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MARCO TEÓRICO DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN “EpC”

El marco de la Enseñanza para la Comprensión, desarrollado en un proyecto de investigación (Proyecto


Zero de la Universidad de Harvard), con el propósito de mejorar la educación dentro y fuera de la escuela,
enlaza lo que David Perkins ha llamado los “cuatro pilares de la pedagogía” con cuatro elementos de
planeación e instrucción, tal como puede verse en el siguiente cuadro. 1

La Enseñanza para la Comprensión implica para los profesores la posibilidad de reflexión acerca de la
práctica docente y su re significación y para los alumnos la posibilidad de “...despertar un interés reflexivo
hacia las materias que están aprendiendo y… ayudarlos a establecer relaciones entre su vida y la
asignatura, entre los principios y la práctica, entre el pasado y el presente y entre el presente y el futuro.”2

¿Qué es la comprensión?

La comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto
a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencias, ejemplos, generalizarlo, aplicarlo,
presentar analogías y representarlo de una manera nueva, llevando al estudiante más allá de lo
que éste ya sabe.

Los elementos del Marco de la Enseñanza para la comprensión

En forma general podemos hablar de cuatro elementos básicos dentro del marco de la
EpC:

1. EL PRIMER E L E M E N T O consta de dos partes: los Hilos conductores y las Metas de


comprensión.

1.1 HILOS CONDUCTORES

Son las grandes preguntas que describen las comprensiones más importantes que deben
desarrollar los estudiantes a largo plazo, es decir durante todo un curso o inclusive durante la
escolaridad.

Los Hilos Conductores son importantes porque nos llevan a pensar de manera profunda acerca de lo
que enseñamos y nos muestran el amplio horizonte de la disciplina. Los Hilos Conductores responden
a la gran pregunta: ¿Cuáles son las cosas más importantes que queremos que se lleven consigo los
estudiantes cuando terminen el año?

1
Congreso iberoamericano de educación. Universidad Nacional de San Juan (Argentina) – Colegio Nuestra Señora de Luján, sept 2010
2
BLYTE, T., La enseñanza para la comprensión. Paidós. Buenos Aires, 1999. pp. 36
Para la planeación de los hilos conductores se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

Criterios
Abarcadores Son lo suficientemente amplios, no se responden con un sí o un no.
Las respuestas van más allá de la información y se responden a largo plazo.
Muestran el amplio horizonte de la disciplina.
Claros Se escriben de manera que los estudiantes los comprendan.
Son preguntas motivadoras y llamativas para los estudiantes.
Esenciales Son centrales a la disciplina. Tienen en cuenta las Dimensiones de la
Comprensión (Conocimiento, Método, Propósito y Formas de Comunicación).
Públicos Se presentan a los estudiantes y se comentan con ellos.
En ocasiones los estudiantes proponen Hilos Conductores.

1.2 METAS DE COMPRENSIÓN

Las Metas de Comprensión son propósitos explícitos y compartidos públicamente con los estudiantes y
que se desarrollan a corto plazo. Se enfocan en aquello que más le interesa al maestro que sus
estudiantes comprendan y le dan sentido a las acciones que los maestros les piden a sus estudiantes
que realicen. Mientras los Hilos Conductores son preguntas amplias y abarcadoras, las Metas de
Comprensión son concretas, específicas y medibles. Cuando estas metas se hacen explícitas y se
comparten con los estudiantes, les permiten entender qué es lo que están haciendo y por qué lo están
haciendo.

Para el diseño de las metas de comprensión se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

Criterios
Claridad Muestran a los estudiantes el horizonte hacia dónde se quiere llegar.
Los estudiantes las entienden y tienen sentido para ellos.
Son motivantes y llamativas para los estudiantes.
Centrales Van a la esencia de la disciplina. Tienen en cuenta las Dimensiones de la
Comprensión (Conocimiento, Método, Propósito y Formas de Comunicación).
Concretas Son preguntas o afirmaciones que pueden ser observables, medibles y evaluables.
Ayudan a la exploración del Tópico Generativo, el cual a su vez está íntimamente
relacionado con los Hilos Conductores.
Están claramente relacionadas entre sí.
Comprensión Se enfocan en el desarrollo de la comprensión y NO en las acciones que se pide
realizar a los estudiantes.

1.2.1 TIPOS DE METAS DE COMPRENSIÓN

El marco conceptual de la Comprensión destaca cuatro dimensiones de la comprensión: Contenido,


Método, Propósito y Formas de comunicación.

1.2.1.1 Dimensión de Contenido o Conocimiento:

Evalúa el nivel hasta el cual los estudiantes han trascendido las perspectivas intuitivas o no escolarizadas
y el grado hasta el cual pueden moverse con flexibilidad entre ejemplos y generalizaciones en una red
conceptual coherente y rica.

1.2.1.2 Dimensión de Método:

Reconoce que el conocimiento del pasado, la naturaleza y la sociedad contrasta con las creencias del
sentido común o con la mera información, este surge más bien de un cuidadoso proceso de investigación.
Concretamente, la dimensión de método evalúa la capacidad de los estudiantes para mantener un
sano escepticismo acerca de lo que conocen o lo que se les dice, así como el uso de métodos y
procedimientos confiables para construir y validar afirmaciones y trabajos verdaderos o valiosos
desde el punto de vista estético.

1.2.1.3 Dimensión de Propósito o Praxis:

La dimensión de propósito se basa en la convicción de que el conocimiento es una herramienta para


explicar, reinterpretar y operar en el mundo. Esta dimensión evalúa la capacidad de los estudiantes
para reconocer los propósitos e intereses que orientan la construcción del conocimiento, su capacidad
para usar el conocimiento en múltiples situaciones y las consecuencias de hacerlo.

1.2.1.4 Dimensión de comunicación:

Esta visión de la comprensión vinculada con el desempeño, le presta especial atención a las formas en
las que dicha comprensión se realiza: el proceso por el cual es comunicada a otros. La dimensión de
formas de comunicación evalúa el uso, por parte de los estudiantes, de sistemas de símbolos
(visuales, verbales, matemáticos y cenestésicos corporales, por ejemplo) para expresar lo que saben,
dentro de géneros o tipos de desempeños establecidos; por ejemplo: escribir ensayos, realizar una
comedia musical, hacer una presentación o explicar un algoritmo. Debido a su naturaleza
comunicativa, esta dimensión también subraya la capacidad de los estudiantes para considerar la
audiencia y el contexto como fuerzas configuradoras en sus desempeños.

2. SEGUNDO ELEMENTO TÓPICOS GENERATIVOS

Los Tópicos Generativos son ideas, conceptos, hechos o temas centrales que van a la esencia de
cada disciplina y la organizan.
A partir de los tópicos se pueden establecer conexiones al interior de la disciplina y con otras disciplinas,
comprometiendo a los estudiantes con el conocimiento, los métodos, los propósitos y las distintas formas
de comunicación.

Se les denomina Tópicos Generativos, puesto que abren posibilidades de exploración y conexión con
otros temas, con nuestros propios intereses y hasta con nuestras propias vivencias (del maestro y de los
estudiantes).

Los Tópicos Generativos deben responder a aquello que el maestro considera es lo más importante
que sus estudiantes aprendan y comprendan, que pueda llevarlos a tomar decisiones en sus vidas, y
a pensar y actuar en forma flexible promoviendo la creatividad y la competencia.

Criterios
Centrales Son temas, conceptos, ideas y/o hechos que van a la esencia de la disciplina.
Se relacionan con los otros elementos de la unidad (Hilos Conductores, Metas de
Comprensión y Desempeños de Comprensión).
Asequibles Los estudiantes están en capacidad de desarrollar comprensión de estos tópicos, a
pesar de representar un desafío para ellos. Siempre pueden estudiarse a mayor
profundidad.
Interesantes Los estudiantes y docentes los encuentran motivantes y llamativos.
Idealmente son la pasión del docente.
Conexiones Se relacionan con otros tópicos de la disciplina y con otras disciplinas.
Se relacionan con el mundo real.

3. LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Los Desempeños de Comprensión son acciones que se centran en el pensamiento, a través de los
cuales los estudiantes hacen visible su pensamiento y su comprensión, ante el maestro, ante otros y,
más importante aún, ante ellos mismos. Los Desempeños son el corazón del aprendizaje pues son
ACCIONES acompañadas de mucha REFLEXION. Como lo expresaron los investigadores del Proyecto
Zero en su libro Pequeños Aprendices, Grandes Comprensiones: "La acción sin reflexión es inútil en
el desarrollo de la comprensión. Las acciones sin reflexión son solamente actividades. Las acciones con
reflexión son Desempeños de Comprensión".

3.1 TIPOS DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN.

3.1.1 Desempeños de Exploración

Nos permiten motivar a los estudiantes, conocer sus intereses e inquietudes, identificar conocimientos
previos y posibles concepciones erróneas.

3.1.2 Desempeños de Investigación dirigida

Nos permiten involucrar a los estudiantes activamente en el desarrollo de la comprensión de los tópicos
y las metas, hacer visible su pensamiento y comprensión ante ellos mismos, el maestro y los demás;
confrontar conocimientos previos y transformar concepciones erróneas, promover la reflexión sobre la
acción y planear acciones futuras, teniendo en cuenta la comprensión actual de los estudiantes.

3.1.3 El Proyecto Final de Síntesis

Nos permite observar el logro de comprensión del estudiante, mediante proyectos personales que
demuestren claramente qué ha llegado a comprender. Para el diseño de los desempeños, es necesario
tener en cuenta los siguientes aspectos:

¿Es esta actividad importante para la comprensión de la disciplina? Por ejemplo: ¿Será que
aprenderse de memoria las tres partes de la planta es igual de importante que comprender el papel de las
hojas en la fotosíntesis? o ¿Será que recitar los nombres de animales que se encuentran en la selva
tropical es igual de importante a comprender el ciclo de vida de uno de ellos?

¿Qué tanto deben los estudiantes utilizar el pensamiento disciplinar y pensar más allá de lo que
saben? Por ejemplo: "Mis estudiantes se saben muy bien las tablas de multiplicar, pero al resolver
problemas cotidianos no se les ocurre utilizarlas".

¿Qué tan novedoso es el contexto? Por ejemplo: "realmente no es muy novedoso, pues es lo que hacen
todo el tiempo" o "realmente si es novedoso, pues mis estudiantes nunca habían pensado cómo un "drama"
se puede comparar con una "ventana" o un "espejo".

¿Qué tan involucrados están los estudiantes en la actividad que realizan? Por ejemplo: en realidad
no están muy activos, más que todo están sentados escuchando o "están totalmente involucrados
utilizando unas fórmulas matemáticas para la elaboración de una maqueta".

3.2 ESTRATEGIAS PARA EL DISEÑO DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

3.2.1 Puntos de Entrada

Los puntos de entrada son utilizados para llamar la atención e "invitar" a los estudiantes al estudio de un
tópico. El objetivo de estos Puntos de Entrada es tener en cuenta las diferencias de los estudiantes en
cuanto a sus necesidades, fortalezas, intereses y formas de ver el mundo.

3.2.2 Analogías como parte de la Investigación dirigida.

Permitir a los estudiantes crear sus propias analogías como parte del desarrollo de la comprensión de
un tópico es un paso muy importante.

3.2.3 Múltiples Representaciones de Ideas Esenciales.

Teniendo en cuenta que cada disciplina ha "favorecido" un lenguaje o lenguajes con los cuales
representar ideas esenciales, es necesario motivar a los estudiantes para que exploren diversas formas
de expresar sus ideas.

3.2.4 Rutinas de Pensamiento

Son conjuntos de preguntas o secuencias de pasos que se pueden utilizar en todos los grados y
para diferentes contenidos. Hemos incluido estas rutinas como estrategia para enriquecer el diseño de
los desempeños, ya que responden a dos características esenciales de un buen Desempeño de
Comprensión: que no solamente desarrolle la comprensión, sino que además la haga visible para ellos,
para sus pares y para el docente

A través de las rutinas, los estudiantes se enganchan mentalmente con el contenido, ofreciendo
sus ideas, explicaciones, justificaciones, interpretaciones, razonamientos, evidencias,
perspectivas, alternativas y preguntas. Al hacer esto le encuentran más significado a lo que están
estudiando y muchas conexiones entre la escuela y la vida cotidiana.

4. La Valoración Continua.

La Valoración Continua es el proceso de observar en esos desempeños de comprensión, qué tanto


están comprendiendo los estudiantes y ofrecerles la retroalimentación necesaria para mejorar su
trabajo. En el desarrollo de la comprensión, tanto la retroalimentación como la reflexión y la crítica
constructiva acerca de lo que los estudiantes están aprendiendo y cómo lo están haciendo, son
elementos esenciales.
La Valoración Continua puede realizarse de manera formal o informal, puede hacerse de manera oral,
escrita, actuada, etc. y la puede realizar el maestro, los compañeros y el estudiante mismo.

La Valoración, al igual que la evaluación necesita criterios claros y explícitos. Estos criterios deben ser
parte del mapa que orienta el trabajo y que les permite ver, tanto al estudiante como al maestro, el camino
que se está recorriendo, los lugares que deben visitarse, los altos que deben hacerse y los sitios en que
nos podemos perder.

Referentes bibliográficos

Ante todo, la comprensión. Por David Perkins y Tina Blythe. Traducido al español por patricia León
Augustí.

Congreso Iberoamericano de educación metas 2021. Buenos Aires Argentina. Septiembre 2010.

Barrera, X. y León, P. ¿De qué manera se diferencia el marco de la Enseñanza para la Comprensión de
un enfoque tradicional? ://www.santillana.com.co/rutamaestra/edicion-9/pdf/4.pdf