TOMO II

4
Guía didáctica del docente

HISTORIA, GEOGRAFÍA º
Y CIENCIAS SOCIALES
Roddy Cortés Pérez • Nicolás Forján Gallardo
Alejandro Quiroz González
BÁSICO

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 4 º
Guía didáctica del docente • TOMO II

HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES BÁSICO

Roddy Cortés Pérez

Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica
Licenciado en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magister© en Pensamiento Contemporáneo: Filosofía y Pensamiento Político
Universidad Diego Portales

Nicolás Forján Gallardo

Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica
Licenciado en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magister© en Ciencia Política
Universidad de Chile

Alejandro Quiroz González

Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica
Licenciado en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
 La Guía Didáctica del Docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4.° Básico, es una
creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.

Dirección editorial Coordinación de diseño

Arlette Sandoval Espinoza Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinación editorial Diseño de portada
María José Martínez Cornejo Estudio SM
Coordinación de Área Ilustración de portada
Georgina Giadrosic̀ Reyes Paula Bustamante Jaña
Edición Diseño y diagramación
Cristian Fernández Leiva Verónica Duarte Matamala
Autoría Cartografía
Roddy Cortés Pérez Banco de imágenes SM
Nicolás Forján Gallardo
Fotografía
Alejandro Quiroz González Archivo fotográfico SM
Shutterstock
Desarrollo de solucionario
Natalie Araya Guerra Gestión de Derechos
Loreto Ríos Melo
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira Jefatura de producción
106
Andrea Carrasco Zavala
Iconografía
Vinka Guzmán Tacla

Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que

contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites
internacionales y fronteras del territorio nacional por Reso-
lución N° 148 del 12 de diciembre de 2017 de la Dirección
Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros
impresos y documentos que se refieran o relacionen con los
límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo algu-
no, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del
DFL N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.

Esta Guía corresponde al Cuarto año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme
al Decreto Supremo N° 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
Guía Didáctica del Docente

©2017 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia

ISBN: 978-956-363-315-3 / Depósito legal: 280693
Se terminó de imprimir esta edición de 10.408 ejemplares en el mes de febrero del año 2018.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo
las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Iniciales
Índice
Guía Didáctica del Docente
Tomo I
Articulación de la propuesta...........................................4
Estrategias para el desarrollo de actitudes....................6
Visión global del semestre Tomo I................................ 12
Estructura de las unidades de aprendizaje..................16
Reproducción iniciales: Texto del estudiante
Unidad 1 Los niños y las niñas
somos ciudadanos.............................................. 18
Planificación de la unidad........................................... 20
Inicio de la unidad ........................................................22
Desarrollo de la unidad ................................................24
Cierre de la unidad ...................................................... 48
Solucionario ..................................................................52
Reproducción U1: Texto del estudiante
Unidad 2 América: ubicación, paisajes
y recursos........................................................... 54
Planificación de la unidad............................................56
Inicio de la unidad ........................................................58
Desarrollo de la unidad ............................................... 60
Cierre de la unidad .......................................................92
Solucionario ................................................................. 96
Reproducción U2: Texto del estudiante
Anexo............................................................................. 98
Bibliografía y webgrafía..............................................102
Tomo II
Visión global del semestre Tomo II........................... 108
Reproducción iniciales: Texto del estudiante
Unidad 3: Mayas y aztecas, dos grandes
civilizaciones mesoamericanas..........................112
Planificación de la unidad.......................................... 114
Inicio de la unidad ...................................................... 116
Desarrollo de la unidad .............................................. 118
Cierre de la unidad .....................................................150
Solucionario ................................................................154
Reproducción U3: Texto del estudiante
Unidad 4 La civilización inca y el presente
de los pueblos originarios de América............... 156
Planificación de la unidad..........................................158
107
Inicio de la unidad ..................................................... 160
Desarrollo de la unidad ..............................................162
Cierre de la unidad .....................................................186
Solucionario ............................................................... 190
Reproducción U4: Texto del estudiante
Anexo............................................................................192
Bibliografía y webgrafía............................................. 204
Recursos digitales complementarios (RDC)............. 206
Guía Didáctica del Docente
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º Básico
 Visión global del semestre Tomo II
Unidad 3: Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas
Objetivos de Aprendizaje
1 Describir la civilización
maya, considerando
ubicación geográfica,
organización política,
actividades económicas,
formas de cultivo y alimentos,
organización de la sociedad,
roles y oficios de hombres
y mujeres, religión y ritos,
desarrollo de la astronomía
y la matemática, sistemas de
escritura, guerras y sacrificios
humanos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana,
entre otros.
2 Describir la civilización
azteca, considerando
ubicación geográfica,
organización política y
extensión, la ciudad de
Tenochtitlán, formas de
cultivo y alimentos, religión
y ritos, avances tecnológicos,
organización de la sociedad,
108 roles y oficios de hombres
y mujeres, construcciones,
costumbres y vida cotidiana,
entre otros.
5 Investigar en diversas
fuentes sobre algunos temas
relacionados con el presente
de los pueblos indígenas
americanos; por ejemplo,
el protagonismo que tienen
hoy, la influencia de las
civilizaciones maya, azteca
e inca sobre la cultura y
la sociedad de los países
actuales situados donde
ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y
en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13 Mantener una conducta
honesta en la vida cotidiana,
en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la
Guía Didáctica del Docente
verdad, respetando las
reglas de los juegos sin hacer
trampa, evitando la copia y
el plagio y reconociendo sus
errores y sus acciones,
entre otros.
Visión global
Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas
Indicador de evaluación
9. Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
10. Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
11. Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
12. Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
83. Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.
84. Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la
civilización maya, identificando siglos y décadas.
85. Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las
ciudades-Estado y las funciones del rey (Ahau) de cada ciudad.
86. Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y
los oficios de hombres y mujeres.
87. Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas,
destacando la agricultura con la técnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
88. Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas,
considerando sus costumbres y principales actividades.
89. Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos mayas, como el
politeísmo, los sacrificios humanos y el juego de pelota.
90. Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronomía, la matemática y el
sistema de escritura.
91. Ilustran y describen las principales formas de construcción de los mayas.
92. Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca,
considerando la ciudad de Tenochtitlán como centro de su imperio.
93. Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el período de desarrollo de la
civilización azteca, identificando siglos y décadas.
94. Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del imperio azteca,
como el rol del ejército y el poder del Tlatoani (emperador).
95. Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances
tecnológicos y las construcciones más destacadas.
96. Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad azteca, considerando sus roles y
obligaciones.
97. Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por los aztecas, y los
alimentos que se producían.
98. Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando
costumbres, roles y oficios de hombres y mujeres, y funcionamientos de los mercados.
99. Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
100. Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances
tecnológicos y las construcciones más destacadas.
101. Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas,
sobre expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
102. Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en
los que hay presencia de población maya y azteca.
103. Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca
en la actualidad.
104. Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
105. Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y
que incorpora material de apoyo pertinente.
106. Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
107. Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances
tecnológicos y las construcciones más destacadas.
 Habilidades
a Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
b Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos).
c Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios.
d Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.
f Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
g Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés
en textos y fuentes diversas.
h Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
i Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
j Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la
exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
OAT
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
y variadas formas de expresión.
10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y
con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el 109
trabajo y al emprender proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que poten-
cien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la
solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capaci-
dad de empatía con los otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
21. Reconocer la finitud humana.
22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida humana.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos
y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
Actitudes
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona Guía Didáctica del Docente
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión
o situación económica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º Básico

 Visión global del semestre Tomo II
Unidad 4: La civilización inca y el presente de los pueblos originarios
de América
Objetivos de Aprendizaje
3 Describir la civilización
inca, considerando ubica-
ción geográfica, organi-
zación política, sistema
de caminos y correos,
religión y ritos, avances
tecnológicos, organiza-
ción de la sociedad, roles
y oficios de hombres y
mujeres, formas de culti-
vo y alimentos, construc-
ciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
4 Analizar y comparar las
principales característi-
cas de las civilizaciones
americanas (mayas,
aztecas e incas).
5 Investigar en diversas
fuentes (imágenes, me-
dios audiovisuales, TICs,
gráficos, textos y otras)
sobre algunos temas rela-
110
cionados con el presente
de los pueblos indígenas
americanos; por ejemplo,
el protagonismo que tie-
nen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya,
azteca e inca sobre la cul-
tura y la sociedad de los
países actuales situados
donde ellos se desarrolla-
ron, y su influencia en las
comidas y en la lengua
que empleamos en la
actualidad, entre otros.
13 Mantener una conduc-
ta honesta en la vida
cotidiana, en los juegos
y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad,
respetando las reglas de
los juegos sin hacer tram-
pa, evitando la copia y el
plagio y reconociendo sus
Guía Didáctica del Docente
errores y sus acciones,
entre otros.
Visión global
Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas
Indicador de evaluación
9. Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
10. Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
11. Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
12. Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
101. Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre
expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
102. Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los
que hay presencia de población maya y azteca.
103. Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca
en la actualidad.
104. Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
105. Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que
incorpora material de apoyo pertinente.
106. Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
108. Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización
inca y los lugares que incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su
imperio.
109. Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la
civilización inca, identificando siglos y décadas.
110. Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo
de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.
111. Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca, considerando sus roles
y obligaciones.
112. Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los incas, considerando sus costumbres y
los roles y los oficios de hombres y mujeres.
113. lustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, desta-
cando las terrazas de cultivo como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
114. Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita, la impor-
tancia de la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
115. Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades, festividades y
ofrendas.
116. Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas..
117. Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para
conectar y comunicar su imperio.
118. Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
119. Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los diferentes
ámbitos de la vida en sociedad.
120. Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones e infieren cómo
el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
121. Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de go-
bierno monárquica, la agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.
122. Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones
maya, azteca e inca, como la ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de culti-
vo de los incas, etc.
 Habilidades
a Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
b Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
c Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identifi-
car continuidades y cambios.
d Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos
naturales.
f btener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas y aplicar estrategias para registrar las ideas más
relevantes.
g Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés
en textos y fuentes diversas.
h Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
i Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
j Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposi-
ción con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
OAT
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del
aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
y variadas formas de expresión.
10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y 111
con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que poten-
cien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la
solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capaci-
dad de empatía con los otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
21. Reconocer la finitud humana.
22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida humana.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos
y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
Guía Didáctica del Docente
Actitudes
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia
personal, su comunidad y el país.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º Básico

 4 º
Texto del estudiante

HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES BÁSICO

Cristian Fernández Leiva

Profesor de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Licenciado en Historia
Licenciado en Educación
Universidad Alberto Hurtado

Francisco Fuentes Illanes

Profesor de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Universidad Andrés Bello

Pedro Panza Concha

Profesor de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Universidad Andrés Bello
Magíster (c) en Estudios Internacionales
Universidad de Santiago
El Texto del estudiante de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4.° año Básico es una creación
del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.

Dirección editorial Coordinación de diseño

Arlette Sandoval Espinoza Gabriela de la Fuente Garfias

Coordinación editorial Diseño de portada

María José Martínez Cornejo Estudio SM

Coordinación área Ciencias Sociales Ilustración de portada

Georgina Giadrosić Reyes Paula Bustamante Jaña

Edición Diseño y diagramación

Cristian Fernández Leiva José Luis Jorquera Dolz

Ayudante de edición Iconografía

Melanie Tiznado Candia Vinka Guzmán Tacla
Nicolás Forján Gallardo Ilustraciones
Julio Bastral Delgado
Autoría
Cristian Fernández Leiva Edgardo Contreras de La Cruz
Francisco Fuentes Illanes Rene Moya Vega
Pedro Panza Concha Banco de imágenes SM

Asesoría pedagógica Cartografía

Guadalupe Álvarez Pereira José Compan Rodríguez
Banco de imágenes SM
Corrección de estilo y prueba
Simón Villalobos Parada Fotografías
Shutterstock
Wikimedia Commons
Banco de imágenes SM

Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala

Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que

contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites in-
ternacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución
N° 147 del 11 de diciembre de 2017 de la Dirección Nacional
de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros
impresos y documentos que se refieran o relacionen con los
límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno,
al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL
N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.

Este Texto del estudiante corresponde al Cuarto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme
al Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2017 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-299-6/ Depósito legal: 280353
Se terminó de imprimir esta edición de 248.364 ejemplares en el mes de noviembre del año 2018.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante
alquiler o préstamo público.
PRESENTACIÓN
¡Hola! Te damos la bienvenida a 4.° Básico, nivel en que aprenderás
mucho sobre tu entorno, sobre la comunidad a la que perteneces y sobre
el pasado de distintas sociedades y su legado en el presente.
El texto que tienes en tus manos es una herramienta que te permitirá ser
el protagonista de tu propio aprendizaje, proceso en el cual adquirirás
nuevos conocimientos, desarrollarás importantes habilidades y estrategias
vinculadas con la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, y pondrás
en práctica las actitudes para vivir y aportar en tu comunidad.

Esperamos que disfrutes de este texto y descubras por qué la Historia, la

Geografía y las Ciencias Sociales son importantes para tu vida.

Mi nombre es:

Tengo: años. Mi curso es:

Mi colegio se llama:

Mi misión este año será:

¡Bienvenido(a) a 4° Básico!

3
 Índice

Unidad
Mayas y aztecas, dos
3 grandes civilizaciones
mesoamericanas.............................120 El tiempo y el espacio donde habitaron
¿Qué aprenderé?....................................................... 122 los aztecas...................................................................149

¿Qué sé de lo que aprenderé?............................... 122 El gran poder del gobernante

¿Cómo aprenderé?....................................................124
Taller de Ciencias Sociales: representar
líneas de tiempo........................................................ 126
Lección 1: Las ciudades mayas
y su organización......................................................128
Lo que sé.....................................................................128
El tiempo y el espacio donde
habitaron los mayas..................................................129
de Tenochtitlan...........................................................150
Una sociedad en donde se
valoraba lo militar...................................................... 152
Economía azteca........................................................154
Concluyo y reflexiono.............................................. 155
Lección 4: Vida cotidiana, cultura
y religión de los aztecas..........................................156
Lo que sé.....................................................................156

Los poderosos señores mayas...............................130 Vida cotidiana de los aztecas.................................. 157

Una sociedad con escasa movilidad social......... 132 Desarrollo cultural azteca........................................158

Economía maya..........................................................134 La religión azteca, la voluntad

de los dioses...............................................................160
Concluyo y reflexiono.............................................. 135
Concluyo y reflexiono.............................................. 161
Lección 2: Vida cotidiana, cultura y ¡A investigar y crear! ................................................ 162
religión de los mayas................................................136
Sintetiza tus aprendizajes ......................................164
Lo que sé.....................................................................136
¿Qué aprendí? ..........................................................166
Vida cotidiana de los mayas.................................... 137
Desarrollo cultural maya..........................................138
Religión maya, el destino forjado
por los dioses..............................................................140
Concluyo y reflexiono.............................................. 141
¿Cómo voy?................................................................. 142
Taller de Ciencias Sociales: analizar fuentes de
información.................................................................146
Lección 3: El imperio Azteca y su
organización...............................................................148
Lo que sé.....................................................................148

6 Índice
 Unidad

4 La civilización inca y el
presente de los pueblos
originarios de América.............. 172 Concluyo y reflexiono.............................................. 193
¿Qué aprenderé?....................................................... 174 ¡A investigar y crear!.................................................194
¿Qué sé de lo que aprenderé?............................... 174 ¿Cómo voy?................................................................. 196
¿Cómo aprenderé?.................................................... 176 Lección 3: Investigo el presente de
Taller de Ciencias Sociales: los pueblos originarios de América..................... 200
comparar Sociedades............................................... 178 Lo que sé.................................................................... 200
Lección 1: El imperio inca y su organización......180 Pueblos originarios de América
en el presente ............................................................202
Lo que sé.....................................................................180
Influencia de los pueblos originarios................... 204
El tiempo y el espacio donde
habitaron los incas.................................................... 181 Desafíos de los pueblos originarios..................... 206
El gobernante supremo de las Concluyo y reflexiono..............................................207
cuatro regiones.......................................................... 182 Sintetiza tus aprendizajes...................................... 208
Una sociedad basada en la cooperación.............184 ¿Qué aprendí?............................................................210
Economía inca............................................................186
Índice temático.......................................................... 216
Concluyo y reflexiono.............................................. 187
Bibliografía.................................................................. 218
Lección 2: Vida cotidiana, cultura y Mis apuntes importantes........................................220
religión de los incas..................................................188
Lo que sé.....................................................................188
Vida cotidiana de los incas......................................189
Desarrollo cultural inca.............................................190
La religión inca, culto a la naturaleza
y a los antepasados................................................... 192

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 7

 3
Mayas y Aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas
Introducción unidad
Hilo conductor: El desarrollo de la unidad se desprende
del hilo conductor “Mesoamérica un espacio geográfico y
cultural”. Mediante este hilo conductor se busca incentivar
y motivar en los y las estudiantes la comprensión y el desa-
rrollo de habilidades de pensamiento espacial e histórico,
en relación tanto con su entorno próximo como también el
lejano. Se plantea el espacio geográfico como el escenario
en el cual los seres humanos desarrollan su vida, interac-
112 túan con otros sujetos, posibilitan el asentamiento en un
lugar y también crean sistemas políticos, económicos y so-
cioculturales complejos como se ejemplifica en esta unidad
mediante el estudio de las grandes civilizaciones que exis-
tieron en Mesoamérica.
Enfoque y fundamentos curriculares: La presente uni-
dad se enmarca en los énfasis definidos para el área de
“conciencia del entorno”, “formación del pensamiento geo-
gráfico” y “formación del pensamiento histórico”. Se busca
integrar los tres ejes del Currículum del área (Formación
ciudadana, Geografía e Historia) los que se han incorporado
en las unidades antes trabajadas. En esta unidad se presen-
ta el escenario geográfico como un factor importante del
quehacer humano mientras que la formación ciudadana y
pensamiento histórico se manifiesta de acuerdo a la cons-
trucción histórica de los sujetos de la época. La relación
pasado/presente se moviliza especialmente en las lecciones
que dan cuenta de la vida cotidiana y el legado (vestigio o
inmaterial) de cada civilización, pues, tal como señala Ca-
rretero “la enseñanza de la Historia tiene como finalidad
fundamental que los estudiantes adquieran los conocimien-
Guía Didáctica del Docente
tos y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida
en sociedad”1.
1
Mario Carretero y Manuel Montanero (2008), “Enseñanza y apren-
dizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales”, en Cultura y
Educación, n° 20.
Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas
Diseño instruccional: La propuesta didáctica de la unidad
se estructura en torno al estudio de las civilizaciones mesoa-
mericanas desde su especificidad histórica. Esta decisión se
fundamenta en que, de acuerdo a Sam Wineburg (2001), el
conocimiento de un pasado poco familiar “ofrece la posibili-
dad de sorpresa y asombro, de explorar personas, lugares y
tiempos que nos incitan a reconsiderar cómo nos conceptua-
lizamos como seres humanos [...] Para realizar plenamente
las cualidades humanizadoras de la historia y aprovechar su
capacidad para, en palabras de Carl Deler, ampliar nuestra
concepción y comprensión de lo que significa ser humano,
necesitamos encontrarnos con el pasado lejano”2.
Durante el desarrollo de la unidad se incentiva al estudiante
a desarrollar habilidades, especialmente de pensamiento
temporal y de análisis de fuentes, las que aplicará y com-
plementará en el desarrollo de las lecciones. Por ejemplo, el
taller de Ciencias Sociales referente a cómo se construye e
interpreta una línea de tiempo, es crucial puesto que busca
complementar el pensamiento geográfico ya desarrollado
en la unidad 2 e incorporar así la categoría del “pensamien-
to histórico” sintetizando así la noción de espacio y tiempo.
La abstracción de ambos conceptos justifica el por qué an-
tes de cada lección se utilice este mecanismo puesto que
el estudiante requiere situarse geográfica y temporalmente
para poder comprender mejor las acciones y características
de la sociedad maya y azteca, identificando el contexto en
el que se desarrollaron.
En la unidad, también se presenta un taller de análisis de
fuentes de información, que busca que los y las estudiantes
exploren, comparen, interroguen y utilicen de manera pro-
gresiva fuentes de distinta naturaleza.
2
Sam Wineburg (2001), Historical Thinking and Other Unnatural Acts,
Temple University Press: Filadelfia.
Desarrollo de actitudes: Junto con hacerse cargo de los ob-
jetivos de aprendizaje de conocimientos y habilidades, el
diseño de la unidad potencia también la dimensión actitu-
dinal ligadas especialmente a la dimensión sociocultural
y cognitiva de los OAT. Por ejemplo, se promueve actitu-
des orientadas a valorar la vida en sociedad y a respetar y
defender la igualdad de derechos entre todas las personas,
especialmente entre hombres y mujeres. En este sentido, se
promueve el reconocimiento del aporte tanto de hombres
y mujeres en la construcción de las sociedades estudiadas.
El desarrollo de las diferentes experiencias de aprendizaje
permitirá a los y las estudiantes reflexionar sobre las acti-
tudes que se desprenden de los contenidos trabajados en la
unidad. Las actividades que se expresan en las diferentes
experiencias de aprendizaje permiten también el desarro-
llo de actitudes relacionadas con el trabajo colaborativo, el
orden y la rigurosidad al trabajar. Para esto las actividades
invitan a sus estudiantes a debatir, confrontar ideas y co-
laborar para buscar una respuesta común a un problema
específico planteado en las diferentes lecciones.
Aprendizajes específicos:En las lecciones que compo-
nen la unidad se busca el desarrollo de aprendizajes que
se enmarquen en los ejes delimitados por el Curriculum,
por lo que la secuencia de las lecciones está estructurada
de tal manera que prioriza el uso de herramientas y recur-
sos didácticos que permitan ubicar y caracterizar el espacio
geográfico y la relación entre el medio natural y la acción
humana. Ligado a lo anterior se promueve el desarrollo de
la ubicación temporal mediante la lectura y representación
cronológica del desarrollo histórico.
Las experiencias de aprendizaje que se desarrollan a lo
largo de la unidad permitirán que los y las estudiantes desa-
rrollen el pensamiento crítico y creativo y lo apliquen a la
resolución de problemas propuestos en las actividades y en
sus vidas cotidianas. Para esto se proponen actividades que
permitan al o la estudiante establecer relaciones con sus
aprendizajes por medio de la transferencia de los nuevos
conocimientos a su realidad cercana. También se incluyen
actividades que permiten que los estudiantes expresen lo
que han aprendido de distintas maneras, desarrollando
su creatividad y que se acerquen o apliquen los nuevos
aprendizajes a través de actividades de carácter lúdico y
colaborativo, como crucigramas y caracterización de per-
sonajes, entre otras. En ese mismo sentido la sección ¿Cómo
voy? se inicia con una actividad de carácter lúdico que 113
potencia la idea de la evaluación como parte del proceso
aprendizaje, promoviendo además el trabajo colaborativo.
Al igual que en otras unidades, se integran a lo largo de
las lecciones momentos que motivan el desarrollo de
la conciencia sensorio-emocional de sus estudiantes,
especialmente importante en esta unidad debido a las difi-
cultades propias del trabajo de los objetivos de aprendizaje
involucrados en ella. Por medio de diversas actividades de
activación sensorio-motriz el o la estudiante podrá dete-
nerse en su proceso y reflexionar sobre los sentimientos y
emociones que surgen al enfrentarse a estos nuevos apren-
dizajes, así como sus dificultades y fortalezas para lograrlos.
Para comenzar las distintas experiencias de aprendizaje se
sugieren nuevos ejercicios físicos orientados a tomar con-
ciencia del cuerpo, permitiendo a los y las estudiantes a
centrarse en el momento y en el espacio en el que se en-
cuentra al iniciar su aprendizaje.
Las actividades que se desprenden de las diferentes ex-
periencias de aprendizaje permitirán a sus estudiantes
desarrollar también habilidades específicas del área de Guía Didáctica del Docente
Lenguaje y comunicación. Estas actividades invitan a sus
estudiantes a leer atentamente las fuentes, a expresarse de
forma oral y debatir con argumentos y a comunicar el re-
sultado de sus investigaciones a su curso. Algunas de estas
actividades son apoyadas por sugerencias de estrategias de
lectura, escritura y comunicación oral, en un nivel de pro-
gresión mayor que en las unidades anteriores.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico
 Planificación de la unidad
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores
de Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) para cada lección de la unidad

Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA)

1 Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política,

actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles y
oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática,
Lección 1: sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida
Las ciudades mayas y 8 horas cotidiana, entre otros.
su organización.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Lección 2 6 horas 1 Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política,
Vida cotidiana, actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles
cultura y religión de y oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemá-
los mayas. tica, sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Lección 3: 8 horas 2 Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política
El imperio Azteca y y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos,
114
su organización. avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres,
construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Lección 4: 6 horas 2 Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política
Vida cotidiana, cul- y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos,
tura y religión de los avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres,
Aztecas. construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Indicadores de
Habilidades
Evaluación (IE)
a La Leer y representar secuencias
cronológicas y acontecimientos
del pasado mediante líneas de
9, 10, 11, 12, 83, 84, 85, tiempo.
86 y 87
b Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo (pasado, presente,
futuro, décadas, antiguo, moder-
no, siglos, períodos, hitos).
c Comparar aspectos sociales,
económicos, culturales y políticos
entre sociedades y civilizacio-
9, 10, 11, 12, 88, 89, 90 nes del pasado y del presente
y 91 para identificar continuidades y
cambios.
d Usar herramientas geográfi-
cas para ubicar y caracterizar
9, 10, 11, 12, 92, 93, elementos del espacio geográfico, Trabajar en forma rigurosa
94, 95, 96 y 97 como paisajes, población y recur- y perseverante, con espíritu
sos naturales.
f Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir de
diversa fuentes y aplicar estrate- Comportarse y actuar en la vida
gias para registrar las ideas más cotidiana según principios y
relevantes.
9, 10, 11, 12, 98, 99, g Formular y responder pregun-
100, 101, 102 y 103 tas con relación al pasado, al
presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas
de su interés en textos y fuentes
diversas.
i Participar en conversaciones
grupales, intercambiando opi-
niones sobre temas estudiados y
respetando turnos y otros puntos
Formular opiniones fundamen-
tadas sobre temas de su interés,
apoyándose en datos y evidencia.
j Presentar, en forma oral, visual
o escrita, temas de su interés o
estudiados en el nivel, seleccio-
nando información, organizando
la exposición con una estructura
adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente.
Actitudes
Respetar y defender la igual-
dad de derechos esenciales de
todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición
física, etnia, religión o situación
económica.
Respetar y defender la igualdad
de derechos entre hombres y
mujeres y apreciar la impor-
tancia de desarrollar relaciones
que potencien su participación
equitativa en la vida económica,
familiar, social y cultural.
Establece lazos de pertenencia
con (o valorar) su entorno social
y natural.
emprendedor y con una dispo-
sición positiva a la crítica y la
autocrítica.
virtudes ciudadanas.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico
ad
unid
3
Indicadores de Evaluación
Actitudes
• Demuestran compromiso con la
defensa de derechos humanos.
• Explica el rol y la importancia
de mujeres y hombres en las
sociedades que se estudian.
• Explica el rol y la importancia
de mujeres y hombres en las
sociedades que se estudian.
• Explica el aporte de hombres
y mujeres en el desarrollo
histórico.
• Se relaciona de manera pací-
fica y cordial con mujeres y
hombres.
• Interviene activamente en
situaciones cotidianas para
defender la igualdad entre
hombres y mujeres.
• Demuestra iniciativa personal 115
• Realiza su trabajo de manera
ordenada.
• Presenta su trabajo con orden y
limpieza.
• Detecta necesidades en su
entorno social y cultural.
• Reconoce elementos comunes
con otros pueblos de América.
• Demuestra interés por conocer
otros lugares y culturas de
América.
Guía Didáctica del Docente
 Inicio de la unidad (Páginas 120-125)
INICIO DE UNIDAD
Orientaciones didácticas:
Las primeras páginas de la unidad tienen como objetivos
reconocer motivaciones y emociones, activar y evaluar
conocimientos previos, y ser una instancia en la que los
estudiantes establezcan una y estrategias para enfrentar el
estudio de la unidad.
Motivación e intereses: Las páginas 120 y 121, tienen como
principal objetivo motivar e indagar en los intereses y las
sensaciones de los estudiantes y, junto a ello, despertar la
curiosidad por los contenidos a tratar en la unidad.
Para esto se presenta una ilustración centrada en un museo
que exhibe una muestra sobre mayas y aztecas. Los estu-
diantes comenzarán introducirse en elementos culturales
de las dos grandes civilizaciones mesoamericanas que se
estudiarán en esta unidad. Los estudiantes podrán intuir
que aquello que abordaran en la unidad, es parte de la his-
toria y del pasado, pero que existen vestigios, registros y en
definitiva un legado vivo en presente.
Esta ilustración está acompañada por preguntas que inte-
rrogan la imagen y la vinculan a las apreciaciones de los
116
estudiantes en torno a temas propios del pensamiento geo-
gráfico y crítico.
Estas preguntas pueden ser complementadas con las
siguientes:
• ¿Existen países de América con los que ustedes piensen
que estas civilizaciones se relacionan?
• ¿En qué parte de América se ubican estos países?
• ¿Piensan que pueden existir elemento del legado de es-
tas civilizaciones que se encuentren fuera de los museos?
Conocimientos previos: En las páginas 122 y 123, se de-
claran los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales a abordar en la unidad. Son a su vez, una
instancia de evaluación para reconocer si los estudiantes
poseen algunos de los conocimientos necesarios y funda-
mentales para abordar la unidad.
Las actividades propuestas en estas páginas permitirán re-
conocer aspectos como:
• Distinguir tipo de vida nómade y sedentaria.
• Indagar en el concepto de civilización.
• Ubicación de las regiones de América.
Guía Didáctica del Docente
• Reconocer elementos culturales comunes propios de
Latinoamérica.
Para finalizar el trabajo de estas páginas, los estudiantes
tendrán la posibilidad de autoevaluarse y comentar esa au-
toevaluación con el resto del curso.
Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas
La reflexión conjunta de esta instancia de evaluación pue-
de ser complementada con las siguientes preguntas:
• ¿Qué características naturales presenta la región de
América central?
• ¿piensan que conocer la geografía del área donde se asien-
ta un pueblo es importante para estudiar su historia?
Habilidades y estrategias: En las páginas 124 y 125, los es-
tudiantes conocerán cómo aprenderán en la unidad, des-
tacando en esta propuesta el desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico, espacial y temporal y las actitudes re-
lacionadas con el trabajo y las responsabilidades escolares.
Se plantean, a su vez, actividades para reconocer los in-
tereses específicos sobre los temas a abordar, sobre la
importancia de las actitudes a trabajar y las estrategias
fundamentales para el desarrollo de la unidad. Este conjun-
to de elementos posibilitará a los estudiantes plantear una
meta personal para ser cumplida durante el estudio de esta.
Para complementar el trabajo de estos ámbitos de estudio,
puede plantear las siguientes preguntas:
• En torno a los temas a estudiar: ¿qué saben sobre las
civilizaciones maya y azteca?, ¿de que modo pueden
acceder a conocer sobre estas civilizaciones?
• En torno a las actitudes a desarrollar: ¿por qué impor-
tante la igualdad de derechos entre hombres y mujeres?,
¿piensan que esta igualdad ha sido reconocida siempre?
• En torno a las estrategias a utilizar: ¿para qué sirven las
líneas de tiempo?, ¿para que las han utilizado?
Desarrollo del lenguaje y la comunicación
Para alcanzar los aprendizajes propuestos para esta unidad,
se propone ejercitar y desarrollar algunas estrategias vincu-
ladas a habilidades del lenguaje y la comunicación, sien-
do estas, las siguientes:
• Para la comunicación oral: expresa tus opiniones con
respeto y explicándolas con detalle.
• Para la escritura: antes de escribir determina el objetivo
del escrito y recuérdalo al desarrollarlo.
• Para la lectura: a medida que avanzas en la lectura, haz-
te preguntas sobre lo que lees e intenta responderlas.
En el desarrollo de la unidad, encontrará iconos asociados a
estas estrategias, que marcarán recursos o actividades en los
que puede ser clave su utilización.
Desarrollo de conciencia sensorio-emocional
Para el estudio de la unidad, y en general, para iniciar to-
da actividad, es necesario disponer el cuerpo y focalizar la
atención y la concentración. Para ello, en esta unidad se han
propuesto dos ejercicios, uno vinculado con la respiración
 ad

y otro con el movimiento, sobre los que se sugieren ciertas
consideraciones para su aplicación:
Para el ejercicio de respiración: dibuje en la pizarra una es-
calera y guie la respiración mediante ella.
Ejercicio de movimiento: puede combinar con la respiración;
giran el pie hacia la derecha e inspiran, lo giran hacia a la
izquierda y exhalan.
Para finalizar el trabajo de estas páginas los estudiantes ten-
drán la posibilidad de reflexionar sobre las apreciaciones y
expectativas en torno al estudio de esta unidad.
Desarrollo de actitudes
Las actividades de inicio de unidad son claves para explo-
rar la disposición actitudinal y emocional ante los nuevos
aprendizajes y motivar el desarrollo de las actitudes vincu-
ladas al estudio de la unidad.
Las actitudes que se trabajarán a lo largo de la unidad
son declaradas en las secciones ¿Qué aprenderé? y ¿Cómo
aprenderé?
En la primera sección se declaran las actitudes vinculadas
con principios fundamentales de las sociedades democrá-
ticas, el bien común, las relaciones interpersonales y, en la
segunda, las actitudes relacionadas con la adecuada dispo-
sición al proceso de aprendizaje y las responsabilidades pro-
pias de la vida escolar, siendo estas, las siguientes:
• Demostrar valoración por la vida en sociedad.
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre hom-
bres y mujeres.
unid
3
• Comportarse según principios ciudadanos.
• Trabajar de forma responsable y rigurosa.
• Cumplir adecuadamente las responsabilidades asumidas
Estas actitudes, son desarrolladas a través de actividades,
instancias de evaluación y de momentos de reflexión, tran-
sitando, en algunos casos desde lo conceptual a lo propia-
mente actitudinal empírico.
Sugerencias para la evaluación inicial
La evaluación de los conocimientos previos se realiza en el
propio libro, en el que se dispone de los espacios y el diseño
necesario para dar cuenta de los aprendizajes alcanzados.
Utilice estos conocimientos para conectarlos con los nuevos
aprendizajes. En los anteriores niveles y en la anterior unidad
de geografía, los estudiantes han desarrollado conocimientos
conceptuales, actitudinales y procedimentales, vinculados con
el pensamiento temporal y espacial, siendo estos, una de las
bases fundamentales para el estudio de esta unidad.
Un objetivo de esta instancia inicial de evaluación es obtener
un registro de evidencias sobre los conocimientos previos
que poseen los estudiantes y sus desempeños en las activi-
dades planteadas.
117
Utilice la siguiente rúbrica de evaluación para reconocer el
desempeño en el trabajo de actitudes de sus estudiantes.

Instrumento de evaluación Desempeño de actitudes

Indicador
Logrado
Demostrar valoración Demostró valoración por la vida
por la vida en sociedad. en sociedad argumentando y
realizando acciones concretas.
Respetar y defender Demostró respetar y defender la
la igualdad de dere- igualdad de derechos entre hom-
chos entre hombres y bres y mujeres, a través de accio-
mujeres. nes concretas y argumentos.
Actuar según principios Actuó en todo momento res-
ciudadanos. petando principios y normas
ciudadanas.
Trabajar en forma res- Trabajó en forma ordenada,
ponsable y rigurosa. constante y planificada y cum-
plió con los acuerdos y responsa-
bilidades asumidas.
Nivel de logro
Medianamente logrado Por lograr
Demostró valoración por la vida en so- Demostró de forma aislada valo-
ciedad desde un solo ámbito de acción; ración por la vida en sociedad.
argumentando o realizando acciones
concretas.
Demostró respetar y defender la igual- Demostró de forma aislada
dad de derechos entre hombres y mu- Demostró respetar y defender
jeres desde un solo ámbito de acción; a la igualdad de derechos entre
través de acciones o de argumentos. hombres y mujeres. Guía Didáctica del Docente
Actuó gran parte del tiempo respetando Actuó de forma aislada res-
principios y normas ciudadanas. petando principios y normas
ciudadanas.
Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo
importante de las responsabilidades y solo parte de las responsabilida-
acuerdos. des y acuerdos.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Desarrollo de la unidad 126-163
Taller de ciencias Sociales: representar líneas
de tiempo
En el Taller de Ciencias Sociales, que da inicio al desarro-
llo de la unidad, se propone una modelación y un moldea-
miento de una estrategia fundamental para el trabajo de
la historia: representar líneas de tiempo. La aplicación de
esta estrategia permitirá a los y las estudiantes ubicarse en
el tiempo y comprender cuanto ha durado la historia de un
pueblo y el orden en que han sucedido los principales he-
chos de su historia.
Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo largo
de esta y las próximas unidades.
LECCIÓN 1: Las ciudades mayas y su
organización
.
(Páginas 128- 135)
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las ex-
periencias de aprendizaje correspondientes a la primera
lección de la unidad integran contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales orientados al estudio del
118 tiempo y espacio en que habitaron los mayas, y la organiza-
ción política, social y económica de esta civilización.
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo con-
textualizar el desarrollo de la civilización maya, para luego
comprender el desarrollo alcanzado por esta civilización y la
importancia de estudiarla, como parte importante de la histo-
ria del continente americano, estudio que a su vez permitirá
evaluar su propia sociedad y realidad, y con ello valorar algu-
nas de sus principales características, principalmente aque-
llas relacionadas con la organización democrática, el respeto
de los derechos fundamentales y a la vida en sociedad.
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje se
han organizado para dar espacio a las experiencias de los
estudiantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene
como objetivos últimos alcanzar aprendizajes significativos
y transferibles a distintos contextos.
Las experiencias de aprendizaje, promoverán el uso de varia-
das fuentes de información, principalmente, mapas e imáge-
Guía Didáctica del Docente
nes que intentan representar y traer al presente a la sociedad
maya, con sus grupos y actividades más representativas.
En esta lección, a su vez, será fundamental el desarrollo del
pensamiento temporal, “se espera que el estudiante tome
conciencia, de forma paulatina, de que vive en un mundo
que va más allá de su horizonte inmediato (familia, escuela,
amigos, comunidad, circunstancias, etc.) y que ese contexto
Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas
mayor posee un pasado que marca el devenir del mundo
contemporáneo. De ahí que se considere que una compren-
sión del presente solo es posible si se examina el pasado y
los procesos históricos que han moldeado la realidad actual,
en la que se reflejan las permanencias y cambios entre el
ayer y el hoy”. (Mineduc, 2013).
Otro aspecto fundamental de esta propuesta está dado por
la relevancia que posee el espacio geográfico como condicio-
nante del desarrollo y desenvolvimiento de las sociedades
humanas, aspecto que está presente en distintos momentos
de lección.
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
por una serie de actividades que progresivamente articulan
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-
les definidos para esta lección.
Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
diantes deberán producir material concreto.
La pertinencia de esta propuesta está dada por:
• Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
historia y de formación ciudadana).
• Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
• Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
propias de la disciplina, entre ellas la representación
de secuencias temporales a través de líneas de tiem-
po y la lectura y observación de diversas fuentes de
información.
Desarrollo de actitudes
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
y con el respeto y defensa de la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres.
Inicio de la lección
Orientaciones al docente
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
página 128 para establecer sensaciones, metas y estrate-
gias antes de comenzar el trabajo en la lección.

En la sección Lo que sé, los y las estudiantes tienen la opor-
tunidad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre
los temas a tratar en la lección, es decir, indagación e identi-
ficación de manifestaciones culturales propias de los mayas,
específicamente construcciones monumentales, y la eviden-
cia que pueden entregar sobre los modos de vida que tenía
este pueblo (nómade o sedentario). Para esto se propone un
trabajo colaborativo en el que deberán observar imágenes
e hipotetizar en torno a sus usos y a la sociedad que las creo,
aplicando para ello, sus conocimientos e ideas previas.
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
riencias de aprendizajes.
Desarrollo de la lección
Orientaciones al docente
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los
siguientes:
• El tiempo y el espacio donde habitaron los mayas.
• Los poderosos señores mayas.
• Una sociedad con escasa movilidad social.
• Economía maya.
A través de ellos los estudiantes comprenderán las princi-
pales características culturales y de la organización de la
civilización maya, su relación con el entorno geográfico y
el modo en que se adaptaron a él mediante la creación e
invención tecnológica.
La experiencia de aprendizaje de las páginas 130 y 131 tie-
nen como principal objetivo presentar, analizar y compren-
der la organización política maya.
Mediante información escrita y visual, se expone como las
ciudades estado maya estaban dispersas por la selva, enfa-
tizándo sus elementos comunes, como sus cultura, y otros
elementos a través de los cuales se relacionaban, como la
guerra y el comercio.
Para realizar comparaciones con el presente, e instar a valo-
rar ciertos principios de las sociedades actuales puede plan-
tear las siguientes preguntas.
• ¿Cómo se toman las decisiones en la actualidad?
• ¿Qué deberes y derechos tienen las personas?;
• ¿Mujeres y hombres cuentan con los mismos derechos?
Con estas interrogantes se pueden movilizar aprendizajes
previos y así orientar a los estudiantes para la realización de
la actividad, información que podrá utilizar en la siguiente
experiencia de aprendizaje, es decir la de las páginas 132 y
133, que tiene como principal objetivo profundizar el estudio
ad
unid
3
sobre la sociedad maya y su organización, mediante el co-
nocimiento de sus grupos sociales, considerando sus roles
y atribuciones. En esta experiencia, se ha relevado el lugar
de la mujer, aspecto que puede ser utilizado como una opor-
tunidad para reflexionar sobre el presente y la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres.
Recuerde que, como en toda actividad grupal, debe pri-
mar el respeto y la tolerancia ante posibles diferencias o
desacuerdos.
Cierre de la lección
Orientaciones al docente
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
señadas como cierre de la lección, tienen como principal
objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar una
pirámide social para exponer la organización social maya.
Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
Sugerencias para la evaluación 119
Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
páginas de esta guía docente).
• Taller de Ciencias Sociales.
• Lo que sé.
• Actividad de las páginas 132 y 133.
• Concluyo y reflexiono.
A modo de retroalimentación, invite a sus estudiantes a re-
flexionar sobre la importancia del trabajo en equipo para
la resolución de desafíos. A su vez, motívelos a reconocer
el valor de opinar respetando los puntos de vista y turnos
de los demás. La retroalimentación de estos aspectos puede
desarrollarse a través de preguntas mediadas por usted.
Guía Didáctica del Docente
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico
 Instrumento de evaluación
Taller de Ciencias Sociales: representar líneas de tiempo (páginas 126 y 127)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Seleccionar un tema y Seleccionó un tema y los hechos son Seleccionó un tema y los hechos Seleccionó un tema pero los
hechos acordes a él. acordes a él. son en su mayoría acordes a él. hechos no son acordes a él.

Escoger y utilizar Escogió una medida de tiempo Escogió una medida de tiempo Escogió una medida de tiempo
medidas de tiempo. acorde al tema y la utiliza acorde al tema pero no al utiliza que no es acorde al tema.
adecuadamente. adecuadamente.

Ordenar los hechos sobre Ordenó los hechos de modo correcto Ordenó casi todos los hechos de No logró ordenar de modo
la línea de tiempo. sobre la línea de tiempo. modo correcto sobre la línea de correcto los hechos sobre la
tiempo. línea de tiempo.

Comprender la utilidad Logró comprender adecuadamente Logró reconocer solo de modo No logró comprender la
de las líneas de tiempo. cuál es la utilidad que poseen las parcial la utilidad las líneas de utilidad que poseen las líneas
líneas de tiempo. tiempo. de tiempo.

Lo que sé (página 128)

Nivel de logro
Indicador
120 Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar tema de fuentes Identificó claramente el tema Identificó el tema de la fuente de No logró identificar el tema de
visuales o escritas. que presenta la fuente. manera parcial o confusa. la fuente.

Plantear hipótesis de Planteó una hipótesis que Planteó una hipótesis pero denota Planteó una hipótesis pero
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo cierta incomprensión sobre lo leído denota incomprensión sobre lo
leído u observado. u observado. leído u observado.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso. realizado.
adecuado.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada,
responsable y rigurosa constante y planificada y
cumplió con los acuerdos y
responsabilidades asumidas.
Guía Didáctica del Docente
Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 ad

unid
3
Experiencia de aprendizaje: Una sociedad con escasa movilidad social (página 132 y 133)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar grupos Identificó en la ilustración a los Identificó en la ilustración a gran parte No logró identificar en la
sociales. distintos grupos sociales mayas. de los distintos grupos sociales mayas. ilustración a los distintos grupos
sociales mayas.

Analizar de modo Reconoció las diferencias de
crítico. roles entre hombres y mujeres
y las compara con la sociedad
actual.
Reconoció las diferencias de roles
entre hombres y mujeres pero no las
compara con la sociedad actual.
No logró reconocer las
diferencias de roles entre
hombres y mujeres mayas
ni tampoco realiza una
comparación con el presente.

Construir conceptos con Construyó conceptos de modo Construyó conceptos aunque No logró construir
información dada. correcto con la información dada. con ciertos elementos confusos o adecuadamente conceptos.
incoherentes.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades y cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Reflexionan sobre su La reflexión realizada consideró La reflexión realizada consideró el La reflexión realizada no da
aprendizaje en torno la el modo en que se llevó a cabo el modo en que se llevó a cabo el trabajo cuenta del modo en que se llevó
actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. pero carece de autocrítica. a cabo el trabajo realizado.

121
Concluyo y reflexiono (página 135)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Recordar organización Recordó la organización Recordó, con ciertos errores, la Recordó, con graves errores, la
política y social. política y social maya y la organización política y social maya. organización política y social maya.
expresa adecuadamente.

Describir grupos sociales. Describió adecuadamente a Describió a los grupos sociales Describió de modo incorrecto a los
los grupos sociales mayas. mayas, aunque en algunos casos grupos sociales mayas.
presenta incoherencias o errores.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. y acuerdos. y acuerdos.

Comunicar resultados
pertinentes y de modo
adecuado.
Comunicar resultados
pertinentes y de modo
adecuado.
Los resultados presentados
son pertinentes al trabajo
realizado y son expresados de
modo adecuado.
Los resultados presentados
son pertinentes al trabajo
realizado y son expresados de
modo adecuado.
Los resultados son pertinentes
al trabajo realizado pero son
expresados de modo confuso.
Los resultados son pertinentes
al trabajo realizado pero son
expresados de modo confuso.
Los resultados presentados no son
pertinentes al trabajo realizado.
Guía Didáctica del Docente
Los resultados presentados no son
pertinentes al trabajo realizado.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B122A en

La sociedad maya
el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Los mayas se organizaron en varias ciudades estado, las que eran

independientes entre sí. Estas ciudades además de albergar a la
población y ser además centros del poder político y económico de
los mayas, fueron importantes centros religiosos y ceremoniales.

1. Observa la siguiente imagen. Luego, realiza las actividades.

Material fotocopiable

122

a. Encierra con color rojo el sector urbano y con azul el sector rural de esta ciudad maya.
b. Describe brevemente al menos dos actividades que desarrollaban en cada uno de estos
sectores.
Sector urbano

Sector rural

 ad

unid
2. Observa la siguiente pirámide social maya. Luego describe el rol de cada grupo social, señalando
las actividades que realizaban y su importancia para el funcionamiento de la sociedad.

Material fotocopiable
123

a. Sacerdotes:

b. Nobleza:

c. Comerciantes, campesinos y artesanos:

d. Esclavos:

Nombre: Curso:
 Actividad Complementaria

El desarrollo agrícola de los mayas

En el sector rural de las ciudades mayas, vivia la mayor parte de la población y se

desarrollaba la actividad más importante de su economia, es decir, la agricultura.
Para hacer más eficiente su producción agrícola, desarrollaron una técnica
de cultivo que consistía en preparar la tierra en épocas precisas, podando y
deshierbando la zona escogida (roza), talando y emparejando el terreno (tala) y,
finalmente, incendiando los residuos de las actividades anteriores (quema), esto
con el fin de dejar las cenizas como abono para la siembra.
Material fotocopiable

1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde las preguntas.

124

a. ¿Qué tipo de actividad económica se está desarrollando en la imagen?

b. ¿Cuáles eran los principales productos que se obtenían de esta actividad?

c. ¿Qué otras actividades económicas desarrollaron los mayas

 ad

unid
2. Dibuja en los siguientes recuadros el proceso de tala y roza desarrollado por los mayas.

Material fotocopiable
Roza Tala

125

Quema Siembra

3. Escribe a continuación algunos platos de comida donde se utilicen algunos de los productos
característicos de la agricultura maya.

Platos Productos de la agricultura maya

Nombre: Curso:
 Desarrollo de la unidad
LECCIÓN 2: Vida cotidiana, cultura y
religión de los mayas
(Páginas 136-141)
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las ex-
periencias de aprendizaje correspondientes a la segunda
lección de la unidad integran contenidos conceptuales, pro-
cedimentales y actitudinales orientados al estudio de la vida
cotidiana maya, en la que es central su religión y la cultura
desarrollada, esencialmente sus adelantos tecnológicos,
avances científicos y expresiones artísticas más destacadas.
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo pro-
fundizar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales adquiridos en la lección anterior, los cuáles
permitirán conocer, de modo contextualizado y con un len-
guaje y términos ya incorporados, aspectos o temas even-
tualmente más cercanos y significativos para los estudiantes,
pues se trabajará en torno a la vida cotidiana de un pueblo,
siendo para ello fundamental el incorporara sus conocimien-
tos previos y las experiencias cotidianas de sus vidas para
comparar la sociedad en estudio con su sociedad.
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje de la lec-
ción se estructuran a partir de la noción de vida cotidiana, que
126
es complementada por el tratamiento de aspectos religiosos y
culturales. De acuerdo a la historiadora María del Carmen Co-
llado, la historia de la de vida cotidiana estudia “las prácticas
y relaciones de las personas comunes y corrientes en la vida
diaria”1. La opción por esta perspectiva se fundamenta en que
enriquece al análisis histórico, pues “permite hacer una lec-
tura desde el lugar donde se materializan las grandes decisio-
nes políticas, donde inciden las fluctuaciones económicas, los
cambios religiosos, las revoluciones, las creencias, los mitos”2.
Además, dado el carácter remoto de la sociedad estudiada en
la lección, resulta de gran riqueza para “explorar personas, lu-
gares y tiempos que nos incitan a reconsiderar cómo nos con-
ceptualizamos como seres humanos”3.
Al igual que la lección anterior el uso de imágenes y pregun-
tas que estimulen la inferencia son centrales en el estudio
de esta lección. Otro aspecto fundamental estará dado por
la relevancia que posee el espacio geográfico como condi-
cionante del desenvolvimiento de las sociedades humanas,
aspecto que se relevará en torno a su técnica y ciencia.
Guía Didáctica del Docente
1
María del Carmen Collado (2002), “En torno a la historia de la vida
cotidiana” en Revista de la Universidad de México, n° 615.
2
Ídem.
3
Sam Wineburg (2001), Historical Thinking and Other Unnatural Acts,
Temple University Press: Filadelfia.
Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
por una serie de actividades que progresivamente articulan
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-
les definidos para esta lección.
Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
diantes deberán producir material concreto.
La pertinencia de esta propuesta está dada por:
• Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
historia y de formación ciudadana).
• Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
• Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
propias de la disciplina, entre ellas, la lectura y observa-
ción de diversas fuentes de información, especialmente
imágenes y el pensamiento crítico.
Desarrollo de actitudes
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
y con las actitudes relacionadas con valorar la sociedad y sus
características culturales.
Inicio de la lección
Orientaciones al docente
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
página 136 para establecer sensaciones, metas y estrategias
antes de comenzar el trabajo en la lección.
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni-
dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los
temas a tratar en la lección, es decir, indagación e identi-
ficación de actividades y/o tradiciones propias de la vida
cotidiana de los mayas. Para esto se propone un trabajo co-
laborativo en el que deberán observar una imagen e hipote-
tizar en torno a ella.
Se apela en esta instancia inicial a los intereses y a las dudas
o interrogantes que les surgen frente a lo que observan.
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
riencias de aprendizajes.

Desarrollo de la lección
Orientaciones al docente
La lección se estructurada en tres tópicos, los cuales son los
siguientes:
• Vida cotidiana de los mayas.
• Desarrollo cultural maya.
• Religión maya, el destino forjado por los dioses.
A través de ellos los estudiantes comprenderán algunas de
las principales actividades de la vida cotidiana maya, toman-
do como ejemplo la vida de los campesinos, grupo mayori-
tario de la población; el desarrollo cultural de los mayas con
sus más notables creaciones; y la importancia de la religión
en la vida de todos los mayas.
La experiencia de aprendizaje de la página 137 tiene como
principal objetivo presentar, analizar y comprender la vida
cotidiana al interior de la sociedad maya.
Es importante considerar que en esta página se presenta
información que permite ejemplificar la vida de los mayas,
con el objetivo de acercar a los estudiantes al pasado y que
mediante imágenes y relatos logren apreciar un modo de
vida lejano en el tiempo, pero donde es posible visualizar
aspectos presentes en toda sociedad humana, entre ellos,
la existencia de familias, de viviendas, de necesidades, de
trabajos, de relaciones interpersonales, todo lo cual también
está presente, en las sociedades actuales.
La última pregunta de la actividad tiene por finalidad pre-
cisamente acercar al estudiante a encontrar esos elementos
comunes, para esto puede realizar otras preguntas como:
• ¿Han visto tatuajes alguna vez?, ¿para qué piensan que
se los realizan las personas?
• ¿Piensan que cumplían una función similar entre
los mayas?
Respecto a este tema, puede realizar una investigación breve
con todo el curso para ahondar sobre este tema, incluyendo
otras tradiciones vinculadas con la estética.
Por su parte, la experiencia de aprendizaje de las páginas 138
y 139, tiene como principal objetivo profundizar en el estudio
de aquellas labores que dieron fruto a destacadas manifesta-
ciones culturales, en donde la división y especialización de los
grupos sociales fue fundamental. Es importante recalcar, por
otro lado, que estas manifestaciones culturales fueron resulta-
do del esfuerzo de una civilización en donde se volcaron siglos
de trabajo y estudio, que no surgen de modo espontaneo y que
son una expresión del desarrollo histórico de un pueblo, que en
el caso de los mayas, fue especialmente creativo, pues lograron
influir con sus creaciones a parte importante de Mesoamérica.
ad
unid
3
Por último, en la experiencia de aprendizaje de la página 140,
se trata el tema de la religión, enfatizando la importancia de es-
te aspecto en la vida de todos los mayas, para complementar el
trabajo aquí realizado puede plantear las siguientes preguntas:
• ¿Qué significa el carácter dualista de la religión maya?
• ¿Cómo imaginan a sus dioses?
• ¿Cuál de estos dioses les llama más la atención?,
¿por qué?
Cierre de la lección
Orientaciones al docente
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
señadas como cierre de la lección, tienen como principal
objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar una
pirámide social para exponer la organización social maya.
Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
127
Sugerencias para la evaluación
Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
páginas de esta guía docente).
• Lo que sé.
• Actividad de las páginas 138 y 139.
• Concluyo y reflexiono.
A modo de retroalimentación, invite a sus estudiantes a co-
mentar de manera constructiva los cuentos realizados por
sus compañeros y compañeras. Luego, motívelos a recono-
cer el valor de la disposición a la crítica y autocrítica, reco-
nociendo los aspectos positivos y rescatando aquellos que
pueden mejorar.
Guía Didáctica del Docente
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico
 Instrumento de evaluación
Lo que sé (página 136)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar tema de fuentes Identificó claramente el tema Identificó el tema de la fuente de No logró identificar el tema de la
visuales o escritas. que presenta la fuente. manera parcial o confusa. fuente.

Plantear hipótesis de Planteó una hipótesis que Planteó una hipótesis pero Planteó una hipótesis pero denota
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo denota cierta incomprensión incomprensión sobre lo leído u
leído u observado. sobre lo leído u observado. observado.

Elaborar preguntas de Elaboraron preguntas de interés Elaboraron preguntas Presentaron importantes

interés sobre el caso acorde a los casos presentados. adecuadamente respecto a uno dificultades para elaborar
presentado. de los casos presentados. preguntas.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.

128

Experiencia de aprendizaje: desarrollo cultural (página 138 y 139)

Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Comprender desarrollo Comprendió el desarrollo cultural Comprendió de manera parcial o No logró comprende el desarrollo
cultural maya. alcanzado por los mayas. confusa el desarrollo cultural maya. cultural alcanzado por los mayas.

Comparar sociedades. Estableció una comparación entre Estableció una comparación, No logró establecer una
la sociedad maya y la del presente. aunque solo de modo parcial, entre comparación entre la sociedad
la sociedad maya y la del presente. maya y la del presente.

Reconocer legado Reconoció el legado cultural maya. Reconoció, de modo parcial, el No logró reconocer el legado
cultural maya. legado cultural maya. cultural maya.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo solo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las parte de las responsabilidades y
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. acuerdos.

Reflexionan sobre su La reflexión realizada consideró La reflexión realizada consideró La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la el modo en que se llevó a el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
Guía Didáctica del Docente

actividad realizada. cabo eltrabajo y considera la trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.
autocrítica.

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 ad

unid
3
Concluyo y reflexiono (página 141)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar contexto Sitúaron la historia de acuerdo Sitúaron la historia en contexto, No sitúaron la historia en el
espacial y temporal. al contexto espacial y temporal considerando solo el ámbito contexto espacial y temporal en
en que habitaron los mayas. espacial o temporal en que que habitaron los mayas.
habitaron los mayas.

Expresar características Expresaron adecuadamente, Expresaron parcialmente, No lograron expresar las

propias de la cultura. mediante personajes, las mediante personajes, las características propias de la
características propias de la características propias de la cultura maya.
cultura maya. cultura maya.

Confeccionar material. Confeccionaron material de Confeccionaron material pero no Confeccionaron material pero no se
modo adecuado incluyendo se observan todos los aspectos observan los aspectos solicitados.
todos los aspectos solicitados. solicitados.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados
pertinentes y de modo son pertinentes al trabajo
adecuado. realizado y son expresados de
modo adecuado.
Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
expresados de modo confuso.
129

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Desarrollo de la unidad
¿Como voy?
Orientaciones al docente
Es una instancia de evaluación que se divide en dos seccio-
nes. La primera de ellas (páginas 142 y 143) es una instancia
lúdica en la que los estudiantes podrán aplicar los aprendi-
zajes adquiridos en las lecciones estudiadas. Esta actividad
consiste en encontrar pares de fichas o cartas que están aso-
ciadas ente sí, formando entre ellas definiciones y significa-
dos y descripciones y conceptos sobre la civilización maya.
Una vez finalizada esta primera parte, los estudiantes tienen
la posibilidad de reflexionar sobre lo realizado, instancia que
puede ser ampliada y efectuada en conjunto con el curso.
La segunda parte de esta actividad de evaluación conlleva
la aplicación de los conceptos e ideas que se pusieron en
práctica a través del juego.
Al finalizar esta secuencia de actividades de evaluación se
insta a los estudiantes a que evalúen lo aprendido durante la
primera parte de la unidad, completando para ello una pauta
de autoevaluación.
A continuación se adjuntan una rúbrica de evaluación para
evaluar a sus estudiantes y una pauta de registro para que
reconozca el desempeño de sus estudiantes en torno a los
distintos ámbitos de estudio comprendidos en las lecciones
(contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales).

¿Cómo voy? (páginas 92 a 95)

Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Reconocer y describir Reconoció y describió Reconoció y describió de No lograron reconocer y describir
aspectos de la adecuadamente aspectos de la modo parcial aspectos de la aspectos de la organización maya.
organización maya. organización maya. organización maya.

Reconocer y describir Reconoció y describió Reconoció y describió de modo No lograron reconocer y describir
130 aspectos de la cultura y adecuadamente aspectos de la parcial aspectos de la cultura y aspectos de la cultura y vida
vida cotidiana maya. cultura y vida cotidiana maya. vida cotidiana maya. cotidiana maya.

Trabajar en forma rigurosa Trabajó en forma ordenada, La mayor parte del tiempo Tuvo dificultades para trabajar
y perseverante. enfrentando cada desafío que se trabajó en forma ordenada, en forma ordenada y para cada
le presentó. enfrentando la mayoría de los desafío que se le presentó.
desafíos que se le presentaron.

Formular opiniones. Utilizaron argumentos Utilizaron argumentos para No utilizaron argumentos para
pertinentes para respaldar su respaldar su opinión pero estos respaldar su opinión.
opinión. no son del todo pertinentes.

Reflexionan sobre su La reflexión realizada consideró La reflexión realizada consideró La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la el modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. cabo el trabajo pero carece de trabajo realizado.
autocrítica.

Pauta de registro y planificación de actividades docentes

Conceptuales Habilidades Actitudes
Guía Didáctica del Docente

¿Cuáles son las principales dificultades de mis

estudiantes para lograr estos objetivos?
¿Cuáles fueron las actividades más complejas
de lograr para mis estudiantes?
¿Qué actividades realizaré para fortalecer estos
objetivos?

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 ad

unid
Actividad Complementaria Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B131A en
el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Analizar avances científicos de los mayas

Lee el siguiente texto. Luego, responde.

El calendario maya
“Las civilizaciones antiguas de Mesoamérica desarrollaron calendarios escritos

Material fotocopiable
precisos. De estos, el de los mayas es el más sofisticado. Fue el centro de su vida
y su mayor logro cultural. El calendario maya se basa en una cuenta continua e
ininterrumpida de los días (llamados Kin en maya) a partir de un día cero inicial.
Los mayas no usaban un calendario único. El calendario Tzolkin de 260 días era
el más usado y servía para regir los tiempos del quehacer agrícola, el ceremonial
religioso y las costumbres familiares. El calendario llamado Haab se basaba en el
recorrido anual de la Tierra alrededor del Sol, en 365 días. Los mayas dividieron el
año de 365 días en dieciocho meses, llamados Winal, de 20 días cada uno y cinco
días sobrantes que eran llamados Wayeb”. 131
Adaptado de www.mayacalendar.com

1. ¿Qué conocimiento le permitió a los mayas desarrollar este tipo de calendario?

2. ¿Qué utilidad e importancia tenía el calendario en la sociedad maya?

3. ¿Qué semejanza tiene el calendario Haab con nuestro calendario?

Guía Didáctica del Docente

Nombre: Curso:
 Actividad Complementaria

El desarrollo científico en la cultura maya

Los mayas se destacaron en diferentes áreas como la

astronomía, las matemáticas, la escritura, la arquitectura y el
arte. A partir de ellos, alcanzaron un importante desarrollo
cultural que sigue siendo admirando y estudiando hasta el
día de hoy.

1. Escribe bajo cada imagen el ámbito cultural al cual pertenece cada uno de los siguientes
Material fotocopiable

elementos.

Observatorio maya Pirámide maya

132

Murales maya Números maya

0 1 2 3 4

5 6 7 8 9

10 11 12 13 14

15 16 17 18 19
 ad

unid
2. Según tus conocimientos, ¿cuál fue la ciencia más desarrollada por los mayas y por ello la que
más influyó en su sociedad?

3. ¿Qué grupo social se dedicó al desarrollo de esta ciencia?

Material fotocopiable
4. Crea un dibujo que permita visualizar la influencia de esta ciencia al interior de la sociedad maya.
133

Nombre: Curso:
 Desarrollo de la unidad
Taller de ciencias Sociales: analizar fuentes de
información
En el Taller de Ciencias Sociales, que da inicio al desarrollo
de la unidad, se propone una modelación y un moldeamiento
de una estrategia fundamental para el trabajo de la historia:
analizar fuentes de información. La aplicación de esta estrate-
gia permitirá a los y las estudiantes descomponer en partes la
información que se le presente, distinguir lo relevante, y luego
relacionar sus partes.
Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo largo de
esta y las próximas unidades.
LECCIÓN 3: El imperio azteca y su
organización
(Páginas 148- 155)
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las expe-
riencias de aprendizaje correspondientes a la tercera lección de
la unidad integran contenidos conceptuales, procedimenta-
les y actitudinales orientados al estudio del tiempo y espacio
en que habitaron los aztecas, y la organización política, social
134
y económica de esta civilización.
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo con-
textualizar el desarrollo de la civilización azteca, para luego
comprender el desarrollo alcanzado por esta civilización y la
importancia de estudiarla, como parte importante de la historia
del continente americano, estudio que a su vez permitirá eva-
luar su propia sociedad y realidad, y con ello valorar algunas
de sus principales características, principalmente aquellas re-
lacionadas con la organización democrática, el respeto de los
derechos fundamentales y a la vida en sociedad.
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje se han
organizado para dar espacio a las experiencias de los estudian-
tes y los contextos en que se insertan, a la capacidad creativa
que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así como tam-
bién a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene como objeti-
vos últimos alcanzar aprendizajes significativos y transferibles
a distintos contextos.
Las experiencias de aprendizaje, promoverán el uso de varia-
das fuentes de información, principalmente, mapas e imágenes
Guía Didáctica del Docente
que intentan representar y traer al presente a la sociedad azte-
ca, con sus grupos y actividades más representativas.
En esta lección, a su vez, será fundamental el desarrollo del
pensamiento temporal. Como cada estudiante ya ha tomado
conciencia de que vive en un mundo que va más allá de su
espacio cercano, es necesario profundizar en este aspecto y que
“entienda que pertenece a una comunidad cultural más amplia
Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas
–la humanidad–, se requiere partir del conocimiento de su
historia familiar y de algunas expresiones, hitos y tradiciones
importantes en la configuración de la sociedad chilena y de las
diversas identidades locales y regionales, para luego ampliar
la mirada hacia otros tiempos y otros lugares. (Mineduc, 2013)
Los estudiantes estudian a partir de su historia y desde su en-
torno, por ello, se considerará, cuando sea pertinente, reali-
zar las comparaciones entre la sociedad estudiada y su propia
realidad.
Otro aspecto fundamental de esta propuesta está dado por la
relevancia que posee el espacio geográfico como condicionante
del desarrollo y desenvolvimiento de las sociedades humanas,
aspecto que está presente en distintos momentos de lección.
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
por una serie de actividades que progresivamente articulan
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-
les definidos para esta lección.
Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
diantes deberán producir material concreto.
La pertinencia de esta propuesta está dada por:
• Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
historia y de formación ciudadana).
• Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
• Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
propias de la disciplina, entre ellas la representación de
secuencias temporales a través de líneas de tiempo y la
lectura y observación de diversas fuentes de informa-
ción, y el análisis de estas fuentes.
Desarrollo de actitudes
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello, de
las actividades y de los distintos recursos que la componen, se
promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes, principal-
mente las vinculadas con las dimensiones del trabajo riguroso
y responsable necesarias para la labor escolar, y con valorar
su sociedad y las distintas comunidades a las que pertenece.
Inicio de la lección
Orientaciones al docente
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios sen-
sorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad. Luego,
pida a los estudiantes que completen el lateral de la página
148 para establecer sensaciones, metas y estrategias antes de
comenzar el trabajo en la lección.
 ad

En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportunidad
de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los temas
a tratar en la lección, es decir, algunas de las características
culturales propias de los aztecas, específicamente aquellas vin-
culadas con su acentuado carácter guerrero y la importancia de
su religiosidad. Para esto se propone un trabajo colaborativo
en el que deberán analizar una fuente de información escrita,
aplicando para ello, sus conocimientos e ideas previas.
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y acti-
tudes a reforzar en la lección para lograr nuevas experiencias
de aprendizajes.
unid
3
de sus grupos sociales, considerando sus roles y atribuciones.
En esta experiencia, se ha relevado el lugar de la mujer, aspecto
que puede ser utilizado como una oportunidad para reflexionar
sobre el presente y la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres.
Recuerde que, para toda actividad grupal, debe primar el res-
peto y la tolerancia ante posibles diferencias o desacuerdos.
Al final del juego genere una instancia de reflexión sobre lo
realizado.
Cierre de la lección

Desarrollo de la lección Orientaciones al docente

Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, diseña-
Orientaciones al docente
das como cierre de la lección, tienen como principal objetivo
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los ser una instancia de aplicación de los contenidos conceptuales,
siguientes: procedimentales y actitudinales aprendidos a lo largo de la lec-
• El tiempo y el espacio donde habitaron los aztecas. ción. En este cierre, deberán elaborar fichas informativas para
exponer la organización social azteca.
• El gran poder del gobernante de Tenochtitlan. .
• Una sociedad donde se valoraba lo militar. Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio que
busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar habi-
• Economía azteca.
lidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
A través de ellos los estudiantes comprenderán las principales 135
características culturales y de la organización de la civilización
azteca, su relación con el entorno geográfico y el modo en que Sugerencias para la evaluación
se adaptaron a él mediante la creación e invención tecnológica.
Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
La experiencia de aprendizaje de las páginas 150 y 151 tienen tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
como principal objetivo presentar, analizar y comprender la dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
organización política azteca. páginas de esta guía docente).
Mediante información escrita y visual, se expone como se con- • Taller de Ciencias Sociales.
solidó el poder de Tenochtitlan hasta convertirse en un pode- • Lo que sé.
roso imperio, en donde fue fundamental la vocación militar y • Actividad de las páginas 152 y 153
el cobro de tributos como medio de sustento del gran aparato
• Concluyo y reflexiono.
administrativo imperial.
Para realizar comparaciones con el presente, e instar a valorar
ciertos principios de las sociedades actuales puede plantear las
siguientes preguntas.
• ¿Cómo se organiza el pueblo o la ciudad que habitas?
• ¿Cómo se han escogido las autoridades que administran
u organizan algunos aspectos de tu pueblo o ciudad?
• ¿Dirían que valoran el espacio que habitan y el modo en
que se organiza? Guía Didáctica del Docente
Con estas interrogantes se pueden movilizar aprendizajes
previos y así orientar a los estudiantes para la realización de
la actividad, información que podrá utilizar en la siguiente ex-
periencia de aprendizaje, es decir la de las páginas 152 y 153,
que tiene como principal objetivo profundizar el estudio sobre
la sociedad azteca y su organización, mediante el conocimiento

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Instrumento de evaluación
Taller de Ciencias Sociales: analizar fuentes de información (páginas 146 y 147)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar tipos de fuente y Identificó adecuadamente Identificó con dificultad el tipo de No identificó el tipo de fuente ni
tema central que aborda. el tipo de fuente y el tema fuente o el tema presente en ella. el tema presente en ella.
presente en ella.

Identificar partes Identificó las partes Identificó las partes importantes No lograron identificar las
importantes de la importantes de la información y de la información pero no las partes importantes de la
información y relacionarlas. las relaciona adecuadamente. relaciona adecuadamente. información.

Elaborar preguntas de sobre Elaboró preguntas acordes a los Elaboró preguntas sobre temas No logró elaborar preguntas
temas dados o de interés. temas dados o de interés. dados o de interés, pero estas acordes a los temas dados o de
presentan ciertas dificultades. interés.

Argumentar adecuadamente, Utilizó argumentos pertinentes Utilizó argumentos para respaldar No utilizó argumentos para
según las fuentes de para respaldar su opinión. su opinión pero estos no son del respaldar su opinión.
información recabada. todo pertinentes.

Comprender la utilidad Logró comprender Logró reconocer solo de modo No logró comprender la utilidad
de analizar fuentes de adecuadamente cuál es la parcial la utilidad las líneas de que poseen las líneas de tiempo.
información. utilidad que poseen las líneas tiempo.
de tiempo.

136 Lo que sé (página 148)

Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Identificar tema de Identificó claramente el tema Identificó el tema de la fuente de No logró identificar el tema de la
fuentes visuales o que presenta la fuente. manera parcial o confusa. fuente.
escritas.

Formular opiniones. Utilizó argumentos pertinentes Utilizó argumentos para respaldar No utilizó argumentos para respaldar
para respaldar su opinión. su opinión pero estos no son del su opinión.
todo pertinentes.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada,
responsable y rigurosa constante y planificada y
cumplió con los acuerdos y
responsabilidades asumidas.
Guía Didáctica del Docente
Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en forma
forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte de
parte importante de las las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades y acuerdos.

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Experiencia de aprendizaje: Una sociedad en donde se valoraba lo militar (páginas 152 y 153)
Indicador
Logrado
Identificar grupos sociales. Identificó en la ilustración a
los distintos grupos sociales
aztecas.
Analizar de modo crítico. Reconoció las diferencias de
roles entre hombres y mujeres
y las compara con la sociedad
actual.
Construir conceptos con Construyó conceptos de modo
información dada. correcto con la información
dada.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada,
responsable y rigurosa. constante y planificada y
cumplió con los acuerdos y
responsabilidades asumidas.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada
aprendizaje en torno la consideró el modo en que
actividad realizada. se llevó a cabo el trabajo y
considera la autocrítica.
Concluyo y reflexiono (página 155)
Indicador
Logrado
Recordar organización Recordó la organización política
política y social. y social azteca y la expresa
adecuadamente.
Describir grupos Describió adecuadamente a los
sociales. grupos sociales aztecas.
Confeccionar material. Confeccionó material de modo
adecuado incluyendo todos los
aspectos solicitados.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada,
responsable y rigurosa constante y planificada y cumplió
con los acuerdos y responsabilidades
asumidas.
Comunicar resultados Los resultados presentados son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y son
adecuado. expresados de modo adecuado.
Nivel de logro
Medianamente logrado
Identificó en la ilustración a gran
parte de los distintos grupos
sociales aztecas.
Reconoció las diferencias de roles
entre hombres y mujeres pero
no las compara con la sociedad
actual.
Construyó conceptos aunque
con ciertos elementos confusos o
incoherentes.
Trabajó gran parte del tiempo en
forma rigurosa y/o cumpliendo
parte importante de las
responsabilidades y acuerdos.
La reflexión realizada consideró
el modo en que se llevó a cabo el
trabajo pero carece de autocrítica.
Nivel de logro
Medianamente logrado
Recordó, con ciertos errores, la
organización política y social azteca. la organización política y
Describió a los grupos sociales
aztecas, aunque en algunos casos
presenta incoherencias o errores.
Confeccionó material pero no
se observan todos los aspectos
solicitados.
Trabajó gran parte del tiempo en
forma rigurosa y/o cumpliendo parte
importante de las responsabilidades
y acuerdos.
Los resultados son pertinentes
al trabajo realizado pero son
expresados de modo confuso.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico
ad
unid
3
Por lograr
No logró identificar en la
ilustración a los distintos grupos
sociales aztecas.
No logró reconocer las diferencias
de roles entre hombres y mujeres
aztecas ni tampoco realiza una
comparación con el presente.
No logró construir adecuadamente
conceptos.
Trabajó solo por momentos en
forma rigurosa y/o cumpliendo
solo parte de las responsabilidades
y acuerdos.
La reflexión realizada no da cuenta
del modo en que se llevó a cabo el
trabajo realizado.
137
Por lograr
Recordó, con graves errores,
social azteca.
Describió de modo incorrecto
a los grupos sociales aztecas.
Confeccionó material pero
no se observan los aspectos
solicitados.
Trabajó solo por momentos
en forma rigurosa y/o
cumpliendo solo parte de las
responsabilidades y acuerdos.
Los resultados presentados
no son pertinentes al trabajo Guía Didáctica del Docente
realizado.
 Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B138A en
el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Los aztecas, ubicación y organización político social

Desde sus inicios, los aztecas debieron enfrentarse a los pueblos que habitaban la
zona denominada como Mesoamérica. Pueblos a los cuales conquistaron gracias
a las alianzas establecidas con algunos de ellos y al poder militar alcanzado,
logrando con el tiempo conformar un gran Imperio.

1. Encierra la zona de América donde se ubicó el Imperio azteca. Luego señala algunas caracterís-
Material fotocopiable

ticas naturales de esa zona geográfica.

138
 ad

unid
2. Une cada grupo social con la descripción de las labores que realizan sus miembros.

Estaban compuestos por

prisioneros de guerra, criminales
Nobleza
condenados y personas que tenían
deudas.

Constituían la mayor parte de

Comerciantes la población y trabajaban en las
importantes labores agrícolas.

Material fotocopiable
Tenían el poder político, militar
y religioso. Entre sus miembros
se encontraban los señores de
Campesinos
las ciudades y sus familias, los
sacerdotes, los altos cargos y los
recaudadores de impuestos.

Estaban organizados en gremios, 139

tenías sus propias leyes y eran el
Esclavos
nexo entre la capital y las ciudades
más lejanas.

3. ¿Quién estaba a la cabeza de esta organización social?, ¿cuáles eran sus atribuciones?

4. ¿Quiénes ayudaban a este gobernante a administrar el imperio? Descríbelos.

Nombre: Curso:
 Actividad Complementaria

Los mayas y los aztecas

Los mayas vivieron en lo que hoy es Guatemala, el sector oriental de Honduras, parte
de Salvador, todo Belice y algunos estados de México. Ellos fundaron ciudades que
se gobernaban así mismas, en ellas construyeron edificios y templos religiosos. Su
organización social se basaba en estamentos: un jefe con autoridad política y religiosa
denominado Halach Uinic, nobles (sacerdotes y comerciantes), artesanos, campesinos
y esclavos.
Los aztecas constituyeron un imperio en lo que hoy es México, fundaron la ciudad de
Material fotocopiable

Tenochtitlán, la que parecía una verdadera ciudad flotante, pues estaba construida
sobre el lago Texcoco. Al igual que los mayas, también tenían una organización social
basada en estamentos, donde el Tlatoani tenía poder civil y religioso, luego venían los
nobles (sacerdotes, comerciantes y guerreros), campesinos y artesanos (macehuales) y
finalmente los esclavos.
Cabe señalar que en el aspecto religioso ambos pueblos eran politeístas, y sus dioses
se representaban mediante elementos de la naturaleza.

140
1. Responde las siguientes preguntas.
a. Imagina que tienes la posibilidad de conocer los restos de las antiguas ciudades mayas y
aztecas, ¿qué países de América deberías visitar?

b. ¿Por qué esa zona donde se ubican esos países, o partes de sus territorios, es conocida
como Mesoamérica? Explica.

2. ¿En qué aspectos culturales es posible notar qué ambas civilizaciones pertenecieron una misma
zona geográfica y cultural? Ejemplifica.
 ad

unid
3. Completa las siguientes pirámides sociales con los grupos sociales de cada civilización.

Pirámide social maya

Material fotocopiable
141

Pirámide social azteca

4. Según la organización social de los mayas y de los aztecas, señala dos diferencias y dos seme-
janzas entre ambas civilizaciones.

Diferencias Semejanzas

Nombre: Curso:
 Desarrollo de la unidad
LECCIÓN 4: Vida cotidiana, cultura y
religión de los aztecas
(Páginas 156- 161)
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las expe-
riencias de aprendizaje correspondientes a la cuarta lección
de la unidad integran contenidos conceptuales, procedi-
mentales y actitudinales orientados al estudio de la vida
cotidiana azteca, en la que es central su religión y la cultu-
ra desarrollada, esencialmente sus adelantos tecnológicos,
avances científicos y expresiones artísticas más destacadas.
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo pro-
fundizar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales adquiridos en la lección anterior, los cuáles
permitirán conocer, de modo contextualizado y con un len-
guaje y términos ya incorporados, aspectos o temas even-
tualmente más cercanos y significativos para los estudiantes,
pues se trabajará en torno a la vida cotidiana de un pueblo,
siendo para ello fundamental el incorporara sus conocimien-
tos previos y las experiencias cotidianas de sus vidas para
comparar la sociedad en estudio con su sociedad.
Propuesta didáctica: Al igual que la segunda lección de la
presente unidad, la propuesta se estructura a partir del con-
142 cepto de vida cotidiana, a la que luego se integran aspectos
culturales y religiosos. Esto, pues la vida cotidiana permite
situar el ámbito donde se realizan aspectos como la organi-
zación política o las estructuras económicas. Además, aporta
a la reflexión respecto de qué es lo que nos constituye como
seres humanos, al ubicar la vida cotidiana de los estudiantes
en una perspectiva temporal mucho más amplia.
Para abordar las experiencias de aprendizaje de esta lec-
ción, desde el comienzo puede aclarar ideas previas tales
como las relacionadas con vida cotidiana, cultura, cosmovi-
sión, ritos, sacrificios religiosos y legado, para que progresi-
vamente se entreguen los elementos necesarios para poder
comprender, en su más amplio espectro, a una sociedad muy
diferente a las actuales, que poseía, al igual que la sociedad
maya, códigos culturales distintos a los del presente, y po-
der, idealmente a partir de ello, estudiar desde la empatía
histórica a la sociedad azteca en sus ámbitos más cotidianos.
Al igual que las lecciones anteriores el uso de imágenes y
preguntas que estimulen la inferencia, son centrales en el
estudio de esta lección. Otro aspecto fundamental de esta
Guía Didáctica del Docente
propuesta estará dado, nuevamente, por la relevancia que
posee el espacio geográfico como condicionante del desa-
rrollo y desenvolvimiento de las sociedades humanas, as-
pecto que se relevara esencialmente en torno a las técnicas
y ciencias desarrolladas, sobre todo aquellas aplicadas a la
modificación del entorno.
Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
por una serie de actividades que progresivamente articulan
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudi-
nales definidos para esta lección.
Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
diantes deberán producir material concreto.
La pertinencia de esta propuesta está dada por:
• Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
historia y de formación ciudadana).
• Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
• Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
propias de la disciplina, entre ellas, la lectura y observa-
ción de diversas fuentes de información, especialmente
imágenes y el pensamiento crítico.
Desarrollo de actitudes
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
y con las actitudes relacionadas con valorar la sociedad y
sus características culturales.
Inicio de la lección
Orientaciones al docente
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
página 156 para establecer sensaciones, metas y estrate-
gias antes de comenzar el trabajo en la lección.
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni-
dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los
temas a tratar en la lección, es decir, indagación e identi-
ficación de actividades y/o tradiciones propias de la vida
cotidiana de los aztecas. Para esto se propone un trabajo
colaborativo en el que deberán observar dos extractos de
un códice azteca e hipotetizar en torno a ella.
Se apela en esta instancia inicial a los intereses y a las dudas
o interrogantes que les surgen frente a lo que observan.
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
riencias de aprendizajes.

Desarrollo de la lección
Orientaciones al docente
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los
siguientes:
• Vida cotidiana de los aztecas.
• Desarrollo cultural azteca.
• Religión azteca, la voluntad de los dioses.
A través de ellos los estudiantes comprenderán algunas de
las principales actividades de la vida cotidiana azteca, to-
mando como ejemplo la vida de los campesinos, grupo ma-
yoritario de la población; el desarrollo cultural de los aztecas
con sus más notables creaciones; y la importancia de la reli-
gión en la vida de todos los aztecas.
La experiencia de aprendizaje de la página 157 tiene como
principal objetivo presentar, analizar y comprender la vida
cotidiana al interior de la sociedad azteca.
Es importante considerar que en esta página se presenta in-
formación que permite ejemplificar la vida de los aztecas,
con el objetivo de acercar a los estudiantes al pasado y que
mediante imágenes y relatos logren apreciar un modo de
vida lejano en el tiempo, pero donde es posible visualizar
aspectos presentes en toda sociedad humana, entre ellos,
la existencia de familias, de viviendas, de necesidades, de
trabajos, de relaciones interpersonales, todo lo cual también
está presente, en las sociedades actuales.
La última pregunta de la actividad tiene por finalidad pre-
cisamente acercar al estudiante a encontrar esos elementos
comunes, para esto puede realizar otras preguntas como:
• ¿Cuál es la función de la educación de la escuela y la
familia en la actualidad?
• ¿Qué diferencias notas entre esas funciones y las que
tenía la educación azteca?
Respecto a este tema, puede realizar una investigación breve
con todo el curso para ahondar sobre este tema, incluyendo
otros aspectos vinculados con la educación (género, niveles,
convivencia, etc.).
Por su parte, la experiencia de aprendizaje de las páginas
158 y 159, tiene como principal objetivo profundizar en el
estudio de aquellas labores que dieron fruto a destacadas
manifestaciones culturales, en donde la división y especiali-
zación de los grupos sociales fue fundamental. Es importante
recalcar, por otro lado, que estas manifestaciones culturales
fueron resultado del esfuerzo de una civilización en donde se
volcaron siglos de trabajo y estudio, que no surgen de modo
espontaneo y que son una expresión del desarrollo histórico
de un pueblo, que en el caso de los aztecas, recibió aportes
de varios pueblos de Mesoamérica, entre ellos, los mayas.
ad
unid
3
Por último, en la experiencia de aprendizaje de la página
160, se trata el tema de la religión, enfatizando la impor-
tancia de este aspecto en la vida de todos los aztecas, para
complementar el trabajo aquí realizado puede plantear las
siguientes preguntas:
• ¿Qué significó para los aztecas que la voluntad de los
dioses haya influido en todo lo que acontecía en sus
vidas?, ¿cómo se manifestaba esa voluntad?
• Según las características de la sociedad azteca, ¿cómo
imaginan que los aztecas representaban a sus dioses?
Cierre de la lección
Orientaciones al docente
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
señadas como cierre de la lección, tienen como principal
objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar una
historieta o comic para dar cuenta de la organización social
azteca.
Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo. 143
Sugerencias para la evaluación
Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
páginas de esta guía docente).
• Lo que sé.
• Actividad de las páginas 158 y 159
• Concluyo y reflexiono.
Retroalimente a sus estudiantes en la importancia de cono-
cer culturas y civilizaciones del pasado, destacando el valor
de reconocer elementos de continuidad y cambios en nues-
tra sociedad.
Guía Didáctica del Docente
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico
 Instrumento de evaluación
Lo que sé (página 156)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Identificar tema de fuentes Identificó claramente el tema Identificó el tema de la fuente de No logró identificar el tema
visuales o escritas. que presenta la fuente. manera parcial o confusa. de la fuente.

Plantear hipótesis de Planteó una hipótesis que Planteó una hipótesis pero denota Planteó una hipótesis pero denota
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo cierta incomprensión sobre lo leído incomprensión sobre lo leído u
leído u observado. u observado. observado.

Elaborar preguntas de Elaboraron preguntas de Elaboraron preguntas Presentaron importantes

interés sobre el caso interés acorde a los casos adecuadamente respecto a uno de dificultades para elaborar
presentado. presentados. los casos presentados. preguntas.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.

144
Experiencia de aprendizaje: desarrollo cultural azteca (páginas 158 y 159)
Nivel de logro
Indicadorr
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Comprender desarrollo Comprendió el desarrollo Comprendió de manera parcial o No logró comprender el desarrollo
cultural maya. cultural alcanzado por los confusa el desarrollo cultural azteca. cultural azteca.
aztecas.

Comparar sociedades. Estableció una comparación Estableció una comparación, aunque No logró establecer una
entre la sociedad azteca y la del solo de modo parcial, entre la comparación entre la sociedad
presente. sociedad azteca y la del presente. azteca y la del presente.

Reconocer legado Reconoció el legado cultural Reconoció, de modo parcial, el No logró reconocer el legado
cultural maya. azteca. legado cultural azteca. cultural azteca.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. y acuerdos. y acuerdos.

Reflexionan sobre su La reflexión realizada considera La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
Guía Didáctica del Docente

actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 ad

unid
3
Concluyo y reflexiono (páginas 161)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Identificar contexto Sitúaron la historia de acuerdo al Sitúaron la historia en contexto, No sitúaron la historia en el
espacial y temporal. contexto espacial y temporal en considerando solo el ámbito espacial o contexto espacial y temporal en
que habitaron los aztecas. temporal en que habitaron los aztecas. que habitaron los aztecas.

Expresar características Expresaron adecuadamente, Expresaron parcialmente, mediante No lograron expresar las
propias de la cultura. mediante personajes, las personajes, las características propias características propias de la
características propias de la de la cultura azteca. cultura azteca.
cultura azteca.

Confeccionar material. Confeccionó material de modo Confeccionó material pero no se Confeccionó material pero
adecuado incluyendo todos los observan todos los aspectos solicitados. no se observan los aspectos
aspectos solicitados. solicitados.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades y cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado trabajo realizado pero son expresados no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo de modo confuso. realizado.
adecuado.

145

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Desarrollo de la unidad
Tanto el proceso de investigación como los resultados de la
¡A investigar y crear! investigación, deberán ser presentados al resto del curso.

(Páginas 162 y 163)
Orientaciones al docente
Esta experiencia de aprendizaje está orientada a desarro-
llar el pensamiento creativo de los y las estudiantes. Para
esto se propone una actividad grupal en la que, deberán
investigar, mediante la utilización de fuentes variadas de
información, el legado material de las civilizaciones maya y
azteca para crear una pintura que represente lo investigado.
Para cumplir a cabalidad el trabajo de estas páginas, es im-
portante que los estudiantes sigan los pasos de la estrategia
propuesta.
Es importante además, que hagan usos de los conocimientos
de otras áreas asignaturas, en este caso, de Artes Visuales,
ya que el trabajo a desarrollar ha sido planteado como un
trabajo de carácter interdisciplinar.

¡A investigar y crear!
Indicador
Logrado
Obtener información de Analizaron las fuentes de
diversas fuentes. información identificando
sus partes importantes y
estableciendo relaciones.
Nivel de logro
Medianamente logrado Por lograr
Analizaron las fuentes de información, No lograron analizar de modo
aunque hubo algunas dificultades adecuado las fuentes de
para identificar sus partes importantes información.
y establecer relaciones.

Selección de información. Seleccionaron información La mayoría de la información que No seleccionaron información

relevante y útil para realizar su seleccionaron es útil para realizar su útil para realizar su trabajo.
trabajo. trabajo.

146 Confeccionar un Confeccionaron el producto Confeccionaron el producto con No confeccionaron el producto.

producto. según las decisiones tomadas. poca claridad.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado trabajo realizado pero son expresados no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo de modo confuso. realizado.
adecuado.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 ad

unid
Actividad Complementaria

Un ritual sagrado
Lee el siguiente texto. Luego, responde.

Los sacrificios humanos aztecas

“Uno de los aspectos más polémicos relacionado con los aztecas han sido los sacrificios
humanos, que impresionaron sobremanera a los españoles que arribaron a México en
el siglo XVI. Según el soldado-cronista Bernal Díaz del Castillo, al aproximarse al Templo
Mayor y observar el altar de Huitzilopochtli, “[...] este tenía en las paredes tantas costras de

Material fotocopiable
sangre y el suelo todo bañado de ello […] y allí le tenían presentado (al dios tutelar) cinco
corazones de aquel día sacrificados”.
Pero, ¿a qué se debía el diario sacrificio de prisioneros de guerra entre los aztecas? De
acuerdo con la cosmovisión indígena, el dios Huitzilopochtli necesitaba ser alimentado
todos los días para poder seguir iluminando al pueblo por él escogido. El único alimento
que se podía ofrendar a este dios era la sangre humana, razón por la cual los aztecas
hicieron de la guerra su mayor preocupación, con el objetivo de obtener prisioneros para el
sacrificio ritual.
El sacrificio humano se realizaba sobre los altares de los templos. También se empleaban el 147
flechamiento y el sacrificio gladiatorio, en el que la víctima se enfrentaba a cuatro guerreros
aztecas. Este último era un honor reservado a los prisioneros más valerosos. La sangre del
sacrificado se juntaba en grandes piedras cóncavas, llamados tazones por los españoles.
Los tazones estaban ubicados al lado de las imágenes de las deidades. En tanto, los
cráneos de los muertos eran ensartados en lanzas de madera que se colocaban en hileras
para así dar testimonio del fervor de los aztecas hacia sus divinidades”.
Adaptado de www7.uc.cl

1. ¿Cuáles eran las razones por las que los aztecas sacrificaban seres humanos?

2. ¿Quiénes eran las personas sacrificadas en estos ritos?

Guía Didáctica del Docente

3. ¿Qué relación existía entre los sacrificios humanos y las guerras en que participaban los aztecas?

Nombre: Curso:
 Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B148A en

Mitología azteca
el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Para poder explicar los origenes del mundo, de los fenómenos

naturales y como actuaban los dioses aztecas, esta civilización
creo varios mitos que eran transmitidos en forma oral.

1. De acuerdo a las siguientes ilustraciones y a sus descripciones, escribe el nombre de los dioses
aztecas según corresponda.
Dios de la guerra
Material fotocopiable

Dios de la lluvia Dios del viento Diosa de la tierra

y el sol

148

2. Lee el siguiente mito azteca. Luego, responde las preguntas.

“Los dioses Quetzalcóatl y Tezcatlipoca hicieron bajar a la diosa del cielo. Antes de
que la bajaran, había agua sobre la cual la diosa caminaba. Cuando vieron esto, los
dioses se dijeron: Es necesario hacer la tierra y, diciendo esto, se convirtieron los dos en
grandes serpientes.
Cuando estaban transformados, una de las serpientes agarró a la diosa de la
mano derecha y el pie izquierdo y la otra de la mano izquierda y el pie derecho, jalaron
tanto que la partieron por la mitad. Con la parte de atrás de los hombros hicieron la
tierra, y la otra mitad la llevaron al cielo.
Los otros dioses se enteraron de esta situación y se enojaron mucho, entonces
para recompensar a la diosa de la tierra por el daño que le habían hecho, los dioses
descendieron todos del cielo y ordenaron que de ella salieran los frutos necesarios
para la vida de los hombres: de sus cabellos hicieron los árboles y flores, de su piel las
pequeñas hierbas y flores, de los ojos hicieron los pozos, las fuentes y las pequeñas
cavernas; de la boca los ríos y grandes cavernas mientras que de los agujeros de la nariz
y de los hombros, los valles de las montañas y las montañas mismas respectivamente”.
 ad

unid
a. ¿Qué título le pondrías al texto? ¿por qué?

b. Según lo relatado en el mito, ¿cómo describirías la religión azteca?

3. Realiza un dibujo que represente alguna escena de lo relatado en el mito.

Material fotocopiable
149

4. Junto con tu curso, comenten la siguiente pregunta. Luego, anoten las principales
ideas expresadas.
a. ¿Conocen otro relato donde se cuente la creación del mundo?, ¿cuál y en qué consiste
ese relato?

Nombre: Curso:
 Cierre de la unidad (páginas 164 - 171)

4, 5 y 6), las habilidades de pensamiento crítico mediante

Cierre de unidad la lectura y análisis de un texto (sección 7 y 8) y, por último,
Sugerencias para la evaluación final las habilidades de comunicación, mediante la creación de
un texto (seccion 9).
Las experiencias de aprendizaje dirigidas al cierre de la uni-
dad evalúan los aprendizajes conceptuales, actitudinales
y procedimentales de sus estudiantes. Este proceso consta Reflexiona
de tres instancias donde sus estudiantes podrán aplicar los
distintos aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. (paginas 170-171)

La primera parte corresponde a la elaboración de una
síntesis, que combina conocimientos conceptuales, pro-
cedimentales y actitudinales. La segunda, corresponden
a actividades dirigidas a la aplicación de las habilidades
trabajadas durante la unidad. Por último, se invitará a los
estudiantes a reflexionar en torno al trabajo realizado a lo
largo de la unidad. Lo cual considera una autoevaluación y
la puesta en común de ella.
Esta última instancia del cierre de unidad, están dirigidas a
motivar la reflexión metacognitiva de los estudiantes.
Se espera que los estudiantes hagan conscientes su proceso
de aprendizaje, lo analicen y evalúen.
Para ello, las y los estudiantes contarán con una pauta de
autoevaluación, que luego de ser completada puede ser dis-
cutida entre todo el curso.

Sintetiza tus aprendizajes Desarrollo de actitudes

(páginas 164-165)
Las últimas preguntas que se incluyen en el cierre de uni-
dad, tienen por objetivo reflexionar en torno a las actitu-
La síntesis integrada en el proceso de evaluación final de la des desarrolladas a lo largo de la unidad, vinculadas con los
unidad se diseña como una experiencia de aprendizaje que principios ciudadanos y democráticos.
permite incentivar tanto el desarrollo de los aprendizajes • Demostrar valoración por la vida en sociedad.
150
como su aplicación. Esta unidad incluye un cuadro compa-
rativo, que los estudiantes deberán completar escribiendo en • Respetar y defender la igualdad de derechos entre hom-
los espacios asignados. bres y mujeres.
• Comportarse según principios ciudadanos.
La síntesis es acompañada de una instancia de reflexión que
tiene por objetivo promover la metacognición de los y las
estudiantes. En esta sección, también se apela a los intere- Sugerencias para la evaluación
ses, a las percepciones en torno a la relación de lo estudiado
El cierre de unidad, es una instancia esencialmente de eva-
con su propia realidad. En caso de que los y las estudiantes
luación, y para complementarla y tener registro de lo reali-
tengan problemas para desarrollar algunas de las activida-
zado por sus estudiantes, se sugiere entregar las pautas que
des, pídales que repasen los contenidos de las lecciones co-
se adjuntan a continuación.
rrespondientes y que, posteriormente, intenten nuevamente
llevar a cabo las actividades propuestas. Además, para evaluar y entregar pautas de autoevaluación,
considere las pautas que se adjuntan al final de esta guía
docente.
¿Qué aprendí?
Si usted desea profundizar en algunos de los temas tratados
en esta unidad, utilice las profundizaciones disciplinares y
(paginas 166-169)
didácticas presentes en el anexo del segundo tomo de esta
Esta instancia, corresponde a una experiencia de aprendizaje, Guía Docente.
dirigida a evaluar los contenidos conceptuales adquiridos a
lo largo de la unidad mediante la aplicación de las distintas
Guía Didáctica del Docente

habilidades propuestas por el currículum para la asignatura.

Las habilidades de pensamiento temporal y espacial son tra-
bajadas mediante la interpretación de un mapa de la zona
habitada por mayas y azteca y por la descripción de ese te-
rritorio y por la creación de una línea de tiempo (sección 1 y
2), las habilidades de análisis y trabajo con fuentes mediante
los anteriores recursos y por el análisis de imágenes (sección

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 ad
Instrumento de evaluación

unid
3
Cierre de unidad, autoevaluación de unidad

Indicador Logrado Medianamente logrado Por lograr

Representar líneas de Representé adecuadamente Representé líneas de tiempo, casi Presenté importantes dificultades
tiempo. líneas de tiempo. siempre de modo adecuado. para representar líneas de tiempo.

Analizar fuentes de Analicé adecuadamente Analicé variadas fuentes de Presenté importantes dificultades
información. variadas fuentes de información, casi siempre de para analizar fuentes de
información. modo adecuado. información.

Demostrar valoración Demostré valoración Demostré valoración por la vida Demostré de forma aislada
por la vida en sociedad. por la vida en sociedad en sociedad desde un solo ámbito valoración por la vida en sociedad.
argumentando y realizando de acción; argumentando o
acciones concretas. realizando acciones concretas.

Respetar y defender la
igualdad de derechos
entre hombres y
mujeres.
Demostré respetar y defender
la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres, a través
de acciones concretas y
argumentos.
Demostré respetar y defender
la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres desde un solo
ámbito de acción; a través de
acciones o de argumentos.
Demostré de forma aislada
respetar y defender la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres.

Actuar según principios Actué en todo momento Actué gran parte del tiempo Actué de forma aislada respetando
ciudadanos. respetando principios y respetando principios y normas principios y normas ciudadanas.
normas ciudadanas. ciudadanas.

Trabajar en forma Trabajé en forma ordenada, Trabajé gran parte del tiempo en Trabajé solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplí con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos. 151

Cierre de unidad, coevaluación de trabajo

Nombre del compañero o compañera a evaluar:

Trabajo o trabajos que realizaron en conjunto:

Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Demostrar manejo de Demostró manejar los temas Demostró manejar los temas, Demostró debilidades
contenidos. estudiados. de manera parcial. importantes en el manejo de
los temas.

Demostrar dominio de Demostró dominio de Demostró manejo de Demostró debilidades

estrategias y habilidades . estrategias y habilidades. estrategias y habilidades, importantes en el manejo de
aunque de modo parcial. estrategias y habilidades.

Demostrar respeto por los Actuó en todo momento Actuó gran parte del tiempo Actuó de forma aislada
demás. respetando principios y respetando principios y respetando principios y
normas ciudadanas. normas ciudadanas. normas ciudadanas. Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Banco de preguntas
Responde las preguntas seleccionando la alternativa correcta.
1. ¿En cuál de las siguientes zonas de América se desarrolló la civilización maya?
A. En América central.
B. En las costas de América del Sur.
C. En el extremo norte del continente.
D. En el centro de la cordillera de Los Andes.

2. ¿Cómo se denominaba al máximo gobernador de cada ciudad-Estado maya?

A. Nacom.
B. Tupiles.
C. Ahuacán.
D. HalachUnic.

3. Observa la imagen. Luego responde la pregunta.

152

Observatorio astronómico, Chichen Itzá.

¿Con qué aspecto de la cultura maya se relaciona el elemento de la fotografía?

A. Desarrollo científico.
B. Juegos tradicionales.
C. Artesanía en cerámica.
D. Adelantos medicinales.

4. ¿Cuál de las siguientes característica corresponde a las ciudades mayas?

Guía Didáctica del Docente

A. Cada una tenía su propio gobierno.

B. Todas dependían de una autoridad central.
C. No existía diferencia entre lo urbano y lo rural.
D. Formaban un imperio unido por carreteras y puentes.

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 ad

unid
3
5. ¿Cuál de las siguientes opciones señala algunas de las principales caracterís-
ticas del paisaje habitado por los aztecas?
A. Se ubicaron en las alturas de la cordillera de Los Andes.
B. Se situaron en los fríos territorios de la zona austral de América del sur.
C. Se establecieron en un valle, lugar donde se encontraba el lago Texcoco.
D. Se desarrollaron al interior de las selvas de América Central y en la penín-
sula de Yucatán.

6. Observa la imagen. Luego, responde.

¿Que aspecto cultural de los aztecas se
observa en la imagen?
A. Las artes.
B. La Religión.
C. La Economía.
D. La administración imperial.

153

7. Lee la información. Luego, responde.

La ciudad de Tenochtitlan fue una de las más grandes de la época,

destacando sus construcciones en forma piramidal y las grandes
avenidas que la atravesaban.

¿Qué aspecto de la cultura azteca se puede conocer a través de esta descripción

Alternativas
A. Los avances de la medicina.
B. Las viviendas de su principal ciudad.
C. Las técnicas empleadas en la escultura.
D. La arquitectura con algunas de sus obras.
Guía Didáctica del Docente
8. ¿Cuál de los siguientes alimentos era la base de la alimentación azteca?
A. Papa.
B. Maíz.
C. Arroz.
D. Quinoa.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Solucionario
(páginas 122-123)
¿Qué sé de lo que aprenderé?
1. Seleccionan fichas de la actividad anterior relacionada al
a. Reconocen que el pueblo es sedentarismo, dado
principalmente por el tipo de asentamiento y por el
desarrollo de la agricultura.
b. Identifican, además de la agricultura, el desarrollo
de hábitos representados en actividades como la
construcción de telares, recolección de alimentos y
transporte utilizando animales.
2. Relacionan sedentarismo con civilización. Fundamentan
esta relación utilizando la información del texto.
3.
a. Pintan el mapa siguiendo la simbología de los
colores.
b. Reconocen que México se ubica en la zona de Amé-
rica del Norte.
c. Reconocen países como: Guatemala, El salvador,
Costa Rica, Panamá, Nicaragua, Honduras, Belice, y
154
los sitúan de modo aproximado en el mapa.
4. Los y las estudiantes comparan los países que confor-
man América Central y relacionan elementos culturales,
climáticos y geográficos.
Segunda parte de la evaluación.
1.
aspecto político, por ejemplo: Ciudad-estado, organización
social, estructura del modo jerárquico. Luego profundizan
en cada aspecto mencionando las divisiones sociales, el rol
político del Halach Uinic, sus concejeros y las milicias, entre
otros elementos.
Repiten el ejercicio con aspectos sociales: adjuntas fichas
de características sociales como sacerdote, campesino, vida
cotidiana, politeísmo, organización social y definen el orden
maya utilizando los conceptos para explicar las tareas dentro
de la sociedad.
Repiten el ejercicio con aspectos económicos: adjuntan
fichas de comerciante, tala y roza, entre otras opciones.
Relacionan estos elementos a la organización maya plan-
teando la importancia del intercambio de producto para la
comunidad.
2.
a. Dentro de los avances tecnológicos consideran el
descubrimiento del cero, la astronomía, la elabora-
ción de calendarios.
b. Plantean una opinión sobre el legado maya rela-
cionando los conceptos expuestos en su respuesta
anterior.

(páginas 142-145) (páginas 166-169)

¿Cómo voy? ¿Qué aprendí?
Instancia lúdica. 1. Pintan en la simbología de verde el territorio azteca y de
11-K naranjo el territorio maya.

12-G 2. Para el caso de los mayas describen el clima subdivido

7-I en tres secciones: un norte con terrenos plano, clima
seco y vegetación de matorral. Centro de clima tropical,
4-B con presencia de selva y numerosos ríos. Sur de mayor
1-E altura, clima templado y frio con bosques. Por otro lado,
para los aztecas se menciona la gran cantidad de redes
5-F montañosas, un clima cálido y en altura un clima frío,
2-A con paisajes tipo selva, desierto y bosque.
10-G 3. Crean una línea de tiempo con mayas y azteca. En el
Guía Didáctica del Docente

9-D primer caso pueden incluir el periodo preclásico desde

el 2000 a.C al 300 a.C, el periodo clásico del 300 a.C
8-H al 900 y el periodo Postclásico del 900-1697. En el se-
3-J gundo caso clasifican los hechos de la historia azteca
indicando en año 1100 la migración de los aztecas al sur,
6-L
1200 se asientan en el valle central, 1325 fundación de

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Tenochtitlan, 1486 máximo alcance del territorio azteca
y el 1521 los españoles conquistan Tenochtitlan. Luego
ubican la fecha actual dentro de la línea de tiempo.
4. A través de la observación y el análisis del mapa pueden
señalar que los mayas tenían varias ciudades dispersas
en la selva y que los aztecas una ciudad principal.
5. A través de la observación y el análisis de la línea de
tiempo pueden inferir por ejemplo, que la sociedad
maya tuvo una historia más extensa que la azteca.
6. La imagen de la derecha corresponde a la tala y roza im-
plementada por los mayas y que la imagen de la izquier-
da corresponde a chinampas utilizadas por los aztecas.
7. Por medio de la lectura del documento, señalan que la
idea central del texto gira en torno al legado de las civi-
lizaciones prehispánicas en América.
Notas
ad
unid
3
8.
a. Entregan ejemplos de elementos comunes entre la
civilización maya y la azteca, entre ellos: su estructu-
ra social, sus alimentos, clima y entorno geográfico.
b. Definen y explican un legado de ambas civilizacio-
nes. Destacando elementos culturales, adelantos
técnicos como los calendarios, la astronomía, las
matemáticas y los métodos agrícolas.
9. Redactan un texto caracterizando ambas civilizaciones
integrando los siguientes aspectos: su método de agri-
cultura, los líderes de su civilización, sus adelantos téc-
nicos, sus dioses, entre otros elementos.
155
Guía Didáctica del Docente
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico
 Unidad

3
Mayas y aztecas, dos
grandes civilizaciones
mesoamericanas

120
 Inicio

Me intereso por...
Comenten con el curso.
1. ¿Qué preguntas te planteas al observar
esta exposición? Escríbelas en tu cuaderno
y respóndelas al final de la unidad.
2. ¿Piensas que los elementos de la
exposición evidencian el desarrollo cultural
alcanzado por mayas y aztecas?, ¿por qué?
3. ¿Por qué para estudiantes de tu
edad puede ser interesante estudiar
antiguas civilizaciones?

121
 ¿Qué aprenderé?
En esta unidad, aprenderás los aspectos fundamentales de las civilizaciones maya
y azteca, entre ellos, sus principales expresiones culturales, sus organizaciones
políticas, sociales y económicas, y el legado cultural de estas civilizaciones.
Estos conocimientos te ayudarán a desarrollar actitudes orientadas a valorar la
vida en sociedad, a respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres
y mujeres y a actuar según principios ciudadanos, por ejemplo, aportando en la
comunidad donde vives, reconociendo el aporte de hombres y mujeres por igual.

¿Qué sé de lo que aprenderé?

1. Observa la siguiente ilustración. Luego, responde.

a. El pueblo que se observa en la ilustración

¿era nómade o sedentario? Fundamenta.

b. ¿Qué actividades desarrolló este pueblo

para subsistir en el entorno que habitó?

2. Lee el texto. Luego, responde.

¿Qué es una civilización?
En una civilización, ¿piensas que las
Las sociedades humanas que alcanzan personas llevan una vida sedentaria o
importantes desarrollos en ámbitos como nómade?, ¿por qué?
las ciencias, las artes y las ideas, y presentan
organizaciones sociales complejas son
reconocidas como civilizaciones.
En estas sociedades, las personas viven
en centros urbanos, existe una autoridad
central y su población se divide en grupos
con diferentes roles y atribuciones.

122 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Inicio Unidad

3
3. Observa el mapa y realiza las actividades Mapa de América

Archivo cartográfico SM.

a. Pinta el mapa a partir de la siguiente
simbología.

América del Norte

América Central
América del Sur

b. ¿En qué parte o región de América se ubica

México?

c. ¿Qué países forman parte de América

Central? Nombra alguno de ellos.

4. Según tus conocimientos, ¿qué tienen en

común México y gran parte de los países
de Centroamérica? Señala, por ejemplo,
aspectos culturales.

Reflexiona

Según lo realizado en estas páginas, marca con un aquella frase que más te identifica.
Sé lo necesario para abordar el estudio de esta unidad.
Tengo dudas sobre algunos conocimientos.
Debo reforzar temas que antes sabía.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 123

 ¿Cómo aprenderé?
Mediante el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento temporal y
espacial y de actitudes como la responsabilidad, la perseverancia y la rigurosidad, ta
través de la elaboración de trabajos individuales y colaborativos.
◾◾Considerando el modo en que aprenderás y la información que se presenta a
continuación, responde:

Temas a estudiar en Principales actitudes a Estrategias que te ayudarán

esta unidad:
◾◾Las principales características
culturales, sociales, políticas y
económicas de los mayas, y
su legado en la actualidad.
◾◾Las principales características
culturales, sociales, políticas y
económicas de los aztecas, y
su legado en la actualidad.
¿Qué temas de los que vas
a estudiar te llaman más la
atención?, ¿por qué?
desarrollar en esta unidad:
◾◾Demostrar valoración por la
vida en sociedad.
◾◾Respetar y defender la
igualdad de derechos entre
hombres y mujeres.
◾◾Comportarse según
principios ciudadanos.
◾◾Trabajar de forma
responsable y rigurosa.
◾◾Cumplir adecuadamente las
responsabilidades asumidas.
¿Sientes que el estudio de
esta unidad te puede entregar
conocimientos relevantes
para tu vida?
a lograr los aprendizajes de
esta unidad.
◾◾Representar líneas de
tiempo.
◾◾Analizar fuentes de
información.
◾◾Interpretar mapas.
◾◾Opinar con fundamentos.
Señala otras que pienses
que pueden ser útiles para el
estudio de esta unidad.
¿Qué te gustaría lograr con
el estudio de esta unidad?
Plantea una meta personal.

124 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Inicio Unidad

Para aprender mejor

3
Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la unidad, te será útil apoyarte con algunas estrategias. En este caso pon
especial atención a las siguientes sugerencias que te damos.
Hablar y escuchar Leer Escribir

◾◾Expresa tus opiniones con
respeto y explicándolas
con detalle. Esto te será
útil ya que permitirá que
las demás personas te
escuchen también con
respeto, entiendan y
consideren tus opiniones.
◾◾A medida que avanzas en
la lectura, hazte preguntas
sobre lo que lees e intenta
responderlas. Esto te será
útil ya que en esta unidad se
relacionan muchos conceptos
de la historia, la geografía y
de otras disciplinas.
◾◾Antes de escribir determina
el objetivo del escrito y
recuérdalo al desarrollarlo.
Esto será útil ya que te
permitirá enfocarte en los
elementos centrales que
quieres transmitir.

Siento y me conecto
Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo pongas en disposición. En las
actividades tendrás que trabajar con otros, además de explorar, observar, sentir y moverte
poniendo en juego tu atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades elige algunos de los siguientes ejercicios, los que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Inhala profundo y luego exhala como si bajaras por una escalera. En cada peldaño expulsa un
poco de aire hasta que este se acabe. Repite este ejercicio tres veces.
✓ Moviliza las articulaciones de tus pies. Rota un pie cinco veces en un sentido y cinco veces en
el otro sentido. Repite estos movimientos con el otro pie.

Reflexiona

Junto al curso, comenten las siguientes preguntas.

1. ¿Es importante para ustedes vivir en sociedad?, ¿qué cosas son las que más
disfrutan de hacer en comunidades como la familia, la escuela y el barrio?
Fundamenten.
2. Considerando los temas a estudiar y las actitudes a desarrollar, ¿por qué lo
aprendido en la unidad de formación ciudadana y de geografía les puede
ayudar a abordar esta unidad? Fundamenten.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 125

 Representar líneas de tiempo
aller de Ciencias Sociales
¿Qué es representar líneas de tiempo? ¿Por qué representar líneas
Las líneas de tiempo son una representación gráfica de tiempo?
de hechos ordenados cronológicamente, es decir, Porque permiten que nos ubiquemos
según el orden en que ocurrieron a través del tiempo. en el tiempo y comprendamos
Estas, a su vez, pueden incluir periodos de la historia cuanto ha durado la historia de
representada, es decir, espacios de tiempo que un pueblo y el orden en que han
presentan ciertos elementos comunes entre sí. sucedido sus principales hechos.

Observa la cronología y las unidades de medida del tiempo. Luego, crea una línea
de tiempo aplicando la siguiente estrategia.

Cronología
Algunos hechos de la historia de América y Chile

Resurgimiento de las Descubrimiento Unidades de medida

900 1536 del tiempo
ciudades mayas. de Chile.
Se funda la principal Inicio del período de la Unidad Tiempo
1200 1541
ciudad inca. Conquista de Chile. Año 365 días
Los aztecas fundan su Inicio del período de la Lustro 5 años
1325 1600
principal ciudad. Colonia en Chile. Década 10 años
Los españoles llegan a Inicio del período de Siglo 100 años
1492 1810
América. Independencia de Chile.

Paso 1 Selecciona el tema y los hechos que incluirás en la línea de tiempo.

1. Subraya sobre la cronología los hechos que incluirás en la línea de tiempo.
Luego, escribe un título sobre la línea de tiempo que dé cuenta del tema y
el tiempo representado.
Paso 2 Determina la unidad de medida del tiempo más adecuada para realizar la
línea de tiempo.
2. Considerando el tiempo que debes abarcar en la línea de tiempo, por
ejemplo, desde el 900 al 1800, completa los años que faltan, escribiéndolos
en tramos de 100 años.
Paso 3 Ubica los hechos seleccionados según su orden cronológico.

3. Marca en la línea de tiempo los hechos seleccionados de la

cronología, utilizando flechas o líneas para indicar su ubicación al
interior del siglo correspondiente.

126 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
Distingue los períodos en que dividirás la historia representada y destácalos.
4. Considerando los periodos propuestos en la cronología, pinta sobre la
línea de tiempo los espacios que abarcan cada uno de ellos y escribe sus
nombres sobre el espacio pintado.

Título:

900 1000 1800

Ahora, aplica la estrategia

Completa la siguiente cronología con hechos que consideres importantes de tu vida.

Luego, crea en tu cuaderno una línea de tiempo.

Algunos hechos de mi vida 1. ¿Cuál es el tiempo que abarcará la línea de tiempo?

Fecha Hechos
2. ¿Cuál de las siguientes unidades de tiempo utilizarás para
crear la línea de tiempo? Márcala con un .

Siglo Década Año

3. ¿Que períodos es posible distinguir en tu línea de tiempo?

Por ejemplo, antes de caminar y después de caminar.

Reflexiona
1. ¿Cuál de los pasos propuestos en este taller te pareció el más complicado o difícil de realizar?,
¿por qué?
2. ¿Cómo te pueden ayudar las líneas de tiempo a comprender tu historia o la historia de la
comunidad que habitas?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 127

 Lección Las ciudades mayas
1 y su organización
¿Qué aprenderé?
A ubicar geográfica y temporalmente Lo que sé
la civilización maya y comprender
su organización política, social y
En parejas, observen las imágenes.
económica.
¿Para qué lo aprenderé?
Para conocer parte de la historia del
continente americano, en particular
la de una civilización que influyó
sobre un conjunto de culturas
mesoamericanas.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que
planteaste y las estrategias ◗ Ruinas de la ciudad maya de Tikal.
propuestas para esta unidad,
reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar
esta lección?
¿Qué me interesa aprender
en esta lección?
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección? ◗ Ruinas de la ciudad
maya de Palenque.
Registra tus motivaciones y la meta
que te has planteado y, al final de la
lección, verifica si la cumpliste.

◗ Ruinas de la ciudad maya de Chichen Itzá.

1 ¿Qué tipo de construcciones observan en las imágenes?,

¿para qué piensan que se utilizaban?

2 ¿Qué es lo que más les llama la atención de estas

construcciones?, ¿por qué?

3 ¿Piensan que la civilización que las construyó era sedentaria o

nómade?, ¿por qué?
¿Cuáles son las principales
fortalezas que me ayudarán a
estudiar esta lección?
4 Compartan sus respuestas con el curso. Luego, comenten:
¿Qué aspecto de la cultura maya piensan que se puede
¿Qué dificultades puedo tener en el
estudio de esta lección? conocer a través de estas imágenes? Expliquen.

128 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
El tiempo y el espacio donde habitaron los mayas
La historia de los mayas se inició hace más de dos mil Territorio maya
años en el área cultural y geográfica conocida como

Archivo cartográfico SM.

Mesoamérica. El territorio maya abarcó lo que actualmente
corresponde al sur de México, Guatemala, Belice, parte de
Honduras y El Salvador.
Esta superficie puede ser dividida en tres zonas
geográficas: el norte de terrenos planos, clima seco y
vegetación de matorral; el centro de clima tropical, con
presencia de selvas y numerosos ríos; y el sur de mayores
alturas donde se presentan climas templados y fríos y
áreas con bosques.
Con el paso del tiempo, diferentes razones provocaron
la decadencia de los mayas, y la desaparición de sus
ciudades. Cuando los españoles llegan a América, influyen
aún más en este proceso. Pese a ello, hoy, descendientes
de esta cultura siguen habitando en el territorio que
ocupó esta civilización.

Cronología de la historia maya

Periodo Preclásico (2000 a.C. -300 a.C.): construyeron pequeños núcleos

urbanos frente a las costas del océano Pacífico, las queposteriormente se
transformaron en grandes ciudades-estado.

Periodo Clásico (300 a.C. – 900): fue la época de mayor desarrollo cultural.
Construyeron imponentes ciudades en la selva, como Tikal, Copán y Palenque. A
fines de esta época, las ciudades fueron abandonadas.

Periodo Postclásico (900-1697): tras la ruina de las ciudades de la selva, los

mayas se desplazaron hacia el norte de la península de Yucatán donde fundaron
nuevas ciudades o engrandecieron antiguos poblados, entre ellos, Chichen Itzá.

En grupo, realicen las actividades.

1. Creen una línea de tiempo con la información de la cronología.
2. ¿Qué tipo de unidad temporal utilizaron en la línea de tiempo?, ¿por qué?
3. Según los lugares que habitaron los mayas, ¿con qué dificultades se habrán
encontrado para fundar sus ciudades? Fundamenten.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 129

 Lección 1

Los poderosos señores mayas

A lo largo de su historia, los mayas vieron surgir y decaer varias ciudades-estados,
todas ellas independientes entre sí, con autoridades y leyes propias, aunque tenían
elementos culturales comunes. Cada una de estas ciudades fue un importante centro
poblacional, religioso y ceremonial que mantenía un intenso intercambio comercial
con otras ciudades.
A medida que avanzas en
A pesar de que nunca se configuraron como una sola unidad política,
la lectura, hazte preguntas
a fines del año 900, se conformó la Liga de Mayapán, que unió a tres sobre lo que lees e intenta
ciudades en una alianza defensiva, entre ellas Chichén Itzá, en la que cada responderlas.
una conservó su autonomía.
Cada ciudad-estado maya era gobernada por un soberano que tenía un gran poder,
lamado Halach Uinic o Ahau, quien era considerado una divinidad.

En parejas, observen la ilustración y lean la información.

1. ¿Qué aspecto de la organización política de los mayas es posible
apreciar en la ilustración? Fundamenten.

Palacios próximos a los Centro ceremonial, compuesto

templos, donde habitaban el por templos piramidales.
Halach Uinic y los nobles.

130 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Halach Uinic
2. Elaboren un dibujo que represente la
3. Para finalizar, comenten junto al curso:
En los alrededores de la
ciudad vivía el pueblo,
quienes desarrollaban allí
sus principales actividades.
◗ Representación de la ciudad de Tikal
durante el periodo clásico maya.
Desarrollo Unidad
3
Organización política maya
Halach Uinic: tomaba las principales decisiones
de gobierno, dirigía el ejército, dictaba las leyes,
administraba la justicia y organizaba el comercio y los
asuntos religiosos. Era asesorado por un Gran Consejo
y su poder era hereditario. Para gobernar designaba
directamente a los funcionarios que lo ayudaban.
Ahuacán: supremo sacerdote, encargado de dirigir
los rituales, administrar los templos y vigilar los libros
sagrados, los calendarios y los avances científicos. Tenía
una gran influencia en las decisiones políticas.
Nacom: jefe militar supremo encargado de organizar al
ejército en caso de guerra.
Tupiles: encargados de vigilar el orden público y velar
por el cumplimiento de las leyes.
Bataboob: administraban las áreas en las que estaba
dividido el territorio bajo el poder de la ciudad-estado.
La guerra y el comercio, dos
formas en que se relacionaron
las ciudades mayas.
organización política maya.
a. ¿Qué similitudes y diferencias pueden
observar entre la organización política de
los antiguos mayas y la que existe en Chile?
b. Respecto a esta comparación, ¿qué aspecto
de la organización actual valoran más
y por qué?
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 131
 Lección 1

Una sociedad con escasa movilidad social

• Conversen en parejas: a partir de la ilustración,
¿cómo imaginan que era la sociedad de los Grupos sociales mayas
mayas?, ¿por qué?
La sociedad maya, poseía un orden jerárquico.
Se dividía en grupos sociales formados según
el origen de sus miembros. Era una sociedad
bastante rígida, pues casi no existía la movilidad
social, es decir, la posibilidad de que un individuo
cambiara de grupo social.

a
En grupos, realicen la actividad.
1. Lean y observen la ilustración Luego,
identifiquen a cada grupo escribiendo en la
ilustración la letra que corresponde.
a. Sacerdotes: eran parte de la nobleza y
era el grupo más influyente y poderoso al
interior de cada ciudad.
b. Nobleza: estaba conformada por la familia
del gobernante, los jefes militares y los altos
funcionarios de la ciudad.
c. Comerciantes: tenían prestigio y disfrutaban
de ciertos privilegios, como aspirar a ser
parte de la nobleza por sus riquezas.
d. Artesanos y campesinos: los artesanos se
dedicaban a elaborar los objetos utilizados
por la nobleza para vestirse y adornar
sus viviendas. Los campesinos, era el
grupo más numeroso de la población y se
dedicaban principalmente a la agricultura.
Parte importante de lo que producían era
entregado como tributo o pago obligatorio a
las autoridades políticas.
e. Esclavos: eran prisioneros de guerra,
vendidos para hacer el trabajo pesado o
para ser sacrificados en rituales.

132 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
Las mujeres: las pertenecientes al pueblo,
tuvieron un importante rol en la economía familiar.
Elaboraban productos de cerámica y tejían el
algodón para confeccionar vestidos y mantas, con
lo cual pagaban parte de los tributos. Además
de educar a los hijos, participaban en las labores
agrícolas, criaban animales, elaboraban comidas y
bebidas para las fiestas religiosas.
Hubo pueblos y ciudades en los que las mujeres,
especialmente las de la nobleza, gozaron de cierto
poder y prestigio en el ámbito público, logrando ser
gobernantes, sacerdotisas, parteras y curanderas,
aun cuando eran los hombres quienes controlaban,
en general, el poder político y religioso en la mayoría
de las ciudades mayas.

2. ¿Cómo piensan que se relacionaba cada grupo

social con el Halach Uinic?
3. Imaginen que viven en una ciudad maya, ¿a qué
grupos sociales debieran pertenecer para gozar
de poder político?, ¿por qué?
4. ¿Qué diferencias existen entre los roles de las
mujeres mayas y la situación actual de las mujeres
en Chile? Fundamenten.
5. Definan en sus cuadernos los siguientes conceptos.

Orden jerárquico Movilidad social

Grupo social

6. Luego, seleccionen el que consideren que mejor

define a la sociedad maya y compártanlo con el
resto del curso.

Reflexiona

◗ Representación de los grupos ¿Cómo lograron ponerse de acuerdo en torno al concepto?

sociales mayas y sus relaciones. Si tuvieron diferencias de opinión, ¿cómo las superaron?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 133

 Lección 1

Economía maya
Parte importante del sustento económico de los mayas provenía de la agricultura, que
fue desarrollada mediante diversas técnicas de cultivo, entre ellas, la de tala y roza,
ocupada especialmente en las zonas selváticas.
Los mayas, además, practicaron la pesca, la caza, la recolección de frutos y
desarrollaron una elaborada artesanía en base a madera, algodón y piedras
semipreciosas como el jade.
Esta variedad de productos permitió el desarrollo de un activo comercio entre las
ciudades mayas y con otras regiones alejadas. El comercio se efectuó mediante el trueque
utilizando como moneda semillas de cacao u otros objetos de valor.

La tala y roza maya

Talado de los árboles y extracción de

todas las plantas del terreno.
Quema de la vegetación. Las
cenizas eran utilizadas como abono.

Arado y siembra
del terreno.

◗ Representación del trabajo agrícola de los mayas. Maíz, frijoles y calabazas, fueron los principales
cultivos. También cultivaron cacao, vainilla y algodón.

En parejas, observen la ilustración y respondan las preguntas.

1. ¿Por qué los mayas habrán necesitado desarrollar la tala y roza como sistema de
cultivo? Fundamenten.
2. ¿En qué medida este tipo de técnica modifica el entorno geográfico? Fundamenten.

134 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
Concluyo y reflexiono

En parejas, elaboren una pirámide social que exponga

cómo se organizaba la sociedad maya. Pueden seguir los Para saber más
siguientes pasos: Para profundizar tus
conocimientos sobre los temas
1 En una hoja de bloc o cartulina dibujen una pirámide tratados en esta lección, y aplicar
escalonada, en donde la cantidad de escalones lo que aprendas a este trabajo,
corresponda a la cantidad de grupos sociales mayas. ingresa el siguiente código
18TS4B135A en el sitio web
2 Ordenen a los distintos grupos sociales mayas, ubicando www.codigos.auladigital.cl
en la base de la pirámide al grupo con menor estatus social
y en la cúspide al grupo más poderoso y privilegiado.
Escriban en cada escalón el nombre del respectivo grupo.

3 Al costado de cada grupo social, redacten una breve

descripción de sus características.
Expresa tus opiniones con
respeto y explicándolas
4 Agreguen imágenes para apoyar la información incluida y con detalle.
hacer más atractiva visualmente la pirámide social.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.

1. ¿Cómo el representar líneas de tiempo les ayudó a
comprender los temas tratados en esta lección?, ¿qué otras
estrategias dirían que les ayudaron en el estudio de esta
lección? Expliquen.
2. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y
señalen si la lograron cumplir o no.
3. ¿Qué dudas les han quedado acerca de la organización
política y económica del pueblo maya? Planteen tres
preguntas al respecto y compártanlas con su curso. Si no
encuentran respuestas a algunas preguntas, realicen una
breve investigación.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 135

 Lección Vida cotidiana, cultura y
2 religión de los mayas
¿Qué aprenderé?
Aspectos de la vida cotidiana, de los Lo que sé
avances culturales y la religión maya.
¿Para qué lo aprenderé? En parejas, observen la imagen.
Para reconocer los principales
aspectos culturales legados por
el pueblo maya a las sociedades
actuales.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que planteaste
y las estrategias propuestas para esta
unidad, reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar
esta lección?
¿Qué me interesa aprender
en esta lección?
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección?
Registra tus motivaciones y la meta
que te has planteado y, al final de la
lección, verifica si la cumpliste.

◗ Mural “Pueblo Costero”, en Chichén Itzá, Península de Yucatán, México.

1 A partir de la imagen, ¿qué actividades fueron parte de la vida

de los mayas?, ¿en qué consistían estas actividades?

2 Según esto, ¿qué preguntas les surgen sobre la vida de

los mayas? Planteen una pregunta y respóndanla junto
a tu curso.

3 Comenten con el curso:

¿Qué actividades distinguieron en la ilustración?, ¿piensan
que alguna de estas actividades o prácticas se han
preservado hasta la actualidad?
¿Cuáles son las principales
fortalezas que me ayudarán a
Reflexiona
estudiar esta lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el ¿Cómo lograron identificar en la imagen algunos de
estudio de esta lección? sus elementos? Expliquen.

136 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
Vida cotidiana de los mayas
En general, los mayas eran educados en sus hogares, hasta tener la edad suficiente para
dedicarse a la agricultura, actividad a la que se dedicaba gran parte de la población.
A los recién nacidos se les provocaban algunas deformaciones corporales con fines
estéticos. Una de ellas, consistía en aplanar el cráneo, atando sobre su cabeza a dos
tablas que diariamente se apretaban un poco. Esto se complementaba luego con
tatuajes y con perforaciones en las orejas, labios y nariz, en donde se incrustaban
piezas de oro, jade, conchas y huesos.

Los campesinos comenzaban sus
labores diarias muy temprano,
desayunando para luego dirigirse
al campo trabajar, durante gran
parte del día.
Hombres y mujeres participaban
en las labores agrícolas. Mientras
los niños pequeños permanecían
amarrados en sus cunas bajo la
sombra de los árboles.
Las actividades concluían en
la tarde y la familia volvía a sus
hogares. En el camino, los hombres
revisaban las trampas para animales
o iban de cacería.

Al anochecer, la familia se acostaba a dormir en una misma

Reunidos en la casa, primero comían los hombres y habitación, donde las camas eran unas plataformas bajas
luego las mujeres. Predominaba una alimentación adheridas a las paredes. Sus casas eran de palos y barro,
basada en vegetales. con una techumbre de hojas y ramas.

Considerando la información de esta página, responde.

◗ Representaciones de actividades
1. ¿Es posible apreciar las diferencias de roles y atribuciones que cotidianas de campesinos mayas.
existían entre hombres y mujeres mayas?, ¿por qué?
2. Piensa en las tradiciones que existen en tu sociedad, ¿notas
alguna similitud entre ella y la sociedad maya?, ¿cuáles dirías que
son las tradiciones en que más se diferencian?, ¿por qué?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 137

 Lección 2

Desarrollo cultural maya

Los mayas junto con resolver sus necesidades básicas más inmediatas, dieron
espacio al desarrollo de notables expresiones artísticas y de avances científicos que
influenciaron a muchos de los pueblos que habitaron el área de Mesoamérica.
Este desarrollo fue logrado, principalmente, en las ciudades estado del período Clásico
y legado a las ciudades-estado que resurgirían durante el período Postclásico.

Arquitectura
La principal obra arquitectónica maya son los templos
piramidales, construidos con piedra caliza que
obtenían de canteras cercanas a las ciudades. Le
agregaban una pasta de conchas molidas o piedras
que servía de relleno o pegamento y, en algunos
sitios, con ladrillos. Las edificaciones más importantes
tenían funciones administrativas, religiosas, recreativas
e incluso funerarias. ◗ Campo de juego de la pelota
en ciudad maya de Copán.

Escritura
Era un complejo sistema en el que
se representaban sílabas o palabras
por medio de glifos (signos grabados,
escritos o pintados). Estos se dibujaban
en estelas (piedras altas talladas),
códices (libros hechos en corteza de
árbol) o vasijas de cerámica.

◗ Escritura en el Códice
Tro-Cortesiano.

Matemáticas 0 1 2 3
Fueron los primeros en 4
incorporar el número cero y
desarrollar un sistema numérico 5 6 7 8 9
vigesimal, es decir, de 20 en 20.
Mediante tres signos (punto, 10 11 12
raya y caracola o semilla) 13 14
escribían cualquier cifra
numérica y realizaban complejas 15 16 17
18 19
operaciones matemáticas.
◗ Templo de Kukulkán, en la ciudad
◗ Números mayas. maya de Chichén Itzá. Península
de Yucatán, México.

138 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
En grupo, respondan.
1. ¿Por qué se afirma que la cultura maya alcanzó un alto grado
de desarrollo? Argumenten. Arte
2. ¿Qué diferencias existen entre los sistemas de escritura y Se caracterizó por el elevado nivel
numérico de los mayas y los que ustedes utilizan? de las técnicas utilizadas. Algunas
de sus disciplinas más destacadas
3. ¿Qué elementos de la ciencia maya se mantienen fueron la pintura y la escultura.
en el presente? A través de ellas, representaron
4. ¿Qué temas de estas páginas les gustaría profundizar? aspectos de su religiosidad y
Planteénlos como preguntas e investiguen para responderlas. orden político, siendo recurrentes
las escenas en que se mezclan
figuras humanas, de animales y
mitológicas.

◗ Pinturas en un templo de la
ciudad maya de Bonampak.

Astronomía
Fue una de las ciencias más desarrolladas
por los mayas. Lograron calcular,
por medio de la observación, los
períodos lunares, los ciclos de Venus
y probablemente de Marte y crear un
calendario solar o civil de 365 días,
adelanto conseguido varios siglos antes
que en Europa.
Este calendario fue complementado
con la utilización de uno lunar o ◗ El Caracol, observatorio
religioso de 260 días. astronómico de Chichén Itzá.

Medicina
Diagnosticaron enfermedades de las que tenían
Reflexiona
amplios registros y aplicaron remedios basados
en hierbas y otras técnicas complementarias, Si tuvieras que reorganizar toda la información de
como el sangrado con sanguijuelas y la estas páginas para hacerla más comprensible para ti,
aplicación de miel de abejas. ¿cómo lo harías y por qué?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 139

 Lección 2

Religión maya, el destino forjado por los dioses

La religión cumplía un rol fundamental para los mayas, ya que influía en todos los
aspectos de sus vidas. Para ellos, sus dioses eran los que decidían cuál iba a ser el
destino de los seres humanos, independiente de sus actos y conducta.
La religión maya era politeísta. Sus dioses representaban elementos o fenómenos
naturales. Esta era además, de carácter dualista, ya que existían dioses que protegían
y garantizaban la abundancia y otros que causaban la muerte y la destrucción.
Los mayas asistían con las ceremonias efectuadas en los templos, que consistían en
bailes, cantos, rezos y la entrega de diversas ofrendas, como vegetales, ornamentas
y sacrificios de animales y de humanos. Según las creencias mayas, estas ceremonias
permitían contar con la ayuda de sus dioses en distintos momentos.

Algunos de los dioses mayas más importantes

◗ Representación de ceremonia ritual maya.
eran Hunab Ku, dios creador; Itzamná, señor
de los cielos y el día y protector de los seres
humanos; Ah Puch, dios de la muerte, la noche
y del inframundo; Ah Kin, dios sol, quien traía el
calor y las sequías, Ix-Chel, la luna, diosa de los
nacimientos y la adivinación; Chaac, señor de
las lluvias, entre otros.

Considerando la información de esta página, responde.

1. ¿Qué aspectos de la religión maya se aprecian en la imagen? Descríbelos.
2. ¿Quiénes se encargaban de dirigir los asuntos religiosos?, ¿con qué otros aspectos
de la cultura maya se relacionaba la religión?
3. ¿En que difieren la religión de los mayas con alguna de las religiones actuales?

140 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
Concluyo y reflexiono
En parejas, creen un cuento relacionado con la vida de los mayas.
Pueden seguir los siguientes pasos: Para saber más
1 Definan la acción central del cuento. Para esto, realicen una Para profundizar tus
lluvia de ideas en la que piensen en un problema o conflicto conocimientos sobre los temas
que hay que resolver, lo cual puede ser parte de una aventura, tratados en esta lección, y aplicar
lo que aprendas a este trabajo,
un viaje, un día cotidiano, etc. ingresa el siguiente código
18TS4B141A en el sitio web
2 Determinen la ubicación espacial (lugar) y temporal (época) www.codigos.auladigital.cl
en que ocurre la acción escogida.
3 Escojan y caractericen a los personajes principales del
cuento. Para esto, consideren actividades que desempeñan,
atribuciones y roles de los distintos grupos sociales.
4 Creen el cuento considerando un inicio, desarrollo y desenlace.
Inicio: introduce a los personajes con sus principales
características y se presenta el lugar y tiempo en que ocurre.
Desarrollo: los personajes se ven enfrentados a un problema
o situación que deben resolver.
Desenlace: los personajes resuelven el problema.
5 Agreguen imágenes para hacer más atractivo el cuento.
Expresa tus opiniones con
6 Expongan su cuento al resto del curso y expliquen por qué respeto y explicándolas
decidieron contar esa historia y con esos personajes. con detalle.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les
permitió valorar su sociedad y las características culturales
de esta? Fundamenten.
2. ¿De qué modo el trabajo en equipo y cumplir con sus
responsabilidades les ayudó a comprender los temas
tratados en esta lección?, ¿qué otras estrategias y actitudes
les ayudaron en el estudio de esta lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y
señalen si la lograron cumplir o no.
4. ¿Qué más les gustaría saber acerca de la civilización maya?
Planteen dos preguntas y compártanlas con su curso.
Investiguen brevemente las preguntas que les parezcan
más interesantes.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 141

 ¿Cómo voy?
Puntajes
Jugador 1 Jugador 2

Instrucciones
1. Cantidad de jugadores: dos.
2. Cada jugador deberá seleccionar un lado
distinto para solucionar el juego. Uno desde las
fichas ubicadas a la izquierda y otro, desde las
ubicadas a la derecha.
3. Lean y observen todas las fichas, y busquen los
pares que se conforman entre ellas.
4. Escriban las letras o los números según
corresponda.
5. Corrijan en conjunto los pares encontrados, para
lo cual pueden, volver a revisar el texto.
6. Cada par correcto es un punto. Anoten el puntaje
obtenido y determinen quien ha ganado el juego
o si ha terminado en un empate.

11 12 7 4

Se estructuraba Se dedicaban Grupo A través de la tala

de modo entre otras cosas mayoritario y roza se obtenían
jerárquico. a estudiar los que sustentó la una serie de
astros y las economía maya. productos.
matemáticas.

1 5 2 8

Ámbito en el cual Permitió realizar Según sus

Etapa de la
se enmarcan las complejos riquezas podían
historia maya en
costumbres y cálculos. llegar a ser parte
que se alcanzó el
tradiciones del de la nobleza.
mayor desarrollo
día a día de los
cultural.
mayas.

10 9 3 6

En esta etapa
de la historia A través de esta
Modo de
disciplina lograron Característica
organización maya se fundan
calcular el año fundamental
política de las y adquieren terrestre y los de la sociedad
comunidades importancia las ciclos de otros maya.
mayas. ciudades ubicadas planetas.
en Yucatán.

142 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
F I K B

Algunos
Vida cotidiana Campesinos Organización productos eran
maya social maya maíz, zapallo y
frijoles

G A E L

Conocimiento Período Clásico

Sacerdotes Politeísmo
del 0 (300 a.C. – 900)

G D J H

Período
Astronomía Comerciantes
Ciudad-estado Postclásico
(900-1697)

Reflexiona
1. ¿Qué estrategia que utilizaron para solucionar a este juego?, ¿qué
habilidades piensan que utilizaron para lograrlo?
2. ¿Cuál de los pares identificados les generó más dudas en cuanto a su
relación?, ¿por qué piensan qué sucedió esto?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 143

 ¿Cómo voy?
Considerando el anterior juego, realiza de modo individual las siguientes actividades.

1. Según los pares de fichas identificados, escoge algunos de ellos y clasifícalos según
el tipo de información que aportan. Luego, responde

Par de fichas que aporta información sobre el ¿Qué otros datos agregarías para
orden político. complementar esta información? Escríbelos.

Par de fichas que aporta información de la ¿Cómo esta información puede ser utilizada
organización social. para hablar del orden político maya? Explica.

Par de fichas que aporta información sobre la ¿Por qué esta información se puede relacionar
economía. también con la organización social maya?

2. Considerando esta información y tus conocimientos, responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cuáles fueron los principales avances culturales desarrollados por los mayas?
Fundamenta.

b. ¿Cuales son los principales legados o aportes culturales mayas presentes en las
sociedades actuales? Fundamenta.

144 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
Reflexiona
Piensa sobre lo que has realizado hasta ahora y responde las preguntas. Comparte tu
reflexión con el curso.

1. ¿Piensas que comprendiste adecuadamente lo estudiado en las

lecciones 1 y 2? Fundamenta.

2. ¿Qué dificultades tuviste en el estudio de estas lecciones?, ¿cómo podrías superarlas

para abordar las próximas lecciones? Explica.

3. ¿Cómo lo estudiado hasta ahora te ha permitido acercarte al logro de la meta

planteada al inicio de la unidad?, ¿por qué?

Evalúa lo realizado hasta ahora en la unidad, marcando con un donde corresponda.

Indicadores Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré

Ubiqué espacial y temporalmente a la civilización maya.

Caractericé aspectos de la organización política maya.
Describí aspectos de la organización social maya.
Identifiqué características de la economía maya.
Comprendí el desarrollo cultural alcanzado por los mayas.
Demostré valoración por la vida en sociedad.
Representé líneas de tiempo.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 145

 Trabajar y analizar
fuentes de información aller de Ciencias Sociales
¿Qué es trabajar y analizar fuentes de información? ¿Por qué trabajar y analizar
Las fuentes de información corresponden todo el fuentes de información?
material que contiene datos útiles para adquirir Porque mediante su análisis
nuevos conocimientos. podemos conocer hechos y
Analizar una fuente es descomponer en partes toda la procesos del pasado y del presente,
información que contienen para luego entender cómo siendo posible identificar y plantear
se relacionan esas partes entre sí y con el todo. relaciones entre ellos.

Lee la fuente de información. Luego, analízala aplicando la siguiente estrategia.

La cultura mesoamericana
“Uno de los rasgos principales del legado de las culturas de
Mesoamérica fue el urbanismo. Ninguna ciudad se construyó sin la
existencia de un núcleo religioso. Los templos y palacios estaban
rodeados por espacios abiertos.
Las viviendas del pueblo, que estaban muy dispersas, formaban
amplios barrios alrededor de la parte central de la ciudad. La
mayoría de los habitantes poseían, además de una casa con un solo
piso, un pequeño terreno donde cultivaban algunos vegetales. Los
mesoamericanos amaban todo tipo de plantas. Así pues, muchas
de sus ciudades, vistas de lejos, parecían como una combinación de
bosquecillos y jardines, salpicados con techos de paja aquí y allá,
templos pintados y palacios elevados entre la capa verde del paisaje
circundante. Un ejemplo extraordinario de esto fue la ciudad azteca
de Tenochtitlan”.
Leslie Bethell (1990). Historia de América Latina. Barcelona, Editorial Crítica.

Paso 1 Identifica el tipo de fuente de información.

1. Marca con un el tipo de fuente al que corresponde.

Escrita Visual Material

Paso 2 Identifica el tema y las partes más importantes de la información.

2. Señala cuál es el tema que aborda la fuente de información y subraya

sobre el texto los conceptos e ideas principales.

146 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

Paso 3 Establece la relación que existe entre las partes identificadas.

3
3. Responde las preguntas que relacionan las partes importantes de la información.
• ¿Qué características tuvieron las culturas de Mesoamérica? Menciona dos.

• ¿Qué importancia tenia la religión en estas culturas?

Plantea distintas interrogantes y respóndelas.

4. Crea una pregunta que plantee lo que te interesa saber de la fuente.
Luego, respóndela.

Ahora, aplica la estrategia

Observa la siguiente imagen. Luego, analiza su información.

1. ¿Qué tipo de fuente de información es y qué
tema aborda?

2. Identifica los principales elementos que

contiene la fuente de información.

3. Según aquello que quieres saber de la fuente,

plantea una interrogante y respóndela.

◗ Imagen de Códice Mendoza. Libro creado en 1540, luego de

la llegada de los españoles.

Reflexiona

1. ¿Por qué lo estudiado hasta ahora, te permitió abordar la realización de este taller?
2. ¿Por qué el análisis de fuentes de información te puede ayudar a comprender tu realidad y los
hechos que ocurren a tu alrededor? Explica.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 147

 Lección El imperio Azteca y
3 su organización
¿Qué aprenderé?
Ubicar geográfica y temporalmente
a la civilización azteca y comprender
su organización política, social y
económica.
¿Para qué lo aprenderé?
Para conocer parte de la historia del
continente americano, en particular
la de una civilización que se nutrió
de la cultura de otros pueblos y
dominó un extenso territorio en
Mesoamérica.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que
planteaste y las estrategias
propuestas para esta unidad,
reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar
esta lección?
¿Qué me interesa aprender
en esta lección?
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección?
Registra tus motivaciones y la meta
que te has planteado y, al final de la
lección, verifica si la cumpliste.
¿Cuáles son las principales
fortalezas que me ayudarán a
estudiar esta lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el
estudio de esta lección?
148 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas
Lo que sé
En parejas, lean el texto y observen la imagen.
Los inicios de la historia azteca
“Desde el momento en que
entraron a la región del lago
Texcoco fueron odiados y, a
la vez, temidos. Ello, debido a
que trataban de apoderarse
de las tierras escasas; a
que tenían la costumbre de
robar mujeres y sacrificaban
prisioneros a su dios.
Sin ser acogidos por ningún
reino, y luego de deambular
por distintos lugares, debieron
buscar refugio en islas ◗ La fundación de Tenochtitlán
pantanosas ubicadas al según las creencias aztecas. Códice
Mendoza, 1540.
costado occidental del lago
Texcoco. Allí, más tarde, presenciaron maravillados al águila que
engullía una serpiente descansando sobre el nopal. Se cumplía
la profecía de su dios Huitzilopochtli. Iniciaron, de inmediato,
la construcción del templo desde el cual nutrirían al sol con la
sangre de sus víctimas. Tenochtitlan, estaba fundada".
Adaptado de Silva, O. (1985). Civilizaciones prehispánicas de América.
Santiago: Editorial Universitaria.
1 ¿Cuál es el tema central de esta fuente de información?
2 ¿Piensan que lo relatado es interesante? Si pudieran, ¿harían,
por ejemplo, una película con esta historia?, ¿por qué?
3 ¿De qué forma la imagen apoya la información del texto?
4 Compartan sus respuestas con el curso. Luego, comenten:
¿Qué fuentes de información utilizarían para conocer más
sobre esta civilización? ¿por qué?
 Desarrollo Unidad

3
El tiempo y el espacio donde habitaron los aztecas
En sus inicios los aztecas, también conocidos como mexicas, fueron un pueblo nómade
que habitó cerca de frontera norte de Mesoamérica, lugar desde el cual emigraron
hacia el sur para asentarse a orillas del lago Texcoco, donde fundaron Tenochtitlan.
Desde esta ciudad comenzaron a conquistar
Territorio azteca
territorios, construyendo en pocos siglos un

Archivo cartográfico SM.

poderoso imperio, es decir, un estado con un poder
centralizado y que domina a otros pueblos.
Este imperio se ubicaba en el área que actualmente
ocupa el centro-sur de México y parte de Guatemala.
Estos territorios tienen en su centro la meseta central
de México, la que está rodeada por varios cordones
montañosos. Si bien en esta zona predomina un clima
cálido, en las alturas es posible encontrar climas fríos
de montaña y, en otras zonas, paisajes tan variados
como selvas, desiertos y bosques.
El desarrollo y poderío de esta civilización se
extendió hasta la llegada de los españoles,
quienes la conquistaron, haciendo desaparecer
su imperio, pero no aspectos de su cultura, que
persisten hasta hoy en día.

Cronología de la historia azteca

1100 Los aztecas comienzan su migración hacia el sur.
1200 A inicios de este siglo se asientan en el valle central de México.
1325 Fundan Tenochtitlan, sobre una isla del lago Texcoco.
1486 El Imperio azteca alcanza su máxima extensión territorial.
1521 Los españoles conquistan Tenochtitlan. Fin del imperio azteca.

En grupo, realicen las actividades.

1. Creen una línea de tiempo con la información de la cronología, proponiendo
periodos que dividan la historia representada.
2. ¿Cómo explicarían el surgimiento del Imperio azteca?, ¿dirían que este fue un
proceso breve o extenso en el tiempo? Argumenten.
3. ¿Cómo era el territorio que habitaron los aztecas?, ¿qué dificultades habrán
enfrentado para asentarse en él?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 149

 Lección 3

El gran poder del gobernante de Tenochtitlan

Conversen en parejas:
1. ¿qué atribuciones piensan que puede haber tenido el gobernante azteca?, ¿sobre
quiénes se imaginan que ejercía su poder?, ¿por que?
2. ¿Cómo se ve reflejado el poder y el desarrollo alcanzado por la sociedad azteca en
su principal ciudad? Fundamenten.
3. ¿Qué similitudes y diferencias observan entre su pueblo o ciudad que habitan y la
ciudad de Tenochtitlan?
4. Respecto a esta comparación, ¿qué aspecto del lugar que habitan es el que más
valoran o les gusta y por qué?
Tras la fundación de Tenochtitlan, los aztecas, comenzaron dominar a los pueblos que
habitaban en el lago Texcoco y sus zonas cercanas. Luego de pactar una triple alianza
con las ciudades de Tlacopán y Texcoco, fortalecieron el control de los territorios ya
N

dominados y emprendieron diversas campañas para expandir su poder. Tenochtitlan fue

W
NW NE

el centro político, administrativo y económico del imperio.

SW SE

S
Lago

Los pueblos conquistados pagaban tributos o pagos obligatorios, lo que permitió el

Zumpango

enriquecimiento de la sociedad azteca y la consolidación de su poder en la zona.

Xaltocan

En la cima de la organización política estaba el Tlatoani o Tlacatecuhtli, gobernante

Cuautitlan
Lago
Xaltocan
Teotihuacan

que gozaba de poderes absolutos y era considerado una divinidad.

Chiconautla

Alcoman

Sierra de Guadalupe

Ecatepec
Texcoco

Tenayuca
Sierra of Guadalupe Ixhuatepec
Coatlinchan

Tepeyacac Atzacoalco
Azcapotzalco
Mexico-
1 Lago
Tlacopan
Tlatelolco
2
Texcoco Huexotla

Sierra
Nevada
Chapultepec
Tenochtitlan Dique de
Nezahualcoyotl
Chimalhuacan-Atenco
3
Mixcoac
Coyoacan
Iztapalapa Centro urbano de la ciudad,
Tizapan
Mexicaltzingo
Ce
Culhuacan de rro
Aztahuacan
dominado por el recinto sagrado
con construcciones monumentales.
la e de Ixtapaluca
stre P en insula
lla apa
Iztapal

Ubicación de Lago Isla

Tenochtitlan. Xochimilco Tláhuac
Lago
Chalco
Xochimilco Chalco
Sierra de
las cruces

1 Carretera elevada de Tepeyácac

2 Carretera elevada de Tlacopan
3 Carretera elevada de Iztapalapa 0 (km) 25

0 (mi) 15

En el centro habitaba la nobleza. Los

altos cargos militares y religiosos tenían
espacios reservados para ellos.

150 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
Organización política azteca
Tlatoani: era el jefe del ejército, el supremo sacerdote, dictaba
justicia y promulgaba las leyes. Lideraba el consejo supremo
donde se tomaban las decisiones más importantes del imperio. Sus
sucesores, en general uno de sus familiares directos, heredaban su
poder y privilegios, siendo elegidos por el consejo.
Cihuacohuatl: viceemperador, asistente y consejero privado del
gobernante, que lo reemplazaba en su ausencia.
Tlacochcalcatl: general del ejército, tenía a cargo los asuntos
militares del imperio.
Tlatoque: gobernante de cada altepetl, las grandes provincias en
que se dividía el imperio.
Calpullec: dirigente de los calpulli, es decir, de un grupo de
familias que descendían de un antepasado común y que
habitaban un espacio común. Cada provincia azteca estaba
compuesta por varios calpulli.
Tlatoani

1. Construyan un esquema que represente la

organización política azteca.
2. Expongan su trabajo al curso, explicando en qué
consiste y el significado de sus distintos elementos.

Modo en que los

aztecas ganaron
terrenos al lago.

Las áreas más alejadas del centro

correspondían a campos, en
donde vivía y trabajaba el pueblo.
◗ Representación de Tenochtitlan
durante su mayor apogeo.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 151

 Lección 3

Una sociedad en donde se valoraba lo militar

• Conversen en parejas: a partir de la ilustración, ¿cómo imaginan que era la
vida de los aztecas?, ¿este modo de vida habrá sido similar o distinto al de los
mayas?, ¿por qué?
La sociedad azteca se caracterizó por su acentuada jerarquía social, con distintos
estratos sociales que contaban con privilegios y roles muy diferentes. Sin embargo,
las personas que se destacaban de manera positiva, en los ámbitos religiosos y militar,
podían ascender en la escala social, existiendo un cierto grado de movilidad social.

En grupo, realicen la actividad.

1. Lean las descripciones e identifiquen en Grupos sociales aztecas
la ilustración los grupos sociales aztecas,
identificando sobre la ilustración a cada grupo
con la letra que corresponde.
a. Nobleza: tenían el poder político, militar y
religioso. Se componía por los señores de
las ciudades y sus familias, los sacerdotes,
los altos cargos militares y los recaudadores
de impuestos.
b. Comerciantes: estaban organizados en
gremios y tenían sus propias leyes. Un grupo
de ellos era el nexo entre la capital y los
territorios más lejanos. Informaban sobre
posibles enemigos y de las riquezas de otros
pueblos y territorios.
c. Pueblo o gente común: los artesanos vivían
en distintos barrios según sus especialidades,
heredaban sus oficios, y su producción estaba
destinada a los ritos religiosos y a los nobles.
Los campesinos, por su parte, constituían el
mayor grupo de la población. Trabajaban
en labores agrícolas y colaboraban en obras
públicas y al interior del ejército.
d. Esclavos: eran criminales, prisioneros
de guerra o personas con deudas. Eran
sacrificados en las fiestas religiosas o
destinados al trabajo pesado.

152 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

Las mujeres: en una sociedad altamente militarizada, la mayor parte de la mujeres

3
aztecas tenía que atender a sus esposos, guardar silencio frente a ellos, obedecerles
y asumir las labores del hogar. Cuidaban de sus hijos de modo exclusivo hasta los dos
años; a partir de esa edad eran educados por el padre o la madre según el sexo del hijo.
Las niñas comenzaban a aprender sus futuras labores y las normas de comportamiento,
que en el caso de las nobles eran más rígidas.
Las mujeres de la nobleza, si bien gozaban de algunos privilegios de su grupo, no
podían acceder a los cargos políticos, militares y religiosos. Las mujeres del pueblo,
por su parte, fueron un pilar fundamental de la unidad y del sustento económico
de la familia. Traspasaban las tradiciones, participaban en las labores agrícolas y
confeccionaban las vestimentas, entre otras actividades.

2. Imaginen que viven en Tenochtitlan, ¿qué

labores debieran desempeñar para poder
◗ Representación
de los grupos acceder a cambiar de condición social?
sociales aztecas Ejemplifiquen.
y sus relaciones.
3. Analicen la información referida a las mujeres
aztecas y señalen con sus palabras cuál era el
lugar de ellas al interior de la sociedad.
4. Considerando esta realidad, ¿qué han hecho
las sociedades actuales para terminar con ese
tipo de diferencias?
5. Escriban los siguientes conceptos en una hoja,
y cada integrante del grupo aporte con una
idea para cada concepto.

Jerarquía Roles Poder

Privilegios

6. Lean las definiciones, y si es necesario,

corríjanlas y escríbanlas en sus cuadernos.
Compartan sus definiciones con el curso.

Reflexiona
¿Piensan que cuando aportan con sus ideas se puede
facilitar la realización de un trabajo?, ¿por qué?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 153

 Lección 3

Economía azteca
La economía azteca se sustentó, principalmente, en la agricultura y el comercio, las
que junto a otras actividades, estaban organizadas por la autoridad imperial, quien
determinaba qué tipo de tributos debían pagar los aztecas y los pueblos conquistados.
Como otros pueblos, los aztecas desarrollaron avanzadas técnicas de cultivo. En el
caso de Tenochtitlan, para poder superar la falta de tierras cultivables, utilizaron las
chinampas, pequeñas islas artificiales creadas principalmente con fines agrícolas.
El comercio se desarrolló por comerciantes que recorrían una extensa red de
rutas comerciales, que conectaban los mercados locales con distintas zonas de
Mesoamérica. Respecto a la artesanía, los aztecas se destacaron por la elaboración de
objetos de oro, plata, esmeraldas, algodón y plumas.

Chinampas
Eran construidas colocando hileras
de troncos, árboles y arbustos en el
fondo del lago y luego rellenadas
con tierra y material vegetal.

Eran muy fértiles, pues

tenían ciclos ininterrumpidos
de siembra y cosecha.

Maíz, frijoles, calabaza, ají y tomate Del fondo del lago

fueron los principales cultivos. También se extraía lodo que
cultivaron cacao, tabaco y algodón. servía de abono.
◗ Representación del trabajo agrícola de los aztecas.

En parejas, observen y respondan.

1. ¿Por qué la creación de chinampas respondió a una necesidad
de los aztecas y, a la vez, a un desafío del entorno? Expliquen.
2. ¿De qué manera los aztecas transformaron su entorno con la
invención de las chinampas? Expliquen.
3. Analicen la imagen y señalen qué otra información aporta
sobre los beneficios que otorgó a los aztecas la construcción
de chinampas.

154 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
Concluyo y reflexiono
En parejas, elaboren fichas informativas sobre la organización de
la sociedad azteca. Pueden seguir los siguientes pasos: Para saber más
Para profundizar tus
1 Utilizando hojas de block medianas creen una ficha conocimientos sobre los temas
informativa para cada grupo social azteca. tratados en esta lección, y aplicar
lo que aprendas a este trabajo,
2 En cada ficha, escriban el nombre de un grupo social y redacten ingresa el siguiente código
una descripción que señale quiénes eran sus integrantes, cuáles 18TS4B155A en el sitio web
eran sus roles y sus respectivas atribuciones. www.codigos.auladigital.cl

3 Complementen con información del lugar que ocupaban al

interior de la sociedad.
4 Ordenen las fichas enumerándolas según el lugar que
ocupan sus grupos sociales en la sociedad.
Expresa tus opiniones con
respeto y explicándolas
5 Agreguen una imagen a cada ficha para apoyar la información. con detalle.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les
permitió demostrar que valoran ser parte de su sociedad y
de sus distintas comunidades? Fundamenten.
2. ¿Analizar fuentes de información les ayudó a
comprender los temas tratados en esta lección?, ¿qué
otras estrategias dirían que les ayudaron en el estudio
de esta lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y
señalen si la lograron cumplir o no.
4. ¿Qué dudas les han surgido acerca de la organización
política y económica del pueblo azteca? Plantéenlas como
preguntas y realicen una breve investigación al respecto.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 155

 Lección Vida cotidiana, cultura y
4 religión de los aztecas
¿Qué aprenderé?
Aspectos de la vida cotidiana, de los Lo que sé
avances culturales y la religión azteca.
¿Para qué lo aprenderé? En parejas, observen las imágenes.
Para reconocer los principales
aspectos culturales que han sido
legados por el pueblo azteca a las
sociedades actuales.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que
planteaste y las estrategias
propuestas para esta unidad,
reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar
esta lección?
¿Qué me interesa aprender
en esta lección?
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección?
Registra tus motivaciones y la meta
que te has planteado y, al final de la ◗ Imágenes de Códice
lección, verifica si la cumpliste. Mendoza, 1540.

1 Si tuvieran que describir la vida de los aztecas a partir de las

imágenes, ¿que podrían decir de ella?

2 Compartan sus respuestas con el curso. Luego, comenten:

¿Cuáles son las principales
fortalezas que me ayudarán a
estudiar esta lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el
estudio de esta lección?
¿Qué elementos distinguieron sobre la vida de los aztecas?,
¿piensan que estos pueden haber sido importantes para sus
vidas?, ¿por qué?
Reflexiona
¿Cómo lograron identificar en las imágenes los distintos elementos? Expliquen.

156 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
Vida cotidiana de los aztecas
La vida de la mayoría de los aztecas, era austera y estaba regulada por rígidas normas
de convivencia. La educación, durante gran parte de la niñez, era impartida por los
padres en los hogares.
Las niñas se preparaban para las labores del hogar y para ciertas actividades
económicas. Los niños lo hacían para las funciones del grupo social al cual pertenecían
y para la guerra. Ellos ingresaban a escuelas formales a partir de los quince años, una
para los nobles y otra para los demás grupos sociales.

Luego, hombres y mujeres salían para cumplir las tareas

Los aztecas iniciaban su día dándose un baño de agua fría. agrícolas encomendadas por la comunidad. Tomaban
En ciertas ocasiones, estos baños eran de vapor, un acto desayuno en plena jornada laboral, la cual se extendía
ritual de sanación y purificación. durante gran parte de día.

Entre las chinampas, donde trabajaban
los campesinos, un movimiento
incesante de comerciantes en canoas,
trasladaba sus mercancías en dirección
a los mercados.
Al atardecer, los aztecas regresaban
al hogar a ingerir la comida principal
del día. Luego de ello, realizaban
ciertas labores, entre ellas el tejido a
cargo de las mujeres.
Para dormir extendían sus esteras
sobre las cuales se colocaban mantas
de algodón. Las casas eran de adobe
y sus techos de paja. Todas ellas
tenían adosados a un costado un
baño de vapor.

Considerando la información de esta página, responde.

◗ Representaciones de actividades
1. ¿Cómo influía en la vida cotidiana de los aztecas las principales cotidianas de campesinos aztecas.
actividades económicas de esta civilización?
2. Piensa en las actividades que realizas a diario, ¿cuál de ellas dirías
que está presente en la vida de los aztecas?, ¿en qué dirías que
se diferencian más ambos modos de vida? Fundamenta.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 157

 Lección 4

Desarrollo cultural azteca

El gran desarrollo cultural alcanzado por los aztecas estuvo fuertemente influido por
los avances culturales de los pueblos vecinos y por el carácter militar y religioso de
su sociedad.
Sus expresiones artísticas y avances científicos, demostraban el gran poder que
Tenochtitlan logró sobre sus aliados y los pueblos conquistados.

Arquitectura
Tenochtitlan, al ser construida a partir
de una isla y en las zonas bajas de un
lago, obligó a los aztecas a implementar
avanzadas técnicas de construcción.
Además de chinampas, los aztecas
crearon calzadas que contactaban la
ciudad con tierra firme, acueductos
que permitieron trasladar agua dulce a
la ciudad y un sistema de diques que
regulaba el nivel del agua del lago. ◗ Ruinas del templo
Los templos piramidales y los palacios, que mayor de Tenochtitlan.
eran de dimensiones monumentales, fueron
construidos en piedra, predominando en ellos
las columnas, escalinatas, elevados muros,
explanadas y plazas, los cuales fueron también
levantados en los territorios conquistados.

Matemática y astronomía
Al igual que otros pueblos de
Mesoamérica, utilizaron un sistema
numérico de tipo vigesimal, es
decir, con un conteo de 20 en 20.
Desconocían el 0, por lo que no
podían realizar cálculos complejos.
En astronomía, destacaron por ser
grandes observadores de los astros
y del cambio de las estaciones.
Utilizaron dos calendarios: uno solar,
compuesto por 365 días y dividido
en 18 meses para actividades ◗ Piedra del Sol. Contiene
agrícolas, y otro sagrado de 260 días conocimientos
y dividido en 20 meses, usado para astronómicos y relatos ◗ Templo de Ehécatl, en Calixtlahuaca,
las festividades religiosas. mitológicos. ciudad conquistada por los aztecas.

158 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
Respondan en grupos.
1. ¿Por qué se afirma que los avances culturales de aztecas
estuvieron influidos por los pueblos vecinos? Fundamenten.
2. ¿En qué aspecto cultural piensan que se destacaron o
fueron más originales los aztecas? Fundamenten.
3. ¿Qué elemento o aspecto de la cultura azteca piensan que ha
influido de manera más profunda en el presente?, ¿por qué?
4. Si tuvieran que investigar uno de los aspectos culturales aquí
incluidos, ¿cuál elegirían y en qué fuentes de información
basarían su investigación?

Arte
Fueron hábiles escultores, plasmando en sus
obras principalmente las figuras de sus dioses.
La pintura, a su vez, era utilizada para adornar
templos, monumentos y libros, representando
también su religiosidad.
◗ Reproducción de
Otra expresión en que destacaron fue en el arte penacho de plumas
plumario, creando mosaicos, penachos, túnicas utilizado por Moctezuma
y lanzas, entre otros objetos e indumentarias. II, emperador azteca.

Escritura
Conocieron un tipo de escritura
pictográfica, es decir, basada en
símbolos mediante los cuales
señalaban nombres de personas y
lugares, relataban acontecimientos,
tradiciones y creencias.

◗ Escritura en Códice Borbónico.

Medicina
Su conocimiento de la naturaleza, les
permitió distinguir las propiedades curativas
de varios minerales y plantas, desarrollando
con ello distintos tipos de medicamentos y
técnicas curativas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 159

 Lección 4

La religión azteca, la voluntad de los dioses

Para el pueblo azteca la religión, de carácter politeísta, fue fundamental en sus vidas,
pues todo fenómeno de la naturaleza, como las lluvias, las sequías y las estaciones,
sucedía por voluntad de los dioses.
Según sus creencias, era esa voluntad la que también influía en todo lo que acontecía
en sus vidas. Es por ello, que los aztecas debían revitalizar a sus dioses constantemente,
realizando variados rituales, entre ellos, sacrificios humanos.
Este tipo de ritos, era parte central de sus fiestas religiosas, en las que también se
realizaban banquetes, bailes y juegos, como el juego de la pelota o tachtli, muy
difundido por todo Mesoamérica. Este, consistía en el enfrentamiento de dos equipos,
que debían introducir, con golpes de caderas, una pelota de caucho en unos aros
laterales de piedra.

Entre los dioses más importantes estaban Huitzilopochtli, dios de la

◗ Representación de ceremonia ritual azteca.
guerra y del sol; Quetzalcóatl, dios del viento, creador de los seres
humanos y benefactor de estos; Tláloc, dios de la lluvia y el rayo;
Coatlicue, diosa de la Tierra, de la fertilidad, de la vida y de la muerte;
Tezcatlipoca, dios del cielo nocturno, patrono de los hechiceros,
inventor del fuego, y Xipe Tótec, dios de la agricultura y los orfebres.

Considerando la información de esta página, responde.

1. ¿Qué práctica religiosa de los aztecas se observa en la imagen? Descríbela.
2. ¿Cual es la características de la religión azteca que más te ha llamado la
atención?, ¿por qué?

160 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

3
Concluyo y reflexiono
En parejas, creen una historieta o comic que permita conocer la
vida de los aztecas. Para realizarlo, pueden seguir estos pasos:
Para saber más
1 Determinen la historia que van a representar, por ejemplo, Para profundizar tus
si esta se tratará de un conflicto, de un problema, de una conocimientos sobre los temas
tratados en esta lección, y aplicar
aventura o de una situación cotidiana. lo que aprendas a este trabajo,
2 Determinen la época en que sucederá la historia, su ingresa el siguiente código
18TS4B161A en el sitio web
ubicación espacial y los personajes.
www.codigos.auladigital.cl
3 Creen la narración considerando los diálogos de los
personajes y su estructura general, es decir, su inicio,
desarrollo y desenlace.
4 Realicen un bosquejo del cómic, para esto definan una
cantidad acotada de viñetas o recuadros. Diseñen la
ubicación y los espacios que ocuparán tanto las imágenes
como los diálogos. Luego, construyan el cómic. Expresa tus opiniones con
respeto y explicándolas
5 Expongan su comic al curso y expliquen por qué decidieron con detalle.
contar esa historia y por qué escogieron esos personajes.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan
que esto les permitió practicar actitudes como la
tolerancia? Fundamenten.
2. ¿Por qué el diálogo y el trabajo colaborativo les ayudó
a comprender los temas tratados en esta lección?, ¿qué
otras estrategias les ayudaron en el estudio de esta
lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y
señalen si la lograron cumplir o no.
4. Planteen algunas preguntas acerca otras cosas que les
gustaría saber sobre la civilización azteca y compártales con
su curso. Distribúyanse las preguntas más interesantes e
investiguen brevemente sus respuestas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 161

 A
¡  investiga r y crea r !
 
Con Artes Visuales

Han pasado varios siglos desde que las civilizaciones maya y azteca
desaparecieron, pero parte de su legado sigue presente en la actualidad,
siendo posible apreciar aún las ruinas de sus grandiosas ciudades y algunas de
sus manifestaciones artísticas en las zonas donde habitan sus descendientes.
Investiguen en grupos sobre el legado material de las civilizaciones maya y
azteca. Luego, creen una pintura que represente lo investigado.
Para realizar esta investigación, pueden considerar los siguientes pasos.

Paso 1 Elijan uno de los siguientes temas de investigación. Luego, respondan.

Marquen con un el tema que investigarán.
Arquitectura maya Urbanismo azteca
Pintura maya Arquitectura azteca
Escultura maya Escultura azteca
Astronomía maya Arte plumario azteca
Escritura maya Escritura azteca

¿Por qué escogieron este tema?

Paso 2 Recopilen diversas fuentes de información, que les permitan averiguar sobre
el tema escogido. Utilicen, por ejemplo, libros, revistas o artículos de internet.
Recuerden buscar imágenes sobre lo investigado.

Paso 3 Analicen las fuentes de información. A través de estas, averigüen en qué

consistía el aspecto cultural investigado, cómo se manifestó, cómo se creaba
o producía y cuáles son sus actuales vestigios.

Paso 4 Con la información recopilada, creen en la siguiente página un boceto de la

pintura que realizarán.

162 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Desarrollo Unidad

Paso 5 Revisen el boceto y si es necesario corríjanlo. Luego, en una hoja de block

realicen la pintura.

Paso 6 Expongan la pintura, explicando cómo esta refleja la investigación realizada.

Reflexiona
Según lo realizado, comenten en grupo las siguientes afirmaciones. Luego marquen
con un aquellas ideas con las que estén de acuerdo y con una aquellas con las
que no lo estén.

En la investigación y en la creación de la pintura todo el grupo colaboró.

Con la actividad desarrollada adquirimos nuevos aprendizajes.
Lo realizado permite demostrar que en la actualidad se valora el aporte cultural de
antiguas civilizaciones.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 163

 Sintetiza tus aprendizajes
Considerando lo realizado en esta unidad, completa la siguiente síntesis.

Organización Organización
Economía
política social
Civilización maya
Civilización azteca
Similitudes entre
mayas y aztecas
Diferencias entre
mayas y aztecas

164 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Cierre Unidad

3
Reflexiona
1. ¿De qué manera es útil realizar
Vida cotidiana una síntesis comparativa entre las
Desarrollo cultural
y religión civilizaciones maya y azteca?

2. ¿Qué habilidades o estrategias

utilizaste para completar esta
síntesis?, ¿por qué utilizaste estas
y no otras? Explica.

Diario de registro

¿Qué significó para ti aprender sobre

las civilizaciones estudiadas?

¿En qué forma el estudio de esta

unidad te permitió valorar algún
aspecto de tu sociedad?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 165

 ¿Qué aprendí?
Evalúa los conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad.

1. Según las áreas que ocuparon las civilizaciones maya y azteca, pinta la simbología
según corresponda.

Territorio Azteca
Territorio Maya

2. ¿Cómo era el entorno habitado por los mayas y aztecas? Señala sus principales
características a continuación.

Características del espacio habitado por los mayas Características del espacio habitado por los aztecas

166 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Cierre Unidad

3
3. Crea una línea de tiempo sobre la historia de las civilizaciones maya y azteca. Para
esto, realiza lo siguiente.
a. Utiliza la parte de arriba o la parte de abajo de la línea de tiempo para cada
una de las civilizaciones.
b. Incluye los principales hechos que marcan la historia de los mayas y de los aztecas.

200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000

4. ¿Qué aspectos de la organización política maya y azteca se pueden apreciar en el

mapa? Explica.

5. Considerando la información de la línea de tiempo, ¿qué podrías decir respecto a

la extensión temporal de la historia maya y azteca? Fundamenta.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 167

 ¿Qué aprendí?

6. Observa las imágenes. Luego, responde.

• ¿Qué información aportan estas imágenes sobre las civilizaciones maya y azteca?

Sobre los mayas es posible conocer Sobre los aztecas es posible conocer

7. ¿Cuáles son las principales ideas que se expresan en la fuente de información?

Subráyalas y luego, responde.

“Lo que se conoce, principalmente, sobre agrícolas y construcciones audaces que

los pueblos prehispánicos de América,
es un legado valioso compuesto por
obras artísticas, edificios monumentales,
templos, fortalezas, figuras murales de
relieves espléndidos, tejidos variados;
cerámicas, que son lo más expresivo de estas
civilizaciones, con sus colores y diversas
representaciones de los hechos cotidianos,
sus pensamientos e ilusiones; las técnicas
desafiaban a la naturaleza, en que se
incluyen acueductos, acequias, represas,
canales, todos imprescindibles para la vida y
las necesidades humanas”.
Adaptado de José López Sánchez (1998),
“Las civilizaciones aborígenes en la América Prehispánica”,
en revista LLULL, Vol. 21

• Considerando las ideas subrayadas, ¿cuál es el tema tratado en la fuente?

168 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Cierre Unidad

3
8. Considerando la anterior información y tus conocimientos, responde.
a. ¿Por qué es posible afirmar que las civilizaciones maya y azteca tuvieron
elementos comunes? Ejemplifica.

b. ¿Cuál dirías que son los principales legados de ambas civilizaciones para las
sociedades actuales? Fundamenta.

9 Imagina que te invitan a participar en la muestra de un museo, centrada en las civi-

lizaciones maya y azteca. Para ello, te piden crear la invitación, en la cual se resume
cómo eran estas civilizaciones y lo interesante que puede ser conocerlas. Según
esto, redacta a continuación la invitación.

Ven a conocer a los mayas y los aztecas

Septiembre a
diciembre de

Museo de la ciudad

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 169

 Reflexiona
1. ¿Cuáles fueron los temas que más disfrutaste aprender sobre los mayas y los aztecas?,
¿por qué?

Sobre los mayas Sobre los aztecas

2. De los temas abordados en esta unidad, ¿cuál o cuáles de ellos te gustaría estudiar
con mayor profundidad?, ¿por qué?

Sobre los mayas Sobre los aztecas

3. Considerando lo planteado al inicio de la unidad y lo realizado en ella, completa los

siguientes recuadros.

¿Cómo te ayudaron tus

¿Cuáles fueron las estrategias
que más te ayudaron a abordar
el estudio de esta unidad?
¿Cuál fue la principal dificultad
fortalezas a superar las
que tuviste en el estudio de
dificultades que enfrentaste
esta unidad?
en el estudio de esta unidad?

170 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas

 Cierre Unidad

4. ¿Cumpliste la meta que te planteaste al inicio de esta unidad? Fundamenta

3
considerando evidencias del logro o no de esta meta.

5. A continuación, evalúa el desempeño logrado en esta unidad, marcando con un

donde corresponda.
Indicadores Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré
Ubiqué espacial y temporalmente a la civilización maya.
Caractericé la organización política, social y económica de la civilización maya.
Comprendí aspectos de la vida cotidiana y de la religiosidad maya.
Distinguí los grandes logros culturales mayas.
Ubiqué espacial y temporalmente a la civilización azteca.
Caractericé la organización política, social y económica de la civilización azteca.
Comprendí aspectos de la vida cotidiana y de la religiosidad azteca.
Distinguí los grandes logros culturales aztecas.
Demostré valoración por la vida en sociedad.
Representé líneas de tiempo.
Analicé distintos tipos de fuentes de información.

6. Si te tuvieras que asignar una nota del 1 al 7 por lo realizado en esta unidad, ¿qué
nota te pondrías y por qué?

7. Junto al curso, realicen una reflexión sobre los logros alcanzados. Para esto revisen
lo realizado en estas páginas y, luego, comenten las siguientes preguntas.
• Respecto a la valoración por la vida en sociedad: ¿cómo aportaron a mejorar su
entorno en ámbitos como la escuela y el hogar? Ejemplifiquen. Evalúa tu trabajo y
el de otra persona del
• Respecto a la igualdad de derechos entre hombres y mujeres: ¿qué acciones curso con las pautas que
concretas realizaron para demostrar compromiso con este principio? Ejemplifiquen. te serán entregarás
en clases.
• Respecto a las actitudes que aportan a la buena convivencia: ¿actuaron de modo
honesto y asumieron las consecuencias de sus actos? Ejemplifiquen.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 171

 4
La civilización inca y el presente de los
pueblos originarios de América
Introducción unidad
Hilo conductor: La presente unidad se desarrolla a partir
del hilo conductor “el presente de los pueblos originarios de
América”. A partir de una serie progresiva de experiencias
de aprendizaje los y las estudiantes podrán ir aprendiendo y
descubriendo sobre la importancia que tienen estos pueblos
en la conformación cultural de América y cómo se mani-
156 fiesta la herencia cultural de estos pueblos en nuestro día
a día. La unidad da un importante espacio para estudiar e
investigar sobre la importancia que tiene la cultura inca en
el desarrollo histórico y cultural de América del sur.
Enfoque y fundamentos curriculares: La presente uni-
dad se enmarca en los énfasis definidos para el área de
“conciencia del entorno”, “formación del pensamiento geo-
gráfico” y “formación del pensamiento histórico”. Se busca
integrar los tres ejes del Currículum del área (Formación
ciudadana, Geografía e Historia) los que se han incorporado
en las unidades ya trabajadas. En esta unidad se presenta
el escenario geográfico como condicionante del quehacer
de los pueblos originarios de américa mientras que la for-
mación ciudadana y pensamiento histórico se manifiesta
de acuerdo a la construcción histórica de los sujetos de la
época. La relación pasado/presente se moviliza mediante
reflexiones que vinculan aspectos de la sociedad inca con
la actualidad y especialmente en la última lección, orien-
tada a visualizar la presencia de los pueblos originarios en
el presente.
Diseño instruccional: La propuesta se estructura en torno
Guía Didáctica del Docente
a la tensión entre el estudio de un pasado lejano y uno fa-
miliar. Sam Wineburg (2001) señala que “no hay un camino
fácil en torno a la tensión entre el pasado familiar, que pa-
rece tan relevante para nuestras necesidades actuales, y el
pasado extraño e inaccesible, cuya aplicabilidad no se ma-
nifiesta inmediatamente. La tensión existe porque ambos
aspectos de la historia son esenciales e irreducibles”. Para
Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América
vincular tales ámbitos, se proponen dos etapas. La primera
(lecciones 1 y 2), profundiza en la propuesta didáctica de la
unidad anterior: aprovechar las oportunidades que ofrece
el estudio del pasado remoto, en este caso de la civiliza-
ción inca. La segunda (lección 3), introduce elementos para
que dicho pasado y el de las civilizaciones mesoamerica-
nas se relacione con referencias presentes, pues “al vincular
nuestras propias historias a las de aquellos que nos han pre-
cedido, el pasado se convierte en un recurso útil en nuestra
vida cotidiana, un interminable almacén de materias pri-
mas [...] para satisfacer las necesidades del presente”1.
La segunda etapa se realizará principalmente por medio del
desarrollo de una investigación grupal que culmine con la
exposición oral de los resultados. Esta decisión se funda-
menta en que “la enseñanza de la historia debería apoyarse
en el proceso mismo de la investigación histórica que se
da a través del aprendizaje del conocimiento procedimen-
tal”2. En consonancia con ello, se propiciará un estudio y
modelamiento del método de investigación que permita
“aproximarse a la historia analizando la evidencia y pro-
poniendo soluciones propias; [para que los estudiantes
no se limiten] a buscar respuestas correctas en el profe-
sor o en el libro de texto [sino que construyan] su propio
conocimiento”3.
En cada lección se incentiva al estudiante a desarrollar ha-
bilidades, iniciando la unidad con un procedimiento para
comparar sociedades y cerrándola con una investigación y
comunicación de resultados.
1
Sam Wineburg (2001), Historical Thinking and Other Unnatural Acts,
Temple University Press: Filadelfia.
2
Augusta Valle (2011), “El uso de fuentes escritas en la enseñanza de
la Historia. Análisis de los textos escolares para tercero y cuarto de
secundaria”, en Educación, n° 38.
3
Ídem.
Desarrollo de actitudes: Por medio de las experiencias de
aprendizaje se busca propiciar el desarrollo de actitudes
que se orientan a las siguientes dimensiones de los OAT:
sociocultural, moral, cognitiva y de proactividad y trabajo.
Por medio de la reflexión sobre el legado inca y el presente
de las civilizaciones originarias de América, se promueven
actitudes vinculadas a establecer lazos de pertenencia con
su entorno social, a partir del conocimiento, la valoración y
la reflexión sobre la historia de su sociedad; y el desarrollo
de actitudes ciudadanas como el respeto y la valoración de
la diversidad cultural y la defensa de los derechos de todas
las personas. Junto a lo anterior, se promueven actitudes
vinculadas al trabajo riguroso y colaborativo.
Aprendizajes específicos: Las experiencias de aprendiza-
je están orientadas al logro de una serie de aprendizajes
específicos transversales que ayudan al desarrollo integral
de sus estudiantes y a dinamizar su proceso de aprendizaje.
En primer lugar, las diferentes lecciones y sus respectivas
experiencias de aprendizaje invitan a sus estudiantes a
desarrollar habilidades vinculadas al área de Lenguaje y
comunicación. Por ejemplo, por medio de la lectura y aná-
lisis de fuentes escritas se fomenta la comprensión lectora.
Así también, se fomentan habilidades relacionadas con la
escritura a través del desarrollo escrito de respuestas, la
elaboración de preguntas, relatos y esquemas, entre otros.
La unidad enfatiza especialmente en la comunicación oral,
mediante la participación en conversaciones grupales y la
presentación oral de los resultados de una investigación.
Todas estas habilidades se ven reforzadas por la presenta-
ción de nuevas estrategias para los tres ejes, de acuerdo a la
progresión correspondiente al nivel, las que apoyan y pro-
fundizan lo trabajado en las unidades anteriores.
En segundo lugar, cada experiencia de aprendizaje inicia
con un momento que ayuda a sus estudiantes a detener-
se y reflexionar sobre su conciencia sensorio-emocional
y de esta forma prepararse, no solo intelectualmente para
los nuevos aprendizajes, sino también anímica, corporal y
emocionalmente. Para ello, se presentan nuevos ejercicios
que esta vez incorporan, además del movimiento y la res- 157
piración, otros elementos como por ejemplo, el escuchar
sonidos del exterior, lo que favorece la atención y concen-
tración. Estos se pueden complementar con los ejercicios
presentados con anterioridad o con variaciones presentadas
en esta Guía, en las orientaciones para el inicio de unidad.
En tercer lugar, la unidad y sus diferentes lecciones propi-
cian el trabajo colaborativo de sus estudiantes mediante
actividades que los desafían a trabajar y jugar con otros, a
debatir, a confrontar ideas y opinar con fundamentos, así
como trabajar en equipo para lograr una meta común, como
es el caso de la lección 3 donde las y los estudiantes reali-
zan una investigación y una presentación grupal.
En cuarto lugar, la unidad invita a sus estudiantes a re-
lacionarse de forma lúdica y creativa con los nuevos
aprendizajes mediante una serie de actividades que per-
miten participar del proceso de enseñanza-aprendizaje,
dinamizando el trabajo por medio de actividades que
motivan y diversifican la forma de aprender, además de de-
sarrollar el pensamiento creativo, la integración con otras
asignaturas y el trabajo colaborativo. Guía Didáctica del Docente
Por último las actividades que cierran las experiencias de
aprendizaje, las lecciones y la unidad integran en ellas mo-
mentos de reflexión metacognitiva que le permiten a los y
las estudiantes autoevaluar y coevaluar sus metas y estra-
tegias de aprendizaje.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico
 Planificación de la unidad
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores
de Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) para cada lección de la unidad

Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA)

Lección 1: 8 horas 3 Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política,
El imperio inca y su sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
organización. sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construccio-
nes, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Lección 2: 8 horas
3 Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política,
Vida cotidiana,
sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
cultura y religión de
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construccio-
los incas.
nes, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

Lección 3: 12 horas 4 Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (ma-
Investigo el presente yas, aztecas e incas).
158 de los pueblos origi-
5 Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos y
narios de América.
otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas america-
nos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya,
azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales situados donde ellos se
desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actuali-
dad, entre otros.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Indicadores de Evaluación
(IE)
9, 10, 11, 12, 108, 109, 110,
111 y 117
9, 10, 11, 12, 112, 113, 114,
115 y 116
9, 10, 11, 12, 101, 103, 104,
105, 106, 118, 119, 120, 121
y 122
Habilidades
a Leer y representar secuencias
cronológicas y acontecimien-
tos del pasado mediante
líneas de tiempo.
b Aplicar conceptos relaciona-
dos con el tiempo.
c Comparar aspectos sociales,
económicos, culturales y
políticos entre sociedades y
civilizaciones del pasado y
del presente para identificar
continuidades y cambios.
d Usar herramientas geográ-
ficas para ubicar y caracte-
rizar elementos del espacio
geográfico, como paisajes, po-
blación y recursos naturales.
f Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes y aplicar
estrategias para registrar las
ideas más relevantes.
g Formular y responder
preguntas con relación al pa-
sado, al presente o al entorno
geográfico, para profundizar
sobre temas de su interés en
textos y fuentes diversas.
h Formular opiniones funda-
mentadas sobre temas de su
interés, apoyándose en datos
y evidencia.
i Participar en conversaciones
grupales, intercambiando
opiniones sobre temas estu-
diados y respetando turnos y
otros puntos de vista.
j Presentar, en forma oral, vi-
sual o escrita, temas de su in-
terés o estudiados en el nivel,
seleccionando información,
organizando la exposición
con una estructura adecuada
e incorporando el material de
apoyo pertinente.
Actitudes
Establecer lazos de pertenencia
con su entorno social y natural
a partir del conocimiento, la
valoración y la reflexión sobre su
historia personal, su comunidad
y el país.
Respetar y defender la igualdad
de derechos esenciales de todas
las personas, sin distinción de se-
xo, edad, condición física, etnia,
religión o situación económica.
Respetar y defender la igualdad
de derechos entre hombres y
mujeres y apreciar la impor-
tancia de desarrollar relaciones
que potencien su participación
equitativa en la vida económica,
familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa
y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una dispo-
sición positiva a la crítica y la
autocrítica.
Comportarse y actuar en la vida
cotidiana según principios y
virtudes ciudadanas.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico
ad
unid
4
Indicadores de Evaluación
Actitudes
• Detecta necesidades en su
entorno social y cultural.
• Reconoce elementos comunes
con otros pueblos de América.
• Demuestra interés por cono-
cer otros lugares y culturas de
América.
• Mantiene un trato cordial e
igualitario con todas las per-
sonas de su entorno cercano.
• Busca el diálogo para la solu-
ción de los conflictos.
• Se relaciona de manera pacífi-
ca y cordial con los demás.
• Explica el rol y la importancia
de mujeres y hombres en las
sociedades que se estudian.
• Explica el aporte de hombres
y mujeres en el desarrollo 159
histórico.
• Reconocen que la historia la
hacen hombres y mujeres por
igual.
• Demuestra iniciativa
personal.
• Acepta la crítica constructiva.
• Reconoce sus fortalezas y sus
debilidades.
Guía Didáctica del Docente
 Inicio de la unidad
INICIO DE UNIDAD
(Páginas 172 a 177)
Orientaciones al docente
Las primeras páginas de la unidad tienen como objetivos:
reconocer motivaciones y emociones, activar y evaluar
conocimientos previos, y ser una instancia en la que los
estudiantes establezcan una y estrategias para enfrentar el
estudio de la unidad.
Motivación e intereses: Las páginas 172 y 173, tienen como
principal objetivo motivar e indagar en los intereses y las
sensaciones de los y las estudiantes, y junto a ello despertar
la curiosidad por los contenidos a tratar en la unidad.
Para esto se presenta una ilustración centrada en una feria
escolar el que los estudiantes mediante stands simples ex-
hiben aspectos culturales de la civilización inca y de otros
pueblos originarios de América. Los y las estudiantes, de este
modo, comenzarán introducirse en los dos grandes temas
que conciernen a esta unidad. A su vez, podrán intuir que
aquello que abordarán en la unidad, tienen una estrecha re-
lación con su entorno y sociedad.
Esta ilustración está acompañada por preguntas que interro-
160 gan la imagen y la vinculan a las apreciaciones de los estu-
diantes en torno a temas propios del pensamiento geográfico
y crítico. Estas preguntas pueden ser complementadas con
las siguientes:
• ¿En qué países actuales de América piensan que se desa-
rrolló la civilización inca?
• ¿Qué saben del presente de los pueblos originarios de
América?
Conocimientos previos: En las páginas 174 y 175, se de-
claran los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales a abordar en la unidad. Son a su vez, una
instancia de evaluación para reconocer si los estudiantes
poseen algunos de los conocimientos necesarios y funda-
mentales para abordar la unidad.
Las actividades propuestas en estas páginas permitirán re-
conocer aspectos como:
• Características de América.
• Paisajes del área andina del norte de Chile.
• Pueblos originarios del norte de Chile
Guía Didáctica del Docente
• Nociones de civilización e imperio.
Para finalizar el trabajo de estas páginas, los y las estudian-
tes tendrán la posibilidad de autoevaluarse y comentar esa
autoevaluación con el resto del curso.
La reflexión conjunta de esta instancia de evaluación puede
ser complementada con las siguientes preguntas:
Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América
• ¿Por qué conocer el entorno geográfico del área donde
se asienta un pueblo es importante para estudiar su
desarrollo e historia?
Habilidades y estrategias:En las páginas 174 y 175 los es-
tudiantes conocerán cómo aprenderán en la unidad, des-
tacando en esta propuesta el desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico, espacial y temporal y las actitudes re-
lacionadas con el trabajo y las responsabilidades escolares.
Se plantean, a su vez, actividades para reconocer los in-
tereses específicos sobre los temas a abordar, sobre la
importancia de las actitudes a trabajar y las estrategias
fundamentales para el desarrollo de la unidad. Este conjun-
to de elementos posibilitará a los estudiantes plantear una
meta personal para ser cumplida durante el estudio de esta.
Para complementar el trabajo de estos ámbitos de estudio,
puede plantear las siguientes preguntas:
• En torno a los temas a estudiar: ¿qué saben sobre la
civilizaciones inca?, ¿de qué modo pueden acceder a
conocer sobre estas civilización?
• En torno a las actitudes a desarrollar: ¿Por qué es impor-
tante el respeto a la diversidad cultural?,
• En torno a las estrategias a utilizar: ¿para qué puede ser
útil comparar sociedades?, ¿han realizado este ejercicio
alguna vez?
Desarrollo del Lenguaje y la comunicación
Para alcanzar los aprendizajes propuestos para esta unidad,
se propone ejercitar y desarrollar algunas estrategias vincu-
ladas a habilidades del lenguaje y la comunicación, sien-
do estas, las siguientes:
• Para la comunicación oral: cuando debas expresar tu
opinión o exponer frente a otros, organiza previamente
tus ideas.
• Para la escritura: incorpora en tus textos nuevas pala-
bras o conceptos que hayas aprendido.
• Para la lectura: A medida que avanzas en la lectura,
explica en voz alta lo que has leído a ti mismo y a otros.
En el desarrollo de la unidad, encontrará iconos asociados
a estas estrategias, que marcarán recursos o actividades en
los que puede ser clave su utilización.
Desarrollo de conciencia sensorio-emocional: Para el es-
tudio de la unidad, y en general, para iniciar toda actividad,
es necesario disponer el cuerpo y focalizar la atención y la
concentración. Para ello, en esta unidad se han propuesto
dos ejercidos, uno vinculado con la respiración y otro con
el movimiento, sobre los que se sugieren ciertas considera-
ciones para su aplicación:
Para el ejercicio de respiración: señalar que el ejercicio es
apropiado para cuando se siente cansancio o tensión.
 ad

Para el ejercicio de movimiento: puede realizar una varia-
ción poniendo música e ir bajando el volumen y cuando ya
no se escuche pedir a los y las estudiantes que se concentren
en su respiración.
Para finalizar el trabajo de estas páginas los estudiantes ten-
drán la posibilidad de reflexionar en torno las apreciaciones
y expectativas en torno al estudio de esta unidad.
Desarrollo de actitudes
Las actividades de inicio de unidad son claves para explo-
rar la disposición actitudinal y emocional ante los nuevos
aprendizajes y motivar el desarrollo de las actitudes vincu-
ladas al estudio de la unidad.
Las actitudes que se trabajarán a lo largo de la unidad
son declaradas en las secciones ¿Qué aprenderé? y ¿Cómo
aprenderé?
En la primera sección se declaran las actitudes vinculadas
con principios fundamentales de las sociedades democrá-
ticas, el bien común las relaciones interpersonales y, en la
segunda, las actitudes relacionadas con la adecuada dispo-
sición al proceso de aprendizaje y las responsabilidades pro-
pias de la vida escolar, siendo estas, las siguientes:
• Reconocer y valorar los lazos que te unen con la comuni-
dad que habitas.
• Valorar la diversidad cultural de la sociedad.
• Comportarse según principios ciudadanos.
• Trabajar de forma responsable y rigurosa.
• Cumplir adecuadamente las responsabilidades asumidas
Estas actitudes, son desarrolladas a través de actividades,
unid
4
instancias de evaluación y de momentos de reflexión, tran-
sitando, en algunos casos desde lo conceptual a lo propia-
mente actitudinal y empírico.
Sugerencias para la evaluación
La evaluación de los conocimientos previos se realiza en el
propio libro, en el que se dispone de los espacios y el diseño
necesario para dar cuenta de los aprendizajes alcanzados.
Utilice estos conocimientos para conectarlos con los nuevos
aprendizajes. En los anteriores niveles y en la anterior uni-
dad de historia, los estudiantes han desarrollado conocimien-
tos conceptuales, actitudinales y procedimentales, vinculados
con el pensamiento temporal y espacial, siendo estos, una de
las bases fundamentales para el estudio de esta unidad.
Un objetivo de esta instancia inicial de evaluación es obtener
un registro de evidencias sobre los conocimientos previos
que poseen los estudiantes y sus desempeños en las activi-
dades planteadas.
Utilice la siguiente rúbrica de evaluación para reconocer el
desempeño en el trabajo de actitudes de sus estudiantes.
161

Instrumento de evaluación Desempeño de actitudes

Indicadores
Logrado
Reconocer y valorar Demostró reconocer y valorar los
los lazos que los unen lazos de pertenencia vinculados
con la comunidad que con su comunidad argumentando
habitas. y realizando acciones concretas.
Respetar y defender la Demostró respetar y defender
igualdad de derechos la igualdad de derechos entre
entre hombres y hombres y mujeres, a través de
mujeres. acciones concretas y argumentos.
Actuar según Actuó en todo momento
principios respetando principios y normas
ciudadanos. ciudadanas.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada,
responsable y constante y planificada y
rigurosa. cumplió con los acuerdos y
responsabilidades asumidas.
Nivel de logro
Medianamente logrado Por lograr
Demostró reconocer y valorar los lazos Demostró de forma aislada
de pertenencia vinculados con su reconocer y valorar los lazos de
comunidad desde un solo ámbito de pertenencia vinculados con su
acción; argumentando o realizando comunidad.
acciones concretas.
Demostró respetar y defender la Demostró de forma aislada
igualdad de derechos entre hombres y Demostró respetar y defender
mujeres desde un solo ámbito de acción; la igualdad de derechos entre
a través de acciones o de argumentos. hombres y mujeres. Guía Didáctica del Docente
Actuó gran parte del tiempo respetando Actuó de forma aislada
principios y normas ciudadanas. respetando principios y normas
ciudadanas.
Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
importante de las responsabilidades y cumpliendo solo parte de las
acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Desarrollo de la unidad
Taller de Ciencias Sociales: comparar
sociedades
En el Taller de Ciencias Sociales, que da inicio al desarro-
llo de la unidad, se propone una modelación y un moldea-
miento de una estrategia fundamental para el trabajo de la
historia: comparar sociedades.
La aplicación de esta estrategia permitirá a los y las estu-
diantes establecer semejanzas y diferencias entre sociedades
e identificar continuidades y cambios, es decir, los elemen-
tos que permanecen inalterables o con muy pocas modifi-
caciones con el paso del tiempo y los aspectos que sufren
grandes modificaciones en el tiempo, entre dos sociedades.
Con lo cual podrán apreciar los aportes de las personas, tan-
to para cambiar las sociedades como para preservar algunos
de los elementos más característicos las sociedades.
Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo largo
de esta y las próximas unidades.
LECCIÓN 1: El imperio inca y su
organización
.
(páginas 180-187)
162
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las ex-
periencias de aprendizaje correspondientes a la primera
lección de la unidad integran contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales orientados al estudio del
tiempo y espacio en que habitaron los incas, y la organiza-
ción política, social y económica de esta civilización.
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo con-
textualizar el desarrollo de la civilización inca, para luego
comprender el desarrollo alcanzado por esta civilización y la
importancia de estudiarla, como parte importante de la his-
toria del continente americano, en especial para el área an-
dina de Sudamérica, estudio que a su vez permitirá evaluar
sus propia sociedad y realidad, y con ello valorar algunas
de sus principales características, principalmente aquellas
relacionadas con la organización democrática, el respeto de
los derechos fundamentales, la vida en sociedad y la diver-
sidad cultural.
Propuesta didáctica:Las experiencias de aprendizaje se han
organizado para dar espacio a las experiencias de los estu-
Guía Didáctica del Docente
diantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene
como objetivos últimos alcanzar aprendizajes significativos
y transferibles a distintos contextos.
Las experiencias de aprendizaje, promoverán el uso de
variadas fuentes de información, principalmente, mapas
Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América
e imágenes que intentan representar y traer al presen-
te a la sociedad inca, con sus grupos y actividades más
representativas.
En esta lección, a su vez, será fundamental el desarrollo
del pensamiento temporal. Gracias al trabajo realizado en
la unidad anterior, el estudiante ya ha tomado conciencia
de que su comunidad y su historia son parte de algo mayor,
una comunidad mundial y la historiaría de la humanidad. Es
momento, por ello, de promover el estudio de “las relaciones
dinámicas de continuidad y cambio entre pasado, presente y
futuro, como los múltiples antecedentes y causas inherentes
al pasado que conforman la riqueza y complejidad de los
acontecimientos y procesos históricos”. (Mineduc, 2013).
Los estudiantes serán interrogados para conocer sus percep-
tivas sobre el pasado y el presente, comparar su sociedad
y la estudiada, e indagar en fuentes que permitan realizar
comparaciones con fundamentos. Otro aspecto fundamental
de esta propuesta está dado por la relevancia que posee el
espacio geográfico como condicionante del desarrollo y des-
envolvimiento de las sociedades humanas, aspecto que está
presente en distintos momentos de lección.
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
por una serie de actividades que progresivamente articulan
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-
les definidos para esta lección.
Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
diantes deberán producir material concreto.
La pertinencia de esta propuesta está dada por:
• Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
historia y de formación ciudadana).
• Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
• Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
propias de la disciplina, entre ellas la representación
de secuencias temporales a través de líneas de tiempo,
la lectura y análisis de fuentes de información, y la
comparación de sociedades mediante la utilización
distintos criterios.
Desarrollo de actitudes
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
y con valorar su sociedad y la vida en sociedad y la diversi-
dad cultural existente en ella.

Inicio de la lección
Orientaciones al docente
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
página 180 para establecer sensaciones, metas y estrate-
gias antes de comenzar el trabajo en la lección.
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni-
dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los
temas a tratar en la lección, es decir, algunas de las carac-
terísticas culturales propias de los incas, específicamente
aquellas vinculadas sus actividades económicas. Para esto se
propone un trabajo colaborativo en el que deberán analizar
dos fuentes visuales pertenecientes a una crónica, aplicando
para ello, sus conocimientos e ideas previas.
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
riencias de aprendizajes.
Desarrollo de la lección
Orientaciones al docente
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los
siguientes:
• El tiempo y el espacio donde habitaron los incas.
• El gobernante supremo de las cuatro regiones.
• Una sociedad basada en la cooperación.
• Economía inca.
A través de ellos los estudiantes comprenderán las princi-
pales características culturales y de la organización de la
civilización inca, su relación con el entorno geográfico y el
modo en que se adaptaron a él mediante la creación y la
utilización y perfeccionamiento de tecnologías previamente
desarrolladas por otros pueblos.
Actividades a considerar: La experiencia de aprendizaje
de las páginas 182 y 183 tienen como principal objetivo pre-
sentar, analizar y comprender la organización política inca.
Mediante información escrita y visual, se expone como se
consolidó el poder de los incas hasta convertirse en un pode-
roso imperio, en donde fue fundamental la organización del
territorio; división territorial en regiones, conexión mediante
la creación de una red de caminos y la comunicación a cargo
de mensajeros.
Para realizar comparaciones con el presente, e instar a valo-
rar ciertos principios de las sociedades actuales puede plan-
tear las siguientes preguntas.
ad
unid
4
• ¿Cómo está dividido el territorio chileno?
• ¿Qué autoridades se encargan de administrar esas divi-
siones?, ¿cómo llegan a sus cargos?
Con estas interrogantes se pueden movilizar aprendizajes
previos y así orientar a los estudiantes para la realización de
la actividad, información que podrá utilizar en la siguiente
experiencia de aprendizaje, es decir la de las páginas 184 y
185, que tiene como principal objetivo profundizar el estudio
sobre la sociedad inca y su organización, mediante el cono-
cimiento de sus grupos sociales, considerando sus roles y
atribuciones. En esta experiencia, al igual que en las leccio-
nes de mayas y aztecas, se ha relevado el lugar de la mujer,
aspecto que puede ser utilizado como una oportunidad para
reflexionar sobre el presente y la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres.
Cierre de la lección
Orientaciones al docente
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
señadas como cierre de la lección, tienen como principal
objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
163
lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar una
rueda descriptiva para exponer la organización social inca.
Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
Sugerencias para la evaluación
Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
páginas de esta guía docente).
• Taller de Ciencias Sociales.
• Lo que sé.
• Actividad de las páginas 184 y 185
• Concluyo y reflexiono.
Guía Didáctica del Docente
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico
 Instrumento de evaluación
Taller de Ciencias Sociales: comparar sociedades (páginas 178 y 179)
Indicador
Identificar sociedades
y escoger criterios de
comparación.
Describir sociedades
según criterios.
Comparar sociedades.
Comprender la utilidad
de comparar sociedades.
Lo que sé (página 180)
164 Indicador
Identificar tema de fuentes
visuales o escritas.
Formular opiniones.
Plantear hipótesis de
acuerdo al tema planteado.
Comunicar resultados
pertinentes y de modo
adecuado.
Trabajar en forma
responsable y rigurosa.
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América
Logrado
Identificó sociedades y escoge
criterios de comparación
pertinentes.
Describió adecuadamente las
sociedades a comparar.
Comparó sociedades
identificando diferencias
y similitudes.
Logró comprender
adecuadamente cuál es la
utilidad de comparar sociedades
para el estudio de la historia.
Logrado
Identificó claramente el tema
que presenta la fuente.
Utilizó argumentos pertinentes Utilizó argumentos para respaldar
para respaldar su opinión.
Planteó una hipótesis que
expresa comprensión sobre lo
leído u observado.
Los resultados presentados
son pertinentes al trabajo
realizado y son expresados
de modo adecuado.
Trabajó en forma ordenada,
constante y planificada y
cumplió con los acuerdos y
responsabilidades asumidas.
Nivel de logro
Medianamente logrado
Identificó sociedades pero
no todos los criterios de
comparación son pertinentes.
Describió adecuadamente solo
una de las sociedades
a comparar.
Comparó sociedades pero solo
identifica diferencias
y similitudes.
Logró comprender, de modo
parcial, cuál es la utilidad de
comparar sociedades para el
estudio de la historia.
Nivel de logro
Medianamente logrado
Identificó el tema de la fuente de
manera parcial o confusa.
su opinión pero estos no son del
todo pertinentes.
Planteó una hipótesis pero denota Planteó una hipótesis pero
cierta incomprensión sobre lo leído denota incomprensión sobre lo
u observado.
Los resultados son pertinentes
al trabajo realizado pero son
expresados de modo confuso.
Trabajó gran parte del tiempo en
forma rigurosa y/o cumpliendo
parte importante de las
responsabilidades y acuerdos.
Por lograr
Identificó sociedades pero no los
criterios de comparación son
pertinentes, o bien no logra identificar
las sociedades a comparar.
No logró describir ninguna de las
sociedades a comparar.
No logró comparar adecuadamente
sociedades.
No logró comprender la utilidad que
posee comparar sociedades para el
estudio de la historia.
Por Lograr
No logró identificar el tema
de la fuente.
No utilizó argumentos para
respaldar su opinión.
leído u observado.
Los resultados presentados
no son pertinentes al trabajo
realizado.
Trabajó solo por momentos
en forma rigurosa y/o
cumpliendo solo parte de las
responsabilidades y acuerdos.

Experiencia de aprendizaje: Una sociedad basada en la cooperación (página 184 y 185)
Indicador
Identificar grupos sociales.
Analizar de modo crítico.
Construir conceptos con
información dada.
Trabajar en forma
responsable y rigurosa.
Reflexionan sobre su
aprendizaje en torno la
actividad realizada.
Concluyo y reflexiono (página 187)
Indicador
Recordar organización
política y social.
Describir grupos sociales.
Confeccionar material.
Trabajar en forma
responsable y rigurosa
Comunicar resultados
pertinentes y de modo
adecuado.
Logrado
Identificó en la ilustración a los
distintos grupos sociales incas.
Reconoció las diferencias
de roles entre hombres y
mujeres y las compara con la
sociedad actual.
Construyó conceptos de
modo correcto con la
información dada.
Trabajó en forma ordenada,
constante y planificada y
cumplió con los acuerdos y
responsabilidades asumidas.
La reflexión realizada
considera modo en que se
llevó a cabo el trabajo y
considera la autocrítica.
Logrado
Recordó la organización
política y social inca y la
expresa adecuadamente.
Describió adecuadamente a los
grupos sociales incas.
Confeccionó material de modo
adecuado incluyendo todos los
aspectos solicitados.
Trabajó en forma ordenada,
constante y planificada y
cumplió con los acuerdos y
responsabilidades asumidas.
Los resultados presentados son
pertinentes al trabajo realizado
y son expresados de modo
adecuado.
Nivel de logro
Medianamente logrado
Identificó en la ilustración a gran
parte de los distintos grupos
sociales incas.
Reconoció las diferencias de
roles entre hombres y mujeres
pero no las compara con la
sociedad actual.
Construyó conceptos aunque
con ciertos elementos confusos o
incoherentes.
Trabajó gran parte del tiempo en
forma rigurosa y/o cumpliendo
parte importante de las
responsabilidades y acuerdos.
La reflexión realizada considera
el modo en que se llevó a cabo el
trabajo pero carece de autocrítica.
Nivel de logro
Medianamente logrado
Recordó, con ciertos errores, la
organización política y social inca.
Describió a los grupos sociales
incas, aunque en algunos casos
presenta incoherencias o errores.
Confeccionó material pero no
se observan todos los aspectos
solicitados.
Trabajó gran parte del tiempo en
forma rigurosa y/o cumpliendo
parte importante de las
responsabilidades y acuerdos.
Los resultados son pertinentes
al trabajo realizado pero son
expresados de modo confuso.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico
ad
unid
4
Por lograr
No logró identificar en la
ilustración a los distintos grupos
sociales incas
No logró reconocer las diferencias
de roles entre hombres y mujeres
incas ni tampoco realiza una
comparación con el presente.
No logró construir
adecuadamente conceptos.
Trabajó solo por momentos
en forma rigurosa y/o
cumpliendo solo parte de las
responsabilidades y acuerdos.
La reflexión realizada no da
cuenta del modo en que se llevó a
cabo el trabajo realizado.
165
Por lograr
Recordó, con graves errores, la
organización política y social inca.
Describió de modo incorrecto a los
grupos sociales incas.
Confeccionó material pero no se
observan los aspectos solicitados.
Trabajó solo por momentos en
forma rigurosa y/o cumpliendo
solo parte de las responsabilidades
y acuerdos.
Los resultados presentados no son
pertinentes al trabajo realizado.
Guía Didáctica del Docente
 Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B166A en
el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Extensión del imperio inca

Aproximadamente a contar del año 1200 d. C. los íncas provenientes del lago Titicaca
ocuparon el valle del Cusco (o Cuzco), creando un imperio que se extendió hacia la zona
central y oeste de América del Sur, incluyendo parte del norte y del centro de Chile.
Este imperio se llamó Tahuantinsuyo, o imperio de las cuatro regiones o suyos que se
integran: Chinchasuyo, Contisuyo, Antisuyo y Collasuyo.
Para mantener comunicado este imperio se creó una red de caminos (Camino del Inca
Material fotocopiable

o Capac Ñam) que eran recorridos por mensajeros conocidos como chasquis. En estas
rutas se encontraban los tambos y tambillos, donde los mensajeros traspasaban la
información a otro chasqui, para que el mensaje continuara a otros destinos del imperio.

1. ¿Observa el mapa, luego pinta las zonas actuales en que el Imperio inca se extendía.

Mapa de América
166
 ad

unid
2. Completa la información escribiendo la palabra que corresponda.
a. Nombre de la máxima autoridad inca:

b. Regiones en que se dividía el Imperio:

c. Mensajero del Imperio:

d. Albergue o lugar de descanso de los mensajeros:

e. Red de caminos del Imperio

3. Lee el texto. Luego, responde las preguntas.

Material fotocopiable
En una zona alejada de los grandes caminos y escondida en el valle de Tampu, se
encontraba una de las ciudades más bellas del Imperio inca, la que fue construida
para ser el refugio y morada de lo más selecto de la alta nobleza inca, en caso de
un sorpresivo ataque.
Los caminos que conducían a Machu Picchu eran prohibidos para el común de la
población, su ubicación era un secreto militar, por lo que los profundos barrancos
y agrestes montañas fueron la mejor defensa natural de este lugar.
Ubicada a 130 km del noroeste del Cusco, esta ciudad destacó por sus
impresionantes construcciones, entre ellas el Acllawasi (casa de las escogidas), 167
un intiwatana (reloj solar, que marca las estaciones del año), kallancas (galpones
para los guerreros), baños y acueducto.
Machu Picchu fue descubierta el año 1911 por Hiram Bingham, luego de haber
permanecido por cientos de años escondida. Fue declarada Patrimonio de la
Humanidad por la UNESCO.
Texto adaptado de: http://www.arqueologiadelperu.com

a. ¿Qué título le pondrías al texto?

b. ¿Quién descubrió la ciudad descrita?

c. ¿Cuál era el objetivo de que esta ciudad permaneciera alejada del Capac Ñam?

Nombre: Curso:
 Actividad Complementaria

Los incas en Chile

Los incas llegaron a Chile en dos etapas: en la primera llegaron al Norte Chico, donde
dominaron a los pueblos atacameños o licanantai y diaguitas. Luego, en la segunda,
se centraron en el Valle del Aconcagua y el río Mapocho, donde vivían los picunches,
más al sur no pudieron avanzar, ya que se encontraron con el pueblo mapuche.
La influencia del Imperio se pudo apreciar de forma especial en la cerámica de los
pueblos del norte de Chile, la que se caracterizaba por tener diseños geométricos, de
animales y de seres mitológicos. En Chile trabajó de manera especial el aríbalo, que
Material fotocopiable

era una jarra globular con base cónica, y de colores rojo, marrón y negro, entre otras
tonalidades. Esta se utilizaba para transportar agua y otros líquidos. La influencia inca
también se pudo observar en los textiles de motivos geométricos escalonados.

168

1. Luego de haber leído el texto, responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué pueblos del territorio chileno recibieron influencia inca?

b. ¿En qué aspectos se puede apreciar la influencia de los incas en los pueblos originarios de Chile?

c. ¿Qué pueblo impidió el avance del Imperio inca hacia el sur del territorio chileno?
 ad

unid
2. Diseña una jarra o una prenda textil con los motivos que utilizaban los incas y luego píntala.

Material fotocopiable
169
3. ¿Qué otro elementos culturales pueden haber enseñado o impuesto los incas a los pueblos con-
quistados? Señala tres ejemplos y describe estos elementos culturales.

Nombre: Curso:
 Desarrollo de la unidad
Estas experiencias proponen una serie de trabajos individuales
LECCIÓN 2: Vida cotidiana, cultura y y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estudiantes
religión de los incas deberán producir material concreto.

(páginas 188- 193)

La pertinencia de esta propuesta está dada por:
• Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las expe- historia y de formación ciudadana).
riencias de aprendizaje correspondientes a la segunda lección • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
de la unidad integran contenidos conceptuales, procedimen- del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
tales y actitudinales orientados al estudio de la vida cotidiana
inca, en la que es central su religión y la cultura desarrollada, • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
esencialmente sus adelantos tecnológicos, avances científicos propias de la disciplina, entre ellas la lectura y observa-
y expresiones artísticas más destacadas. ción de diversas fuentes de información, especialmente
imágenes y el pensamiento crítico.
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo profun-
dizar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudi-
nales adquiridos en la lección anterior, los cuáles permitirán
Desarrollo de actitudes
conocer, de modo contextualizado y con un lenguaje y términos
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
ya incorporados, aspectos o temas eventualmente más cerca-
de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
nos y significativos para los y las estudiantes, pues se trabaja-
nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
rá en torno a la vida cotidiana de un pueblo, siendo para ello
principalmente las vinculadas con las dimensiones del trabajo
fundamental el incorporara sus conocimientos previos y las
riguroso y responsable necesarias para la labor escolar, y con
experiencias cotidianas de sus vidas para comparar la sociedad
las actitudes relacionadas con valorar la sociedad y su cultura.
en estudio con su sociedad.
Propuesta didáctica: Tal como las lecciones dos y cuatro de la
170 unidad anterior, la presente lección se estructura a partir del Inicio de la lección
estudio de la vida cotidiana, a la que se incorporan aspectos
culturales y religiosos. De esta forma, se completa un circuito Orientaciones al docente
didáctico que aporta insumos para comparar aspectos de la vi-
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios sen-
da cotidiana y de la cultura de las civilizaciones maya, azteca e
sorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad. Luego,
inca, situando los espacios donde se materializan sus estructu-
pida a los estudiantes que completen el lateral de la página
ras económicas y políticas, y reflexionando respecto de la vida
188 para establecer sensaciones, metas y estrategias antes
cotidiana de los propios estudiantes.
de comenzar el trabajo en la lección.
Para abordar las experiencias de aprendizaje de esta lección, des-
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportunidad
de el comienzo pueda aclarar conceptos e ideas previas, para
de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los temas
que progresivamente se entreguen los elementos necesarios para
a tratar en la lección, es decir, indagación e identificación de
poder comprender, en su más amplio espectro, a una sociedad
actividades y/o tradiciones propias de la vida cotidiana de los
muy diferente a las actuales, que poseía, al igual que la sociedad
incas. Para esto se propone un trabajo colaborativo en el que
maya y azteca, códigos culturales distintos a los del presente,
deberán leer y analizar un texto e hipotetizar en torno a él.
y poder, idealmente a partir de ello, estudiar desde la empatía
histórica a la sociedad inca en sus ámbitos más cotidianos. Se apela en esta instancia inicial a los intereses y a las dudas o
interrogantes que les surgen frente a lo que observan.
El uso de imágenes y preguntas que estimulen la inferencia son
centrales en el estudio de esta lección. Otro aspecto fundamen- En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y acti-
tal estará dado por la relevancia que posee el espacio geográ- tudes a reforzar en la lección para lograr nuevas experiencias
fico como condicionante del desarrollo y desenvolvimiento de de aprendizajes.
Guía Didáctica del Docente

las sociedades humanas, aspecto que se relevara esencialmen-

te en torno a las técnicas y ciencias desarrolladas, sobre todo
aquellas aplicadas a la modificación del entorno. Desarrollo de la lección
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de Orientaciones al docente
aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
La lección se estructura en tres tópicos, los cuales son los
por una serie de actividades que progresivamente articulan
siguientes:
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
definidos para esta lección. • Vida cotidiana de los incas.

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 ad

unid
4
• Desarrollo cultural inca. Por último, en la experiencia de aprendizaje de la página 192,
• Religión inca, culto a la naturaleza y a los antepasados. se trata el tema de la religión, enfatizando la importancia de es-
te aspecto en la vida de todos los incas, para complementar el
A través de ellos los estudiantes comprenderán algunas de las trabajo aquí realizado puede plantear las siguientes preguntas:
principales actividades de la vida cotidiana inca, tomando co-
mo ejemplo la vida de los campesinos, grupo mayoritario de
• ¿Qué significa que los incas rindieran culto a la
naturaleza?
la población; el desarrollo cultural de los incas con sus más
notables creaciones y mejoras tecnológicas; y la importancia • ¿A qué elementos de la naturaleza rendían culto?
de la religión en la vida de todos los incas. • Según esto, ¿cómo ustedes representarían a los dioses
incas? Dibújenlos.
Actividades a considerar: La experiencia de aprendizaje de
la página 188 tiene como principal objetivo presentar, analizar
y comprender la vida cotidiana al interior de la sociedad inca. Cierre de la lección
Es importante considerar que en esta página se presenta in-
formación que permite ejemplificar la vida de los incas, con el Orientaciones al docente
objetivo de acercar a los estudiantes al pasado y que mediante
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, diseña-
imágenes y relatos logren apreciar un modo de vida lejano en
das como cierre de la lección, tienen como principal objetivo
el tiempo, pero donde es posible visualizar aspectos presentes
ser una instancia de aplicación de los contenidos conceptua-
en toda sociedad humana, entre ellos, la existencia de fami-
les, procedimentales y actitudinales aprendidos a lo largo de la
lias, de viviendas, de necesidades, de trabajos, de relaciones
lección. En este cierre, deberán elaborar un periódico para dar
interpersonales, todo lo cual también está presente, en las so-
cuenta de la organización social inca.
ciedades actuales.
Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio que
La última pregunta de la actividad tiene por finalidad precisa-
busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar habi-
mente acercar al estudiante a encontrar esos elementos comu-
lidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
nes, para esto puede realizar otras preguntas como:
171
• ¿Cuáles son los principales deberes que tienen los adultos
de tu familia? ¿cómo estos deberes aportan en tu familia? Sugerencias para la evaluación
• ¿Cuáles son tus principales deberes o responsabilida- Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
des?, ¿piensas que los niños incas tenían deberes o
tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
responsabilidades similares o distintos?
dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
Respecto a este tema, puede realizar una investigación breve páginas de esta guía docente).
con todo el curso para ahondar sobre este tema. • Lo que sé.
Por su parte, la experiencia de aprendizaje de las páginas 190 • Actividad de las páginas 190 y 191.
y 191, tiene como principal objetivo profundizar en el estudio • Concluyo y reflexiono.
de aquellas labores que dieron fruto a destacadas manifesta-
ciones culturales, en donde la división y especialización de los Retroalimente a sus estudiantes, en el plano actitudinal, en
grupos sociales fue fundamental. Es importante recalcar, por la importancia de conocer sociedades del pasado para esta-
otro lado, que estas manifestaciones culturales fueron resulta- blecer lazos de pertenencia con el presente. Invítelos a apli-
do del esfuerzo de una civilización en donde se volcaron siglos car esta actitud en el estudio de otras sociedades del pasado.
de trabajo y estudio, que no surgen de modo espontaneo y que
son una expresión del desarrollo histórico de un pueblo, que en
el caso de los incas, aprovecharon el esfuerzo de otros pueblos,
para asimilar elementos culturales, mejorarlos y difundirlos
por todo el imperio.
Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Instrumento de evaluación
Lo que sé (página 188)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar tema de fuentes Identificó claramente el tema Identificó el tema de la fuente de No logró identificar el tema
visuales o escritas. que presenta la fuente. manera parcial o confusa. de la fuente.

Plantear hipótesis de Planteó una hipótesis que Planteó una hipótesis pero Planteó una hipótesis pero
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo denota cierta incomprensión denota incomprensión sobre lo
leído u observado. sobre lo leído u observado. leído u observado.

Elaborar preguntas de Elaboraron preguntas de interés Elaboraron preguntas Presentaron importantes

interés sobre el caso acorde a los casos presentados. adecuadamente respecto a uno dificultades para elaborar
presentado. de los casos presentados. preguntas.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.

172
Experiencia de aprendizaje: desarrollo cultural inca (página 190 y 191)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Comprender desarrollo Comprendió el desarrollo cultural Comprendió de manera parcial o No logró comprender el desarrollo
cultural maya. alcanzado por los incas. confusa el desarrollo cultural inca. cultural inca.

Comparar sociedades. Estableció una comparación entre Estableció una comparación, No logró establecer una
la sociedad inca y la del presente. aunque solo de modo parcial, comparación entre la sociedad
entre la sociedad inca y la del inca y la del presente.
presente.

Reconocer legado Reconoció el legado cultural inca. Reconoció, de modo parcial, el No logró reconocer el legado
cultural maya. legado cultural inca. cultural inca.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.

Reflexionan sobre su La reflexión realizada consideró La reflexión realizada consideró La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la el modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
Guía Didáctica del Docente

actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 ad

Concluyo y reflexiono (página 193)
Indicador
Logrado
Expresar características Expresaron adecuadamente,
propias de la cultura. mediante secciones, las
características propias de la
cultura inca.
unid
4
Nivel de logro
Medianamente logrado Por lograr
Expresaron parcialmente, mediante No lograron expresar las
secciones, las características propias características propias de la cultura
de la cultura inca. inca.

Utilizar fuentes de Incluyeron recursos variados Incluyeron solo imágenes o textos La información incluida no es
información. y adecuados en el periódico para expresar la información. adecuada al tema tratado.
(imágenes y textos) para
expresar la información.

Confeccionar material. Confeccionó material de modo Confeccionó material pero no Confeccionó material pero no se
adecuado incluyendo todos los se observan todos los aspectos observan los aspectos solicitados.
aspectos solicitados. solicitados.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo solo
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades parte de las responsabilidades y
responsabilidades asumidas. y acuerdos. acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo son pertinentes al trabajo trabajo realizado pero son expresados pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. realizado y son expresados de de modo confuso.
modo adecuado.

173

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Actividad Complementaria

El Sol en la vida de los incas

Los incas eran un pueblo muy religioso, le rendían culto a las divinidades relacionadas
con las fuerzas de la naturaleza. Uno de estos dioses recibía el nombre de Inti, Dios del
Sol, quien permitía el desarrollo de la agricultura y el crecimiento de los cultivos. Era el
asistente de Viracocha, creador del Universo. A él se le dedicaron muchos santuarios y se
le hacían ofrendas en oro, plata, animales y jóvenes muy hermosas. Se lo representaba
con un disco dorado con facciones humanas.
Para los incas el sol o Dios Inti era muy importante, ya que se relacionaba con la principal
actividad económica que realizaba este pueblo, la agricultura. Esta la desarrollaron en
Material fotocopiable

zonas planas, a través del sistema de terrazas de cultivo. Este consistía en terrenos
escalonados sujetos por muros de piedras, ubicados en las laderas de los cerros, por
donde se escurría el agua a través de una red de canales. De esta forma cultivaron el
algodón, el maíz y la papa principalmente, también porotos, zapallo y tomates.

1. A partir del texto y considerando lo aprendido en la unidad, completa el esquema de los

dioses incas.
174
Dios principal creador del Universo

Dios del Sol

Diosa de la Tierra Diosa del rayo y la Diosa del Mar

tormenta
 ad

unid
2. Según la anterior información y tus conocimientos, responde las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué el Sol o Inti era tan importante para el desarrollo de la agricultura? Fundamenta.

3. Pinta los alimentos que consumían los incas.

Material fotocopiable
175

Nombre: Curso:
 Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B176A en

La arquitectura inca el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Los incas se caracterizaron por construir impresionantes fortalezas, grandes palacios

y majestuosos templos, para los cuales se utilizaban grandes piedras retangulares,
perfectamente cortadas, pulidas y ensambladas entre sí.

1. Marca con un ✓ aquellas construcciones realizadas por los incas.

Material fotocopiable

176

a. ¿A qué civilización o civilizaciones pertenecieron las fotografías que no marcaste?

 ad

unid
2. Observa la siguiente imagen. Luego, responde la pregunta.

Material fotocopiable
177
a. ¿Qué tipo de construcción inca se observa en la imagen? Descríbela.

3. Además de la anterior construcción, ¿qué otro tipo de construcciones realizaron los incas?
Descríbelas a continuación.

Nombre: Curso:
 Instrumento de evaluación
Para cumplir a cabalidad el trabajo de estas páginas, es im-
A investigar y crear! portante que los estudiantes sigan los pasos de la estrategia
(Páginas 194 y 195) propuesta.

Orientaciones al docente Es importante además, que hagan usos de los conocimientos

de otras áreas asignaturas, en este caso, de Ciencias Natura-
Esta experiencia de aprendizaje está orientada a desarrollar les, ya que el trabajo a desarrollar ha sido planteado como un
el pensamiento creativo de los y las estudiantes. Para esto se trabajo de carácter interdisciplinar.
propone una actividad grupal en la que, deberán investigar,
mediante la utilización de fuentes variadas de información,
el modo en que los incas cultivaron sus principales recursos
agrícolas para crear un díptico que dé a conocer lo investigado.

Tanto el proceso de investigación como los resultados de la

investigación, deberán ser presentados al resto del curso.

¡A investigar y crear!

Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Obtener información Analizaron las fuentes de información Analizaron las fuentes de No lograron analizar de modo
de diversas fuentes. identificando sus partes importantes y información, aunque hubo algunas adecuado las fuentes de
estableciendo relaciones. dificultades para identificar sus partes información.
importantes y establecer relaciones.
178
Selección de Seleccionaron información relevante La mayoría de la información que No seleccionaron información
información. y útil para realizar su trabajo. seleccionaron es útil para realizar útil para realizar su trabajo.
su trabajo.

Confeccionar un Confeccionaron el producto según las Confeccionaron el producto con No confeccionaron el

producto. decisiones tomadas. poca claridad. producto.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, constante y Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa planificada y cumplió con los acuerdos forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
y responsabilidades asumidas. importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y son al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. expresados de modo adecuado. expresados de modo confuso. realizado.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 ad

unid
4
La segunda parte de esta actividad de evaluación conlleva
¿Como voy? la aplicación de los conceptos e ideas que se pusieron en
Orientaciones al docente práctica a través del juego.

Es una instancia de evaluación que se divide en dos seccio-
nes. La primera de ellas (páginas 196 y 197) es una instancia
lúdica en la que los estudiantes podrán aplicar los aprendi-
zajes adquiridos en las lecciones estudiadas. Esta actividad
consiste en recorrer un camino con etapas que contienen pre-
guntas o solicitudes de información sobre la civilización inca.
Una vez finalizada esta primera parte, los estudiantes tienen
la posibilidad de reflexionar sobre lo realizado, instancia que
puede ser ampliada y efectuada en conjunto con el curso.
Al finalizar esta secuencia de actividades de evaluación se
insta a los estudiantes a que evalúen lo aprendido durante la
primera parte de la unidad, completando para ello una pauta
de autoevaluación.
A continuación se adjuntan una rúbrica de evaluación para
evaluar a sus estudiantes y una pauta de registro para que
reconozca el desempeño de sus estudiantes en torno a los
distintos ámbitos de estudio comprendidos en las lecciones
(contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales).

Rúbrica de evaluación
¿Cómo voy? (páginas 196 a 199)

Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Reconocer y describir Reconoció y describió Reconoció y describió de No logró reconocer y describir
aspectos de la adecuadamente aspectos de modo parcial aspectos de la aspectos de la organización inca.
organización inca. la organización inca. organización inca.

Reconocer y describir Reconoció y describió Reconoció y describió de modo No logró reconocer y describir 179
aspectos de la cultura y adecuadamente aspectos de la parcial aspectos de la cultura y aspectos de la cultura y vida
vida cotidiana inca. cultura y vida cotidiana inca. vida cotidiana inca. cotidiana inca.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, La mayor parte del tiempo Tuvo dificultades para trabajar en
rigurosa y perseverante. enfrentando cada desafío que trabajó en forma ordenada, forma ordenada y para cada desafío
se le presentó. enfrentando la mayoría de los que se le presentó.
desafíos que se le presentaron.

Formular opiniones. Utilizaron argumentos Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en forma
pertinentes para respaldar su forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte de
opinión. parte importante de las las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades y acuerdos.

Reflexionan sobre su La reflexión realizada La reflexión realizada La reflexión realizada no da cuenta

aprendizaje en torno la considera modo en que se considera el modo en que se del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. llevó a cabo el trabajo y llevó a cabo el trabajo pero trabajo realizado.
considera la autocrítica. carece de autocrítica.

Pauta de registro y planificación de actividades docentes

Conceptuales Habilidades Actitudes Guía Didáctica del Docente
¿Cuáles son las principales dificultades de mis
estudiantes para lograr estos objetivos?
¿Cuáles fueron las actividades más complejas
de lograr para mis estudiantes?
¿Qué actividades realizaré para fortalecer
estos objetivos?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Desarrollo de la unidad
LECCIÓN 3: Investigo el presente de los
pueblos originarios de América
(páginas 200 - 207)
Integración de las experiencia de aprendizaje: Las expe-
riencias de aprendizaje correspondientes a la tercera lección
de la unidad integran contenidos conceptuales, procedimen-
tales y actitudinales orientados al estudio de los pueblos ori-
ginarios de América en la actualidad.
El estudio de esta lección tiene como uno de sus objetivos
profundizar los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales adquiridos en las lecciones anteriores en
torno a las grandes civilizaciones americanas, y junto a ello,
investigar el presente de los pueblos originarios de América
y cómo estos influyen en las sociedades actuales.
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje se
han organizado para dar espacio a las experiencias de los
estudiantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene
como objetivos últimos alcanzar aprendizajes significativos
y transferibles a distintos contextos.
180
Para abordar las experiencias de aprendizaje de esta lección,
desde el comienzo pueda aclarar conceptos e ideas previas
en torno a los temas antes estudiados, entre ellos, organiza-
ción política, organización social, economía, vida cotidiana,
desarrollo cultural, ciencias, religión, etc.
Al igual que las lecciones anteriores el uso de imágenes y
preguntas que estimulen la inferencia, son centrales en el
estudio de esta lección.
En esta lección será clave el desarrollo previamente rea-
lizado en torno a las habilidades propias de la disciplina,
pues este será un espacio esencialmente donde los estu-
diantes construirán mediante una investigación y con ello
la “aplicación de los métodos y técnicas fundamentales de
las Ciencias Sociales, su conocimiento, pudiendo desarrollar
“el pensamiento crítico, el rigor intelectual, la capacidad de
relacionar múltiples variables y de fundamentar los juicios,
y, al mismo tiempo, ayudan a incentivar la creatividad, la
imaginación y la perseverancia. Estas habilidades y com-
petencias permiten a los estudiantes comprender mejor la
realidad, adquirir y relacionar conocimientos, y actuar de
manera asertiva y consciente. En síntesis, constituyen he-
Guía Didáctica del Docente
rramientas fundamentales y pueden transferirse tanto a
otras áreas del conocimiento como a la vida cotidiana del
estudiante”. (Mineduc, Programa de Estudio Cuarto Básico,
página 31).
Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
por una serie de actividades que progresivamente articulan
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-
les definidos para esta lección.
Estas experiencias proponen una serie de pasos que permiti-
rán a los estudiantes realizar la investigación propuesta. La
pertinencia de esta propuesta está dada por:
• Objetivos de aprendizaje abordados en la lección (eje de
historia y de formación ciudadana).
• Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
• Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
propias de la disciplina, entre ellas la lectura y obser-
vación y análisis de diversas fuentes de información,
el pensamiento crítico, y habilidades vinculadas con la
investigación.
Desarrollo de actitudes
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
y con las actitudes relacionadas con valorar la diversidad
cultural.
Inicio de la lección
Orientaciones al docente
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
página 200 para establecer sensaciones, metas y estrate-
gias antes de comenzar el trabajo en la lección.
En la sección Lo que sé, los y las estudiantes tienen la opor-
tunidad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre
aspectos a tratados con antelación y que serán parte de la
lección.
Para esto se propone un trabajo colaborativo en el que debe-
rán completar cuadros comparativos con las distintas carac-
terísticas de la civilizaciones americanas estudiadas en las
otras lección del texto.
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
riencias de aprendizajes.
 ad

unid
4
Desarrollo de la lección Cierre de la lección

Orientaciones al docente Orientaciones al docente

La lección se estructura en tres tópicos, los cuales son los Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
siguientes: señadas como cierre de la lección, tienen como principal
• Pueblos originarios de América en el presente. objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos
• Influencia de los pueblos originarios.
a lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar la
• Desafíos de la sociedad respecto de los pueblos investigación preparada paso a paso a lo largo de la lección
originarios. y presentarla mediante una exposición oral.
A través de ellos los estudiantes irán realizando paso a paso Este trabajo se realiza en grupos, por lo que es un espacio
la investigación propuesta. que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
Actividades a considerar: Las experiencias de aprendizaje habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
de esta lección tienen como principal objetivo preparar la
investigación paso a paso, para lo cual los estudiantes serán Sugerencias para la evaluación
invitados a escoger un pueblo originario para investigar, un
tipo de legado o influencia del pueblo escogido y un desafío Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
o problemática sobre este mismo pueblo. tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
Las experiencia de aprendizaje de las páginas 202 y 203, páginas de esta guía docente).
presentan algunos pueblos originarios para que los estudian-
tes escojan su tema de investigación, existiendo espacio para
• Lo que sé.
que registren aspectos como: • Concluyo y reflexiono.
• Pueblo escogido a investigar. Amodo de retroalimentación, invite a sus estudiantes a re- 181
• Lugar o área geográfica de América donde este pueblo se conocer la importancia que debe tener en nuestra sociedad
ubica actual el reconocimiento de los pueblos originarios, tanto en
Chile como en América. Para ello, pídales que identifiquen
• Interés por realizar la investigación sobre ese pueblo.
aspectos cotidianos que estén relacionados con los pueblos
• Aspectos a escoger para la investigación. indígenas y el aporte que estos hacen a la sociedad.
Es importante considerar que los pueblos presentes en estas En el plano actitudinal, retroalimente el valor que posee el
páginas del texto son solo sugerencias, pues los estudiantes trabajo bien realizado, con rigurosidad y honestidad, actitud
pueden proponer otros pueblos para su investigación. fundamental para cualquier trabajo futuro.
Las experiencia de aprendizaje de las páginas 204 y 205,
presentan otros aspectos para incluir en la investigación,
particularmente elementos de la influencia de los pueblos
originarios (alimentación, medicina, música, artesanía, len-
gua y religión).
Los estudiantes deberán escoger algunos de estos aspectos,
pudiendo eventualmente incluir otros.
Por último, las experiencia de aprendizaje de la página
206, presenta algunos desafíos políticos, económicos y
culturales de los pueblos originarios, que los estudiantes
deberán discutir, explicar y ejemplificar sus significados y Guía Didáctica del Docente
alcances.
Los estudiantes, además deberán escoger algunos de estos
aspectos, para incorporarlos en la investigación.
Recuerde que, como en toda actividad grupal, debe pri-
mar el respeto y la tolerancia ante posibles diferencias o
desacuerdos.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Instrumento de evaluación
Lo que sé (páginas 200 y 201)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Comparar sociedades. Comparó sociedades identificando Comparó sociedades pero solo No logró comparar
diferencias y similitudes. identifica diferencias o similitudes. adecuadamente sociedades.

Formular opiniones. Utilizó argumentos pertinentes para Comparó sociedades pero solo No logró comparar
respaldar su opinión. identifica diferencias y similitudes. adecuadamente sociedades.

Comunicar resultados Utilizó argumentos para respaldar
pertinentes y de modo su opinión pero estos no son del
adecuado. todo pertinentes.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada,
responsable y rigurosa constante y planificada y
cumplió con los acuerdos y
responsabilidades asumidas.
No utilizó argumentos para
respaldar su opinión.
Trabajó gran parte del tiempo en
forma rigurosa y/o cumpliendo
parte importante de las
responsabilidades y acuerdos.
Trabajó solo por momentos
en forma rigurosa y/o
cumpliendo solo parte de las
responsabilidades y acuerdos.
Trabajó solo por momentos
en forma rigurosa y/o
cumpliendo solo parte de las
responsabilidades y acuerdos.

Concluyo y reflexiono (páginas 207)

Nivel de logro
182 Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Describir sociedades Describió adecuadamente las Describió adecuadamente solo una No logró describir ninguna de
según criterios. sociedades a comparar. de las sociedades a comparar. las sociedades a comparar.

Comparar sociedades. Comparó sociedades identificando Comparó sociedades pero solo No logró comparar
diferencias y similitudes. identifica diferencias y similitudes. adecuadamente sociedades.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y son al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. expresados de modo adecuado. expresados de modo confuso. realizado.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Actividad Complementaria
Influencia de los pueblos originarios en la actualidad
Lee los siguientes textos. Luego, responde.
Gastronomía de la Zona Norte de Chile
“Con un fuerte aporte de las culturas originarias
del altiplano andino –aymara y atacameña–,
así como también de la tradición mariscadora
de los changos de la costa, la cocina tradicional
del norte integra productos como la quínoa,
la harina de maíz, el charqui y la carne de
camélidos, formando una dieta de alto valor
proteico.
Asimismo, el cultivo de tubérculos dulces como
la apilla (oca), el isañu y el olluko, de gran
significación religiosa, aportan algunos sabores
desconocidos de otras zonas del país y cuyas
preparaciones es necesario rescatar si se quiere
conservar su uso tradicional.
Las comidas típicas de los pueblos aymaras
tienen pequeñas variaciones según el lugar
donde se preparen, pero sin duda las más
tradicionales de la comunidad son el asado, el
chairo, el charqui y la guatia”.
Adaptado de www.educarchile.cl
1. ¿Qué pueblos indígenas aparecen mencionados en los textos?
2. ¿Crees que los pueblos indígenas han influido en nuestras costumbres alimentarias?
Fundamenta.
Nombre: Curso:
ad
unid
Cocina de la Zona Sur de Chile
“En la cocina del sur, la comida
mapuche ha hecho un gran aporte,
con productos básicos como
Material fotocopiable
trigo, papas, arvejas, habas, ajos,
cebollas, ají y maíz, y particulares
recetas. Otro importante aporte es
la cocina chilota, característica por
su gran variedad de papas y platos
de mariscos. Ambas le dan una
riqueza gastronómica muy amplia
a esta zona del país. Destacan el
cancato, el curanto, el asado al
palo, los chapaleles, el milcao o pan 183
hecho de papas, la paila marina,
la cazuela y la papa en múltiples
formas. Un sabor especial le otorga
a las comidas el uso del merkén (ají
ahumado mapuche) hoy rescatado
por la cocina moderna”.
Adaptado de www.educarchile.cl
 Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B184A en
el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Lenguas de los pueblos originarios en la actualidad

Son muchos los elementos de las grandes civilizaciones americanas y de otros
pueblos originarios de América que están presentes en el diario vivir de las
sociedades de este continente, siendo uno de estos aspectos sus lenguas.

1. Une cada lengua con la cultura a la que corresponden.

Material fotocopiable

Náhuatl Mapuche

Gua Quechua Guaraní

Mapudungun Azteca
184

Maya Inca

Guaraní Maya

2. ¿En qué regiones de América se utilizan principalmente estas lenguas?

Lengua Región en que se utiliza

Náhuatl

Quechua

Mapudungun

Maya

Guaraní
 ad

unid
3. Encuentra en la siguiente sopa de letras 8 palabras de origen indígena que actualmente se
utilizan cotidianamente.

M Y I C H A R Q U I C A N T G J

G A U S A M K Ñ P D G J K W U X

T R J Q A G U A C A T E M Ñ A L

A L I W E T X Z N U M Y E G G D

U A I C H O C O L A T E Z J U H

Material fotocopiable
T U R O U J A W E T B Y A P A M

X C H I R I M O Y A R G F N M O

X H M E N H G T Y Q E T M V S A

C A f g B N I P O L O L O Z X C

4. Averigua con tu familia otras palabras que provengan de las lenguas indígenas y que actualmente 185
se utilicen a diario en nuestra sociedad. Luego, escribe sus significados y coméntalas con tu curso.

Palabras Significados

Nombre: Curso:
 Cierre de la unidad (páginas 208-215)

de un texto(sección 4, 5 y 6), y, por último, las habilidades de

Cierre de unidad
comunicación, mediante la creación de un texto (seccion 7).
Sugerencias para la evaluación final
Las experiencias de aprendizaje dirigidas al cierre de la uni- Reflexiona
dad evalúan los aprendizajes conceptuales, actitudinales
y procedimentales de sus estudiantes. Este proceso consta (paginas 214-215)
de tres instancias donde sus estudiantes podrán aplicar los
Esta última instancia del cierre de unidad, están dirigidas a
distintos aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad.
motivar la reflexión metacognitiva de los estudiantes.
La primera parte corresponde a la elaboración de una
Se espera que los estudiantes hagan conscientes su proceso
síntesis, que combina conocimientos conceptuales, pro-
de aprendizaje, lo analicen y evalúen.
cedimentales y actitudinales. La segunda, corresponden
a actividades dirigidas a la aplicación de las habilidades Para ello, los estudiantes contarán con una pauta de autoe-
trabajadas durante la unidad. Por último, se invitará a los valuación, que luego de ser completada puede ser discutida
estudiantes a reflexionar en torno al trabajo realizado a lo entre todo el curso.
largo de la unidad. Lo cual considera una autoevaluación y
la puesta en común de ella. Desarrollo de actitudes

Sintetiza tus aprendizajes
(páginas 208-209)
La síntesis integrada en el proceso de evaluación final de la
unidad se diseña como una experiencia de aprendizaje que
permite incentivar tanto el desarrollo de los aprendizajes
Las últimas preguntas que se incluyen en el cierre de uni-
dad, tienen por objetivo reflexionar en torno a las actitudes
desarrolladas a lo largo de la unidad, vinculadas con los
principios ciudadanos y democráticos.
• Reconocer y valorar los lazos que te unen con la comuni-
dad que habitas.

186 como su aplicación. • Valorar la diversidad cultural de la sociedad.

Esta unidad incluye un mapa conceptual, que los estudiantes • Comportarse según principios ciudadanos.
deberán completar escribiendo en los espacios asignados.
La síntesis es acompañada de una instancia de reflexión que Sugerencias para la evaluación
tiene por objetivo promover la metacognición de los y las
El cierre de unidad, es una instancia esencialmente de eva-
estudiantes. En esta sección, también se apela a los intere-
luación, y para complementarla y tener registro de lo reali-
ses, a las percepciones en torno a la relación de lo estudiado
zado por sus estudiantes, se sugiere entregar las pautas que
con su propia realidad.
se adjuntan a continuación.
En caso de que los y las estudiantes tengan problemas para
Además, para evaluar y entregar pautas de autoevaluación,
desarrollar algunas de las actividades, pídales que repasen
considere las pautas que se adjuntan al final de esta guía
los contenidos de las lecciones correspondientes y que, pos-
docente.
teriormente, intenten nuevamente llevar a cabo las activi-
dades propuestas. Si usted desea profundizar en algunos de los temas tratados
en esta unidad, utilice las profundizaciones disciplinares y
didácticas presentes en el anexo del segundo tomo de esta
¿Qué aprendí?
Guía Docente.
(paginas 210-213)

Esta instancia, corresponde a una experiencia de aprendiza-

je, dirigida a evaluar los contenidos conceptuales adquiridos
a lo largo de la unidad mediante la aplicación de las distintas
Guía Didáctica del Docente

habilidades propuestas por el currículum para la asignatura.

Las habilidades de pensamiento temporal y espacial son trabaja-
das mediante la interpretación de un mapa de la zona habitada
por los incas, por el análisis de un paisaje y por la interpretación
de una línea de tiempo (sección 1, 2 y 3), las habilidades de aná-
lisis y trabajo con fuentes mediante el análisis de imágenes y

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 ad
Instrumento de evaluación

unid
4
Cierre de unidad, autoevaluación de unidad

Indicador Logrado Medianamente logrado Por lograr

Comparar sociedades. Comparé sociedades Comparé sociedades e identifican Presenté importantes dificultades para
identificando diferencias y diferencias y similitudes. comparar sociedades.
similitudes.

Representar líneas Representé adecuadamente Representé líneas de tiempo, casi Presenté importantes dificultades para
de tiempo. líneas de tiempo. siempre de modo adecuado. representar líneas de tiempo.

Analizar fuentes de Analicé adecuadamente Analicé variadas fuentes de Presenté importantes dificultades para
información. variadas fuentes de información, casi siempre de analizar fuentes de información.
información. modo adecuado.

Reconocer y valorar Demostré reconocer y valorar
los lazos que los unen los lazos de pertenencia
con la comunidad vinculados con su comunidad
que habitas. argumentando y realizando
acciones concretas.
Demostré reconocer y valorar los Demostré de forma aislada reconocer
lazos de pertenencia vinculados y valorar los lazos de pertenencia
con su comunidad desde un solo vinculados con su comunidad.
ámbito de acción; argumentando o
realizando acciones concretas.

Respetar y defender Demostré respetar y defender
la igualdad de la igualdad de derechos entre
derechos entre. hombres y mujeres, a través
de acciones concretas y
argumentos.
Demostré respetar y defender
la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres desde un solo
ámbito de acción; a través de
acciones o de argumentos.
Demostré de forma aislada respetar
y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres.

Actuar según principios Actué en todo momento
ciudadanos. respetando principios y
normas ciudadanas.
Trabajar en forma Trabajé en forma ordenada,
responsable y rigurosa. constante y planificada y
cumplí con los acuerdos y
responsabilidades asumidas.
Actué gran parte del tiempo
respetando principios y normas
ciudadanas.
Trabajé gran parte del tiempo en
forma rigurosa y/o cumpliendo
parte importante de las
responsabilidades y acuerdos.
Actué de forma aislada respetando
principios y normas ciudadanas.
187
Trabajé solo por momentos en forma
rigurosa y/o cumpliendo solo parte de
las responsabilidades y acuerdos.

Cierre de unidad, coevaluación de trabajo

Nombre del compañero o compañera a evaluar:

Trabajo o trabajos que realizaron en conjunto:

Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Demostrar manejo de Demostró manejar los temas Demostró manejar los temas, Demostró debilidades importantes
contenidos. estudiados. de manera parcial. en el manejo de los temas.

Demostrar dominio de Demostró dominio de Demostró manejo de Demostró debilidades importantes

estrategias y habilidades.
Demostrar respeto por
los demás.
estrategias y habilidades.
Actuó en todo momento
respetando principios y
normas ciudadanas.
estrategias y habilidades,
aunque de modo parcial.
Actuó gran parte del tiempo
respetando principios y
normas ciudadanas.
en el manejo de estrategias y
habilidades.
Guía Didáctica del Docente
Actuó de forma aislada respetando
principios y normas ciudadanas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Banco de preguntas
Responde las preguntas seleccionando la alternativa correcta.
1. ¿A cuál de los siguientes paisajes se adaptaron los incas?
A. A las altas montañas de América del Sur.
B. A las espesas selvas de América Central.
C. A la estepa fría del extremo sur de América.
D. Al templado paisaje de la costa oeste de América del Norte.

2. Según las características de los grupos sociales incas, ¿quiénes estaban obli-
gados trabajar de por vida y su condición era hereditaria?
A. Ayllus.
B. Yanaconas.
C. Baja nobleza.
D. Suyuyoc-apu.

3. Observa la imagen. Luego, responde.

188

¿Con qué finalidad los incas crearon estas construcciones?

A. Para poder alcanzar las altas cumbres de la cordillera de Los Andes.
B. Para que los sacerdotes construyeran sus templos y adoraran sus dioses
desde las alturas.
C. Para extraer rocas pulidas que eran utilizadas en la construcción de forta-
leza en el Cusco.
D. Para desarrollar su agricultura en zonas donde no contaban con tierras
aptas para esta actividad.

4. ¿Gracias a qué ciencia los incas lograron conocer los inicios y términos de las
estaciones del año y con ello, los momentos más apropiados para la siembra
Guía Didáctica del Docente

y cosecha agrícola?
A. Historia.
B. Medicina.
C. Economía.
D. Astronomía.

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 ad

unid
4
5. Lee la siguiente descripción. Luego, responde.

Los mayas, ubicados en América Central y Yucatán, se organizaron en varias

ciudades-estado independientes entre sí, las que eran gobernadas por
soberanos absolutos, llamados Halach Uinic. En el caso de los aztecas, estos
crearon un gran imperio en la región de Mesoamérica, en la que su principal
ciudad era el lugar donde residía el gobernante absoluto o Tlatoani. Por su
parte, los incas también crearon un vasto imperio, el cual se extendió a lo largo
de la cordillera de los Andes, y en el que el Sapa Inca, gobernante con poder
absoluto, tomaba todas las decisiones relacionadas con el imperio.

Según el texto, se puede afirmar que los mayas, aztecas e incas:

A. Carecían de líderes y gobernantes.
B. Tenían una clara organización política.
C. Compartían una misma zona geográfica.
D. Dominaron pequeños espacios territoriales

6. ¿Qué fuente utilizarías para investigar a los pueblos indígenas americanos de

la actualidad?
A. Ruinas de las grandes ciudades precolombinas.
189
B. Entrevistas de distintos dirigentes indígenas americanos.
C. Mapas con la ubicación de los pueblos americanos actualmente extintos.
D. Libro de las tecnologías utilizadas por las antiguas civilizaciones
americanas.

7. ¿Cuál de los siguientes pueblos americanos vive actualmente en países como

Chile, Perú y Bolivia?
A. Maya.
B. Náhuatl.
C. Quechua.
D. Esquimal o inuit.

8. ¿Cuál de los siguientes alimentos investigarías para saber el legado de las cul-
turas americanas en la actualidad?
A. Papa.
B. Arroz. Guía Didáctica del Docente

C. Manzana.
D. Zanahoria.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Solucionario
(páginas 174-175)
¿Qué sé de lo que aprenderé?
1. cha, dioses y ceremonias.
a. Escriben las regiones de América en el siguiente or-
den (desde arriba hacia abajo): América del Norte,
América Central y América del Sur.
b. Pintan con color verde la ubicación de los mayas,
sur de América del norte y parte de América central
y con color rojo, parte de América central.
c. Localizan en el mapa Ecuador, Perú, Bolivia, Argen-
tina y Chile, de modo aproximado.
d. Ubican y pintan de amarillo la cordillera de Los An-
des, área oeste de América del sur.
2. Seleccionan la imagen de la izquierda y la de la derecha,
correspondiente ambas al norte de Chile.
3. Seleccionan los siguientes pueblos: Diaguita, Atacameño
o licanantai y Aymara.
4. Reconocen características culturales como su organi-
zación social, la construcción de ciudades y adelantos
190
técnicos.
5. Reconocen particularidades relacionadas principal-
mente con la organización política, autoridad central,
y el mecanismo de expansión territorial y sobre otros
pueblos.
(páginas 196-199)
¿Cómo voy?
Instancia lúdica.
• Respuestas para las preguntas:
1. América del Sur.
2. Perú, Bolivia, Ecuador, Colombia, Argentina, Chile.
3. El periodo que abarca desde 1100 al 1500.
4. Nombran tres de los siguientes: Regiones desérti-
cas y áridas, habitaron en altas cumbres de la cor-
dillera de los andes, frías sierras, valles templados
y selva amazónicas.
5. Mencionan yanaconas, baja y alta nobleza o pueblo
y los definen según sus palabras y características.
Guía Didáctica del Docente
6. Mencionan los andenes o terrazas de cultivo.
7. Nombran papa, maíz, algodón, porotos, quínoa,
zapallo, tomate y maní.
8. Pueden mencionar conceptos tales como jerarquía,
estructura, orden político, entre otros.
Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América
9. Dan como ejemplo los chasquis, el Tahuantinsuyo, las
terrazas de cultivo, el camino del inca o Qhapac Ñan.
10. Plantean ideas destinadas al politeísmo y Viraco-
11. Platean una pregunta.
12. Responden la pregunta planteada.
Segunda parte de la evaluación.
1.
• Caracterizan geográficamente nombrando regiones
desérticas y áridas, habitan en altas cumbres de la cor-
dillera de los andes, frías sierras, valles templados y
selva amazónicas.
• Caracterizan la organización política plantean la divi-
sión de poderes siendo el líder máximo el Sapa Inca
y los Suyuyoc-apu gobernantes de los suyus. Además
mencionan el orden social compuesto por los yanaco-
nas, la alta y baja nobleza y el pueblo.
• Caracterizan la religión politeísta nombrando como
dios principal a Viracocha, seguido de Inti, Illapa, Pa-
chamama, Mamacocha y Mamaquilla y reconocen la
importancia de las ceremonias religiosas en su relato.
• Caracterizan la economía de los incas describiendo su
método de terrazas, agricultura y ganadería.
2. Describen y explican la organización de su territorio en
los Tahuantinsuyo y sus cuatro subdivisiones chincha-
suyo, cuntisuyo, antisuyo y collasuyo. Agregan el Capac
Ñan o camino del inca para definir como conectaban sus
territorios.
3. Reconocen como un legado el cultivo de terrazas y la
arquitectura enfocada en ruinas como Machu Pichu que
hasta el día de hoy se pueden observar.
(páginas 210-213)
¿Qué aprendí?
1.
a. Observan y analizan el mapa reconociendo la divi-
sión del imperio en cuatro regiones.
b. El centro del imperio Inca era el Cuzco y este se re-
presenta a través de un punto en la simbología.
2.
a. Representa un ejemplo del paisaje en las alturas de
la cordillera de los andes. Fundamentan su respues-
ta analizando la fotografía.
 ad

unid
4
b. Señalan la existencia de paisajes desérticos, selváti- c. Centran la idea principal en la economía inca y las
cos y mediterráneos dentro de los entornos habita- tareas derivadas de la organización social.
dos por el imperio inca.
6. Comparan las imágenes y reconocen que las ruinas
3. de Chichén Itzá fueron construidas por los mayas, las
ruinas de Tenochtitlan por los aztecas y las ruinas de
a. Observan e indican cuál de los hechos expuestos en Machu Picchu por los incas. Plantean que es un tipo de
la línea de tiempo representa una situación relevan- legado arquitectónico y material, y que pueden obser-
te en la civilización inca. Fundamentan su selección. varse en la actualidad.
4. 7.
• Economía Inca: terrazas de cultivo y siembra y cosecha a. Infieren el mensaje desprendido del afiche expuesto.
de recursos agrícolas.
b. Formulan una opinión sobre la creación de este tipo
• Arquitectura Inca: el uso de piedras y regadios. de campañas para resguardar las raíces culturales.
5. c. Formulan una opinión a partir de inferencias sobre
la información del afiche.
a. Pueden subrayar niños se iniciaban en el trabajo,
tareas livianas, división del trabajo por géneros, en- 8. Crean una receta utilizando los recursos naturales que
tre otras. los pueblos originarios de América legaron a las socie-
b. Los y las estudiantes elaboran un título que conside- dades actuales.
ra las ideas centrales.

Notas 191

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Unidad

4
La civilización inca y el
presente de los pueblos
originarios de América

172
 Inicio

Me intereso por...
Comenten con el curso.
1. ¿Cuál es el tema o los temas que se exponen
en la feria escolar?
2. ¿Qué preguntas te planteas al observar esta
feria? Escríbelas en tu cuaderno y respóndelas
al final de la unidad.
3. ¿Por qué una feria escolar puede ser una
instancia para exponer lo aprendido y a la
vez un momento para aprender nuevas
cosas? Fundamenta.

173
 ¿Qué aprenderé?
En esta unidad, aprenderás los aspectos fundamentales de la civilización inca, como sus
expresiones culturales, su organización política, social y económica, y su legado cultural,
además del presente de los pueblos originarios americanos.
Estos conocimientos te ayudarán a valorar la diversidad cultural y a actuar según
principios ciudadanos, por ejemplo, interesándote por la historia de tu comunidad,
reconociendo y valorando las distintas tradiciones culturales y actuando sin discriminar
bajo ningún punto de vista.

¿Qué sé de lo que aprenderé?

1. Observa el mapa y realiza las actividades.

Mapa de América

Archivo cartográfico SM.

a. Escribe el nombre de las tres
regiones en que se divide América.
b. Pinta con color la ubicación de
la civilización maya y con la de
la civilización azteca.
c. Localiza los siguientes países y
escribe sus nombres: Ecuador,
Perú, Bolivia, Argentina y Chile.
d. Pinta de color la cordillera de
Los Andes.

174 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Inicio Unidad

4
2. Observa los paisajes. Luego, marca con un los que corresponden al área andina
del norte de Chile.

3. Cuál o cuáles de los siguientes pueblos originarios habitaron o habitan, según

corresponda, en paisajes como los antes seleccionados? Márcalos con un .

Diaguita Chango Kawésqar Aymara

Atacameño o Chono
Yagán licanantai Rapa Nui

4. ¿Qué características culturales permiten afirmar que mayas y aztecas fueron una
civilización? Explica.

5 ¿Qué particularidades tiene un imperio respecto de otras formas de organización

política? Explica.

Reflexiona

Según lo realizado en estas páginas, marca con un aquella frase que más te identifica.
Sé lo necesario para abordar el estudio de esta unidad.
Tengo dudas sobre algunos conocimientos.
Debo reforzar temas que antes sabía.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 175

 ¿Cómo aprenderé?
Mediante el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento temporal y
espacial y con actitudes como la responsabilidad, la perseverancia y la rigurosidad, a
través de la elaboración de trabajos individuales y colaborativos.
◾◾Considerando el modo en que aprenderás y la información que se presenta a
continuación, señala cuáles son tus intereses y apreciaciones antes de abordar el estudio
de esta unidad y plantea una meta personal que deberás verificar al finalizar esta unidad.

Temas a estudiar en Principales actitudes a Estrategias que te ayudarán

esta unidad:
◾◾Las principales características
culturales, sociales, políticas y
económicas de los incas y su
legado cultural.
◾◾El presente de los pueblos
originarios de América,
en particular su influencia
y aportes culturales a las
sociedades actuales.
desarrollar en esta unidad:
◾◾Reconocer y valorar los
lazos que te unen con la
comunidad que habitas.
◾◾Valorar la diversidad cultural
de la sociedad.
◾◾Comportarse según
principios ciudadanos.
◾◾Trabajar de forma
responsable y rigurosa.
◾◾Cumplir adecuadamente las
responsabilidades asumidas.
a lograr los aprendizajes de
esta unidad.
◾◾Comparar sociedades.
◾◾Representar líneas de tiempo
◾◾Analizar fuentes de
información.
◾◾Interpretar mapas.
◾◾Opinar con fundamentos.
Señala otras que pienses
que pueden ser útiles para el
estudio de esta unidad.

¿Qué temas de los que vas

a estudiar te llaman más la
atención?, ¿por qué?
¿Sientes que el estudio de
esta unidad te puede entregar
conocimientos relevantes
para tu vida?
¿Qué te gustaría lograr con
el estudio de esta unidad?
Plantea una meta personal.

176 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Inicio Unidad

Para aprender mejor

4
Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la unidad, te será útil apoyarte con algunas estrategias. En este caso pon
especial atención a las siguientes sugerencias:
Hablar y escuchar Leer Escribir

◾◾Cuando debas expresar tu
opinión o exponer frente a
otros, organiza previamente
tus ideas. Esto te será útil
ya que podrás expresarte
de forma ordenada, clara y
coherente, facilitando con ello
que los demás te entiendan.
◾◾A medida que avanzas en la
lectura, explica en voz alta lo
que has leído. Esto te será útil
ya que irás comprendiendo lo
que lees e identificando, a su
vez, lo que te está costando
más entender.
◾◾Incorpora en tus textos
nuevas palabras o
conceptos que hayas
aprendido. Esto te será
útil ya que podrás notar
además de enriquecer
tu vocabulario.

Siento y me conecto

Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo pongas en disposición. En las
actividades tendrás que trabajar con otros, además de explorar, observar, sentir y moverte
poniendo en juego tu atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades, elige algunos de los siguientes ejercicios, los que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Respira lentamente. Al inhalar abre los brazos hacia arriba y al exhalar baja los brazos
lentamente. Repite este ejercicio cinco veces.
✓ Cierra los ojos y en silencio escucha los sonidos desde los más lejanos hasta los más cercanos:
fuera de la escuela, en el patio, en la sala y luego tu propia respiración.

Reflexiona

Comenta con tu curso.

1. ¿Qué cosas son las que más los unen con su comunidad? Fundamenten.
2. ¿Por qué el estudio de esta unidad les puede ayudar a conocer y valorar la
diversidad cultural que existe en la sociedad? Expliquen.
3. Considerando los temas a estudiar y las actitudes a desarrollar, ¿de qué forma
lo aprendido en las anteriores unidades les puede ayudar a abordar esta
unidad? Fundamenten.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 177

 Comparar Sociedades aller de Ciencias Sociales
¿Qué es comparar sociedades? ¿Por qué comparar sociedades?
Comparar sociedades es identificar, de acuerdo a ciertos Porque mediante esta compara-
criterios, cuáles son sus diferencias y similitudes. ción podemos conocer y valorar
Cuando esta comparación se realiza entre sociedades los aportes de las personas, tanto
que existieron en diferentes momentos, se trata de para cambiar las sociedades como
identificar las continuidades y cambios, es decir, los para preservar algunos de sus
elementos que permanecen inalterables o con muy elementos más característicos.
pocas modificaciones (continuidad) los aspectos que
sufren modificaciones en el tiempo (cambio).

Observa las imágenes. Luego, compara las sociedades allí representadas aplicando
la siguiente estrategia.

Educación inca Educación actual

Paso 1 Identifica las sociedades que debes comparar.

1. ¿Cuáles son las sociedades que debes comparar?
a. Sociedad 1:
b. Sociedad 2:
Paso 2 Establece el o los criterios de comparación.
2. Según las imágenes, ¿cuál o cuáles de los siguientes criterios te pueden
permitir comparar ambas sociedades? Márcalos con un .

Orden político Roles u oficios Economía Tipos de juegos

Organización social Educación Características del entorno

178 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

4
Paso 3 Reconoce las características de las sociedades según estos criterios.

3. Según los criterios escogidos señala las características de las sociedades

que compararás.
a. Sociedad 1:

b. Sociedad 2:

Establece las semejanzas (continuidades) y diferencias (cambios) entre

las sociedades.
4. ¿Qué continuidades y qué cambios observas entre las sociedades comparadas?

Ahora, aplica la estrategia

Lee el texto. Luego, compara la sociedad que allí se describe con la sociedad actual.

Los juegos en Chile

1. ¿Qué criterio utilizarías para
"El pueblo mapuche posee una variedad de comparar? Propón uno.
juegos que, desde tiempos antiguos, servían de
entrenamiento a los niños y preparación de los adultos
para la guerra y que fueron incorporados por el resto
de al sociedad chilena. Los principales; las carreras
de caballo, el juego de la pelota, la chueca, la pilma,
el linao, la honda y la lanza. Contaban también con
juegos de destreza intelectual como el comicán, similar 2. Según este criterio, señala
al ajedrez. Durante los siglos del periodo conocido
como colonial, se consolida en Chile una verdadera continuidades y cambios entre
tradición de juegos para niños. Las escondidas y la ambas sociedades.
gallina ciega, se mezclan con el volatín y el cordel.
Los niños se divertían con los juegos de las bolitas, el
columpio, el diábolo, el trompo, el emboque y el palo
ensebado, las chapas (cara y cruz) y la rayuela".
Adaptado de: Juegos tradicionales chilenos,
Museo Histórico Nacional, Dibam.

Reflexiona

1. ¿Qué otros aspectos pueden ser interesantes de comparar entre las sociedades?
2. ¿Comparar sociedades permite conocer más a fondo tu propia sociedad?, ¿por qué?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 179

 Lección El imperio inca y
1 su organización
¿Qué aprenderé?
Ubicar geográfica y temporalmente Lo que sé
a la civilización inca y comprender
su organización política, social En parejas, observen las imágenes.
y económica.
¿Para qué lo aprenderé?
Para conocer parte de la historia del
continente americano, en particular
la de una civilización que influyó
sobre gran parte del área andina
de Sudamérica.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que planteaste
y las estrategias propuestas para esta
unidad, reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar
esta lección?
¿Qué me interesa aprender
en esta lección?
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección?
Registra tus motivaciones y la meta
que te has planteado y, al final de la
lección, verifica si la cumpliste.

◗ Imágenes incluídas en Nueva crónica y buen gobierno de

Felipe Guamán Poma de Ayala, 1615.

1 Planteen tres preguntas acerca de lo que ven en las imágenes.

2 ¿Por qué piensan que fueron representados aspectos como los
de las imágenes?, ¿con qué necesidades de los incas creen que
se relacionan?

3 Compartan sus respuestas con el curso. Luego, comenten:

¿Cuáles son las principales
fortalezas que me ayudarán a
estudiar esta lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el
estudio de esta lección?
¿Piensas que la civilización que estudiarán tiene alguna
relación con ustedes y su sociedad?, ¿por qué?
Reflexiona
¿Cómo el respeto a las opiniones de los demás te puede ayudar a estudiar y
trabajar en equipo?

180 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

4
El tiempo y el espacio donde habitaron los incas
El origen de los incas estuvo en las cercanías del Territorio inca
lago Titicaca en el altiplano andino, desde donde

Archivo cartográfico SM.

emigraron para asentarse en el valle del Cusco, lugar
en el que fundaron su principal ciudad, el Cusco.
Desde allí comenzaron a someter, por medios
pacíficos y violentos, a los pueblos cercanos, hasta
lograr conformar el imperio más extenso que
existió en toda América.
Este imperio abarcó parte importante de los actuales
territorios de Perú, Ecuador y Bolivia, el sur de
Colombia, el noroeste de Argentina, y el norte y
centro de Chile. Este amplio territorio se caracterizó
por la presencia de regiones áridas y desérticas en la
costa del océano Pacífico, por las altas cumbres de la
cordillera de los Andes y fértiles valles templados, y
por la selva amazónica. En estas zonas, se encuentran
climas desde los tropicales hasta los templados y
desde los desérticos hasta los fríos de las alturas.
El desarrollo alcanzado por esta civilización fue
interrumpido de modo abrupto con la llegada de los
españoles. que los conquistaron poniendo fin a su
imperio, pero no a su cultura, la cual sigue estando
presente entre sus descendientes.

Cronología de la historia inca

1100 Los incas se asentaron en el valle del Cusco.
1300 Se funda el Cusco, su principal ciudad.
1438 Se inicia un periodo de grandes conquistas y expansión territorial.
1493 El imperio inca alcanza su mayor extensión territorial.
1533 Los españoles conquistan el imperio Inca.

En grupo, realicen las siguientes actividades.

1. Creen una línea de tiempo con la información de la cronología y agreguen
otros datos sobre los incas. Para esto, busquen información en su biblioteca
o en sitios web.
2. ¿Qué tipo de información agregaron?, ¿por qué la escogieron? Expliquen.
3. Según el espacio habitado por los incas, ¿qué desafíos pueden haber enfrentado
y qué ventajas pueden haber aprovechado?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 181

 Lección 1

El gobernante supremo de las cuatro regiones

• Conversen en parejas: ¿Para qué habrá tenido el gobernante inca el territorio
dividido en regiones?, ¿cómo se imaginan que las mantenía conectadas?
Los incas llamaron a su imperio Tahuantinsuyo, que quiere decir “las cuatro regiones o
suyos que se integran”: Chinchasuyo, al norte; Cuntisuyo, al oeste; Antisuyo, al este; y
Collasuyo, al sur.
Para conectar el amplio territorio, los incas crearon el Capac Ñan o “camino del Inca”,
una extensa red de caminos que atravesaban selvas, montañas, quebradas y poblados.
Este sistema de caminos permitía la circulación de productos entre las regiones del
imperio y el intercambio comerrcial con otros pueblos. Además, permitió al ejército
mantener controlados a los pueblos conquistados y comunicar a todo el imperio a
través de un eficiente sistema de correos, a cargo de mensajeros oficiales llamados
chasquis. Actualmente, parte del camino del Inca es Patrimonio de la Humanidad.
El Cusco era la sede del poder político, administrativo y religioso del Imperio, y
residencia del gobernante supremo, el Sapa Inca, que tenía poder absoluto y era
venerado como hijo del dios sol.

El centro del Cusco tenía un

carácter sagrado, vivía la nobleza y
se ubicaban los grandes templos.

De su gran plaza partían los cuatro

caminos que conducían a las
En sus alrededores, había cuatro regiones del Imperio.
grandes áreas rurales destinadas
al desarrollo de la agricultura.

182 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

4
Organización política inca
Sapa Inca era dueño de todas las tierras del imperio. Era
la máxima autoridad y tomaba todas las decisiones, entre
ellas, las políticas y administrativas. El era apoyado por
varios funcionarios y por un consejo asesor. Su autoridad se
transmitía en forma hereditaria.
Suyuyuc-Apu: gobernadores de los suyos o regiones.
Residían en el Cusco y formaban parte del consejo imperial.
Apunchic: gobernantes de las provincias en que se dividían
los suyus. Se encargaban también de mantener el orden, ya
que tenían atribuciones políticas.
Curaca: jefe político y administrativo de los ayllu. Se
encargaba de centralizar los recursos, redistribuirlos y
entregar el tributo al Imperio. El ayllu era la unidad básica
de la organización inca. Cada ayllu estaba conformado por
una comunidad compuesta por un grupo de familias con un
Sapa pasado en común.
Chasqui: funcionario encargado de transmitir de forma oral,
órdenes o noticias imperiales, a lo largo de toda la extensa
red de caminos incas.

A lo largo de los caminos, se

construyeron tambos o lugares de
descanso y provisión, y puentes
colgantes hechos de cuerdas,
que permitían unir los
caminos interrumpidos
por la naturaleza.

En parejas realicen las actividades.

Resuman por escrito la organización política
inca. Luego, comenten con su curso:
• Cómo se organizaba políticamente el
imperio Inca?
• ¿Existen semejanzas entre algún cargo
político del imperio Inca y alguno de la
◗ Representación del Cusco durante
la época incaica. actualidad en Chile? Fundamenten.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 183

 Lección 1

Una sociedad basada en la cooperación

• Conversen en parejas: a partir de la ilustración, ¿cómo imaginan que era la vida
de los incas?
La sociedad inca era jerárquica, distinguiéndose en ella grupos privilegiados
y de personas comunes. Existían dos principios fundamentales: la reciprocidad
y la redistribución. Estos, posibilitaron la colaboración en las distintas tareas y el
intercambio de los productos obtenidos al interior de la comunidad (reciprocidad),
y que todo aquello entregado a las autoridades imperiales fuera repartido entre
las distintas comunidades (redistribución), pudiendo así contar con recursos que no
producían o que les fueran escasos.

Grupos sociales incas

En grupo, observen y lean. Luego, realicen
las actividades.
1. Escriban el nombre de cada grupo social en la
descripción correspondiente.

a. Yanaconas b. Baja nobleza

c. Alta nobleza d. Pueblo

: era hereditaria y estaba

constituida por la familia del Sapa Inca c

: integrada por
sacerdotes, jefes militares, gobernantes y altos
funcionarios, a voluntad del Sapa Inca.
: lo formaban
campesinos y artesanos, pagaban tributo al
Sapa Inca. Eran la principal fuerza trabajadora
y se agrupaban en ayllus, comunidades con d
un ancestro común. Debían llevar una vida
sencilla y prestar servicios al Estado en el
ejército o trabajando la tierra.
: trabajaban a b
obligatoriamente de por vida en trabajos
domésticos o pesados. Su condición
era hereditaria.
a

184 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

Las mujeres: aunque el poder político, militar y religioso se encontraba en manos

4
de los hombres, la mujer jugó un papel importante en la sociedad. Entre las mujeres
incas, la que gozó del mayor prestigio fue la Coya, esposa del Sapa Inca, su hermana
directa y considerada un ser sagrado. También fueron importantes la vírgenes del sol,
escogidas en todo el imperio para vivir en un templo del Cusco, donde rendían culto
al sol, muchas veces de por vida.
Solo un grupo muy selecto de mujeres nobles se educaba en una especie de
convento que las preparaba en las labores del hogar y cuidado de su aspecto
personal para ser esposas de los nobles. Las mujeres del pueblo, además de ser
las responsables de las labores del hogar, tuvieron un rol tan importante como los
hombres en la economía. Colaboraban en las labores agrícolas, cuidaban de los
animales y manufacturaban las vestimentas.

2. Imaginen que viven en el imperio inca, ¿qué

les parece ser parte de un sistema basado
en principios como la reciprocidad y la
redistribución? Fundamenten.
3. ¿Qué importancia tenían las mujeres al interior
de la sociedad inca?
c 4. ¿Que similitudes y diferencias existen con
los roles de las mujeres en la actualidad?
Ejemplifiquen.
5. Definan por separado los siguientes conceptos.
Luego, revísenlos en grupo, buscando
b
acuerdos y desacuerdos. Corrijan y completen
sus definiciones personales.

Reciprocidad Redistribución Jerarquía

Reflexiona

◗ Representación de los grupos ¿De qué forma te ayudó revisar y discutir en grupo tus
sociales incas y sus relaciones. definiciones personales?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 185

 Lección 1

Economía inca
El principal recurso económico en el imperio Inca fue la tierra, que pertenecía en
su totalidad al Sapa Inca. Se dividían para tres usos diferentes: las tierras del Inca,
destinadas al sustento del gobernante y su familia, la nobleza y el ejército; las tierras
del sol, reservadas a los sacerdotes y a las fiestas religiosas; y las tierras de los ayllus,
destinadas al consumo de cada familia.
Para trabajar estas tierras, los incas introdujeron y perfeccionaron notables técnicas
agrícolas, siendo la más representativa los andenes o terrazas de cultivo.
Los incas también practicaron la ganadería de animales como llamas y alpacas, de las
cuales obtenían carne, leche y lana. En el caso de la llama, esta fue utilizada como animal
de carga, siendo fundamental para el traslado de productos a lo largo del imperio.

Andenes o terrazas de cultivo

Se construían en las laderas de los

cerros para aprovechar un espacio
poco apto para la agricultura.

Un muro de contención construido en piedra

creaba un espacio entre el muro y el cerro, que
era rellenado con tierra para luego cultivar.

Para el riego crearon un sistema de Papa, maíz y algodón fueron los

◗ Representación del
trabajo agrícola inca. canales. Con ellos, el agua se filtraba desde principales cultivos. También cultivaron
los andenes superiores a los inferiores. porotos, quínoa, zapallo, tomate y maní.

En parejas, observen la ilustración y respondan.

1. ¿Por qué la creación de terrazas puede considerarse un modo de adaptarse y
superar desafíos del entorno?
2. ¿Piensan que la creación de terrazas de cultivo fue un modo agresivo o respetuoso
en la transformación del entorno?, ¿por qué?

186 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

4
Concluyo y reflexiono
En parejas, elaboren una rueda descriptiva sobre algún aspecto de
la sociedad inca. Pueden seguir estos pasos: Para saber más
Para profundizar tus
1 Elijan un concepto o idea central desde donde se conocimientos sobre los temas
desprenderá el resto de la información. tratados en esta lección, y aplicar
lo que aprendas a este trabajo,
2 Determinen luego la cantidad de temas o aspectos que ingresa el siguiente código
incluirán en la rueda descriptiva, es decir, subtemas que se 18TS4B187A en el sitio web
www.codigos.auladigital.cl
desprendan del concepto central.
3 En una hoja de block o en una cartulina, dibujen en su centro
un círculo y escriban el concepto o idea central. Alrededor de
este creen un círculo mayor y divídanlo según la cantidad de
subtemas o aspectos a considerar.
4 Incluyan en cada uno de los apartados la información
correspondiente. Esta información debe ser breve y
considerar las ideas o conceptos más importantes.
Cuando debas expresar tu
5 Agreguen imágenes alrededor de la rueda descriptiva. Estas opinión o exponer frente a
deben apoyar visualmente las descripciones realizadas. otros, organiza previamente
tus ideas.
6 Expongan su trabajo el resto del curso y expliquen lo realizado.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto
les permitió reconocer diferencias y similitudes con otras
sociedades? Fundamenten.
2. ¿Qué otras estrategias les ayudaron en el estudio de esta
lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y
señalen si la lograron cumplir o no.
4. ¿Qué dudas les han surgido acerca de la organización
política y económica del pueblo inca luego de estudiar esta
lección? Plantéenlas como preguntas y compártanlas con su
curso y profesora o profesor.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 187

 Lección Vida cotidiana, cultura y
2 religión de los incas
¿Qué aprenderé?
Aspectos de la vida cotidiana, de los
avances culturales y la religión inca.
¿Para qué lo aprenderé?
Para reconocer los principales
aspectos culturales legados por el
pueblo inca a las sociedades actuales.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que planteaste
y las estrategias propuestas para esta
unidad, reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar
esta lección?
¿Qué me interesa aprender
en esta lección?
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección?
Registra tus motivaciones y la meta
que te has planteado y, al final de la
lección, verifica si la cumpliste.
¿Cuáles son las principales
fortalezas que me ayudarán a
estudiar esta lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el
estudio de esta lección?
188 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América
Lo que sé
En parejas lean el texto. Luego, respondan.
El Qhapac Ñan
“A lo largo de los principales
territorios incorporados,
los incas construyeron dos
vías o arterias principales
unidas por numerosos
ramales, algunos de los
cuales conducían hacia
santuarios y que en conjunto
llegaron a tener una red
vial de más de 20 000
kilómetros construidos, los
que estaban debidamente
protegidos y señalizados.
Estos caminos estaban
dotados de posadas,
albergues, puentes,
escalinatas, señales
indicadoras y un
eficiente sistema de postas de mensajeros, todo lo cual
contribuía a hacer más expedito su tráfico y facilitaba
las comunicaciones del Estado. La ruta principal estaba
reservada exclusivamente para el tránsito del ejército,
funcionarios y bienes del Imperio”.
Adapatado de: Tom Dillehay y Patricia Netherly.
La frontera del Estado inca. 1985.
1 ¿De qué trata esta fuente de información? Subrayen las
principales ideas.
2 ¿Qué interrogantes les surgen? Planteen una pregunta.
3 Compartan sus preguntas con el curso y respondan por
turnos las más interesantes.
 Desarrollo Unidad

4
Vida cotidiana de los incas
Los incas celebraban con ritos el paso de una etapa a otra de sus
vidas. El primero era el nacimiento, que daba lugar a una fiesta que
duraba varios días. Otro rito sucedía a los cuatro años, cuando se
les cortaba el pelo y las uñas por primera vez a los niños y niñas,
y adquirían su nombre definitivo. El paso a la adultez también se
celebraba, en el caso de las
mujeres a los 12 años y en
el de los hombres a los 14.
Los hombres nobles a esta
edad eran honrados con la
deformación de sus orejas, para
incrustar discos en sus lóbulos.
Los nobles iban a una especie
de escuela a prepararse para
asumir los cargos públicos del
imperio. Las personas del pueblo
eran educadas por sus padres, Al iniciar el día las mujeres La jornada de trabajo se extendía,
quienes les enseñaban a los preparaban el desayuno. Luego, sin descanso, hasta el atardecer.
hombres las labores agrícolas y a se levantaban los hombres, Cuando sentían cansancio o
desayunaban y, la mayoría de ellos, hambre, masticaban hojas de coca
las mujeres, las labores del hogar. se dirigían a los campos a trabajar. para recuperar energías.

Las mujeres realizaban muchas Cuando la familia se volvía a reunir, Las casas de los incas eran de piedra
tareas, entre ellas, tareas agrícolas, compartían la principal comida del con techos de totora u otros vegetales.
recoger leña, tejer, cocinar, cuidar a día que solía basarse en chuño Tenían uno o dos ambientes, eran
los niños y alimentar a los animales. (harina de papa) y chicha de maíz. pequeñas y sin ventanas.

Considerando la información de esta página, responde. ◗ Representaciones de actividades

cotidianas de campesinos incas.
1. ¿Es posible notar en la vida cotidiana inca que su sociedad
estaba dividida en grupos privilegiados y de personas
comunes?, ¿por qué?
2. Piensa en las responsabilidades al interior de tu familia,
¿Qué similitudes y diferencias tienen con las de las familias
incas? Fundamenta.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 189

 Lección 2

Desarrollo cultural inca

La cultura inca recogió y perfeccionó muchos de los progresos alcanzados por
otros pueblos andinos que luego difundió en los territorios conquistados. En este
proceso fue fundamental su sistema de caminos y comunicaciones. Muchas de
sus expresiones artísticas y avances científicos, estuvieron al servicio de su eficiente
organización, lo que les permitió consolidar su poder sobre la región andina y sus
pueblos.

Arquitectura
Esta expresión fue una de las más
notables, originales y representativas
de la civilización inca.
Construyeron fortalezas, palacios,
templos y terrazas de cultivo, cuyo
material principal fue la piedra,
algunas de ellas de enormes
dimensiones. Estas eran cortadas,
pulidas y ensambladas entre sí de
forma casi perfecta.
Los trazados más importantes de ◗ Ruinas de Sacsahuamán, Cusco.
su extensa red de caminos fueron
también construidos en piedra, incluidos los
tambos (albergues) y collcas (bodegas).

Matemática y sistema de contabilidad

Los incas dominaron las principales
operaciones matemáticas y utilizaron
un sistema numérico de tipo decimal,
es decir, de diez en diez.
Usaban quipus como sistema de
contabilidad. Estos, consistían en
un cordón central del cual pendían
varias cuerdas de diferentes colores y
tamaños en las que se hacían nudos
◗ Quipu compuesto por cientos
para contabilizar diferentes cosas, como de cuerdas anudadas.
productos, tributos o población y para
registrar asuntos importantes.

◗ Ruinas de Machu Picchu,

ciudad ubicada en la
Cordillera de los Andes, Perú.

190 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

4
Reunidos en grupo, respondan.
1. ¿Con qué creaciones tecnológicas actuales relacionan
algunas de sus creaciones? Fundamenten.
2. ¿Qué expresión cultural inca está presente en las
sociedades actuales?, ¿por qué?

Arte
La cerámica inca destacó por su fina
decoración con diseños geométricos y los
zoomórficos (formas de animales).
Desarrollaron una elaborada textilería tejida en
lana de vicuña y alpaca, usada como vestimenta
o como ofrenda a los dioses.
La escultura fue realizada
principalmente en piedra, y
tuvo un carácter monumental,
estando asociada a imponentes
complejos arquitectónicos.

◗ Vasija inca con

forma de ave.

Astronomía
Los incas fueron grandes astrónomos.
Establecieron un calendario de 365
días y doce meses o quillas, calcularon
con precisión los solsticios de verano,
usado para marcar el inicio y término
de las labores agrícolas y las fiestas
religiosas. También, descubrieron la
zona ecuatorial.
◗ Piedra intihuatana, un tipo de
calendario solar que marcaba
con su sombra las estaciones.

Medicina
Reflexiona
Conocían profundamente propiedades medicinales de plantas, animales
y minerales. Los médicos-sacerdotes, entre los que existían cirujanos, ¿A cuál de los aspectos tratados en
crearon medicinas para úlceras, heridas y cicatrices y realizaron estas páginas le hubieses dedicado
operaciones tan complejas como trepanaciones, que consistían en más espacio?, ¿por qué?
agujerear el cráneo u otro hueso con fines curativos y rituales.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 191

 Lección 2

La religión inca, culto a la naturaleza

y a los antepasados
El pueblo inca era profundamente religioso. La religión oficial del imperio se imponía a
los pueblos conquistados; era politeísta y se basaba en el culto a la naturaleza y a los
antepasados. Sus dioses estaban asociados a seres o fuerzas de la naturaleza y cada
ayllu contaba con sus propios antepasados protectores.
Para contar con la ayuda y protección de los dioses, realizaban ritos, como sacrificios
animales y humanos y entrega de ofrendas como productos agrícolas y manufacturados.
La cosmovisión inca dividía al mundo en tres partes: el mundo de arriba, donde vivían los
dioses y los espíritus de los nobles; el de la superficie de la Tierra, donde vivían humanos,
plantas y animales; y el subterráneo, donde vivían los espíritus de las personas comunes.
Las principales divinidades eran Viracocha creador del universo, de los hombres,
el ganado y las tierras de cultivo; Inti, el Sol, padre de los incas, quien regía las
estaciones y el ciclo agrícola; Illapa, dios del rayo y la lluvia; Pachamama, diosa de la
tierra; Mamacocha, diosa del mar; y Mamaquilla, diosa de la luna, relacionada con los
muertos y la fertilidad.

◗ Representación de ceremonia ritual inca.

Responde.
1. ¿Qué significaba que en el Imperio inca existiera una religión oficial?,
¿cómo se relacionaba esto con la dominación ejercida sobre otros
pueblos? Explica.
2. Crea un cuadro comparativo que muestre similitudes y diferencias
con las religiones practicadas en Mesoamérica.

192 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

4
Concluyo y reflexiono
En parejas, creen un periódico que permita conocer la vida de los
Para saber más
incas. Pueden seguir estos pasos:
Para profundizar tus
conocimientos sobre los temas
1 Determinen los temas que serán abordados en el periódico. tratados en esta lección, y aplicar
Pueden incluir aspectos mencionados en la lección. lo que aprendas a este trabajo,
ingresa el siguiente código
2 Den un nombre original al periódico, relacionado con los 18TS4B193A en el sitio web
temas tratados. www.codigos.auladigital.cl
3 Definan las secciones del periódico, presentando los temas
como noticias, reportajes, entrevistas, recomendaciones y
juegos. Pueden inventar personajes para las distintas secciones.
4 Determinen la cantidad de páginas y los materiales que
necesitarán, por ejemplo, papeles, pegamento, tijeras, etc.
5 Redacten y armen el periódico. Para la portada, escojan
titulares e imágenes que sean atractivos. Para el interior
incluyan imágenes que apoyen la información.
Cuando debas expresar
6 Expongan su periódico al resto del curso y expliquen por qué tu opinión o exponer
lo estructuraron de ese modo y por qué incluyeron frente a otros, organiza
esa información. previamente tus ideas.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.

1. ¿Piensan que trabajar en equipo les permitió practicar
actitudes como la cortesía y la solidaridad con los
demás? Fundamenten.
2. ¿Qué estrategias les ayudaron en el estudio de esta
lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección
y señalen si la lograron cumplir o no.
4. Planteen algunas preguntas acerca de otras cosas que les
gustaría saber sobre la civilización inca y compártanlas con
su curso. Investiguen brevemente las más interesantes;
luego, compartan las respuestas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 193

 A
¡  investiga r y crea r !
 
Con Ciencias Naturales

Un importante logro de la civilización inca fue con la experimentación y la

observación agrícola. Descubrieron cómo los distintos cultivos se adaptaban de
mejor forma a ciertos ecosistemas, lo que les permitió determinar qué y dónde se
debía cultivar.
Investiguen en grupos sobre un producto agrícola cultivado por los incas y, luego,
creen un díptico (hoja de papel doblada en dos) para mostrar lo investigado.
Pueden considerar los siguientes pasos.

Paso 1 Elijan un tema de investigación. Para ello, encierren el producto

agrícola a investigar y el o los ecosistemas asociados a este.

Puna
Papa y cereales andinos como la
quínoa, coca y cañohua, entre otros.

Sierra
Costa
Papa, maíz, frijol, Selva
Papa, camote y
pallare, tomate y Yuca, cacao, algodón,
frijol, entre otros.
calabaza, entre otros. coca y una amplia
variedad de frutas como
lúcuma, piña, chirimoya
y plátanos, entre otros.

Paso 2 Recopilen en diversas fuentes de información sobre el tema escogido.

Paso 3 Busquen información sobre los siguientes aspectos:

• Características naturales del ecosistema.
• Características naturales del producto agrícola que le permitió adaptarse al
o a los ecosistemas.
• Importancia del producto para la economía inca y usos de este.

194 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

4
Paso 4 Con la información recopilada, creen un esquema del díptico. Para ello
declaren el orden en que incluirá la información, es decir, el lugar en que
ubicarán los textos, esquemas e imágenes.

Contraportada Portada

or B
Interi
Porta
d a

Interior A Interior B

Paso 5 Revisen el esquema y si es necesario corríjanlo. Luego, utilizando una hoja de

block grande, dóblenla por la mitad y creen su díptico.

Paso 6 Expongan el díptico, explicando el orden de la información y el modo en que

realizaron la investigación.

Reflexiona

Comenten en grupo y marquen con un las ideas con las que estén de acuerdo y con
una aquellas con las que no lo estén.

En la investigación y en la creación del díptico todo el grupo aportó ideas

y trabajó rigurosamente.

Con la actividad desarrollada adquirimos nuevos aprendizajes.

El trabajo nos permitió valorar el desarrollo cultural alcanzado por los incas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 195

 ¿Cómo voy?
Realiza el siguiente juego para aplicar y evaluar los conocimientos que has
aprendido hasta ahora.

Partida
Instrucciones 1
1. Cantidad de jugadores: Señala el nombre del continente en que
mínimo dos, máximo cuatro. habitaron los incas.

2. Cada jugador deberá

responder, por separado, las 2
distintas etapas del juego.
ales que ocupó
Dos países actu
3. El primero que termine debe .
el territorio inca
decir alto, con lo cual el juego Época e
n
3
que hab
se da por finalizado. itaron lo
s incas.
4. La corrección la realizarán en
conjunto.
5. Si un solo jugador cumple con
lo requerido, obtiene 2 puntos. Escribe tres 4
característica
6. Si más de un jugador acierta del entorno s geográfica
que habitaro s
n los incas.
en lo requerido, cada uno
obtiene 1 punto.
Quien no cumpla con lo
requerido obtendrá 0 punto.
7. Una vez finalizado el juego,
cuenten los puntajes y
determinen quién ganó. 5 al inca y desc
ríbelo
rupo soci
Escoge un g
.
brevemente

Puntajes
Jugador Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Etapa 5 Etapa 6 Etapa 7 Etapa 8 Etapa 9 Etapa 10 Etapa 11 Etapa 12
1
2
3
4

196 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

Con tres id
4
practicaba
eas, descri
be la relig 10
n los incas ión que
11 .
pecto de la
ta sobre algún as
Crea una pregun este juego.
esté incluido en
cultura inca que no

9
desarrollo
Da dos ejemplos del
r los incas.
cultural alcanzado po
12

Termuego
Responde la anterior pregun

el j
ta.

ina
Escoge un 8
concepto o
Mencion
más des
a la técn
ica agríc
6 caracteriza id
r la organiz ea que permita
tacada d ola ación políti
e los inc ca inca.
as.

7
Nombra cinco productos que
a.
sustentaban la economía inc

Reflexiona
1. ¿Cómo completaron aquellas etapas que tenían más de una posibilidad
de respuesta correcta? ¿Qué habilidades piensan que utilizaron para
realizar esta labor?
2. ¿Lograron completar todas las etapas de este juego?, ¿qué les ayudó a
lograr este desempeño?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 197

 ¿Cómo voy?

Considerando el juego, realiza las siguientes actividades.

1. Señala cómo la información que tú entregaste permite conocer aspectos de la vida

cotidiana de la civilización inca.

Características
geográficas del
entorno.

Características de
la organización
política.

Características
de la religión.

Características de la
economía.

2. ¿Cuáles fueron los principales medios usados por el Imperio inca para organizarse y
conectar sus extensos territorios? Fundamenta.

3. ¿Qué legados o aportes culturales de los incas están presentes en las sociedades
actuales?, ¿es posible encontrar parte de ese legado en tu sociedad? Fundamenta.

198 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

Reflexiona
4
Piensa en lo que has realizado hasta ahora y responde. Luego, comparte tu reflexión
con el curso.

1. ¿Lograste aprender todo lo planteado en las lecciones 1 y 2? Fundamenta.

2. ¿Cuál fue la principal dificultad que debiste superar mientras estudiabas estas
lecciones?, ¿de qué modo lograste realizar esto? Explica.

3. ¿Cómo lo estudiado hasta ahora te ha permitido acercarte al logro de la meta

planteada al inicio de la unidad?, ¿por qué?

4. ¿Qué estrategias te han permitido alcanzar estos logros? Explica.

Evalúa lo realizado hasta ahora en la unidad, marcando con un donde corresponda.

Indicadores Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré

Ubiqué espacial y temporalmente a la civilización inca.

Caractericé aspectos de la organización política inca.
Describí aspectos de la organización social inca.
Identifiqué características de la economía inca.
Describí aspectos de la vida cotidiana y de la religión inca.
Distinguí los grandes logros culturales de los incas.
Comparé sociedades de distintas épocas históricas.
Practiqué actitudes que colaboran en la buena
convivencia social.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 199

 Lección Investigo el presente de los
3 pueblos originarios de América
¿Qué aprenderé?
El legado de los pueblos originarios
de América y su influencia en
la actualidad.
¿Para qué lo aprenderé?
Para valorar la diversidad cultural
americana y el aporte de los pueblos
originarios a esta diversidad.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que planteaste
y las estrategias propuestas para esta
unidad, reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar
esta lección?
¿Qué me interesa aprender
en esta lección?
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección?
Registra tus motivaciones y la meta
que te has planteado y, al final de la
lección, verifica si la cumpliste.
Lo que sé
En esta lección estudiarán el presente de los pueblos originarios
de América.
Reunidos en grupo, conversen sobre las principales
características de las civilizaciones maya, azteca e inca. Luego,
realicen las actividades.
1 Completen los cuadros, con ideas o conceptos que resuman
lo estudiado sobre estas civilizaciones.
2 Comparen estas civilizaciones
y registren en sus cuadernos Incorpora en tus textos
nuevas palabra o conceptos
las diferencias y similitudes que hayas aprendido.
existentes entre ellas.
Tiempo y espacio
Tiempo histórico
Área geográfica Influencia que
en que se
desarrollaron ocupada ejerció el entorno

Maya

Azteca

Inca

¿Cuáles son las principales

fortalezas que me ayudarán a
estudiar esta lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el
estudio de esta lección?

200 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

4
Organización
Organización Organización
Economía
política social

Maya

Azteca

Inca

Vida cotidiana y cultura

Artes, ciencias y
Vida cotidiana Religión
tecnología

Maya

Azteca

Inca

4 Comenten con el curso:

a. ¿A qué se debe que las civilizaciones estudiadas tengan similitudes o
elementos comunes? Fundamenten.
b. ¿En qué aspecto notan que existieron las mayores diferencias entre las
civilizaciones estudiadas?
c. Si la comparación la hicieran entre su sociedad y las
civilizaciones estudiadas, ¿dirían que predominan las Reflexiona
diferencias o las similitudes? Fundamenten.
¿Qué estrategias y habilidades han
utilizado en el trabajo de comparación?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 201

 Lección 3

Pueblos originarios de Ámerica en el presente

Si bien las grandes civilizaciones americanas desaparecieron como organizaciones
sociales y políticas, existen importantes pueblos originarios o indígenas en el presente
que son descendientes de estas civilizaciones.
Junto a estas civilizaciones, convivieron una serie de pueblos repartidos por todo el
continente, de los cuales un grupo importante vive en el presente. Estos pueblos han
logrado conservar sus tradiciones, costumbres y en muchos casos sus lenguas.
Actualmente, los países con mayor cantidad de población indígena en el continente
americano se ubican en lo que se denomina América Latina. México, Bolivia,
Guatemala y Perú, son los países que ocupan los primeros lugares.

Algunos pueblos originarios de América

del Norte y Central

Archivo cartográfico SM.

Siux: habitan en
territorios de Canadá Inuit: pueblo semi-nómade
y Estados Unidos. que habita en el norte de
Canadá, Alaska y Groenlandia.

Navajos: constituyen
la mayor comunidad Cheroqui: habitan en
indígena de Estados estados del este y sudoeste
Unidos. Habitan de Estados Unidos.
principalmente en los
estados de Arizona,
Nuevo México, Utah
y Colorado.
Mayas: viven
principalmente en
México y Guatemala.
Nahuas: habitan
principalmente México
y son los descendientes
más directos del antiguo
Imperio azteca.

202 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

Junto al curso lean la información del mapa. Luego investiguen.

4
1. Dividan el curso en grupos, cada uno investiga un pueblo diferente. Pueden
escoger entre los incluidos en el mapa u otro que sea de su interés.
2. Completen la información:
a. El pueblo que investigaremos es
el cual se ubica en
b. Nos interesa investigar este pueblo porque

3. Incluyan los siguientes aspectos y elijan otros dos de sus interés. Aquellos que
escojan márquenlos con un .

Aspectos a incluir Aspectos a elegir

• Ubicación geográfica actual. Origen y breve historia.
• Organización social actual. Relación con otros pueblos.
• Modo de subsistencia actual. Tradiciones y creencias del pasado.

Algunos pueblos originarios de América del Sur

Pueblos quechuas:
descendientes de los
incas, siguen viviendo en
Archivo cartográfico SM.
la cordillera de los Andes
en Bolivia, Perú, Ecuador,
Chile y Argentina.

En el caso de Chile, el Estado

reconoce la existencia de nueve
pueblos originarios, Aymara,
Atacameño o Licanantai, Diaguita, Guaraníes: son originarios
Quechua, Colla, Mapuche, Rapa de la selva amazónica y
Nui, Kawésqar y Yagán, algunos habitan en Paraguay, al este
de los cuales también están de Bolivia, al sur de Brasil y
presentes en países vecinos. al norte de Argentina.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 203

 Lección 3

Influencia de los pueblos originarios

Las civilizaciones maya, azteca e inca y los demás pueblos originarios de América, nos
han dejado un legado cultural diverso, que se manifiesta en saberes como la astrono-
mía y la medicina y en aspectos como la lengua, la artesanía, la música, la alimentación
y la religión. Todo este aporte cultural se ha mantenido, evolucionado y difundido a
través del tiempo, enriqueciendo la cultura de los pueblos americanos.

Lenguas

o
Por un lado, varias de ellas están vivas Guata Cochayuy
y siguen siendo practicadas por sus Piluc
ho Antic
pueblos, y, por otro, han aportado to ucho
palabras al vocabulario que se utiliza en Curan
la actualidad. En el caso de Chile, esta Yapa
influencia está dada, principalmente, por Guagua
palabras de origen mapuche y quechua Concho
que se han incorporado al castellano. Cancha Chala

◗ Palabras de origen mapuche y quechua

utilizadas en Chile.

Artesanía y música

En cuanto a la artesanía, son importantes

los tejidos de lana de llama y alpaca,
las prendas como el poncho, y la
incorporación de diseños (colores y
figuras) propios en la vestimenta.
En relación a la música, destacan los
instrumentos musicales andinos,
además de sus sonidos y ritmos.

204 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

4
Alimentos y otros cultivos

Muchos de sus cultivos fueron

difundidos por todo el mundo luego
de la llegada de los europeos. Entre
estos productos se encuentran
alimentos, como la papa, el maíz, el
tomate y las paltas, entre muchos
otros; plantas medicinales como
matico, paico y llantén, mate y coca; y
cultivos usados en la industria, como
el algodón y el caucho.

Religión

Parte de las creencias indígenas se

han preservado hasta el presente y,
muchas otras se fusionaron con el
cristianismo dando lugar a tradiciones
muy particulares. Ejemplo de esto son
varias fiestas religiosas católicas, las que
han incorporado danzas, colores y una
estética indígena.

Junto al grupo de investigación, realicen las 2. ¿Qué aspectos escogieron y por qué?
actividades.
1. Seleccionen algunos de los siguientes aspectos
para incluirlos como parte de su investigación.
Influencia y aporte indígena a las sociedades actuales
Alimentación Artesanía 3. Planteen otras dos preguntas que les ayuden a
Medicina Lengua dirigir la investigación de estos aspectos.
Música Religión a.
b.

Reflexiona
¿Piensan que su vida cotidiana les puede aportar información sobre los
aspectos culturales que investigarán?, ¿por qué?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 205

 Lección 3

Desafíos de la sociedad
respecto a los pueblos originarios
En la actualidad, las condiciones de vida de los pueblos originarios de América plantean
múltiples desafíos políticos, económicos y culturales a la sociedad.

Algunos aspectos comunes de los pueblos originarios de América

“Tienen diferentes costumbres y culturas, pero comparten algunas
desagradables realidades: la expulsión de sus tierras, la negación de su cultura
y ser tratados como ciudadanos de segunda clase.
Los pueblos indígenas suelen compartir un valor: la estrecha relación entre
su identidad, su estilo de vida y sus tierras. Actúan como ‘guardianes’ de las
tierras para la siguiente generación. Perderla significa perder la identidad”.
Adaptado de: Amnistía Internacional en www.amnesty.org.
Amnistía Internacional es una ONG cuyo objetivo es investigar, denunciar y
evitar los abusos contra los derechos humanos en todo el mundo.

¿Cómo se manifiesta esta realidad?

Respecto a la expulsión de Respecto a la negación de Respecto a su trato como

sus tierras buscan:
• Que se reconozcan sus tierras.
• Que se cuiden las aguas de
los ríos y lagos que permiten
vida en esas tierras.
su cultura buscan:
• Que se reconozcan y valoren
sus manifestaciones culturales.
• Que se promueva su cultura,
para que esta no se pierda.
ciudadanos buscan:
• Que no se les discrimine
por ningún motivo.
• Que se les reconozca el
conjunto de sus derechos.
• Que les den espacios para
participar en las decisiones
políticas que los afectan.

Lean la información de esta página. Luego, desarrollen las actividades.

1. Comenten con el curso los problemas que aquejan a los pueblos originarios. Den
ejemplos de estos problemas y expliquen cómo saben de ellos.
2. Con su grupo de investigación, escojan uno de estos problemas para conocer cómo
se manifiesta en el pueblo que investigarán. Subrayen el problema escogido.

206 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Desarrollo Unidad

4
Concluyo y reflexiono
Junto al grupo de trabajo, realicen la investigación.
1 Recopilen diversas fuentes de información para el Para saber más
problema a investigar.
Para profundizar tus
2 Analicen las fuentes buscando la información que necesitan. conocimientos sobre los temas
tratados en esta lección, y aplicar
3 Ordenen los resultados de la investigación, en temas lo que aprendas a este trabajo,
y subtemas, para presentarlos por medio de una ingresa el siguiente código
18TS4B207A en el sitio web
exposición oral.
www.codigos.auladigital.cl
4 Planifiquen la exposición oral, que debe contemplar:
• Introducción: presentación del tema.
• Desarrollo: explicación del tema y sus distintos aspectos.
• Cierre: conclusiones y opiniones del grupo.
• No olviden incluir imágenes que apoyen la información.

5 Escojan el material de apoyo que utilizarán para su

presentación. Pueden utilizar, por ejemplo, un papelógrafo
o una presentación digital (Power Point).
6 Ensayen la exposición. Dividan sus partes para que cada
Cuando debas expresar tu
integrante del grupo tenga la posibilidad de exponer.
opinión o exponer frente a
otros, organiza previamente
7 Al momento de realizar la exposición, respondan las
tus ideas.
dudas de sus compañeros.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les
permitió reconocer y valorar la diversidad cultural de su
sociedad? Fundamenten.
2. ¿De qué modo el análisis de información visual y escrita les
ayudó a comprender los temas tratados en esta lección?,
¿qué otras estrategias les ayudaron en el estudio de esta
lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y
señalen si la lograron cumplir o no.
4. Planteen dos preguntas acerca de la diversidad cultural
de la sociedad chilena. Compártanlas con su curso y
respondan en conjunto.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 207

 Sintetiza tus aprendizajes
Completa la siguiente síntesis.

Los incas

se ubicaron en vivieron entre los siglos

territorio que actualmente

corresponde a civilización que desarrolló

organización política organización social economía religión

caracterizada por caracterizada por basada en basada en

vida cotidiana desarrollo cultural

que estuvo marcada por que se manifestó en

208 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Cierre Unidad

4
Reflexiona
Responde.
Presente de los pueblos 1. ¿Qué ventaja tiene completar una
originarios de América síntesis como esta?, ¿por qué?

Ejemplos de estos pueblos son

2. ¿Qué habilidades o estrategias

utilizaste?

pueblos que, principalmente, siendo los siguientes,

habitan en la parte de América descendientes de las
conocida como grandes civilizaciones

Diario de registro

¿Cuál de los temas estudiados en esta

unidad te generó más sorpresa e interés?
los que han aportado culturalmente
a las sociedades en ámbitos como

¿El estudio de esta unidad te permitió

y que presentan problemas apreciar más a otras culturas y pueblos?
y desafíos comunes como

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 209

 ¿Qué aprendí?
Aplica y evalúa tus conocimientos.

1. Observa el mapa. Luego, responde.

a. Respecto a la ubicación y extensión del Imperio

Archivo cartográfico SM.

inca, ¿qué información te aporta el mapa?

b. ¿Cuál era el centro del Imperio inca y cómo esto

se refleja en el mapa?

2. Observa la imagen. Luego, responde.

a. ¿Por qué este paisaje puede considerarse un
ejemplo del espacio habitado por los incas?
Fundamenta.

b. ¿Qué otro paisaje utilizarías para ejemplificar el

espacio habitado por los incas?, ¿por qué?

210 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Cierre Unidad

4
3. Observa y analiza la línea de tiempo. Luego, responde.

1100 1200 1300 1400 1500 1600

Los incas se En 1438 se inicia En 1493 el Imperio En 1533 los

Los incas fundan
asentaron un periodo de inca alcanza su españoles
el Cusco, su
en el valle del grandes conquistas y mayor extensión conquistan el
principal ciudad.
Cusco. expansión territorial. territorial. Imperio inca.

a. De los hechos incluidos en la línea de tiempo, ¿cuál dirías que es el más

relevante en la historia de esta civilización?, ¿por qué?

4 Observa la imagen. Luego, realiza la actividad.

Con respecto a los siguientes aspectos, ¿qué

información te entrega la imagen?
• Economía inca:

• Arquitectura inca:

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 211

 ¿Qué aprendí?

5. Lee el siguiente texto. Luego, responde.

“Desde la infancia los niños y las niñas se iniciaban en el trabajo. Además

de cuidar de los hermanos menores, cumplían tareas livianas. Las mujeres
recolectaban plantas medicinales, alimenticias o que usaban como tinturas.
El trabajo era dividido por género desde la niñez y esa división continuaba
cuando mayores. Por ejemplo, en la costa, en los lugares donde se podía
plantar la variedad de coca apropiada al clima, en las chacras o tierras
destinadas al inca, eran las muchachas las que cogían las preciadas hojas”.
Adaptado de María Rostworowski. La mujer en la época prehispánica.
Instituto de Estudios Peruanos. 1988.

a. Subraya las ideas principales de la fuente de información.

b. Escribe un título relacionado con el contenido de la fuente.
c. ¿En qué ámbitos de la sociedad inca se centra la fuente información? Fundamenta.

6. Observa las imágenes. Luego, responde.

Ruinas de Chichén Itzá. Ruinas de Tenochtitlán. Ruinas de Machu Picchu.

¿Qué tiene en común este tipo de legado cultural?

212 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Cierre Unidad

4
7. Observa el afiche. Luego, responde.

a. ¿Cuál es el mensaje que contiene este afiche?

b. ¿Qué opinas acerca de que se creen campañas

de este tipo? Fundamenta.

c. ¿Piensas que este afiche puede ser el reflejo de

un problema? Fundamenta.

8. Imagina que te invitan a participar en una feria escolar para mostrar parte
del legado de las civilizaciones y pueblos americanos. Para ello, decides
crear una receta original con productos que fueron parte de la alimentación
de estos pueblos.
Según esto, describe a continuación la receta.

Nombre de la receta Preparación

Ingredientes
✓
✓
✓
✓
✓

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 213

 Reflexiona
Considerando lo aprendido en esta unidad, realiza las siguientes actividades.

1. De los temas tratados en esta unidad, ¿cuáles aportaron más a tu vida?

Fundamenta.

2. ¿A cuál o cuáles de los temas tratados en esta unidad le hubieses dedicado más
páginas para su estudio?, ¿por qué?

3. Considerando lo planteado al inicio de la unidad y lo realizado en ella, completa los

siguientes recuadros.

¿Cuáles fueron las estrategias ¿Cuál fue la principal dificultad ¿Cómo te ayudaron tus
que más te ayudaron a abordar que tuviste en el estudio de fortalezas a superar las
el estudio de esta unidad? esta unidad? dificultades que enfrentaste
en el estudio de esta unidad?

214 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América

 Cierre Unidad

4. ¿Cumpliste la meta que te planteaste al inicio de esta unidad? Fundamenta.

4

5. Evalúa tu desempeño marcando con un donde corresponda.

Indicadores Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré

Ubiqué espacial y temporalmente a la civilización inca.
Caractericé la organización política, social y económica de la civilización inca.
Comprendí aspectos de la vida cotidiana y de la religión inca.
Distinguí los grandes logros culturales incas.
Comparé a las civilizaciones maya, azteca e inca.
Identifiqué pueblos originarios presentes en la actualidad.
Distinguí el legado y la influencia de las grandes civilizaciones y pueblos
originarios de América.
Identifiqué temas relacionados con el presente de los pueblos originarios
americanos.
Investigué sobre el presente de los pueblos originarios americanos.
Valoré la diversidad cultural de mi sociedad.

6. ¿Qué nota te pondrías en esta unidad? Fundaméntala.

7. Junto al curso, reflexionen sobre sus logros. Para esto comenten las
siguientes preguntas.
• Con respecto a la diversidad cultural: ¿qué acciones les permitieron Evalúen su trabajo con
demostrar que valoran la diversidad cultural? Ejemplifiquen. las pautas que les serán
entregarás en clases.
• Respecto a las actitudes que aportan a la buena convivencia: ¿qué actitudes
prevalecieron en sus relaciones con sus compañeros? Ejemplifiquen.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 215

 Índice temático
Unidad 1: Los niños y las niñas somos ciudadanos Unidad 2: América: ubicación, paisajes y recursos
Autoridades políticas 47, 48 Accidentes costeros 80
Ciudadano 19, 46, 62 Aguas superficiales 80,84
Comunidad 18, 27,28,30,34,36,38,50,52, Adaptación 90, 93, 95,115, 90
58,61,63,90,115,122, 127,177,183,184,186,212 América 64, 71, 82, 83, 84, 86, 88, 90,104,105,106
Convención Sobre los Derechos del Niño 26,28 Coordenadas geográficas 66,72,78,79
Convivencia social 20, 32, 39,40,42,52 Clima 80,84,86,105, 112, 129,149,181
Derechos 17,25,26,28,29,31,34,59,61,62,122,206 Ciudades 79,88,122,129
Diversidad 34,35,84,86,88,91,94,104,117 Desarrollo sostenible 108,109,117
Empatía 19,34 Extracción 96,100,102,108,109,134
Estado 25, 26, 28, 184,188 Fauna 80,90
Familia 26, 28, 36, 59, 125, 132, 137, 151, 152, 153, 183, Latitud 74,75,78,79,83,114
184, 186, 189 Lenguas originarias 89
Honestidad 18, 36 Longitud 76,77,78,79,83,93,104
Instituciones 28,44,59 Meridiano 70,72,73,74,76,77,78
Instituciones no gubernamentales 29 Mediterráneo 82,86
Organización política 47,128, 130, 148, 150, 155, 174,180 Paralelos 72,74,75,76,78
Tolerancia 19,34 Paisaje 80,81,82,84,86,87,89,90,96,105,112,115,149
Valores 38, 50, 53 Polo sur 72
Polo norte 72
Polar 67,87
Recursos naturales 96,98,99,100,102,103,104,105,106,10
8,110,113,116
Recursos renovables 98,99
Recursos no renovables 98,99
Reciclar 108
Relieve 70,80,84,85,93,112,168
Selva 67,86,90,104,128,149,181,182,194,203
Ubicación 64,72,73,78,89,91,94,112,141,161,174,203,210

216 Índice temático

Unidad 3: Mayas y Aztecas, dos grandes Unidad 4: La civilización inca y el presente de los
civilizaciones mesoamericanas pueblos originarios de América
Ahuacán 131 Altiplano andino 181
Ah Puch 140 Alta nobleza 184
Arquitectura 138, 158, 162, 190 Antisuyo 182
Artesano 132, 152, 184 Apunchic 183
Astronomía 139, 158,190 Baja nobleza 184
Azteca 120,146,148,149,150,151,152,154,156,160 Capac ñan 182
Bataboob 131 Chasqui 183
Campesinos 132,137,152,157,184 Chinchasuyo 182
Calpullec 151 Collasuyo 182
Ceremonias 140 Cusco 181,182,185,189,190
Chinampas 154, 157,158 Curaca 183
Chichén Itzá 128,130,136,138 Cuntisuyo 182
Cihuacohuatl 151 Imperio Inca 180,181,182,185,186,192
Ciudad-estado 130,131 Jerarquía 151,152,183
Comerciante 132, 152,154,157,184 Lago Titicaca 181
Esclavos 132,152 Mujer inca 185
Escritura 138, 159,190 Piedra Intihuatana 191
Huitzilopochtli 148,160 Quipu 190
Hunab ku 140 Reciprocidad 184,185
Halach Uinic 130, 131,133 Redistribución 184,185
Itzamná 140 Sapa Inca 182,183,184,185,186
Lago Texcoco 148, 149,150 Suyuyoc-apu 183
Liga de Mayapán 130 Tahuantinsuyo 182
Maya 128,129,130,132,134,135,137,138,140, Terraza de cultivo 186, 190
Matemáticas 138,150 Yanacona 184
Medicina 139,159,191,204
Meseta central 149
Mesoamérica 120,128,146,148,158,160
Movilidad social 132,133,152
Mujer azteca 153
Mujer maya 133
Nacóm 131
Orden jerárquico 132,133
Palenque 128,129
Península de Yucatán 129, 136,138
Politeísta 140,160,192
Sacerdote 131,132,152,184,186,191
Tala y roza 134
Tenochtitlan 146, 148,150,151,153154,158
Tlacochcalcatl 151
Tlatoque 151
Tupiles 131

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 217

 Bibliografía
Documentos Ministeriales
• Ministerio de Educación, Gobierno de Chile (2012). Bases curriculares 2012 Educación
Básica. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago, Chile.
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(2013). Programa de Estudio, Cuarto Año Básico. Historia, Geografía y Ciencias
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Unidad 1
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Niño. Unicef.
• Corvera, N. (2011). Participación ciudadana de los niños como sujetos de derechos.
Santiago: Universidad Alberto Hurtado.
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• Schkolnick, S. (2000). Cuentos de los derechos de los niños. Santiago: Zig-Zag.
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• Consejo Nacional de la Infancia (2016). Establecimiento de línea base de la situación
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Unidad 2
• Echeverría, M. y Capuz, S. (2009). Geografía de América. Buenos Aires: Serie Plata,
A-Z Editora.
• Errázuriz Körner, A. (1998). Manual de geografía de Chile. Santiago: Andrés Bello.
• Errázuriz, A., Castro A. y Cereceda, P. (1993). Medio ambiente: una creación de nuestro
tiempo. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile.
• Instituto Geográfico Militar (2010). Atlas geográfico para la Educación. Santiago: IGM.
• IGM – SM. (2013). Atlas Escolar Educación Básica. Santiago: Ediciones SM.

Unidad 3
• Alimen, H. y Steve, J. (Ed.) (2009). Prehistoria, Historia Universal. México D.F.: Siglo
Veintiuno Editores.
• Bethell, L. (Ed.) (1999). Historia de América Latina, Tomo 1: América Latina colonial: la
América precolombina y la conquista. Barcelona, Editorial Crítica.
• CELADE y Cepal (2014). Los pueblos indígenas en América Latina. Avances en el
último decenio y retos pendientes para la garantía de sus derechos. Santiago:
Naciones Unidas.
• Echeverría, J. (2007). Las mujeres en Mesoamérica prehispánica. UAEM, Toluca.
• Guardia, S. (2013). Historia de las mujeres en América Latina. Murcia: CEMHAL,
Universidad de Murcia.

218 Bibliografía
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D.F.: Ediciones El Naranjo.
• Long Towell, J. (2010). Invenciones e innovaciones. La evolución de la tecnología
alimentaria mesoamericana. México: Universidad Autónoma de Aguas Calientes.
• Rodríguez, M. (2006). La Mujer Azteca. México D.F.: Universidad Autónoma del Estado
de México.
• Silva, O. (2006). Civilizaciones prehispánicas de América. Santiago: Editorial
Universitaria.
• Stierlin, H. (Ed.) (2004). Los mayas. Palacios y pirámides de la selva virgen. España:
Taschen.

Unidad 4
• Beltrán-Caballero, J. (2013). Agua y forma urbana en la américa precolombina: el
caso del cusco como centro del poder inca. Barcelona: Universidad Politécnica de
Cataluña.
• Bethell, L. (Ed.) (1999). Historia de América Latina, Tomo 1: América Latina colonial: la
América precolombina y la conquista. Barcelona: Editorial Crítica.
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último decenio y retos pendientes para la garantía de sus derechos. Santiago:
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Universidad de Murcia.
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Culturas de Chile: Prehistoria, desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista.
Santiago: Editorial Andrés Bello.
• Murra, J. (2002). El mundo andino. Población, medio ambiente y economía. Perú: IEP
Ediciones.
• Museo Chileno de Arte Precolombino. (1988). Los primeros americanos y sus
descendientes. Santiago: Editorial Antártica.
• Lumbreras, L. (Ed.) (1999). Historia de América Andina: Las sociedades aborígenes.
Volumen 1. Ecuador: Libresa - Universidad Andina Simón Bolívar.
• Orellana, M. (1994). Prehistoria y etnología de Chile. Santiago: Bravo y Allende
Editores.
• Silva, O. (2006). Civilizaciones prehispánicas de América. Santiago: Editorial
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Estudios Peruanos - IEP Ediciones.

Webgrafía.
• www.codigos.auladigital.cl
• www.educarchile.cl
• www.memoriachilena.cl
• www.unicef.org/es
• http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-channel.html
• http://formacionciudadana.mineduc.cl/

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 219

 Anexo
I. Evaluar trabajo de investigación (Docente)
Etapa Criterios
1 Observar un posible tema de
investigación justificando su
elección.
2 Generar preguntas que
guiarán el proceso de
investigación.
3 Consultar diversas fuentes
para responder las preguntas
que guiarán su investigación.
4 Responder las preguntas
que guían el proceso de
investigación.
5 Concluir su investigación
considerando los argumentos
otorgados por las fuentes.
192 6 Explicar los resultados de la
investigación.
3 2 1
Sus estudiantes escogen un Sus estudiantes escogen un Sus estudiantes escogen
tema y justifican su elección tema y justifican su elección un tema pero no justifican
con a lo menos 3 argumentos. con a lo menos 1 argumento. su elección o el tema les es
asignado.
Los y las estudiantes gene- Los y las estudiantes gene- Los y las estudiantes no gene-
ran por lo menos 3 pre- ran por lo menos 1 pre- ran preguntas guías al iniciar
guntas guías al iniciar la guntas guías al iniciar la la investigación.
investigación. investigación.
Los y las estudiantes con- Los y las estudiantes consul- Los y las estudiantes consul-
sultan por lo menos 2 tan por lo menos 1 fuente tan fuentes poco fiables o no
fuentes confiables de infor- confiable de información para consultan fuentes para guiar
mación para cada una de sus cada una de sus preguntas. su proceso de investigación.
preguntas.
Los y las estudiantes res- Los y las estudiantes respon- Los y las estudiantes solo
ponden con información den parcialmente las pregun- responden algunas o ninguna
investigada las preguntas tas guías de su investigación, de las preguntas guías de
guías, logrando sintetizarla lográndola resumir en solo investigación, no logrando
en al menos 2 oraciones. una frase u oración. resumirlas en una oración.
Sus estudiantes generan Sus estudiantes generan Sus estudiantes generan
conclusiones utilizando a lo conclusiones utilizando a conclusiones sin utilizar las
menos 2 fuentes consultadas. lo menos 1 fuente de las fuentes o no logran generar
consultadas. conclusiones.
Los y las estudiantes explican Los y las estudiantes explican Algunos estudiantes explican
coherentemente los resul- los resultados de su trabajo, los resultados de investiga-
tados de su trabajo con la tratando la información ción de manera poco coheren-
información investigada. investigada de manera dubi- te o no logran explicar la
tativa y poco coherente. investigación.

I. Evaluar trabajo de investigación (Estudiante)

Marca una X en los criterios descritos durante tu trabajo de investigación.

Criterios SÍ NO
Seleccioné un tema de investigación en mi entorno cotidiano.
Justifiqué el tema de investigación ante el curso y mi docente.
Hice preguntas para guiar el proceso de investigación de mi trabajo.
Consulté diversas fuentes al momento de iniciar mi proceso de investigación.
Respondí las preguntas guías de mi investigación con las fuentes utilizadas.
Establecí conclusiones argumentando con la información que investigué.
Expliqué a mis compañeros y compañeras los resultados de mi investigación.
Guía Didáctica del Docente

Anexo
II. Evaluar trabajo en equipo (Docente)
Criterios
Seleccionar el producto a crear
de manera consensuada.
Colaborar activamente con sus
compañeros.
Mantener actitud de respeto
hacia sus pares.
Participar de decisiones que
guiarán la confección del
producto.
Confeccionar partes en la elabo- Confeccionan partes del
ración del producto.
Presentar el producto ante el
curso y su docente.
3 2
Sus estudiantes debaten
sobre el producto a crear,
lográndolo de manera
respetuosa y ordenada.
Sus estudiantes colaboran con
todos sus compañeros al mo-
mento de crear su producto.
Todos los integrantes del
grupo mantienen el respeto
entre sus pares.
Todos los integrantes del grupo
deciden el proceder para crear
su producto.
producto según las decisiones
tomadas.
Presentan cada uno de los
componentes del producto de
manera clara.
Sus estudiantes debaten sobre
el producto a crear, pero lo ha-
cen de manera desordenada.
Algunos de los integrantes del
equipo trabajan para crear el
producto y otros realizan otras
actividades.
Algunos integrantes del grupo
tienen actitudes irrespetuosas.
Sólo algunos integrantes del
grupo deciden como crear su
producto.
Confeccionan partes del
producto sin tener claridad en
su delegación.
Presentan su producto pero
nombran algunos componentes
de manera difusa.
1
Sus estudiantes no debaten
sobre el tema a crear y no
mantienen orden ni respeto.
En el grupo no se observa un
trabajo en equipo para crear el
producto.
Los integrantes del grupo no
tienen respeto entre sus pares.
Los integrantes del grupo no de-
ciden como crear su producto,
realizando otras actividades.
Confeccionan algunas
partes del producto y otras
son desechadas.
Presentan a modo general el
producto, sin nombrar sus
componentes y lo hacen de
manera difusa.

II. Evaluar trabajo grupal (Estudiante) 193

Evalúa el desempeño del grupo pintando con el color que le corresponde considerando la siguiente guía.
Buen desempeño (Azul); Desempeño parcial (Amarillo); Mal desempeño (Rojo)

COMPAÑEROS
Criterios YO
1 2 3 4
Decidí sobre el producto a crear.
Colaboré con el grupo.
Respeté al grupo y sus integrantes.
Participé en las decisiones para crear el producto a crear.
Participé en la elaboración del producto.
Presenté el producto desarrollado ante el curso y su docente.

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Anexo
III. Disertaciones orales (Docente)
Etapa Criterios 3 2 1
Mantener actitud de respeto Escucha atentamente a sus Se distrae a ratos de la diser- No presta atención a sus
hacia sus pares escuchan- pares durante la disertación. tación de sus pares. pares mientras realizan su
do a sus compañeros y disertación.
disertación oral.
Observación de

compañeras.
Identificar la temática de la Reconoce el tema de la diser- Reconoce el tema de la diser- No reconoce el tema expuesto
disertación expuesta por sus tación en un concepto o frase. tación de manera difusa. en la disertación.
compañeros y compañeras.
Emitir opiniones respecto a la Opina sobre la disertación Opina confusamente de la No opina sobre la disertación
disertación observada. expuesta por sus pares. disertación de sus pares. expuesta por sus pares.
Exhortar a la audiencia expo- Saluda a la audiencia y No saluda o no realiza intro- No saluda ni realiza ningún
niendo la presentación e in- realiza introducción de su ducción de su disertación a la tipo de introducción sobre su
Durante la exposición de la

troducción de su disertación. disertación. audiencia. disertación.

Disertar de manera clara y Expone claramente el tema Expone el tema de manera Expone dudosamente el
disertación oral.

continua, con coherencia y
claridad en su relato.
Demostrar dominio del tema
de la disertación.
Concluir las principales
características del tema diser- pales del tema expuesto.
tado ante la audiencia.
Responder las dudas o pre-
Al finalizar la exposición de
sin vacilar en su relato.
Demuestra dominio de lo
expuesto sin dudar durante
su relato.
Concluye los aspectos princi-
Responde claramente
dubitativa en su relato. tema y no logra un relato
coherente.
Domina algunos aspectos del No domina el tema y demues-
tema y otros no lo hace. tra sus falencias.
Concluye sin incluir todos los No realiza una conclusión de
principales temas expuestos. su exposición.
Responde algunas dudas o No responde dudas o pregun-

194
guntas que se le plantean al dudas o preguntas sobre su preguntas de su disertación. tas de su disertación.
la disertación oral.

finalizar la disertación. disertación.

Aceptar críticas y consejos
sobre el desempeño de su
disertación oral.
Autoevaluar su desempeño
antes y durante la
exposición oral.
Acepta positivamente
críticas y consejos sobre su
disertación.
Evalúa su participación
en las disertaciones en las
etapas definidas.
Cuestiona sin fundamento
algunas críticas o consejos
sobre su disertación.
Evalúa solo algunos momen-
tos de las disertaciones.
No acepta críticas o consejos
sobre su disertación,
No evalúa su participación en
disertaciones.

III. Disertaciones orales (Estudiante)

Marca con una X si los criterios durante tu exposición fueron Logrados (L); Medianamente logrado
(ML) o Por lograr (PL).

Criterios L ML PL
Respeté a mis compañeros y compañeras durante su exposición.
Identifiqué el tema que trataron mis compañeras y compañeros en su exposición.
Opiné sobre los temas que trataron las exposiciones de mis compañeros y compañeras-
Saludé a la audiencia para que tomara atención al momento de iniciar mi exposición.
Realicé una introducción al tema que iba a exponer.
Guía Didáctica del Docente

Diserté de manera clara sin dudas durante mi exposición.

Demostré que sabía la información que hablaba durante mi exposición.
Realicé una conclusión de los aspectos principales de mi exposición al momento
de terminarla.
Respondí a todas las dudas o consultas que se generaron en mis compañeras y compañe-
ros respecto a mi exposición.

Anexo
IV. Presentación escrita. (Docente)
Criterios 3 2 1
Respetar la estructura del Escribe su presentación Escribe su presentación sin una Escribe su presentación sin una
escrito (introducción, desa- considerando introducción, estructura definida para la introduc- estructura definida y confunde el
rrollo y conclusión). desarrollo y conclusión. ción, desarrollo y conclusión. desarrollo de esta.
Presentar coherencia en Escribe coherentemente su Escribe su presentación de manera No existe coherencia ni lógica en
su presentación. presentación. algo difusa. su escrito.
Aplicar buena redacción Redacta correctamente y Redacta y/o escribe su informe de Redacta y escribe su informe sin
y grafía. escribe con una grafía fácil manera poco clara o difusa. respetar las reglas ortográficas.
de comprender.
Respetar los tiempos de Presenta su informe en los pla- Presenta su informe con un breve re- Presenta su informe con retraso
entrega de su presentación. zos solicitados por su docente. traso debido a un hecho justificado. sin dar justificaciones de aquello.

IV. Presentación escrita. (Estudiante))

Evalúa de 1 a 3 el desempeño de tu presentación escrita. Luego, suma tus resultados y verifícalos
con la tabla.
Criterios Puntaje
Escribí ordenadamente mi presentación.
Puntaje Evaluación
Escribí mi presentación siguiendo una lógica.
5–8 Debo mejorar
Presenté una buena redacción en mi presentación escrita.
9 – 12 Puedo hacerlo mejor
Escribí mi presentación con una letra legible para todas las personas.
13 – 15 Lo hice bien
Entregué mi presentación escrita en el tiempo que se me asignó. 195
Puntaje total

V. Presentaciones visuales (Docente)

Criterios
Recopilar información del tema
de presentación.
Participar en la confección de la Confeccionan las partes de la
presentación visual.
Exponer ante la audiencia la
presentación visual.
Justificar los elementos utiliza-
dos de la presentación visual.
3 2
Consultan a lo menos 3 fuentes Consultan a lo menos 2 fuentes
sobre el tema a presentar. sobre el tema a presentar.
Confeccionan algunas partes de
presentación, con elementos vi- la presentación con elementos
suales llamativos a la audiencia. visuales poco llamativos.
Exponen los elementos utiliza- Exponen algunos de los
dos para su presentación. elementos utilizados para su
presentación.
Justifican todos los elementos Justifican algunos de los
utilizados en su presentación. elementos utilizados en su
presentación.
1
No consultan fuentes para saber
del tema que les toca presentar.
Confeccionan parte de la
presentación sin considerar ele-
mentos visuales a la audiencia.
No exponen los elementos o lo
hacen parcialmente.
No justifican los elementos o lo
hacen de manera confusa.

V. Presentaciones visuales (Estudiante)

Marca una X en los criterios descritos durante tu presentación visual. Guía Didáctica del Docente
Criterios Sí No
Consulté varias fuentes para mi presentación visual.
Confeccioné los elementos para mi presentación visual.
Expuse mi presentación visual ante la audiencia.
Justifiqué los elementos utilizados en mi exposición visual.
Los elementos que utilicé durante mi exposición visual fueron llamativos.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Anexo
La educación en actitudes

Hoy en día existe un acuerdo generalizado en torno a la re- “[el] tipo de método de instrucción que se utiliza: la metodo-
levancia que tiene el desarrollo de actitudes en los procesos logía integra los valores con que explícita o implícitamente
de aprendizaje y en la formación integral de nuestros estu- estamos comprometidos, las normas de funcionamiento con
diantes, esta visión es declarada en el Programa de Estudio los cuales deseamos garantizar un rendimiento de calidad, y
al señalar que: “las actitudes cobran gran importancia en el los comportamientos que constituirán la base conductual de
ámbito educativo porque trascienden la dimensión cognitiva las actitudes que intentamos reforzar. (…)Toda metodología de
y se relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes de- instrucción, sean cuales sean sus características, constituye un
pende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los proceso de influencia sobre las actitudes.”
estudiantes”.
Se plantea entonces que la forma de organizar de trabajo, el
La configuración de actitudes en las primeras etapas de manejo de la clase por parte del docente, el clima institucio-
desarrollo se relaciona con los procesos de socialización nal, la manera de relacionarse con las y los estudiantes, etc.,
que experimentan los y las estudiantes en sus vidas, por son también procesos de transmisión de actitudes y que por
tanto, siendo la escuela un espacio de interacción social tanto, es importante tomarlos en cuenta.
importante para ellos, la labor que esta pueda efectuar en
En cuanto a técnicas específicas que se pueden considerar
la formación de actitudes es trascendental. Dicha función
para generar una participación activa y cooperación en el
debe apuntar a que las actitudes de los estudiantes dejen de
aula se coincide en la efectividad del “role playing” (juego de
responder a conductas de imitación y refuerzo influenciado
roles) como forma de entrar en los sentimientos de los otros,
por su entorno y pasen a construir autónomamente una es-
en sus problemas, en su forma de ver la vida, etc. Además
tructura propia.
se sugiere potenciar los diálogos y debates en clase, realizar
“(…) es aquí donde radica el sentido de la acción educativa exposiciones de los trabajos en público y fomentar la parti-
escolar sobre las actitudes: lograr que lo que en un momento cipación en la toma de decisiones.
196
inicial no fue sino un proceso de imitación y adaptación a las
influencias del entorno se convierta en un proceso consciente Trillo, F. (coord). (2004). El Aprendizaje de valores y actitudes: teoría
y práctica. Varios autores La educación en actitudes y valores: dile-
de elaboración personal.” P.
mas para su enseñanza y evaluación. Buenos Aires: Homo Sapiens.
De esta manera se plantea una estrecha relación entre el
desarrollo de actitudes y la escuela, cuya acción debe orien-
tarse a: reforzar actitudes positivas, modificar actitudes
negativas y crear nuevas actitudes. Algunos especialistas
recomiendan ciertas estrategias para que el docente pueda
realizar este trabajo formativo:
“Las técnicas para el aprendizaje de actitudes, las agrupamos
en torno a tres marcos estratégicos: participación activa, coo-
peración en el aula y la comunicación persuasiva”
Varios autores coinciden en la relevancia de la persuasión
entendiéndola como la influencia escolar intencionada so-
bre las actitudes, la cual se puede manifestar de diferentes
formas, por ejemplo:
“El manejo que el profesor hace de la situación global de la
clase, la cual se aborda a través de emociones y comporta-
mientos. El tipo de funcionamiento de la clase va ir alimen-
Guía Didáctica del Docente

tando cierto tipo de emociones en los sujetos y a partir de esas

emociones se va ir generando o modificando actitudes.”
“Otro componente básico de la formación actitudinal escolar
se desarrolla a través de lo que la propia institución y los pro-
fesores transmiten como <modelos actitudinales”

Anexo
 Algunas consideraciones metodológicas para la enseñanza de Derechos Humanos

Tomando en cuenta que las escuelas cumplen un rol clave los estudiantes se comprometan efectivamente con estos
en la difusión e incorporación de los derechos humanos en es necesario valorar y resaltar lo actitudinal y afectivo para
la sociedad será útil revisar algunas propuestas para abor- que vivencien y comprendan primero lo que significa “ser
darlos dentro del aula. Distintos autores y organizaciones humano”. Para guiarlos hacia esa reflexión se necesita que
dedicados a plantear metodologías para enseñarlos relevan el docente también la realice internamente y someta a eva-
la importancia de generar experiencias prácticas que con- luación sus propias actitudes.
duzcan a los y las estudiantes a integrarlos como aprendi-
“Para ser educadores en derechos humanos y en democracia
zajes significativos. La investigadora Rosa María Mujica lo
no basta que tengamos ideas claras o conocimientos teóricos
plantea así:
sobre estos temas, es fundamental cumplir con una serie de
“Si buscamos producir aprendizajes significativos relaciona- condiciones indispensables (…): el sentirnos afectivamente
dos con los derechos humanos será necesario, entonces, crear convencidos de su decisiva utilidad para la construcción de
las condiciones para que las personas vivencien sus derechos. una sociedad más humana; que nos comprometamos afec-
Es decir, no basta poner en juego las inteligencias y las razo- tivamente tanto con el proyecto de sociedad que queremos
nes, habrá que provocar un movimiento integral, humanizar la construir como con las personas con las que trabajamos; que
práctica educativa creando condiciones para que las personas creamos en su capacidad de impacto transformador en las
aprendan a ser solidarias, viviendo la solidaridad; a ser justas, vidas de las personas; que tengamos fe en que todos los se-
viviendo experiencias de justicia; aprendan a estimarse y a es- res humanos, hasta el último día de nuestras vidas, podemos
timar a los otros, siendo estimadas y queridas”. cambiar, podemos ser mejores personas. (…) debemos revisar
a fondo nuestros pensamientos, sentimientos y actitudes. Esto
El Instituto Nacional de Derechos Humanos también pone
implica desarrollar la capacidad de mirarnos a nosotros mis-
énfasis en su incorporación en la práctica cotidiana, entre-
mos críticamente y la disposición a cambiar aquellos pensa-
gando recomendaciones para llevarlo a cabo:
mientos, sentimientos o actitudes que hemos ido asimilando en 197
“Integrar los derechos humanos en el aula es más bien una nuestro propio proceso de formación y que son un obstáculo
invitación a hacer pequeños cambios en nuestras prácticas ha- no sólo para lograr nuestro propio desarrollo integral, sino que
bituales, que nos permitan sensibilizar y releer nuestro entorno también son un obstáculo para el desarrollo de las personas
bajo esta perspectiva.” P.7 que nos rodean, con las que vivimos o con las que trabajamos”.
“(…) privilegiar la colaboración por sobre la competencia. Si se Mujica, R. (2012). La metodología de la educación en Derechos
organiza a niños y niñas para que desarrollen las actividades Humanos, Ideas para introducir los Derechos Humanos en el aula,
juntos/as, si reiteradamente se premia a quienes integran a to- Santiago, Chile: INDH.
dos y a todas para lograr la tarea –aunque no sean los/as más
rápidos o más precisos/as en resolverla–, si se equilibran los
grupos con las habilidades y dificultades que cada estudiante
tiene, para que todos y todas puedan eventualmente competir
en igualdad de condiciones, se refuerza mucho más la valora-
ción del aporte que cada uno/a puede hacer y se privilegian
procesos en los que nadie queda atrás en el aprendizaje. Por
el contrario, cuando se acentúan las estrategias de estímulo
al aprendizaje por competencia, quienes razonan de manera
diferente o tienen de timidez, las personas con mayores difi-
cultades en esa determinada habilidad, van progresivamente
siendo separados o separadas del grupo; y peor aún, van cons-
truyendo una autoimagen de incapacidad para aprender y Guía Didáctica del Docente
aportar que limitará el desarrollo de sus potencialidades. P.17
Los docentes tienen la misión de ir atendiendo las actitu-
des y afectos que surjan de las experiencias pedagógicas,
ya que para abordar derechos humanos y lograr que las y

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Anexo
El paisaje: Importancia y aplicación en el aula

En el marco de la formación del pensamiento geográfico Dentro de estas estrategias es importante además poner én-
es fundamental que las y los estudiantes comprendan el fasis en la influencia que puede ejercer la intervención hu-
concepto de paisaje. Esto requiere que los docentes los es- mana sobre un paisaje de manera que las y los estudiantes
timulen constantemente a ir desarrollando una conciencia se involucren con su cuidado:
paisajística que les permitirá percibir la presencia del paisaje
“El estudiante debe entender que lo que nosotros contamina-
en su vida cotidiana y también situarse en él, entendiendo
mos, otros lo sufren, que lo que defendemos o cuidamos perte-
que son parte de este y que por tanto las acciones que reali-
nece no solo a nuestra generación, sino a la de nuestros hijos
zan podrían influirlo e incluso transformarlo.
y nuestros nietos”.
Para empezar a familiarizarlos con la idea de paisaje es ne-
La misma autora plantea algunos temas en torno al paisaje
cesario propiciar la observación y exploración de su entorno
que se podrían desarrollar en el ámbito escolar:
más cercano, procurando que dicha aproximación se reali-
ce desde lo racional y lo sensorial, puesto que su contem- • El paisaje como escenario o lugar donde ocurren cosas o
plación también les provoca emociones. Se debe tener en se desarrolla nuestra vida.
cuenta entonces que el paisaje no es sólo perceptible sino • El paisaje como armonía entre sus elementos: todo tiene
que además es interpretable. Para generar esto, algunos in- su misión y debe funcionar bien.
vestigadores consideran fundamental sustituir las represen- • El paisaje como fuente de recursos y medio de vida.
taciones simbólicas de la realidad (libros, videos, entre otros) • El paisaje y sus componentes.
por la experiencia directa en el entorno.
• El paisaje como conjunto de relaciones.
Se plantea además que en general los niños poseen imagen • El paisaje como un todo sistémico.
detalladas de los espacios cotidianos por lo que transitan, por
tanto el docente debe conducirlos a que hagan conscientes
198
esas imágenes mentales y también entregarles las herra- Hernández, L. (1999). El paisaje como recurso didáctico, en Bale, J.
mientas necesarias para que sean capaces de describirlas. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. España: Morata
En este nivel en específico deben reconocer y describir ele-
mentos naturales y culturales que componen determinado
paisaje geográfico, por tanto será útil que las estrategias
didácticas que se empleen posibiliten una fase de contem-
plación y otra en la que puedan distinguir sus partes. Así
también, que se propicie el espacio para que los y las estu-
diantes vayan verbalizando y comunicando las observacio-
nes y percepciones que les surjan.
En relación a esto, la investigadora Lidia Hernández Rojas
sugiere:
“En los casos que se dificulte realizar actividades fuera del
aula, el material gráfico puede ser utilizado como estímulo a
partir del cual obtenemos un conjunto de términos, que nos
informan de las claves o constructos mentales que los estu-
diantes emplean para interpretar y diferenciar las escenas
paisajísticas. El educador puede analizar los resultados de
forma privada o trabajarlos con todo el grupo en una puesta
en común”
Guía Didáctica del Docente

Anexo
 La representación espacial desde la imaginación a lo real

La representación de la tierra ha sido una necesidad humana desde tiempos inmemoriales

y se vincula a la forma en que cada pueblo concebía el lugar en que habitaba.

Desde sus inicios los seres humanos han buscado dar forma a la Tierra con la finalidad de
orientarse y ubicarse. Hay considerar que durante muchos siglo se han construido repre-
sentaciones que dan cuenta de las innovaciones tecnológicas de la sociedad pero también
es posible identificar los aciertos y errores de los mismos.

En algún momento surgieron diversos cuestionamientos tanto desde la Geografía crítica

como también desde otras disciplinas e intelectuales respecto a la representación geográ-
fica más allá de sus criterios estrictamente técnicos-descriptivos sino que más bien ideo-
lógicos. Preguntas tales como ¿por qué en algunos mapas el tamaño de Europa era más
grande que Sudamérica (siendo que en la realidad eso no es así)?, ¿por qué los países más
desarrollados están en el norte y los subdesarrollados en el sur? e incluso ¿por qué usamos
los mapas en los cuales Europa o EE.UU. sale al centro y el resto del planeta se ubica en
la periferia de ambos?, permiten establecer que la representación geográfica también está
sujeto a controversias.

Lo anterior nos invita a dos cosas. Por un lado, obliga a revelar a los estudiantes los diversos
mapamundis que existen de acuerdo a la civilización que uno tome como referencia pues
así como Europa se ubica a sí mismo al centro también los chinos hacen lo propio y los
latinoamericanistas indican que “el norte es nuestro sur” por tanto “dan vuelta” el mapa.
199
Y por otro lado, el presentar diversas representaciones del mundo debería constituir una
oportunidad para que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico e incentiven la
curiosidad para que junto con ello puedan investigar de manera autónoma. Parafraseando
a Llancavil y González (2014) la “enseñanza de esta disciplina (no) puede quedar reducida,
en la práctica, a una geografía de inventario que no logra dar cuenta de la realidad socio
espacial del estudiante”.

En la actualidad la Geografía, las disciplinas asociadas a ellas y el avance tecnológico permi-

ten una representación más fidedigna del planeta, facilitando la comprensión y el despla-
zamiento. Así como alguna vez resultó revolucionario el uso del plano, el mapa y el globo
terráqueo hoy en día las fotografías satelitales y el GPS (Sistema de posicionamiento Global)
permiten saber con gran precisión y exactitud nuestra ubicación incluso desde nuestros
dispositivos móviles permitiendo con ello una mayor comprensión espacial.

Llancavil, D. y González, J. (2014). Un enfoque didáctico para la enseñanza del espacio geográfico. Revis-
ta Electrónica Diálogos Educativos, Nº 28 Vol. 14, 64-91. Disponible en: http://www.dialogoseducativos.
cl/revistas/n28/llancavil

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Anexo
Recursos naturales y el calentamiento global

Los recursos naturales son el corazón del sistema económico mundial, todo lo que nos rodea
es dado por la naturaleza tanto el paisaje de una postal como los productos y construcciones
artificiales que se evidencian en todo su esplendor en la ciudad.

Cuando se habla de productos en economía se les hace llamar “bienes”, bienes de consumo.
Justamente todo aquello que la naturaleza provee es lo que se transforma para cumplir una
función utilitaria y permitir satisfacer (con ello) una necesidad, sin embargo, muchas veces
la industria también puede producir “males” y el cambio climático es el más grande de ellos.

Los bienes o mejor dicho los recursos naturales transformados en productos se intercam-
bian en el mercado. Ahora es el nivel de sobreconsumo que está amenazando al planeta, a
la naturaleza, a los animales e incluso alterando significativamente los modos de vida de
la humanidad.

El problema hoy es el desequilibrio ecológico al cual nos estamos exponiendo debido a la

sobreexplotación de recursos tanto renovables como no renovables. Se suele mencionar
que la gran diferencia entre ambos es que unos se pueden reproducir mientras otros están
sujetos a su extinción o agotamiento, lo cual es correcto hasta cierto punto pues debido al
ritmo de producción y consumo que estamos presenciando la capacidad del planeta por
renovar los recursos utilizados estaría llegando a niveles críticos.

Gran parte de los bienes que se consumen tarde o temprano se termina convirtiendo en
200
desechos y van a parar a los vertederos. Las políticas públicas incentivadas en diversos
países ya sea por instituciones políticas, ONG y fundaciones han buscado masificar y educar
a la población respecto a ideas asociadas al reciclaje, al correcto uso de la energía y el agua
como también a la producción y consumo responsable. Estas acciones contribuyen a gene-
rar conciencia en la población pero son los ritmos de producción acelerada y los hábitos de
sobreconsumo en donde encontramos el origen estructural del problema.

Se ha señalado que calentamiento global es producido por factores propios de la naturaleza

(volcanes, emanaciones de dióxido de carbono y otros gases) pero la acción del ser humano
ha radicalizado ese proceso natural a tal punto que es la principal amenaza planetaria en la
actualidad. La matriz energética, la depredación indiscriminada de recursos “renovables”
y no renovables, el sobreconsumo y las débiles trabas a la producción contaminante son
las causas principales de este fenómeno, pruebas hay suficientes y por ello es imposible su
relativización.

Boff, L. (2009). “El problema no es la Tierra, sino nuestra relación con ella”, Entrevista Cuba Debate.
Consultado el 22 de Febrero de 2017. Disponible en: http://www.cubadebate.cu/noticias/2009/12/27/
entrevista-leonardo-boff-copenhague-cambio-climatico/#.WUGQZus1_cc
Guía Didáctica del Docente

Anexo
 El Popol Vuh, libro sagrado de los mayas
El Popol Vuh es el libro sagrado de la cultura maya. En él
se relata la historia de su creación y desarrollo hasta apro-
ximadamente unos dos años después de la conquista de
los españoles. El texto que conocemos hoy día fue escrito,
entre 1554 y 1558, por un indígena –no se sabe si desde la
lengua original o de su propia memoria- a un quiché-maya
castellanizado. Hacia comienzos del siglo XVIII, el libro así
transcrito llega a manos del párroco de la localidad guate-
malteca de Santo Tomás de Chuilá, Fray Francisco Ximénez.
La influencia de este sacerdote domínico fue notable para
el legado histórico del texto, ya que, proyectando su impor-
tancia cultural e histórica, logró editar una versión bilingüe
en quiché y castellano, permitiendo con ello contar con una
referencia de primera fuente de lo que constituyó el texto
original maya. Fray Ximénez, además, puso énfasis en los
rasgos similares que el Popol Vuh presenta respecto del gé-
nesis bíblico, y las normas de vida con valor universal que
sostuvieron la educación de los antiguos aborígenes, por
lo que obtuvo la venia de la jerarquía eclesiástica para su
divulgación.
El Popol Vuh ofrece una visión del mundo filosófico y re-
ligioso de los mayas, pero, fundamentalmente, nos da un
panorama de la relación que mantenían los seres huma-
nos con los dioses, desde el origen de la creación humana,
según la normativa de poder y moralidad que sostenía la
sociedad indígena prehispánica respecto a sus autoridades,
la religión, el trabajo, la educación y la naturaleza. “El texto
del Popol Vuh cuenta la historia de la creación de todas las
criaturas vivientes, formulada en una serie de mitos sobre seres
que actúan en la tierra y en los mundos inferiores. A la vez, el
texto también documenta la historia de tres grandes linajes.
En resumen, se trata de un relato de los elementos que crean la
identidad del pueblo que se autodenominó quiché.” (Caufield,
2009). El valor histórico de este texto es notable y perdura
hasta hoy, como fuente primaria, para el conocimiento de las
costumbres y visión del mundo antiguo, desde la perspectiva
de la sociedad aborigen prehispánica.
El sentido original de los mitos que impulsaron la tradición
cultural prehispánica, resulta especialmente relevante para
nuestro entendimiento de la mentalidad de los mayas, toda
vez que los mitos son parte de nuestro conocimiento como
fuente legítima de la idea del mundo que los antiguos tu-
vieron sobre su entorno, por ejemplo, su percepción del
trascurso del tiempo cíclico, las divinidades proveedoras,
protectoras e inspiradoras del orden social y todo un sistema
de vida bajo el arraigo de las historias que cuenta el Popol
Vuh, como testimonio de creencias, espíritu, lenguaje, pero
fundamentalmente, de vidas humanas constituyendo una
comunidad y una cultura. El Popol Vuh es un libro, pero
también un registro que nos permite hoy tener un acceso
directo al mundo de los mayas tal como ellos mismos lo pen-
saron y sintieron. “El Popol Vuh es más que un libro porque
constituye un grupo de relatos que sobrepasan al soporte del
libro escrito e impreso. Es un tejido de relatos mítico-poéticos
que transitan la historia a través de los más diversos soportes,
ya sean estos textuales, escultóricos, orales, textiles, pictóri-
cos, virtuales y performativos o rituales… El Popol Vuh contiene
toda una serie de conocimientos científicos, religiosos, mora-
les, médicos, filosóficos y políticos – constituidos como estruc-
turas míticas que conforman relatos –, además de que permite
rastrear en su textualidad una posible teoría de la lectura pro-
pia de los pueblos indígenas mesoamericanos.” (Mills, 2010)
Sobre el origen del mundo:
“Lo primero que se nos ofrece es que antes de la creación no
habían hombres ni animales, pájaros, pescados, cangrejos,
palos, piedras, hoyos, barrancos…, el mar estaba en suspenso,
el cielo estaba sin haber cosa que hiciera ruido, no había cosa
en orden, cosa que tuviese ser y así todo estaba en silencio y
oscuridad, como noche, solo estaba el Señor y Creador Culebra
Fuerte, Madre y Padre de todo lo que hay en el agua… Vino
201
después aquí su palabra acompañada de los señores Tepeu
y Qucumatz y consultando entre sí, dijeron: salga esta agua
para que salga la tierra y se aclara el cielo y la tierra y sólo
de ese modo, sólo con ser dicho y mandado se formó la tierra.
Apenas lo dijeron cuando fue formada parece que se hizo por
milagro porque al modo de una nave se levantaron los cerros
sobre el agua y cosa maravillosa fue cómo se levantaron tan
grandes montañas y llanuras y al mismo tiempo se criaron los
cipreses y los pinos…” (Popol Vuh, versión de Fray Francisco
Ximénez) [adaptado]
Caufield, Catherine (2009). El Popol Vuh del quiché-maya. Artifara,
N° 9. Disponible en: https://era.library.ualberta.ca/files/b2773x122/
artifara2009.9.add.pdf
Mills, Allan (2013). Pop Book: hacia una lectura transmedial del Pop
Wuj. Revista USAC, N°29, Universidad de San Carlos de Guatemala,
14-24. Disponible en: http://sitios.usac.edu.gt/revista/wp-content/
uploads/2014/11/revista-29-27-10.pdf
Popol Vuh Versión Fray Francisco Ximénez (2007). Editorial Ayer y
Hoy, Guatemala. Disponible en:
https://books.google.cl/books?id=RhQNdSUKOEYC&pg=PR9&d- Guía Didáctica del Docente
q=popol+vuh&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=popol%20
vuh&f=false
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico
 Anexo
Quetzalcoatl, mito e historia
“No creo que en ningún otro mito del mundo haya nada tan
bello y cargado de símbolo trascendental como el momento en
que de las cenizas del corazón de Quetzalcoatl sale su espíritu
en forma de estrella y asciende al cielo. Si Quetzalcoatl es el
dador, hombre y dios solar, símbolo del eterno retorno, estrella
que muere y astro que resucita, en una palabra, consciencia y
creación, Tezcatlipoca, en cambio, es la noche, el que roba y
asalta en las encrucijadas, el destructor, el frío del Norte negro,
el jaguar, la fuerza ciega de la naturaleza.” (Bartra)
Quetzalcoatl mito e historia. Se trata, por una parte, del
héroe espiritual que dio comienzo a la cultura mesoame-
ricana, trayendo las artes creativas que hicieron posible el
asentamiento sedentario y la agricultura. Pero, también es
dios mismo y, a la vez, sacerdote hecho hombre, según los
relatos de la tradición de los antiguos toltecas. El atributo
fundamental de Quetzalcoatl es la unidad. Ya de forma, de
color o de sexo, la unidad es la expresión básica del dios que
tiende a dar forma a todo lo creado. Es por ello el dios de la
sabiduría y también el sacerdote que descubre el fuego y que
hace relucir las cosas en el mundo, ya que, es también dua-
lidad entre el viento y el sol, o sea, es el dios del viento que
202 hace relumbrar la luz solar en el mundo. Según la leyenda
de los soles, Quetzalcoatl era uno de los cuatro hijos de la
pareja OmetecuhtIi y Omecíhuatl, señores del universo. A
la sucesión de las eras (o cahuitl) que van desde el ascenso
divino del sol hasta la catástrofe cósmica y que concluye con
la caída del cielo en un diluvio, en la última de las cahuitl,
Quetzalcoatl erige nuevamente el firmamento junto a su her-
mano rival, Tezcatlipoca. Pero es Quetzalcoatl el que asume
la identidad de la constelación estelar en el cielo. Por esto, la
asamblea de dioses lo envía a la tierra, en busca del hueso de
piedra preciosa, para la creación del ser humano en lo que
será la quinta era, la era actual. Nace el héroe fundador del
mito de la creación de todo lo nutritivo en el mundo, o sea, lo
que da vida. Entonces, Quetzlacoatl despierta la envidia de
su hermano fundador, quien lo engaña haciéndolo caer en
el exceso de los placeres del mundo. Ante esto el dios alado
decide quemarse a la orilla del mar y, siendo viento solar y
a la vez, héroe en el mundo, va y viene desde allí hasta el
cielo para traer las bondades sagradas que darán origen al
ritual de celebraciones religiosas en honor del dios del sol,
el viento, la lluvia, los cultivos y la civilización.
Guía Didáctica del Docente
La serpiente emplumada. Hay que notar que mucho de lo
que sabemos hoy de Quetzalcoatl, lo debemos a los regis-
tros, crónicas y códices que quedaron como testimonio de
los primeros encuentros de los conquistadores españoles
con las narraciones y leyendas (huehuetlahtolli o antiguas
palabras) de aquella tradición náhuatl diseminada por toda
Mesoamérica y que, a causa del fuerte arraigo sacrificial,
Anexo
tanto impacto provocó en el europeo católico. “Los dioses que
podían dar al humano lo más valioso, es decir los de la lluvia,
eran también los que exigían de sus adoradores las dádivas
más costosas, un número máximo de sacrificios humanos…
Una descripción reproducida por el cronista de la corona espa-
ñola, Herrera, es más extensiva. Después de detallar la entrada
al templo redondo dedicado a Quetzalcoatl, que causó temor
en todos, especialmente los cristianos, por la gran obscuridad
del interior, continúa con la mención del apestoso olor de la
sangre de los sacrificios”. (Stenzel). El rasgo iconográfico más
extendido del dios del México Central hacia el siglo XVI era
el de la serpiente emplumada, la cual, a su vez, se mezcla
con la iconografía del hombre pájaro, o sea, el dios-hombre
fundador de la tierra y conexión con el cielo y el sol a través
del viento. De este modo, Quetzalcoatl asume la dualidad
simbólica de los eternos opuestos como fuente energética y
generadora de la naturaleza: el cielo y la tierra, el amanecer
y el anochecer, la vida y la muerte, lo masculino y lo femeni-
no, lo débil y lo fuerte. El dios de las siembras y las cosechas
habitaba así en Venus, y dos veces al año, venía a generar la
vida y los cultivos en la tierra. No obstante, una nueva en-
carnación humana era esperada aun a la llegada de Hernán
Cortés a Tenochtitlán, lo que facilitó la caída de los aztecas,
y con ello, la de todo el mundo prehispánico. “Formulada
una vez más la idea del retorno, más tajantemente se enuncia
aquí la cesión del poder [de Moctezuma] “a ese gran rey” y a
quien está en su lugar, su capitán, con la orden expresa de que
todos los otros señores de los pueblos sometidos debían obrar
en igual forma.” (Léon Portilla).
Bartra, Agustí (2010). Quetzalcoatl. Biblioteca Virtual Universal.
Disponible en: http://biblioteca.org.ar/libros/156397.pdf
Stenzel, Werner (1991). Quetzalcoatl de Tula. Mitogénesis de
una leyenda poscortesiana. Universidad Autónoma de Nue-
vo León. México. Disponible en: http://cdigital.dgb.uanl.mx/
la/1080087236/1080087236.PDF
Léón Portilla, Miguel. Quetzalcoatl-Cortés en la conquista de México.
UNAM, México. Disponible en: http://historiamexicana.colmex.mx/
index.php/RHM/article/viewFile/2905/2412
 El Quipu inca

La palabra quipu significa “nudo” en quechua. El quipu fue el principal sistema de registro
de información contable, pero también, de importantes hechos históricos del imperio inca
y se trata del único sistema de escritura por instrumento textil conocido. “Los quipus son
artefactos textiles compuestos por hilos de algodón y ocasionalmente por hilos de fibra de
camélido. Un quipu está formado por una cuerda principal de la cuales muchas otras cuerdas
cuelgan. También pueden presentar cuerdas subsidiarias que se desprenden de algunas de
las cuerdas colgantes. En los cordeles, agrupados frecuentemente en series de colores, se
hacen los nudos que tienen significados numéricos.” (Museo Larco). El Tahuantinsuyo re-
quirió, en efecto, de todo un sistema de control burocrático que da cuenta, por una parte del
alcance político del dominio imperial y, por otro, del acceso efectivo a la realidad del imperio
en sus cuatro regiones.

El sistema económico del imperio de los incas estaba basado en los ayllus o forma de orga-
nización social, al modo de una gran colectividad agraria unida por lazos de parentesco, te-
rritorio o economía, orientada a la recolección de tributos de los pueblos que se hacían parte
del incanato. Esto significaba que desde las cuatro áreas o tierras, el inca recibe producción
agrícola o el trabajo de sus vasallos como tributo. Los excedentes eran almacenados en los
“depósitos del Sol”, los que eran destinados para favorecer al pueblo en tiempo de malas
cosechas, o a las viudas, huérfanos o necesitados. Como el incanato debía su sustento al
trabajo, cada individuo debía contribuir obligatoriamente con algún oficio, lo que permitió
al Inca establecer una efectiva norma de trabajo obligatorio para todas las clases sociales,
sin excepción de sexo y condición física. La holganza fue reprimida severamente. Por los 203
quipus se sabía con todo detalle y rigor matemático el trabajo y la tributación efectuada.
“No es coincidencia que tanto las cuentas como las divisiones sociales incaicas hayan sido
hechas a base de diez; justo como las cuerdas llevan un registro jerarquizado en unidades,
decenas, centenas, etc., los tributarios incaicos se dividían en grupos de 10, 50, 100, 500, etc.
ilustrando un énfasis en los múltiplos de cinco y diez, una característica también presente
en los quipus de Pachacamac cuyas sumas más comunes son 1, 5, 10, 20, y 50. El énfasis
en los factores de cinco y diez se refleja en el lenguaje decimal/quinario de los números en
aymara” (Tun y Díaz)

Todo este complejo sistema burocrático requirió de un individuo especialista. El quipucama-

yoc fue el encargado de esta tarea y su educación era efectuada por el amauta o pedagogo del
imperio en escuelas especializadas llamadas Yachayhuasi. El quipucamayoc apoyaba la ad-
ministración de los depósitos, la distribución de la tierra, los cobros de impuestos e ingresos
fiscales y a los sacerdotes astrólogos para predecir la época de las siembras y las cosechas.

Más tarde, con la llegada del conquistador español toda la estructura de gobierno incaico fue
desarticulada y el quipu dejó paso al documento escrito. Con ello se perdió para siempre todo
un conjunto de información, un tipo de lenguaje y un arte dedicado al control del imperio
de los incas.

Museo Larco. Disponible en: http://www.museolarco.org/wp-content/uploads/2013/08/Quipu-Inca.pdf

Guía Didáctica del Docente
Tun, Molly y Díaz, Miguel Ángel (2015). Recuperar la memoria histórica y las matemáticas andinas.
Revista Latinoamericana de Etnomatemática, N°8(1), 67-86. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/
descarga/articulo/4993802.pdf

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Bibliografía y Webgrafía
Documentos ministeriales
• Ministerio de Educación, Gobierno de Chile (2012). Bases curriculares 2012 Educación Básica.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago, Chile.
• Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación, Gobierno de Chile (2013). Progra-
ma de Estudio, Cuarto Año Básico. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago, Chile.

Unidad 3 y 4
• Alimen, H. y Steve, J. (Ed.) (2009). Prehistoria, Historia Universal. México D.F.: Siglo Veintiuno
Editores.
• Beltrán-Caballero, J. (2013). Agua y forma urbana en la américa precolombina: el caso del cusco
como centro del poder inca. Barcelona: Universidad Politécnica de Cataluña.
• Benejam, P. et al., (2002). Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Caracas: Labora-
torio Educativo.
• Bethell, L. (Ed.) (1999). Historia de América Latina, Tomo 1: América Latina colonial: la América
precolombina y la conquista. Barcelona, Editorial Crítica.
• Carretero, M. (2002), Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia. Buenos Aires, Aique.
• Carretero, M. y Montanero, M. (2008). Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cog-
nitivos y culturales”, Universidad Autónoma de Madrid, FLACSO (Argentina), Universidad de
Extremadura.
• Celade y Cepal (2014). Los pueblos indígenas en América Latina. Avances en el último decenio y
204 retos pendientes para la garantía de sus derechos. Santiago: Naciones Unidas.
• Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morat.
• Delgado López, Enrique, “El mapa: importante medio de apoyo para la enseñanza de la historia”,
Revista Mexica de Investigación Educativa, D.F, 2002.
• Echeverría, J. (2007). Las mujeres en Mesoamérica prehispánica. UAEM, Toluca.
• Gómez, C., Ortuño, J. y Molina, S. (2014). Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia
en el siglo XXI. Revista Tempo e Argumento, Florianópolis, V. 6.
• Guardia, S. (2013). Historia de las mujeres en América Latina. Murcia: CEMHAL, Universidad de
Murcia.
• Guzmán, F. (Ed.) (2007). Descifrar el cielo. La astronomía en Mesoamérica. México D.F.: Ediciones
El Naranjo.
• Hidalgo, J., Schiappacasse, V., Niemeyer, H., Aldunate, C. y Solimano, I. (Ed.) (1989). Culturas de
Chile: Prehistoria, desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. Santiago: Editorial Andrés
Bello.
• Long Towell, J. (2010). Invenciones e innovaciones. La evolución de la tecnología alimentaria me-
soamericana. México: Universidad Autónoma de Aguas Calientes.
• Lumbreras, L. (Ed.) (1999). Historia de América Andina: Las sociedades aborígenes. Volumen 1.
Guía Didáctica del Docente

Ecuador: Libresa - Universidad Andina Simón Bolívar.

• Murra, J. (2002). El mundo andino. Población, medio ambiente y economía. Perú: IEP Ediciones.
• Museo Chileno de Arte Precolombino. (1988). Los primeros americanos y sus descendientes. San-
tiago: Editorial Antártica.

Anexo
• Orellana, M. (1994). Prehistoria y etnología de Chile. Santiago: Bravo y Allende Editores.
• Rodríguez, M. (2006). La Mujer Azteca. México D.F.: Universidad Autónoma del Estado de México.
• Rostworowski, M. (1988). La mujer en la época prehispánica. Lima: Instituto de Estudios Perua-
nos - IEP Ediciones.
• Silva, O. (2006). Civilizaciones prehispánicas de América. Santiago: Editorial Universitaria.
• Stierlin, H. (Ed.) (2004). Los mayas. Palacios y pirámides de la selva virgen. España: Taschen.
• Trepat, C. A. y Comes, P. (2006). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales.
Barcelona: Graó.
• Valle, A. (2011). El uso de las fuentes escritas en la enseñanza de la historia: una propuesta para
su uso en el aula y la evaluación del aprendizaje. En Miralles, P; Molina, S y Santisteban, Antoni.
La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales. Asociación Uni-
versitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales, España.

Webgrafía
• www.artehistoria.com
• www.educarchile.cl
• www.geografiadechile.cl
205
• www.igm.cl
• www.unesco.com
• www.memoriachilena.cl

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

 Recursos digitales complementarios (RDC)
Los RDC están diseñados para profundizar o ampliar los diferentes momentos del
proceso de enseñanza aprendizaje, ofreciendo actividades multimodales de inicio,
desarrollo y cierre de las unidades.
En el pendrive adjunto a esta guía podrá encontrar tanto las actividades como las
orientaciones necesarias para su utilización.

N° unidad N° página
RDC del Texto del del Texto del Objetivo del RDC
estudiante estudiante
Distinguir en diferentes situaciones si se están respetan-
1 19 do o vulnerando los derechos de los niños y niñas. Plantear
ejemplos de cómo la sociedad se los debe garantizar.
Relacionar problemas ciudadanos con las autoridades polí-
2 1 49
ticas que pueden solucionarlos.
Aplicar estrategias para resolver conflictos que se pre-
3 61 senten en la comunidad en una simulación de un viaje y
camping donde las actitudes cívicas no se respetan.
Utilizar una cuadricula y un planisferio acompañados por la
4 67 rosa de los vientos, para establecer la ubicación de determi-
nados objetos.
Representar un viaje por América que permitirá al o la
estudiante aplicar el concepto de ubicación absoluta, a la
206 5 2 90
vez que comparar diversos paisajes de América mediante
imágenes.
Reconocer diversos recursos renovables y no renova-
6 117 bles. Identificar la elaboración de los recursos en objetos
cotidianos.
Describir la civilización maya y azteca considerando ubica-
7 123
ción geográfica.
Imaginan y representan a través de diversos formatos la
vida cotidiana de mayas y aztecas considerando sus cos-
8 154
3 tumbres y principales actividades, identificando los roles y
los oficios de hombres y mujeres.
Comparar aspectos sociales, económicos y culturales entre
9 169 sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios.
Reconocer características específicas sobre la situación
geográfica de la civilización inca y cómo esta cultura se
vinculó con el espacio, reconociendo su mito fundacional,
10 175
su ubicación y distribución en el continente y las diversas
regiones naturales que definen la amplitud y variedad de
recursos presentes en el Tahuantinsuyo.
Guía Didáctica del Docente

Reconocer las características más significativas de la cul-

4
tura Inca a través de un recorrido guiado por su territorio,
11 192 el que incluye un paso por sus costumbres, personajes,
cultivos, alimentos y cosmovisión, entre otros rasgos parti-
culares que definen a esta sociedad.
Reconocer a través del deporte y la música contemporánea
12 213 la influencia cultural de las civilizaciones Maya, Azteca e
Inca.
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN