponer el
estado actual del estudio de un tema, utiliza la información para comprobar la línea central de
la reflexión: ideas y hallazgos nuevos en el terreno profesional de la especialidad del autor
(graduando). Las tesis constituyen en el ámbito académico un trabajo escrito que permite
demostrar que el sustentante amerita el grado al cual aspira: maestría.

3.2 LA ASESORÍA DE LA TESIS
El asesor es el profesional especialista y/o investigador que acompaña al alumno durante

la realización del trabajo de investigación. Durante esta etapa, ayuda al estudiante a establecer
el problema, determinar los objetivos, plantear las hipótesis y absolver preguntas; asimismo,
sugiere materiales, propone actividades, ayuda en la elaboración de un plan de trabajo y lo
orienta para organizarse durante la investigación. Existen dos tipos de asesores: el asesor
temático o de contenido y el asesor metodológico.
3.2.1 Asesor temático o de contenido
El asesor temático de la investigación, es un miembro de la plana académica que, por su

especialidad y experiencia profesional, es designado por el Comité Consultivo de la Escuela de
Estudios Superiores del CPAL.
Él es el encargado de orientar al estudiante en el contenido y en la elaboración del marco

teórico de la tesis, puesto que, es el especialista en el tema. También, debe revisar aspectos
metodológicos de la investigación.
Funciones del asesor temático o de contenido
 Orientar el proyecto, evitando desvíos del tema central.

 Aclarar conceptos, dudas y remitir a fuentes de información.
 Orientar los ejemplos, ejercicios y prácticas.
 Estimular el debate en cada grupo de trabajo.
 Revisar los informes parciales y el informe final verificando el contenido de los aspectos
del planteamiento del problema, el marco teórico, los resultados y la discusión de la
tesis.
 Llenar la ficha de control de asesorías de contenido del gestor de tesis.
 Comunicarse con el asesor metodológico para coordinar aspectos relacionados al trabajo
de tesis.
 Revisar aspectos de redacción, ortografía y formato del trabajo de acuerdo a las normas
establecidas por el Departamento de Maestría de la Escuela de Estudios Superiores –
CPAL.
 Promover que los trabajos finales sean presentados en forma de divulgación científica.
 Al finalizar el ciclo, evaluar el avance del proyecto colocando una nota vigesimal si el
trabajo está concluido o colocar la nota “P” (pendiente) s el trabajo esta con el 90%.
Caso contrario, el alumno reprobará la asignatura.

3.2.2 Asesor metodológico
El asesor metodológico de la tesis, es un miembro de la plana académica designado por

la Coordinadora de la Maestría de la Escuela de Estudios Superiores del CPAL.
Él es el encargado de orientar en aspectos metodológicos como son el establecimiento

del problema, la redacción de los objetivos, identificar el tipo y diseño de investigación, el
planteamiento de las hipótesis, la operacionalización de las variables, la selección o
construcción de los instrumentos de recolección de datos, el análisis de resultados, la
elaboración de la discusión y de emitir opinión sobre el plan e informe de tesis, con las
observaciones que estime necesarias, las mismas que deberán ser corregidas por el tesista.
Funciones del asesor metodológico
 Orientar a los estudiantes en los aspectos metodológicos de la investigación.

 Ampliar y profundizar el tema como resultado de la metodología de la investigación.
 Revisar aspectos de metodológicos, redacción, ortografía y formato del trabajo de
acuerdo a las normas establecidas por el Departamento de Maestría de la Escuela de
Estudios Superiores – CPAL.
 Coordinar con el asesor de contenido.
 Promover que los trabajos finales sean presentados en forma de divulgación científica.
 Llenar la ficha de control de asesorías metodológicas del gestor de tesis.
 Al finalizar el ciclo, evaluar el avance del proyecto colocando una nota vigesimal si el
trabajo está concluido o colocar la nota “P” (pendiente) si el trabajo está al 90%. Caso
contrario, el alumno reprobará la asignatura.

3.2.3 Gestor de tesis
El módulo Gestor de tesis fue creado para el mejor manejo del proceso de presentación
de tema y plan de tesis; así como, para el seguimiento de las asesorías de contenido y
metodológicas. Este módulo puede ser usado en los nuevos dispositivos de manejo de
información que van saliendo en el mercado como son las tables Pcs, Ipad y nuevos
manejadores de páginas web como
Firefox, Chrome, Safari, etc.
Los alumnos y asesores podrán

acceder al gestor de tesis a través
de la ruta:
http://intra.cpal.edu.pe/maestria/
y deberán solicitar el usuario y
contraseña en la oficina de
secretaría del Departamento de
Maestría.

3.2.4 Responsabilidades del alumno en el trabajo de investigación
Responsabilidades del alumno
 Elegir y presentar el tema de investigación.

 Hacer un aporte significativo en el campo elegido.
 Concluir el trabajo emprendido durante el IV ciclo de los estudios de la maestría.
 Reunirse regularmente con sus asesores.
 Evidenciar honestidad en la comunicación del desarrollo del proyecto.
 Demostrar entusiasmo y dedicación.
 Entregar los avances o correcciones en los plazos establecidos.
 Utilizar una redacción clara, coherente y sin errores de ortografía.
Nota
 Es importante la comunicación entre el asesor metodológico y el asesor de contenido
para coordinar aspectos relacionados al trabajo de investigación.
 El informe final de investigación es un trabajo de responsabilidad compartida entre
alumnos y asesores (metodológico y de contenido).
 La comunicación puede darse a través del gestor de tesis, email y presencial.

SEGUNDA PARTE
DESARROLLO DE LA TESIS
4. ELECCIÓN DEL TEMA Y ELABORACIÓN DEL PLAN DE TESIS
4.1 EL TEMA DE TESIS (formato 6.1)
La elección del tema de tesis es un aspecto fundamental en la investigación. Es el

primer paso y se formula de acuerdo con el interés de los investigadores. Se construye o
elabora durante el curso de Métodos y Técnicas de Investigación o Diseño de Proyecto de
Investigación.
En un inicio, la idea sobre un determinado tema es algo confusa, por ello, se

recomienda consultar varias fuentes bibliográficas y conversar con los especialistas del área
para aclarar dudas.
Características del tema de tesis
 Pertenecer a una de las líneas de investigación de la maestría que se estudia.

 Debe contribuir a la solución de problemas y al aporte de nuevos conocimientos.
 Es evaluado por el Comité Consultivo del CPAL de acuerdo a la estructura para
aprobación del tema de tesis.
4.1.1 Estructura para la aprobación del tema de tesis
El documento para la aprobación del tema de tesis contiene lo siguiente:

4.1.2 Pasos para la aprobación del tema de tesis
 Solicitar en secretaria su usuario y contraseña para ingresar el tema de tesis al

gestor.
 Subir el tema de tesis.
 El coordinador académico envía la solicitud y la aprueba a la asesora.
 Si la ficha está observada, deberá levantar las observaciones y subir nuevamente el
tema.
 El coordinador académico deriva el tema de tesis al asesor del área institucional.
 El asesor del área institucional evalúa el tema de tesis, asigna asesor de contenido y
envía la ficha a la Coordinación académica.
 El coordinador académico asigna el asesor metodológico y se inician las asesorías.
4.2 EL PLAN DE TESIS (formato 6.2)
El plan de tesis es un documento breve que debe ser presentado por el tesista al Comité
Consultivo del CPAL solicitando su aprobación.
4.2.1 El plan tesis como instrumento
Es un documento escrito y conciso, relevante metodológicamente ya que constituye la

propuesta base para iniciar una investigación. Permite la esquematización y organización de las
ideas centrales que componen el estudio: la justificación o importancia, los objetivos, la
metodología y la bibliografía consultada para avalar el tema de tesis y su desarrollo. Éste podrá
mejorarse y complementarse a lo largo de los seminarios de tesis y en el trabajo conjunto con
los asesores.
4.2.2 Utilidad del plan de tesis
- Organiza el contenido central y esquematiza metodológicamente la propuesta de

investigación.
- Sirve como elemento orientador y referente fundamental para las asesorías, evitando
así perder el objetivo de la investigación.
- Facilita a las instancias y/o responsables de la Escuela de Posgrado el análisis del

planteamiento del tema de estudio, la justificación, la viabilidad así como la coherencia
y pertinencia metodológica de la propuesta.
- Permite como documento formal, inscribir la tesis ante la Escuela de Posgrado.
4.2.3 Estructura del plan de tesis de la Escuela de Posgrado de la PUCP

Tiene cinco (05) partes:

4.2.3.1 Título de la tesis
a) El título de la tesis debe:

 Permitir identificar la temática principal de la investigación.
 Sintetizar los aspectos más relevantes de la investigación utilizando pocas palabras.
 Incluir las variables, los nexos lógicos entre estas, la unidad de análisis y la
especificación temporal y espacial del estudio.
 Formularse de forma directa y sintética.
b) Ejemplos
“Desarrollo de las estructuras morfosintácticas en niños de 7 a 9 años de Lima

Metropolitana”
Tema central Desarrollo de las estructuras morfosintácticas.

Delimitación del ámbito Niños entre 7 a 9 años de Lima Metropolitana.
“Efecto del programa Prat para desarrollar la capacidad atencional en un grupo de

niños de 8 años de un colegio estatal de Huancavelica”
Tema central Programa “Prat” para desarrollar la capacidad atencional.

Delimitación del Grupo de niños de 8 años de un colegio estatal de
ámbito Huancavelica.
4.2.3.2 Planteamiento y justificación del tema
En este acápite se especifica el problema a estudiar sustentando su justificación,

viabilidad, pertinencia dentro de la especialidad y su coherencia con las líneas de investigación
de la maestría. Este es el espacio donde se formula el problema de investigación.
Se desarrolla el tema de tesis a través de tres elementos:
1) Pregunta(s) de investigación
2) Justificación de la investigación
3) Viabilidad de la investigación

a) Características de un buen planteamiento y formulación del problema de investigación
Debe:
 Explicar en qué consiste el problema apoyándose en la bibliografía consultada

principalmente en los antecedentes del estudio (Investigaciones previas relacionadas al tema
propuesto).
 Justificar la realización del estudio en términos de:

- Conveniencia (¿para qué va a servir?).
- Relevancia (¿cuál será el alcance o proyección social?)
- Implicancias prácticas (¿cómo contribuirá a resolver algún problemas real?). Valor
teórico (¿llenará algún vacío en el conocimiento?) y
- Utilidad metodológica (¿contribuye a la definición y delimitación conceptual y
operacional de las variables estudiadas?).
b) Fuentes para la formulación de problemas
 La propia trayectoria profesional y experiencia personal del tesista.

 Las teorías científicas: ya que estas también constituyen fuente de problemas sobre
determinados aspectos no bien resueltos por investigaciones realizadas sobre estas.
 Información sobre investigaciones previas realizadas o antecedentes sobre nuestro
objeto de estudio.
 Los problemas de gestión o curriculares que afronta la institución donde se está
laborando.
 Líneas de investigación establecidas según especialidad consignadas por maestría.
c) Elementos del problema de investigación:
 La(s) Pregunta(s) de Investigación
- Consiste en precisar la naturaleza del problema que va a ser investigado.

- Se recomienda que este se enuncie en forma de pregunta, de manera que toda la
investigación se desarrolle para contestar a esa interrogante.
- Debe generar una investigación que lo resuelva, y que aporte conocimiento a la
comunidad científica.
- Debe contribuir a aumentar el corpus del conocimiento de la especialidad.
Recuerda
Criterios para plantear el problema

- El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
- El problema debe estar formulado como pregunta, expresada de forma clara y sin
ambigüedades.
- Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica.
- Debe tener dimensión espacial y temporal especificando la población.
- El problema debe conducir a otros problemas y a investigaciones posteriores.
- El problema debe ser susceptible de ser investigado, es decir se deben seleccionar
sólo problemas para lo que se tengan argumentos empíricos que permitan
responderlos.

Ejemplos
1. ¿Cuál es la incidencia de trastornos de los pacientes que asisten al Departamento

de Diagnóstico de CPAL?
2. ¿Cuál es efecto de la aplicación del programa “Comunicándonos” en el desarrollo
del lenguaje en niños sordos?
Tipos de preguntas de investigación y ejemplos de formulación
Tipo Interrogante Ejemplo

De existencia ¿Existe X? ¿Pueden los neonatos percibir el color?
De descripción y ¿Cómo es X? ¿Cuáles son las características de las
clasificación víctimas de bullying?
De composición ¿Cuáles son los componentes ¿Cuáles son los componentes de la
de X? inteligencia?
De relación ¿Existe relación o asociación ¿Existe relación entre la metacognición y la
entre X e Y? comprensión lectora?
Descriptivo- ¿Es el grupo X diferentes del ¿Tienen los ancianos menos memoria que
comparativas grupo Y? los jóvenes?
Sobre causalidad ¿Es X la variable que provoca o ¿Los programas de TV hacen que los niños
impide que cambie Y? sean más agresivos?
Comparativo- ¿Provoca X un cambio en Y Para prevenir el bullying: ¿Es mejor la
causales que en Z? intervención individual o grupal?
De interacción ¿Provoca X un cambio mayor Para enseñar la lectura ¿es la metodología
en Y que en Z bajo ciertas sintética más efectiva que la analítica, en
condiciones, pero no en otras? niños de la sierra pero no de la costa?
 Justificación de la investigación
Es necesario justificar la investigación mediante la exposición de sus razones, es decir

sustentar el para qué y/o el porqué del estudio. El tesista en esta parte tiene que argumentar
que el estudio es necesario e importante, para ello se debe explicar la conveniencia y
pertinencia de la investigación en referencia a criterios científicos, técnicos, aplicados y
metodológicos.
 Viabilidad de la investigación
El tesista tendrá que analizar y posteriormente argumentar la factibilidad del estudio a

partir de la consideración de la disponibilidad de los recursos humanos y materiales,
accesibilidad a la población, tecnologías y técnicas para la recolección de información necesarias
y el tiempo que implicará el diseño empleado.

4.2.3.3 Objetivos de la tesis
Una vez que se ha precisado el problema que va a ser investigado y se ha revisado la

literatura sobre el tema, se establecen los objetivos de investigación.
Los objetivos son las guías del estudio, señalan lo que se pretende alcanzar en la
investigación. Deben expresarse con claridad, usando verbos en infinitivo. Se formulan
objetivos: general y específicos.
Sirven para centrar la finalidad de la investigación y concretar los aspectos más

importantes que deberán ser investigados.
4.2.3.4 Metodología y plan de trabajo
El tesista primero decidirá el enfoque metodológico a seguir (cuantitativo, cualitativo

o mixto) (véase figura 1) y ya desde dentro de esos paradigmas metodológicos precisará el tipo
de diseño que se utilizará (véase figura 2).
El diseño metodológico constituye la mejor estrategia a seguir para dar solución a los
objetivos planteado y comprende la definición y secuenciación de un conjunto de actividades
particulares. Así la relevancia del método radica en que obliga al tesista a explicitar el enlace
entre lo que se quiere lograr y la forma cómo hacerlo; para ello debe dar cuenta de cuál es la
población y describirla, el tipo de muestreo que se habrá de implementar, el tamaño de la
muestra, especificar los instrumentos y procedimientos que se emplearán en la recolección de
datos y análisis de datos.
La metodología debe ser lo suficientemente clara y explícita para que otro

investigador pueda replicar tal estudio.
Este acápite tiene la función de:
- Definir los aspectos metodológicos más importantes que permitirán recoger y procesar
la información necesaria.
- Demostrar que el tesista es capaz de explicar un proceso metodológico para un nivel de
maestría basado en la lectura de fuentes pertinentes.

Se caracteriza por:
- Plantear y fundamentar el enfoque metodológico de la tesis.
- Precisar las variables/categorías/aspectos que van a ser estudiados.
- Proponer la técnica y tipo de instrumento más eficaz para lograr los objetivos de la
tesis.
- Señalar cuáles serán los procedimientos para procesar la información recogida.
Se debe evitar:
- Utilizar técnicas de recojo de la información sin un criterio claro sobre su contenido.

- Sustentar las opciones metodológicas específicas de la tesis sin apoyo en fuentes.
Figura 1
Enfoques de investigación
Características:
-Prueba hipótesis
- M ide fenómenos
- Hace análisis de causa
-Utiliza estadísticas efecto
- Hace análisis de causa
efecto
Proceso:
-Probatorio
-Secuencial
-Analiza la realidad objetiva
CUANTITATIVO -Deductivo
-Probatorio
Bondades: -Precisión
-Generalización de resultados -Réplica
-Control sobre fenómenos -Predicción
-
ENFOQUES DE M IXTO Combinación del enfoque cuantitativo y
INVESTIGACIÓN cualitativo
Características:
-Los significados se extraen de los
–Explora los fenómenos en profundidad datos
-Se conduce básicamente en ambientes -No se fundamenta en la estadística
naturales
CUALITATIVO
Proceso:
-Analiza múltiples realidades subjetivas
-Inductivo -No tiene secuencia lineal
-Recurrente
Bondades:
-Riqueza interpretativa
Profundidad de significados
-Contextualiza el fenómeno
-Amplitud
Fuente: Hernández, Fernández & Baptista. (2010). Metodología de investigación.
Figura 2
Diseños de investigación
Fuente: Hernández, Fernández & Baptista. (2010). Metodología de investigación.

4.2.3.5 Referencias (formato 6.14)
Constituye las fuentes de información de la investigación, se encuentran en los libros,

en las direcciones electrónicas y/o en revistas científicas. Se presenta solamente los
documentos que fueron consultados y consignados como referencias dentro y/o para la
elaboración del plan, por lo tanto se excluyen aquellos que fueron consultados pero no se
integraron al documento por su falta de pertinencia. Las citas de texto deben realizarse según
las normas APA 6ª edición.
No existe un número límite mínimo o máximo respecto al número de bibliografía

(libros, artículos científicos, etc.) que deben ser consultados para la formulación de la
propuesta.
La bibliografía sirve para:
 Demostrar el dominio bibliográfico inicial del tesista sobre el tema de investigación.

 Apoyar con fuentes confiables las ideas que el tesista ha ido presentando a lo largo del
Plan de tesis.
La bibliografía se caracteriza por:
 Incluir fuentes realmente pertinentes para ser utilizadas en el desarrollo de la tesis.

 Consignar fuentes confiables, académicas, diversas y con promedio de no más de 10
años de antigüedad.
Se debe:
- Evitar citar fuentes de forma incompleta (revisar las normas APA), así como, mezclar
diversas formas de citar las fuentes.
- Eliminar búsqueda bibliográfica en fuentes no pertinentes y poco confiables.
Ejemplo de Referencias
a) Bibliográficas (libros)
Águido, A., & Serrano, B. (2007). Guía para elaborar la tesis: metodología de la
investigación; cómo elaborar la tesis y/o investigación, ejemplos de diseños de tesis
y/o investigación. Madrid: McGraw Hill.
Buela, C. (2006). Problemas de aprendizaje en la escolaridad básica. 2ª. Ed, México:

Pearson Educación.
Bunge, M. (2000). La investigación científica: su estrategia y su filosofía. México, D.D: Siglo

XXI Editores.

Derrama, T. (2001). Lenguaje oral y sus trastornos. Madrid: Díaz de Santos.
Elorza, H. (2001). Técnicas y procedimientos de estudio, investigación y escritura del

informe científico. Barcelona: Brujas.
b) Tesis
Ferrari, I. (2008). Concepciones docentes sobre los problemas de aprendizaje. (Tesis

doctoral). Universidad de Andrés Bello, Santiago de Chile.
Infantosi, T. (1998). Historia y filosofía de la educación: De la teoría a la intervención

pedagógica. (Tesis de maestría). Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima.
Muñoz, L. (2004). Determinación del conocimiento sobre inteligencia emocional que poseen
los maestros y la importancia que le adscriben al concepto en el aprovechamiento de
los estudiantes. (Tesis de maestría). Universidad. Metropolitana, San Juan, PR.
c) Hemerográficas
Carretero, C. (2010). Déficit de atención en el niño. En El Comercio, del 20-06 -2011.
Jorquéz, L. (2006). Estado Nutricional y rendimiento escolar en niños de las zonas pobre del
Perú. Cuzco, Perú. En revista GRADE.
Martínez, F. (2010). Estrategias de enseñanza y aprendizaje en aulas de zonas rurales, Perú.

En revista del Segundo Congreso Internacional de Educación. Lima, Perú.
d) Electrónicas
Aquino Ríos, A. (2008). Análisis en el desarrollo de los temas transversales en los currículos
de español, matemáticas, ciencias y estudios sociales del Departamento de
Educación. (Tesis de maestría, universidad Metropolitana). Recuperado de
http://suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/TesisEducación/ ARAquinoRios1512.
PDF De García Vidal, J. (2004). Lectura y comprensión lectora. (Versión de Library of

Congress). Recuperado de http://memory.loc.gov/cgi-
bin/query/r?ammen/hbpr:@field%28DOCID+@lit%281hbpr33517%20%29
Manual de código de ética en investigación de la APA. Recuperado de

www.contratasyobras.com
Nota:
Utilizar letras cursivas para el título de las obras.
4.3 ASPECTOS FORMALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE TESIS
4.3.1 Extensión del plan de tesis
- El plan de tesis se debe redactar en cinco (05) páginas (exactas) incluidas las
referencias.

- No incluir una carátula. Escribir el título de la tesis y los nombres completos en la parte
superior de la primera página.
- Escribir en espacio interlineado sencillo para no exceder el número de páginas.
- Las citas textuales deben ser máximo de seis líneas.
4.3.2 Errores frecuentes en un plan de tesis
- Hacer más de 5 páginas.

- No estar realmente motivado con su tema de tesis.
- Poca mención de referencias para plantear y fundamentar el tema.
- Poca mención de referencias para fundamentar su metodología.
- Plantear un plan muy ambicioso para ser viable de ser realizado durante los seminarios
1 y 2.
- Pretender resolver con su tesis los diferentes problemas de su institución.
- Limitaciones para focalizar bien su problema de investigación y centrarse en ello.
- Dispersarse en la búsqueda bibliográfica por no tener claros los descriptores de
búsqueda (palabra claves).
- Citar de fuentes bibliográficas incorrectas.
- Redacción académica pobre o insuficiente del plan de tesis.
4.3.3 Criterios para la presentación del documento impreso del plan de tesis
Aspectos Criterios Características

Portada Carátula Sin carátula
Páginas Cantidad 5 (máximo)
Peso Bond 80 grs.
Papel
Tamaño A4
Fuente Times New Roman
Tamaño 12
Estilo de fuente Normal
Color de la fuente Automático
Letra
Estilo de subrayado Ninguno
Efectos Sin efectos
No usar letra cursiva en ninguna parte de la tesis, excepto en las referencias
bibliográficas, palabras en otro idioma o nombres científicos.
Tamaño A4
Superior 3
Inferior 3
Márgenes
Izquierda 3
Diseño de
Derecha 3
página
Orientación Vertical
Columna Una
Número de página Final de la página - lado derecho
Numeración En números arábigos (1,2,3,….)
General Alineación justificada
Sangría Sin sangría
Párrafo
Espaciado 0
Interlineado Sencillo (1.0)

5. ESTRUCTURA DE LA TESIS (formato 6.3)

PÁGINAS PRELIMINARES
Carátula
 Título (primera página)
 Dedicatoria (opcional)
 Agradecimiento (opcional)
 Índice de contenido
 Índice de cuadros o tablas (si lo hubiera)
 Índice de figuras y/o dibujos (si lo hubiera)
 Resumen - Abstract
 Introducción y/o presentación
CUERPO DE LA TESIS
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del Problema
1.1.1 Fundamentación del problema
1.1.2 Formulación del problema
1.2 Formulación de Objetivos

1.2.1 Objetivo general
1.2.2 Objetivos específicos
1.3 Importancia y justificación del estudio

1.4 Limitaciones de la investigación
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes del estudio
2.1.1 Antecedentes nacionales
2.1.2 Antecedentes internacionales
2.2 Bases teóricas
2.3 Definición de términos básicos
2.4 Hipótesis
2.4.1 Hipótesis general
2.4.2 Hipótesis especificas
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo y diseño de investigación
3.2 Población y muestra
3.3 Definición y operacionalización de variables
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados
4.2 Discusión de resultados
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones
REFERENCIAS
ANEXOS

5.1 PÁGINAS PRELIMINARES
5.1.1 Carátula (formato 6.6)
Es la portada de la tesis.
La versión final de la tesis, lista para sustentar deberá estar empastada de color azul con
letras doradas.
Se escribe con letra Times New Roman y contiene los siguientes aspectos en el orden
que se presentan:
Orden Espacio Texto Letra Tamaño
1 3 espacios Logo de la universidad
3 espacios del Escuela de Posgrado Times New Roman 12

2
logo
3 espacios de la Título de la investigación Times New Roman 14
3
Escuela centrado mayúscula
2 espacios del Grado que se a optar con Times New Roman 12
4 título nombre de la maestría centrado
completo
3 espacios de la Nombre de los autores de la Times New Roman 12
5 mención tesis Centrado, minúscula
Nombres y apellidos
3 espacios Nombre de los asesores Times New Roman 12
6 centrado con grado Centrado, minúscula
académico Nombres y apellidos
5 espacios de Ciudad y país de la Times New Roman 12
7
asesores sustentación Lima – Perú mayúscula
1 espacios de la Año de la sustentación 2016 Times New Roman 12
8
ciudad y país
5.1.2 Título (formato 6.7)
Consideraciones para la formulación:
a. Debe redactarse en forma declarativa.

b. Debe ser atractivo y lo más explícito posible.
c. Debe referirse solamente al tema principal.
d. Debe ser claro y corto.
e. Se trata siempre de reducir su extensión, pero sin perder información relevante.
Pautas formales de redacción

 Letra Times New Roman mayúsculas, tamaño 12 y centrado.
 A 8 espacios del margen superior.
 Texto a un espacio.
Nota:
Una pobre revisión del conjunto de conocimientos sobre los temas de investigación y sus
respectivos antecedentes o el desconocimiento de la calidad o la población objeto, puede llevar a
modificaciones importantes en el estudio, y con ello en el título mismo.

5.1.3 Dedicatoria (opcional)
5.1.4 Agradecimiento (opcional)
5.1.5 Índice de contenidos / tablas y figuras (formato 6.8, 6.9 Y 6.10)
Es una lista organizada y enumerada que contiene todos los elementos del trabajo de
investigación. La organización de la tabla de contenido debe reflejar la estructura de la tesis.
En la redacción se debe emplear

 Título: Letra Times New Roman mayúscula, tamaño 12, centrado, a 2 espacios del
margen superior.
 Listado de elementos: Alineado a la izquierda a espacio simple y con sangría los
elementos que se desprenden de los subtítulos.
5.1.6 Resumen y Abstract (formato 6.11)
Contienen los puntos importantes de la investigación, incluye objetivos, método,

resultados y conclusiones más importantes. No debe exceder de 150 palabras, se redactar en
español e inglés y al final en ambos se incluye las palabras clave.
Nota:
Al redactar el resumen y abstract se debe preservar la estructura en ambos,
describiendo los objetivos del estudio, la metodología empleada, los resultados principales del
trabajo y sus conclusiones fundamentales. Estos deben ser redactados con la intención de que
permita a los potenciales lectores identificar el contenido básico del documento rápida y
fielmente, con el fin de determinar la relevancia del mismo para sus intereses y, por tanto, para
decidir si necesitan leer en documento en su totalidad.
5.1.7 Introducción (formato 6.12)
Es la composición escrita por parte del tesista de la descripción o situación que le fue de
interés. Se subrayan las ideas centrales y como estos se fueron derivando en problemas
científicos a partir de los cuales el investigador seleccionó uno que fue el objetivo del estudio.
Se especifica en forma breve y precisa y considerar los siguientes aspectos:
 Planteamiento del problema: que describe la realidad problemática, la formulación del

problema, los objetivos, la justificación, las limitaciones y la viabilidad del estudio.
 Antecedentes: incluyen estudios más importantes de cómo y dónde se realizaron.
 Formulación de la hipótesis y definición de las variables de manera concisa.
 Breve descripción del contenido de cada capítulo de la investigación.
En la redacción se debe emplear:

 Título centrado a 8 espacios del margen superior.
 Letra Times New Roman mayúsculas, tamaño 12, para el título.
 Texto a 2 espacios.
Nota:
La introducción debe contener una descripción clara de la estructura general del informe
de tesis.

5.2 CUERPO DE LA TESIS (formato 6.13)
5.2.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
5.2.1.1 Planteamiento del problema
Consiste en mencionar la realidad problemática. Se entiende por ésta aquella realidad

que nos proponemos a estudiar o investigar. Este es producto de una profunda reflexión
realizada por el investigador después de haber revisado la literatura correspondiente
(antecedentes teóricos y empíricos) e interiorizando los principales marco teóricos
conceptuales que la permitan formular claramente y circunscribir correctamente el problema
que se pretende resolver con la investigación.
5.2.1.2 Formulación del problema
La mayoría de metodólogos recomiendan que el problema se enuncie en forma de

pregunta, de manera que toda la investigación se desarrolle para poder contestar sí o no a esa
pregunta.
Requiere puntualizar el objeto de estudio y debe formularse en forma de pregunta.

Debe tenerse en cuenta lo siguiente:
 El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables.
 La redacción del problema debe ser clara y en forma de pregunta.
 El problema debe ser susceptible a comprobación en lo posible.
 El problema debe tener dimensión espacial y temporal y una población determinada.
Ejemplo:
Título o área temática:

Conciencia fonológica y adquisición de la lectura.
Problema principal expresado en forma de interrogante:

¿Qué relación existe entre la conciencia fonológica y la adquisición de la lectura en alumnos de
educación básica regular de Lima?

Tipos de preguntas de investigación y método apropiado.
N.° Preguntas Método

1 ¿Qué opinan los padres sobre las dificultades de Investigación de cuestionario
aprendizaje que presentan sus hijos?
2 ¿El método “auditivo-oral” mejora la adquisición del Investigación experimental o
lenguaje en niños con pérdida auditiva congénita? cuasiexperimental
3 ¿Cuál es el comportamiento característico del alumno Investigación observacional
con déficit de atención?
4 ¿Cuáles son los predictores más importantes en el Investigación correlacional
desempeño lector óptimo en escolares adolescentes?
Nota:
Cuando se plantea un problema para investigar debe tener un en cuenta lo siguiente:
 Es conveniente: ¿Para qué servirá?

 Es relevante socialmente: ¿Podrá ser aplicada en algún aspecto social?
 Posee valor teórico. ¿La información obtenida reforzará, apoyará o negará alguna teoría?
 Es viable o factible: ¿Se podrá llevar a cabo el estudio en el tiempo estimado y con los
recursos que se puede disponer?
5.2.1.3 Formulación de Objetivos
Los objetivos son las guías del estudio; señalan lo que se pretende alcanzar en la
investigación.
Deben expresarse con claridad, usando verbos en infinito. Se formulan objetivos:
generales y específicos.
Los objetivos son los enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen. La
evaluación de la investigación se realiza en base a los objetivos propuestos y pueden ser
sumativa, es decir progresiva; esto lleva clasificar los distintos niveles de resultados que quieren
lograr.
Al finalizar la investigación, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es
decir, toda la investigación deberá estar respondiendo a los objetivos propuestos. Los objetivos
generales dan origen a objetivos específicos que indican lo que se pretenden realizar en cada
uno de las etapas de la investigación.
Se redactar los verbos en proposiciones y se inicia con verbo en infinito. A continuación

se presentan verbos de acción según objetivo (véase tabla 7) y tipo de método de investigación
(véase tabla 8):
Ejemplo 1:
Objetivo general
Establecer la relación entre los niveles de autoeficacia académica y los niveles de adquisición de
la competencia investigativa en estudiantes de psicología de una Universidad privada de Lima.
Objetivos específicos
- Identificar los niveles de autoeficacia en los estudiantes.

- Identificar los niveles de adquisición de la competencia investigativa en los estudiantes.

- Establecer los niveles de correlación existentes entre ambas variables.
Ejemplo 2:
Objetivo general
Comparar el lenguaje de niños con pérdida auditiva prelocutiva que utilizan implante coclear y
niños oyentes de 7 a 10 años.
Objetivos específicos
- Determinar las diferencias en el componente fonético fonológico, entre niños sordos

prelocutivos con implante coclear y niños oyentes de 7 a 10 años de edad.
- Establecer las diferencias en el componente morfológico, entre niños sordos
- Identificar las diferencias en el componente sintáctico, entre niños sordos prelocutivos
con implante coclear y niños oyentes de 7 a 10 años de edad.
- Determinar las semejanzas en el componente semántico, entre niños sordos
- Identificar las diferencias en el componente pragmático, entre niños sordos
Ejemplo 3:
Objetivo general
Adaptar psicométricamente el Test para Evaluar Procesos de Simplificación Fonológica

(TEPROSIF-R) en niños y niñas de 3 a 6 años pertenecientes a instituciones educativas privadas y
estatales de Lima Metropolitana.
Objetivos específicos:
- Adaptar lingüísticamente y pictóricamente el TEPROSIF-R en la población de referencia.

- Obtener evidencias de validez de contenido del TEPROSIF-R adaptado a través del juicio
de expertos.
- Obtener evidencia validez de constructo del TEPROSIF-R adaptado a través del análisis
de la intercorrelación de sus componentes así como su relación con la edad.
- Estimar empíricamente la confiabilidad del TEPROSIF-R adaptado empleando el método
de consistencia interna.
- Determinar los niveles de dificultad de los reactivos del TEPROSIF-R adaptado.
- Elaborar normas para la interpretación del TEPROSIF-R adaptado.
5.2.1.4 Importancia y justificación
Indica el para qué y el porqué del estudio, exponiendo sus razones. Debemos demostrar
que el estudio es necesario e importante.
Se debe explicar porqué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los
beneficios que se derivan de ella, desde el punto de vista científico, técnico, institucional y/o
metodológico.

Contiene los argumentos fundamentales que sustentan la investigación a realizar,

enfatizando aquellos de carácter técnico y social principalmente. Al redactar este acápite el
tesista debe responder a la pregunta: ¿Por qué y para qué realizar la investigación?
5.2.1.5 Limitaciones de la investigación
Una limitación se produce cuando se deja de estudiar un aspecto del problema

formulado por algún motivo poderoso.
Esta limitación debe estar justificada por una razón válida, puede ser de carácter
económico, tiempo, bibliográfica, etc.
5.2.2 Marco teórico conceptual
5.2.2.1 Antecedentes del estudio
Nota:
Los antecedentes constituyen los hechos anteriores que sirven para aclarar, juzgar e
interpretar el problema planteado, así como las hipótesis, resultados, métodos y técnicas
utilizadas. Se constituye de una síntesis de las investigaciones o trabajos realizados sobre el
tema de estudio con el fin de determinar el enfoque metodológico.
Se refieren a la revisión de investigaciones previas relacionadas al tema de estudio,
implica conocer y conseguir información importante para delimitar el problema de
investigación.
Se consideran como antecedentes investigaciones de tesis, libros y artículos de revistas
especializadas. Deben consignarse antecedentes nacionales y extranjeros.
En cada antecedente del estudio, debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
 Autor(es)
 Año
 Nombre de la investigación
 Objetivo general de la investigación
 Muestra
 Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo
 Resultados y conclusiones más importantes

5.2.2.2 Marco teórico-conceptual
Constituyen el marco teórico de la investigación. Consiste en ordenar los datos de la

recopilación realizada en libros, investigaciones, artículos científicos u otros. Al construir el
marco teórico debemos focalizar el problema de investigación que nos ocupa sin divagar en
otros temas ajenos al estudio.
Las bases científicas pueden dividirse en función de los tópicos que integran la
temática tratada o de las variables que serán analizadas.
Se debe redactar su contenido, articulando párrafos y citando apropiadamente a los

autores de los libros.
Constituye una descripción detallada de los elementos esenciales de la(s) teoría(s).

Contiene los capítulos que resumen la amplia revisión documental realizada por el tesista
mediante la cual ha caracterizado el tema de investigación y establece su posicionamiento
teórico.
En una investigación cuantitativa el marco teórico sirve de base para el

establecimiento de variables de estudio, en un estudio cualitativo el marco teórico es
referencial sobre la realidad estudiada y no funge como base de operacionalización de
variables.
Nota:
Cuando se construye el marco teórico de una tesis este debe ser concreto y específico a
las variables de estudio, no se debe completar este capítulo con conceptos que no se relacionan
directamente con el tema y las variables del estudio.
Del marco teórico deviene el marco conceptual, el marco conceptual no es otra cosa
sino que la selección del investigador de las definiciones más importantes y representativas de
los conceptos de la investigación, en otras palabras la definición o definiciones que nos llevan a
la operacionalización de las variables. El marco conceptual por tanto es simplemente la
consecuencia del marco teórico, no es un glosario de términos, ni un diccionario de términos
empleados en la tesis, es la base de definición operacional que dará luces para hallar los
indiciadores correctos de mis variables.
Ejemplos de la forma de citar según estilo de la APA 6ª edición (2010) dentro del texto:
Carrasco (2007) con un estudio multinivel (estudiante, aula, escuela) sobre un

segmento de la base de datos de PISA 2000, encuentra que…
En el estudio se halló que entre los determinantes del rendimiento para el área de
comprensión de textos, las variables que al parecer resultan más influyentes son la proporción
de alumnos no repitentes en la escuela y la asistencia a la educación inicial (Beltrán & Seinfeld,
2011).
Es posible sostener que “los resultados de las evaluaciones nacionales e

internacionales muestran que el grueso de la población escolar de nuestro país, y de sus
similares de la región latinoamericana, no alcanza los estándares requeridos en competencias
básicas de aprendizaje” (Miranda, 2008, p. 11).
Las otras formas posibles de citar, institución como autor o libro electrónico, también
se sujetan al mismo estándar.

5.2.2.3 Definición de términos
Define los términos básicos. La definición es clara y concisa.
5.2.2.4 Hipótesis
Es la explicación de una respuesta tentativa al problema de investigación.
Las hipótesis relacionan dos o más variables que sirven de guía en el proceso de
recogida de datos con el fin de comprobar y analizar lo que el investigador postula en ellas. Su
formulación depende del enfoque de estudio y su alcance. Las hipótesis no necesariamente son
verdaderas.
Encontramos:
 Hipótesis general: Trata de responder de forma amplia a las dudas que el investigador tiene
acerca de la relación que existe entre las variables.
 Hipótesis específicas: Se deriva de la general. Éstas tratan de concretizar a la hipótesis
general y hacen explícitas las orientaciones concebidas para resolver la investigación.
Tanto la hipótesis general como las específicas están en relación con los problemas y
objetivos formulados.
Son consideradas una predicción o la expectativa del tesista sobre el problema

planteado en la investigación. Estas constituyen un tipo de enunciado relacional entre dos o
más variables que pueden constituir la solución de un problema.
Los metodólogos concuerdan en desarrollar los siguientes elementos de las

hipótesis:
a) La unidad de análisis: se refiere a las personas, entidades u objetos que forman parte de la
investigación.
b) Las variables: independientes, dependientes, o, en la investigación descriptiva,
simplemente las variables objeto de estudio.
c) Los elementos lógicos: los nexos que relacionan las unidades de análisis con las variables.
Descripción de los tipos de hipótesis de investigación
Hipótesis Descripción
Son aquellas que suelen presentarse en investigaciones descriptivas y

Descriptivas
exploratorias.
Correlacionales Especifican relaciones entre dos o más variables.
De diferencias entre Establece diferencias entre grupos en función a la(s) variable(s) de

grupos estudio.
Establecen no sólo relación entre variables, sino que además proponen

De relación causal
un sentido fundado de necesidad causal.

Ejemplo 1:
Hipótesis general:
Existe diferencias significativas en la procrastinación general y académica según rol

genérico y grado.
Hipótesis específicas:
1. Existen diferencias entre hombres y mujeres en la procrastinación general.

2. Existen diferencias entre hombres y mujeres en la procrastinación académica.
3. Existen diferencias entre los alumnos de cuarto año y quinto año de secundaria en la
procrastinación general.
4. Existen diferencias entre los alumnos de cuarto año y quinto año de secundaria en la
procrastinación académica.
Ejemplo 2:
Hipótesis general
Existen diferencias en el lenguaje en niños con pérdida auditiva prelocutiva que utilizan
implante coclear y niños oyentes de 7 a 10 años de edad.
Hipótesis específicas
1. Existen diferencias en el componente fonético fonológico, en niños con pérdida auditiva

prelocutiva que utilizan implante coclear y niños oyentes de 7 a 10 años de edad.
2. Existen diferencias en el componente morfológico, en niños con pérdida auditiva
3. Existen diferencias en el componente sintáctico, en niños con pérdida auditiva prelocutiva
que utilizan implante coclear y niños oyentes de 7 a 10 años de edad.
4. Existen diferencias en el componente semántico, en niños con pérdida auditiva prelocutiva
que utilizan implante coclear y niños oyentes de 7 a 10 años de edad.
5. Existen diferencias en el componente pragmático, en niños con pérdida auditiva
5.2.3 Metodología

5.2.3.1 Diseño de la investigación
Es el conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio

de un fenómeno. Pueden ser cuantitativos, cualitativos o mixtos. En otras palabras, es el plan o
estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación.
El diseño de la investigación constituye la elaboración del plan metodológico del estudio; es
decir, la determinación y organización de las estrategias y procedimientos que permitirán la
obtención de datos, su procesamiento, análisis e interpretación, con el objetivo de dar
respuesta a los problemas planteados.
Existen dos tipos de diseños: (figura 2 página 20)
 No experimentales, que proponen la utilización de los siguientes métodos: estudios de

casos, estudios evolutivos, estudios de correlación, estudios documentales, método
comparativo causal y la investigación ex post-facto.
 Experimentales, dentro, de cuales pueden ubicarse; los experimentos de campo, los
experimentos de laboratorio y los estudios de campo.
5.2.3.2 Población y muestra
La población es un conjunto de elementos que poseen una característica común. El

tamaño que tiene la población es un factor importante en el proceso de investigación
estadística.
La muestra es un subconjunto representativo de la población sobre la cual se
recolectarán los datos.
Para seleccionar una muestra debemos definir la unidad de análisis, es decir, los
individuos, organizaciones o instituciones con los que se va a trabajar.
5.2.3.3 Definición y operacionalización de variables
Las variables son las características de los seres vivos o las cosas que pueden
presentarse de diferente magnitud como el rendimiento escolar, la edad, desempeño docente,
la inteligencia, la estatura, el peso, entre otros. Una variable es todo lo que se puede medir,
controlar, estudiar; son susceptibles de observar.
Las variables se identifican desde el inicio de la investigación. Identificar la variable

significa buscar dentro de las hipótesis; cuando las hipótesis están bien elaboradas, las variables
serán fáciles de identificar. Observa el siguiente cuadro:
Hipótesis Variables
Existe relación directa entre los hábitos de estudio y el
 Hábitos de estudio
rendimiento académico de los alumnos de 3° grado de
 Rendimiento académico
una institución pública de Lima Metropolitana
Existen diferencias en el lenguaje en niños con pérdida
 Lenguaje
auditiva prelocutiva que utilizan implante coclear y niños
 Pérdida auditiva
oyentes de 7 a 10 años de edad.
La aplicación del programa “Divertifono” mejora
 Programa “Divertifono”
significativamente el desarrollo de la conciencia
 Conciencia fonológica
fonológica
La aplicación del programa “Subiendo juntos” influye en el  Programa “Subiendo juntos”
desarrollo del lenguaje en un niño con TEL  Desarrollo del lenguaje

Después de identificar las variables es necesario definirlas con precisión. La definición

de variables servirá para que todas las personas que lean la investigación le otorguen el mismo
significado a los términos usados. Cada variable debe estar definida de manera conceptual y
operacional. La definición debe ser afirmativa.
La definición conceptual se usa para especificar el significado de un término, como las

que figuran en los diccionarios. Hay definiciones conceptuales fáciles de definir como en el caso
de las variables sexo, edad, nivel educativo, entre otras. Pero hay variables que son difíciles de
conceptualizar porque son complejas como autocontrol, aprendizaje autorregulado o
motivación; estas variables se conocen como constructos y se definen utilizando una teoría.
Ejemplo: Hábitos de estudio
Son actividades especiales adquiridas por el estudiante, que facilitan su proceso de

aprendizaje porque provocan en él actos repetitivos que le llevan a la culminación del
proceso.
La definición operacional indica las actividades u operaciones necesarias para medir o

manipular una variable. Brinda el significado a un concepto, especificando las acciones, pasos u
operaciones necesarias para medirla. La definición operacional especifica con exactitud todos
los elementos de la definición conceptual en términos de pasos u operaciones efectuadas al
observar y medir sus valores. Esta definición es como un manual de instrucciones, le indica
cómo debe hacer determinadas cosas y qué no debe hacer.
Para investigar la variable “rendimiento matemático” es necesario definirlo

operacionalmente. Si el investigador no explica cómo ha medido esta variable, los que quieran
replicar la investigación no sabrán exactamente cómo lo hizo el investigador, puesto que se
puede medir de muchas formas: tomando un examen escrito, recogiendo las notas del curso de
matemática o preguntando al profesor sobre el rendimiento de los alumnos en el curso de
matemática. Todas dan resultados e interpretaciones distintas.
Ejemplo: Operacionalización de la variable Hábitos de Estudio
Dimensión Definición de dimensión Indicadores Ítemes

- Subraya las palabras
- Repasa
Área I: ¿Cómo Se refiere a la forma en que
- Memoriza 1-12
estudia usted? estudia el alumno
- Relee
- Relaciona los temas
- Lectura y
comprensión del tema
Área II: ¿Cómo Se refiere a las herramientas o - Busca significado de
hace usted sus recursos que se utilizan al hacer las palabras 13-22
tareas? tareas - Resuelve las tareas
- Termina a tiempo las
tareas
Área III: ¿Cómo Se refiere al tiempo dedicado a - Estudiar con
prepara sus prepararse para los exámenes anticipación 23-33
exámenes? - Repasar varias veces
Vicuña, L. Inventario de Hábitos de Estudio. CASM-85 REVISIÓN 98. Ed. CEDEIS. Lima, 1999.

5.2.3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos permitan recopilar datos de la realidad para probar las hipótesis, por
ello, es indispensable determinar el tipo de instrumentos que se utilizará durante el proceso de
investigación.
Existen diferentes instrumentos y procedimientos útiles para la recopilación de datos
como son las pruebas, observaciones, entrevistas, cuestionarios u otros.
La recopilación de datos es un aspecto esencial en cualquier tipo de proyecto de
investigación. La recopilación de datos imprecisos puede afectar los resultados del estudio y dar
lugar a resultados no válidos.
5.2.3.5 Procedimiento
Se explicita el proceso y las condiciones en la recolección de datos. Constituye una

redacción narrativa detallada y secuenciada cronológicamente de la aplicación de los
instrumentos o la aplicación de la intervención a los participantes.
5.2.3.6 Procesamiento y análisis de datos
Una vez que se hayan recogido los datos a través de los instrumentos, comienza la
clasificación o agrupación de éstos referidas a cada variable para su análisis.
Las técnicas de análisis de datos representan la forma de cómo será procesada la
información recolectada. Se puede procesar los datos de dos maneras: cualitativa y cuantitativa.
5.2.4 Resultados
5.2.4.1 Presentación de resultados
La sección resultados es una parte muy importante de la investigación. Los datos se

presentan en tablas y/o gráficos, evitando repetir en el texto lo que muestran las tablas o
gráficos. Se deben destacar los aspectos que guarden relación con las hipótesis.
Los resultados deben ser breves y claros, puesto que, representan los nuevos
conocimientos que se están aportando. Se debe evitar la redundancia de información.
En esta sección se describen los datos obtenidos de los análisis, por lo que el tesista
deberá abstenerse de hacer interpretaciones o inferencias. Dichos análisis deben cubrir todas
las hipótesis planteadas en la investigación. Asimismo, desde el punto de vista ético es
importante presentar los resultados que contradigan lo esperado, pues los errores también
aportan conocimiento científico.
A fin de presentar en detalle y de manera ordenada los datos obtenidos, en esta
sección es común emplear tablas y figuras que sirven para sintetizar y organizar los datos. Sin

embargo, cada tabla y figura que se emplee deben estar antecedida por una explicación del
contenido.
Las tablas presentadas se caracterizan por tener filas y columnas, mientras que las
figuras pueden ser gráficos, diagramas, mapas, dibujos, fotografías, etc.
Las tablas y figuras deben ser de preferencia originales. En caso de tomarse de otras
fuentes, se debe indicar con claridad el origen y acreditar el haber recibido autorización expresa
para su publicación. Deben insertarse inmediatamente después de referirse. Los títulos deben
explicar con claridad su significado e ir en la parte superior de cada una. Deben tener
numeración secuencial arábiga seguida de punto e ir en negritas.
Ejemplo 1:
Tabla 1
Prueba Z de diferencia de medias de los componentes de las estrategias de aprendizaje por tipo
de gestión de la institución educativa
Nacional Particular
Componentes N = 356 N = 350
Z d Poder
M D.E. M D.E.
Adquisición 3.80 0.45 3.97 0.57 -0.84 0.06 0.13
Codificación 3.60 0.36 3.64 0.65 -1.65 0.23 0.44
Recuperación 3.40 0.43 3.40 0.43 -1.63 0.17 0.12
Ejemplo 2:
Tabla 2
Proporción de Errores en el grupo de jóvenes y adultos
Nivel de Jóvenes Adultos
dificultad n M (D.E.) 95% IC n M(D.E.) 95% IC
Bajo 12 .05 (.08) .02, .11 18 .14 (.15) .08, .22
Medio 15 .05 (.07) .02, .10 12 .17 (.15) .08, .28
Alto 16 .11 (.10) .07, .17 14 .26 (.21) .15, .39
Nota. IC = Intervalo de confianza
Ejemplo 3:
Tabla 3
Análisis comparativo del nivel de los componentes del lenguaje
Componentes del Niños con implante coclear Niños oyentes

lenguaje M D.E. M D.E. t
Fonética – Fonología 65.10 2.92 66,30 5,32 0.78
Morfología 7.30 7.17 18.73 9.10 5.23 *
Sintaxis 13.70 7.51 18.70 8.18 1.91
Lexico - Semántica 12.30 3.02 14.67 3.27 2.50 *
Pragmática 10.00 6.55 17.47 6.14 4.18 *
Total 99.40 16.99 119.40 13.37 3.83 *
* p < .05
Nota: 10 niños tuvieron implante coclear y 30 fueron oyentes.

Ejemplo 4:
Tabla 4
Correlación de los ítems con el puntaje total del TEPROSIF- R adaptado
Correlación Correlación
Ítem ítem-total Ítem ítem-total
1 0,56** 21 0,58**
2 0,35** 22 0,58**
3 0,67** 23 0,53**
4 0,64** 24 0,45**
5 0,57** 25 0,67**
6 0,51** 26 0,43**
7 0,64** 27 0,58**
8 0,67** 28 0,44**
9 0,64** 29 0,67**
10 0,64** 30 0,48**
11 0,66* 31 0,63**
12 0,70** 32 0,61**
13 0,49** 33 0,51**
14 0,69** 34 0,47**
15 0,50** 35 0,49**
16 0,63** 36 0,57**
17 0,60** 37 0,41**
20 0,71** 40 0,58**
** p < 0,01
5.2.4.2 Discusión de resultados
En la discusión se examinan e interpretan los resultados obtenidos en la investigación

con el marco conceptual de referencia. Asimismo, se discute la coherencia y las contradicciones
fundamentales de los datos obtenidos, además, se evalúa las implicaciones de los resultados en
función de lo que establecen las hipótesis o pregunta de investigación.
Además, en este apartado, el investigador plantea las respuestas posibles a la pregunta
de investigación formulada en la introducción y apoya esta respuesta con el repaso de los
argumentos que explican los resultados expuestos.
En la discusión se exponen los argumentos para sustentar el análisis de las hipótesis,
hayan sido descartadas o no. Esta presentación debe ser enriquecida con los aportes de
trabajos previos y su relación con los obtenidos.
5.2.5 Conclusiones y recomendaciones

5.2.5.1 Conclusiones
Constituyen la parte final de cualquier proceso de investigación; en esta parte el tesista

o investigador señala lo más importante que encontró en el desarrollo de su investigación; en
suma, debe indicar la demostración o negación de la hipótesis investigada y sus objetivos.
Destila lo esencial de todo el proceso enfatizando especialmente la riqueza de la
evidencia empírica aportada, y, a partir de ello, presenta la prospectiva que el investigador
contribuye desde su propia reflexión.
5.2.5.2 Recomendaciones
Son las propuestas del investigador para la solución del problema investigado o para un
estudio más profundo. Deben ser realistas teniendo en cuenta las características del lugar o
institución donde se realizó la investigación. Se debe hacer sugerencias posibles de llevar a la
práctica con los recursos disponibles.
Cuando se sugiere tomar alguna acción el autor debe indicar quién es la persona o
institución más adecuada para la puesta en práctica de lo que se propone.
A diferencia de los resultados, sección donde el tesista describe lo obtenido, en la
discusión se interpreta, relaciona, infiere y supone sobre la base de los resultados obtenidos en
la investigación y en el marco teórico utilizado para extraer posteriormente las conclusiones.
Por último se debe señalar la importancia de los resultados obtenidos y sus implicancias
para el área a la que pertenece pero consignando claramente las limitaciones y debilidades que
hayan podido encontrarse de forma que se tengan las reticencias en caso de establecer
generalizaciones.
Se recomienda al redactar esta sección los lineamientos de la APA (2010):
- Presentar y sustentar la importancia teórica, clínica o práctica de los descubrimientos.

- Mencionar las aplicaciones de los descubrimientos en fenómenos psicológicos o educativos
de la realidad.
- Indicar las preguntas que permanecen sin contestar y otras que hayan surgido tras el
estudio.
5.2.6 Referencias (formato 6.14)
 Se realizan siguiendo las normas internacionales de la APA 6ta ed. – insertada en el texto
 Considerar fuentes de información como: referencias bibliográficas, referencias
hemerográficas y referencias electrónicas
 Registrar las citas de texto y las referencias bibliográficas de acuerdo con las normas APA
 Las citas del texto deben consignar autor, año de publicación y página del libro
 Colocar en forma alfabética las referencias.

Nota
Se presenta solamente los documentos y/o fuentes que fueron consultados y
referenciados dentro de la tesis, por lo que aquellos que fueron consultados pero no fueron
pertinentes para el estudio se excluyen. Las referencias se presentan al final del documento en
orden alfabético por apellido del primer autor y antes de los anexos si los hubiere.
La lista de referencias debe empezar en una nueva página. De acuerdo al estilo APA 6ª
edición (2010) cada referencia debe estar a doble espacio y escribirse con el formato de sangría
colgante; es decir, la primera línea de cada referencia se debe alinear totalmente a la izquierda,
sin sangría, mientras que las líneas siguientes van con sangría.
Ejemplo de referencias
Libro
Carrasco, G. (2007). Calidad y equidad en las escuelas peruanas: un estudio del

efecto escuela en la prueba de matemática PISA 2000. Lima: CIES / DESCO.
Artículo en libro
Miranda, L. (2008). Factores asociados al rendimiento escolar y sus implicancias para la

política educativa en el Perú. En M. Benavides (Ed.), Análisis de programas, procesos y
resultados educativos en el Perú: contribuciones empíricas para el debate (pp.11-40).
Lima: GRADE.
Artículo de revista electrónica
Beguet, B., Cortada, N., Castro, A. & Reanult, G. (2001) Factores que intervienen en el
rendimiento académico de los estudiantes de psicología y psicopedagogía. Revista
Científica de la Dirección de Evaluación y Acreditación de la Secretaría General de la
Universidad del Salvador. Recuperado el 4 de Mayo de 2010, de http://www.salvador.
edu.ar/uc4-pub-01-1-1-04.htm.
5.2.7 Anexos
En esta sección se coloca memorias, cuestionarios, glosarios, etc. o cualquier otro

material complementario.
Cada anexo va en una página nueva. La palabra anexo debe ir centrada, si hay más de
un anexo se agregan letras en mayúsculas para identificarlos. Anexo A, Anexo 3, etc; en caso
contrario solo se coloca Anexo. El título se coloca centrado, en mayúsculas y minúsculas. El
texto debe aliñarse a la izquierda con sangrías en todos los documentos.
Cuando los anexos contienen tablas o figuras, la manera correcta de enumerarlas es la

siguiente: Tabla A1, Tabla A2, Tabla A3, Figura A1, Figura A2, etc. (para el primer anexo); Tabla
B1, Tabla B2, Tabla B3, Figura B1, Figura B2, Figura B3, etc. (para el segundo anexo).
Colocar los documentos que complementan el cuerpo del trabajo y que se relacionan,
directa o indirectamente con la investigación.
 Instrumentos para la recolección de datos (cuestionario, ficha de observación, otros)

 Consentimiento de la institución donde se realizó la investigación.
 Consentimiento informado para los participantes de la investigación

TERCERA PARTE
ANEXOS

6. FORMATOS
6.1 ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACIÓN DEL TEMA DE TESIS
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO
CENTRO PERUANO DE AUDICIÓN, LENGUAJE Y APRENDIZAJE
ESCUELA DE ESTUDIOS SUPERIORES - DEPARTAMENTO DE MAESTRÍA
PROGRAMAS DE POSGRADO

6.2 ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACIÓN DEL PLAN DE TESIS

ESCUELA DE POSGRADO
PLAN DE TESIS
Datos informativos
Título:
Autores:
Maestría:
Fecha:
1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. OBJETIVOS DE LA TESIS
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. REFERENCIAS
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Nota:
Este plan de tesis no deberá exceder las 5 páginas reglamentarias. Ver detalles del formato en el
punto 4.3.3.

6.3 PARTES DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS

6.4 ORIENTACIONES PARA LA PRESENTACIÓN FÍSICA DE LA TESIS
 Considerar los siguientes aspectos:
Letra cursiva
No usar letra cursiva, excepto para las palabras cuyo origen sea un idioma diferente al -español,
o nombres científicos y en las referencias para los títulos. Podrá usarse tamaños más pequeños
en los anexos, ilustraciones y tablas.
Abreviaturas
Únicamente abreviaturas normalizadas. No utilizar las abreviaturas en el título de la tesis y en el
resumen. Se recomienda usar el término completo la primera vez antes de abreviarse e
inmediatamente después anotarse en paréntesis la abreviatura.
Unidades de medida
Utilizar el Sistema Métrico Decimal (SMD)
Tablas
Numerar correlativamente según el orden en el que aparecen por primera vez en el texto;
asignar un título breve a cada una, en la parte superior fuera de la tabla. No utilizar líneas
horizontales. Solo se utiliza (una debajo del título; otra debajo de los encabezamientos de las
columnas y la tercera al final de la tabla). En caso de utilizar una fuente primaria de donde se
obtuvieron los datos, indicar dicha fuente.
Figuras
Enumerar correlativamente según el orden en el que aparecen por primera vez en el texto, con
una breve leyenda en la parte interior fuera de la figura.
Utilizar uno o cinco niveles de encabezados

El primer nivel en mayúsculas, antecedidos por el numeral correspondiente separados de este
por dos espacios, centrado a 5 cm. (10 renglones) del borde superior de la hoja. El inicio del
texto después de 2 cm. (cuatro renglones) bajo el título.
El segundo nivel en adelante, se escriben con mayúscula la inicial de la primera palabra,
antecedido del numeral correspondiente y separados de éste por dos espacios.
 Copias
Todas las copias deben ser idénticas al original e incluir todos los materiales complementarios.
Empaste
De cartón grueso, forrado con percalina color azul con letras doradas.
El original
Las copias deberán presentarse del mismo color. Las tapas llevan la misma información de la
portada.
El lomo
El lomo llevará el título de la tesis.

6.5 ASPECTOS Y CRITERIOS FORMALES PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME DE TESIS
Aspectos Criterios Características
Portada Carátula Con carátula

Páginas Cantidad Máximo 60
Peso Bond 80 grs.
Papel
Tamaño A4
Fuente Times New Roman
Tamaño 12
Estilo de fuente Normal
Color de la fuente Automático
Letra
Estilo de subrayado Ninguno
Efectos s/efectos
No usar letra cursiva en ninguna parte de la tesis, excepto en las referencias
bibliográficas. Palabras en otro idioma o nombres científicos.
Tamaño A4
Superior 3
Inferior 3
Márgenes
Izquierda 4
Derecha 3
Diseño de Orientación Vertical
página Columna Una
Número de página Final de página lado derecho
Numeración  Paginas preliminares números romanos
minúscula (i, ii, iii…)
 Cuerpo de la tesis números arábigos (1, 2, 3, 4)
 No numerar la página de inicio de caratula
General Alineación justificada
Sangría Al iniciar el párrafo
Párrafo Espaciado 0
En un mismo párrafo 0
Interlineado doble (2.0)

6.6 MODELO DE CARÁTULA
Tamaño: 12 pts.
Tipo: Times New
Roman.
Tamaño: 14 pts.
Tipo: Times New
Roman.
Tamaño: 12 pts.
Tipo: Times New
Roman.
Tamaño: 12 pts.
Tipo: Times New
Roman.
Tamaño: 12 pts.
Tipo: Times New
Roman.
Tamaño: 12 pts.
Tipo: Times New
Roman.

6.7 TÍTULO DE LA TESIS
Números romano en minúsculas para las páginas preliminares del trabajo, centrado a ocho
espacios, comenzando por la página de la portada de la tesis, que no se numera.
Superior 3 cm
Dejar 8 espacios
Izquierdo 4 cm Derecho 3 cm
Tamaño: 14 pts.
Tipo: Times
TÍTULO DE LA TESIS New Roma
PROCESOS COGNITIVOS Y
METACOGNITIVOS EN ESTUDIANTES DE
SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA EN DOS
IEP DE LIMA METROPOLITANA
Inferior 3 cm
ii

6.8 ÍNDICE DE CONTENIDO
Superior 3 cm
Números
romanos en
Dejar 2 espacios minúscula para
páginas
Izquierdo 4 cm preliminares
ÍNDICE DE CONTENIDO
Páginas
CARÁTULA i
TÍTULO (primera página) ii

Derecho 3 cm
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
ÍNDICE DE CONTENIDO v
LISTA DE CUADROS O TABLAS vi
LISTA DE FIGURAS Y/O DIBUJOS vii
RESUMEN Y ABSTRACT viii
INTRODUCCIÓN ix
CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema 1
1.2. Formulación del problema 4
1.3. Importancia y justificación 4
1.4. Objetivos del estudio 6
1.4.1 Objetivo general 7
Inferior 3 cm
vi

6.9 ÍNDICE DE TABLAS
Superior 3 cm
Dejar 2 espacios
Izquierdo 4 cm
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Distribución de los alumnos estudiados por 30

grado escolar y sexo
Derecho 3 cm
grado escolar y tipo de colegio

grado escolar y nivel socioeconómico

grado escolar y edad
Tabla 5 Distribución de los sujetos de la muestra para 40

el análisis de ítems por grado escolar y sexo

el análisis de ítems por grado escolar y tipo de
colegio

el análisis de ítems por grado escolar y nivel
socioeconómico

el análisis de ítems por grado escolar y edad
Inferior 3 cm
vi

6.10 ÍNDICE DE FIGURAS
Superior 3 cm
Dejar 2 espacios
Izquierdo 4 cm
ÍNDICE DE FIGURAS
Gráfico 1 Clasificación de los test 30
Gráfico 2 Test referidos a normas vs. Test referidos a 32

Derecho 3 cm
criterios
Gráfico 3 Formas y tipos de estimación de la 35

confiabilidad
Gráfico 4 Tipos de coeficiente de confiabilidad (rxx) 36
Gráfico 5 Baremo escolar por grado de estudio – 40

Femenino
Gráfico 6 Baremo escolar por grado de estudio – 42

Masculino
Gráfico 7 Baremo escolar por grado de estudio – Nivel 44

socioeconómico alto
Gráfico 8 Baremo escolar por grado de estudio – Nivel 45

socioeconómico medio
Inferior 3 cm vi

6.11 RESUMEN Y ABSTRACT
Superior 3 cm
Dejar 2 espacios
RESUMEN
…………………..…………………..…………………………
…………………………………….….…………..………………….…
……………………………………………………..…………………… Derecho 3 cm
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
PALABRAS CLAVE: ………….., …………………, ……………….
Izquierdo 4 cm ABSTRACT
…………………..…………………..………………………………………………………
……….….……………………………..………………….………………………………………………
………..……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
KEY WORDS: …………………, …………………., ………………..
Nota: El resumen y el abstract no deberán exceder de 150 palabras
Inferior 3 cm
ix

6.12 INTRODUCCIÓN
Superior 3 cm
Dejar 8 espacios
Derecho 3 cm
INTRODUCCIÓN
…………………..…………………..………………………………………………………
……….….……………………………..………………….………………………………………………
………..……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
Izquierdo 4 cm
Inferior 3 cm
xi

6.13 CUERPO DE LA TESIS
Superior 3
cm
Dejar 8
espacios
Derecho 3
cm
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Izquierdo 4
1.1. Planteamiento del problema
cm
El trastorno de Déficit de atención con hiperactividad es el

más común en la infancia y está entre las patologías crónicas que
afectan a los niños en edad escolar. “La prevalecía del trastorno
es de aproximadamente entre el 3 y 8 %.En promedio, en un aula
de 20 niños, alrededor de 1 o 2 podrían presentar esta dificultad”
(Gratch 2000)
A. Barkley (1990), postula que la dificultad que presentan

estos niños en la inhibición de impulsos no permite que diversos
procesos psicológicos llamadas funciones ejecutivas, puedan
operar eficientemente. Como consecuencia estos niños se
encuentran desorganizados y no logran alcanzar objetivos que se
proponen.
Inicio de los
números arábigos
Inferior 3 cm
1

6.14 REFERENCIAS
Superior 3 cm
Superior 4 cm
Dejar 2 espacios
REFERENCIAS
Bibliográficas:
Alarcón, R. (2008). Métodos y Diseños de Investigación del
Comportamiento. Lima: Universidad Ricardo Palma.
Derecho 3 cm
izquierdo 4 cm Cortada, N., Macbeth, G., & López, A. (2008). Técnicas de
investigación científica. Buenos Aires: Lugar
Editorial.
Hemerográficas:
Jorquéz, L. (2006). Estado Nutricional y rendimiento
escolar en niños de las zonas pobre del Perú. Cuzco,
Perú. En revista GRADE.
Martínez, F. (2010). Estrategias de enseñanza y
aprendizaje en aulas de zonas rurales, Perú. En
revista del Segundo Congreso Internacional de
Educación. Lima, Perú.
Electrónicas:
Aquino Ríos, A. (2008). Análisis en el desarrollo de los
temas transversales en los currículos de español,
matemáticas, ciencias y estudios sociales del
Departamento de Educación. (Tesis de maestría,
universidad Metropolitana). Recuperado de
http://suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/TesisEd
ucación/ ARAquinoRios1512.
PDF De García Vidal, J. (2004). Lectura y comprensión
lectora. (Versión de Library of Congress).
Recuperado de http://memory.loc.gov/cgi-
bin/query/r?ammen/hbpr:@field%28DOCID+@lit
%281hbpr33517%20%29
Inferior 3 cm

6.15 PROPUESTA DE FICHA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Consentimiento Informado para Participantes de Investigación
El propósito del presente documento es proveer a los participantes en esta investigación

una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella como
participantes.
La presente investigación es conducida por ______________________________,
estudiante de __________________________________________. La meta de este
estudio es ____________________________________________________________.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá completar ________

instrumentos. Esto tomará aproximadamente ____________ de su tiempo.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se
recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta
investigación. Sus respuestas a los instrumentos serán codificadas usando un número de
identificación y por lo tanto, serán anónimas.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier
momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas
durante el estudio le parecen incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al
investigador o de no responderlas.
Desde ya se le agradecemos su participación.
______________________________________________________________________
Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por el

_________________________________. He sido informado(a) de que la meta de este
estudio es______________________________________________________________.
Me han indicado también que tendré que responder a cuatro instrumentos, lo cual
tomará aproximadamente ______________________.
Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación es
estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de
este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas
sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo
decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener preguntas sobre
mi participación en este estudio, puedo contactar a _________ al teléfono __________.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo
pedir información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido. Para
esto, puedo contactar a _____________________________ al teléfono anteriormente
mencionado.
----------------------- ------------------------------ -------/-------/------

Nombre del Participante Firma del Participante Fecha
(en letras de imprenta)
Fuente: Facultad de Psicología de la Pontificia Universidad Católica del Perú

6.16 RÚBRICA EVALUATIVA DE LA TESIS

ESCUELA DE POSGRADO
Informe sobre el análisis de la tesis

1 Datos informativos
Título:
Autores:
Institución
Maestría
Nombre del jurado
Fecha
2 Criterios para la evaluación de la tesis
OPINIÓN
CRITERIOS DESCRIPCIÓN
Cumple No cumple
Criterios para el documento impreso: Páginas preliminares y desarrollo de la
tesis
Cumple las normas sobre la presentación del
trabajo:
Fuente: tamaño, estilo, subrayado, espaciado, etc.
Párrafo: interlineado, configuración de página,
Formato
márgenes
Ortografía: uso de tildes, mayúsculas, signos de
puntuación correctos.
Redacción: Clara, concisa, coherente, concordancia
en el texto.
Se deriva de una línea de investigación.
Consistencia en el
Existe coherencia entre el problema, los objetivos y
documento
la metodología.
Carátula
Logo de la universidad centrado y a 3 espacios de la
escuela de posgrado
Nombre de la escuela de posgrado centrado a 3
espacios del logo
Título de la investigación centrado y a 3 espacios del
Nombre de la escuela de posgrado con letras
mayúsculas tamaño 14
Grado que se va optar a 2 espacios del título con
Aspectos a tomar en letras minúsculas tamaño 12
cuenta (portada) Nombre de la maestría que ha estudiado y su
mención.
Nombre/s del autor/es de la tesis centrado y a 3
espacios del grado con letras minúsculas tamaño 12
Nombre de los asesores
Ciudad y país de la sustentación, a 5 espacios de los
asesores y con letras minúsculas tamaño 12
Año de la sustentación, a 1 espacio de la ciudad y del
país

Páginas Preliminares
Expresa relación entre variables.
Refiere al objeto de la investigación.
Título
Limita espacio: lugar
Limita tiempo: año
Dedicatoria Altura espacio 14 a la derecha
(Opcional)
Agradecimiento Altura espacio 14 a la derecha
(opcional)
Sigue el esquema de la guía de investigación.
Índice de Numeración correcta
contenidos Índice de tablas o cuadros
Índice de gráficos
Propósito del estudio
Metodología
Resumen y abstract
Conclusiones
Palabras clave
Breve descripción de la situación problemática
Introducción Objetivos
Descripción de los capítulos
Capítulo I - Problema de Investigación
Planteamiento del problema
Describe, contextualiza la situación problemática en
Fundamentación del la realidad de donde se extrae el problema de
problema investigación.
El área del problema está claramente delimitada.
Hace referencia a estudios y/o experiencias previas.
Expresado en términos que lo hacen investigable.
Plantea el problema a través de una pregunta.
Formulación del
Está sintáctica y semánticamente bien formulado.
problema
Se identifican las variables o factores a estudiar y sus
relaciones.
Hace evidente si la hubiera, la relación entre las
variables.
Limita el espacio y tiempo de desarrollo de la
investigación.
Formulación de Objetivos
El objetivo general guarda relación con la
Objetivos General formulación del problema respecto de las variables
(tipo de relación, espacio y tiempo)
Los objetivos específicos señalan la amplitud y
Objetivos límites de la investigación.
específicos Dejan entrever los resultados a los cuales pretende
llegar la investigación.
Importancia y Representa una contribución al conocimiento.
justificación del Expone la pertinencia de la investigación en lo
estudio teórico y práctico.
Presenta las limitaciones en la realización del
Limitaciones de la
trabajo.
investigación
Las limitaciones tienen valor para la tesis.

Capítulo II – Marco Teórico Conceptual

Relevancia de los antecedentes nacionales.
Relevancia de los antecedentes extranjeros.
Presenta resultados y conclusiones de
Antecedentes del
investigaciones previas que contienen las variables
estudio
del problema planteado.
Existe relación con los objetivos de la investigación.
Utilidad en la discusión de resultados.
La estructura del marco teórico se enfoca en el tema
a investigar.
Bases teóricas
Identifica e integra teorías existentes en el nuevo
conocimiento que generará.
Definición de Define los términos básicos.
términos La definición es clara, concisa y precisa.
Se explicita a través de un enunciado aseverativo
que facilita su verificación.
Existe coherencia entre la hipótesis, los
componentes del problema, los objetivos y el diseño
Hipótesis general y metodológico.
especifica Formula hipótesis general.
Formula hipótesis específica.
Basadas en conocimiento previo que se evidencia en
los antecedentes.
La verificación es factible.
Capítulo III - Metodología
Indica el tipo de investigación.
Tipo y diseño de Indica el diseño de investigación.
investigación Especifica las razones de la selección del diseño a
usar en la investigación.
Indica claramente el espacio (territorio, límites,
población, características sociodemográficas) que
abarca la investigación.
Población y muestra Presenta criterios para la inclusión de objetos o
sujetos de estudio.
Se seleccionó la muestra utilizando alguna técnica de
muestreo.
Definición y Define conceptualmente las variables
Operacionalización Define operacionalmente las variables
de variables
Se especifican los instrumentos a utilizar en el
estudio.
Se especifican las razones de la selección de
Técnicas e
instrumentos.
instrumentos de
Ficha técnica del instrumento
recolección de
Incluye muestra de los instrumentos a realizar.
datos
Explica el tratamiento estadístico que aplicó a los
datos de acuerdo con el tipo y diseño de la
investigación (validez y confiabilidad).

Explicita el proceso y la condición en la recolección

de datos.
Procedimiento
Reducción detallada y secuencia de la aplicación de
los instrumentos.
Clasifica y agrupa los datos de acuerdo a las
Procesamiento y variables.
análisis de datos Expresa la técnica de análisis de datos en el proceso
de la información.
Capítulo IV – Resultados
Presenta los resultados obtenidos tal como se dieron
sin ningún sesgo por parte del investigador.
Presenta los resultados en tablas, gráficos o cuadros.
Existe precisión en la interpretación.
Presentación de No repite en el texto los datos de las tablas o
resultados ilustraciones.
Destaca o resume las observaciones más
importantes, en relación a las hipótesis.
Los resultados deben ser breves y claros,
representan los nuevos conocimientos que se están
aportando.
Evita la redundancia o duplicación de la información.
Hace hincapié en los aspectos nuevos e importantes
de los estudios y en las conclusiones que se deriven
de ellas.
No repite detalladamente los datos y otras
informaciones incluidos en los resultados.
Relaciona los antecedentes con los resultados
obtenidos.
Discusión de Analiza cada una de las variables y establece las
resultados relaciones entre ellas.
Existe correspondencia entre los resultados
obtenidos y la metodología utilizada.
Existe correspondencia entre los resultados
obtenidos y los objetivos planteados en la
investigación.
Hace un breve resumen sobre la importancia del
trabajo.
Capítulo V – Conclusiones y Recomendaciones
Son específicas, concretas y sencillas.
Se relaciona con los objetivos y las hipótesis
Conclusiones
planteadas.
Señala lo más importante de su investigación.
Plantea nuevas ideas o propuestas a partir de la
investigación realizada.
Están dirigidas atendiendo las siguientes preguntas:
¿Qué se debe hacer? (acción), ¿quién lo hará?,
Recomendaciones
¿dónde se hará?, ¿cuándo se hará?, ¿por qué debe
hacerse?, y ¿a quién se beneficiará?
Deben identificarse nuevos problemas y proponer
nuevas preguntas para la investigación.

Utiliza el modelo APA.

Cita apropiadamente información de libros.
Cita apropiadamente información de revistas
Referencias
científicas.
Cita apropiadamente información de internet.
Respeta el orden alfabético de las referencias.
Existe una estructura sobre la información.
Cuenta con el permiso o la autorización para realizar
la investigación y/o consentimiento informado del
Anexos
participante.
Presenta información adicional que sustente el
trabajo.
3 OBSERVACIONES - SUGERENCIAS
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________
Firma del Jurado

6.17 RESUMEN DE TESIS PARA SUSTENTACIÓN
ESCUELA DE
POSGRADO
RESUMEN DE TESIS PARA SUSTENTACIÓN
CÓDIGO DE ALUMNO :
APELLIDOS Y NOMBRES :
TÍTULO DE LA TESIS :
PROGRAMA :
(MAESTRÍA O DOCTORADO)
RESUMEN :
ASESOR DE LA TESIS :
(NOMBRE Y APELLIDO)

7. PROCESOS
7.1 INSCRIPCIÓN DEL TEMA DE TESIS
INICIO
Secretaria
Crea el usuario y contraseña del

alumno para ingresar al gestor de tesis
Alumno
Solicita su usuario y contraseña en

secretaria para ingresar al gestor de tesis
Alumno
Sube su Tema de Tesis
al Gestor de Tesis
Coordinador
Ingresa al Gestor y
revisa la solicitud
¿Está de Regresa la ficha al

NO
acuerdo con la alumno para
ficha de tesis? corregir las
observaciones
SI
Da conformidad del
Tema de Tesis en el
Gestor de Tesis
Coordinador
Deriva el tema de
tesis al asesor del
área institucional
Asesora de área
Evalúa el tema de tesis,

asigna asesor de contenido y
envía la ficha a la
Coordinación Académica
Coordinador
Asigna el asesor
metodológico y se FIN
inician las asesorías

7.2 INVITACIÓN AL ASESOR DE CONTENIDO
INICIO
Asesora de área
Áreas:
 Habla Designa el asesor de contenido de
 Lenguaje acuerdo al tema de tesis
 Aprendizaje
Secretaria
Revisa en el Gestor de Tesis

la designación de los
asesores de contenido
Secretaria
Documentos:
 Carta de invitación Elabora carta para cada
Se le entrega
 Manual del gestor de tesis asesor de contenido con
 Rubrica de evaluación de el visto de la Directora
tesis
 Manual de procedimiento
para la sistematización de
la tesis (vía email). NO
¿Acepta Se propone otro

asesoría? asesor de contenido
SI
Secretaria
Entrega al alumno lista
con el nombre y email de
su asesor de contenido
Alumno
Se reúne con su asesor de

contenido según el horario
acordado
Asesor
Registra sus asesorías

en el Gestor de Tesis
Asesor de contenido se
reúne con el asesor
metodológico
El asesor de contenido
firma el Plan de Tesis
El asesor de contenido finaliza el

trabajo de tesis con el alumno y
coloca la nota vigesimal o la nota FIN
“P” pendiente

7.3 INVITACIÓN AL ASESOR METODOLÓGICO
INICIO
Secretaria
Solicita a los alumnos el

tema de su tesis que van  Nombre de los integrantes
 Número de alumnos que integran
a desarrollar
Alumnos
Informa a la
Directora la cantidad Secretaria Remiten información
de grupos para solicitada
asesorías
Secretaria
Elabora carta para cada

asesor metodológico con
el visto de la Directora
No
¿Acepta Se propone
asesoría? otro asesor
SI
Coordinador
Ingresa al asesor metodológico
al gestor de tesis
Secretaria
 Registro de asistencia Elabora el cronograma Entrega Al alumno el
del alumno de horas y grupo de tesis
 Registro de evaluación de cada asesor
cronograma
del alumno de asesorías
 Horario de asesorías Y
 Silabo
Conteniendo Prepara el folder
 Manual del gestor de
tesis para cada asesor
 Rubrica de evaluación Asesor
de tesis
 Manual de Registra sus asesorías
procedimiento para la en el Gestor de Tesis
sistematización de la
tesis (vía email).
Asesor metodológico se
reúne con el asesor de
contenido
Al asesor de contenido
firma el Plan de Tesis y
tesis concluida
El asesor metodológico finaliza el

trabajo de tesis con el alumno y
coloca la nota vigesimal o la nota FIN
“P” pendiente

7.4 INSCRIPCIÓN DEL PLAN DE TESIS
INICIO
Alumno
Prepara su Plan de Tesis
(PT) y lo entrega a su Asesor
de
Contenido y Metodológico
Asesores
Firman el Plan de Tesis
(PT) en señal de aprobación
Alumno
Recepciona el Plan
de Tesis y verifica Secretaria Entrega el Plan de Tesis en
las firmas de los Mesa de Partes del
dos asesores Departamento de Maestría
Visto bueno Subir Plan de Tesis

Directora
al Gestor de Tesis
Ingresa su Plan de Tesis al Alumno

Gestor de Tesis del CPAL
Asesora de área califica

el Plan de Tesis
¿Está de NO Corregir las

acuerdo con el observaciones
Plan Tesis?
SI
Da conformidad del
Plan de Tesis en el
Gestor de Tesis
Aprueba el Plan de
Tesis
Alumno
Sube el Plan de Tesis a

la Hoja de Ruta Virtual
de la PUCP
Visto Bueno
 Asesor FIN
 Directora de la Maestría

7.5 CONFORMIDAD DE LOS ASESORES PARA REVISIÓN DE JURADOS
INICIO
Alumno
Culmina su Trabajo de Tesis (TT), bajo
la supervisión de los Asesores
Asesores
Hacer NO ¿Aprueban el
correcciones en I trabajo de Tesis
los contenidos culminado?
SI
Asesores
Firman la tesis, dando su
conformidad que la tesis es apta
para sustentar
Alumno
Entrega en mesa de partes de

la Maestría tres ejemplares
anillados del Trabajo de Tesis,
con las firmas de los asesores
y la rúbrica de evaluación
Secretaria
Alumno
¿Cumple con NO
Revisa tesis con
los requisitos? asesores o completa
documentación
SI
Secretaria
Recpciona los
anillados de tesis y la
rúbrica de evaluación
Informa
Al alumno que se le
enviará un email, para
recoger los anillados FIN
corregidos por el jurado.

7.6 DESIGNACIÓN DE JURADOS PARA REVISIÓN DE TESIS
INICIO
Contiene:
Secretaria
 Apellidos y nombre del alumno.
Elabora la lista de  Tema de la tesis a sustentar.
los alumnos que van  Nombre del asesor de contenido.
a sustentar Tesis  Nombre del asesor metodológico.
 Nombre de los jurados.
Secretaria
Remite la lista de alumnos a
la Directora de la Maestría
para designar los jurados
Directora
Designa al Jurado
de la Tesis
Envía
Por email la relación

de jurados de tesis a
la secretaria.
Al Jurado:
 Carta donde se le Secretaria
designa jurado de la Entrega
Redacta las cartas para
tesis. los jurados de las tesis
 Anillado de la tesis
 Rúbrica evaluativa Jurado Directora
de la tesis
¿Está conforme NO
I Designa nuevo
con la jurado
designación?
SI
Jurado
Empieza con la
revisión del anillado
de la tesis
FIN

7.7 CONFORMIDAD DE LOS JURADOS PARA SUSTENTACIÓN
INICIO
Alumno
Entrega los anillados nuevos de tesis con las
correcciones que le hizo el jurado y el anillado
observado, en la mesa de partes de la maestría.
Secretaria
Remite los anillados nuevos de

tesis y el anillado observado,
a los jurados para su revisión.
SI
¿Observaciones Alumno Deberá devolver una
en el Trabajo de versión corregida.
Tesis?
NO
Jurado
Firma los anillados de la
tesis, dando su conformidad
que la tesis está apta para
sustentar.
Jurado
Da su visto bueno en la Hoja de
Ruta Virtual de la PUCP,
opinando que el TT está aprobado
y listo para ser sustentado
Directora
Da su visto bueno en la Hoja

de Ruta Virtual, opinando
que la tesis está lista para
ser sustentada.
Alumno
Ingresa a la Hoja de Ruta

Virtual de la PUCP, para
continuar con la entrega de FIN
los requisitos

7.8 VERIFICACION DE REQUISITOS PARA SUSTENTACIÓN
INICIO
Requisitos:
Alumno
 Un ejemplar empastado de la tesis
Entrega en mesa de partes de la de color azul marino. Las letras
deben ser doradas. La impresión de
Escuela de Posgrado de la PUCP la
la tesis debe hacerse en formato A4,
documentación que se requiere para letra times New Roman N.º 12, a
la graduación. doble espacio a una sola cara. (Ver
6.4 y 6.5)
 Archivo electrónico de la tesis (CD).
 Tres fotos a color, tamaño
Escuela Posgrado pasaporte (en traje formal).
Académico  Constancia de conocimiento de un
Da la conformidad de los requisitos
idioma extranjero (ingles) para optar
y la condición de egresado en la el grado de Magíster.
Hoja de Ruta Virtual  Recibo de pago de los derechos de
grado (S/. 1100.00) emitido por la
Tesorería.
Directora  Hoja de Resumen de la Tesis
(según formato).
En coordinación con los
jurados, programa la fecha
de sustentación de Tesis
Directora
Coloca la fecha de
sustentación de tesis en la
Hoja Virtual de la PUCP y
da su visto bueno
Secretario Académico
de la PUCP
Da su visto bueno de la
fecha de sustentación de
tesis en la Hoja Virtual de
la PUCP
Secretaria
Comunica a los alumnos y

jurados, la fecha y lugar de
Sustentación de Tesis
FIN

7.9 SUSTENTACIÓN DE LA TESIS
INICIO
Alumno
Se presenta el día de la Para Verificar

sustentación de tesis con 30
materiales y
minutos de anticipación
equipos
Empieza la
Sustentación cuando los

miembros del jurado y los
alumnos estén completos
jurado
Dirigida por el Después de la

presidente del exposición inicia la
jurado ronda de preguntas
jurado
Delibera en privado la
calificación del
graduando
El graduando es
desaprobado tiene un
plazo de 6 meses para SI, DESAPROBADA ¿Tesis es
corregir el trabajo y desaprobada?
sustentarlo en una
nueva fecha
NO
Jurados firman
actas de
sustentación
Secretaria
Remite las actas de
sustentación a la
Escuela de Posgrado
Copias del acta

de sustentación
son archivadas
FIN

7.10 PROCESO DE GRADUACIÓN
La Pontificia Universidad Católica del Perú controla el desarrollo de las

tesis, mediante la Hoja de Ruta Virtual, desde la inscripción del Plan de Tesis hasta la
Sustentación de la misma.
A continuación se detalla los pasos a seguir para crear su Hoja de Ruta
Virtual de la PUCP de acuerdo al desarrollo de su trabajo de investigación.
Inscripción del plan de tesis
Registro del Plan de tesis
Pago del derecho de grado
Inscripción de plan de tesis

Para ello, Ingrese a la dirección http://campusvirtual.pucp.edu.pe y escriba sus datos de acceso. Luego,
sitúe el cursor en la sección Solicitudes y Servicios y haga clic en Trámites Académicos de Alumnos.
Enseguida, haga clic sobre Proceso de graduación
Seleccione la Unidad Académica.

La siguiente página, muestra las instrucciones. Léalas cuidadosamente, para visualizar el trámite presione el botón
Ver solicitud.

A continuación, deberá ingresar la información solicitada. Seleccione los datos generales como la especialidad y
grado. Registre los códigos de los alumnos que participan de la tesis. Adicionalmente, puede sugerir un asesor.

Podrá confirmar la información registrada presionando el botón Validar. Luego, presione el botón Grabar.
Una vez que su coordinador de especialidad le ha asignado un asesor usted debe contactarse con el asesor y definir
el alcance del Plan de tesis.

Se mostrará una ventana de diálogo preguntándole si desea continuar con el proceso. De estar de
acuerdo, presione el botón Aceptar. A continuación, visualizará que la solicitud se ha registrado
satisfactoriamente.

Tome en cuenta que dicha solicitud pasará por un flujo de aprobación del plan de tesis, aprobación del trabajo de
tesis y nombramiento de jurados, el cual podrá monitorear ingresando al trámite académico.
Registro del Plan de tesis

Para registrar el plan de tesis debe ingresar a Página Personal y hacer clic en Trámites Académicos.
A continuación,

A continuación, deberá seleccionar en trámite Proceso de graduación y en el estado En proceso. Luego, haga clic en
el enlace del N° de la solicitud deseada.
A continuación, presione el botón Editar.

Registre el plan de tesis. Luego, presione el botón Grabar. Tome en cuenta que usted puede redactar o
copiar el texto de un procesador de textos.

Se mostrará una ventana de diálogo indicándole que se procederá a grabar la información. De estar de
acuerdo, presione el botón Aceptar.
Visualizará la información registrada.

Pago del derecho de grado

Este paso de realiza cuando el trabajo de tesis ha sido concluido y está con el visto bueno del Decano
para la sustentación.
Para realizar el pago del derecho de grado, debe ingresar a Página Personal y hacer clic en Trámites
Académicos.
En caso, goce de algún descuento en el pago de los derechos comunicarse con mesa de partes de su unidad para
que le indique el trámite adicional a seguir.

A continuación, deberá seleccionar en trámite Proceso de graduación y en el estado En proceso. Luego, haga clic en
el enlace del N° de la solicitud deseada.
Presione el botón Pagar.


Seleccione la forma de pago y el tipo de comprobante que necesita, verifique el monto a pagar.
Luego, presione el botón Grabar.
Podrá visualizar que el pago se ha realizado; asimismo, visualizará los requisitos para el grado, que debe presentar
en mesa de partes de su Unidad.


CUARTA PARTE
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Asesor de tesis: Es el profesional que orienta y Experimento: Estudio en el que el investigador

guía metodológicamente al tesista en todo el tiene control completo sobre la manipulación
proceso de la investigación y asume la de la variable independiente y control de
responsabilidad conjunta en la calidad del todas las otras variables relacionadas.
proceso y avala su culminación.
Investigación científica: Proceso de creación
Ciencia: Cuando se habla de ciencia a veces se teórica y trabajo sobre la realidad para falsar
refiere uno a su producto, y en otras los constructos, modelos y teorías inventadas
ocasiones, a los medios a través de los cuales por los científicos para entender el mundo
se logran sus objetivos. En el primer caso, objetivo.
estamos hablando del conocimiento que
Investigación aplicada: Término que se usa
surge como producto de la actividad misma
para referirse a un esfuerzo de
de la ciencia. En el segundo caso, nos
seudoinvestigación, la cual pretende
referimos al proceso que hace posible
encontrar información que sirva para resolver
conseguir ese conocimiento especial. Se
de manera inmediata un problema que
podría decir que la ciencia es una actividad
aqueja a algún grupo humano y tiene, cierto
especializada, sistemática, que aborda la
sentido, importancia social.
realidad, la interpreta y la transforma,
prediciéndola y controlándola en algunas Investigación básica: Es investigación científica
ocasiones. y busca falsar los proyectos de interpretación
sobre la realidad, acudiendo a evidencias
Constructo: Concepto de tipo científico, usado
colectadas en el mismo mundo de la
como unidad teórica para denotar variables
comprensión ingenua del sentido común, lo
inferidas, inobservables directamente y que
cual eventualmente desemboca en
sirven para explicar un conjunto de conductas
conocimiento útil para el hombre y sus
diferentes. Por ejemplo, la personalidad, la
sociedades.
motivación, el reforzamiento, el aprendizaje,
la inteligencia, la memoria. Hipótesis: Es la respuesta o solución tentativa,
que se ofrece para contestar parcial y
Cuasiexperimento: Experimento en el que el
provisionalmente las preguntas de
experimentados no tiene control completo
investigación. Es el planteamiento preciso de
sobre todas las variables centrales.
la supuesta relación entre variables.
Definición operacional: Definición de un
Población: Grupo más grande y completo de
fenómeno en términos de los procedimientos
personas de entre las cuales se seleccionan
adaptados para observarlos y/o medirlos.
muestras.
Estudio de campo: Estudio de investigación en
Preguntas de investigación: Son el corazón del
el que los datos se recaban de participantes
problema de la investigación, el meollo del
fuera del centro de investigación.
mismo, su razón de ser. Si no hay algo que nos
Justificación de la investigación: Como la mueva, intrigados, en forma de interrogantes,
investigación ha devenido en el esfuerzo de ¿qué es lo que hay que investigar?
grupos organizados dentro de instituciones,
requiere una argumentación para recibir el Problema científico: Se refiere a la ignorancia
financiamiento que la haga posible. confesa y convicta, la cual nos anima a salir de
Generalmente, lo que se requiere leer en los tal estado actual de cosas, investigando
proyectos es la potencialidad de aplicabilidad,

de modo que se valora más el estudio en científicamente. Es un reto o desafío

función de su impacto social, intelectual, el cual hay que resolver
independientemente de la transcendencia en imaginando su potencial solución,
cuanto a la revolución teórica o alteración de investigando empíricamente el modelo de
nuestro proyecto de interpretación por otros respuesta.
alternos menos favorecidos o incluso
desconocidos aún.
Lenguaje científico: El sistema simbólico que Teoría científica: Todos elaboramos nuestros
permite conocer la naturaleza interna y pensamientos para tratar de comprender los
externa de la realidad, a través de modelos y sucesos que nos rodean, vivimos y nos
teorías que prefiguran imaginariamente cómo afectan, a nosotros mismos, y a los demás. Se
es y cómo está constituido el mundo. puede decir, entonces que todos teorizamos,
sí pero para hacerlo científicamente, hay que
Línea de investigación: Es un eje temático, lo cumplir ciertos requisitos que no todos
suficientemente amplio y con orientación estamos dispuestos a acatar, a excepción de
disciplinaria y conceptual, que se utiliza para los profesionales de la ideología y práctica
organizar, planificar y construir, en forma científicas. Entre otros, de esos requisitos, tal
perspectiva o prospectiva, el conocimiento vez, sean muy importantes los siguientes:
científico en un campo específico de la ciencia
y la tecnología. 1. Formular nuestras ideas de manera
que puedan ser contrastadas con los
Método: Conjunto de procedimientos que fenómenos en los que estamos
permiten conseguir un fin propuesto, los interesados, y
cuales fueron creados de manera reflexiva y 2. Investigar, con los medios a nuestro
en interacción con la realidad. alcance, para obtener evidencia que
refute lo que pensamos.
Muestra: Grupo de persona o elementos de En suma, podemos decir que una teoría
información seleccionados a partir de una científica es un conjunto de proposiciones,
población más grande para tratar de hacer relacionadas entre sí lógicamente, sobre
una generalización a esa población. algunos fenómenos del mundo, cuyos
términos están formulados de modo que se
Objetivos de la investigación: Se refiere a lo
puedan encontrar evidencia en su contra o a
que se pretende lograr en el estudio, a los
favor de seguir creyendo lo que dicen.
propósitos por los cuales se realiza el estudio
de esa manera, a lo que busca conseguir
haciendo este estudio en particular.
Variable dependiente: Es aquella que el
Participante: Persona que participa en una investigador va a medir ya que sus cambios se
investigación como miembro de una muestra van a deber a los posibles efectos de variable
o como caso individual. independiente sobre esta.
Variable: Es una característica de los objetos,
cuya estructura interna es cuantitativa y
puede asumir diferentes valores. Variable independiente: Es aquella que va a
manipular el investigador y que puede tomar
diversos valores; es entendida como la causa.

Manual procedimientos tesis

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Manual de procedimientos para la elaboración de la tesis de grado 2016

Manual de procedimientos para

Pontificia Universidad Católica del Perú - PUCP

Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

Escuela de Estudios Superiores

Marcela Sandoval Palacios

Manual de procedimientos para la elaboración de la tesis de grado

Directora General del Centro Peruano de Audición, : María Matzumura Kasano

Director de la Escuela de Estudios Superiores del CPAL : Andrés Cardó Franco

Directora del Departamento de Maestría : Marcela Sandoval Palacios

Coordinador Académico de la Maestría : John Castro Torres

 Elaborado por : Marcela Sandoval Palacios

John Castro Torres

 Sugerencias : Jennifer Cannock Sala

 Diseño y digitación : Flor Matos Loayza

CPAL - Escuela de Estudios Superiores - Departamento de Maestría 2

CPAL - Escuela de Estudios Superiores - Departamento de Maestría 3

CPAL - Escuela de Estudios Superiores - Departamento de Maestría 4

CPAL - Escuela de Estudios Superiores - Departamento de Maestría 5

El Departamento de Maestría de la Escuela de Estudios Superiores del CPAL ha elaborado este

Este documento está dirigido a los alumnos, asesores de contenido y metodológicos,

En suma, el uso de este manual orientará la elaboración del trabajo de investigación.

Mg. Marcela Sandoval Palacios

CPAL - Escuela de Estudios Superiores - Departamento de Maestría 6

La investigación es parte de nuestra vida, puesto que, constantemente nos enfrentamos

Los científicos emplean un proceso sistemático con la finalidad de garantizar que la

2. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MAESTRÍA

El objetivo fundamental al presentar las líneas de investigación de la Escuela de Estudios

A continuación se presentan las líneas de investigación:

CPAL - Escuela de Estudios Superiores - Departamento de Maestría 7

En el siguiente cuadro se muestran las áreas y temas de la línea de investigación de la

2.1 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN

CPAL - Escuela de Estudios Superiores - Departamento de Maestría 8

En los siguientes cuadros se presentan las áreas y temas de la línea de investigación de

2.2 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MAESTRÍA EN FONOAUDIOLOGÍA: LENGUAJE

2.3 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MAESTRÍA EN FONOAUDIOLOGÍA: HABLA

2. Disturbios miofuncionales  Etiología, perfiles de dificultades, características,

CPAL - Escuela de Estudios Superiores - Departamento de Maestría 9

2.4 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MAESTRÍA EN FONOAUDIOLOGÍA: AUDICIÓN

3. COMPROMISO Y RESPONSABILIDADES PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESIS

3.1 LA TESIS DE GRADO

La tesis de grado es un documento que se caracteriza por aportar conocimiento e

CPAL - Escuela de Estudios Superiores - Departamento de Maestría 10

3.2 LA ASESORÍA DE LA TESIS

El asesor es el profesional especialista y/o investigador que acompaña al alumno durante

3.2.1 Asesor temático o de contenido

El asesor temático de la investigación, es un miembro de la plana académica que, por su

Él es el encargado de orientar al estudiante en el contenido y en la elaboración del marco

Funciones del asesor temático o de contenido

 Orientar el proyecto, evitando desvíos del tema central.

CPAL - Escuela de Estudios Superiores - Departamento de Maestría 11

3.2.2 Asesor metodológico

El asesor metodológico de la tesis, es un miembro de la plana académica designado por

Él es el encargado de orientar en aspectos metodológicos como son el establecimiento

Funciones del asesor metodológico

 Orientar a los estudiantes en los aspectos metodológicos de la investigación.

3.2.3 Gestor de tesis

Los alumnos y asesores podrán

CPAL - Escuela de Estudios Superiores - Departamento de Maestría 12

3.2.4 Responsabilidades del alumno en el trabajo de investigación

Responsabilidades del alumno

 Elegir y presentar el tema de investigación.