ORDEN 13/2016, de 3 de mayo, de la Conselleria de Educación, Investigación,

Cultura y Deporte, por la que se convoca procedimiento selectivo de ingreso, y

procedi- miento para la adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos
docentes de profesores de Enseñanza Secun- daria, profesores de escuelas
oficiales de idiomas, profe- sores de Música y Artes Escénicas y profesores
técnicos de Formación Profesional. [2016/3109]

B) Preparación y exposición de una unidad didáctica.

La preparación y exposición oral, ante un tribunal, de una unidad didáctica,
podrá estar relacionada con la programación presentada o elaborada a partir
del temario oficial de la especialidad. En el primer caso la persona aspirante
elegirá el contenido de la unidad didáctica de entre tres extraídas al azar por
ella misma de su propia programación, y en el segundo caso elegirá el
contenido de la unidad didáctica de un tema de entre tres extraídos al azar por
ella misma, del temario oficial de la especialidad.
En la elaboración de la citada unidad didáctica deberán concretarse los
objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella, los contenidos, las
actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus
procedimientos de evaluación.
En las especialidades de formación profesional inicial, tanto del cuerpo de
profesores de Enseñanza Secundaria como del de profesores técnicos de
Formación Profesional, la unidad didáctica podrá referirse a unidades de
trabajo debiendo relacionarse con los criterios de realiza- ción asociados a las
correspondientes unidades de competencias propias del perfil profesional de
**que se trate. Asimismo, en las especialidades de Orientación Educativa
yServicios a la Comunidad se podrá optar por desarrollar un programa de
intervención en un centro escolar o en un equipo de orientación educativa
y psicopedagógica.

La persona aspirante dispondrá de una hora para la preparación de la unidad

didáctica, pudiendo utilizar el material que considere oportuno. Para su
exposición, que será pública, podrá utilizar el material auxiliar que considere
adecuado, que deberá aportar ella misma, así como un guión o equivalente que
no excederá de un folio y que se entregará al tribunal al término de aquella,
junto al ejemplar de la programación que utilice.

Se dispondrá de un máximo de una hora para la defensa oral de la

programación y la exposición de la unidad didáctica, iniciando su exposición
con la defensa de la programación didáctica presentada, que no podrá exceder
de treinta minutos, y a continuación se realizará la exposición de la unidad
didáctica.
Programaciones didácticas
CUERPOS DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA Y PRO-
FESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
1. La programación didáctica se corresponderá con las caracterís- ticas
siguientes:
En las especialidades de Lengua Castellana y Literatura, Geogra- fía e Historia,
Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología, Inglés, Educación Física y
Economía, la programación estará referida al desarrollo del currículo de una
especialidad para un año académico en relación a un curso de educación
secundaria obligatoria, bachillerato o ciclos formativos de formación
profesional, elegido por el candida- to y deberá organizarse en un mínimo de
15 unidades didácticas, que deberán estar numeradas.
La programación didáctica en las especialidades de Lengua Cas- tellana y
Literatura y de Inglés, deberá redactarse en el idioma corres- pondiente.
**En la especialidad de Orientación Educativa, el aspirante elegirá entre
presentar la programación de un departamento de orientación en un
Instituto de Educación Secundaria o el plan general de actuación de un
Servicio Psicopedagógico Escolar. En todo caso, deberá organizarse en
un mínimo de 15 unidades didácticas o 15 programas de orientación que
deberán estar numerados.

218. Orientación Educativa

La prueba práctica constará de la resolución de un supuesto práctico sobre
alguno de los siguientes temas:
a) Realización de una propuesta curricular específica consistente en analizar
un supuesto práctico referido a un grupo de alumnos o alumnas con retrasos
de aprendizaje, propuesta de actuaciones conducentes a proporcionar la
respuesta educativa adecuada, tomando como referencia el currículo de la
etapa, y concretar sus posibles adaptaciones o modi- ficaciones curriculares.
b) Justificar y elaborar un dictamen de escolarización sobre el alum- nado con
necesidades educativas especiales a partir de la información
proporcionada.
c) Establecer y justificar, a partir de un supuesto concreto, el progra- ma de
apoyo a un plan de acción tutorial.
d) Diseñar un plan de actividades del departamento de orientación referente a
las posibilidades de orientación académica y profesional para un grupo
determinado de alumnos y alumnas.
El aspirante elegirá una opción entre las tres partes que le propondrá el
tribunal.
EN CONVOCATORIA 2018:

Tendrá por objeto la comprobación de la aptitud pedagógica de la persona

aspirante y su dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente y
consistirá en la presentación de una programación didáctica y en la elaboración
y exposición oral de una unidad didáctica.
Se dispondrá de un máximo de una hora (**) para la defensa oral de la
programación y la exposición de la unidad didáctica, iniciando su exposición
con la defensa de la programación didáctica presentada, que no podrá exceder
de treinta minutos (**), y a continuación se realizará la exposición de la unidad
didáctica. Una vez finalizado el desarrollo de la defensa y la exposición, el
tribunal podrá plantear a la persona aspi- rante las cuestiones que estime
oportunas en relación con el contenido de aquellas.

A) Presentación y defensa de una programación didáctica

La programación didáctica hará referencia al currículum vigente en el presente
curso escolar en la Comunitat Valenciana de un área, materia o asignatura
relacionada con la especialidad por la que se participa, y en la que deberán
especificarse cada uno de los elementos que se indican en el anexo II de esta
convocatoria.
Esta programación se corresponderá con un curso escolar de uno de los
niveles o etapas educativas en el que el profesorado de esa especialidad tenga
atribuida la competencia docente para impartirlo.
Dicha programación, que tendrá carácter personal y deberá ser elaborada de
forma individual por cada aspirante pudiendo utilizar el material que considere
oportuno, deberá entregarse al tribunal en el momento de comparecer al
llamamiento para la realización de la parte B de la primera prueba, y su
elaboración se ajustará a lo dispuesto en el anexo II, defendiéndose ante el
mismo conjuntamente con la exposición de la unidad didáctica. El acto de
entrega de la programación didáctica tiene carácter personal por lo que no
podrán admitirse acreditaciones ni poderes de representación.
Las personas que no presenten la programación didáctica se enten- derá que
renuncian a continuar el proceso selectivo y perderán todos los derechos
derivados del mismo.
En el momento de la defensa, la persona aspirante podrá utilizar un ejemplar
de la programación aportada por ella misma, que deberá ser la misma que la
entregada en el momento de comparecer al llamamiento para la realización de
la parte B de la primera prueba, pudiendo utilizar el material que considere
oportuno, así como un guión que no excederá un folio y que entregará al
tribunal a su finalización.
En caso que el tribunal detecte que la programación didáctica no cumple con el
requisito de elaboración propia, la puntuación que se otorgará en la parte A de
la segunda prueba será de 0 puntos. Las comi- siones de selección
determinarán las penalizaciones que deban aplicarse a la programación
didáctica que no se ajuste a lo que se ha establecido en el anexo II de esta
orden.
B) Preparación y exposición de una unidad didáctica
La preparación y exposición oral, ante un tribunal, de una unidad didáctica,
podrá estar relacionada con la programación presentada o elaborada a partir
del temario oficial de la especialidad. En el primer caso, la persona aspirante
elegirá el contenido de la unidad didáctica de entre tres extraídas al azar por
ella misma de su propia programación. En el segundo caso, elegirá el
contenido de la unidad didáctica de un tema de entre tres extraídos al azar por
ella misma, del temario oficial de la especialidad.
En la elaboración de la citada unidad didáctica deberán concretarse los
objetivos de aprendizaje que se quieren conseguir con ella, los contenidos, las
actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus
procedimientos de evaluación.
La persona aspirante dispondrá de una hora para la preparación de la unidad
didáctica pudiendo utilizar el material que considere oportuno. Para su
exposición, que será pública, podrá utilizar el material auxiliar que considere
adecuado, que deberá aportar ella mismo, así como un guión o equivalente que
no excederá un folio y que se entregará al tri- bunal al término de aquella, junto
al ejemplar de la programación que utilice.
Todos los ejercicios de la especialidad «Lengua Extranjera: Inglés» se
desarrollarán en este idioma.

Dicha programación, que tendrá carácter personal y deberá ser elaborada de

forma individual por cada aspirante pudiendo utilizar el material que considere
oportuno, deberá entregarse al tribunal en el momento de comparecer al
llamamiento para la realización de la parte B de la primera prueba, y su
elaboración se ajustará a lo dispuesto en el anexo II, defendiéndose ante el
mismo conjuntamente con la exposición de la unidad didáctica. El acto de
entrega de la programación didáctica tiene carácter personal por lo que no
podrán admitirse acreditaciones ni poderes de representación.

ANEXO II
Programación didáctica
La programación didáctica se corresponderá con las características siguientes:
A. En Educación Infantil, la programación estará referida al desa- rrollo del
currículo vigente en la Comunitat Valenciana para un año académico en
relación a un curso de Educación Infantil, elegido por la persona candidata.
Deberá organizarse en un mínimo de 15 unidades didácticas, que deberán
estar numeradas.
La programación didáctica deberá contener como mínimo los apar- tados
siguientes:
tivo
– Objetivos
– Contenidos
– Metodología: estrategias didácticas
– Actividades
– Espacios y recursos
– Evaluación
– Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educa

5. Unidades didácticas.
a) Organización de las unidades didácticas.
b) Distribución temporal de las unidades didácticas.
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y orga-
nizativos.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades
complementarias.
7. Evaluación del alumnado. Estándares de aprendizaje evaluables. a) Criterios
de evaluación.
b) Instrumentos de evaluación.
c) Criterios de calificación.
d) Actividades de refuerzo y ampliación.
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.
9. Elementos transversales:
a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y
escrita.
b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de
la comunicación.
c) Emprendimiento.
d) Educación cívica y constitucional.
10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de éxito.

En todos los casos, la programación didáctica tendrá, sin incluir portada, índice
ni anexos, una extensión máxima de 60 folios, formado DIN A4, escritos en
una suela cara y doble espacio, utilizando única- mente la letra cuya
denominación exacta es «Arial» (no se admitirá ninguna otra tipología de
letra), tamaño 12 puntos sin comprimir. Si se incluyen tablas o gráficos, el
interlineado en la respectiva página podrá ser simple.
En el caso de incluir anexos, estos tendrán una extensión máxima de 15
folios.
La programación incluirá una portada donde se especificarán los datos de
identificación de la persona aspirante y la especialidad.
Esta programación se presentará al tribunal en formato de papel y en
soporte electrónico con extensión pdf.

DECRETO 131/1994, de 5 de julio, del Gobier no Valenciano, por el que se

regulan los servi cios especializados de orientación educativa,
psicopedagógica y profesional

Regl orientacion y funcionamiento educ secundaria 1997

RESOLUCIÓN de 13 de julio de 2018, de la Secretaría Autonómica de Educación e

Investigación, por la que se dictan instrucciones para la organización de los servicios
psicopedagógicos escolares y gabinetes psicopedagógicos escolares autorizados, la
elaboración de su plan de actividades y de su memoria durante el curso 2018-2019.
[2018/7048]:

Composición del departamento de orientación. Artículo 41. El departamento de orientación

estará compuesto por: a) Profesores del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria, entre
los que habrá, al menos, uno de la especialidad de psicología y pedagogía, o que ostente la
titularidad de una plaza de esta especialidad, al amparo del Real Decreto 1701/1991, de 29 de
noviembre, por el que se establecen especialidades del cuerpo de profesores de enseñanza
secundaria, así como, profesores del cuerpo de profesores técnicos de formación profesional y,
en su caso, maestros. b) En los institutos en los que se imparta formación profesional específica
se incorporarán al departamento de orientación los profesores que tengan a su cargo la
formación y orientación laboral. c) En los institutos incluidos en el programa de integración y
para programas específicos se incorporarán al departamento de orientación los profesores que
determine el Ministerio de Educación y Ciencia, de acuerdo con las necesidades peculiares de
cada instituto. Funciones del departamento de orientación. Artículo 42. Son funciones del
departamento de orientación: a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas
a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general
anual. b) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación
pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación
educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión
de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos
curriculares de etapa. c) Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y
profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y
a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales. d) Contribuir
al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y
elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso. e) Elaborar la
propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisión de
coordinación pedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares
de etapa. f) Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en
la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y
aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los
alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación. g)
Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa prevista en el artículo 13 del Real
Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la enseñanza secundaria obligatoria. h) Asumir la docencia de los grupos de
alumnos que le sean encomendados, de acuerdo con las normas que se dicten al efecto y con
lo previsto en los artículos 13 y 14 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, y los artículos 5
y 6 del Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre. i) Participar en la elaboración del consejo
orientador que, sobre el futuro académico y profesional del alumno, ha de formularse según lo
establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, al término de la
educación secundaria obligatoria. j) Formular propuestas a la comisión de coordinación
pedagógica sobre los aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular. k) Promover la
investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.
l) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento
correspondiente. m) En los institutos donde se imparta formación profesional específica,
coordinar la orientación laboral y profesional con aquellas otras Administraciones o
instituciones competentes en la materia. n) En los institutos que tengan una residencia
adscrita, colaborar con los profesionales que tengan a su cargo la atención educativa de los
alumnos internos. ñ) Elaborar el plan de actividades del departamento y, a final de curso, una
memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo. Designación del jefe del departamento
de orientación. Artículo 43. 1. El jefe del departamento de orientación será designado por el
director y desempeñará su cargo durante cuatro cursos académicos. 2. La jefatura del
departamento de orientación será desempeñada por un profesor del mismo, preferentemente
de la especialidad de Psicología y Pedagogía, o que ostente la titularidad de una plaza de esta
especialidad, al amparo del Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre. Cuando se produzca
la circunstancia señalada en el apartado 2 del artículo 52 de este Reglamento, la jefatura será
desempeñada por otro profesor del departamento que designe el director, oído el
departamento. 3. El jefe del departamento de orientación actuará bajo la dependencia directa
de la jefatura de estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo. Competencias del
jefe del departamento de orientación. Artículo 44. Son competencias del jefe del
departamento de orientación: a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa.
b) Redactar el plan de actividades del departamento y la memoria final de curso. c) Dirigir y
coordinar las actividades del departamento. d) Convocar y presidir las reuniones ordinarias del
departamento y las que, con carácter extraordinario, fuera preciso celebrar. e) Elaborar y dar a
conocer a los alumnos la información relativa a las actividades del departamento. f) Coordinar
la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el equipamiento específico
asignado al departamento y velar por su mantenimiento. g) Promover la evaluación de la
práctica docente de su departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo. h)
Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del instituto,
promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración educativa. i) Velar por el
cumplimiento del plan de actividades del departamento. f) Realizar un informe previo a la
escolarización, para la determinación de las necesidades educativas del alumnado de
conformidad con la Orden 7/2016, de 19 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación,
Cultura y Deporte, que en el artículo 24 encomienda a los servicios o gabinetes
psicopedagógicos la realización de este informe. g) Coordinar y colaborar en el proceso de
evaluación psicopedagó- gica del alumnado que requiere medidas curriculares extraordinarias,
adaptaciones de acceso que requieren recursos materiales o personales especializados y/o
medidas individualizadas para la participación y realizar el informe sociopsicopedagógico
preceptivo. h) Realizar la propuesta del plan de actuación personalizado que forma parte del
informe sociopsicopedagógico que incorporará la intensidad y la duración de las medidas y/o
los apoyos especializados dirigidas al alumnado evaluado teniendo en consideración la
aplicación de medidas previas. i) Participar en las reuniones de coordinación con los equipos
docentes por realizar el seguimiento y evaluación de los Planes de Actuación Personalizados
del alumnado que requiere medidas curriculares extraordinarias, adaptaciones de acceso que
requieren recursos materiales o personales especializados y/o medidas individualizadas para la
participación. j) Participar en la elaboración colegiada del informe técnico para el dictamen de
escolarización. k) Mantener actualizados en Ítaca los datos correspondientes al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y del alumnado que requiere actuaciones para la
compensación de las desigualdades que sufre, en colaboración con los equipos directivos de
los centros que atienda. l) Asesorar a los padres, madres o tutores legales en el proceso
educativo de sus hijos e hijas mediante un acompañamiento que mejore su competencia

5.1. Especialidad de Orientación Educativa a) Favorecer las prácticas inclusivas, contribuir a la

dinamización pedagógica y asesorar a la comisión de coordinación pedagógica de los centros
por planificar, desarrollar y evaluar las medidas de respuesta educativa para la inclusión e
incluirlas a sus Proyectos Educativos (concreción curricular y programaciones didácticas,
medidas curriculares de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, plan de igualdad y
convivencia, planes transversales diferenciados y/o programas especí- ficos regulados por la
administración o de diseño propio), la concreción anual de los mismos a la Programación
General Anual (PGA) y el Plan de Actuación para la Mejora (PAM) y a la memoria anual. b)
Asesorar y colaborar con los equipos docentes (tutoras y tutores, maestros especialistas de
Audición y Lenguaje, maestros de Pedagogía Terapéutica) y los órganos de gobierno, de
coordinación y de participación del centro para realizar la identificación de barreras en el
contexto y de las necesidades educativas para la inclusión del alumnado, así como para la
planificación, desarrollo y evaluación de actuaciones preventivas. c) Asesorar y colaborar con
los equipos docentes; tutoras y tutores, maestros especialistas, maestros PT; por planificar,
desarrollar y evaluar las medidas curriculares extraordinarias de respuesta educativa para la
 inclusión y las medidas individualizadas por facilitar por la participación del alumnado, en el
marco de los Planes de Actuación Personalizados. d) Asesorar los centros y participar, en el
ámbito de sus competencias, en la planificación y desarrollo de programas formativos dirigidos
a las familias del alumnado. e) Formar parte del equipo de transición de los centros docentes
que tenga atribuidos participando en la coordinación, planificación, desarrollo y evaluación de
las actuaciones programadas de conformidad con el artículo 6.d de la Orden 46/2011, de 8 de
junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la transición desde la etapa de
Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.

La elaboración del Plan anual de actividades del departamento de orientación viene regulada por las
Instrucciones de la Dirección General de Renovación Pedagógica de 30 de abril de 1996, publicadas
en el BOMEC de 13 de mayo. En coherencia con lo dispuesto en el Real Decreto por el que se
establece el Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria, estas instrucciones indican los
tres ámbitos principales en los que han de desarrollar sus funciones los Departamentos de
Orientación:

 El apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje

 El apoyo a la orientación académica y profesional

 El apoyo a la acción tutorial

Para cada uno de estos ámbitos, el Departamento de Orientación concreta diferentes tareas a
realizar en distintos niveles:

 La organización general del centro

 Los departamentos y profesores de las distintas áreas

 El alumnado

 Los padres y madres

Así pues, el Plan de Actuaciones del Departamento de Orientación, especifica para cada uno de los
ámbitos comentados:

 Los objetivos que se pretenden conseguir

 Las actuaciones que van a llevarse a cabo

 Los responsables de cada actuación, señalando en cada caso cuáles de ellas serán
competencia del Departamento de Orientación y cuáles se proponen al equipo directivo y a la CCP
para que sean asumidas por profesores de otros Departamentos, ya sea como tutores o como
responsables de impartir determinadas áreas, materias o módulos.

Gracias, miraré todo y le digo algo

Sí quería consultarle algo que viene en la ley:
**En la especialidad de Orientación Educativa, el aspirante elegirá entre presentar la programación de un
departamento de orientación en un Instituto de Educación Secundaria o el plan general de actuación de
un Servicio Psicopedagógico Escolar. En todo caso, deberá organizarse en un mínimo de 15 unidades
didácticas o 15 programas de orientación que deberán estar numerados.

Y después en cuanto a las uds didácticas :

Asimismo, en las especialidades de Orientación Educativa yServicios a la Comunidad se podrá optar por
desarrollar un programa de intervención en un centro escolar o en un equipo de orientación educativa y
psicopedagógica.

No estoy muy familiarizado con esto.

¿El programa de intervención en un centro escolar a qué se refiere? ¿Es como una de las 15 unidades de
la programación del dpto de orientación o es otra cosa?

¿Podría mandarme alguna muestra más del temario o de la programación?

Gracias

Estimada Pilar,

La orden de oposiciones te pide que organices 15 Unidades dentro de la

Programación. No se especifican los contenidos así que cada opositor diseña
los programas que considera oportunos. De esta forma lo que se incluye en la
programación es un pequeño resumen de cada una donde se indican los
elementos básicos.

Atentamente,
Javier Palma

Estimado Fernando,

Los temas iniciales son temas que yo no explico y que oriento a los opositores a que no
se los preparen por que son temas antiguos, con una carga LOGSE muy importante, que
hoy en día desaparecerían del temario. Te envío de todas formas el tema 1 para que lo
analices. Gracias...

Atentamente,
Javier Palma
Sí quería consultarle algo que viene en la ley:

**En la especialidad de Orientación Educativa, el

aspirante elegirá entre presentar la programación
de un departamento de orientación en un Instituto
de Educación Secundaria o el plan general de
actuación de un Servicio Psicopedagógico Escolar.
En todo caso, deberá organizarse en un mínimo de
15 unidades didácticas o 15 programas de
orientación que deberán estar numerados.

Y después en cuanto a las uds didácticas :

Asimismo, en las especialidades de Orientación

Educativa yServicios a la Comunidad se podrá
optar por desarrollar un programa de intervención
en un centro escolar o en un equipo de orientación
educativa y psicopedagógica.

No estoy muy familiarizado con esto.

¿El programa de intervención en un centro escolar
a qué se refiere? ¿Es como una de las 15 unidades
de la programación del dpto de orientación o es
otra cosa?

Entre los documentos que te envío tienes muestra de la programación y de una

unidad de intervención/programa de orientación. En nuestra especialidad
las UD son programas de intervención, así lo verás en los documentos que
te adjunto. La programación que te ofrezco y que yo trabajo es del
Departamento de Orientación. Para cualquier cuestión puedes llamarme: 619
965 969
Aquellos/as aspirantes que hayan superado la primera prueba deberán entregar por escrito al
tribunal un programa de intervención en un centro educativo para ser desarrollado desde un
Departamento de Orientación o desde un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

El programa de intervención se corresponderá al menos con uno de los ámbitos prioritarios

de intervención psicopedagógica: Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, orientación
educativa, psicopedagógica y profesional, apoyo al plan de acción tutorial, o apoyo al plan de
atención a la diversidad.

Esta programación irá referida a un curso, tendrá una extensión máxima de 60 folios por una cara
y a doble espacio, sin contar anexos y material de apoyo, en tamaño DIN-A4, con una letra tipo Arial
de 12 puntos sin comprimir.

Se diferenciarán al menos 15 ejes o unidades de actuación.

La programación será presentada en el lugar de examen y ante el Tribunal por en el plazo de

veinticuatro horas a partir de la publicación por el Tribunal de la relación de aspirantes que han
superado la misma.

Cómo elaborar el Plan de Actuación

Aunque la convocatoria comience hablando de programación didáctica, se aclara
posteriormente que en la especialidad de Psicología y Pedagogía se elaborará un programa
de intervención. Aún así, la redacción puede prestarse a confusiones puesto que en la
normativa actual el término que se utiliza para referirse a la planificación del trabajo en
departamentos y equipos de orientacxión es Plan Anual de Actividades.
Aunque la convocatoria señale que "deberán especificarse al menos los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como a la atención al alumnado con
necesidades educativas específicas" hay que tener en cuenta que el trabajo del especialista
en Psicología y Pedagogía no es un trabajo didáctico, sino de asesoramiento y apoyo. Por
ello el plan de actividades debe especificar, de acuerdo con la normativa, objetivos,
actuaciones, criterios de evaluación, etc, pero no es una programación didáctica y por tanto
no tiene "contenidos" de enseñanza.

El marco legal a tener en consideración para elaborar el plan de actividades son todavía en muchas
comunidades autónomas las INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE RENOVACIÓN
PEDAGÓGICA de 13 de mayo de 1996. En Castilla y León deben tenerse en cuenta también las
sucesivas instrucciones de la Consejería de Educación, además de otras normas que atribuyen
funciones y responsabilidades a los departamentos y equipos de orientación.

Esta parte del proceso selectivo tiene por objeto la comprobación de la aptitud del aspirante para
organizar y planificar su trabajo dentro del centro y su dominio de las técnicas y estrategias
necesarias para el asesoramiento.

Algunos errores comunes y posibles alternativas

Error 1
Incluir el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y Profesional como parte
del Plan de Actividades del Dpto o del Equipo de Orientación.

Se trata de un error "grueso" pues el PAT y el POAP son documentos programáticos que forman
parte del Proyecto Curricular del centro pero no del Plan de Actividades del Dpto.

Al menos en los IES, el DO tiene responsabilidades en su elaboración y en las sucesivas propuestas

de mejora, pero el DO no es el órgano responsable de la acción tutorial en el centro. Además, el DO
sólo puede programar en su Plan las tareas que van a realizar los miembros del DO, no otros
profesores.

Lo que el Plan Anual de Actividades del DO debe recoger es lo que se va a hacer para
contribuir a su desarrollo y para colaborar en su seguimiento y evaluación, de acuerdo con
las directrices que ya deberían venir recogidas en el propio PAT y POAP.

Entre los aspectos a precisar en el "Plan de Intervención" sí deben estar las actuaciones
previstas para asesorar a los tutores, para colaborar con la jefatura de estudios en la
coordinación de la acción tutorial y del trabajo de los tutores, para atender individualmente a
alumnos y padres, para contribuir a la evaluación y mejor del PAT o del POAP, etc. Es decir las
tareas concretas y debidamente temporalizadas que se van a realizar para desarrollar las funciones
que el DO y sus componentes tienen encomendadas.

Error 2
Programar dentro del Plan de Actividades del Departamento de Orientación tareas que vayan a
realizar otros profesores u órganos del centro que no forman parte del DO.
Este error guarda relación con lo apuntado en el punto anterior y es bastante frecuente (no solo en
opositores) No es extraño ver incluidas en el programa de actividades del DO las tareas que, por
ejemplo, van a realizar los tutores con los alumnos.

El plan de actividades del DO sólo puede incluir tareas que vayan a realizar los profesores/as
que pertenecen a este departamento, de la misma manera que el departamento de
matemáticas o el de inglés no programan las tareas que debe realizar el especialista en
psicología y pedagogía.

Las responsabilidades y tareas de los tutores figuran en el Plan de Acción Tutorial. Las
actuaciones que el conjunto del profesorado realice con los ACNEEs deben programarse en
el Poyecto Curricular o en las programaciones didácticas, pero no en el plan de actividades
del DO.

Error 3
Enunciar intenciones genéricas, poco concretas y sin una temporalización

Programar consiste en programar tareas y actividades dirigidas a conseguir metas a corto, medio y
largo plazo. El plan de actividades del DO debe especificar las actuaciones concretas que se van a
llevar a cabo para desarrollar las funciones que el DO y sus componentes tienen encomendadas en
los distintos ámbitos de trabajo. Conviene indicar quién o quienes van a ser los responsables de
cada tarea, cuándo se van a realizar y con qué medios.

Los objetivos deben ser también claros, realistas y evaluables. Una programación ha de ser flexible,
pero también ha de servir para guiar el trabajo diario.

UNIDADES DIDÁCTICAS: Nadie elabora las unidades sgvanessita

didácticas y el problema es que luego suspenden porque las
unidades no las tienen elaboradas porque no se tienen que
entregar, entonces aprovechan esa hora de encerrona el día de
la oposición para hacerlas y eso no se puede hacer, las tienes Mensajes: 13
que tener elaboradas. Las unidades tienes que tenerlas porque
cada unidad es diferente y no puedes esperar a que te toque la
que más te guste. Yo tengo las 15 unidades de MI PLAN DE
APOYO HECHAS, además cada unidad tiene de 10 a 15
sesiones, todo con actividades , por lo tanto tienes para
escoger las actividades y las sesiones que más te
gusten.,...todas las unidades son propias y exclusivas, no están
copiadas de ningún sitio. Es decir, no son de academia y las
actividadades tampoco, son totalmente exclusivas. Además
tengo también una justificación hecha de las unidades que
tampoco nadie hace. En esa justificación lo que hay es todo lo
que tú debes decir al tribunal y que te sirve para todas las
unidades. Luego está indicado lo que tienes que poner diferente
dependiendo de la unidad. Está hecho tan bien para favorecer
 el estudio y una buenísima nota.

En la especialidad de psicología y pedagogía se habla de programas de intervención -y no

de programaciones didácticas- y ejes o unidades de actuación en lugar de unidades
didácticas, pero son necesarios aún algunos cambios en la redacción para detallar más las
diferencias entre una programación didáctica -cuya finalidad es el desarrollo de una serie de
capacidades en el alumnado- y un plan de actuación de un departamento o un equipo de
orientación cuya finalidad es bien distinta y no tiene las características propias de un
proceso didáctico.
El concepto de unidad de trabajo no es utilizado habitualmente por los profesionales de la
orientación y resulta difícil establecer un paralelismo con una unidad didáctica, principalmente
porque el trabajo del estos no es un trabajo didáctico. Por ello, y a pesar de lo que diga la
convocatoria, nuestros planes de trabajo no tienen contenidos entendidos como contenidos de
aprendizaje sino actuaciones, actividades o tareas.

Aclarar bien todo esto es esencial para no cometer después algunos errores bastante frecuentes.

Algunas orientaciones
1º Elegir como eje de la "unidad de actuación" áreas de trabajo del D.O. o del Equipo y no
procesos de centro. Un error habitual es programar, por ejemplo, la evaluación inicial de los
alumnos en lugar de las tareas del D.O. en el asesoramiento y colaboración en la evaluación
inicial de lso alumnos, cayendo en el vicio de planificar el trabajo de otros profesionales en
lugar del nuestro propio.

2º Más que exponer cómo debería funcionar un centro educativo se deben diseñar las estrategias
programar las tareas que desde un DO o un Equipo de orientación se pueden llevar a cabo
para conseguir ese estado ideal en el que pensamos. Y todo ello teniendo en cuenta el
contexto, la situación de partida y nuestros propios recursos.

De lo contrario estaríamos cayendo en el mismo error que se achaca a aquellos aspirantes a

profesor/a en las especialidades docentes que tienen muy claro lo que deben aprender sus alumnos
pero que no aclaran cómo van a enseñárselo y a conseguir que lo aprendan.

3º No incluir como unidades de trabajo programas de tutoría o programas de actividades a

realizar por los tutores con sus alumnos. Este tipo de actuaciones forman parte de otros
proyectos y documentos del centro como el Plan de Acción Tutorial o el Proyecto Curricular y
no del Plan Anual de Actividades del DO o del Equipo.
Lo que se debe programar es lo que el orientador va a hacer para apoyar y asesorar a los
tutores y a otros profesores a la hora de llevar a cabo esas actividades, lo que va a hacer con
los alumnos, etc

4º La unidad de trabajo debe contener todos los elementos que constituyen un plan:
 Las necesidades que se deben atender

 Los objetivos o resultados que se pretende conseguir

 Las tareas o actividades concretas que se van a realizar aclarando cuándo, con
quién, para quién y con qué recursos

 Cómo cuándo y para qué se va a evaluar el trabajo programado y los resultados

conseguidos, sin olvidar que la evaluación que hagamos ha de servir tanto para conprobar
los logros conseguidos como para mejorar futuras intervenciones.
En este punto será necesario concretar de forma concisa los criterios o indicadores de
evaluación para comprobar cada uno de los objetivos propuestos y los instrumentos y
momentos con los que se recogerá información.

Algunos posibles ejes o unidades de actuación

ÁMBITO: APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

 Colaboración con la Jefatura de Estudios en la coordinación de la acción tutorial

 Asesoramiento y apoyo a los tutores

 Elaboración y revisión del PAT

 Atención directa a alumnos

 Atención a padres

 Asesoramiento en los procesos de evaluación

ÁMBITO: APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

 Colaboración con la Jefatura de Estudios en la coordinación del POAP

 Asesoramiento y apoyo a tutores y otros profesores

 Elaboración y revisión del POAP

 Atención directa a alumnos

 Atención a padres

ÁMBITO: APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 Actuaciones en el Programa de Diversificación Curricular

 Actuaciones relacionadas con la atención a los ACNEEs

 A atención a los Alumnos con Necesidades de Compensación Educativa ANCEs

 Colaboración en la detección y prevención de problemas de aprendizaje

 Colaboración en la prevención y tratamiento del absentismo escolar

 Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica

 Asesoramiento en la elaboración y revisión de los proyectos curriculares

La planificación y puesta en marcha de un plan de pervención del acoso escolar o de mejora de la

convivencia puede ser perfectamente un eje de actuación dentro del Plan de Actividades del DO.
Pero si lo reduces a las actividades que dentro de este ámbito se van a realizar en la tutoría puede
quedar muy pobre.
Sería interesante ver nó solo cómo los tutores van a trabajar con los alumnos, sino cómo vas a
trabajar tú con los tutores y el resto del profesorado (empezando por el equipo directivo) para que
esas actividades no queden en un simple relleno para las horas de tutoría.

En estos documentos se presentan dos programaciones de la especialidad de Orientación

Educativa: una para la opción de Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y
otra para la opción de Departamento de Orientación (DO). Lo primero que hay que indicar es
que no son exactamente programaciones didácticas ya que, como es de todos conocido, ni
EOEP ni DO son “órganos” didácticos. Lo que son es planes de actuación. Lo mismo pasa con
las unidades didácticas que deben acompañar a las programaciones. En nuestro caso, y así lo
contemplan las convocatorias de oposición para nuestra especialidad, son más bien
programas de intervención. En segundo lugar es muy importante hacer una alusión al marco
legislativo de referencia. Si bien en las especialidades didácticas este marco es reducido (la ley
orgánica, un real decreto, algún decreto autonómico y poco más), en el caso de orientación
educativa es bastante más amplio. Es cierto que hay referencias de índole estatal pero luego
hay que incluir todo el desarrollo normativo de la comunidad que hace alusión tanto a lo
curricular como a otras cuestiones con las que también estamos implicados (atención a la
diversidad, convivencia, etc.). En nuestro caso hemos elaborado las programaciones
tomando como referencia la Comunidad de Madrid. Opositores de otras comunidades
autónomas tendrán que realizar las modificaciones oportunas. Asimismo, han sido elaboradas
para el concurso-oposición del 2018 por lo que habrá que estar pendiente para realizar las
actualizaciones que sean necesarias. Una tercera cuestión relevante es que tanto en un EOEP
como en un DO hay diferentes perfiles profesionales. Hemos intentado que estén presentes,
esto es, que las programaciones no sean documentos que únicamente reflejan la actividad
del orientador/a educativo/a (aunque, ciertamente, la oposición es para orientación
educativa y no para ocupar un puesto de cualquiera de los otros perfiles). Lo que queremos
decir es que nos parece importante hacer notar que además de saber acerca de nuestro
trabajo como orientadores/as también conocemos lo que hacen nuestros compañeros/as y
así lo dejamos reflejado en la programación. Bien es cierto que en el caso del DO una parte
importante va en los anexos por perfiles puesto que por longitud no es información que se
pueda meter en el documento principal, pero ahí está a disposición del opositor/a para su
entrega al tribunal llegado el caso. Hablando de anexos, conviene comentar que la
programación del EOEP va acompañada de 4 anexos más el documento con las „unidades
didácticas‟ en formato abreviado. Por su parte, el plan del DO se acompaña de cinco anexos
más otro documento de „unidades didácticas‟ cortas. De esas unidades o programas de
intervención abreviados hemos elegido dos de EOEP y otros dos de DO para mostrar un
posible desarrollo. Puede observarse que el estilo es distinto de unos programas a otros. Nos
parece muy relevante que sea así, como una oportunidad para que el opositor/a tenga
diferentes formatos y vaya decidiendo de qué manera va a elaborar las suyas. Además, en el
caso de las del DO se presentan acompañadas por una serie de anexos que, como decíamos
más arriba, el opositor/a podrá decidir sobre su entrega o no al tribunal. Esperamos que los
documentos resulten de utilidad, que sean un buen punto de partida pues no hay que olvidar
que lo más importante es que lo que al final el opositor/a defienda ante el tribunal tiene que
ser „suyo‟.
En primer lugar, y atendiendo a las indicaciones de la Orden de
convocatoria de la oposición, las unidades didácticas deben
entenderse y diseñarse como programas de intervención
psicopedagógica para llevar a cabo en el centro. La intervención
psicopedagógica mediante programas se dirige sobre todo a los alumnos
y presenta notables ventajas frente al modelo clínico o de trabajo
individualizado: permite trabajar con todo el grupo de alumnos, tiene un
carácter más preventivo que terapéutico, implica a los tutores y
profesores en las tareas orientadoras, facilita la integración curricular de
las tareas orientadoras, personaliza y conecta con los intereses de los
alumnos... En segundo lugar, estas unidades didácticas concretan, de
modo muy práctico, algunos aspectos del trabajo del orientador/a que se
lleva a cabo en los cuatro ámbitos integrados en la orientación
educativa, psicopedagógica y profesional. Nos referimos en
concreto a estos ámbitos: el apoyo al proceso de enseñanza y
aprendizaje y a la atención a la diversidad; el apoyo al plan de acción
tutorial; el apoyo al plan de orientación académica y profesional, y el
apoyo al plan de convivencia. Y en tercer lugar, las unidades didácticas
deben entenderse como un asesoramiento especializado a las tareas
docentes de los profesores, a las tareas educadoras de los padres, y a las
necesidades individuales o grupales de los alumnos. Los apartados de
cada unidad didáctica serán los siguientes:
- Justificación de la unidad didáctica. En este apartado explicamos la
importancia que tiene el tema de dicha unidad didáctica en la literatura
psicopedagógica, y en la práctica educativa de los institutos. Además,
justificamos la elección del ámbito de intervención (con alumnos, con
profesores, con familias); especificamos el curso en el que se realizará
esa unidad didáctica; e indicamos si la unidad didáctica se
Javier Palma - Orientador 21
Los apartados de cada unidad didáctica serán los siguientes:
- Justificación de la unidad didáctica. En este apartado explicamos la
importancia que tiene el tema de dicha unidad didáctica en la literatura
psicopedagógica, y en la práctica educativa de los institutos. Además,
justificamos la elección del ámbito de intervención (con alumnos, con
profesores, con familias); especificamos el curso en el que se realizará
esa unidad didáctica; e indicamos si la unidad didáctica se
realizaría en la horas de tutoría grupal, o a través de las
diversas asignaturas del currículo, o en sesiones formativas
extraescolares (en el caso de los padres y de los profesores).
realizaría en la horas de tutoría grupal, o a través de las diversas
asignaturas del currículo, o en sesiones formativas extraescolares (en el
caso de los padres y de los profesores).

- Objetivos didácticos. Expresan las capacidades que pretendemos

desarrollar en los alumnos, el profesorado y los padres. En cualquier caso
siempre será necesario que se adapten al contexto sociocultural del
instituto, y además deben servir para identificar los aprendizajes básicos
a alcanzar...
- Contenidos del programa. Son los conocimientos o temas que sirven de
información básica para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los
contenidos estructuran los conocimientos, las habilidades y los valores
que pretendemos transmitir en las actividades.

- Actividades. Constituyen el núcleo esencial de la unidad didáctica

porque traducen a la práctica educativa los objetivos y contenidos
diseñados. Las actividades describen de modo claro y minucioso la
secuencia de enseñanza y aprendizaje de cada una de las unidades
didácticas seleccionadas...

- Metodología. Incluimos en la misma, por una parte, la forma de trabajar

en el aula las actividades propuestas en la unidad didáctica: gran grupo,
grupo pequeño, trabajo cooperativo, trabajo individual, explicación del
profesor, grupos de investigación...Por otra parte, la metodología integra
el conjunto de técnicas psicopedagógicas que se utilizarán en la
orientación educativa de los alumnos...

- Recursos materiales e Instrumentos. Nos referimos a los recursos

materiales (programas educativos, recursos audiovisuales, o cualquier
fuente de investigación y consulta...) que se utilizarán en la realización
de la unidad didáctica. También incluyen la bibliografía teórica y práctica
sobre la unidad didáctica que hemos propuesto.

- Evaluación. Como es habitual en la metodología de programas, la

evaluación tiene distintas fases y funciones. A saber: evaluación inicial y
ajustes a las necesidades de los destinatarios; evaluación del proceso o
desarrollo de la unidad; evaluación final o de resultados.

- Temporalización y responsables. Se refiere al período de tiempo en el

que se realizará la unidad didáctica: 1ª, 2ª o 3ª evaluación, y el mes
dentro de la misma. Subrayaremos quienes serán los responsables de
llevar a cabo la unidad didáctica: los tutores, el profesorado del grupo de
alumnos, el orientador.

En la preparación de la oposición proponemos estas 15 unidades didácticas. Se entregarán

fotocopiadas a todos los alumnos/as a lo largo del curso. Abordaremos las unidades
didácticas de modo simultáneo a la parte teórica del temario que estemos estudiando en
ese momento. No obstante, es obvio que cada opositor/a deberá personalizar, mejorar y
enriquecer cada una de las unidades didácticas que se entreguen durante la preparación.
De ese modo, los contenidos y el perfil de cada unidad didáctica serán defendidos delante
del tribunal de un modo creativo y singular. Las 15 unidades didácticas que proponemos
son las que se presentan