Competências gerais

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Ciências da natureza

Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo
a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.

Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.

Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o
respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
 Ciências

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Produção de som
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais identificar variáveis que influem nesse fenômeno.
Saúde auditiva e visual

Produção de som (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de
objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos
Saúde auditiva e visual (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano).

Produção de som
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.
Saúde auditiva e visual

(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como

Características e
Ciências 3º Vida e evolução desenvolvimento dos animais se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente
próximo.

Características e (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento

Ciências 3º Vida e evolução desenvolvimento dos animais em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.

(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em

Características e
Ciências 3º Vida e evolução desenvolvimento dos animais características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras,
antenas, patas etc.).

Características da Terra (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a
presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos,
Usos do solo fotografias etc.).

Características da Terra
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
Usos do solo

Características da Terra (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas,
Usos do solo permeabilidade etc.

Características da Terra (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de

Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo
Usos do solo para a agricultura e para a vida.

Misturas
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e
físicas observáveis, reconhecendo sua composição.
não reversíveis

Misturas
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e
expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
não reversíveis

Misturas (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou

Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e
não reversíveis outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).

(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a

Cadeias alimentares simples posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
Ciências 4º Vida e evolução Microrganismos
primária de energia na produção de alimentos.

(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da

Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um
Microrganismos
ecossistema.

Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de
Microrganismos decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.

Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos,
Microrganismos combustíveis, medicamentos, entre outros.

(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns

Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas
Microrganismos
para prevenção de doenças a eles associadas.

Pontos cardeais
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes
posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
e cultura

Pontos cardeais (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da

Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de
e cultura uma bússola.

Pontos cardeais (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em
e cultura diferentes culturas.
 BNCC - CIÊNCIAS - 3º E 4º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES OBJETOS DE
ANO/FAIXA HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Na elaboração do currículo, é possível investigar objetos

relacionados ao contexto e à cultura da escola/rede por
Produzir, nesta habilidade, envolve meio de atividades que permitam identificar objetos que
selecionar, identificar e reconhecer possam produzir sons pela vibração e relacionar o som
Produção de som (EF03CI01) Produzir diferentes diferentes objetos com vistas a criar e produzido com a natureza do material de que são feitos e,
Efeitos da luz nos sons a partir da vibração de comparar sons variados. Assim, ainda, à sua forma ou tamanho. Pode-se complementar esta
Matéria e
3º materiais variados objetos e identificar estimulado pela investigação das habilidade com investigações que possibilitem comparar os
energia Saúde auditiva e variáveis que influem nesse razões que explicam a variação dos materiais utilizados em instrumentos musicais com os
visual fenômeno. sons em diferentes objetos, espera-se encontrados no cotidiano. Há, aqui, oportunidade de
que o aluno associe a matéria de que trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR14) e
são feitos a essa variação. (EF15AR15), da Arte, associadas à produção de sons a partir
da exploração de objetos convencionais e não
convencionais.

Experimentar e relatar, nesta Na elaboração do currículo, é possível contemplar

(EF03CI02) Experimentar e habilidade, refere-se a executar um habilidades relativas à investigação da interação da luz com
relatar o que ocorre com a procedimento e demonstrar os diferentes materiais, como , por exemplo, observar as
passagem da luz através de resultados obtidos na interação da luz alterações que a passagem da luz provoca em objetos
Produção de som objetos transparentes (copos, com espelhos e meios transparentes, transparentes, superfícies polidas e objetos opacos e
Efeitos da luz nos janelas de vidro, lentes, translúcidos e opacos. Pode ser descrever tais alterações, considerando as propriedades dos
Matéria e
3º materiais prismas, água etc.), no contato desmembrada de acordo com os materiais. A construção dessas habilidades possibilita o
energia Saúde auditiva e com superfícies polidas procedimentos de investigação: estímulo à exploração de ideias e à associação entre o
visual (espelhos) e na intersecção observar a passagem ou reflexão da objeto escolhido em cada região e ao seu uso. Por exemplo,
com objetos opacos (paredes, luz em diferentes materiais e no caso do conforto térmico, quais materiais são mais
pratos, pessoas e outros identificar aqueles que são espelhos, utilizados em regiões de clima quente ou frio, que podem
objetos de uso cotidiano). transparentes, translúcidos e opacos ser expostos por um período maior ao sol ou que resistem a
em objetos encontrados no dia a dia. baixas temperaturas sem congelar?
 Discutir, nesta habilidade, está
relacionado a apreciar, avaliar, Na elaboração do currículo, habilidades como reconhecer
comparar e defender atitudes condições ambientais prejudiciais à saúde auditiva e visual e
preventivas e de manutenção da identificar e promover hábitos saudáveis relacionados à
(EF03CI03) Discutir hábitos saúde por meio de cuidados com a prevenção e manutenção da saúde individual e coletiva,
Produção de som necessários para a exposição ao som em níveis neste campo de estudo, são fundamentais para direcionar o
Efeitos da luz nos manutenção da saúde auditiva prejudiciais para a audição e à
Matéria e foco da investigação a partir do qual estudantes
3º materiais
energia e visual considerando as luminosidade excessiva ou incidência desenvolverão suas atividades. Na construção curricular,
Saúde auditiva e condições do ambiente em de fontes de luz aos olhos, que podem pode-se considerar dados e estatísticas relacionados às
visual termos de som e luz. causar danos à saúde. Também pode- questões de saúde sobre a região, como, por exemplo, as
se relacionar outras questões de enfermidades mais comuns ocasionadas pela poluição
saúde à exposição de ambientes com sonora ou pelo excesso de exposição dos olhos à luz solar, e
poluição sonora e excesso de quais atitudes preventivas são as mais indicadas.
exposição à radiação solar.

Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades que

(EF03CI04) Identificar privilegiem que o aluno possa selecionar, relatar ou
características sobre o modo Identificar, nesta habilidade, envolve representar características de animais do seu convívio ou
Características e de vida (o que comem, como observar, reconhecer e listar as conhecidos em visitas, exposições e atividades práticas de
Vida e
3º desenvolvimento se reproduzem, como se características de animais de cada campo. Destaque -se que essa habilidade deve ser
evolução dos animais deslocam etc.) dos animais região, com foco no seu modo de expandida, de maneira a considerar outros seres que se
mais comuns no ambiente vida. encontram em diversos ambientes. As descrições e os
próximo. relatos no desenvolvimento dessas habilidades são
importantes para o ciclo de alfabetização.
 Na elaboração do currículo, pode-se indicar habilidades
como: identificar características de animais em diferentes
fases da vida; comparar as mudanças que ocorrem de uma
fase a outra; associar essas mudanças a escalas de tempo. É
(EF03CI05) Descrever e Descrever e comunicar, nesta
as alterações que habilidade, relaciona-se a reconhecer, possível também privilegiar habilidades relativas a
Características e comunicar características de animais que representam a fauna local,
Vida e desenvolvimento ocorrem desde o nascimento explicar, exemplificar e relatar o
3º identificando as fases do seu ciclo de vida e as
evolução em animais de diferentes processo de desenvolvimento de
dos animais consequências da interferência humana neste ciclo e no
meios terrestres ou aquáticos, diferentes animais, desde seu meio onde vivem. Se for oportuno, pode-se contemplar
inclusive o homem. nascimento. habilidades relativas ao ser humano, com destaque para as
questões de saúde e desenvolvimento do corpo, envolvendo
aspectos socioambientais que interferem neste
desenvolvimento.

Na elaboração do currículo, pode-se optar por explicitar o

bioma local, como a caatinga, mata atlântica ou cerrado,
visando o desenvolvimento de habilidades que permitam ao
aluno identificar os animais e sua participação no ambiente
e na vida humana. Pode-se categorizar os animais de acordo
(EF03CI06) Comparar alguns Comparar e organizar, nesta com as características observáveis ou locais em que estão, e
habilidade, envolve reconhecer,
animais e organizar grupos compreender, apreciar, categorizar e listar ou relacionar as características às atividades e hábitos
Características e com base em características
Vida e que os animais realizam no meio onde vivem. Há, aqui,
3º desenvolvimento externas comuns (presença de classificar grupos de animais por meio oportunidade
evolução de trabalho interdisciplinar, com as
dos animais penas, pelos, escamas, bico, de características externas habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e
identificadas, assim como hábitos de (EF35LP20), da Língua Portuguesa;
garras, antenas, patas etc.). (EF03MA26),
vida e seu habitat. (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03HI03), da
História; (EF03GE01), da Geografia; e (EF03CI09) da própria
Ciência, associadas à coleta, leitura, comparação e
interpretação de dados, com apoio de recursos
multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
 Na elaboração do currículo, podem ser propostas
habilidades relativas à comparação das características da
Terra em distintos modelos de representação. É possível,
(EF03CI07) Identificar nesta habilidade, envolve ainda, indicar, nas habilidades, as diferentes fontes de
características da Terra (como Identificar, informação utilizadas na identificação dessas características,
observar e reconhecer as
seu formato esférico, a desde aquelas que são oriundas do hábito cotidiano e da
Características da presença de água, solo etc.), características da Terra ilustradas em cultura até as mais sistematizadas, como ilustrações,
Terra diferentes representações do planeta. representações, mapas
Terra e com base na observação, e esquemas. A contextualização
3º Observação do Esta habilidade pode ser
Universo manipulação e comparação de pode ser explicitada por meio dos valores e representações,
céu desmembrada de acordo com a
diferentes formas de em diferentes linguagens, encontrados nas manifestações
Usos do solo representação que é utilizada para
representação do planeta culturais locais e regionais que tratam da relação com o
identificação das características da
(mapas, globos, fotografias planeta. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
Terra.
etc.). com as habilidades (EF03MA19), da Matemática;
(EF03HI09), da História; (EF03GE06) e (EF03GE07), da
Geografia, associadas à compreensão da linguagem
cartográfica, inclusive para representação do planeta Terra.

Na elaboração do currículo, pode-se destacar habilidades

como relatar e representar fenômenos astronômicos
visíveis. Outros marcadores podem ser utilizados como
referência aos ciclos do sol, da lua e das estrelas, como os
(EF03CI08) Observar, Observar, identificar e registrar, nesta relacionados à cultura e aos ciclos produtivos da vida no
Características da identificar e registrar os habilidade, envolve reconhecer, listar, campo, no mar, nos rios, entre outros. Esta habilidade pode,
Terra
Terra e períodos diários (dia e/ou descrever e relatar, de forma ainda, ser complementada com a referência a
3º Observação do
Universo noite) em que o Sol, demais sistemática, os momentos nos quais é procedimentos de investigação relacionados às escalas de
céu estrelas, Lua e planetas estão possível visualizar o Sol, a Lua, as tempo e à observação de astros no céu. Destaque-se que as
Usos do solo visíveis no céu. estrelas e os planetas no céu. observações de campo auxiliam no desenvolvimento desta
habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA17) e
(EF03MA22) da Matemática, relacionadas à observação,
medição e registro da passagem do tempo.
 Na elaboração do currículo, é possível contemplar a
habilidade de classificar diferentes amostras de solo e
reconhecer suas características. Para valorizar os
procedimentos investigativos e o ambiente em que o
estudante vive, podem ser propostas habilidades, como:
identificar as cara características do solo, a partir de
diferentes amostras do entorno da escola, da casa ou outros
(EF03CI09) Comparar espaços, como campos, parques, estradas, jardins, as
Características da Comparar, nesta habilidade, requer
diferentes amostras de solo do características que as compõem. Um aprofundamento
Terra observar, reconhecer e classificar
Terra e entorno da escola com base importante que pode ser iniciado é a respeito do uso de
3º Observação do amostras de solo da região,
Universo em características como cor, diferentes escalas para realizar medições e verificações na
céu explorando suas características e
textura, cheiro, tamanho das experimentação investigativa proposta. Há, aqui,
Usos do solo propriedades.
partículas, permeabilidade etc. oportunidade de trabalho interdisciplinar, com as
habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e
(EF35LP20), da Língua Portuguesa; (EF03MA26),
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03HI03), da
História; (EF03GE01), da Geografia; e (EF03CI06) da própria
Ciência, associadas à coleta, leitura, comparação e
interpretação de dados, com apoio de recursos
multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
 Na elaboração do currículo, correlacionando esta habilidade
à habilidade (EF03CI09), pode-se privilegiar a investigação
por meio de procedimentos relativos a conhecer diferentes
possibilidades do uso do solo e reconhecer a importância de
sua utilização em diferentes aspectos da vida. É possível ,
ainda, propor habilidades referentes a comparações entre
amostras ou listas de características de solos em condições
(EF03CI10) Identificar os do ambiente não cultivado, com ou sem presença de
Características da diferentes usos do solo Identificar, nesta habilidade, envolve vegetação, de solos com plantio ou já alterados pela
Terra (plantação e extração de
Terra e reconhecer, comparar e classificar as atuação humana. Nesse sentido, valorizar o ambiente em
3º Observação do materiais, dentre outras
Universo características do solo que permitem que o estudante vive como ponto de partida para a coleta
céu possibilidades), reconhecendo diferenciar o seu uso. de amostras ou de informações traz uma aproximação e
Usos do solo a importância do solo para a significação importante para a aprendizagem. Também
agricultura e para a vida. podem ser incluídas as questões relacionadas à educação
ambiental e à saúde na promoção da qualidade de vida. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF03GE05), da Geografia, relacionada à
identificação de produtos naturais e cultivados em
diferentes lugares e suas implicações nas formas de
trabalho.
 Na elaboração do currículo, habilidades como identificar a
existência de misturas, observar suas propriedades e
reconhecer sua composição podem se referir a atividades
investigativas nos ambientes que constituem a realidade do
Identificar, nesta habilidade, envolve estudante ou a situações construídas didaticamente.
observar, reconhecer, concluir e Também é possível referir-se à realização de experimentos
(EF04CI01) Identificar misturas explicar características físicas e que consistam em misturar e separar substâncias coletadas
Misturas na vida diária, com base em observáveis de uma mistura. A ou presentes em diversos ambientes da sua casa ou
Matéria e Transformações
4º suas propriedades físicas identificação da composição da cotidiano. A habilidade pode ser construída de modo a
energia reversíveis e não observáveis, reconhecendo sua mistura pode ser investigada por meio privilegiar o conhecimento que os alunos possuem sobre os
reversíveis composição. de procedimentos como a separação materiais que irão manipular e as novas constatações,
das misturas, e com base na obtidas a partir das atividades práticas envolvendo
solubilidade de seus componentes. comparações, descrições e relatos por meio de registros. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF04MA20), da Matemática, que pode associar-
se na medição da massa das misturas e de seus
componentes decompostos .

Na elaboração do currículo, é possível privilegiar habilidades

Testar e relatar, nesta habilidade, como observar e comparar as propriedades dos materiais,
refere-se a experimentar, reconhecer, realizar experimentos com base em situações cotidianas e
concluir, explicar e registrar reconhecer transformações na manipulação de objetos. As
(EF04CI02) Testar e relatar transformações em materiais do
transformações nos materiais cotidiano, considerando determinadas estudante e,podem
habilidades se referir a materiais da realidade do
Misturas a partir da contextualização local, expandir as
Matéria e Transformações do dia a dia quando expostos a condições e variáveis. Pode haver um comparações tendo como
4º referência a variação climática em
energia reversíveis e não diferentes condições aprofundamento ao estimular diferentes ambientes, o que leva a uma associação de que
reversíveis (aquecimento, resfriamento, procedimentos de investigação que materiais podem ser usados em detrimento de outros pela
luz e umidade). permitam a análise e ao relato de sua transformação em condições distintas. Há, aqui,
resultados de transformações de um oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
mesmo material exposto em (EF04MA23), da Matemática), associada à observação e
diferentes condições. registro de mudanças de temperatura.
 Na elaboração do currículo, é necessário condicionar o
reconhecimento das mudanças causadas pelo aquecimento
ou resfriamento à investigação em atividades práticas
(EF04CI03) Concluir que Concluir, nesta habilidade, pressupõe experimentais. Destaque-se a importância de valorizar as
algumas mudanças causadas identificar, compreender e comparar constatações e os relatos dos estudantes (descrições,
Misturas por aquecimento ou as propriedades observáveis hipóteses, expectativas de resultados, entre outros) nas
Matéria e Transformações resfriamento são reversíveis relacionadas à matéria, utilizando-as atividades, explorando a relação entre o fenômeno
4º energia reversíveis e não (como as mudanças de estado como referência para classificar as observado e as conclusões obtidas. Ilustrações, desenhos e
reversíveis físico da água) e outras não mudanças ocasionadas pela alteração atividades práticas (mediadas e supervisionadas)
(como o cozimento do ovo, a da temperatura como reversíveis ou contribuem no estímulo à curiosidade científica e
queima do papel etc.). não reversíveis . envolvimento com o tema. A habilidade pode ser
aprofundada ao detalhar os procedimentos de investigação
necessários para observação das mudanças provocadas na
experimentação.

Analisar e construir, nesta habilidade,

relaciona-se a identificar,
e explicar os elementos Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades
(EF04CI04) Analisar e construir compreender,
as relações que se estabelecem em região elocalizar
como: e reconhecer seres vivos que habitam a
cadeias alimentares simples, euma descrever papéis e relações na construção das
cadeia alimentar. Pode ser
Cadeias reconhecendo a posição cadeias alimentares. Como aprofundamento, é possível
desenvolvida a partir da análise da
Vida e alimentares ocupada pelos seres vivos orientar a construção de cadeias alimentares simples com
4º nessas cadeias e o papel do Sol fonte de energia e do estabelecimento espécimes encontradas
evolução simples no meio ambiente local, que podem
de relações que indiquem o papel da ser comparadas a cadeias
Microrganismos como fonte primária de radiação solar, no início do ciclo, e dos Atividades que exigem quealimentares de outros biomas.
energia na produção de os estudantes relacionem os
microrganismos decompositores, ao seres vivos em uma cadeia alimentar de forma
alimentos. ilustrativa
final, mas mantendo a concepção de podem auxiliar no desenvolvimento da habilidade.
circularidade e transformação dessa
energia.
 Descrever e destacar, nesta
habilidade, envolve identificar,
compreender e analisar o ciclo da Na elaboração do currículo, é possível definir habilidades
matéria e o fluxo de energia em um
relativas ao reconhecimento e à construção de cadeias
ecossistema para destacar alimentares simples com espécimes encontradas no meio
(EF04CI05) Descrever e semelhanças e diferenças entre eles. ambiente local, que podem ser comparadas ou analisadas
Cadeias destacar semelhanças e Pode ser desenvolvida em diferentes identificando relações com o ciclo da matéria e o fluxo de
Vida e alimentares diferenças entre o ciclo da processos interligados, como:
4º energia. Nesse sentido, a compreensão do ciclo da matéria e
evolução simples matéria e o fluxo de energia identificação das etapas do ciclo da do fluxo de energia pode contribuir para a compreensão do
Microrganismos entre os componentes vivos e matéria, em meios abiótico e biótico; papel dos decompositores (EF04CI06), trazendo discussões
não vivos de um ecossistema. reconhecimento do fluxo de energia socioambientais importantes para o desenvolvimento da
entre os seres vivos das cadeias consciência ambiental e de atitudes sustentáveis que
alimentares; indicação de consideram o ecossistema.
semelhanças e diferenças entre os
dois processos, em uma perspectiva
ecossistêmica.

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades

sobre o papel de microrganismos em cadeias alimentares,
reconhecendo a importância de fungos e bactérias nos
Relacionar, nesta habilidade, envolve ecossistemas, destacando procedimentos de investigação.
Nesse aspecto, pode-se explicitar habilidades como:
(EF04CI06) Relacionar a identificar, reconhecer e identificar a transformação de matéria orgânica, como os
Cadeias participação de fungos e compreender o papel de fungos e alimentos, causadas pela ação de fungos e bactérias;
Vida e alimentares bactérias no processo de bactérias no processo de
4º relacionar a umidade, o calor e o oxigênio como
evolução simples decomposição, reconhecendo decomposição da matéria. A importantes no processo de decomposição; compreender a
Microrganismos a importância ambiental desse habilidade inclui a identificação dos decomposição no ciclo da matéria como elemento
processo. desdobramentos ambientais importante na manutenção da vida. Pode-se contextualizar
decorrentes desse processo. o tema identificando as condições de temperatura do clima
regional e sua relação com a conservação dos alimentos
encontrados comumente, de maneira a identificar a ação de
fungos e bactérias.
 Verificar, nesta habilidade, requer Na elaboração do currículo, as habilidades devem relacionar
identificar, apreciar e avaliar o papel o papel dos microrganismos à produção de alimentos,
dos microrganismos na produção de combustíveis, medicamentos e outros produtos conhecidos
(EF04CI07) Verificar a alimentos, fármacos, combustíveis e
Cadeias no cotidiano dos estudantes. É possível incluir habilidades
participação de outros produtos. Trata de questões
Vida e alimentares relativas a outros produtos ou às atividades econômicas
4º microrganismos na produção relacionadas à biotecnologia e pode
evolução simples que utilizam os microrganismos a partir de pesquisas e
de alimentos, combustíveis, ser desmembrada em habilidades
Microrganismos levantamento de informações. Nesse sentido, a abordagem
medicamentos, entre outros. relacionadas à identificação de histórica do desenvolvimento da biotecnologia traz
diferentes produtos ou processos que elementos importantes para a compreensão dos processos
utilizam os microrganismos em sua e da influência ocasionada na vida humana.
produção.

Propor, nesta habilidade, envolve

identificar, compreender, analisar
formas de transmissão de doenças
relacionadas a microrganismos, e Na elaboração do currículo, é possível privilegiar habilidades
(EF04CI08) Propor, a partir do formular medidas de prevenção a relativas ao reconhecimento e à compreensão dos ciclos de
conhecimento das formas de essas doenças. Trata-se de processos doenças mais comuns, preferencialmente as associadas ao
Cadeias transmissão de alguns que exigem que o aluno possa histórico de patologias de sua família, comunidade ou
Vida e alimentares microrganismos (vírus, exemplificar as práticas de higiene
4º região. Além de valorizar e sistematizar o que o aluno já
evolução simples bactérias e protozoários), pessoal e do ambiente, reconhecer o conhece, essa escolha permite um direcionamento para as
Microrganismos atitudes e medidas adequadas uso de vacinas na prevenção de atitudes e medidas de prevenção. É possível, ainda, definir
para prevenção de doenças a doenças e na promoção da saúde, habilidades relativas a doenças endêmicas, epidêmicas e
eles associadas. relacionar a alimentação e o sistema pandêmicas.
imunológico do organismo, além da
relação com gestão de resíduos,
manejamento dos vetores e a
importância do saneamento básico.
 Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades
que façam referências a atividades investigativas de campo,
ao tipo de sombras presentes no cotidiano do aluno, a partir
Identificar, nesta habilidade, requer das informações obtidas com o uso do gnômon. Esta
habilidade relaciona-se com a (EF04CI10). Pode ser
reconhecer os pontos cardeais a partir contextualizada
(EF04CI09) Identificar os ao se propor habilidades como: identificar
Pontos cardeais pontos cardeais, com base no da análise e compreensão de dados as projeções de sombras de prédios, torres, árvores, varas,
Terra e Calendários, registro de diferentes posições experimentais. Esta habilidade se
4º tendo como referência os pontos cardeais; reconhecer
Universo fenômenos relativas do Sol e da sombra de relaciona às atividades práticas de mudanças de projeções nas sombras ao longo do dia e
cíclicos e cultura observação da projeção da sombra e meses. Há, aqui, oportunidade
uma vara (gnômon). de trabalho interdisciplinar
dos pontos cardeais tendo o Sol como com as habilidades (EF04MA20), da Matemática;
referência. (EF04GE09) e (EF04GE10), da Geografia; e (EF04CI10), da
própria Ciência, que podem associar-se para a compreensão
dos pontos cardeais a partir da observação das projeções de
sombra feitas pelo Sol.

Na elaboração do currículo, podem ser privilegiadas

habilidades relativas a associar sombras de uma vara a
outras sombras presentes no cotidiano do estudante, a
partir das informações obtidas com o uso do gnômon e da
Comparar, nesta habilidade, envolve bússola. É possível, ainda, referir-se a outros pontos de
(EF04CI10) Comparar as analisar, categorizar e estabelecer referência, como a posição do Sol ou da Lua em diferente
Pontos cardeais indicações dos pontos cardeais correspondência sobre as informações escalas temporais, para a compreensão das mudanças que
Terra e Calendários, resultantes da observação das a respeito dos pontos cardeais, ocorrem em diferentes períodos do dia, mês ou ano. Uma
4º Universo fenômenos sombras de uma vara obtidas pelo uso de uma bússola para abordagem que valorize a história da ciência é um elemento
cíclicos e cultura (gnômon) com aquelas obtidas sua localização ou orientações no fundamental na compreensão da evolução tecnológica
por meio de uma bússola. ambiente, ou pela observação das sobre o uso dos pontos cardeais em diferentes meios e
sombras obtidas pelo uso de gnômon. modos de orientação. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF04MA20), da
Matemática; (EF04GE09) e (EF04GE10), da Geografia; e
(EF04CI09), da própria Ciência, que podem associar-se para
a compreensão dos pontos cardeais.
 Associar, nesta habilidade, envolve
(EF04CI11) Associar os compreender os movimentos cíclicos Na elaboração do currículo, é possível contemplar esta
movimentos cíclicos da Lua e da Lua e da Terra e analisar, comparar habilidade ao identificar e compreender a relação entre os
Pontos cardeais da Terra a períodos de tempo e definir a correspondência entre tais movimentos da Terra e da Lua e a marcação do tempo. A
Terra e Calendários,
4º regulares e ao uso desse movimentos e diferentes escalas de habilidade pode ser aprofundada em torno da compreensão
Universo fenômenos conhecimento para a tempo. Deve-se considerar a dos movimentos de rotação e translação, associando-os aos
cíclicos e cultura construção de calendários em marcação do tempo e a construção de ciclos de dia-noite e à comprovação da esfericidade da
diferentes culturas. calendários em diversas culturas e em Terra.
diferentes momentos históricos.