El Juego Heuristico

UD000147_V(02) MD.
UnidadDidácticaGrupo(05)Esp
LOS JUEGOS DE LOS MÁS PEQUEÑOS

EL JUEGO HEURÍSTICO
ÍNDICE
TU RETO EN ESTA UNIDAD ........................................................................ 3

1. EL JUEGO EN LA ESCUELA INFANTIL .................................................... 5
2. EL CESTO DE LOS TESOROS .................................................................. 9
2.1. REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ................................................................. 11
2.1.1. EDAD ...................................................................................................... 11
2.1.2. OBJETIVOS ............................................................................................. 12
2.1.3. CONTENIDOS .......................................................................................... 13
2.1.4. METODOLOGÍA ........................................................................................ 13
2.1.5. EVALUACIÓN ........................................................................................... 19
3. EL JUEGO HEURÍSTICO ........................................................................ 22
3.1. REALIZACIÓN DEL JUEGO HEURÍSTICO ..................................................... 23
3.1.1. EDAD ...................................................................................................... 23
3.1.2. OBJETIVOS PROPUESTOS ......................................................................... 23
3.1.3. TIEMPO .................................................................................................. 24
3.1.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ................................................................... 25
3.1.5. RECURSOS MATERIALES ........................................................................... 25
3.1.6. FORMA DE PRESENTACIÓN ....................................................................... 28
3.1.7. PAPEL DEL EDUCADOR ............................................................................. 28
3.1.8. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ................................................................. 29
3.1.9. EVALUACIÓN ........................................................................................... 30
¿QUÉ HAS APRENDIDO? .......................................................................... 31
AUTOCOMPROBACIÓN............................................................................ 33
SOLUCIONARIO ....................................................................................... 37
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 39
1
TU RETO EN ESTA UNIDAD
¿Ya estás aquí? Has recorrido una parte del camino que te conducirá a cumplir
tus sueños: ¡trabajar con niños y niñas pequeños! Enhorabuena.
Sin embargo, algún te faltan muchas cosas por saber y, para ello, este tema te
va a ser tremendamente útil.
Imagina que estás ya trabajando y quieres llevar a cabo una actividad para tra-
bajar nociones espaciales básicas (dentro-fuera, aquí-allí…) y que además, por
las características de tus alumnos, el juego se plantea como la mejor alternativa:
¿qué juego utilizarías para esto?
Además siempre se habla de que el niño o la niña tienen que construir su pro-
pio aprendizaje, que es necesario que las actividades que propongamos, sean
vivenciadas por los niños y que además tiene que ser motivadoras para ellos…
La tarea no parece fácil, ¿verdad? Nada de eso, si estudias y comprendes esta
unidad didáctica serás capaz de eso y mucho más, proporcionando unas activi-
dades que partirán de la observación y la experimentación del propio niño co-
mo forma de aprendizaje, ¿qué te parece? Perfecto, ¿a que sí?
Pues adelante, y ¡a jugar!
3
1. EL JUEGO EN LA ESCUELA INFANTIL
Desde la normativa vigente en nuestro país en materia educativa, se insta a par-

tir del juego como recurso y como principio metodológico para contribuir al
desarrollo integral de los alumnos y alumnas que se encuentran en la etapa
infantil. Por ello, los educadores deben partir de él para planificar y llevar a la
práctica las actividades que para este colectivo planteen.
5
Revisa la actual ley de educación y comprueba en

qué artículos se plantea el cómo se articula y cuáles
son los principios pedagógicos que en la educación
infantil se deben tener.
Otro de los requerimientos que se establecen en dicha legislación es que los méto-
dos básicos de aprendizaje de los alumnos serán la observación y la experimenta-
ción como fuente de conocimiento, donde los niños llevarán a cabo las experien-
cias y donde serán ellos mismos los que construyan su propio aprendizaje.
Todo esto se basa en las teorías de distintos autores que tú ya conoces, como
Piaget, Vigotsky o Bruner, que parten del desarrollo infantil para explicar cómo
enseñarle. Por ejemplo, Decroly o Montessori aplican estas teorías para diseñar
actividades que contribuyan al desarrollo del niño.
Las actividades que más adelante te comentamos son el juego heurístico y la

cesta de los tesoros, y ambas cumplen estos requisitos.
El juego es un poderoso recurso educativo que utiliza el educador infantil para

enseñar al niño cualquier concepto, procedimiento o actitud. Podemos decir
que la mayoría de las actividades en Educación Infantil de 0 a 3 años se realizan
a través de la actividad lúdica.
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Dos de las actividades que más se utilizan en el primer ciclo de la Educación

Infantil, como ya habíamos comentado, son:
 La cesta de los tesoros, dirigida a niños y niñas de entre 4 y 12 meses.
 El juego heurístico, dirigido a niños y niñas de entre 12 y 18 meses.
Para desarrollar la programación del juego heurístico, al igual que para cual-
quier actividad, es necesario que se desarrollen los siguientes puntos.
 Edad.
 Objetivos.
 Contenidos.
 Metodología:
 Organización del espacio.
 Recursos:
 Materiales.
 Humanos.
 Tiempo dedicado.
 Forma de presentación.
 Papel del educador.
 Desarrollo de la actividad lúdica:
 Iniciación o motivación.
 Desarrollo.
 Relajación.
 La evaluación:
 De los niños y niñas.
 De la práctica docente.
 De la actividad en sí.
Todo esto, junto al resto de la programación de las demás actividades y rutinas

será lo que conforme la programación de aula y esta a su vez será un desarrollo
de lo establecido en el proyecto educativo del centro.
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En los siguientes apartados vamos a explicarte cómo se llevan a cabo la cesta

de los tesoros y el juego heurístico para que dentro de poco, cuando estés
trabajando con niños y niñas de esta edad, puedas ponerlo en práctica.
El juego heurístico y la cesta de los tesoros son acti-

vidades muy motivadoras para los niños, pero hay
otras actividades que también puedes utilizar. Para
que sea realmente efectiva deberás seguir las indica-
ciones que se marcan. Y como comprobarás se esta-
blecen unos periodos que se deben respetar.
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2. EL CESTO DE LOS TESOROS
El cesto de los tesoros es una actividad creada por Elinor Goldschmied, cuyo
objetivo es incentivar la curiosidad del niño y así fomentar la exploración y la
observación del mundo que le rodea. En esta actividad el niño manipula diferen-
tes objetos cotidianos y es a partir de esa experimentación, cómo irá descu-
briendo las características de los objetos.
9
El cesto de los tesoros es una actividad en la que introduciremos distintos obje-

tos de la vida cotidiana (más adelante te los mostraremos de forma detallada)
en una cesta de mimbre y ponemos al niño o la niña sentada, con la espalda
contra la pared, de manera que tenga acceso a los materiales que se encuen-
tran en la cesta. Nuestra tarea será la de observar cómo lleva a cabo la manipu-
lación de esos objetos, cómo los elige, cuáles le gustan más, qué hace con esos
objetos, etc., y la de proporcionarle ayuda en caso de que fuese necesario
(atendiendo a su seguridad).
Cesto de los tesoros.
10
Si realizas esta actividad en tu clase verás cómo los

niños chupan, huelen, tiran, golpean, chocan… los ob-
jetos que les presentas.
Según Goldschmied, el objetivo de esta actividad es que el niño se pregunte:

¿qué es esto? Es decir, potenciar su curiosidad innata a través de los objetos
que le presentamos de su vida diaria.
Es importante que los objetos que le propongamos

cumplan ciertas reglas de seguridad, por ejemplo, no
contener piezas pequeñas que puedan ser ingeridas
por los niños, o pegatinas, que en algunos casos po-
seen adhesivos con sustancias tóxicas o simplemente
puede tragarse la pegatina y atragantarse con ellos.
2.1. REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Comencemos entonces a desarrollar los diferentes puntos contenidos en el

guion que planteábamos en el apartado anterior.
2.1.1. EDAD
Cuando se plantea una actividad es importante indicar para qué edad está con-
cebida. Cuando se desarrolla una programación concreta, para un curso especí-
fico se considera que no es necesario incluirla en cada una de las actividades,
sin embargo, si creas tu propio archivo de actividades, por ejemplo para trabajar
en una ludoteca, necesitarás actividades adaptadas a diferentes edades, por
esto, cuando se planifica una actividad con unos objetivos y unos contenidos
concretos es importante indicar a qué edades va dirigida.
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En el caso en el que nos encontramos, indicaríamos que la edad a la que va diri-

gida la actividad es de 4 a 12 meses (variará dependiendo del desarrollo de ca-
da niño, algunos empezarán a mantenerse sentados a los cuatro meses y otros
no podrán hasta los cinco, lo que es un requisito para esta actividad).
Niña de 8 meses observando una pelota.
2.1.2. OBJETIVOS
Los objetivos son las metas que pretendemos conseguir al proponer esta activi-
dad. Existen unos generales como son:
 Explorar diferentes objetos de su entorno.
 Desarrollar los sentidos del niño: tacto, oído, gusto, olfato y vista.
 Percibir características propias de los objetos: forma, color y tamaño.
Sin embargo, también podemos indicar algunos más concretos:
 Explorar objetos lisos y rugosos.
 Manipular objetos sonoros.
 Discriminar sonidos y silencio (con objetos que producen sonido o no).
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Estos objetivos determinarán los contenidos que tra-

bajemos.
2.1.3. CONTENIDOS
Los contenidos son los conceptos (suave, frío…), los procedimientos (coger,
tirar…), y la actitudes que vamos a trabajar para conseguir el objetivo que per-
seguimos. Estos contenidos variarán en función de la edad y así también los
objetos.
Dependiendo del objetivo que planteemos, los contenidos variarán para conse-
guir dicho objetivo. Un ejemplo, para niños de nueve meses, es:
 Objetivos:
 Conocer distintos objetos naturales.
 Conocer distintas texturas: suave-rugoso.
 Contenidos:
 Conocimiento de diferentes objetos naturales y materiales natu-

rales: manzanas, esponjas naturales, pelotas de lanas, y cáscara
de coco.
 Manipulación y observación de diferentes texturas.
 Expresión de emociones relacionadas con las cualidades de los

objetos: placer-disgusto.
2.1.4. METODOLOGÍA
La metodología es la respuesta a las siguientes preguntas: cómo, cuándo, dón-

de, con qué, qué y quién. Es decir, cómo lo hacemos, cuándo lo hacemos, dónde
lo hacemos, con qué, qué hacemos y quienes son los implicados.
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 ¿Cómo lo hacemos? Técnicas utilizadas y forma de presentación.
Para enseñar a un niño, al igual que para enseñar a cualquier perso-

na, podemos optar por aplicar distintas técnicas. En este caso, nues-
tro objetivo es que el niño explore y experimente con los objetos que
tiene a su alrededor y, para ello, hemos seleccionado la técnica pro-
puesta por Elinor, es decir, el cesto de los tesoros: ya tenemos el có-
mo lo hacemos.
Además dependiendo de nuestra clase, de las características de los ni-

ños y del propio educador, se presentará de una forma distinta. Elinor
propone presentar este material en un clásico cesto de mimbre, pero
se puede hacer en una caja forrada por el educador, con colores llama-
tivos, o en un baúl pintado por el educador.
Otra variante es que también puede repartirlo por el aula, e incentivar

al niño a que se desplace independientemente por el espacio y eligien-
do el material que más le llame la atención. Así, además estimularemos
el desarrollo motor.
 ¿Dónde lo hacemos? Organización del espacio.
Toda actividad se lleva a cabo en un sitio concreto, pero para algunas

se va a necesitar un espacio determinado, o que el lugar presente unas
características determinadas. En este caso será necesario que se reali-
ce en un aula amplia, equipada para niños de esta edad, con pocos
obstáculos para que el niño se pueda desplazar.
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Se proporcionan al niño materiales diferentes en un cesto o una caja

accesible.
Una variante cuando se trate de niños de 10 u 11 meses es que el edu-

cador los puede repartir por el aula y el niño, en su exploración por el
espacio, los irá descubriendo.
 ¿Con qué lo hacemos? Los recursos.
En este caso necesitamos tanto recursos materiales (objetos, cesta y

cojines) y recursos humanos (además del educador y los niños, para
esta actividad será necesario que contemos con la ayuda de otros
educadores.
 Recursos materiales:
Los objetos que proporcionemos a los niños son materiales natu-

rales o elaborados con productos naturales.
Tú, como educador, sabrás distinguir materiales no aptos para

niños de estas edades, que todo lo exploran con la boca.
Elinor Goldschmied propone en su cesto esponjas

naturales, corchos o semillas gruesas. Pero hay que
tener un especial cuidado para que el niño no las
muerda ya que se puede atragantar. Para evitar ries-
gos, no pondremos a su alcance aquel material del
que se puedan desprender trozos al morderlo.
El material natural o utensilios de la vida cotidiana, como cucha-

ras, cajas de diferentes tamaños y texturas, son más ricos senso-
rialmente que los juguetes elaborados de plástico, que son más
pobres en su composición.
Podemos hacer una posible lista para que sepas qué tipos de ma-
terial podemos dar al niño para su exploración propuestos por
Goldschmied:
 Objetos de la naturaleza: naranjas, limones, piedras pómez

y conchas…
 Objetos elaborados con material naturales: peines de ma-

dera, cepillos de dientes, un calzador de hueso…
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 Objetos de madera: cuencos, morteros y castañuelas…
 Objetos de metal: coladores, varillas de batir y diferentes

tarros…
 Objetos de tela y goma: pelotas de goma de diferente ta-

maño y bolsas de tela rellenas de romero o espliego, pero
bien cerradas para que el niño no las pueda abrir…
 Objetos de cartón: tubos de papel de cocina y cartones con

ilustraciones o colores para llamar la atención del niño…
Esta clasificación es de la autora Elinor Goldschmied y te hemos puesto

unos ejemplos en cada grupo.
Como educador deberás elegir los objetos apropia-

dos para los niños y pedir la colaboración de los pa-
dres para reunir entre todos el material.
Este material deberá de estar limpio y ser fácil de limpiar cada vez que
se use y si no se puede, se tirará y se reemplazará por otro nuevo. Así
evitaremos contagios y enfermedades.
16
 ¿Cuándo lo hacemos o cuánto debe durar? Organización temporal.
Nos referimos aquí a establecer el momento más adecuado. Depen-

diendo de la hora del día, las personas suelen tener más o menos ca-
pacidad de concentración, y además es necesario establecer según la
edad el tiempo que durará la actividad.
Es importante que en toda programación se fije un periodo determina-

do. En este caso se puede realizar la actividad durante un curso entero,
y el educador en colaboración con los padres repondrá el material cada
trimestre.
El material no tiene que estar permanentemente en el aula porque el

niño se cansará de verlo diariamente y dejará de tener interés por él. El
educador lo guardará y lo sacará dos días a la semana, después de la
siesta del niño, que suele estar más activo y descansado o a media ma-
ñana después de comer.
El tiempo de duración suele ser de una media hora aunque en muchos

casos lo marcará el propio niño, pues tras presentarle la actividad, en el
momento en que veamos que decae su concentración o que deja de
interactuar con los objetos sabremos que es el momento de dar por
terminada la actividad.
En Master.D cuentas con un equipo de profesores

para ayudarte a solucionar tus dudas. Si tienes cual-
quier consulta, llámanos en horario de tutorías, es-
tamos a tu disposición.
 ¿Qué hace cada participante en la actividad? El papel del educador

y desarrollo de la actividad.
 El papel de educador:
El educador observará las actividades independientes de cada ni-

ño en su exploración con el material. También será su papel vigi-
lar que el niño no corra ningún peligro con el material que le pro-
porciona, porque puede pasar que un objeto no aparente ningún
peligro y resulte lo contrario. El educador lo deberá retirar y re-
emplazar por otro.
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El papel del educador con niños de tan temprana edad, indepen-

dientemente de la actividad que realicen, será la de estar presen-
te para que el niño se sienta seguro en su exploración por el aula.
El niño en esta edad buscará constantemente la presencia del
educador y se sentirá seguro con su presencia.
El educador tendrá una actitud tranquila y relajada que transmiti-

rá a los niños. Hablará despacio y sin gritar, creando así un am-
biente tranquilo en el aula.
 Desarrollo de la actividad lúdica:
 Desarrollo de la actividad:
Esta actividad tendrá tres partes, que son las siguientes:
Iniciación de la actividad:
El educador se sentará con los niños en el suelo y sacará los

materiales. Primero se los puede mostrar y decirles cómo
se llaman. El niño no lo entenderá pero se produce una
comunicación afectiva muy importante entre el niño y el
educador.
También motivará al niño a explorar el material presentado.

El educador lo irá dejando por el suelo del aula y bien sepa-
rado para que el niño busque y explore.
Desarrollo:
El educador se dedicará a observar mientras los niños ex-

ploran el diferente material. Puede intervenir en algún pro-
blema que encuentre el niño.
Es importante que solo intervenga para que el niño

no sufra ningún accidente o se haga daño.
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Relajación:
Cuando el educador perciba que los niños ya no tienen in-
terés por el material, recogerá todo en una caja, baúl o ces-
ta y lo guardará.
Y hará una actividad relajante con los niños, como sentarlos
en corro y cantarles canciones. Esta actividad suele relajarlos.
2.1.5. EVALUACIÓN
La evaluación es el procedimiento mediante el cual podemos determinar si se

han alcanzado los objetivos que se han propuesto. Para realizarla es necesario
que se hayan establecido unos criterios de evaluación, se tenga una información
y a partir de esta se comparen los resultados obtenidos con los criterios para
poder tomar las decisiones. Consta de tres fases fundamentales:
Preparación.
En esta fase es necesario que se indiquen los criterios de la evaluación, que se

determinen los métodos e instrumentos de evaluación y se establezcan cuándo
y cómo se va a evaluar. En palabras de Coll (1991) una evaluación debe poder
responder a: ¿qué evaluamos?, ¿cuándo evaluamos? y ¿cómo evaluamos?
19
Ejecución.
En esta fase se recoge la información que necesitamos para poder evaluar; en ella
utilizaremos los instrumentos que previamente hemos diseñado o seleccionado.
Para la recogida de información en el caso de la cesta de los tesoros son reco-

mendables las escalas de observación o estimación, el anecdotario o el diario
del educador.
Accede al campus virtual, donde encontrarás infor-

mación adicional sobre los contenidos de esta uni-
dad didáctica.
Toma de decisiones y mejora.
En función de la información que hemos recogido, deberemos emitir unos jui-

cios según los cuales será necesario tomar unas decisiones. Si bien es cierto
que debemos contemplar los procesos que han realizado los niños durante la
actividad y reflejarlos para que nos sirvan en próximas evaluaciones (viendo así
el progreso que han alcanzado), también lo es que debemos tomar decisiones
basándonos en la información que hemos recogido y en nuestra propia actua-
ción como educadores. Por ejemplo, ¿qué objetos le han interesado más?, ¿cuá-
les mantenían más su concentración? ¿Estaban los alumnos poco concentra-
dos?, ¿por qué podría ser? ¿Los materiales eran los más adecuados para que los
niños alcanzarán los objetivos que nosotros habíamos marcado? ¿Se han pro-
ducido incidencias?, etcétera. Todas estas preguntas nos ayudan a reflexionar
sobre nuestra propia práctica, más allá de los resultados que nos permitan eva-
luar al alumno y son, por ello, muy importantes.
Siguiendo a Santos Guerra, la evaluación debe permitirnos comprender para

aprender y, en consecuencia, mejorar.
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Puede que los niños no estén alcanzando los objeti-

vos porque los objetos que les hemos presentado no
eran los correctos, el tiempo no era el adecuado, re-
petíamos demasiado la actividad y esto conllevaba el
hastío (aburrimiento) de los niños, la realizábamos a
una hora en la que su concentración no era todo lo
buena que podría ser… Todos estos aspectos pode-
mos analizarlos a través de la evaluación de todo el
proceso: la actuación de los niños, del educador y de
la actividad en sí misma.
21
3. EL JUEGO HEURÍSTICO
El juego heurístico es uno de los juegos que más se utilizan entre el año y los
dos años de edad, es decir, entre los 12 y los 24 meses, debido a las ventajas
que presenta para contribuir al desarrollo de todas las dimensiones de la per-
sona (física, afectiva, social, intelectual…) de los niños y niñas en estas edades.
El juego heurístico propuesto por Elinor es una prolongación del juego denomi-
nado “el cesto de los tesoros”, que se plantea para niños más mayores.
22
Heurístico: viene del griego heurisko, que significa ‘hallar’.

En educación, es una técnica individual para resolver
problemas a través de la observación y la exploración.
A continuación te mostraremos los distintos apartados tal y como lo hemos he-

cho con la cesta de los tesoros.
3.1. REALIZACIÓN DEL JUEGO HEURÍSTICO
Los objetivos que se trabajan a partir de la proposición del juego heurístico a los
niños son los siguientes.
3.1.1. EDAD
Esta actividad está destinada, según Elinor, a niños de edades comprendidas

entre 12 y 24 meses. Es la edad en que los niños sienten una mayor curiosidad
por explorar todos los objetos de su entorno y descubrir todas las posibilidades
que tiene cada objeto.
3.1.2. OBJETIVOS PROPUESTOS

 Establecer relaciones entre diferentes objetos.
 Desarrollar la coordinación visomotriz.
23
 Encajar objetos dentro de un recipiente o diferentes recipientes.
 Observar diferentes características entre los objetos propuestos.
Coordinación visomotriz: la coordinación del ojo y

la mano. Para coger un objeto, el niño usa ambos.
3.1.3. TIEMPO
El educador organizará grupos reducidos de cuatro niños y la actividad será

supervisada por más de un educador, para controlar a todos los grupos.
Los niños dispondrán un tiempo de 20 minutos. Pensando que otros 10 minu-

tos son para recoger, el niño deberá ayudar a recoger el material y clasificarlo
por orden, tal como se lo encontró.
Puede realizar este juego a lo largo del curso y variar el material, y lo pueden
hacer dos o tres días por semana.
24
3.1.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
El espacio del aula debe de ser amplio, sin muchos obstáculos para que el niño
se desplace por él sin ningún tipo de problema. Debe disponer de alfombras
para que se siente cómodamente en el suelo para realizar la actividad.
El educador distribuirá estratégicamente el material por rincones dependiendo

de los grupos reducidos de niños que podamos hacer.
3.1.5. RECURSOS MATERIALES
En este juego, Elinor propone dos tipos de materiales: los continentes y las co-
lecciones.
25
Materiales continentes: recipientes de diferentes

tamaños, formas y texturas para guardar objetos.
Material colecciones: diferentes objetos de tama-
ños, formas y texturas que podemos meter en los di-
ferentes recipientes.
Los continentes serán cajas de madera, cestos, botes y cajas de cartón.
Es necesario que tengamos mucho cuidado al elegir

los contenidos en lo que se refiere a seguridad. De-
beremos tener especial cuidado en que no puedan
hacerse daño con ellas, por ejemplo, que los botes, si
son de metal, no tengan filos que puedas cortar o
provocar rasguños.
26
Por ejemplo, con las asas de este tipo de cubos pueden hacerse daño.
Podemos pedir a los padres que traigan papeleras

pequeñas de plástico de diferentes colores que no
tengan filos o esquinas con los que se puedan herir
los niños.
Goldschmied clasifica las colecciones dependiendo del tipo de objetos. Los que
esta autora propone son:
Las colecciones serán:
 Objetos de la naturaleza: naranjas, limones, piedras pómez y conchas,

piñas, esponjas…
 Objetos elaborados con material naturales: peines de madera, cepillos

de dientes, un calzador de hueso, rulos, pompones de lana, tapones de
corcho…
 Objetos de madera: cuencos, morteros, castañuelas, anillas de cortinas,

cucharas grandes…
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 Objetos de metal: coladores, varillas de batir y diferentes tarros botes

de papilla y cereales, topes de las puertas, tapaderas de botes, llaves…
 Objetos de tela y goma: pelotas de goma de diferente tamaño y bolsas

de tela rellenas de romero o espliego, pero bien cerradas para que el
niño no las pueda abrir, anillas de cafeteras, trozos de tela, pelotas de
ping-pong, cintas de seda, terciopelo, cordones de los zapatos, moldes
para hacer flanes…
 Objetos de cartón: tubos de papel de cocina, de papel higiénico, conos

de cartón, cajas de leche o zumo, y cartones con ilustraciones o colores
para llamar la atención del niño.
3.1.6. FORMA DE PRESENTACIÓN
El educador deberá organizar esta actividad para un tiempo determinado. Pue-

de proponerlo por rincones. Se distribuirán los diferentes recipientes y objetos
por el aula, en rincones. Y así el niño comenzará a explorar en un rincón y podrá
desplazarse libremente por el aula.
3.1.7. PAPEL DEL EDUCADOR
El educador se limitará a observar. Cuantas menos interferencias tenga el niño

mientras juega, más rica será su exploración.
Solo se podrá intervenir en situaciones puntuales, como los conflictos.
Uno de los conflictos más frecuentes es que uno

de los niños tenga un objeto concreto y otro quiera
tenerlo.
28
Vamos a ver una propuesta de actividad partiendo

del juego heurístico de Elinor, como hemos hecho
con el cesto de los tesoros.
3.1.8. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad tendrá tres partes:
 Iniciación de la actividad.
Nos reuniremos con los niños en la asamblea, nos pondremos en círcu-

lo y les presentaremos el material con el que vamos a trabajar. Solo les
daremos los nombres, el uso será como ellos quieran. No les diremos
nada sobre su uso real para no limitarlos en el juego.
 Desarrollo de la actividad.
Colocaremos el material por rincones, bien separado, suficiente para

que todos los niños dispongan, cada uno, de su material y surjan los
menos posibles conflictos.
29
El educador observará y solo actuará en casos de conflictos. Dejará

moverse libremente al alumno por el aula y manipular los objetos que
elija.
Unos 10 minutos antes de terminar, el educador indicará que debe re-

cogerse el material.
Una parte fundamental de este tipo de juego es que

los niños deberán recoger el material y colocarlo
exactamente donde lo encontraron. El educador po-
drá dar indicaciones pero deben realizarlo los niños y
niñas.
 Relajación.
Podemos sentarnos de nuevo en la alfombra, después de recoger en-

tre todos el material. Y el educador podrá preguntar a algún niño a qué
ha jugado con determinado objeto, para qué sirve en el juego o en la
realidad. Intercambiaremos experiencias. Aunque tienen dos años, con
esta conversación, si está bien guiada por el educador, el niño apren-
derá mucho de los otros. También nos puede servir para la recogida de
información que después utilizaremos para la evaluación.
3.1.9. EVALUACIÓN
Para la evaluación del juego heurístico se utilizarán los mismos instrumentos

que para la cesta de los tesoros, prestando especial atención a la actuación de
los niños con los objetos.
30
¿QUÉ HAS APRENDIDO?
Es a través del juego como nos desarrollamos, como crecemos, como nos cons-
truimos a nosotros mismos. ¿Quién no ha jugado a policías y ladrones? o ¿quién
no ha jugado a las cocinitas? Cuando nacemos los seres humanos carecemos
de conocimientos sobre el mundo que nos rodea y a través del juego vamos
descubriéndolo poco a poco.
Las actividades que aquí se han planteado son unas de las numerosas activida-
des que se pueden llevar a cabo en la escuela infantil, y que contribuyen a que
los niños se desarrollen, sin embargo existen muchas otras dignas de conocer y
tú como educador deberás contar con una amplia variedad de ellas para reali-
zar tu trabajo.
Debes recordar que todas las actividades deberán adaptarse a los objetivos que
se establezcan para que los niños se desarrollen. En esta unidad didáctica te
hemos planteado algunas modificaciones, pero seguro que tú, cuando estés
trabajando, aplicas otras.
Por último, queremos incidir en la importancia de la evaluación. La evaluación es

el procedimiento por el que nuestro trabajo adquiere calidad, así que no lo olvi-
des: “evaluar para comprender y comprender para mejorar” (Santos Guerra,
1996).
31
AUTOCOMPROBACIÓN
1. ¿En qué parte de la programación se tiene en cuenta el tiempo desti-

nado al desarrollo del juego heurístico?
a) Las actividades.
b) Los objetivos.
c) La metodología.
d) La evaluación.
2. ¿A qué niños va dirigido el juego heurístico?
a) A niños con edades comprendidas entre 3 y 9 meses.
b) A niños con edades comprendidas entre 4 y 12 meses.
c) A niños con edades comprendidas entre 7 y 15 meses.
d) A niños con edades comprendidas entre 12 y 24 meses.
3. ¿A qué edad se dirige la cesta de los tesoros?
a) A edades entre los 4 y los 12 meses.
b) A edades entre los 6 y los 11 meses.
c) A edades entre los 7 y los 13 meses.
d) A edades entre los 3 y los 10 meses.
33
4. ¿Cuál de las siguientes categorías no es una de las propuestas por

Goldschmied para organizar el material?
a) Objetos de la naturaleza.
b) Objetos de madera.
c) Objetos de metal.
d) Objetos de plástico.
5. ¿Cuántas veces es recomendable realizar el juego heurístico por

semana?
a) Una cada día.
b) Una a la semana.
c) Dos a la semana.
d) Cuatro a la semana.
6. ¿Cuál de los siguientes instrumentos de evaluación es más adecuado

para la recogida de información en el caso de la cesta de los tesoros?
a) Las entrevistas.
b) El cuestionario.
c) El diario del educador.
d) Las escalas de grado.
7. ¿Cuál del os siguientes aspectos debemos evaluar?
a) El proceso de los niños.
b) La actividad y su presentación.
c) La labor del educador.
d) Todas las respuestas son correctas.
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8. Encajar objetos dentro de un recipiente o de diferentes recipientes es

un objetivo propio de:
a) El cesto de los tesoros.
b) El juego heurístico.
c) Los talleres.
d) Todas las respuestas son correctas.
9. ¿Cuántos niños formarán los grupos en el caso del juego heurístico?
a) Tres niños.
b) Cuatro niños.
c) Cinco niños.
d) Ocho niños.
10. Los recipientes donde se guardan los objetos son:
a) Los continentes.
b) Las colecciones.
c) Las cajas.
d) Las cestas.
35
SOLUCIONARIO
1. c 2. d 3. a 4. d 5. c
6. c 7. d 8. b 9. b 10. a
37
BIBLIOGRAFÍA
 COLL, C. Psicología y currículum: una aproximación psicopedagógica a la

elaboración del currículum escolar. Barcelona: Paidós Ibérica, 1991.
 GOLDSCHMIED, E. y JACKSON S. La educación infantil de 0 a 3 años. Ma-

drid: Morata, 2002.
 GOLDSCHMIED, E. El juego heurístico con los objetos. Barcelona: Patrona-

to Municipal de las Escuelas Infantiles, 1993.
 GUZMÁN, M. Enfoque heurístico de la enseñanza de la Matemática: Aspec-

tos didácticos de matemáticas 1. Universidad de Zaragoza, 1985.
 MAJEM, T. “El cesto de los tesoros” en Aula de Innovación Educativa. N.º

62, pp. 17-19, 1997.
 PAPALIA, D. E., WENDKOS OLDS, S. y DUSKIN FELDMAN, R. Psicología del

desarrollo. México: McGraw-Hill, 2009.
 PARRA ORTIZ, J. A. La educación infantil su dimensión didáctica y organiza-

tiva. Madrid: Grupo Editorial Universitario, 2005.
 PUJOL, M. y ROCA, N. “El proyecto heurístico: una experiencia de 2º ciclo de

Educación infantil” en Aula de Innovación Educativa. N.º 62, pp. 19-20,
1997.
 SANTOS GUERRA, M. A. Evaluación educativa: un proceso de diálogo,

comprensión y mejora. Argentina: Magisterio del Río de la Plata, 1996.
 WOOLFOLK, A. Psicología Educativa. México: Prentice Hill, 2006.
39

El Juego Heuristico

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LOS JUEGOS DE LOS MÁS PEQUEÑOS

TU RETO EN ESTA UNIDAD ........................................................................ 3

TU RETO EN ESTA UNIDAD

Pues adelante, y ¡a jugar!

1. EL JUEGO EN LA ESCUELA INFANTIL

Desde la normativa vigente en nuestro país en materia educativa, se insta a par-

Revisa la actual ley de educación y comprueba en

Las actividades que más adelante te comentamos son el juego heurístico y la

El juego es un poderoso recurso educativo que utiliza el educador infantil para

Dos de las actividades que más se utilizan en el primer ciclo de la Educación

 La cesta de los tesoros, dirigida a niños y niñas de entre 4 y 12 meses.

 El juego heurístico, dirigido a niños y niñas de entre 12 y 18 meses.

 Organización del espacio.

 Papel del educador.

 Desarrollo de la actividad lúdica:

 De los niños y niñas.

Todo esto, junto al resto de la programación de las demás actividades y rutinas

En los siguientes apartados vamos a explicarte cómo se llevan a cabo la cesta

El juego heurístico y la cesta de los tesoros son acti-

2. EL CESTO DE LOS TESOROS

El cesto de los tesoros es una actividad en la que introduciremos distintos obje-

Cesto de los tesoros.

Si realizas esta actividad en tu clase verás cómo los

Según Goldschmied, el objetivo de esta actividad es que el niño se pregunte:

Es importante que los objetos que le propongamos

2.1. REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Comencemos entonces a desarrollar los diferentes puntos contenidos en el

En el caso en el que nos encontramos, indicaríamos que la edad a la que va diri-

Niña de 8 meses observando una pelota.

 Explorar diferentes objetos de su entorno.

 Percibir características propias de los objetos: forma, color y tamaño.

Sin embargo, también podemos indicar algunos más concretos:

 Explorar objetos lisos y rugosos.

 Manipular objetos sonoros.

 Discriminar sonidos y silencio (con objetos que producen sonido o no).

Estos objetivos determinarán los contenidos que tra-

 Conocer distintos objetos naturales.

 Conocer distintas texturas: suave-rugoso.

 Conocimiento de diferentes objetos naturales y materiales natu-

 Manipulación y observación de diferentes texturas.

 Expresión de emociones relacionadas con las cualidades de los

La metodología es la respuesta a las siguientes preguntas: cómo, cuándo, dón-

 ¿Cómo lo hacemos? Técnicas utilizadas y forma de presentación.

Para enseñar a un niño, al igual que para enseñar a cualquier perso-

Además dependiendo de nuestra clase, de las características de los ni-

Otra variante es que también puede repartirlo por el aula, e incentivar

 ¿Dónde lo hacemos? Organización del espacio.

Toda actividad se lleva a cabo en un sitio concreto, pero para algunas

Se proporcionan al niño materiales diferentes en un cesto o una caja

Una variante cuando se trate de niños de 10 u 11 meses es que el edu-

 ¿Con qué lo hacemos? Los recursos.

En este caso necesitamos tanto recursos materiales (objetos, cesta y

Los objetos que proporcionemos a los niños son materiales natu-

Tú, como educador, sabrás distinguir materiales no aptos para

Elinor Goldschmied propone en su cesto esponjas

El material natural o utensilios de la vida cotidiana, como cucha-

 Objetos de la naturaleza: naranjas, limones, piedras pómez

 Objetos elaborados con material naturales: peines de ma-

 Objetos de madera: cuencos, morteros y castañuelas…

 Objetos de metal: coladores, varillas de batir y diferentes

 Objetos de tela y goma: pelotas de goma de diferente ta-

 Objetos de cartón: tubos de papel de cocina y cartones con