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Landazábal Cuervo, D. ; Pineda Ballestero, E. (2010).

Del instrumentalismo a las


configuraciones didácticas: una nueva mirada hacia la disciplina. Revista de
Investigaciones. UNAD. Vol. 9 N° 3.

Resumen:
Reflexiones desde las propuestas iniciales como la de COMENIO, hasta el hecho de
mirara las CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS como una forma de estudiar y sistematizar el
conocimiento didáctico.

Introduccion:
La didactica ha sido considerada como:
- una pseudociencia o pseudodisciplina con poca importancia en las practicas
pedagógicas y de enseñanza.
- un metodo para aplicar en el aula de clase (mirada reduccionista)
En el articulo se rescata:
- el lugar de esta disciplina
- consideraciones sobre su objeto de estudio
- la didactica universitaria
- y propblemas como el metodo y la evaluacion
- revision del concepto CONFIGURACIONES DIDACTICAS

PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIÓN:
En el aula se producen una serie de procesos evidenciados por el enfrentamiento
con un conjunto de situaciones, en donde maestros y estudiantes configuran una relación
humana, compleja y particular. En esta se constituye en el lugar donde la enseñanza y el
aprendizaje se conjugan en un espacio SOCIAL y COMUNICATIVO, en el que la
CULTURA y el CONTEXTO POLITICO median y ejercen TENSIONES que influyen en las
“formas” y “Estilos” de relacionarse de cada uno.
Cada espacio debe comprenderse desde la particularidad de su época que responde
a un pensamiento y esta demarcado por las politicas educativas e institucioanles y aspectos
sociales y culturales en los que se configuran los “modos” de actuar de los docentes y del
estudiantes.
El aula puede verse como un sistema complejo de investigación y construccion de
conocimiento. Tambien es abieta y de naturaleza social y epistemologica, permite el flujo
permanente de informacion y es un sistema de comunicacion.
la ciencia que puede explicar los procesos complejos y las relaciones que se dan en
el aula es la didactica, porque es una DISCIPLINA que teoriza sobre las PRACTICAS DE
ENSEÑANZA y que permite comprenderlas desde diferentes dimensiones.
CAMILLONI: “La didáctica es una teoría de la enseñanza, heredera y deudora de
muchas otras disiplinas. Su destino, empero, al ocuparse de la acción pedagogica es
constituirse reciprocamente, en oferente y dadora de teoría en el campode la accion social y
del conocimiento”
La didactica al ser una intervencion social es orientadora de las practicas de
enseñanza porque desarrolla estrategias que favorecen la formacion humana, la autonomia
y la construccion del conocimiento
ANTECEDENTE Y OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA
las primeras obras sobre la didactica son:
- las del aleman Wolfgang Ratke
- y de Comenio: “La didactica Magna”
Contexto: La enseñanza como la culturacion y favorecimiento de los ideales de la
ilustarcion; el pensamiento estaba imperado por la razón sobre otras formas de
conocimiento y se validada los fenomenos que podian ser comprobados
experimentalmente. La didacticacobra importancia en cuanto se le asume como una
CIENCIA que establece PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA que favorezcan el cumplimiento del
proyecto educativo moderno. Las explicaciones didacticas estaban ligadas a la enseñanza
del infante hasta el alcance de la de mayoria de edad por esta orientacion es que
educadores siguen considerandola inapropiadas en otros contectos como en el
universitario.
La didactica RECIBE APORTES de otras DISCIPLINAS: psicologia (conductismo: el
estudio del aprendizaje desde una posicion causal -estimulo/respuesta- el ambiente afecta
el comportamiento del individuo.)
Mirada del estudiante como un ser PASIVO frente al conocimiento pero Kantor
propone una nueva compresion del comportamiento en donde lo biologico, lo social, lo
psicologico, lo cultural y lo contextual intervienen en la forma como el individuo interactua
con el ambiente.
Ha recibido ademas aportes de corrientes filosoficas como el Marxismo y el
neomarxismo y el estructuralismo, el psicoanalisis y la teorías criticas que la han
enriquecido como teoria de la enseñanza
es una ciencia en construccion que ha venido determinando su propio campo de
investigacion, sin desconocer que es Heredera y ha sido siembra de otras disciplinas.
Es una CIENCIA PRACTICA sobre la ENSEÑANZA, por lo que se hace necesario
revisar los conceptos: PRACTICA Y ENSEÑANZA.
pRACTICA: es Accion, y son los modos de operar que son observables y que al
observalos nos descubre metodos.
ENSEÑANZA: es una tarea compleja que favorece los procesos como la
humanizacion, la socializacion, la profesionalizacion y el desarrollo personal. es la
MEDIACION entre un objeto de conocimiento y un sujeto.
La D puede entenderse como una DISCIPLINA que aporta a la compresion delas
formas de actuar de quien enseña, a traves de la reflexion critica, y que revela estilos y
modos de hacer.
Su objeto de estudio que se define, construye y reconstruye en las practicas
cotidianas

LA DIDACTICA UNIVERISTARIA: Teoría de la práctica de enseñanza intencionada y acción


de intervención social.
La DU es una didactica especializada porque su objeto de estudio es el procesos de
enseñanza en el ambito UNIVERSITARIO.
La D es una ciencia de INTERVENCIÓN SOCIAL porque transforma al docente y al
individuo en la interrelación que se presenta en el aula

EL PROBLEMA DEL METODO EN LA DIDÁCTICA


Desde COMENIO hasta los años 70 y 80 el debate metodologico estaba centrado en
el problema educativo en sus resutados y no en el proceso.
En los 90 el problema del metodo pasa de se instrumentalista a considerar los
entornos y los artefactos que facilitan la apropiación del conocimiento. estudia el
CONTEXTO desde el cual se produce el CONOCIMIENTO.
Se pasa de un RECETARIO de enseñanza a una CONSTRUCCION
METODOLOGICA. Este ultimo, CAMILLONI propone tres vertices para entenderla: lo
epistemológico objetivo; lo epistemologico subjetivo; y lo contextual. estos se tienen que
articular de manera creativa de tal manera que no haya HOMOGENEIDAD

EL PROBLEMA DE LA EVALUACION DESDE LA DIDÁCTICA


La figura del profesor, la negociación y la evaluación pueden constituirse en
instancias que favorecen el poder del docente en el aula de clase o, por el contrario, estan
al servicio del aprendizaje y construcción del conocimiento.
La EVALUACIÓN implica el RECONOCIMIENTO de los PROCESOS DE
NEGOCIACION acerca de las tareas y la vida psicosocial del aula, asi como de la
compresion de que “el conocimiento academico no es el unico conocimiento escolar
existente y posible”.
Tiene por objeto reconocer lo aprendido, su funcion es que permite valorar los actos
de enseñanza y aprendizaje. Debe considerase desde una perspectiva etica y moral, sin
descalificar el proceso de los estudiantes. Litwin dice que una evaluacion requiere la
formulacion y explicitacion de antemano de los criterios que se utilizaran para dar cuenta
del nivel de la produccion, reproduccion de informacion obtenida en clases a partir de la
lecturas

LA PROPUESTA DE LITWIN: el estudio de las CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS

CONCLUSIONES
Bolivar, A. ; Bolivar Ruano, M.R. (2011). La Didactica en el núcleo del mejoramiento de los
aprendizajes. Entre la agenda clásica y actual de la didáctica. En: Perspectiva Educacionall.
Vol. 50 N° 2.

Resumen

INTRODUCCION

EL NUCLEO DIDÁCTICO Y MEJORAMIENTO ESCOLAR

HACIA UNA RESIGNIFICACION DE LA DIDACTICA EN NUESTRO TIEMPO Y


CONTEXTO.

REVALORIZAR EL CURRICULUM-ENACCION- Y LA METODOLOGIA DE ENSEÑANZA


EN EL AULA.

LA PRACTICA DOCENTE EN EL AULA EN EL NUCLEO DEL MEJORAMIENTO.

ENTRE LA AGENDA CLASICA Y LAS ATREAS ACTUALES

LINEAS DE INVESTIGACIÓN Y ACCION FUTURAS