Programa de Orientacion Vocacional

PROGRAMA
“SUEÑO MI FUTURO, CONSTRUYO MI PRESENTE”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Población beneficiaria :Instituciones Educativas de Nivel Secundario- 5to año
Nº de Sesiones a desarrollar : 15 sesiones

Tiempo por sesión : 40 minutos
Duración del programa :Agosto a Diciembre

Fecha de Inicio : Por determinar
Responsables :
Ps. Supervisor :
II. ANTECEDENTES:
En la ciudad de Olmos existe en el presente año alumnos del quinto grado de secundaria que muchos de
ellos en esa etapa crucial de sus vidas aun no tienen definido cuál es el destino académico y vocación
profesional que en el futuro inmediato le brindara alegrías y éxito a sus vidas. En una serie de visitas
realizadas a las Instituciones Educativas se encontraron dificultades en la práctica y en el enfoque que le
dan a la orientación vocacional.Entre los problemas se encontraron los siguientes: 1) Falta de tiempo
asignado: Situación muy constante en los diversasinstituciones educativas, donde solo se asigna los últimos
tres meses del año para realizar actividades de orientación vocacional. Incluso solo se deja una hora
pedagógica a la semana para que el psicólogo, tutor o profesor asignado lo aproveche al máximo. 2)
Orientación grupal vs individual: En muchas instituciones es normal encontrar solo un psicólogo a cargo de
todas las secciones que demandan orientación vocacional. Esto genera que el trabajo sea solo a manera
grupal y lo cual no resulta favorable, por no atenderse las necesidades individuales de cada estudiante. 3)
Falta de Orientadores vocacionales: No se cuenta con suficientes profesionales capacitados para trabajar
con los estudiantes en este importante tema. Por ello ante lo expuesto se propone en la presente, un
programa de orientación vocacional.
III. FUNDAMENTACIÓN:
La orientación vocacional se ha desarrollado en el mundo desde el siglo XIX, y se ha llevado a cabode

varias maneras, de acuerdo a la coyuntura social y laboral, según las distintas miradas conceptualesacerca
del ser humano. En este proceso se ha ido definiendo y enriqueciendo el sentido que tiene laorientación
vocacional en el desarrollo de las personas. Este concepto es muchas veces asimilado al deorientación
profesional, sin embargo, nos remite a un significado más amplio y a una mirada integradoradel
desarrollo de las y los estudiantes. A continuación aclararemos los términos vocación, profesión yocupación,
para ayudarnos en la reflexión.
La vocación expresa el “conjunto de motivos e intereses que nos orientan hacia aquello que queremos sery
hacer en nuestra vida” (MED, 2007b, p. 38) debiendo articularse con las oportunidades y limitacionesde la
realidad. Esta viene a ser un concepto dinámico y multidireccional. No se trata de un
aspectopredeterminado o innato de la persona, ni tampoco de algo que se decide en un momento
puntual, lavocación se va formando y construyendo a lo largo de la vida, a través de un proceso de
reconocimientode habilidades y destrezas, así como de las resoluciones de diversas situaciones de la vida
misma.
La orientación vocacional es un proceso complejo que se desarrolla desde la infancia, bajo la influencia
devarios aspectos internos y externos.
Aspectos internos que influyen en la orientación vocacional:
Identidad, autoconcepto y autoestima
Según Erikson (citado por Horna, 2005), la identidad se va desarrollando desde que uno nace hasta
llegara un grado de mayor integración consciente, en la adolescencia. El individuo pasa por varias etapas
enlas cuales debe enfrentar y superar conflictos psíquicos. Cada persona experimenta su identidad de
unamanera diferente según el contexto cambiante y las influencias sociales. En el adolescente se constituye
apartir del autoconcepto y autoestima.
Para Super (citado por Chacón, 2003), el autoconcepto es la manera 'cómo' el individuo conocesus
particularidades. Habla de un “sí mismo” vocacional, que se va definiendo en el proceso
deautoconocimiento del individuo a través de la exploración, la autodiferenciación, la identificación,
eldesempeño de funciones y la evaluación.
La autoestima es una actitud positiva o negativa hacia sí mismo que se va construyendo. Viene a ser
elnivel de aceptación o rechazo que un sujeto tiene de su propio ser y de su desempeño. Se basa en
elautoconocimiento, los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias vividas (Horna, 2005).
Personalidad
La personalidad se va conformando en el proceso de desarrollo de la persona. Desde los primeros añosde

vida se adquieren actitudes y comportamientos que van definiendo la personalidad.
La peculiar manera de ser de cada individuo, comprende su forma de actuar y el cómo evalúa la
realidady toma sus decisiones. Por ello el conocimiento de la propia personalidad es fundamental para
tomar unadecisión adecuada con relación a una carrera.
Aptitudes, capacidades e intereses
El desarrollo, entendido como el poder para aumentar las posibilidades de actuar como ser
humano(Horna: 2005), expresa la manera cómo los individuos crecen en la relación que establecen con
losdemás y con el ambiente en el que se desenvuelven. Es en este proceso que las personas con susrecursos
internos, aptitudes, capacidades y protagonismo, adquieren la confianza inicial en sí mismos yen los
demás.
Desde pequeños, niñas y niños desarrollan sus aptitudes y capacidades cuando tienen condiciones
educativasque favorecen ese desarrollo. Así van configurándose sus intereses.Un entorno que contribuye a
identificar los intereses de las y los estudiantes, puede ofrecer mayoresoportunidades de desarrollar
habilidades y buscar nuevas fuentes de motivación en lo que hacen.
Valores
Los valores se van adquiriendo durante la niñez en las diversas situaciones de la vida familiar, escolar
ysocial. En la adolescencia se tiende a cuestionar los valores debido a la búsqueda de autoafirmación
eindependencia. Horna (2005), plantea que es importante trabajar con las y los estudiantes, tres
principiospara una ética del futuro:
- El valor de la responsabilidad, que implica asumir las consecuencias de los propios actos.
- La importancia de cuidar el medio ambiente, la tierra, las sociedades y la especie humana
que son perecederas.
- La noción de patrimonio, que se extiende a todas las culturas y al conjunto de la
naturaleza.
Aspectos externos que influyen en la orientación vocacional
Relaciones sociales
Desde que nace, el ser humano necesita relacionarse con otros para satisfacer sus necesidades. A lo largode
la vida, el individuo establece continuamente relaciones familiares, de amistad y otras. La forma comose
manifiesten estas relaciones influirá decisivamente en su mundo psíquico. Es así como las relacionessociales
satisfactorias brindan al individuo seguridad, confianza y sentimiento de pertenencia.
Durante la adolescencia, los vínculos, las redes y el soporte social adquieren mayor importancia, ya quelas
y los adolescentes empiezan a buscar fuera del ámbito familiar, modelos para identificarse.
Estasexperiencias sociales de los adolescentes van a influir en su proceso de formación personal y
vocacional.
Aspectos socioculturales
El contexto sociocultural en donde se desenvuelven las personas constituye la base sobre la cual
susmiembros van ideando y construyendo sus expectativas de vida.
Las costumbres, las formas de vida de cada sociedad y la idiosincrasia de quienes las conforman, influyeny
orientan la manera cómo las personas plantean sus metas y toman decisiones en el campo ocupacional.Es
así que, según el entorno sociocultural en donde se desarrollan los grupos humanos, se
encuentranprofesiones y ocupaciones que son más valoradas que otras, así como las que se orientan en
función delgénero o nivel socioeconómico.
Concepción de género y estereotipos sociales de género
El concepto de género se refiere a las concepciones, prácticas y expectativas elaboradas y construidaspor

un grupo social respecto a cómo deben ser mujeres y varones a partir de las diferencias sexuales.Estas
formas de ser, pensar y actuar son adquiridas en el proceso de socialización y por esta razón esposible
modificarlas. Los roles y estereotipos de género organizan las relaciones sociales y varían segúnel contexto
cultural y la época.
Valdivia López (2004) señala que a pesar de que en nuestro país, en los últimos años, las mujeres
accedena profesiones y oficios no necesariamente vinculados al quehacer doméstico o al cuidado de
otros,todavía persiste la participación de estas en actividades laborales relacionadas a la actividad
reproductiva.En efecto, aún se ve a la mayoría de mujeres en profesiones y ocupaciones poco valoradas
social yeconómicamente.
Con frecuencia, los hombres y las mujeres tienden a elegir opciones que contradicen lo menos posiblelos
estereotipos de género, lo que les lleva, a veces, a dejar de lado opciones que les interesa. Lasmujeres
persisten menos en su interés por una carrera que no sea tradicionalmente para ellas (Fouad:2007). Por
ejemplo, las mujeres también pueden llegar a ser cirujanas, choferes o soldadoras, pero comono son
ocupaciones que socialmente se espere que sigan, solo a algunas se les ocurre proyectarse en esetipo de
profesiones, ya que tienen las capacidades.
Información del mercado laboral y oferta educativa
El proceso de formación vocacional implica tomar decisiones, donde influye la información que se tienede
la realidad externa.
En el caso de las y los estudiantes que culminan su educación secundaria, la información que recibansobre
la realidad del país y la región en donde viven, el mercado laboral y la oferta educativa, marcaránsu
orientación y toma de decisiones.
La información adecuada y pertinente es aquella que permite a los individuos tomar decisiones,
conociendosus implicancias y asumiendo sus consecuencias. Contar con información adecuada supone
conocer:
- Cuáles son las carreras técnicas o universitarias que se pueden estudiar en el país y la
región.
- En qué consiste cada carrera y qué implica: conocimientos, tiempo de estudios, esfuerzo,
inversión
- Cuáles son las nuevas carreras, según las necesidades de la sociedad actual y la región o
comunidad donde uno se encuentra.
- Cómo funciona la oferta y la demanda del mercado laboral.
- Qué posibilidades se tiene para encontrar trabajo.
- La información estadística acerca del empleo en el Perú.
Conforme a la teoría expuesta se presenta el programa “Sueño mi futuro, construyo mi presenteque es un

aporte de la Universidad Señor de Sipán que brindara un servicio psicológico a las instituciones educativas
de diferentes distritos dentro de un marco de prevención y promoción contando con psicólogos e internos
de psicología que tienen como función, el desarrollo de un plan de trabajo dirigido a jóvenes de educación
secundaria, específicamente de quinto de secundaria quienes tienen la trascendental tarea de acompañar
a sus estudiantes en esta aventura que les permitirá definir su opción profesional.
IV. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Mejorar las habilidades, competencias, actitudes y valores para la toma de decisión respecto al destino
académico y vocación profesional a través de un programa de orientación vocacional titulado “Sueño mi
futro, construyo mi presente” en alumnos de quinto año secundaria de las Instituciones Educativas del
distrito.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Brindar información de los objetivos y actividades del Programa “Sueño mi futuro, construyo mi
presente”
- Lograr que los estudiantes reconozcan cuáles son sus debilidades y fortalezas que les sirvan de
apoyo para poder proyectarse un futuro profesional.
- Facilitar la identificación de sus habilidades sociales en los alumnos del quinto de secundaria.
- Fomentar el reconocimiento de sus estilos de aprendizaje y la manera cómo estos influyen en la

construcción de sus saberes.
- Posibilitar la identificación de sus tipos de inteligencia en los alumnos del quinto grado de
secundaria.
- Facilitar la identificación de sus orientaciones de personalidad en los alumnos del quinto de

secundaria.
- Adquirir mejores hábitos de estudio y potenciar los hábitos de estudios que ya poseen los alumnos.
- Lograr que los estudiantes conozcan las diversas carreras profesionales que existen.
- Motivar a los estudiantes con videos y ejemplos de éxito profesional y de vida.
- Informar sobre las oportunidades de estudio y carreras por medio del contacto con las instituciones
que las promueven.
- Promover el proceso de identificación de carreras afines a sus características personales de los

alumnos del quinto grado de secundaria.
- Gestionar que los estudiantes tengan un acercamiento especial a instituciones privadas, centros
laborales y a profesionales de las carreras u ocupaciones.
- Gestionar el proceso de síntesis en los alumnos que les permita arribar a una decisión vocacional.
V. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDADES PREVIAS
- Aplicación del Cuestionario de Destrezas

- Aplicación del Cuestionario de Actitudes personales
- Aplicación del Cuestionario de Aptitudes Sociales.
- Aplicación del Cuestionario de Valores de personalidad.
ACTIVIDADES CENTRALES
- Ejecución de las sesiones del programa “Sueño mi futuro, construyo mi

presente”
ACTIVIDADES FINALES
- Aplicación del cuestionario de salida.
VI. TEMATICA A DESARROLLAR:
Nº SESIÓN TEMAS O DENOMINACIÓN DEL TALLER FECHA TENTATIVA
1 Presentación del Programa “Sueño mi futuro, AGOSTO

construyo mi presente”.
2 “Conócete a ti mismo” AGOSTO
3 “Conozco mis intereses para decidir mejor” AGOSTO
4 “Conozco mis aptitudes para decidir mejor” AGOSTO
5 “Aprendiendo a aprender” SETIEMBRE
6 “Conozco mis inteligencias” SETIEMBRE
7 “Como soy? - Personalidad” SETIEMBRE
8 “Conéctate, reactiva tus hábitos de estudio” SETIEMBRE

9 “¿Qué profesionesexisten?” OCTUBRE
10 “¿Conozco el mercado laboral?” OCTUBRE
11 “Testimonios de Ex – alumnos y profesionales” OCTUBRE
12 “Descubro mis intereses vocacionales” OCTUBRE
13 “Mi perfil personal” NOVIEMBRE
14 “Visita a instituciones, Observo y entrevisto a NOVIEMBRE

profesionales”
15 “Un espacio de decisión” NOVIEMBRE
VII. METODOLOGÍA
Se realizara una metodología activa participativa. Donde también se aplicaran cuestionarios, encuestas, y
/u otros materiales de recopilación de información de los estudiantes
VIII. RECURSOS
- RECURSOS HUMANOS
Psicóloga e Interno encargados de sede
- RECURSOS MATERIALES
Hojas de papel boon
Cartulinas
Cinta adhesiva
Ovillo de lana
Copias de distintos cuestionarios y encuestas
Material audiovisual
Cd de promoción.
Volantes, trípticos, dípticos.
IX. EVALUACIÓN
Se evaluara a los participantes en cada sesión realizada.
X. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES A M J J A S O N D
Análisis del contexto x
Elaboración del proyecto x x
Elaboración de talleres x x x x
Elaboración de material x x x x
Aplicación del programa x x x x
XI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
SESIÓN Nº O1
Presentación del Programa “Sueño mi futuro, construyo mi

presente”
Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.
Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria
Nº participantes aprox. : ----
Tiempo de sesión : 45 min.
Fecha de aplicación : --
Responsable :
Ps. Supervisor :
II. FUNDAMENTACIÓN:
La técnica de taller propone un espacio y un tiempo de comunicación, reflexión y creatividad

participativa, donde lo importante es el proceso y no el producto terminado. El taller es
protagónico, activo y vivencial, movilizando a los integrantes para compartir y colaborar.
Se realiza la sesión de “Orientación Vocacional” debido a que en la adolescencia es cuando el

adolescente va a tener que empezar a decidir cuál va a ser su futuro, a forjar su identidad social.
Esta tarea le resulta difícil, pues tiene que decidirse en plena crisis puberal y psicológica: cambios
corporales, inseguridad, deseos de independencia, cambios continuos de intereses, etc., que van a
complicar la decisión, ya que el sujeto está inmaduro no sólo vocacionalmente sino en el ámbito
de toda su personalidad.
A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la elección le permita alcanzar un nivel
óptimo de satisfacción individual (autorrealización), de adaptación y de compromiso social. La
elección conforma el destino personal, da seguridad.
Sabemos que todos tenemos una misión en la vida, pero mientras no la descubramos será muy
difícil encaminar nuestros esfuerzos hacia objetivos definidos. A partir del periodo adolescente se
dan las condiciones de maduración interna y sociales necesarias para organizar estructuras o
formaciones psicológicas de alto nivel de integración de procesos y de gran complejidad
funcional, entre las cuales podemos mencionar las orientaciones de valor, de concepción del
mundo, los proyectos de vida, etc.
III. OBJETIVOS:
- Brindar información de los objetivos y actividades del Programa “Sueño mi futuro, construyo
mi presente”
IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:
Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIALES
Identificar a los En unos solapines colocar el nombre de cada 5 min

integrantes. integrante de la sesión. Solapines
Dinámica ¿Quién es quién?:El orientador

les pide a todos que tomen una hoja y que la
doblen en dos, luego en dos, y otravez en dos,
deben quedar 8 partes marcadas.
En cada una de las 8 partes anotarán su 10 Hojas de
nombre, apellido, color de pelo, sobrenombre, min papel boon
Incentivar relaciones color de ojos, mes de nacimiento, signo del
interpersonales en los zodíaco, mascota favorita.
estudiantes Cada uno corta su hoja en las 8 porciones de
papel y el orientador las coloca a toda
mezclándolas en una caja. Cada participante
extrae 8 tarjetas al azar y se moverá
libremente por la sala intentado recuperar sus
8 tarjetas. Para ello negociará libremente con
sus compañeros intercambiando tarjetas. El
primero en reunirlas será el ganador.
Brindar información Se explicara a los estudiantes sobre las 20 Recursos
acerca de la temática actividades a realizarse durante el Programa min Humanos
del programa “Sueño mi futuro, construyo mi presente”
Se realizara el cierre con una dinámica de 10min Pelota de

Culminar la sesión
Despedida “Yo te digo , tú me dices” trapo
V. EVALUACIÓN:
Se evaluará al finalizar el programa.

NOMBRES Y APELLIDOS
LUGAR DE NACIMIENTO EDAD GRADO
SEXO INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITO UGEL
H M
EVALUACION DE ENTRADA Y SALIDA
1. ¿Desde cuándo has pensado en tu futuro? (Marca solo una opción)

a. Hace muchos años, desde pequeño/a
b. Al comenzar la secundaria
c. A la mitad de la secundaria
d. Este año
e. Aún no lo he pensado
2. ¿Cuánto conoces acerca de las diversas alternativas profesionales que existen? (Marca sólo una
opción)
a. Bastante
b. Regular
c. Poco
d. Nada
3. Escribe en números la respuesta:
a. ¿Cuántas carreras universitarias conoces?
b. ¿Cuántas carreras técnicas conoces?
c. ¿Cuántas universidades conoces?
d. ¿Cuántos centros de enseñanza técnica

conoces?
e. ¿Cuántos estudiantes de quinto grado
crees que egresan anualmente en el Perú?
4. Según tu parecer, indica las cinco carreras con mayor demanda laboral en el Perú.
1er Lugar
2do Lugar
3er Lugar
4to Lugar
5to Lugar
5. Indica las tres carreras que consideras más rentables:
1er Lugar
2do Lugar
3er Lugar
6. ¿Qué profesiones u ocupaciones te han interesado durante las diferentes edades?
Edad Profesión u ¿Por qué te

ocupación interesó?
6 - 10
11 - 13
14 - 16
17 a más
7. ¿Actualmente, has identificado alguna profesión u ocupación que te interese de manera especial?
En caso de
a. Si
responder NO
b. No
pasa a la
pregunta N° 8.
8. ¿Cuál es esa profesión u ocupación que más te interesa?
9. ¿Por qué te interesa?

10. ¿Qué tan seguro te sientes de querer seguir esa profesión y/u ocupación?
a. Completamente seguro
b. Seguro
c. Un poco seguro
d. No estoy seguro
11.¿Qué personas han influido en tu interés hacia esa profesión u ocupación? (Puedes marcar más de
una opción)
a. Padres (mamá o papá)

b. Profesores
c. Amigos
d. Otros familiares
e. Personajes públicos
f. Otros (¿Quiénes?)
12. ¿Cuánto conoces sobre la profesión u ocupación que te interesa? (Marca sólo una opción)
a. Bastante
b. Regular
c. Poco
d. Nada
13. ¿Consideras que tus capacidades y características personales van de acuerdo a lo que requiere esa
profesión u ocupación? (Marca sólo una opción)
a. Sí, bastante
b. Sí, lo suficiente
c. Un poco
d. No van de acuerdo
14. ¿Cuánto crees que costaría estudiar la profesión u ocupación que te interesa?
S/.
15. ¿Realizas alguna acción que te permita prepararte para esa profesión u ocupación?
a. Sí
En caso de responder NO, pasa
b. No a la pregunta N° 15.
16. Marca con una “X” las acciones que realizas. (Puedes marcar más de una opción)
a. Me preparo en una academia.

b. Aprendo idiomas.
c. Ahorro, guardo dinero.
d. Llevo cursos de desarrollo personal.
e. Leo libros afines.
f. Investigo sobre la carrera.
g. Converso con profesionales.
h. Otro (¿Qué es lo que haces?).
17. Si tienes otras profesiones u ocupaciones que te interesan en la actualidad, ponlas en orden de
preferencia.
1er Lugar
2do Lugar
3er Lugar
4to Lugar
18. Con relación al logro de tus metas profesionales, consideras que: (Marca sólo una opción)
a. Será fácil alcanzarlas.

b. Pueden lograrse pero con esfuerzo.
c. Pueden lograrse solo si hay suerte.
d. Es casi imposible alcanzarlas.
19. ¿Cuáles crees que son los principales obstáculos que tienes para lograr tus metas profesionales?
(Puedes marcar más de una opción)
a. Falta de dinero.
b. Falta de capacidad intelectual.
c. Indecisión personal.
d. Falta de oportunidad.
e. Falta de apoyo u oposición familiar.
f. No hay obstáculos.
g. Otros (mencionar).
20. ¿Existe alguna situación que te presiona a optar por una determinada profesión u ocupación?
En caso de responder NO, pasa al

a. Sí
cuestionario de auto percepción.
b. No
21. Si la respuesta es SÍ, indica de dónde proviene esa Presión Puedes marcar más de una opción
a. Exigencia familiar.
b. Limitaciones económicas.
c. Existencia de pocos centros de estudio.
d. Exigencias que impone el mercado laboral.
e. Otro.
SESIÓN Nº O2
“Conócete a ti mismo”
Responsable : Psicóloga e internos por sede
Ps. Supervisor : _________________________
La adolescencia es la etapa de la vida cuyo principal proceso es la construcción de la identidad, entendiendo

por esta la respuesta a la pregunta “¿Quién soy yo?”. Parte de este recorrido contiene la conformación de la
identidad vocacional-ocupacional.
Este proceso se construye desde el inicio de la vida a partir de las expectativas y los mandatos familiares, los
juegos infantiles, las primeras identificaciones y las experiencias de vida más relevantes. También forman
parte de esto las aptitudes, actitudes, habilidades e intereses tanto innatos como adquiridos, aprendidas tanto
formal como informalmente. El aspecto vocacional tiene relación íntima y dialogada con el sentido que se le
encuentre a la vida, es lo que se siente y se pretende ser. Lo ocupacional es el hacer que permite accionar el
ser. Es por ello que este taller será realizado como un espacio de reflexión y de escucha, brindando un
contexto que permita a los estudiantes pensar en sí mismo y recorrer todas las instancias que implica el acto
de elegir en relación con su futuro.
III. OBJETIVO:
- Lograr que los estudiantes reconozcan cuáles son sus debilidades y fortalezas que les sirvan de apoyo para
poder proyectarse un futuro profesional.
Dinámica de inicio: Tú eres….
Los participantes caminaran por todo el

Establecer un clima ambiente para luego detenerse y agarrarse de
de empatía entre los la mano con su compañero más cercano, se 5 min Recursos
participantes acercarán a uno de ellos le dirá al oído una Humanos
cualidad positiva que él o ella tenga, luego se
cambiará los roles
Brindar información
Se explicara a los participantes sobre la
acerca del
autoestima, autoconocimiento, el
autoconocimiento y
reconocimiento de sus actitudes y los factores
su importancia en la 20min Recursos
que influyen en él.
toma de decisiones. Humanos
Se aplicara
Recopilar información
Una Lista de Verificación Personal: Destrezas.
mediante
cuestionario. Una Lista de Verificación Personal: Aspectos 15min Copias de
de Mayor Dominio Personales listas
Se realizara el cierre con una dinámica de 5 min Pelota de

Culminar la sesión
Despedida “Yo te digo , tú me dices” trapo
V. EVALUACIÓN:

Anexos de Sesión 2
Definición del auto concepto:
Es el concepto u opinión que tenemos de nosotros mismos, y se relaciona con nuestra autoimagen siendo la
representación que la persona tiene de sí misma o las creencias que cada persona tiene sobre sus características
tanto a nivel físico, psicológico, intelectual, social, afectivo, y también es una parte importante de la
autoestima.
Dicen que en cada persona podemos encontrar tres personas:
1. Lo que creemos que somos = auto concepto

2. Lo que los otros creen que somos= lo q mayormente influye en nuestro autoconcepto
3. Lo que realmente somos = autoconocimiento
¿DE QUÉ DEPENDE?
En nuestro autoconcepto intervienen varios componentes que están interrelacionados entre sí: la variación de
uno, afecta a los otros (por ejemplo, si pienso que soy torpe, me siento mal, por tanto hago actividades
negativas y no soluciono el problema).
Nivel cognitivo - intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y el procesamiento de
la información exterior. Basamos nuestro autoconcepto en experiencias pasadas, creencias y convencimiento
sobre nuestra persona.
Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Implica un sentimiento
de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros.
Nivel conductual: es la decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente.
SÓLO HAY UN RINCÓN DEL

MISMO”
UNIVERSO QUE TU PUEDES ESTAR

SEGURO DE MEJORAR: TU MISMO”
“Conociéndoteatimismo”
Escribetusdatospersonales:
MISAPELLIDOS:
MISNOMBRES:
YO NACIEN ,
EN LAPROVINCIADE _,
ELDÍA DELMESDE DELAÑO.
AHORA VIVOEN LALOCALIDADDE ,
EN LACALLE , “PEGÁ UNAFOTOTUYA AQUÍ”
Nº , MITELEFONO
MIE-MAIL
MI INSTITUCION EDUCATIVA ES ,
UBICADA EN CALLE _ .
Otracosaquequiero decirsobremíes:
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
Una Lista de Verificación Personal: Destrezas
Nombre _____________________________ Año y sección _____________
Institución Educativa ____________________________________________
Instrucciones:
Escribe un uno (1) al lado de todas las cosas que haces bien. Luego haz un círculoalrededor de las tres
(3) cosas que haces mejor.
Las cosas que hago bien son:
___Cuidar de otras personas ___Leer

___Trabajar con otras personas ___Escribir
___Organizar cosas ___Matemáticas
___Hacer cambios ___Ciencias
___Usar una computadora ___Estudios sociales
___Responder el teléfono ___Arte
___Carpintería ___Deportes
___Pintar casas ___Música
___Operar máquinas o herramientas ___Enseñarles a los amigos
___Arreglar autos ___Cuidar niños
___Atender mesas ___Horticultura
___Jardinería ___Cocinar
___Agricultura ___Costura o tejer
___Peluquería ___Ser capitán del equipo
___Limpiar
Utiliza este espacio para enumerar otras cosas que haces bien:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------
Una Lista de Verificación Personal: Aspectos deMayor Dominio Personales
Nombre _____________________________ Año y sección _____________
Institución Educativa ____________________________________________
Instrucciones:
Escribe un uno (1) al lado de toda oración que te describa. Luego, haz un círculoalrededor de las tres (3)
oraciones que mejor te describan.
___Soy fiable (las personas pueden contar conmigo). ___Tengo mucha energía.
___Soy amistoso. ___Sé escuchar.
___Soycortés. ___Megusta pasarlo bien.
___Hago bien muchas cosas. ___Soy honesto.
___Intento seguir las instrucciones. ___Soy trabajador.
___Me gusta hacer cosas con otras personas. ___Por lo general soy puntual. ___Soy
___Me gusta hacer las cosas por mí mismo. serio.
___Me gusta ayudar a los demás. ___Soygeneroso.
___Me gusta mantener las cosas cuidadas ___Puedo guardar un secreto. ___Soy
y organizadas. buen estudiante.
___Estoy orgulloso de mí mismo. ___Tengo aptitudes musicales. ___Tengo
___Soy buen amigo. aptitudes artísticas. ___Soy creativo.
___Tengo buen sentido común ___Soy bueno para una o dos cosas.
___Hago las cosas hasta completarlas.
___Soy bueno para arreglar cosas.
___Puedo resolver los problemas por mí mismo.
___Soy bueno expresándome.
___Pido ayuda a los demás cuando la necesito.
___Tengo facilidad para hacer cosas con las manos.
___Puedo ayudar a los demás a resolver sus
problemas.
Utiliza este espacio para escribir tus otros aspectos de mayor dominio:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SESIÓN Nº O3
“Conozco mis intereses para decidir mejor”

Ps. Supervisor :
Los resultados de la gran mayoría de las evaluaciones en programa de intervención muestran que el
desarrollo de las habilidades sociales puede ayudar a establecer y mantener buenas relaciones
interpersonales, mejorar el desempeño académico y promover mejores conductas individuales.
Cuando se habla de habilidades sociales decimos que una persona es capaz de ejecutar una conducta de
intercambio con resultados favorables, entendiendo favorable como contario a negativo, siendo así que el
término puede entenderse como habilidad, destreza, capacidad, competencia.
III. OBJETIVO:
- Conocimiento de sus intereses para una mejor elección profesional.

Averiguar Se les pedirá a los participantes que nos

conocimientos
brinden información de cuanto conocen 10 Recursos
previos
acerca de los Intereses. min Humanos
Lograr que los

Se realizara el plenario donde la expositora
participantes 20min Recursos
hablara sobre las habilidades, actitudes
reconozcan sus Humanos
eintereses.
propias habilidades
Reforzar lo aprendido Se les presentara a los participantes fichas de

mediante la practica trabajo para desarrollar. 10min Fichas de
trabajo
Se realizara el cierre de la sesión con la 5 min Papel suave

Culminar la sesión
dinámica de despedida “La Momia”
V. EVALUACIÓN:

“LosIntereses”
Te
apoyaremosaqueteconozcasaúnmás,peroparaesovamos
aaprenderacercadelosINTERESESylasAPTITUDES,yaquee
snecesarioque
conozcasaambosparaelegir.ComencemosconlosINTERESES.
LeamosconactitudreflexivaacercadelosINTERESES.
El interés sedistingue porque te producecuriosidadyle atribuyesuna

importanciamayor que alrestode las cosas.
Elgustoproduce placer,entretencióny reconfortarealizarlo
¿Cómoseexpresanlosintereses?:Alosintereseslospodemosexpresarentres
niveles,detalladosacontinuación:
Rechazos:Teniegasarealizarlos.Se expresacomo: “no, a mínomedeneso!...se

mehacecuesta arriba hacerlo,meda perezaycuandotengoquerealizarlo, siemprelo
postergo, lo dejoparaúltimahora”
InteresesMedios:Soninteresesqueluegodeincursionarenellos,tesatisfacen perono
vamosmásallá.Se expresancomo: “sí,megusta, peronuncatantocomo
paradedicarlelavidaaesto”. O loencuentraslindoenotraspersonasperonoes
algocomoparati, noteveshaciendoeso.
AltosIntereses:Esloqueinspira,generaenergía,selograconcentración,es decir nada

tedistrae.Se expresacomo“meconectoconesto,semevaeltiempo sinnotarlo”
Pero debemostenerpresentequeenuncomienzolas inclinacionespersonalessuelenser

sutiles, no se presentan con la pasión que las caracteriza como cuando ya has
incursionadoenellas,sinoquesoncosas quedealgunamaneratehasmantenido
cercano(a)aellas,porquellamanmástu atenciónqueotras.
¿Cómosedetectanlosintereses? :Paradetectarlos debesdedicartesóloala
observacióndecaracterísticas personalespuntualescomoactividades deagrado,cosas
quetellaman laatención,loque teentretiene,etc.Yasípoder analizarelmodo enque
losmismosfavorecenoperjudicantusaprendizajes ytusactividades.
Alconsiderartusgustosnodebespensarsolamenteenasignaturasacadémicas, o hobbies
bienconformados,sinotambiénenaspectosquealparecersonmás
insignificantes,odetalles.Cuando algoteagrade,tratadeprecisarenquéaspectote agrada.
Porejemplo:“Mellamamucho laatenciónobservarlashojasyfloresdelasplantas"
Puedenagradartefundamentalmenteenelaspectoestético,porsuscolores,labelleza
desusformasytexturasomasquenadaenelaspecto biológico porsuscaracterísticas
estructurales, poreltipodeplanta,porloque tieneencomún conotrasplantas (familia
deplantasaquepertenece),porsuspropiedadesmedicinales, porsabereltipodesuelo
enquecrecen,etc.Estossondosaspectosdiferentesporlosquetepuedellamarla atención.
Sontodosdistintosaspectosdeunmismointerésypuedenmanifestarmodosdiversos
deserydeser-con-el-medio.
¡¡¡Registratusintereses!!!
Essumamente importanteelconocimiento deunomismo,poresoa continuación

completalassiguientescolumnas,colocalasactividadesquete
llamanlaatenciónyaquellas quenotegustan,dejadeladoloquetees indiferente.
Al acumularseyleerlasesposiblevislumbrarunalíneaintereseshacialoscuales
teinclinaso aspectosdetupersonalidad.
CuandonecesitessabersialgoteINTERESApuedesayudartecontestandoestas
preguntas:
¿Quécosasencuentroentretenidas?
¿Quémeproducecuriosidad,omedejan"metido"?
¿Enquécosassiempremefijoy nopasandesapercibidasparamí?
¿?
¿Enquécosaspercibolosdetallesyéstostienensignificadoosentidoparamí(me
dicenalgo)?
Delostemasquesehablana mí alrededor,¿acuálessiemprepongoatención?
¿Respectodequécosasbastaqueyorecibaunasolavezunainformacióndeellayno semeolvida
más?
¿Quécosascasinunca medan flojera hacerlas,siempremedespiertanenergía?
¿Quétipodepensamientosfrecuentementesevienenamícuandomimentedivaga?, (porejemplo,
cuandovoyviajandoymimenteestásinpreocupaciones, entoncessiempre tiendoa
pensarenesetipodecosas,porgusto).
¿Porquécosassacrificootrasparapoderhacerlas?, (porgusto,no por responsabilidad).
¿Quétipodelogrossiempreatiendomásqueotros?,(porejemplo,siempremeestoy
fijandomásenlasmarcasenlosdeportes queenotroslogroscomolosmusicales, biológicos,etc).
Cuandorecorroloscanalesdetelevisión,¿enquétipodeprogramasmedetengo,
apartedelosdeentretención?
¿Aquétipodecosasyosiempreestoyrecurriendo,puedequelasdejeporalgún
tiempo,perosiempre vuelvoaellas?¿Enqué tipodecosas, cuandonomeresultan,muy
luegovuelvoareanudarmisesperanzasen ellas?
Imagínatequedebesdesarrollaralgunaactividad,seleccionalasquecreesquemásse
adecuanaTUSINTERESES,alo queavoste gusta.
MEGUSTA
LASACTIVIDADES Intereses Altos
Rechazos Medios Intereses
Trabajarenelcampo,jardinería
Serentrenadorde algúndeporte
Lascosasrelacionadasconlamedicina
Lainformática
Lasactividadesdecompraryvender(negocios)
Losdeportes
Darclasealosniños
Sereldirectordeuncolegio
Serelperiodistamásimportante deunperiódico
Ponerinyecciones, curar,ayudaralosheridos
Trabajarenlosmedios(conductor,actor,etc.)
Lasleyes,defenderalaspersonas ensusconflictos
Laelectricidad,arreglarcosas eléctricas
Programarlascomputadoras
Dibujar,pintar,diseñar,inventar
Lamecánicadelosautomóviles
Trabajarconlospapeles,enla oficina
Construircasas,edificios
Diseñarcasayedificios
Serbuendentista
Recibirllamadastelefónicasymanejarteléfonos
Eltratoconlagente,ayudarencualquiercosa
Todo lo que serefiere aloslibros,bibliotecas,etc.
Lapsicología, todoloque serefiera al comportamientohumano
Trabajarenunjardíndeinfantes
Lo que tiene que verconlapeluquería
Venderlibrosadomicilioo cualquiercosaparecida
Ser marinero
Trabajarcon todolorelacionadoalacerámica
Lo míosonlosnúmeros,lascuentas,las estadísticas
Todo lo quetengaqueverconlo estético (cuidado corporal)
Guíaturística
Trabajarenunaagenciade viajes
Ser músico
Serveterinario
Diseñary armarmáquinas
Programaryorganizarlasempresas
Áreaderecursoshumanos
SESIÓN Nº O4
“Conozco mis aptitudes para decidir mejor”
Institución : Instituciones perteneciente al proyecto.
Ps. Supervisor : _________________________
Los resultados de la gran mayoría de las evaluaciones en programa de intervención muestran que el
desarrollo de las habilidades sociales puede ayudar a establecer y mantener buenas relaciones
interpersonales, mejorar el desempeño académico y promover mejores conductas individuales.
Cuando se habla de habilidades sociales decimos que una persona es capaz de ejecutar una conducta de
intercambio con resultados favorables, entendiendo favorable como contario a negativo, siendo así que el
término puede entenderse como habilidad, destreza, capacidad, competencia.
III. OBJETIVO:
- Conocimiento de sus aptitudes para una mejor elección profesional.

Averiguar Se les pedirá a los participantes que nos brinden 10 min Recursos
conocimientos
información de cuanto conocen acerca de las Humanos
previos
Aptitudes. Se les mostrara un anuncio.
Anuncio
periodistico
Lograr que los

participantes Se realizara el plenario donde la expositora
reconozcan sus hablara sobre las Aptitudes 20min Recursos
aptitudes Humanos
Reforzar la información Se les presentara a los participantes un cuadro de

brindada acerca del aptitudes básicas que les ayudaran a descubrir 10min Cuadro de
tema aptitudes en si mismos. aptitudes
Se realizara el cierre de la sesión con un video 5 min Video

Culminar la sesión
motivacional, acerca del tema
V. EVALUACIÓN:
ANUNCIO PUBLICITARIO
“LasAptitudes”
Ya hemosanalizadoa losintereses,ahora eselmomentoenquejuntosveamosde quesetratanlasaptitudes.
Leamosconactitudreflexivaacercade
¿Conqueserelacionala APTITUD?
"La aptitud tiene que verconlafacilidad,ocurrencia, autonomía,

intuición,confianza,imaginación...paraun determinadotipode tareasoactividades.”
Hay distintostiposdeaptitud,yseclasificanen dos,laAptitud Innata,ylaAptitud

Desarrollada.LaAptitudInnata asomaencualquieretapadela niñez-adolescencia.Al
ser estimulada,anuestrosojos,podría serreconocidaantes,peroéstasedesarrollará dondeya
existeyasomarácuandosea elmomento(funcionandoigualquela estimulación
delaparatomotriz),ydondenoexiste, enelmejordeloscasossedesarrollaráuna
capacidad(habilidaddesarrollada),peronounaaptitud.
Porejemplo:Yonotengoaptitudesparala música,siestimulanenmí estacaracterística, yopormi

esfuerzoyquizáshastaporgusto,puedollegaraaprenderla teoríaotocarun instrumentobastantebien,
logroesacapacidad,puedoaprendertodoloqueme enseñen (habilidaddesarrollada)perodistinto
esqueyoademásdeloanterior,seaocurrenteen esto,tengaintuición,metengaconfianzaen
esto,queseacapazdeseguiravanzando sola,eimprimirleun sellopersonalaesto.Enla
personaquesítieneestaaptitud
(aptitudinnata),asomaráninmediatamenteestaactitudes,la aptitudestaba allí,aúnsin
estimulación,prontaadesarrollarseantecualquierestímulo.
Lasaptitudesinnatassonlasimportantesdereconocerenunomismo.
Aptitud“SinTecho”:Además nosetrataqueunapersonatengaonotengauna
determinadaaptitud,todoslatenemosperoendiferentesgrados,loimportanteesque
lapersonasientaquenotienetecho endichaaptitud.Esdecirquesesienta suficientementefructífera
paranosospecharun topeen ella.
Por ejemplo: a mi se me ocurre como hacer buena combinación de colores, sé reconocer cuando algo
está en armonía o no, pero de ahí a lograr un diseño propio que me satisfaga, no, no creo poder llegar a
tanto, aquí tengo un "techo". En cambio puedo a ser gran generadora de imágenes, diseños, etc, tanto
que mi imaginación vaya mucho más rápido que lo que yo pueda ir realizando, de manera que no vea o no
vislumbre un tope o "techo"en esto.
A continuacióntepresentamosun cuadroconalgunasAPTITUDES
Parapensar…
Básicas.Léeloconatenciónytratadepensarcualesdeellasposees
ycómolasaplicasdiariamente.
Aptitud Como semanifiesta

Habilidad,rapidezyexactitudparaelcálculo,para
manipular cifras y resolver problemas
RAZONAMIENTONUMÉRICO
cuantificables.
Facilidad para operaciones numéricas mentales y
estimacióndecantidadesconbajomargendeerror.
Razonamientológicoesel razonamientonoverbal, el
quesecaptaatravésde laobservación dela realidad,ode
undibujo,ounesquema,el funcionamientodealgo,
comportamiento,
Habilidadparaanalizarproposicionesosituaciones
complejas,preverconsecuenciasypoder resolverel
problema de una manera coherente, tal como lo
RAZONAMIENTOLÓGICO haces en los juegos de estrategia.
Facilidadensepararoextraer aspectosdeuna
RAZONAMIENTOABSTRACTO situaciónoproblemática.Porejemplo cuando logras
*Abstracción:Aislar mentalmenteoconsiderarpor verelorigendeunproblemadistinguiéndolodelos
separadounacualidaddeunobjeto.O también aspectos quesonsecundarios enél. Enese momento
considerarunobjetoen suesencia. estas haciendo una abstracción, ya que estas
aislandomentalmenteun aspectodelproblema.
Es la capacidadpara razonarsinpalabras, utilizando Tambiénseexpresa en lafacilidadpara comprender
símbolos ybasándoseen*conceptos pararesolver ideasexpuestasensímbolosenvez detextoen palabras
situaciones nuevas. como estamos acostumbrados.
Comocuandoutilizaslossignosenmatemáticas:ymuchos
Concepto: idea cognitiva yrepresentativadeun otros.
fenómeno,procedimiento,entidad, etc.
Facilidadpara comprenderelsignificadode las
palabras. Retienesconfacilidadelsignificadode
ellasylasutilizas.
Comprensiónde loqueleesyconcentraciónenlo
quelees.
Expresartusideasdeforma clara yprecisa.
Facilidadenaprenderpormediodeloexpresadoen
COMPRENSIÓNVERBALYEXPRESIÓN
palabras, yaseaa travésde algoescritoouna
ESCRITA
exposiciónoralohablando,escribiendo, discutiendo
ydebatiendoloqueestá tratandodeasimilar.
Capacidadpara imaginarsedemaneranítidaun
objetodetres dimensionesysu posiciónenel
espacio.
Visualizaciónmental deunobjetomiradodesde
distintas perspectivas (diferentes puntosde
observación).
Imaginaciónvisual deunafigura dedosdimensiones
moviéndoseenel espacio.
Visualizarimaginariamenteel volumenque forma
una figura dedosdimensionesal giraroestaren
movimiento.
RAZONAMIENTOESPACIAL Comprenderlas relacionesespacialesentreobjetos,
es decir,ubicaciónespacial decada unodeellos,la
relaciónespacialentreellos, suconfrontación(su
alineamientorespectoa uneje), etc.
Facilidadparainterpretarrepresentacionesplanas
envolumétricas.
Habilidadendistinciónde formasymaticesde
colores.
Buena estimaciónde lasdimensiones deuncuerpo.
Habilidadparainterpretargráficos, mapasy
radiografías.
Tiendea la realizacióndeesquemas para la
comprensióndeloqueestá aprendiendo.
Tendencia al dibujo,aconstruirycrear.
Capacidadparacentrar tuatenciónvoluntariamente
CAPACIDAD DEATENCIÓN – sobre un objeto o una actividad que estés
CONCENTRACIÓN realizandoydejarfueradetuatenciónhechos que
ocurren atúalrededorosonidosyruidosdel ambiente.
Capacidad para mover las manos con facilidad y

DESTREZA MANUALYCOORDINACIÓNVISO- precisión.Habilidadparaejecutar enforma
MANUAL simultáneaycoordinadatareas conlavistaylas manos,
conrapidez yprecisión.
Capacidadpara seguiryretenerestímulos auditivos

yvisualesacortoymedianoplazo,porcualquiera de
estos modos: Facilidaddereteneryreintegrar datosa
lamemoria a travésdeestímulosauditivos, tal
comorepeticiónoral yaseahablada, cantada,
CAPACIDAD DEMEMORIA condiferentes ritmos o mentaldelosdatos.
Facilidadpara reteneryreintegrar datos ala
memoria a travésdeestímulos visuales, tal comola
retencióndeellosalverlos escritos dediferentes
formas,colores, movimientoograficados.
Facilidadpara reteneryreintegrar datos ala
memoria a travésdeasociaciones, tal como
asociándolos conideasqueguardanrelacióncon
ellosoasociándolosa imágenes relacionadascon
ellos.
!
Habilidad creadora o de invención. Aptitud para
INVENTIVA/ idearprocedimientos(formasdehacerlascosas);
ORIGINALIDAD idearobjetos connuevasventajasquepresten mejores
servicios; presentaciones nuevas e
ingeniosasutilizando lapalabra, movimiento,sonido,
imagen, forma ouna combinacióndeellas.
CONTINÚAQUEFALTAPOCO
PARATERMINAR….
Métododecomprensiónque parteenfocandoel
todopara terminardescomponiéndoloensuspartes
básicaspara luegoverlarelaciónentredichas partes.
Ej.:Estudioquesehacedeuna realidadosituación,
distinguiendolos hechos,calificándolosyviendola
relaciónentreellos.
Ej.:Examenque sehacedeunaobra oescritooun
discurso.
Ej.:Distinciónde las sustancias presentes enuna
CAPACIDADANALÍTICA
muestra biológica conlafinalidaddedescubriry
aislarsus elementos.
Operaciónmental queconsisteenreduciruna
acumulacióndedatos diversos enunoquelos
representeensuconjunto.Resumen.
CAPACIDAD DESÍNTESIS
Ej.:resumendeunlibrooresumendelotratadoen una
reunión. Ej.:Al buscaruntítulopara unartículo.
Capacidaddecomprensióndel desplazamientoy
comportamientomecánicodeunobjetosometidoa
principiosfísicoselementales, talescomopalancas,
RAZONAMIENTOFÍSICO-MECÁNICO
poleas, engranajes, esfuerzosdeestructuras, etc.
Habilidadpara captarformasypartesdeun
sistemaycómointeractúanentreellas, teniendo una
visióndeconjunto.
Capacidaddepercibirendetalleycondetenciónun
objeto,fenómenoosuceso,detectandosus
singularidadesyapreciandosus diferencias
respectodeotros.
Habilidadendiferenciarpatrones, esdecir, captar la
diferenciaentre larealidadobservada yel
CAPACIDAD DEOBSERVACIÓN modelomental oidea preconcebida quehas tenido
Capacidadparaatendersimultáneamentevarios
objetosoasuntos específicosdediferenteíndole,
demaneraeficiente.
Ej.: la dueñadecasanecesitadeuna
ATENCIÓNSIMULTÁNEA
atencióndistribuida
puesdebeatenderasuntosdediferenteíndoleya lavez,
comola atencióndelasnecesidadesdesushijos,el
funcionamientodelacasa, el
abastecimiento,suatención
personal,sutrabajofuerade casa,etc,sinsentirse
agobiadaporestoyrealizándoloconeficiencia.
SESIÓN Nº O5
“Aprendiendo a aprender”
Institución : Instituciones perteneciente al proyecto.
Ps. Supervisor : _________________________
El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los estímulos

sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información. El estilo de aprendizaje
se define como la forma en que la información es procesada. Se centra en las fortalezas y
no en las debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de
las personas muestran preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual,
auditivo, o manipulador (que toca.) Es común la combinación de estilos de aprendizaje
primario y secundario.
Es por esto que la forma de aprender es de vital importancia para la toma de decisiones
en relación a las profesiones que se eligen.
III. OBJETIVOS:
- Fomentar el reconocimiento de sus estilos de aprendizaje y la manera cómo estos

influyen en la construcción de sus saberes.
Lograr que los

Dinámica de inicio: Presentación de imagen en
participantes
la que cada estudiante realizara una lluvia de 5 min Recursos
interioricen la
ideas sobre cómo aprender. Humanos.
temática
Se realiza la exposición del tema Estilos de
sobre estilos de 20 Papelotes
aprendizaje.
aprendizaje. min
Audiovisuales
Recopilar datos 10 Encuesta sobre

Se aplicara la encuesta Estilos de aprendizaje,
acerca de los estilos min estilos de
luego se enseñara la forma de corregir.
de aprender de cada aprendizaje
participante.
Se realizara el cierre explicando a los 10min Recursos

Culminar la sesión participantes sobre la importancia del tema en Humanos
relación a la elección de una profesión.
V. EVALUACIÓN:
Se evaluará, al culminar el programa, teniendo en cuenta la Encuesta de estilos de aprendizaje y

conocimientos previos.
Anexos de Sesión 5
Es increíble, cuando la profesora

explica, leentiendo todo... pero
Yo soy de las cuando nos pide queleamos la Yo prefiero ver
personasque tienen separata. se me hace todo unvideo,ver
que ver yhacer las máscomplicado. imágenes,antesque
cosas parapoder leer un libro,
aprender. ¡asíaprendo mejor!
Preguntas
-¿A qué se debe que las personas no tengan una misma forma para aprender?
-¿Se puede decir que una forma de aprender es mejor que otra?
-¿Se han puesto a pensar de qué forma aprenden mejor?

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo Activo Estilo Reflexivo

• Retienen y comprenden mejor la información cuando • Aprenden mejor cuando se dan tiempo para
pueden hacer algo con la información que han adquirido reflexionar en
o torno a la información que han recibido.
cuando pueden comprobarla materialmente. • Examinan la coherencia lógica de la información que
• Prefieren aplicar lo que reciben, para luego asimilarlo. reciben.
Buscan experimentar y comprobar los datos. • Buscan la consistencia teórica.
• Les ayuda mucho explicar a los demás la información
• Aprenden mejor cuando encuentran consistencia en la
que
han hecho suya, para afianzarla. teoría.
Estilo Sensorial Estilo Intuitivo
• Prefieren trabajar con datos concretos y específicos • Trabajan bien cuando lo hacen con símbolos y
(nombres, fechas, lugares, etcétera). abstracciones.
• Aprenden mejor cuando ven funcionar las cosas y comprenden mejor las teorías así.
cuando las • No les agrada lo repetitivo, el ejercicio práctico ni el
tienen entre manos para apreciarlas materialmente. aprendizaje en base a hechos.
• Aprenden mejor si establecen la relación entre los
• Prefieren seguir los procedimientos y estrategias que conocimientos previos y los que reciben.
conocen; no responden bien cuando tienen que utilizar • Tienen habilidades para trabajar con conceptos nuevos
procedimientos diferentes de los que emplean e
habitualmente. ideas generales.
• Aprenden mejor cuando encuentran correspondencia
entre
lo nuevo y la información que conocen.
Estilo Visual Estilo Verbal
• Aprenden mejor por medio de imágenes: mapas, fotos, • Tienen facilidad para aprender aquello que escuchan.
ilustraciones, esquemas, cuadros, tablas, diagramas, etc. • Aprovechan más cuando participan en discusiones y
• Tienen mayor facilidad para captar la información aprenden mejor aquello que explican a otras personas o
escrita, que
con esquemas, diagramas, etc.; por el contrario, muestran otros les explican.
dificultad para captarla si solo la escuchan. • Se benefician con el estudio de material escrito.
Estilo Secuencial Estilo Global
• Aprenden mejor si la información se les presenta en • Captan mejor las ideas si tienen primero una visión de
una la
secuencia ordenada y lógica. totalidad, para ir dándole sentido a los detalles.
• Prefieren seguir paso a paso las actividades que • Pueden enfocar los acontecimientos desde muchos
realizan, así aspectos, relacionando unos con otros.
por ejemplo, primero leen una vez, después subrayan el
texto, finalmente leen solamente las ideas resaltadas.
• Les va mejor si estudian de lo más fácil o lo más difícil.
ENCUESTA SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(Basado en el Inventario de Estilos de Aprendizaje de R. Felder y B. Soloman)
Instrucciones
Lee cada item y marca en los casilleros de la hoja de respuestas la letra (a o b), de acuerdo a la
afirmación que más se ajuste a tu estilo de aprendizaje, tomando en consideración lo que haces
habitualmente. Es importante que seas honesto/a al responder lo que haces y cómo haces a la
hora de aprender.
Una vez que termines de marcar tus opciones en la hoja de respuestas, podrás confirmar cuál es
tu estilo de aprendizaje predominante.
1. Generalmente estudio mejor:

a) Con un grupo de personas.
b) Yo solo/a o con una persona más.
2. Me parece que tiendo a:
a) Ser realista.
b) Ser imaginativo/a.
3. Cuando me acuerdo de las actividades que realicé ayer, me vienen en mente:
a) Imágenes y figuras.
b) Frases y descripciones verbales.
4. Cuando empiezo con algún tema nuevo me parece que es:
a) Más fácil cuando inicio, pero poco a poco se me hace complicado.
b) Complicado al empezar, pero cuando avanzo se vuelve más fácil.
5. Cuando tengo que aprender una tarea nueva prefiero:
a) Tratar de desarrollarla inmediatamente.
b) Analizar y pensar en cómo haré para desarrollarla.
6. Si tuviera que enseñar, lo haría:
a) Planteando situaciones y soluciones que se apliquen a la vida cotidiana.
b) Haciendo que reflexionen sobre las ideas expresadas por mí.
7. Es mejor cuando la información nueva llega a mí a través de:
a) Gráficos, esquemas o mapas conceptuales.
b) Explicaciones, instrucciones verbales o escritas.
8. Mi ritmo de estudio para aprender implica:
a) Estudiar a un ritmo regular. Estudio mucho para captar la información.
b) Hacerlo lentamente. Al principio me confundo hasta que, de pronto, todo cobra
sentido.
9. Para mí es más fácil comprender instrucciones:
a) Inmediatamente después de que intento ejecutarlas.
b) Después de tomarme un tiempo para entender cómo se ejecutan.
10. Para mí es más fácil aprender:
a) Hechos concretos.
b) Ideas y conceptos abstractos.
11. Cuando los textos que reviso tienen muchas figuras, esquemas o diagramas,
etc., es posible que:
a) Me concentre en las figuras y tablas.
b) Centre mi atención en el texto.
12. Tengo mayor facilidad para memorizar:
a) Un listado de datos.
b) Un texto explicativo que incluye los hechos de la lista.
13. Me parece que tengo más facilidad para recordar, cuando:
a) Participo en la elaboración de algún tema.
b) Leo y reflexiono sobre un tema.
14. Mi memoria es, por lo general:
a) Buena, recuerdo personas, lugares y dónde dejo mis cosas.
b) Mala, con frecuencia olvido las caras y pierdo las cosas.
15. Prefiero las clases en las que los docentes:
a) Desarrollan sus temas utilizando esquemas y diagramas.
b) Explican los contenidos la mayor parte del tiempo.
16. Para mí es más fácil:
a) Entender las partes de un texto, y luego el concepto general.
b) Entender al concepto general de un texto, y luego las partes.
17. Cuando tengo que aprender algún tema nuevo, me es más fácil entenderlo:
a) Si intercambio ideas con otros.
b) Si estudio yo solo.
18. Tengo habilidades para:
a) Hacer mis trabajos con cuidado.
b) Crear, me gusta cambiar e innovar cuando hago mis trabajos.
19. Tengo más facilidad para recordar aquello:
a) Que me es posible ver.
b) Que me es transmitido verbalmente.
20. Cuando resuelvo un problema de matemáticas:
a) Trato de llegar paso a paso a la solución.
b) Tengo idea de la solución, pero me resulta difícil saber los pasos que se requieren
para llegar a ella.
21. En la exposición de un tema, yo prefiero:
a) Discutir y analizar grupalmente la información.
b) Que haya pausas para anotar las ideas que se presentan.
22. Cuando me toman un examen donde hay varias posibilidades de respuesta, es
posible que:
a) No me alcance el tiempo.
b) Me distraiga y pierda puntos por no detenerme a leer todas las instrucciones y
preguntas.
23. Cuando tengo que ir a un lugar que no conozco, prefiero:
a) Tener un mapa o un croquis para orientarme.
b) Tener indicaciones escritas para llegar al lugar.
24. Después de haber leído algún texto, recuerdo:
a) Los hechos, tratando de relacionarlos para comprender el tema.
b) La conclusión, más no los incidentes, necesito leer nuevamente para recordarlos.
25. Cuando compro una herramienta o un aparato nuevo, tiendo a:
a) Probar cómo funciona.
b) Leer antes el manual y seguir las instrucciones.
26. Cuando puedo escoger un tema para leer, prefiero:
a) Temas con información nueva o cómo desarrollar actividades.
b) Temas que me hagan reflexionar.
27. Cuando el/la docente utiliza diagramas o esquemas, yo recuerdo:
a) Lo que vi.
b) Lo que explicó sobre el tema.
28. Aprovecho mejor la información cuando:
a) Es presentada secuencialmente.
b) Se presenta la idea general y se relaciona con otros temas.
Hoja de respuestas
(Puede ser copiada en el cuaderno o fotocopiada para cada estudiante)
Encuesta sobre estilos de aprendizaje
(Basado en el Inventario de Estilos de Aprendizaje de R. Felder y B. Soloman)
Coloca un aspa en la columna "a” o "b” según la afirmación con la que te identifiques en las
preguntas correspondientes de la Encuesta sobre estilos de aprendizaje.
Activo / Secuencial /
Sensorial / Visual /
Reflexivo Global
Intuitivo Verbal
a b a b
a b a b
3 4
1 2
7 8
5 6
12
9 10 11
14 16
13 14
19 20
17 18
23 24
21 22
Diferencia 27 28 Diferencia
25 26 Diferencia Diferencia
totale tot tot
tot ale
s ales
ale s
s
Calificación
1. Cuenta las aspas que marcaste en cada una de las columnas y escribe el resultado
correspondiente en el casillero "Totales”.
2. En cada una de las cuatro categorías o tipos de aprendizaje obtendrás dos resultados en
cifras. Réstalas y escribe abajo la diferencia y la letra de la columna con más marcas. Por
ejemplo, si en la columna “a” tuviste 4 marcas y en la columna “b”, 3, la diferencia es “1 ” a favor
de "a , por lo tanto y escribirás "1a” en el espacio indicado.
3. Con el resultado obtenido ubícate en la escala de estilos de aprendizaje y, a continuación

conocerás tu estilo predominante.
•Si tu calificación se encuentra en una escala entre 1 y 2, quiere decir que presentas un
equilibrio en las dos categorías de esa escala.
•Si tu calificación se encuentra en una escala de 3, 4 ó 5, tienes una preferencia moderada
por una categoría de la escala y, por lo tanto, aprenderás con mayor facilidad en un
ambiente que favorezca esa categoría.
•Si tu calificación se encuentra en una escala de 6 ó 7, tienes una preferencia muy fuerte por
una dimensión de la escala, y seguramente te resulta difícil aprender en un ambiente que
no apoye esta preferencia.
Escala de estilos de aprendizaje
Analizaremos los estilos de aprendizaje siguiendo el modelo de Bárbara Soloman (citado en

Burga y otros, 1998), según el cual las personas empleamos una u otra categoría, o las
combinaciones de las siguientes categorías:
ACTIVO REFLEXIVO
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
ENSORIAL INTUITIVO
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
VISUAL VERBAL
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
SECUENCIA
L GLOBAL
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
SESIÓN Nº 06
“Conozco mis inteligencias”

Ps. Supervisor : _________________________
Se ha demostrado en diversos estudios que la inteligencia juega un papel muy importante en la

vida profesional de una persona, ya que con ella se logra resolver diferentes situaciones en la vida
pero para que esto de realice primero es necesario conocer que destrezas y aptitudes que
tenemos mejor desarrolladas, dado que las distintas profesiones requieren unas habilidades en
mayor grado que otras. Por tanto, en la medida en que tengamos desarrolladas determinadas
capacidades, nos será más fácil ejercer ciertas profesiones.
III. OBJETIVOS:
- Posibilitar la identificación de sus tipos de inteligencia en los alumnos del quinto

grado de secundaria.
Establecer un clima
agradable durante la Dinámica de inicio: “La telaraña”
sesión. 5 min Ovillo de hilo
Brindar información Se realiza la exposición del tema Inteligencias

20 Papelotes
sobre del tema Múltiples.
min
Audiovisuales
Recopilar Terminada la exposición se dará paso a una

10 Recursos
información de los rueda de preguntas a los participantes al azar,
min Humanos
participantes reforzando el tema.

V. EVALUACIÓN:

Anexos de Sesión 6
CONOZCO MIS INTELIGENCIAS
Mis habilidades
Mi rendimiento escolar
Mi personalidad
Mis intereses
Mis valores
Mis motivaciones
Mi capacidad de trabajo
Mis limitaciones
Conoce tus capacidades y destrezas Es necesario conocer que destrezas y

aptitudes que tenemos mejor desarrolladas, dado que las distintas profesiones
requieren unas habilidades en mayor grado que otras. Por tanto, en la medida en que
tengamos desarrolladas determinadas capacidades, nos será más fácil ejercer ciertas
profesiones.
Las principales capacidades que son necesarias para realizar tareas y resolución de
problemas en distintas áreas son:
Razonamiento verbal: Es la capacidad que nos permite hacer

una adecuada utilización y comprensión del lenguaje. Gracias a
ello podemos escribir y expresarnos oralmente de manera
fluida.
Son indicadores de una buena habilidad verbal el gusto por la
lectura, el buen rendimiento en asignaturas de lengua, historia
o literatura, comprender a la primera lectura, rápida captación
de las explicaciones de los profesores.
Entre las actividades cotidianas que denotan fluidez verbal

están: el gusto por hablar en público, escribir cuentos o poesías, cartas, charlar,
discutir, persuadir, etc.
Razonamiento numérico
Es la capacidad para resolver operaciones numéricas o
problemas que requieran del conocimiento de leyes
matemáticas.
Denotan una buena habilidad numérica, la facilidad para
realizar cálculos complicados, entender tablas, alto
rendimiento en matemáticas, etc.
Habilidad espacial
Es la capacidad para realizar actividades que implique pensar en
objetos de dos o más dimensiones.
Las personas con una buena habilidad espacial tienen facilidad para
orientarse en el espacio, así como una desarrollada habilidad para
plasmar dibujos en perspectiva, comprender diagramas, mapas; buen
rendimiento en geometría, dibujo técnico, etc.
Habilidad mecánica
Está relacionada con la capacidad para entender el funcionamiento
de máquinas e instrumentos. Es una habilidad necesaria en la
reparación o creación de nuevos mecanismos de funcionamiento de
todo tipo de artefactos.
Capacidad de memoria
Es la capacidad para retener en la mente sensaciones, ideas,
conceptos, imágenes y recuperarlas cuando las necesitamos.
Una persona con buena memoria recuerda mejor que otra gente sucesos diversos,
aprende con facilidad la nueva información y su atención- concentración es adecuada.
Destreza física
Es el conjunto de habilidades físicas tales como equilibrio, coordinación, flexibilidad,

fuerza, resistencia, que posibilitan el control del propio cuerpo.
Capacidad creativa
Aptitud que permite mirar el mundo de forma diferente, ser una persona innovadora,
capaz de aportar nuevos puntos de vista, así como soluciones novedosas a los
problemas.
Puedes conocer cuáles son tus habilidades más destacadas, realizando el inventario 1
de Ejercicios Prácticos.
SESIÓN Nº O7
“Como soy? - Personalidad”

Ps. Supervisor : _________________________
La personalidad es un conjunto de características que definen a una persona es decir, los

pensamientos, actitudes, hábitos y la conducta de cada individuo, que de manera muy
particular, hacen que las personas sean diferentes a las demás.
Es por esto que la elección de una profesión y /o trabajo apunta no solo hacia una actividad u
opción profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la elección debe hacerse consciente de
que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro “yo” y que a través de ella
asumimos un rol, un estatus y hasta elegimos una pareja (Aguirre Baztan, 1996). Es por estas
aportaciones que se ha creído conveniente realizar la presente sesión.
III. OBJETIVOS:
- Facilitar la identificación de sus orientaciones de personalidaden los alumnos del

quinto de secundaria.
Dinámica de inicio: Se inicia la sesión

Establecer un clima realizando la pregunta "¿Qué responderías
agradable durante la 5 min Recursos
si te pidieran que expliques en pocas
sesión. Humanos
palabras cómo eres?”
Brindar información Se realiza la exposición del tema

20 Papelotes
sobre del tema “Orientaciones de personalidad”
min
Audiovisuales
10 Cuestionario:
Terminada la exposición se realizara el
Recopilar min ¿Cómo me
Cuestionario: ¿Cómo me describo?
información de los describo?
participantes

V. EVALUACIÓN:
Se evaluará al finalizar la sesión mediante los resultados del Cuestionario ¿Cómo me describo? y
durante el programa de cada sesión.
Anexos de Sesión 7
Orientaciones de la personalidad
El psicólogo John Holland dice que las ocupaciones o profesiones que elegimos están relacionadas
con nuestra forma de ser, lo que llama orientaciones de la personalidad, y buscamos ambientes
de trabajo en los que nos sentimos cómodos de acuerdo a esas orientaciones. Las orientaciones de
personalidad y el correspondiente tipo de trabajo preferido son los mostrados a continuación.
Lectura: Orientaciones de la personalidad y tipo de trabajo preferido
Orientación realista
 Eligen metas y trabajos en los que manipulan objetos, herramientas y emplean fuerza física.
 Prefieren trabajos individuales, cuando están en grupo no le gusta destacar ni dirigir.
 Son personas prácticas, persistentes.
 No les interesan las actividades intelectuales, artísticas o sociales.
 Reparan máquinas, hacen diseños, atienden animales.
 Prefieren trabajos relacionados con el campo, el comercio, la ingeniería, la
medicinaveterinaria.
 Les gusta explorar y ejecutar proyectos científicos.
Orientación investigadora
 Les gusta más pensar que actuar.

 Les interesa la observación y el análisis.
 Trabajan con ideas, palabras y símbolos.
 Suelen ser creativos.
 Prefieren trabajos en los que no tengan que relacionarse con otras personas.
 No les gusta ser líderes.
 Prefieren la investigación científica.
 Trabajan mejoren laboratorios, gabinetes de ciencia, bibliotecas, centros de investigación
social.
Orientación social
 Les gusta trabajar con personas.

 Son sociables y líderes.
 Les gusta enseñar.
 Manejan y dirigen grupos de personas.
 Les interesan las actividades de discusión.
 Trabajan en escuelas, consultorios, parroquias, empresas de servicios, centros comerciales.
Orientación convencional
 Se preocupan por cumplir las normas y las costumbres.

 No son originales ni espontáneos.
 Son personas ordenadas, conservadoras, eficientes.
 Son personas organizadas y responsables
 Se sienten bien trabajando en oficinas, fábricas, actividades de comercio.
nan con los demás y expresan sus ideas con facilidad.

Orientación emprendedora
 Les interesan las actividades donde pueden controlar.

 Se relacionan con los demás y expresan sus ideas con facilidad.
 Lo económico es un factor importante.
 Organizan y dirigen grupos.
 Son personas líderes que les gusta sobresalir.
 Les interesa muy poco la teoría y la reflexión.
 Trabajan en fábricas, bancos, oficinas de dirección, agencias de publicidad, oficinas del
Estado y partidospolíticos.
Orientación artística
 Prefieren actividades en las que puedan expresarse por medio de sentimientos, emociones o
laimaginación.
 Se relacionan con los demás a través de sus creaciones.
 Prefieren dedicar su tiempo a la creación yala reflexión en vez de relacionarse con los
demás.
 Utilizan diversos medios materiales para expresarse, desde la palabra hasta medios
plásticos,instrumentos musicales.
•Compara tus resultados. ¿Te comportas igual en tu casa que en tu centro de estudios?, ¿te
comportas igual cuando sales a pasear con tus amigos y en el interior de tu casa?
•Prepara una lista con las características que hayas marcado en la columna "siempre".
Intenta una definición de tu forma de ser a partir de tu perfil.
• ¿Estás de acuerdo con el perfil que has identificado?, ¿qué puedes hacer para mejorarlo?
Cuestionario: ¿Cómo me describo?
(Burga y otros, 1998)
Lee las siguientes características y coloca un aspa (x) en la columna que describe mejor tu
comportamiento habitual, en cada uno de los ambientes señalados: tu casa, tu centro de estudios y
otros (calle, casa de tus amigos, parque)
EN MI CASA SOY EN MI CENTRO DE EN OTROS

AMBIENTES SOY
ESTUDIOS SOY
Siempre Casi Nunca Siempre Casi Nunca Siempre Casi Nunca
siempre siempre siempre
Colaborador/a
Alegre
Educado/a
Puntual
Lento/a
Amable
Honesto/a
Introvertido/a
Sensible
Audaz
Generoso/a
Paciente
Líder
EN MI CASA SOY EN MI CENTRO DE EN OTROS

AMBIENTES SOY
ESTUDIOS SOY
Siempre Casi Nunca Siempre Casi Nunca Siempre Casi Nunca
siempre siempre siempre
Ambicioso/a
Tramposo/a
Enérgico/a
Amiguero/a
Tranquilo/a
Observador/a
Indiferente
SESIÓN Nº O8
“Conéctate, reactiva tus hábitos de estudio”

Ps. Supervisor : _________________________
Se realiza el presente taller “Hábitos de estudio” debido a que actualmente uno de los grandes
problemas de los universitarios, especialmente de los cachimbos es la inadecuada utilización de
sus recursos en los hábitos de estudio; asimismo, la falta de reconocimiento de las potencialidades
para adquirir hábitos de estudio más efectivos, dando como consecuencia bajo rendimiento
académico y trágicamente fracaso profesional.
Podríamos mencionar que en el decurso de nuestras vidas- comenzando por la escuela- la

adquisición de adecuados hábitos de estudio son importantes para el cultivo del aprendizaje
significativo y con ello la autosuficiencia en el mismo; es decir es necesario que el alumno sea un
agente activo, guiándolo hacia la participación y relación del conocimiento con lo vivido.
Por lo tanto, el taller se centra en la adquisición de adecuados hábitos de estudio según las
potencialidades y habilidades de cada uno de los participantes en mejora de su rendimiento
académico.
III. OBJETIVOS:
- Adquirir mejores hábitos de estudio y potenciar los hábitos de estudios que ya

poseen los alumnos.
Establecer un clima Dinámica de inicio: Se inicia la sesión

agradable durante la realizando lluvia de ideas con todos los 5 min Recursos
sesión. participantes. Humanos
Se realiza la exposición del tema “Hábitos de

estudio” ¿Qué hábitos de estudios posees? 30 Papelotes
sobre del tema
¿Cómo mejoro mis hábitos de estudio min
Audiovisuales
Recopilar
Terminada la exposición se realizara el 15 INVENTARIO
información de los
INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO min DE HABITOS
participantes
DE ESTUDIO
V. EVALUACIÓN:
Se evaluará al finalizar la sesión mediante los resultados del INVENTARIO DE HABITOS DE

ESTUDIO y durante el programa de cada sesión.
Anexos de la Sesión 8
Y REALICEN JUNTOS LOS CAMBIOS NECESARIOS.
CONDICIONES
PSICOLOGICAS
EXISTEN OTROS PENSAMIENTOS QUE A VECES NO NOS DEJAN ESTUDIAR.
ME
PREOCUPA
ESTOY
MUCHO
MUY
QUE COLERA ME
DA!!!! TRISTE
E
NO PUEDO
ESTUDIAR
CONDICIONES
HORAS
COMPLETA
BIEN FISICAS
DESCANSADO
S DE
SUEÑO
ESTO NO
CON ENFERMO
SALUD
CUIDADO DE CANSADO VISTA
LA VISTA DESCUIDADA
BIEN CON SUEÑO

ALIMENTADO
CON HAMBRE
ESTO SI
¿QUE NECESITAMOS PARA
ESTUDIAR CON EFICACIA??
CUANDO VAS EMPEZAR A ESTUDIAR

NECESITAS ESTAR LISTO Y PREPARADO.
IMAGÍNATE QUE ERES UN COHETE QUE

DEBE ALISTARSE PARA DESPEGAR.
DEBES PASAR REVISTA A LO SIGUIENTE
CONDICIONES FISICAS CONDICONESAMBIENTALES CONDICIONES PSICOLOGICAS
DEBES SENTIRTE BIEN, NO TENER HAMBRE, NO EL LUGAR DE ESTUDIO DEBE SER ILUMINADO, SIN RUIDO NI DEBES SENTIRTE TRANQUILO, SIN PREOCUPACIONES,
ESTAR CANSADO, NO ESTAR ENFERMO!!! TV, SIN RADIO, LOS UTILES DEBEN ESTAR EN SU LUGAR, DEBE PORQUE ESTA PUEDE IMPEDIR EL DESARROLLO DEL BUEN
HABER ORDEN!! ESTUDIO!!!!
INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO
Nombre :
Edad : Sexo : Fecha :
INSTRUCCIONES.- a continuación se te presentan una serie de afirmaciones, por favor marca con una
“X” según corresponda con tus hábitos de estudio. Marca en la V si concuerda contigo y F si no concuerda
contigo.
Ejemplo:
ITEM V F
1.- Me levanto en las madrugadas a estudiar
ITEM V F
1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes.
2. Trato de memorizar todo lo que estudio.
3. Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.
4. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sé levanto la mano y pido su significado.
5. Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.
6. Subrayo las ideas principales.
7. Espero que se fije la fecha de un examen para ponerme a estudiar.
8. Preparo cada clase antes de llegar a mi centro de estudios
9. En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en mi centro de estudios
preguntando a mis amigos
10. Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar.
11. Luego escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.
12. Me pongo nerviosa ante un examen que considero difícil.
13. Al dar exámenes se me olvida todo.
14. Requiero de tranquilidad y silencio para estudiar.
15. Requiero del radio o del equipo para estudiar.
16. Mis preocupaciones y/o mis fantasías me distraen durante las clases o al momento de estudiar.
17. Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar como soñando despierto.
18. Cuando me aburro en clases o al estudiar, me pongo a jugar o a conversar con mi amigo.
19. Entiendo mis apuntes al momento de estudiar.
20. Cuando estoy en exámenes duermo menos de cuatro horas.
21. Me alimento mínimo tres veces al día.
CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN
INSTRUCCIONES: cada respuesta que coincide con la plantilla tiene el equivalente a 1

punto, en donde se observa según el puntaje una categoría específica, además que los
indicadores (hábitos específicos) reflejan deficiencias específicas:
Puntajes:
0–6 : INADECUADOS HABITOS DE ESTUDIO
7 – 14 : REGULARES HABITOS DE ESTUDIO
15 – 21 : ADECUADOS HABITOS DE ESTUDIO
Además los indicadores pueden reflejar:
- Lectura y compresión, con los ítems: 1, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 19, 21. Menos de cuatro
alternativas correctas: inadecuados hábitos de lectura y compresión.
- Organización, con los ítems: 7, 8, 9, 20. Menos de tres alternativas correctas:
inadecuados hábitos de organización.
- Memoria, con los ítems: 2, 13. Menos de dos alternativas correctas: inadecuados
hábitos de memoria.
- Concentración, con los ítems: 14, 15, 16, 17. Menos de tres alternativas correctas:
inadecuados hábitos de concentración.
- Motivación, con los ítems: 12, 18. Menos de dos alternativas correctas: inadecuados
hábitos de motivación.
PLANTILLA DE CORRECCIÓN:
ITEM V F
1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más X
importantes.
2. Trato de memorizar todo lo que estudio. X
3. Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he X

comprendido.
4. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sé levanto la mano y X
pido su significado.
5. Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor. X
6. Subrayo las ideas principales. X
7. Espero que se fije la fecha de un examen para ponerme a estudiar. X
8. Preparo cada clase antes de llegar a mi centro de estudios X
9. En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo X
en mi centro de estudios preguntando a mis amigos
10. Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar. X
11. Luego escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido. X
12. Me pongo nerviosa ante un examen que considero difícil. X
13. Al dar exámenes se me olvida todo. X
14. Requiero de tranquilidad y silencio para estudiar. X
15. Requiero del radio o del equipo para estudiar. X
16. Mis preocupaciones y/o mis fantasías me distraen durante las clases o X
al momento de estudiar.
17. Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar como soñando X
despierto.
18. Cuando me aburro en clases o al estudiar, me pongo a jugar o a X
conversar con mi amigo.
19. Entiendo mis apuntes al momento de estudiar. X
20. Cuando estoy en exámenes duermo menos de cuatro horas. X
21. Me alimento mínimo tres veces al día. X

TOTALES 21
INTERPRETACIÓN.- la evaluación de los objetivos se hará de forma individual y

grupal. En donde se observará los cambios en los hábitos de estudio a nivel individual;
Así mismo, a nivel grupal es necesario obtener los porcentajes del total de puntajes y
con ello de los indicadores, esto nos servirá para observar los cambios significativos a
partir de un 35% (diferencia entre el pre y post test).
SESIÓN Nº 09
“¿Qué profesiones existen?”

Ps. Supervisor : _________________________
Los momentos de globalización en que nos encontramos actualmente demandan cada día más
una mayor motivación e interés de que los y las adolescentes y jóvenes procuren adecuar sus
estudios para insertarse en el campo laboral y profesional de una manera más efectiva. Es
común encontrarse con muchos jóvenes en los centros de estudios universitarios que no están
definidos en su verdadera vocación y realizan constantes cambios porque no se encuentran
seguros en ningún campo profesional. Algunas veces llegan a graduarse de una carrera pero
terminan fracasando en esa área, o bien dedicándose a otro campo profesional distinto al
estudiado. Lo mismo sucede en el campo laboral, donde muchos no logran progresar por falta de
interés y satisfacción personal por el tipo de trabajo que realizan.
III. OBJETIVOS:
- Lograr que los estudiantes conozcan las diversas carreras profesionales que
existen.
Se explica a los estudiantes que buscar

Concientizar a los
información sobre las ocupaciones existentes
participantes sobre la 5 min Ovillo de hilo
representa un momento importante del
importancia del tema
proceso de orientación vocacional.
Brindar información Se realiza plenario acerca de las Carreras

20 Papelotes
sobre del tema profesionales.
min
Audiovisuales
Recopilar Terminada la exposición se dará paso a una

10 Recursos
información de los rueda de preguntas a los participantes para
min Humanos
participantes conocer cuáles son las profesiones que conocen.
10min Recursos
Culminar la sesión Se otorgara material publicitario
Materiales.
V. EVALUACIÓN:

SESIÓN Nº 10
“¿Conozco el mercado laboral?”

Ps. Supervisor : _________________________
El conocimiento del mercado laboral es una necesidad "vital".Uno de los más importantes
desajustes entre la oferta y la demanda de empleo proviene del desconocimiento de la
situación actual y la posible evolución del mercado de trabajo, dándose, aún en estos
tiempos de desempleo estructural, profesiones con mayor oferta de puestos de trabajo
que demandantes cualificados.
Las posibilidades de encontrar empleo dependen tanto de qué profesión escogen y dónde
la buscan como de sus propias características profesionales y personales. Lo malo de todo
esto, es la propia dinámica del mercado que es cambiante y difícil de predecir: varían las
formas de acceso, las profesiones rentables, los conocimientos con futuro, etc.
III. OBJETIVOS:
- Motivar a los estudiantes con videos y ejemplos de éxito profesional y devida.

Concientizar a los Se explica a los estudiantes la importancia que

participantes sobre la tiene el conocimiento del mercado laboral en 5 min Recursos
importancia del tema la actualidad propiciando una lluvia de ideas Humanos
Brindar información Se realiza plenario acerca del Mercado

sobre del tema Laboral. 20 Video
min interactivo
Recopilar
Terminada la exposición se dará paso a una 10 Recursos
información de los
rueda de preguntas. min Humanos
participantes
10min Recursos
Materiales.
V. EVALUACIÓN:

Anexos Sesión 10
Lectura: Una mirada actualizada al mercado laboral y la oferta educativa
Existendiversos factores que influyen en el proceso de orientación en las y los estudiantes al momento de
elegiruna profesión. Uno de esos factores tiene que ver con el mercado laboral, que experimenta
vertiginosos cambios,exigiendo adaptarse a los procesos de orientación para la elección vocacional.
En el ámbito internacional, en especial en la región de América Latina, la falta de capacitación y el divorcio

entre laoferta y la demanda educativas, están llevando a un aumento de las tasas de desempleo juvenil.
Según el informe “Integración del talento latinoamericano en el mundo laboral”, de Manpower, una de las
principalesrazones por las que las personas tienen dificultad para encontrar trabajo es la baja calidad de su
formación. Ésta seexpresa a través de falencias en: dominio de idiomas, tecnologías de 1a información,
estrategias de investigación,capacidad de análisis, emprendimiento, planificación y organización.
Nuestro país no es ajeno a la realidad del mundo moderno. Se calcula que hay actualmente en el Perú, 389
mil 511 jóvenes sin empleo, y que cada año 346 mil jóvenes peruanos terminan la secundaria.
Estos jóvenes conforman un grupo especialmente vulnerable y, si no estudian ni se capacitan, tendrán

menosposibilidades de acceder a un trabajo que responda a un proyecto de crecimiento personal, en
cualquier fase desu vida.
Por otro lado, cada año, miles de jóvenes optan por estudiar carreras, sin conocer las tendencias del
mercadolaboral peruano. Esto genera un creciente desempleo de jóvenes con educación superior, lo cual
constituye unagrave problemática en nuestro país, y contribuye a alimentar la idea que tendrán mejores
posibilidades migrandoal extranjero.
Se estima que cuatro de cada diez profesionales universitarios y seis de cada diez profesionales no
universitarios, nose desempeñan en la carrera que estudiaron.
Asimismo, se puede observar que en el Perú, la Educación Superior tiene poca vinculación con la realidad y
con elsector productivo, pues no se forma a los profesionales que requiere el país. Por ejemplo, la provincia
de Chimbote,en la región de Ancash, es un importante centro pesquero del país, sin embargo no cuenta con
la carrera deIngeniería Pesquera en ninguna de sus 4 universidades. Del mismo modo, en el Cusco no
existen especializacionesen Ingeniería que puedan relacionarse con el Gas de Camisea.
Ante este panorama, resulta indispensable desarrollar acciones de orientación vocacional con las y los
estudiantes deeducación primaria y secundaria, pues éstas constituirán un aspecto central en la formación
integral de ciudadanasy ciudadanos emprendedores y creativos, con la capacidad de insertarse a su medio
sociocultural y económico.
Sin duda alguna, merece nuestra especial atención el que las y los estudiantes cuenten con información
pertinente respecto al mercado laboral, la oferta educativa y la demanda productiva y comercial de nuestro
país. De estamanera, mediante un proceso de reflexión, se favorecerá que puedan vincular dicha
información con sus sueños,características personales, sus posibilidades, y puedan así construir su proyecto
de vida.
Actualmente, las 125 universidades delpaís ofrecen 200 carreras y cuentan con un total
aproximado de 800,000estudiantes; mientras que más de 400,000 jóvenes se forman en alrededor
de mil institutos que ofrecen más de100 carreras técnicas. Las carreras con mayor demanda
ofrecen mayores posibilidades de obtener un empleo unavez concluidos los estudios,
especialmente cuando se obtienen en ellas altas calificaciones.
Otro elemento de información para decidir qué estudiar, es la rentabilidad o remuneración de

quienes egresande carreras universitarias o técnicas. La falta de información al respecto ha sido
una constante en nuestro país.
Una investigación estableció el orden de las profesiones universitarias y técnicas, por niveles
deremuneración. Los ingenieros civiles y los técnicos de administración encabezan la lista;
mientras que en elextremo inferior, se ubican los profesionales de educación básica y técnicos de
enfermería.
Este tipo de información debe ser producida con regularidad, sobre la base de encuestas
nacionales de hogares,y difundirse ampliamente entre los potenciales estudiantes de carreras
profesionales y técnicas, y las autoridadeseducativas del país. Por ello, el Ministerio de Trabajo y
Promoción del Empleo (MTPE) está implementandoun sistema virtual de información para difundir
las carreras de mayor demanda laboral, las remuneracionespromedio y las perspectivas de estas
profesiones a futuro.
Al reflexionar sobre la importancia de ofrecer información adecuada y pertinente sobre la

situación actual denuestro país para la elección de una carrera, nos planteamos la necesidad de
revisar la manera como brindamosla orientación vocacional a las y los estudiantes. Es necesario
que las instituciones educativas aseguren que susprogramas respondan a la demanda actual y
futura.
SESIÓN Nº 11
“Testimonios de Ex – alumnos y profesionales”

Ps. Supervisor : _________________________
Es importante conocer que las vivencias de los profesionales durante sus años de
estudio, para poder tomar como ejemplo, ya que durante esta etapa se presentan diversos
cambios a nivel personal, social, psicológico. Es por esto que los estudiantes de educación
secundaria conozcan estas experiencias ya que les permitirá recibir información real y precisa
mediante el contacto directo con otros profesionales.
III. OBJETIVOS:
- Motivar a los estudiantes con videos y ejemplos de éxito profesional y devida.
Se presenta a los participantes la temática a

Dinámica de inicio 5 min Recursos
tratar
Humanos
Le solicitamos a cada profesional que presente
su testimonio respecto a la elección de su
carrera y el ejercicio laboral expresándose
especialmente sobre los siguientes puntos:
20
•Las expectativas que tenía antes de min
terminar la secundaria.
Recursos
sobre del tema •El recorrido realizado al salir de la
Humanos
institución educativa, las dificultades, los
logros.
•La situación en la que se encuentra

actualmente (estudiando, laborando).
Recopilar
información de los
participantes
10min Recursos
Materiales.
V. EVALUACIÓN:

SESIÓN Nº 12
“Descubro mis intereses vocacionales”

Ps. Supervisor : _________________________
Es necesario que los y las estudiantes cuenten con una adecuada educación,
orientada a una carrera u oficio que responda a sus intereses, capacidades, y que les
permita cubrir sus necesidades, así como prepararles para hacer frente a los diferentes
retos y desafíos que implica su inserción en el sector laboral y profesional en estos nuevos
tiempos.
La vocación, palabra que viene del latín “vocatio, vocationis” que significa “llamado”,
“invitación” no aparece como algo puntual y espontáneo, sino que se inicia en la infancia,
va configurándose durante la adolescencia para definirse en la adultez. La vocación se
deriva desde fuera del sujeto, es exterior a él y lo invita a participar de una determinada
situación: la elección de una profesión, de un trabajo, de una carrera. (Aguirre Baztán,
1996).
III. OBJETIVOS:
- Promover el proceso de identificación de carreras afines a sus características

personales de los alumnos del quinto grado de secundaria.
Se presenta a los participantes la temática a

tratar
Humanos
Explicamos a los estudiantes que vamos a

revisar una lista de campos profesionales y a
Brindar información analizar qué realiza cada uno de ellos. Para 20 Recursos
sobre del tema esto, les repartimos una lista y les proponemos min Humanos
leer en silencio cada tipo de profesión u
ocupación.
Recopilar
información de los
participantes
10min Recursos
Materiales.
V. EVALUACIÓN:

SESIÓN Nº 13
“Mi perfil personal”

Ps. Supervisor : _________________________
En la actualidad es de suma importancia para la búsqueda de un empleo, contar un perfil

profesional acorde a las exigencias de la empresa o institución que requiera al profesional, es por
esto que se busca que los estudiantes conozcan acerca del tema.
Cuando se realiza una búsqueda de personal para su empresa se recibe, sin lugar a dudas, una
gran cantidad de currículums, por lo que es necesario descartar a los candidatos
menos aptos. Para ayudar en la selección existe lo que se llama perfil profesional.
El perfil profesional es el párrafo o párrafos del curriculum en los cuales se específica la
experiencia, habilidades, destrezas, gustos y capacidades del candidato. Este párrafo
de la hoja de vida debe ser el más importante para el contratante, ya que lo mencionado aquí
debe coincidir con los requisitos solicitados.
III. OBJETIVOS:
- Informar sobre las oportunidades de estudio y carreras por medio del contacto
con las instituciones que las promueven.
Explicamos a los estudiantes que el trabajo de

esta sesión les permitirá identificar las
afinidades que hay entre sus características
personales y las carreras que conocen. Humanos
Les presentamos el cuadro "Mi perfil personal y

carreras afines”, y les proponemos que lo
desarrollen de manera individual. Les 20
comentamos que en la primera columna min
deben colocar los resultados de sus
evaluaciones personales en los aspectos Copias de
sobre del tema
indicados. En la segunda columna, anotarán la cuadros de Mi
o las carreras que identifican como de mayor Perfil Personal
afinidad de acuerdo a sus resultados, y en la
tercera columna, indican las carreras que
consideran menos afines a su perfil personal.
Terminada la exposición se dará paso al

trabajo en equipo en el que se pedirá a los
alumnos que se unan en pareja y que 15 Recursos
Integración del grupo min Humanos
intercambien ideas el uno del otro sobre el
perfil personal con qué carrera estaría más
acorde.
5 min Recursos
Materiales.
V. EVALUACIÓN:

Anexos de la Sesión 13
Cuadro “Mi perfil personal y carreras afines”
Aspectos de Resultados de mi Carreras de mayor Carreras de menor

mi Perfil evaluación afinidad afinidad
personal
Mis habilidades
sociales:
Mis estilos de
aprendizaje:
Mis tipos de
inteligencia:
Mis orientaciones
de personalidad:
Mis intereses
vocacionales:
Cuadro “Mis fortalezas y debilidades para la carrera”
Carrera o carreras de mayor afinidad:

Opinión Mis mayores fortalezas para el Mis mayores debilidades
ejercicio de la carrera
Opinión de mi tutor
Opinión de mi Padre
Opinión de mi madre
Opinión de un amigo
Opinión de un profesional de ese
campo
SESIÓN Nº 14
“Visita a instituciones, Observo y entrevisto a

profesionales”
Ps. Supervisor : _________________________
Es importante conocer que las vivencias de los profesionales durante sus años de estudio,
para poder tomar como ejemplo, ya que durante esta etapa se presentan diversos
cambios a nivel personal, social, psicológico. Es por esto que los estudiantes de educación
secundaria conozcan estas experiencias ya que les permitirá recibir información real y
precisa mediante el contacto directo con otros profesionales.
III. OBJETIVOS:
- Gestionar que los estudiantes tengan un acercamiento especial a instituciones

privadas, centros laborales y a profesionales de las carreras u ocupaciones.

Iniciamos la sesión indicando a nuestros

estudiantes que queremos compartir algunos
Dinámica de inicio 10 Recursos
aspectos importantes de la profesión que
min Humanos
ejercemos y que quizá les pueda servir en su
proceso de orientación vocacional.
Pedimos a los estudiantes que señalen la o las

carreras afines a su perfil personal y les
proponemos conocer más sobre ellas. Podemos
anotar en la pizarra las carreras y luego
indicar que se agrupen de acuerdo a sus
preferencias.
Los grupos deberán realizar visitas a

instituciones donde puedan observar parte del
trabajo que desarrollan las personas en la
carrera elegida, buscar personas que ejerzan
Copias de
Brindar información esa profesión para conocer su testimonio, o
“Ficha para el
sobre del tema conseguir información por medio de páginas 20 registro de
web confiables. min información
Les mostramos la “Ficha para el registro de de la visita y
información de la visita y entrevista” y entrevista”
pedimos que la revisen.
Explicamos que la ficha es para registrar datos

importantes de la carrera. Luego les
proponemos que basándose en la ficha,
elaboren una guía de preguntas y una guía de
observación que harán a los profesionales que
visiten.
Se cierra la sesión con la proyección de un 5 min Material

Culminar la sesión
video audiovisual
V. EVALUACIÓN:
Se evaluará al finalizar el programa y con la Ficha para el registro de información de la visita y

entrevista
Anexos de sesión 14
Ficha para registro de información de la visita y entrevista
Nombre de la carrera u ocupación: Institución visitada:
Actividades más frecuentes que se realizan en esa carrera u ocupación
Responsabilidades y decisiones que se tienen
Ingreso promedio
Estudios y otros requisitos para ejercer el trabajo u ocupación
Posibilidades de desarrollo de esta ocupación en los próximos años
Impresiones personales sobre la ocupación (al final del recojo de información)

SESIÓN Nº 15
“Un espacio de decisión”

Ps. Supervisor : _________________________
Muchos jóvenes en edad de decidir su futuro se encuentran en el limbo, creyendo que la

carrera no es más que una simple elección de escuela. En esta complicada etapa de su
vida, se muestran indiferentes, muchas veces porque no se han dado cuenta que han
crecido, porque deciden no hacer caso al llamado de madurez que indica el tomar una
importante decisión por sí mismos, o lo ignoran debido a la presión de sus padres respecto
al tema una y otra vez. ¿Cuántos jóvenes así se ven en todas las escuelas?
Los exámenes, cursos y clases de orientación vocacional son de gran ayuda para que los
jóvenes se den cuenta de sus interés y aptitudes y descubran de lo que pueden ser
capaces conjuntando ambas y cómo pueden desarrollarlas en elámbito laboral.
No sólo es hacerle saber que seguir estudiando es importante, sino motivarlo con la idea
de que los cuatro o cinco años de universidad son la preparación para el mundo laboral,
para enfrentarse a la vida del adulto maduro. Hacerle saber que el estudio le dará las
herramientas para ser una persona exitosa y que eso dependerá del interés, dedicación y
empeño que le ponga. Incitarlos a pensar y planear el futuro es un paso importante para
la realización y maduración del joven.
III. OBJETIVOS:
- Gestionar el proceso de síntesis en los alumnos que les permita arribar a una
decisión vocacional.
Retroalimentar Iniciamos la sesión apoyando a los

información acerca participantes, en el reconocimiento de sus
de las sesiones 10 Recursos
actitudes, habilidades desde la primera sesión
anteriores min Humanos
de trabajo hasta la anterior.
Solicitamos a las y los estudiantes que Copias de

desarrollen la ficha de elección vocacional y “Ficha de
Brindar información proyecto personal, que resume el resultado de 20 elección
sobre del tema todo el proceso de reflexión desarrollado a lo min vocacional y
largo del programa. proyecto
personal”
Es importante reconocer el valor del trabajo

que los estudiantes han realizado a lo largo del
programa, y motivarlos para que traten de
cumplir las metas que se han propuesto y
superar los obstáculos que se les presenten.
Le pedimos que reflexionen sobre las siguientes

preguntas: 15min Material
audiovisual
Culminar la sesión 1. Ahora que han culminado el proceso
de orientación ¿Cómo se sienten?
2. ¿Cómo ven ahora su futuro?
3. ¿Qué beneficios les ha ofrecido el

Programa “Descubre, orienta y
construye tu destino”
Se aplicara un cuestionario de salida.
V. EVALUACIÓN:
Se evaluará al finalizar el programa mediante el seguimiento en las actividades

realizadas durante todo el programa.
Ha culminado el desarrollo del Programa
" SUEÑO MI FUTURO, CONSTRUYO MI PRESENTE”
Estamos seguros que lo reflexionado y aprendido por tus

estudiantes les será de gran utilidad, ahora que están a
punto de asumir su decisión sobre lo que harán en el
futuro. Este no es el final de la aventura, por eso deben
prepararse para continuar.

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PROGRAMA

“SUEÑO MI FUTURO, CONSTRUYO MI PRESENTE”

Población beneficiaria :Instituciones Educativas de Nivel Secundario- 5to año

Nº de Sesiones a desarrollar : 15 sesiones

Duración del programa :Agosto a Diciembre

La orientación vocacional se ha desarrollado en el mundo desde el siglo XIX, y se ha llevado a cabode

Aspectos internos que influyen en la orientación vocacional:

Identidad, autoconcepto y autoestima

La personalidad se va conformando en el proceso de desarrollo de la persona. Desde los primeros añosde

Aptitudes, capacidades e intereses

Aspectos externos que influyen en la orientación vocacional

Concepción de género y estereotipos sociales de género

El concepto de género se refiere a las concepciones, prácticas y expectativas elaboradas y construidaspor

Información del mercado laboral y oferta educativa

Conforme a la teoría expuesta se presenta el programa “Sueño mi futuro, construyo mi presenteque es un

- Fomentar el reconocimiento de sus estilos de aprendizaje y la manera cómo estos influyen en la

- Facilitar la identificación de sus orientaciones de personalidad en los alumnos del quinto de

- Promover el proceso de identificación de carreras afines a sus características personales de los

V. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES GENERALES

- Aplicación del Cuestionario de Destrezas

- Ejecución de las sesiones del programa “Sueño mi futuro, construyo mi

- Aplicación del cuestionario de salida.

VI. TEMATICA A DESARROLLAR:

Nº SESIÓN TEMAS O DENOMINACIÓN DEL TALLER FECHA TENTATIVA

1 Presentación del Programa “Sueño mi futuro, AGOSTO

2 “Conócete a ti mismo” AGOSTO

3 “Conozco mis intereses para decidir mejor” AGOSTO

4 “Conozco mis aptitudes para decidir mejor” AGOSTO

5 “Aprendiendo a aprender” SETIEMBRE

6 “Conozco mis inteligencias” SETIEMBRE

7 “Como soy? - Personalidad” SETIEMBRE

8 “Conéctate, reactiva tus hábitos de estudio” SETIEMBRE

10 “¿Conozco el mercado laboral?” OCTUBRE

11 “Testimonios de Ex – alumnos y profesionales” OCTUBRE

12 “Descubro mis intereses vocacionales” OCTUBRE

13 “Mi perfil personal” NOVIEMBRE

14 “Visita a instituciones, Observo y entrevisto a NOVIEMBRE

15 “Un espacio de decisión” NOVIEMBRE

Psicóloga e Interno encargados de sede

Copias de distintos cuestionarios y encuestas

Volantes, trípticos, dípticos.

Se evaluara a los participantes en cada sesión realizada.

Análisis del contexto x

Elaboración del proyecto x x

Aplicación del programa x x x x

XI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Presentación del Programa “Sueño mi futuro, construyo mi

Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

La técnica de taller propone un espacio y un tiempo de comunicación, reflexión y creatividad

Se realiza la sesión de “Orientación Vocacional” debido a que en la adolescencia es cuando el

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIALES

Identificar a los En unos solapines colocar el nombre de cada 5 min

Dinámica ¿Quién es quién?:El orientador

Se realizara el cierre con una dinámica de 10min Pelota de

Se evaluará al finalizar el programa.

LUGAR DE NACIMIENTO EDAD GRADO

SEXO INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITO UGEL

EVALUACION DE ENTRADA Y SALIDA

1. ¿Desde cuándo has pensado en tu futuro? (Marca solo una opción)

3. Escribe en números la respuesta:

Nombre _________________ Año y sección _

_Cuidar de otras personas _Leer

Nombre _________________ Año y sección _