DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA – PROVINCIAS

UGEL N° 09
I.E 20857 SANTA CRUZ - VEGUETA

PLANIFICACIÓN ANUAL CURRICULAR DE INGLÉS

I. DATOS GENERALES:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA PROVINCIAS

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL 09
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA I.E 20857 SANTA CRUZ - VEGUETA
ÁREA Inglés
CICLO VI GRADO 1° SECCIONES A-B

SUBDIRECTOR Alinda Ríos Barboza

DOCENTE Carmen Katherin Miranda Ramírez

II.PERFIL DEL EGRESO:

1. Se reconoce como persona valiosa.
2. Propicia la vida en democracia a partir de sus derechos y responsabilidades.
3. Practica una vida activa y saludable.
4. Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y crea proyectos.
5. Se comunica en su lengua materna, en castellano y en inglés de manera asertiva y responsable.
6. Indaga utilizando conocimientos científicos para mejorar la calidad de vida.
7. Interpreta a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética.
9. Aprovecha responsablemente las TIC.
10. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje.
11. Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa.
III.ENFOQUE DEL ÀREA:
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural.
 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género
textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se
producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes
vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales
diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan
características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje
según las características socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje
difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por
ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición
de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de
interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario
aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los
estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión
lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas
que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales

IV. ESTANDAR DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito,
Se comunica hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
oralmente en inglés interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
como lengua pronunciación y entonación adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central
haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario
extranjera.
cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de
sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal
Lee diversos tipos de Explica con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
textos escritos en cuantitativas entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros
inglés como lengua materiales o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las
extranjera. funciones de los sistemas (Homeostasis); el origen de la tierra, su composición, su evolución
física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios
de la cosmovisión suscitado por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

Escribe diversos tipos Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
de textos en inglés determinar la interrelación de los factores involucrados en él, y justificar su alternativa de
como lengua solución basada en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través
extranjera. de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vista y perspectivas, incluyendo sus partes
o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
los recursos para implementarlas, así como herramientas y materiales seleccionados. Verifica
el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y
realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el
procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los efectos negativos
 V.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS DEL ÁREA/CAPACIDADES
Se comunica oralmente en inglés como lengua Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos
extranjera. textos escritos en en inglés como lengua
inglés como lengua extranjera.

DURACION (Semanas/sesiones)
extranjera.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

Organiza y desarrolla las ideas de forma
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas

Obtiene información del texto escrito.

contenido y el contexto del texto oral.
Obtiene información de textos orales.
BIMESTRE

de forma coherente y cohesionada.

Infiere e interpreta información del

paraverbales de forma estratégica.
Infiere e interpreta información de

contenido y el contexto del texto

contenido y el contexto del texto

Interactúa estratégicamente con

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Adecúa el texto a la situación

Utiliza recursos no verbales y

coherente y cohesionada.
distintos interlocutores.

de forma pertinente.
comunicativa.
textos orales.

texto escrito.

escrito.
UNIDAD I
DIAGNOSTIC UNIT
“MEETING NEW PEOPLE”
Los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E
20857 SANTA CRUZ - VEGUETA inician el aprendizaje
de un idioma extranjeros desarrollando temas que les
permitirán presentarse a sí mismos y describir su entorno
2 semanas/
inmediato utilizando gramática y léxico básico para saludar,
I presentarse , solicitar información personal y brindar
Sesiones:
información de sus familia. 1,2
x x x x x x x x
También se dará las indicaciones de como será el
desarrollo del área donde se podrá especificar con las
siguientes preguntas:
¿Cómo aprenderemos?
¿Qué aprenderemos?
¿Cómo nos evaluaran?
UNIDAD II
4
“ THERE IS AN APPLE”
I Los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E
semanas/
20857 SANTA CRUZ - VEGUETA se encuentran pleno Sesiones:
 proceso de crecimiento y desarrollo haciéndose necesario 3,4,5,6
que practiquen una adecuada alimentación y nutrición para
prevenir enfermedades y tener un desarrollo saludable. X X X X X X X X X
Frente esta situación ¿Cómo podemos saber que tipos de
alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia?
UNIDAD III
“OUR WORLD”
Los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E
20857 SANTA CRUZ - VEGUETA , carecen de una
identificación referida a los eventos de le I.E como falta de
4
identificación con nuestros símbolos y cultura, también de
semanas/
I índole religioso.
Por lo que se considera promover y difundir los diferentes Sesiones: X X X X X X X X X X X X
legados de nuestra comunidad relacionando con nuestro 7,8,9,10
entorno social.
¿Qué podemos hacer para sentirnos más identificados?
¿Cuáles es el legado que se encuentra más cerca de
nosotros?
UNIDAD IV
“DESCRIBING PEOPLE”
Los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E
5
20857 SANTA CRUZ - VEGUETA , son conscientes que
semanas/
se encuentran cerca aun centro arqueológico como es
II Vichama y que es conocido por un parte de la población,
Sesiones:
creemos que es necesario valorar nuestro espacio tanto 11,12,13,14,
cultural como natural es necesario concientizar a fin de 15 X X X X X X X X X X X X X
que sea aún más conocido,
¿Qué estrategias utilizaremos para captar el interés?
UNIDAD V
“LET´S CELEBRATE”
Los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E
20857 SANTA CRUZ - VEGUETA , están preocupados
porque hay un buen grupo que no muestra deseo de 5
superación llegando tarde, vestidos de manera informal e semanas/
II incumpliendo con sus obligaciones de estudiantes. Sesiones:
En este sentido es necesario motivare incentivar el sentido 16,17,18,19,
X X X X X X X X X X X X X
de superación y emprendimiento de nuestros estudiantes 20
recordándoles sus derechos y obligaciones dentro y fuera
del colegio para lo cual se realizaran actividades para
mejorar sus condiciones de vida. ¿Qué tipo de personas
son los que triunfan?’
 UNIDAD VI
“SPORT AND WEATHER”
Los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E 5
20857 SANTA CRUZ - VEGUETA , han detectado semanas/
III conflictos y faltas de respeto entre estudiantes, por lo tanto, Sesiones:
nosotros como docentes nos comprometemos a reforzar 21,22,23,24,
las normas de convivencia en las aulas elaborando 25
materiales que concienticen al estudiante de las X X X X X X X X X X X X X
consecuencias que genera su conducta.
UNIDAD VII
“ I LOVE MYSELF ”
Los algunos de los estudiantes del primer grado de
secundaria de la I.E 20857 SANTA CRUZ - VEGUETA 5
discrimina a sus compañeros por su diferencia cultural o semanas/
III forma de pensar, en este sentido debemos de tratar de Sesiones:
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de 26,27,28,29,
oportunidades, que por lo tanto nos comprometemos a 30
X X X X X X X X X X X X X
tratar el tema con tolerancia, el respeto a cada uno de ellos
evitando discriminación basadas en prejuicios a cualquier
diferencia.
UNIDAD VIII
“CITIES AROUND THE WORLD”
Los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E
20857 SANTA CRUZ - VEGUETA , están preocupados
porque se presentan continuamente desastres naturales
como el fenómeno del niño, sismos, entre otros, que
afectan la vida de la comunidad, por eso es importante estar 5
preparados. semanas/ X X X X X X X X X X X X X
IV Es por ello que los estudiantes tomen conciencia y pongan Sesiones:
en práctica las recomendaciones que se debe tomar en la 31,32,33,34,
participación de los simulacros para afrontar estos tipos de 35
desastres tanto en la escuela como su hogar.
Es ente sentido elaboraremos actividades sobre la
prevención de desastres y asumir nuestro compromiso de
participar activamente en los simulacros.
¿Para qué es necesario prevenir ante un fenómeno
natural?
UNIDAD IX
“ABOUT JOBS” 4
Los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E semanas/
IV 20857 SANTA CRUZ - VEGUETA , se han dado cuenta Sesiones:
que la institución genera diariamente residuos de papel, 36,37,38,39,
cartulina, botellas, envolturas etc. Es por ello que surge la
 idea de darle uso a este residuo, contribuyendo a reducir la X X X X X X X X X X X X X
contaminación de nuestro ambiente escolar.
Para esto es necesario concientizar acerca del cuidado del
medio ambiente y las prácticas que tenemos que seguir
para su conservación siendo estos uno de los retos del
planeta.
Por ellos es vital importancia educar a los estudiantes y solo
de esta manera lograremos que tengan un comportamiento
saludable.
Antes esto los estudiantes organizaran actividades que
puedan ayudar a reducir, reciclar y reutilizar estos residuos.
¿Cómo podremos mejorar nuestro ambiente escolar?

VI ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE DE DERECHOS
Respeto por las diferencias
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Respeto a la identidad cultural
ENFOQUE INTERCULTURAL.
ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
VALORES ACTITUDES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y X X X
Conciencia de derechos
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma X X X
Libertad y responsabilidad
de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o X X X
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, X X
por encima de cualquier diferencia
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y X X
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo X X
Confianza en la persona
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y X X
relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, X X
Justicia
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, X X
mediante el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de X X
cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le X X
Justicia
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
 Empatía
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
Justicia y solidaridad
ENFOQUE AMBIENTAL
Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia
Solidaridad
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN Empatía
Responsabilidad
Flexibilidad y apertura
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Superación personal
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, X X
evitando el reforzamiento de estereotipos
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las X X
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones X X
y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida X X
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se X X X
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones X X X
comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para X X X
apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de X X X
un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera X
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y X
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias

VII.COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Competencia/
Estándares Desempeños U1* U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Capacidades
Se desenvuelve en los  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
SE DESENVUELVE EN x
entornos virtuales básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
ENTORNOS VIRTUALES
cuando integra distintas  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
GENERADOS POR LAS TIC
actividades, actitudes y pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
 Personaliza entornos x
conocimientos de Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en
virtuales.
diversos contextos un documento y citando la fuente.
 Gestiona información socioculturales en su
del entorno virtual. entorno virtual
 Interactúa en entornos personal. Crea
virtuales. materiales digitales
 Crea objetos virtuales (presentaciones, videos,
en diversos formatos. documentos, diseños,
entre otros) que
responde a necesidades
concretas de acuerdo
sus procesos cognitivos
y la manifestación de su
individualidad.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados,
como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un X X X X X X X X X
proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de X X X X X X X X X
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
X
presentaciones digitales. X
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.

Competencia /
Estándares Desempeños U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Capacidades
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo X X X X X X X X
 Define metas de actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas X
aprendizaje. sencillo o complejo de una tarea, y por ende define de manera reflexiva.
metas personales respaldándose en sus
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
estratégicas para función del tiempo y de los recursos de que dispone para
más específicamente posible y que lo planteado X X X X X X X X
alcanzar sus metas de lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus X
incluya las mejores estrategias, procedimientos,
aprendizaje. posibilidades.
recursos que le permitan realizar una tarea basado en
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
sus experiencias. Monitorea de manera permanente
desempeño durante recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
sus avances respecto a las metas de aprendizaje X X X X X X X X
el proceso de cambios en sus acciones que permitan llegar a los X
previamente establecidas al evaluar el proceso de
aprendizaje. resultados esperados.
realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
disposición a los posibles cambios. función de su pertinencia al logro de las metas de X X X X X X X X X
aprendizaje.
VIII.VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES:
N° Unidad VÍNCULO
La unidad didáctica I DIAGNOSTIC UNIT “MEETING NEW PEOPLE” está vinculada con el Área de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, pues los estudiantes desarrollaran actividades personales
U1
conociéndose a sí mismos y respetando a los demás compañeros construyendo relaciones interpersonales
y sociales.
La unidad didáctica II “ THERE IS AN APPLE” está vinculada con el Área de Ciencia, Tecnología y
U2 Ambiente donde los alumnos podrán reconocer los tipos de alimentos que son saludables y no saludables.
Y podrán reconocer que son buenos hábitos alimenticios.
La unidad didáctica III “OUR WORLD” está vinculada con el Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y
U3 Cívica porque los estudiantes se sentirán identificados con sus símbolos tanto culturales como religiosos y
también conocer diferentes legados de nuestra comunidad.
La unidad didáctica IV “DESCRIBING PEOPLE” está vinculada de Ciencias Sociales por que se
U4 desarrollaran actividades sobre nuestros lugares arqueológicos y como los estudiantes son parte de ellos
y realzar concientizando más sobre nuestra cultura.
La unidad didáctica V “LET´S CELEBRATE” está vinculado con el área de Desarrollo Personal,
U5 Ciudadanía y Cívica por que ayudara a expresar mediante actividades como los estudiantes deben ser
líderes en diferentes contextos y tener deseos de superación, también conocer sus derechos y deberes.
La unidad didáctica VI “SPORT AND WEATHER” está vinculado a la Tutoría pues se desarrollaran las
U6 normas de convivencia de forma específica para respetarlas y formarlas parte de la vida diaria de los
estudiantes.
La unidad didáctica VII “CITIES AROUND THE WORD” está vinculado al área de Desarrollo Personal,
U7 Ciudadanía y Cívica donde los estudiantes precisaran que somos diferentes pero iguales al mismo tiempo
y que todos merecemos respeto y tolerancia.
La unidad didáctica VIII “I LIVE IN A BEAUTIFUL PLACE” está vinculada al área de Ciencia, Tecnología y
U8 Ambiente donde se pondrá en evidencia como los estudiantes reaccionan ante un fenómeno natural y si
están preparados para ese momento, y porque es importante la prevención ante ellos.
La unidad didáctica IX “ABOUT JOBS” está vinculada al área de Ciencia Tecnología y Ambiente los
U9 estudiantes desarrollaran actividades sobre el cuidado del medio ambiente rescatando dentro de ellos el
Reutilizar- Reciclar – Reusar para desarrollar actividades referente a ello.

IX.-MATERIALES Y RECURSOS:
Para el Docente
- COMMYNS CARR, Jean and Maguire , Gaby (2016).Speakout Starter Teacher´sresource
book.Pearson Editorial.
- Dereck ,Sellen .2005 .Grammar World. Black Cat Publishing
- Bygrave,Jonathan. 2006. Total English, Pearson Logman.
- Hoockins,Humbert.2004.English Grammar , Macmillan Publishing
- https://es.islcollective.com/
- http://www.inglesdivino.com/

Para el Estudiante
- Textos de Ingles del primero de secundaria
- http://www.mansioningles.com/
- https://play.google.com/store/apps/details?id=com.duolingo&hl=es_PE
- http://www.inglesdivino.com/

Vegueta, 18 de marzo del 2019

Carmen Katherin Miranda Ramírez

Docente del Área de Inglés