FICHA BIBLIOGRÁFICA

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DESCRIPCIÓN GENERAL DEL DOCUMENTO

Ficha N° Título del texto
1 EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES POR NIÑ OS: ENTRE EL CONSUMO Y
EL CUIDADO FAMILIAR
Fernanda Carrasco Rivas, Roció Droguett Vocar, Denisse Huaiquil Cantergiani, Alejandra
Navarrete Turrieta, Mariá José Quiroz Silva y Helder Binimelis Espinoza R. D. (31 de Julio
Referencia bibliográfica de 2017). El uso de dispositivos móviles por niños: Entre el consumo y el cuidado familiar.
CUHSO • CULTURA-HOMBRE-SOCIEDAD, 27(108-13), 108-137.

Conceptos claves Niños, tecnología, mercado, familia.

REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
La investigación se orientó a la comprensión de los procesos de instrumentalización
tecnológica (Feenberg, 2012), es decir, a distinguir por medio del relato de las niñas, niños y
sus madres, los intereses sociales, las expectativas y conflictos que se ponen de manifiesto
en sus relaciones sociales cuando utilizan dispositivos móviles y otras tecnologiá s.

Para una comprensión más especif́ icaca de los procesos de instrumentalización que los
afectan y en los que ellos participan, se complementó el análisis con algunos postulados de
la teoría crítica posmoderna. Esto implicó partir del supuesto de que el uso del teléfono
móvil (o cualquier otra tecnologiá ) pone en juego los intereses propios de lo que Santos
denomina espacios estructurales de acción, es decir, de «los conjuntos más elementales y
más sedimentados de relaciones sociales en las sociedades capitalistas contem- poráneas»
(Santos, 2003: 310). Aunque el conjunto de los espacios estructurales de nidos por Santos es
más amplio, nuestra propuesta de observación se concentró en dos de ellos: el espacio del
consumo y el espacio doméstico.

La investigación sobre tecnologías móviles como teléfonos, tablets, consolas de juegos,

reproductores de música portátiles u otros, enfocadas principalmente al uso que le otorgan
Contenido:
los niños, corresponde una temática emergente, tanto en América Latina como en el resto
Proposiciones teóricas
(autores, obras)
del mundo. En relación a este ámbito, se des- taca el trabajo de Duek, Enriz, Tourn y Muñoz
(2012), quienes analizaron los patrones que orientan la publicidad de teléfonos móviles para
niños en América Latina, no obstante, la investigación se centra exclusivamente en el
contenido publicitario y no en el punto de vista de los actores involucrados. (Fernanda
Carrasco Rivas, 2017)

La propuesta de Feenberg en relación a la instrumentalización secundaria puede

interpretarse, en principio, como una tensión entre una dimensión estructural (la estrategia);
y una dimensión de la acción: la táctica. Sin embargo, los prin- cipales enfoques actuales en
ciencias sociales, como las propuestas de Giddens y Bourdieu (Jaramillo, 2011), buscan
romper con la clásica comprensión de la sociedad como un con icto entre acción y
estructura, orientándose por modelos que permiten una mayor complejidad analit́ ica al
considerar que las relaciones sociales de interacción se mani estan en diversos espacios y
escalas de acción, produciendo formas de poder y dominación social que tienen diversas
manifes- taciones contextuales. En este sentido, parece pertinente complementar la pro-
puesta de Feenberg con una interpretación de lo social que posibilite observar las relaciones
entre diversos órdenes de organización social, formas de poder y de conocimiento: los
espacios estructurales de acción (Santos, 2003).
Población: Niñas y niños del grado cuarto y sus padres.
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Enfoque y alcance: La investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo cuyo

sustento epistemológico corresponde al paradigma critico hermenéutico, y más
especialmente a las epistemologías del Sur. Según Santos, estas:

Reflexionan crit́ icamente sobre esta realidad para ofrecer un diagnóstico crit́ ico del presente
Metodología/Instrumentos que, obviamente, tiene como su elemento constitutivo la posibilidad de reconstruir, formular
y legitimar alternativas para una sociedad más justa y libre (2011: 14).

Se trata de un paradigma que se preocupa por la descripción e interpretación de las

experiencias de los sujetos involucrados, pero que además aporta con una visión crit́ ica y
apunta a las transformaciones sociales.
La vinculación de la tecnología con el premio o el castigo muestra que habitualmente la
tecnologiá no se vincula con el estudio. Por una parte, el dispositivo tecnológico que el niño
usa cuando se porta bien o después de hacer las tareas, por otra parte, aquella actividad que
deberiá ser la central durante la infancia, la educación, queda atrapada en una tensa relación
con el juego y las redes sociales. Al mismo tiempo, la tecnología abre la demanda de
consumo, aumenta las tensiones familiares, y la comparación entre los mismos niños
respecto a qué productos tienen y los liḿ ites (o la falta de ellos) que jan sus familias.
Resultados/
conclusiones:
A pesar de que la mayor parte de los hallazgos acá descritos nos pueden hacer pensar que las
tecnologiá s y dispositivos móviles tienen un impacto puramente negativo sobre las niñas,
niños y sus familias, esto no debe ser considerado como inevitable, sino una consecuencia
de la actual brecha tecnológica que nos afecta como sociedad. Las niñas y niños, sus madres
y padres, con la colaboración de las instituciones educativas y de polit́ ica pública pueden
desarrollar una apro- piación más efectiva de la tecnologiá que les permita dar sentido a sus
expecta- tivas de comunicación y cuidado familiar.
OBSERVACIONES, SOSPECHAS, SENTIRES
Preguntas que genera el  ¿será́ que existen nuevas normas de convivencia familiar para regular y controlar el
texto uso de estos dispositivos?
 ¿Existe un limite de del uso de las tecnologías?
 ¿Puede ser una amenaza para la salud física y mental la fácil accesibilidad de aparatos
tecnológicos?
 ¿Están regulados los accesos a internet?
Observaciones: Es un tema bastante complejo y mas porque en la actualidad es muy accesible conseguir
aparatos tecnológicos, ya que los niños hacen acciones buenas para recibir un recompensa y
ya no es de juguetes sino de algún aparato tecnológico y es lo que mas esperan en navidad y
es común que en casa se tengan diversos aparatos como televisores, computadores, tablets,
celulares; pero ¿hasta que nivel permito que mi hijo lo consuma?, será que ¿tiene un horario
de inicio y de finalización?, son muchos los interrogantes que abordan este teman.
Las consecuencias mas evidentes relacionados con el uso excesivo de los aparatos
tecnológicos son relacionados con la familia, ya que se evidencia poca socialización familiar,
ccambios en las relaciones de poder entre los hijos y sus padres
Elaborada por: Angie Julieth Miranda Varela 475798
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Ficha N° Título del texto
1 NUEVAS TECNOLOGÍAS, NUEVAS ENFERMEDADES EN LOS ENTORNOS
EDUCATIVOS
Quintero J, Munévar RA, Munévar FI. Nuevas tecnologías, nuevas enfermedades en los entornos
Referencia bibliográfica educativos.
Hacia promoc. salud. 2015; 20(2): 13-26. DOI: 10.17151/hpsal.2015.20.2.2
Para Quintero, Munevar, Munevar (2015), El ciberespacio es un mundo virtual, intangible y
digital, la Cibersocidad “grupos y organizaciones que optan por relacionarse en
comunidades virtuales que forman una compleja red social”. Es notable que se han
demostrado enfermedades modernas tales como: “nuevas formas de dependencia adictiva,
Conceptos claves trastornos psicológicos, sobreesfuerzo, tecnoestrés, obesidad, sedentarismo, tendinitis,
malestar corporal, dolor de cuello, brazos y espalda, ojos irritados, postura ergonómica
incorrecta, modificación de pautas culturales, cambio de hábitos de estudio, alimentarios y
recreativos” Quintero, Munevar, Munevar (2015).

REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
Desde el aspecto pedagógico Quintero, Munevar, Munevar (2015), destacan que mediante
charlas talleres entre otros, las instituciones educativas demuestran los problemas que
podrían acarrear sus hijos por el uso excesivo de las TICs “Se conocen casos de jóvenes
que son influenciados negativamente en su comportamiento por exposición prolongada a
videojuegos que promueven la violencia y el sexo” es de notar la preocupación por dichas
situaciones en infantes y jóvenes estudiantes que realizar actividades cotidianas con
artefactos tecnológicos, “Películas, foros, chats, juegos electrónicos y simulaciones que
circulan en el ciberespacio pueden desencadenar dependencia adictiva y enfermedades
raras. Quintero, Munevar, Munevar (2015), comparten que es necesario una educación
adecuada sobre temas y problemas que tienen relación con el rendimiento académico tales
como: bajar música, descargar videojuegos, películas, programas de entretenimiento
individuales o con amigos desconocidos, medidas de prevención, advertencias y
demostraciones publicitarias, comunicación en el ciberespacio, abuso y explotación sexual,
bullying y cyberbullying, violencia, prostitución, turismo sexual, juegos de azar en línea,
Facebook, redes sociales, etc.“ Por otro lado las actividades al aire libre disminuyen en gran
Contenido:
cantidad por el tiempo invertido en actividades antes mencionadas, preocupa a los autores
Proposiciones teóricas
el hecho de la adicción a ese tipo de estímulos virtuales y hacen alusión a comentarios de
(autores, obras)
profesores que compraban que niños que prefieren dormirse en sus clases demuestran una
actitud contraria a cuando están expuestos a una pantalla de computador. El interés virtual
es notable lo que acarrea conductas relacionadas con el sedentarismo, poca empatía social,
aislamiento familiar, preferencia de soledad para las interacciones virtuales etc. La
comunidad en general según Quintero, Munevar, Munevar (2015), entiende los riesgos por
la exposición prolongadas a las pantallas sin las debidas condiciones acompañada con la
poca actividad física, estos riesgos son: “sobreesfuerzo visual, tecnoestrés o depresión,
tendinitis, dolor en cuello y espalda, ojos borrosos, cansancio de los brazos, obesidad,
sedentarismo, ansiedad por navegar o leer el correo mientras duermen”. Por lo anterior es
de notar que la comunidad educativa enfoco su interés por estas enfermedes relacionadas
con la era tecnológica. Es claro los beneneficios de las TICS a nuestras vidas y la de los
estudiante en su aprendizaje, pero es importante que estos participen en la mejora de su
estado de salud acoplándose a las recomendaciones que expertos de la salud hacen para
esta.

Niños y adolecentes
Población:
Cánones del paradigma cualitativo, preguntas etnográficas, recolección de datos por
medio de diario de campo, registros de observación, filmaciones, entrevistas con
Metodología/Instrumentos
profesores y coordinadores de salas de sistemas.
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Los resultados se fundamentaron sobre varios pilares el primero “sobre las bases legales para proteger
la salud desde la educación” enunciando artículos de la constitución colombiana del 91 como el 67 y
el 44, los cuales certifican el modelo de aprendizaje para el colombiano desde un marco científico,
Resultados/
ambiental, cultural y tecnológico. El segundo se refiere a un ambiente de estudio sano, el tercero a los
conclusiones:
nuevos riesgos y las nuevas acciones. El cuarto de la importancia de un buen estado de salud para el
rendimiento académico, y el último referente a la estructuración de las prevenciones de salud frente a
la pantalla.
OBSERVACIONES, SOSPECHAS, SENTIRES
Preguntas que genera el ¿Pueden existir trastornos psicológicos nuevos relacionados con el uso excesivo de las nuevas
texto tecnologías? ¿Hasta qué punto es provechoso intensificar el uso de dispositivos electrónicos a niños
que empiezan su etapa escolar? ¿Qué estrategias efectivas para la solución de la problemática
existen?
Observaciones: Se evidencia que la investigación de la temática se hizo bajo estrategias de recolección de datos muy
proyectivas lo que pudo haber sido difícil establecer un resultado acorde a las necesidades. Es
interesante indagar referente a la temática la cual se convierte cada día más en un problema de salud
pública, y más si tiene relación con el desarrollo cognitivo de nuestros niños y adolescentes, que
empiezan a tener hábitos de vida no muy saludables para su mente y cuerpo, lo que ocasiona
dificultades para el aprendizaje como contraposición a la solución que traen estas nueva tecnologías
al mundo.
Elaborada por: Orlando Quejada Ramos ID 459785
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Ficha N° Título del texto
1 INFLUENCIA DE LA TABLET EN EL DESARROLLO INFANTIL: PERSPECTIVAS Y
RECOMENDACIONES A TENER EN CUENTA EN LA ORIENTACIÓN FAMILIAR.

Nogueira Pérez, M. Á., & Ceinos Sanz, M. C. (2015). Influencia de la tablet en el desarrollo infantil:
Referencia bibliográfica perspectivas y recomendaciones a tener en cuenta en la orientación familiar. Revista electrónica
Tendencias Pedagógicas, Madrid, n. 26; p. 33-50
TIC – Tablet – Pantallas Digitales – Educación Infantil – Orientación Familiar
Conceptos claves

REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
En la actualidad, en las sociedades desarrolladas, los niños y niñas se inicien cada vez más pronto en
el conocimiento y uso de las TIC (Núñez Partido y Jodar, 2009). Esta afirmación queda refrendada en
estudios como el publicado en el año 2014, titulado Menores de Edad y Conectividad Móvil en España:
Tablets y Smartphones (Cánovas, 2014), en el que se menciona que el 30% de los niños/as españoles
de 10 años de edad tiene un teléfono móvil: a los 12 años, casi el 70%, y a los 14 años el 83%, llegando,
incluso, a concluir lo siguiente (Cánovas, 2014, p. 3): “Pero lo cierto es que la edad de inicio en su uso
es mucho más temprana. Los niños de 2 y 3 años de edad acceden de forma habitual a los terminales
de sus padres, manejando diversas aplicaciones principalmente juegos, aplicaciones para pintar o
colorear y cadenas de televisión que ofrecen series infantiles a través de estos dispositivos. Algunos de
estos niños ya recorren Youtube saltando de vídeo en vídeo, o repasan de una en una las fotografías
que sus padres tienen en sus galerías de fotos”.
en Reino Unido, estudios recientes (Ofcom, 2013), indican que 1 de cada 3 niños tiene acceso a una
tablet (hasta el 43% de los niños de entre 5 y 15 años y el 11% de los niños de entre 3 y 4 años),
llegando, incluso, a preferir su uso antes que ver la televisión. Más allá de Europa, una encuesta
americana ha puesto de manifiesto que, en el año 2014, el 59% de los hogares en EE.UU. con niños/as
de 2 a 12 años disponían de una tablet para jugar (NPD Group, 2014).
Contenido: A raíz del enorme impacto reflejado en los datos anteriores, se han manifestado, a groso modo, dos
Proposiciones teóricas posturas, en principio no excluyentes entre sí, en relación al uso de las tecnologías en general y de las
(autores, obras) tablets en particular en la infancia, considerando precisa la explicación de éstas. La primera de ellas se
refiere a sus peligros. En una obra de Castells y Bofarrul (2002), se hacía especial hincapié en que las
tecnologías pueden presentar repercusiones importantes en la salud de los niños y niñas, dando lugar a
nuevas enfermedades denominadas “ciberpatologías”, con el riesgo de generar adicciones y
provocando situaciones de niños enganchados a la pantalla de televisión, a los videojuegos, a Internet
o a los móviles. Y la segunda postura apela a sus bondades, abordando, en general, sus potencialidades
y no directamente sus efectos positivos científicamente demostrados, ya que existen pocos estudios de
rigor que ofrezcan datos significativos. En concreto, un estudio titulado Digital Game-based Learning
for Early Childhood (Peirce, 2013) realizado en Irlanda, concluye que, aunque ha aumentado el uso de
juegos educativos informatizados, gracias a la proliferación de las tablets, los beneficios constatados
para el desarrollo infantil en edades tempranas (3-6 años) son más bien escasos o anecdóticos,
posiblemente por su escasa base pedagógica.
Cánovas (2014), afirma que los niños y niñas deben iniciarse lo antes posible en el manejo de una
tablet, pero (pp. 3-4): “siempre y cuando esto suceda con el acompañamiento de sus padres y éstos
estén decididamente implicados en su formación. No se trata sólo de estar delante, en muchas ocasiones
hay que interactuar y compartir las primeras experiencias con ellos”.

Niños dentro del seno del hogar (infancia y adolescencia)

Población:
Estudio documental a partir de diversas fuentes bibliográficas, publicaciones especializadas del
ámbito de la Pediatría, Psicología y Pedagogía. concluyendo con la presentación de propuestas de
Metodología/Instrumentos consejos tipo extraídos de publicaciones institucionales, a partir de las cuales los profesionales de la
educación se podrán apoyar a la hora de realizar orientación familiar para el uso racional de pantallas
digitales.
El atractivo de las tecnologías para pequeños y pequeñas, así como su alto nivel de accesibilidad, puede
Resultados/ provocar posibles riesgos que pueden ocasionar en el desarrollo infantil, derivados de un uso abusivo
conclusiones: de éstas en edades tempranas. Concretamente, en el caso de las tablets, se advierte que pueden suponer
un inconveniente para el desarrollo de habilidades sociales, la imaginación, hábitos saludables..., o
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provocar problemas de atención, de visión, trastornos del sueño, agresividad e, incluso, adicción,
especialmente cuando padres y madres emplean este dispositivo (o el smartphone) para entretener al
menor o, incluso, como niñera digital, privándole del juego tradicional, las relaciones familiares o con
otros menores etc., necesarios para un óptimo desarrollo infantil. Adicionalmente, se resaltan también
problemas relacionados con la privacidad, acceso a contenidos no adecuados, ciberbullying, etc.
(Gabelas y Marta, 2008; INTECO, 2009; Cánovas, 2014).
Si bien la responsabilidad en educar para el uso de las TIC en general, y de ordenadores y dispositivos
móviles como las tablets en particular, recae y es asumida por los padres y madres, ese temor fundando
por la falta de información sobre bondades y peligros derivados de la utilización de este tipo de
dispositivos, pone de relevancia la necesidad de que, desde la escuela (maestros y maestras,
profesionales de la orientación educativa) y otros contextos socioeducativos (profesionales de la
educación social, pedagogía, psicología, etc.), se ofrezcan orientaciones a las familias al respecto,
actuando así desde la adopción de un enfoque ecológico-sistémico (Domínguez Martínez, 2010).
La tablet puede resultar interesante y útil como dispositivo para el desarrollo cognitivo en la infancia,
ya que facilita el aprendizaje a través de estímulos visuales, sonoros, de dibujo, etc., en un entorno muy
sencillo y atrayente, así como el fomento de la autonomía, creatividad, motivación y la adquisición y
desarrollo de ciertas competencias, consideradas, hoy en día, como básicas e imprescindibles. No se
duda, pues, de su potencial, llegando, incluso, a plantearse su uso como un medio más para la
adquisición, lo más pronto posible, de competencias digitales, necesarias para un buen desempeño en
la Sociedad de la Información (Sandoval et al., 2012). Pero, ante esta coyuntura, se manifiesta esencial,
a un tiempo, que las familias asuman un rol de compromiso para la regulación del uso de tecnologías
de este tipo por parte de sus hijos e hijas, contando siempre con su protección. Es, en este punto, donde
la escuela, junto a otros contextos socioeducativos, puede jugar un papel relevante, mediante la acción
orientadora que maestros y maestras, así como otros especialistas (técnicos de educación infantil,
orientadores/as escolares, etc.), pueden realizar con las familias, colaborando y ofreciendo información
y pautas para realizar un uso correcto de dichas herramientas y de protección ante las mismas de cara
a prevenir posibles problemas de conducta en el uso de las TIC, los cuales puedan derivar en trastornos
del desarrollo en la infancia (Arza, 2008; Bas y Pérez de Guzmán, 2010)

OBSERVACIONES, SOSPECHAS, SENTIRES

Preguntas que genera el ¿En que se basan los nuevos estudios que proponen el impacto positivo de estos aparatos digitales?
texto ¿Qué alcances tienes en la conducta el uso excesivo de las nuevas pantallas digitales? ¿Debe existir
un requisito que exija a los educadores y padres de familia regular el uso del aparato tecnológico? ¿es
importante el uso del celular o tablets para el estímulo y creatividad de los niños?
Observaciones: Conceptos y estudios enfocados a las nuevas pantallas digitales dentro del hogar en donde genera
influencias e impactos pueden ser positivos o negativos en los niños. Nos encontramos entonces ante
un panorama, caracterizado por la irrupción de recursos tecnológicos innovadores, en el que la totalidad
de agentes implicados en los procesos educativos debe asumir ciertas responsabilidades de cara a
favorecer, en líneas generales, un uso adecuado de los mismos, así como la prevención de posibles
trastornos o problemáticas que puedan derivarse de éstos. Es por ello, que se precisa la implicación
activa y el compromiso por parte de profesionales, familias y Administración Educativa.
Elaborada por: Ana María Álvarez Guapacha ID:475783