Ciencias Docente 1 PDF

TOMO I
4 º
Guía didáctica del docente
CIENCIAS NATURALES
Karla Morales Aedo
BÁSICO
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Guía didáctica del docente • TOMO I
CIENCIAS NATURALES 4 º
BÁSICO
Karla Morales Aedo

Licenciada en Educación en Biología
Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación
La Guía Didáctica del Docente de Ciencias Naturales 4.° básico, es una creación del
Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile
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Coordinación Área Ciencias Fotografías
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Karla Morales Aedo Andrea Carrasco Zavala
Asesoría pedagógica
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Coordinación de Diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño de portada
Estudio SM
Diseño y diagramación
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Loreto López Rodríguez
Esta Guía corresponde al Cuarto año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto
Supremo 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
©2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-305-4/ Depósito legal: 279962
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Índice
Guía Didáctica del Docente

Tomo I Tomo II
Articulación de la propuesta...........................................4 Organización de los conocimientos y aprendizajes......ii
Fundamentación Estrategias de aprendizaje Unidad 3 ¿Todo es materia? ...............................118
específico (EDAE) ............................................................6
Planificación de la unidad .........................................120
Elementos clave de la propuesta.................................. 12
Inicio de la unidad ......................................................124
Visión global Tomo I......................................................14
Desarrollo de la unidad ..............................................126
Visión global Tomo II.....................................................16
Cierre de la unidad .....................................................139
Organización de los conocimientos y aprendizajes....18 Solucionario ............................................................... 160
Reproducción Texto del estudiante 1 Reproducción Texto del estudiante 114
Unidad 1 Sistema locomotor y nervioso .............. 22 Unidad 4 Las fuerzas de nuestro entorno.......... 164
Planificación de la unidad ...........................................24 Planificación de la unidad..........................................166
Inicio de la unidad ........................................................28 Inicio de la unidad ......................................................170
Desarrollo de la unidad ............................................... 30 Desarrollo de la unidad .............................................. 172
Cierre de la unidad .......................................................45 Cierre de la unidad .....................................................184
Solucionario ................................................................. 66 3
Solucionario ............................................................... 206
Reproducción Texto del estudiante 22 Reproducción Texto del estudiante 158
Unidad 2 La vida en los ecosistemas................... 70 Unidad 5 La Tierra: un planeta dinámico.......... 210
Planificación de la unidad ...........................................72 Planificación de la unidad ......................................... 212
Inicio de la unidad ........................................................76 Inicio de la unidad ......................................................216
Desarrollo de la unidad ................................................78 Desarrollo de la unidad ..............................................218
Cierre de la unidad .......................................................92 Cierre de la unidad .................................................... 230
Solucionario ................................................................ 114 Solucionario ................................................................252
RDC .............................................................................. 117
Reproducción Texto del estudiante 202
Reproducción Texto del estudiante 66
Anexos .........................................................................256
Ciencias Naturales • 4.º básico

Articulación de la propuesta
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Guía Didáctica del
Docente (GDD) y Recursos Digitales Complementarios (RDC) se articulan a partir de un
hilo conductor que cruza los distintos momentos didácticos y establece una secuencia
y progresión que da cuenta de los Objetivos de Aprendizaje (OA) y responde a sus
respectivos Indicadores de Evaluación (IE).
Unidad 1: Sistemas
locomotor y nervioso
Lección 1: Sistema locomotor
y actividad física
Lección 2: Sistema nervioso
Unidad 2: La vida en los

ecosistemas
Lección 1: Componentes de
los ecosistemas
Lección 2: Cadenas tróficas y
protección de los ecosistemas
4 Unidad 3: ¿Todo es
materia?
Lección 1: Los estados de la
materia y sus propiedades
Lección 2: Midiendo masa,
volumen y temperatura
Unidad 4: Las fuerzas de

nuestro entorno
Lección 1: Efectos de las
Se organiza que son:
Unidades fuerzas en nuestro entorno
Lección 2: Tipos de fuerzas
que están construidas en base Unidad 5: La Tierra: un

a tres momentos didácticos: planeta dinámico
Lección 1: Geosfera y placas
tectónicas
Lección 2: Efectos de los

movimientos de las placas
tectónicas
Inicio Desarrollo Cierre
Articulación de la propuesta
Sugerencias para Orientaciones Actividades
abordar los errores metodológicas que complementarias para
frecuentes. responden a las apoyar el desarrollo
secciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde
la guía
Ampliación y Fichas de refuerzo, Instancias de
profundización de de profundización evaluación,
tipo disciplinar y y actividades rúbricas, pautas y
didáctica. complementarias. solucionarios.
Instancias para la Actividades que Actividades de síntesis,

motivación, activación apoyan el desarrollo aplicación y consolidación
y el registro de los e integración de de las habilidades y los 5
Desde el texto aprendizajes previos y los contenidos, aprendizajes adquiridos
el establecimiento de habilidades y y revisión de las metas y
metas y estrategias. actitudes. estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluación y
regular su autonomía.
Actividades digitales
complementarias a
los contenidos.
Desde los Actividad que Actividad que Actividad que

recursos digitales profundiza o profundiza o profundiza o
complementarios amplía el inicio amplía el desarrollo amplía el cierre Guía Didáctica del Docente
(RDC) de la unidad. de la unidad. de la unidad.

Fundamentación Estrategias de aprendizaje específico (EDAE)
Estrategias para el desarrollo de actitudes
Principios formativos
Ley General de Educación (LGE) define la educación como “el proceso de aprendizaje
permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene
como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,
artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y
destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra
identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena,
para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y
activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país” 1.
A partir de esta definición, se desprenden los OAT, que “establecen metas de carácter
comprensivo y general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal,
intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende
de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que
deben ser promovidos a través del conjunto de las actividades educativas durante el
proceso de la Educación General Básica, sin que estén asociados de manera exclusiva
con una asignatura o con un conjunto de ellas en particular”2.
De los OAT, a su vez, se derivan las Actitudes, definidas como aquellos Objetivos
de Aprendizaje que deben ser promovidos para la formación integral de las y
los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden, en ese contexto,
6 planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean
las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.
En nuestra propuesta, el primer principio en que se basa el modelo de desarrollo
actitudinal para esta propuesta es el supuesto de que la disposición emocional
frente a la acción, en general, y al aprendizaje, en particular, es determinante en el
resultado de dichos procesos.
El segundo principio dice relación con que las actitudes son susceptibles de ser
cultivadas de modo similar a las habilidades cognitivas. En otras palabras, se cree
que las emociones, los comportamientos y la socialización, etc., son procesos
integrados, que se ponen en juego en nuestra vida cotidiana y, por lo tanto, no basta
para su desarrollo la enseñanza explícita y conceptual de conocimientos y códigos
de conducta; muy por el contrario, es necesario incorporar su abordaje en una
diversidad de situaciones de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del aula.
Lo anterior hace eco de las observaciones de Francisco Varela, en La habilidad ética3,
quien afirma que “Está bien claro que un aspecto de nuestro comportamiento moral
y ético se basa en juicios y justificaciones, pero ni podemos ni debemos pasar por alto
que el primer y más extendido modo de comportamiento ético es meramente reflejo”
o, en otras palabras, que en nuestras reacciones espontáneas de la vida cotidiana, la
mayoría de las acciones éticas “no parten del juicio o el razonamiento, sino de una
confrontación inmediata con los hechos que percibimos”. De esto se sigue que, en
paralelo con el conocimiento o la promoción de actitudes consideradas correctas, es
1
Ley General de Educación 20.370, art. 2°.
2
Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares. Educación básica. Santiago: Unidad de
Currículum y Evaluación
3
Varela, F. J., & Ortiz, J. (2003). La Habilidad ética. Barcelona: Debate.
Fundamentación EDAE
necesaria la consideración de las situaciones concretas y de los modos de hacer de
cada sujeto, para pasar del plano del conocimiento abstracto de los comportamientos
considerados buenos, correctos o esperables, al desarrollo de una habilidad en ese
sentido. Una postura que puede sintetizarse en la siguiente advertencia: “a no ser
que las reglas se vean impregnadas de la sabiduría que les permita disolverse ante
las exigencias sensibles de las particularidades y la inmediatez de una situación real
determinada, se tornan estériles”.
Estrategias específicas
A partir de estas consideraciones, el modelo de desarrollo actitudinal se concreta en una
serie de estrategias específicas que buscan motivar en los y las estudiantes tanto el
conocimiento de las actitudes promovidas por el Currículum nacional, como la reflexión,
personal e interpersonal, acerca de sus criterios de acción en la vida cotidiana.
En las unidades del Texto del Estudiante (TE), el desarrollo de actitudes se aborda a
través de estrategias específicas. Estas se articulan con los contextos que enmarcan
el trabajo de cada una de las unidades con las distintas situaciones comunicativas y
con los temas de las lecturas. Cada unidad presenta una serie de oportunidades para
abordar el trabajo actitudinal de forma contextualizada. Las actividades específicas
orientadas al desarrollo y la promoción de las actitudes definidas por el Currículum
nacional se destacan en el TE en la cápsula Mis actitudes, las cuales ponen a
disposición estrategias diversas para el trabajo actitudinal como:
• Promoción de actitudes definidas por el Currículum nacional.
• Actividades orientadas a la conciencia corporal y emotiva.
• Reflexión sobre temas valóricos.
7
• Expresión y discusión de opiniones.
• Reflexión sobre las actitudes individuales y colectivas hacia el aprendizaje.
A lo largo del TE también se desarrolla un trabajo secuencial y progresivo de
evaluación y mejoramiento de las actitudes. En la sección Activo mis ideas,
ubicada en el inicio cada unidad, se presentan a los alumnos y las alumnas las
actitudes que se abordarán específicamente durante el ciclo de trabajo de la unidad.
Se presentan, además, distintas oportunidades de acción y reflexión sobre las
actitudes definidas para la unidad. En las secciones ¿Cómo voy? y ¿Qué aprendí?,
los y las estudiantes pueden evaluar su desempeño en las actitudes trabajadas en
la unidad. Para esto, se dispone de instrumentos de evaluación articulados con la
evaluación de habilidades y conocimientos.
En la Guía Didáctica del Docente (GDD), al inicio de cada unidad, se explicita y explica
el trabajo realizado en el TE, señalando cuáles son las actitudes definidas para la
unidad y los indicadores de evaluación con los cuales se describen las conductas que
se espera desarrollar en los y las estudiantes, además de entregar nuevos indicadores
cuando sea necesario. Adicionalmente, se complementa este trabajo con la sugerencia
de actividades o estrategias distintas de las presentes en el TE. En el Recurso Digital
Complementario (RDC), las actitudes se reflejan en las situaciones contextuales y en
la reflexión y discusión de temas relacionados con los textos, con las situaciones de Guía Didáctica del Docente
comunicación y con sus conductas individuales y colectivas frente a los aprendizajes.
Estrategias para el desarrollo del lenguaje y la comunicación
Los Programas de Estudio elaborados por el Mineduc para los niveles de 1° a 6° básico
enfatizan en la necesidad de desarrollar el lenguaje y las habilidades de comunicación

en todas las asignaturas, pues se consideran herramientas fundamentales para el
desarrollo cognitivo de los y las estudiantes, quienes debieran desarrollar y aplicar
dichas herramientas para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Así, los
programas promueven la lectura, la escritura y la comunicación oral como “parte
constitutiva del trabajo pedagógico correspondiente a cada asignatura”.
De la misma manera, la propuesta didáctica del Texto, promueve, de manera
permanente y transversal, el desarrollo de estos tres ámbitos o ejes, de acuerdo
a las definiciones de las Bases Curriculares de la asignatura de Lenguaje y
Comunicación, correspondiendo a los OA de esa asignatura para el nivel. Lo
anterior se realiza de forma alineada con los principios del enfoque comunicativo,
es decir, basándose en situaciones de comunicación auténticas e involucrando
distintas competencias para responder a las necesidades comunicativas de los y
las estudiantes, y relevar las implicaciones sociales de sus enunciados4.
De manera integrada en las actividades orientadas al desarrollo de los Objetivos de
Aprendizaje de la asignatura, se presentan estrategias destinadas al desarrollo del
lenguaje y la comunicación. Algunos ejemplos de estas actividades y de los recursos
asociados a ellas son:
Para el • Indagaciones bibliográficas orientadas a un propósito, en diversas fuentes de

desarrollo de información, incluyendo la biblioteca escolar y fuentes de Internet.
la lectura. • Búsqueda de información relevante, identificación de las ideas principales y
síntesis la información relevante.
• Lectura comprensiva de textos discontinuos relacionados con la asignatura.
8 • Escritura para comunicar sus conocimientos e ideas mediante géneros, como
Para el respuestas breves, respuestas de desarrollo, descripciones, registros, diarios
desarrollo de de aprendizaje, informes, cuentos, cartas, noticias, afiches, entre otras.
la escritura. • Elaboración de esquemas y tablas para organizar y presentar la información.
• Uso progresivo, en la escritura, del vocabulario propio de la asignatura.
• Formulación de preguntas por escrito.
• Uso de preguntas abiertas en actividades de evaluación.
• Formulación de preguntas de forma oral.
Para el • Oportunidades de expresar sus emociones, sentimientos y sensaciones.
desarrollo • Actividades lúdicas que fomentan la interacción con otros.
de la • Actividades colaborativas destinadas al intercambio de conocimiento.
comunicación • Conversaciones orientadas a intercambiar opiniones y lograr acuerdos.
oral. • Actividades destinadas a la exposición formal de conocimientos e ideas
frente a una audiencia (exposición).
• Actividades que propician la expresión de opiniones fundamentadas
(argumentación).
Estrategias de corporalidad y atención
Uno de los grandes ausentes de los esquemas didácticos tradicionales es el cuerpo. La

investigación actual sobre el cerebro, la mente y el cuerpo indica que existen vínculos
significativos entre movimiento y aprendizaje. Puede afirmarse que el aprendizaje no

se basa exclusivamente en la confrontación de nuestras categorías de pensamiento
lógico y el mundo, sino que “a través de la sensopercepción se establece un diálogo
entre nuestros mundo interno y el mundo externo, por medio de los sentidos, que
4
In Lomas, C., Bronckart, J.-P., Colomer, T., Gracida, Y., Martínez, M. G. T., López, V. M. A., &
Tuson, A. (2015). Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje.
nos permite elaborar representaciones virtuales de los fragmentos del mundo real
que necesitamos para sobrevivir” (Ortiz, 2015)5.
Varias corrientes han investigado la relación de la atención con el aprendizaje. El
cerebro tiene ciclos de atención que son naturales y está sujeto a altibajos durante
el día, cambiando su capacidad cognitiva. Hay un cambio de flujo sanguíneo y
en la respiración en estos ciclos que afectan el aprendizaje (Klein, Pilon Prosser
y Shannahoff-Khalsa, 1986)6. Además, gran parte de lo que aprendemos no solo
se procesa de modo consciente, sino que requiere tiempo de procesamiento para
producir un nuevo significado. Otro determinante significativo en el aprendizaje está
relacionado con las emociones. Estas dirigen la atención, crean significado y tienen
sus propias vías de recuerdo (LeDoux, 1999)7. Las emociones afectan la conducta
del alumno o alumna porque crean estados mente-cuerpo distintos (postura, ritmo
respiratorio y equilibrio químico). Para lograr una respuesta emocional positiva y
beneficiosa para los objetivos pedagógicos, se debe ayudar a las y los estudiantes a
sentirse bien con el aprendizaje y con las distintas relaciones que se desarrollan en
el aula, como amistad, colaboración, roles organizacionales, etc.
A continuación, se detalla una serie de estrategias incorporadas de forma transversal
en las actividades del Texto del estudiante cuya finalidad es la de articular sus
dinámicas corporales y atencionales con el trabajo de aula.
Estrategias para despertar la atención y conciencia corporal.
Hay movimientos que se pueden utilizar para despertar y oxigenar a las y los 9
estudiantes antes de iniciar una actividad o cuando el profesor detecta que la energía
está decayendo.
• Secuencias de movimientos • Actividades basadas en la respiración
corporales. consciente.
• Imaginerías. • Utilización de juegos, rimas y
• Actividades orientadas a la conciencia canciones.
corporal y emotiva.
Estrategias de cambio de ritmo y dinámica durante las actividades.
Se trata de dinámicas dentro de las actividades que permiten dinamizar el ritmo de
la actividad y mantener alto el nivel de energía de las y los estudiantes.
• Trabajo colaborativo en pareja. • Debates.
• Trabajo colaborativo en grupos. • Juego de roles.
• Presentación, debate y justificación de • Simulaciones.
trabajos y respuestas al curso • Dramatizaciones.
• Actividades exploratorias.
5
Ortiz, Alexander (2015). Neuroeducación. ¿Cómo aprende el cerebro humano y cómo deberían
enseñar los docentes? Ediciones de la U. Bogota. Colombia.
6
Klein, R., Pilon, D., Prosser , S., Shannahoff-Khalsa, D.S. (1986). Nasal Airflow asymmetries
and human performace. Biological Psychology, 23, 127-137.
7
LeDoux, J. (1999). El cerebro infantil: la gran oportunidad. Barcelona: Ariel.

Estrategias para el desarrollo de la creatividad
De acuerdo a la Ley General de Educación N°20.370 de Chile, uno de los Objetivos

Generales de la educación básica en el ámbito del conocimiento y la cultura es el
desarrollo de la creatividad. Actualmente, existe consenso en que todos los seres
humanos poseen un potencial creativo, que puede asociarse a ámbitos muy diversos
(el arte, el conocimiento, la vida social, la vida cotidiana, etc.), y que el pensamiento
creativo puede ser desarrollado a partir de ciertas estrategias y en contextos
adecuados para ello.
Si bien existen múltiples definiciones de creatividad, según Fadel, Bialik y Trinilling,
en Educación en cuatro dimensiones (2013), “el modelo de creatividad dominante en
la literatura de investigación define a los individuos creativos como poseedores de
habilidades de pensamiento divergente, incluyendo producción de ideas, fluidez,
flexibilidad y originalidad”8. Los mismos autores señalan que el pensamiento
creativo ocurre en distintos niveles, todos necesarios para desarrollar las habilidades
del pensamiento creativo.
Ejemplos de oportunidades en la sala de clases en relación con niveles de
creatividad
Nivel de
Definición Ejemplo en la sala de clases
creatividad
Creación a través de replicación Memorizar un extracto de obra literaria y
Imitación
idéntica. declamarla.
10
Crear a través de la modificación Parafrasear un extracto de una obra literaria,
Variaciones de uno o más aspectos manteniendo la estructura gramatical,
particulares, imitando los demás. cambiando el tema y el vocabulario.
Mezcla de dos o más trabajos en Crear una máquina Rube Goldberg a partir de
Combinación
uno nuevo. máquinas sencillas aprendidas en clase.
Traducir un trabajo existente Crear una línea de tiempo de eventos
Transformación a un medio o representación históricos basada en apuntes de clase,
diferente. separando temas políticos, sociales, etc.
Creación de una nueva obra Escribir una historia breve.
Creación original ligeramente (o no) relacionada
con trabajos previos.
El Texto del Estudiante ofrece oportunidades para desarrollar la creatividad en los y
las estudiantes a partir de actividades que pueden estar basadas los distintos niveles
señalados en la tabla anterior. Estas comprenden actividades como las siguientes:
• Actividades lúdicas. • Actividades de imitación, variación,
• Lluvias de ideas. combinación o creación de material
• Imaginerías. original.
• Escritura creativa.
• Creación artística.
• Generación de proyectos.
8
Fuente: Fadel, Ch.; Bialik, M. y Trinilling, B. (2016) (Educación en Cuatro dimensiones: Las com-
petencias que los estudiantes necesitan para su realización. Centro de Innovación en Educación
de Fundación Chile: Santiago de Chile (adaptación).
Estrategias lúdicas
El uso de actividades de carácter lúdico como estrategia didáctica es un elemento
importante de esta propuesta. Para entender cuál es su valor, es necesario revisar
los conceptos de juego y de actividad lúdica. En términos generales, el juego puede
definirse como un cierto tipo de marco psicológico. Un contexto o marco psicológico
es un mensaje metacomunicativo, es decir, uno en el cual el tema del discurso es la
relación entre los hablantes9. Por ejemplo: “Lo digo en buena onda” o “Esto es juego”.
La diferencia entre los espacios “casa” y “aula” puede considerarse como uno de
estos mensajes-marco, ya que implica una serie de condiciones acerca de lo que es
aceptable o esperado en cada uno de dichos lugares.
Para entender la especificidad del juego, y su potencial didáctico, podemos revisar
sus características, tal como las define Roger Caillois10. Según esta aproximación, el
juego es una actividad libre, separada, incierta, improductiva, reglamentada y ficticia.
Un niño o niña que mueve una ficha en un tablero o de ajedrez, o que actúa como el
profesor que imparte una clase, está representando las acciones reales de conducir
un ejército o de dar clases, pero sus acciones no tienen el mismo sentido que las
acciones reales que denotan. Este grado de indeterminación, dado por la posibilidad
de moverse dentro de dos marcos de referencia (el mundo del juego y la acción real
denotada por el juego), supone para el jugador importantes posibilidades cognitivas,
y genera compromiso emocional.
A partir de lo anterior, podemos definir una actividad lúdica como aquella que genera 11
un contexto o marco psicológico que difiere de la normalidad del aula, de forma igual
o semejante a un juego. Sus beneficios pueden ser de orden emotivo, cognitivo o,
incluso, metacognitivo, ya que en el marco de un juego resulta más fácil para los y
las estudiantes percibir que el error les indica un criterio errado en sus decisiones y,
de esta manera, que es indispensable para su aprendizaje. Por todo lo anterior, en el
Texto se proponen distintos tipos de actividades lúdicas:
• Juegos colaborativos. • Creación artística libre.
• Juegos de reglas. • Adivinanzas.
• Juegos simbólicos. • Caracterización de personajes.
• Contextos ficticios. • Cuentacuentos.
En síntesis, las actividades lúdicas incorporadas al diseño pedagógico de esta
propuesta se sirven de todas o algunas de las condiciones propias del juego con el
propósito de resignificar el aula: de un entorno controlado y orientado al producto a
un espacio más libre e “improductivo”; todo ello, con el propósito de generar en los
y las estudiantes la misma motivación y disposición emotiva con que enfrentan el
juego, con su amplio potencial cognitivo y afectivo.
9
Bateson, G. (1998). “Una teoría del juego y de la fantasía”. Pasos hacia una ecología de la men-
te. Buenos Aires: Lohlé-Lumen.
10
Caillois, R. (1997). Los juegos y los hombres: La máscara y el vértigo. Bogotá́: Fondo de Cultura
Económica.

Elementos clave de la propuesta
a. Aprendizaje significativo: ¿Por qué aprender a pensar?
Las estrategias de pensamiento pretenden de

forma sistemática y eficaz fomentar el apren- Actividad de síntesis
dizaje significativo, la auténtica comprensión a
través del pensamiento profundo, y la aplica-
ción o transferencia de los conocimientos y del
pensamiento a la vida.
Se trata de uno de los cambios más significati-
vos del enfoque educativo del siglo XXI. Según
este planteamiento, el estudiante deja de ser Actividad de
un mero receptor pasivo y se convierte en un metacognición
agente dinámico que busca, procesa y utiliza
la información para solucionar sus problemas
mediante el pensamiento crítico y creativo.
Estrategias de aprendizaje
Son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y hábitos de pensamiento,
es decir, distintas formas de mejorar el proceso de pensar. La propuesta considera
la utilización de una serie de estrategias. A continuación se incluyen algunos
ejemplos de organizadores visuales, faros del pensamiento y metacognición,
que corresponden a las tres fases del proceso de aprendizaje significativo:
la organización de la información o de las ideas, su profundización y la
12 autorregulación, respectivamente, para ser utilizados de forma transversal a lo
largo del año.
b. Aprendizaje colaborativo
Ante la diversidad con la que se encuentra en el aula, el aprendizaje cooperativo es

una fórmula mediante la cual todos los estudiantes puedan participar y aprender
en los mismos escenarios educativos, independientemente de sus características
cognitivas, afectivas y sociales.
El aprendizaje cooperativo es una metodología cuyo objetivo es la construcción de
conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales. Fomenta
valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Se basa en el trabajo en equipo
y, según Spencer Kagan, promueve la responsabilidad individual, la interdepen-
dencia positiva con iguales, la interacción simultánea y la participación igualitaria.
Algunas de las características que se necesita considerar para que una actividad
sea realmente cooperativa son:
a. el clima de aula;
b. la creación de los equipos;

c. normas de funcionamiento;
En el Texto se proponen de forma integrada actividades que propician el trabajo
colaborativo y que son apoyadas desde la GDD con orientaciones y pautas de eva-
luación que permiten a los estudiantes ir mejorando sus competencias. A continua-
ción se proponen algunas orientaciones o alternativas para enriquecer y potenciar
las actividades propuestas.
Elementos clave de la propuesta

c. Evaluación para el aprendizaje
La propuesta didáctica concibe la evaluación en función En cuanto a los juicios de valor, es fundamental no perder
del aprendizaje, en otras palabras, como un medio y no de vista que generan impacto emocional e inciden en la
como un fin. En consonancia con los principios antes motivación de los estudiantes. Para evitar la carga negati-
mencionados, las actividades de evaluación se presentan va que pueden arrastrar los juicos, además de tener crite-
contextualizadas en situaciones problema y apuntan a ha- rios claros y comunes, es necesario “desmitificar el error”,
bilidades superiores. Su objetivo es entregar, a estudiantes pues sin este elemento el aprendizaje es imposible. En este
y docentes, información útil para la mejora de las prác- sentido, puede decirse que: “Estas elecciones equivocadas
ticas y el logro cabal de los aprendizajes. Para esto, pro- se llaman adecuadamente ‘error’ cuando son de tal clase
veen de instrumentos que explicitan los indicadores que que puedan proporcionar al organismo una información
les permitirán conocer sus niveles de logro. Este trabajo que contribuya a su futura destreza” . Si se comprende
se entrecruza con el proceso de reflexión metacognitiva que el “error”, por definición, es condición necesaria del
antes descrito, ya que, estrictamente se trata de un mismo aprendizaje, se entenderá la importancia de formar juicios
proceso. razonablemente fundados. En el conjunto de recursos que
conforman la propuesta se ha optado por preferir concep-
Si decimos que se trata de un proceso es porque es posible
tos con un impacto emocional menor, como “problema” o
distinguir una secuencia de acciones que debería ser cons-
“inadecuación”.
titutiva de la evaluación para el aprendizaje.
d. Motivación para el aprendizaje

13
“Motivación” y “emoción” son términos estrechamente li- física y mentalmente de una manera focalizada. De acuer-
gados. Estas palabras derivan del verbo latino moveré que do con esto, la motivación está íntimamente relacionada
significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’, ‘estar listo para con las emociones, ya que estas últimas constituyen la for-
la acción’. La motivación es lo que nos impulsa a actuar ma en que el cerebro evalúa si actuar o no sobre las cosas.
para conseguir un objetivo, un estado interno que excita, Por lo tanto, es posible formular la hipótesis de que los
dirige y sostiene el comportamiento. sistemas emocionales crean motivación. Las emociones y
las motivaciones son los verdaderos impulsores de cual-
En el ámbito escolar se entiende que la motivación es un
quier aprendizaje humano.
proceso interno que activa, dirige y mantiene una conduc-
ta hacia un aprendizaje concreto y en el que participan, El profesor o la profesora deberían controlar el estado de
obviamente, variables biológicas, psicológicas, de perso- ánimo de sus estudiantes, puesto que este va a ser deter-
nalidad, sociales y cognitivas. El desarrollo y equilibrio de minante en la motivación, en la elaboración de conteni-
estos procesos favorecerá una motivación intrínseca, gra- dos docentes, en la comprensión y en la ejecución de los
cias a la cual los alumnos y las alumnas podrán presentar mismos. El cerebro dispone de un sistema muy bueno de
un conducta positiva frente al aprendizaje sin necesidad motivación que consiste en la búsqueda de novedades; el
de recurrir a la motivación extrínseca relacionada con re- niño o la niña se motivan si tiene nuevos estímulos que
fuerzos exteriores, recompensas, castigos, notas, etc. explorar o conocer. En un ambiente aburrido, estable, sin
contrastes, anodino, el cerebro del niño o niña se vuelve
La motivación es crucial para el aprendizaje exitoso y se
pasivo por falta de motivación. Por el contrario, en un am-
encuentra vinculada muy de cerca con la comprensión y
biente enriquecido, lleno de estímulos y con perspectivas Guía Didáctica del Docente
las emociones. La motivación puede ser descrita como la
de futuro, el cerebro se activa enormemente.
fuerza resultante de los componentes emocionales y refle-
ja hasta dónde está preparado un organismo para actuar

Visión global Tomo I
Unidad 1: Sistemas locomotor y nervioso
Lección 1: Sistema locomotor y actividad física Tiempo: 12 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT)
OA 5 Identificar y describir, OAT 25 Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
usando modelos, estructuras del confianza mutua.
sistema esquelético y algunas de OAT 27 Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo
sus funciones, como protección personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando tanto la dignidad esencial
(costillas y cráneo), soporte de todo trabajo como a la persona que lo realiza.
(vértebras y columna vertebral) y
movimiento (pelvis y fémur).
OA 6 Explicar, con apoyo de OAT 1 Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de
modelos, el movimiento del la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
cuerpo, considerando la acción saludable.
coordinada de músculos, OAT 2 Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
huesos, tendones y articulación
OAT 25 Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
(ejemplo: brazo y pierna), y
confianza mutua.
describir los beneficios de la
actividad física para el sistema OAT 26 Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
músculo-esquelético. flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro,
como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
OAT 30 Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y
situaciones, comunicar ideas y argumentos, y comprender y resolver problemas de manera
eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
14
Lección 2: Sistema nervioso Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 7 Identificar estructuras del OAT 25 Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
sistema nervioso y describir confianza mutua.
algunas de sus funciones, como OAT 26 Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
conducción de información flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro,
(médula espinal y nervios) y como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
elaboración y control (cerebro).
OA 8 Investigar en diversas fuentes OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la
y comunicar los efectos que información relevante acerca de un tópico o problema.
produce el consumo excesivo de OAT 13 Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del
alcohol en la salud humana (como establecimiento y de la comunidad.
descoordinación, confusión y
OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
lentitud, entre otros).
Visión global Tomo I

Unidad 2: La vida en los ecosistemas
Lección 1: Componentes de los ecosistemas Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 1 Reconocer, por medio de la OAT 8 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
exploración, que un ecosistema coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
está compuesto por elementos OAT 16 Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
vivos (animales, plantas, etc.) y no
vivos (piedras, aguas, tierra, etc.)
que interactúan entre sí.
OA 2 Observar y comparar OAT 7 Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información, y establecer
adaptaciones de plantas y animales relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
para sobrevivir en los ecosistemas OAT 16 Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
en relación con su estructura y
conducta; por ejemplo: cubierta
corporal, camuflaje, tipo de hojas,
hibernación, entre otras.
Lección 2: Cadenas tróficas y protección de los ecosistemas Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 3 Dar ejemplos de cadenas OAT 7 Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información, y establecer
alimentarias, identificando relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. 15
la función de los organismos OAT 16. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
productores, consumidores y
descomponedores en diferentes
ecosistemas de Chile.
OA 4 Analizar los efectos de la OAT 10 Diseñar, planificar y realizar proyectos.
actividad humana en ecosistemas OAT 16 Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
de Chile, proponiendo medidas
OAT 28 Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas
para protegerlos (parques
fuentes virtuales.
nacionales y vedas, entre otras).

Visión global Tomo II
Unidad 3: ¿Todo es materia?
Lección 1: Los estados de la materia y sus propiedades Tiempo: 12 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de aprendizaje Transversales (OAT)
OA 9 Demostrar, por medio de la OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
investigación experimental, que confianza mutua.
la materia tiene masa y ocupa OAT 26 Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
espacio, usando materiales del flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro,
entorno. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
OA 10 Comparar los tres estados OAT 28 Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas
de la materia (sólido, líquido y fuentes virtuales.
gaseoso) en relación con criterios OAT 29 Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y
como la capacidad de fluir, cambiar creación dentro del entorno educativo y social inmediato.
de forma y volumen, entre otros. OAT 10 Diseñar, planificar y realizar proyectos. (Proyecto al cierre del texto).
Lección 2: Midiendo masa, volumen y temperatura Tiempo: 12 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de aprendizaje Transversales (OAT)
OA 11 Medir la masa, el volumen OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
y la temperatura de la materia (en confianza mutua.
estados sólido, líquido y gaseoso), OAT 26 Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
utilizando instrumentos y unidades flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro,
16
de medida apropiados como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
fuentes virtuales.
OAT 29 Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y
creación dentro del entorno educativo y social inmediato.
OAT 10 Diseñar, planificar y realizar proyectos. (Proyecto al cierre del texto).
Unidad 4: Las fuerzas de nuestro entorno
Lección 1: Efectos de las fuerzas en nuestro entorno Tiempo: 12 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
OA 12 Demostrar, por medio de la OAT 25 Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
investigación experimental, los confianza mutua.
efectos de la aplicación de fuerzas OAT 27 Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo
sobre objetos, considerando personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando tanto la dignidad esencial
cambios en la forma, la rapidez y de todo trabajo como a la persona que lo realiza.
la dirección del movimiento, entre
otros.
Visión global Tomo II

Lección 2: Tipos de fuerzas Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 13 Identificar, por medio de OAT 25 Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
la investigación experimental, confianza mutua.
diferentes tipos de fuerzas y sus OAT 26 Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
efectos, en situaciones concretas: flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro,
- fuerza de roce (arrastrando como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
objetos);
- peso (fuerza de gravedad);
- fuerza magnética (en imanes).
OA 14 Diseñar y construir OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la
objetos tecnológicos que usen la información relevante acerca de un tópico o problema.
fuerza para resolver problemas OAT 13 Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del
cotidianos. establecimiento y de la comunidad.
Unidad 5: La Tierra: un planeta dinámico
Lección 1: Geosfera y placas tectónicas Tiempo: 12 horas pedagógicas 17

OA 15 Describir por medio OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
de modelos, que la Tierra confianza mutua.
tiene una estructura de capas OAT 26 Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
(corteza, manto y núcleo) con flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro,
características distintivas en como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
cuanto a su composición, rigidez y
temperatura.
fuentes virtuales.
Lección 2: Efectos de los movimientos de las placas tectónicas Tiempo: 12 horas pedagógicas
OA 16 Explicar los cambios de OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
la superficie de la Tierra a partir confianza mutua.
de la interacción de sus capas y OAT 26 Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
los movimientos de las placas flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro,
tectónicas (sismos, tsunamis y como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
erupciones volcánicas). Guía Didáctica del Docente
fuentes virtuales.
OA 16 Proponer medidas de
prevención y seguridad ante
riesgos naturales en la escuela, la
calle y el hogar, para desarrollar
una cultura preventiva.

Organización de los conocimientos y aprendizajes
Unidad 1: Sistema locomotor y nervioso
Gran idea de la ciencia 1: Los organismos tienen

estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
necesidades y responder al medio ambiente.
Lección 1: Lección 2:
Sistema locomotor y actividad física Sistema nervioso
Tema 1: Tema 2: Tema 1: Tema 2:

18
Describo las estructuras Reconozco medidas Describo la estructura Investigo sobre el alcohol
del sistema locomotor de cuidado del sistema y función del sistema y su efecto en el sistema
locomotor nervioso nervioso
Habilidades Actitudes
• Plantear preguntas y formular predicciones. • Manifestar compromiso con un estilo de vida saluda-
• Planificar y llevar a cabo investigaciones experimenta- ble por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
les y no experimentales. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma cola-
• Observar, medir, registrar y comparar datos. borativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando
• Comparar las observaciones con las predicciones. y enriqueciendo el trabajo común.
• Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y
mediciones.

Gran idea de la ciencia 2: Los organismos necesitan energía

y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los
que interactúan con otros organismos en un ecosistema.
Lección 1: Lección 2:
Componentes de los ecosistemas Cadenas tróficas y protección de los ecosistemas
Tema 1: Tema 2: Tema 1: Tema 2: Distingo

Tema 3:
Distingo Comparo Represento acciones que dañan 19
Comparo adaptaciones
componentes de ecosistemas interacciones y protegen los
de los seres vivos
un ecosistema de Chile alimentarias en ecosistemas
los ecosistemas
• Plantear preguntas y formular predicciones. • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
• Planificar y llevar a cabo investigaciones objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
experimentales y no experimentales. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus
• Observar, medir, registrar y comparar datos. recursos, desarrollando conductas de cuidado y protec-
• Comparar las observaciones con las predicciones. ción del ambiente.
• Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
mediciones. colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo común.

Grandes ideas de la ciencia 5 y 7: Todo material del Universo está compuesto de partículas muy
pequeñas. El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa.
Lección 1: Los estados de la materia y sus propiedades Lección 2: Midiendo masa, volumen y temperatura
Tema 1: Identifico la Tema 2: Comparo las Tema 1: Mido y registro Tema 2: Mido y registro
masa y el volumen de los propiedades de los la masa volumen y temperatura
cuerpos estados de la materia
• Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas expe- • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
rimentales y no experimentales. objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
• Observar, medir, registrar y comparar datos en forma • Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante
precisa con instrumentos de medición utilizando para lograr los aprendizajes de la asignatura.
tablas y gráficos y TIC cuando corresponda. • Reconocer la importancia y seguir normas y procedi-
• Usar materiales e instrumentos en forma segura y mientos que resguarden y promuevan la seguridad
20 autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para personal y colectiva.
hacer observaciones y mediciones.
Gran idea de la ciencia 7: El movimiento de un objeto depende

de las interacciones en que participa.
Lección 1: Efectos de las fuerzas en nuestro entorno Lección 2: Tipos de fuerzas
Tema 1: Tema 2: Tema 1: Tema 2: Tema 3:

Represento las Experimento con Experimento con la Experimento con las Construyo
fuerzas los efectos de las fuerza de roce fuerzas magnética y instrumentos
fuerzas de peso tecnológicos
• Plantear preguntas y formular predicciones. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante

• Planificar y llevar a cabo investigaciones experimenta- para lograr los aprendizajes de la asignatura.
les y no experimentales. • Reconocer la importancia y seguir normas y procedi-
• Observar, medir, registrar y comparar datos. mientos que resguarden y promuevan la seguridad
• Comparar las observaciones con las predicciones. personal y colectiva.
mediciones.

Unidad 5: La Tierra: un planeta
dinámico
Gran idea de la ciencia 8: Tanto la composición de la

Tierra como su atmósfera cambian a través del tiempo
y tienen las condiciones necesarias para la vida.
Lección 1: Geosfera y placas Lección 2: Efectos de los movimientos de las

tectónicas placas tectónicas
Tema 1: Tema 2: Tema 1: Tema 2: Tema 3:

Identifico Explico los Explico cómo se Explico la formación Propongo medidas de 21
características movimientos de las originan los sismos y de los volcanes y sus prevención frente a
de la geosfera placas tectónicas tsunamis erupciones riesgos naturales
• Plantear preguntas y formular predicciones en forma • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
guiada. colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
• Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas expe- enriqueciendo el trabajo común.
rimentales y no experimentales. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante
• Observar, medir, registrar y comparar datos en forma para lograr los aprendizajes de la asignatura.
precisa con instrumentos de medición utilizando • Reconocer la importancia y seguir normas y procedi-
tablas y gráficos y TIC cuando corresponda. mientos que resguarden y promuevan la seguridad
• Comparar sus predicciones con la pregunta inicial personal y colectiva.
utilizando sus observaciones para apoyar sus ideas.
mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos,
informes y presentaciones usando TIC.

Texto del estudiante
CIENCIAS NATURALES 4 º
BÁSICO
Carolina Molina Millán

Licenciada en Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magíster en Ciencias de la Educación mención en Currículum y Evaluación
Karla Morales Aedo

Patricia Ortiz Gutiérrez

Magíster en Ciencias de la Educación mención en Currículum y Evaluación
El Texto del estudiante Ciencias Naturales 4.° Básico es una creación del Departamento de
Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección editorial Corrección de estilo y prueba

Arlette Sandoval Espinoza Víctor Navas Flores
Coordinación editorial Coordinación de diseño

María José Martínez Cornejo Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinación área ciencias Iconografía

Andrea Tenreiro Bustamante Vinka Guzmán Tacla
Edición Diseño de portada

Patricia Ortiz Gutiérrez Estudio SM
Autoría Ilustración Portada

Carolina Molina Millán Carolina Celis Baltra
Karla Morales Aedo
Diseño y diagramación
Patricia Ortiz Gutiérrez Carolina Olivera Hernández
Asistente de edición Ilustraciones
Yasna Vera Muñoz Carlos Ossandón Yáñez
Consultoría Fotografías
Claudia Hinojosa Parra Archivos fotográficos SM
Pablo Torres Ravelo Shutterstock
Susana Flores Galvéz Latinstock
Asesoría pedagógica Jefatura de producción
Guadalupe Álvarez Pereira Andrea Carrasco Zavala
Paula Russi García
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas

y citas que contiene esta obra, referentes o
relacionadas con los límites internacionales y
fronteras del territorio Nacional por Resolución
Nº 160 del 18 de octubre de 2018 de la Dirección
Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas
geográficas u otros impresos y documentos que
se refieran o relacionen con los límites y fronteras
de Chile, no comprometen, en modo alguno,
al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º,
letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.
Este texto corresponde al Cuarto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia

ISBN: 978-956-363-289-7 / Depósito legal: 280344
Se terminó de imprimir esta edición de 246.488 ejemplares en el mes de noviembre del año 2018. Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
¡Bienvenidos y bienvenidas a 4.º básico!
Somos cinco animales
nativos de Chile y durante
este año escolar los
acompañaremos a lo largo
de las unidades de su texto. trabajar de manera
Queremos invitarlas e apreciar la importancia
colaborativa con
invitarlos a… del cuidado de su entorno
sus compañeros y
natural, reconociendo
compañeras, dando su
conductas de protección
opinión y aportando con
del medio ambiente.
nuevas ideas.
valorar el trabajo
de mujeres y hombres
de ciencia, cuyas
descubrir, explorar y investigaciones mejoran
comprender el mundo nuestra vida.
que los rodea, utilizando
sus sentidos, y dar
respuesta a problemas
cotidianos que surgen
en su entorno.
entran
tos animales se encu
Lamentablemente, es é sig nifica eso?
n. ¿Recuerdas qu
en peligro de extinció cu ida n sus
los protegen ni
Que si las personas no ías hacer
saparecer! ¿Qué podr
hábitats, ¡pueden de e es
¿Por qué piensas qu
por estos animales?
importante hacerlo?
Ciencias Naturales • 4.º básico 3

Índice
Conozco mi texto.............................................................6
Unidad
Estrategias para aprender mejor................................8
Mi ruta de aprendizaje.................................................10 2 La vida en los ecosistemas......... 66
Proyecto escolar.............................................................12 Evaluación inicial........................................................... 68
Lección 1: Componentes de los ecosistemas.......72
Unidad
Tema 1: Distingo componentes de
Sistemas locomotor
1
un ecosistema..................................................................74
y nervioso...............................................22 Tema 2: Comparo ecosistemas de Chile..................78
Evaluación inicial........................................................... 24 Tema 3: Comparo adaptaciones de
los seres vivos................................................................. 80
Lección 1: Sistema locomotor y
actividad física............................................................... 28 Taller de ciencias: ¿Cómo se protegen
los animales?................................................................... 84
Tema 1: Describo las estructuras del
sistema locomotor......................................................... 30 Evaluación de proceso................................................ 88
Ciencia en el tiempo.................................................... 36 Lección 2: Cadenas tróficas y protección
de los ecosistemas........................................................ 90
Tema 2: Reconozco medidas de cuidado
del sistema locomotor.................................................. 38 Tema 1: Represento interacciones alimentarias
en los ecosistemas..........................................................92
Evaluación de proceso................................................ 42
Tema 2: Distingo acciones que dañan y
Lección 2: Sistema nervioso...................................... 44
protegen los ecosistemas............................................ 98
Tema 1: Describo la estructura y
Ciencia en el tiempo.................................................. 102
función del sistema nervioso..................................... 46
Evaluación de proceso............................................. 106
Taller de ciencias: La pupila y los
estímulos luminosos...................................................... 50 Sintetizo lo que aprendí............................................ 108
Tema 2: Investigo sobre el alcohol y su Evaluación final.............................................................110
efecto en el sistema nervioso.....................................52
Evaluación de proceso................................................ 58
Unidad
Sintetizo lo que aprendí.............................................. 60
Evaluación final...............................................................62
3 ¿ odo es materia?...............................114
Evaluación inicial..........................................................116
Lección 1: Los estados de la materia
y sus propiedades....................................................... 120
Tema 1: Identifico la masa y el volumen de los
cuerpos........................................................................... 122
4 Índice
Tema 2: Comparo propiedades de los
Unidad
5 La Tierra: un planeta
estados de la materia................................................. 125
Evaluación de proceso.............................................. 134 dinámico................................................202
Lección 2: Midiendo masa, volumen y
Evaluación inicial.........................................................204
temperatura.................................................................. 136
Lección 1: Geosfera y placas tectónicas.............208
Tema 1: Mido y registro la masa............................. 138
Tema 1: Identifico características de
Ciencia en el tiempo.................................................. 140
la geosfera..................................................................... 210
Tema 2: Mido y registro volumen y
Tema 2: Explico los movimientos de
temperatura................................................................... 143
las placas tectónicas.................................................. 214
Taller de ciencias: Midiendo masa o volumen... 146
Taller de ciencias: La formación de
Evaluación de proceso.............................................. 150 la cordillera..................................................................... 218
Sintetizo lo que aprendí............................................ 152 Evaluación de proceso.............................................. 222
Evaluación final............................................................ 154 Lección 2: Efectos de los movimientos
de las placas tectónicas............................................ 224
Tema 1: Explico cómo se originan los
Unidad
4 Las fuerzas de nuestro sismos y tsunamis........................................................ 226

entorno................................................. 158 Ciencia en el tiempo................................................. 230
Tema 2: Explico la formación de volcanes
Evaluación inicial......................................................... 160
y sus erupciones.......................................................... 232
Lección 1: Efectos de las fuerzas en
Tema 3: Propongo medidas de prevención
nuestro entorno........................................................... 164
frente a riesgos naturales.......................................... 235
Tema 1: Represento las fuerzas.............................. 166
Evaluación de proceso.............................................. 238
Tema 2: Experimento con los efectos de
Sintetizo lo que aprendí............................................240
las fuerzas...................................................................... 170
Evaluación final............................................................ 242
Evaluación de proceso...............................................176
Lección 2: Tipos de fuerzas......................................178
Tema 1: Experimento con la fuerza de roce........ 180 Recortables................................................................... 247
Taller de ciencias: Fuerza de roces en Glosario.......................................................................... 253
distintas superficies .................................................... 182 Bibliografía................................................................... 256
Tema 2: Experimento con las fuerzas
magnética y de peso.................................................. 184
Tema 3: Construyo instrumentos
tecnológicos.................................................................. 188
Ciencia en el tiempo...................................................192
Evaluación de proceso.............................................. 194
Sintetizo lo que aprendí............................................ 196
Evaluación final............................................................ 198

Conozco mi texto
Tu texto está dividido en cinco unidades. A continuación, te presentamos los
íconos, secciones y tipos de página que te acompañarán en tu aprendizaje.
io de tema, tu
Antes de las actividades de inic
lizar ejercicios que
profesor(a) te guiará para rea
relajarte y a
te ayudarán a concentrar te, a
recuperar energías.
¿Cuál es la función del sistema

nervioso?
Te invitamos a cuestionarte sobre el contenido

mediante distintas actividades que te ayudarán
en la construcción de tu aprendizaje.
Co nceptos clave
nes de algunos conceptos
Te entregamos definicio
render el contenido.
que te ayudarán a comp
rabajo con la s TIC
Sección en la que encontr

arás códigos que
podrás ingresar en la pá
gina: http://codigos.
auladigital.cl. Allí te presen
tamos actividades para
reforzar tus aprendizaje
s.
¡Misión inicial!
Al inicio de cada lección, encontrarás una Misión

inicial, a veces relacionada con el Proyecto, en la
que te presentamos una actividad para motivarte
y activar lo que sabes, y que culminarás al cierre
de la lección, en la Misión final.
6 Conozco mi texto
Proyecto escolar
En estas páginas te invitamos a trabajar en un

gran proyecto, junto con todo tu curso, en el que
aprenderás a cuidarte y a cuidar tu entorno. A través
de él, podrás trabajar en equipo, participando en la
planificación, la ejecución y la presentación.
Inicio de unidad
Seis páginas en las que encontrarás

preguntas y actividades para motivarte y que
puedas explorar sobre lo que tú ya sabes
de la unidad o lo que recuerdas de años
anteriores. También podrás plantear tu meta
personal y tus estrategias para alcanzarla.
Inicio y cierre de lección
Al inicio de cada lección, conocerás lo que aprenderás

y podrás plantear tus propias metas, intereses y
sensaciones. Te entregamos información científica y
tecnológica para motivarte y activar lo que ya sabes.
Además, te enfrentarás a una Misión inicial, a veces
relacionada con el Proyecto, que culminarás al cierre
de la lección, en la Misión final.
Taller de ciencias
Ciencia en el tiempo
Actividad destinada a
desarrollar habilidades
Te presentamos propias de la ciencia, a
investigaciones y algunos través de la cual podrás
adelantos científicos y dar respuesta a problemas
tecnológicos relacionados cotidianos, experimentar
con un tema de la unidad como lo hacen los
para que descubras investigadores y registrar
cómo se construye el los resultados obtenidos.
conocimiento científico.

Estrategias para aprender mejor
Siento y me conecto
¿Por qué es necesario aprender estrategias relacionadas con la corporalidad
y el movimiento?
Porque para aprender primero es necesario que pongas en disposición todo tu
cuerpo de manera activa. En las actividades que te proponemos en el texto, tendrás
que trabajar con otros, explorar, observar, sentir y moverte poniendo en juego toda
tu atención y concentración.
Antes de comenzar las actividades de inicio de tema, encontrarás este ícono
y tu profesora o profesor te guiará con unas instrucciones de ejercicios que
te ayudarán a focalizar tu atención, a concentrarte, a relajarte y a recuperar energías.
Unidad 1 Unidad 2
Lección 1 Lección 2 Lección 1 Lección 2
Estrategias de Tema 1: Describo las Tema 1: Describo la Tema 1: Distingo Tema 1: Represento
corporalidad y estructuras del sistema estructura y función del componentes de un interacciones
movimiento locomotor sistema nervioso ecosistema alimentarias en los
ecosistemas
Ejercicio de atención Ejercicio de atención Ejercicio de atención Ejercicio de atención
Tema 2: Reconozco Tema 2: Investigo sobre Tema 2: Comparo Tema 2: Distingo

medidas de cuidado del el alcohol y su efecto en ecosistemas de Chile acciones que dañan
sistema locomotor el sistema nervioso y protegen los
ecosistemas
Ejercicio de movimiento Ejercicio de respiración Ejercicio de movimiento Ejercicio de movimiento
Tema 3: Comparo
adaptaciones de los
seres vivos
Ejercicio de respiración
Estrategias
de Lenguaje y Escribir Escribir Hablar y escuchar
comunicación Escribir
Leer Hablar y escuchar Leer
8 Estrategias para aprender mejor

Comprendo y me expreso
¿Por qué es necesario aprender estrategias relacionadas
con Lenguaje y comunicación?
Porque en cualquier disciplina, incluidas las Ciencias Naturales, para crear y
comunicar el conocimiento es necesario desarrollar habilidades como escuchar,
hablar, leer y escribir. Por lo tanto, en tu texto encontrarás las siguientes actividades
para trabajar estrategias relacionadas con estas habilidades.
Hablar y escuchar Leer Escribir
Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5

Lección 1 Lección 2 Lección 1 Lección 2 Lección 1 Lección 2
Estrategias de Tema 1: Identifico la Tema 1: Mido Tema 1: Tema 1: Tema 1: Identifico Tema 1:
corporalidad masa y el volumen de y registro la Represento Experimento características de Explico cómo
y movimiento los cuerpos masa las fuerzas con la fuerza la geosfera se originan
de roce los sismos y
tsunamis
Ejercicio de atención
Ejercicio de
Ejercicio de Ejercicio de atención Ejercicio de
Ejercicio de atención atención atención
atención
Tema 2: Comparo Tema 2: Tema 2: Tema 2: Tema 2: Explico los Tema 2: Explico
propiedades de los Mido y Experimento Experimento movimientos de las la formación de
estados de la materia registro con los con las placas tectónicas volcanes y sus
volumen y efectos de fuerzas erupciones
temperatura las fuerzas magnética y
Ejercicio de de peso
movimiento Ejercicio de
movimiento Ejercicio de
Ejercicio de Ejercicio de Ejercicio de movimiento
respiración movimiento movimiento
Tema 3: Tema 3:
Construyo Propongo
instrumentos medidas de
tecnológicos prevención
frente a riesgos
naturales
Ejercicio de Ejercicio de
respiración respiración
Estrategias
de Lenguaje y
Leer
Leer
comunicación Hablar y escuchar Leer Leer Escribir Leer
Hablar y escuchar
Escribir

Mi ruta de aprendizaje
Aprender forma parte de tu vida en todo momento, incluso cuando juegas
y compartes con otros. A continuación, te presentamos un esquema de lo
que aprenderás durante este año escolar y las etapas del Proyecto escolar
que desarrollarás.
Vuelve a estas páginas al término
de la Etapa de ejecución del Proyecto
Inicio escolar de cada unidad y responde las
preguntas que corresponda.
Unidad 1: Sistemas locomotor y nervioso

(páginas 22 – 65)
◾◾¿Qué aprendiste en esta unidad?
Sistema locomotor y
Sistema nervioso
actividad física
◾◾ ¿Cuál de los temas te gustó más?,
¿por qué?
◾◾ Estructuras del sistema ◾◾ Estructura y función
nervioso del sistema nervioso
◾◾ Medidas de cuidado del ◾◾ El alcohol y su efecto
sistema locomotor en el sistema nervioso
Subproyecto 1: Jornada deportiva

(páginas 66 – 113)
Componentes de los Cadenas tróficas y protección ◾◾ ¿Qué aprendiste en esta unidad?

ecosistemas de los ecosistemas
◾◾ Componentes de un ◾◾ Interacciones alimentarias ◾◾ ¿Cuál de los temas aprendidos

ecosistema en los ecosistemas consideras más importante?,
◾◾ Ecosistemas de Chile ◾◾ Acciones que dañan y ¿por qué?
◾◾ Adaptaciones de los protegen los ecosistemas
seres vivos
Subproyecto 2: Campaña de protección del entorno
10 Mi ruta de aprendizaje
(páginas 114 – 157)
Los estados de la materia Midiendo masa, ◾◾ ¿Qué aprendiste en esta unidad?

y sus propiedades volumen y temperatura
◾◾ Masa y volumen de los ◾◾ Medición de la masa

cuerpos ◾◾ Medición del volumen y la ◾◾ ¿Qué temas te costó más aprender?,
◾◾ Propiedades de los temperatura ¿cómo lo solucionaste?
estados de la materia
Subproyecto 3: Canción del cuidado y ahorro del agua

(páginas 158 – 201)
◾◾ ¿Qué aprendiste en esta unidad?

Efectos de las fuerzas
Tipos de fuerzas
en nuestro entorno
◾◾ ¿Qué importancia tiene para tu
vida aprender sobre estos temas?
◾◾ Fuerza de roce
◾◾ Representación de las fuerzas
◾◾ Fuerzas magnética y de peso
◾◾ Efectos de las fuerzas
◾◾ Instrumentos tecnológicos
Subproyecto 4: Campaña que promueva el uso del cinturón de seguridad
Unidad 5: La Tierra: un planeta dinámico

(páginas 202 – 245)
◾◾ ¿Qué aprendiste en esta unidad?
Geosfera y Efectos de los movimientos
placas tectónicas de las placas tectónicas
◾◾ ¿Cómo podrías transmitirle a tu familia lo
◾◾ Características de ◾◾ Origen de los sismos que aprendiste en la unidad?, ¿por qué
la geosfera y tsunamis sería importante hacerlo?
◾◾ Movimientos de las ◾◾ Formación de volcanes y
placas tectónicas sus erupciones Presentación
◾◾ Medidas de prevención del proyecto.
frente a riesgos naturales
Subproyecto 5: Plan de emergencia Cierre escolar

¡Nos cuidamos y
protegemos el entorno!
año
Amiguitos y amiguitas, este Al finalizar, harán una pre
os a tra baj ar sentación
escolar los invitam a sus padres y familiares
el que tod os del
en un proyecto en Queremos que trabajen juntos trabajo realizado duran
te todo este
los integrantes de su curso por un propósito en común: año escolar. ¿Están dis
puestos a
podrán participar. un gran proyecto en el que asumir este desafío?
aprenderán a cuidarse y a
cuidar su entorno.
mos
En cada unidad les planteare
nada
una misión que estará relacio
con este proyecto y les
entregaremos orientaciones
de cómo realizarla.
¡Claro que sí!

Manos a la obra. Solo necesitamos de
su entusiasmo y ganas
de trabajar en equipo.
12 Proyecto escolar
A continuación, describiremos las etapas del proyecto y el momento
del año en que deben trabajarse.
Al inicio del año escolar,

Planifiquemos el proyecto antes de comenzar a
estudiar la Unidad 1.
Los invitamos a que como curso, en compañía de su profesor o
profesora, definan los objetivos que tendrá su proyecto. Recuerden
que el tema es “Nos cuidamos y protegemos el entorno”.
Para ayudarlos, les planteamos uno de los objetivos; los demás son
tarea de ustedes. Para ello, en primer lugar, realicen una lluvia de
ideas de los objetivos que les gustaría alcanzar. Luego, en conjunto
seleccionen dos de estos objetivos y regístrenlos.
Objetivos
Trabajar en equipo, cumpliendo

los compromisos y acuerdos
establecidos.
Es importante que, cada cierto tiempo, vuelvan a revisar estos

objetivos para evaluar su cumplimiento y, si es necesario, los
replanteen o modifiquen.
Ejecutemos el proyecto
Subproyecto 1: Jornada deportiva
¿Qué haremos? ¿Cuándo lo haremos? ¿Cómo lo haremos?
Preparar una Jornada deportiva. A lo largo de la Unidad 1, en la En la Misión inicial y final de la
Lección 1 (ver páginas 29 y 41). Lección 1, tendrán que proponer
actividades deportivas que formarán
parte de la jornada y crear un
eslogan que motive a la comunidad
a participar de estas actividades.

Luego, realicen lo siguiente:
1. Como curso, elijan, entre las propuestas de los distintos grupos, seis actividades
deportivas que formarán parte de su jornada y un eslogan.
2. Organicen y definan las tareas que deberán realizar. Por ejemplo:
• Quiénes podrán participar de la actividad.
• Qué permisos necesitarán solicitar y a quiénes.
• Qué implementos van a requerir.
• Cómo promocionarán la actividad y a llevarán el registro de lo sucedido.
• Cómo van a inscribir a los participantes.
• Con qué colaboradores necesitarán contar y cuál será la función de cada uno. Por
ejemplo, jueces, peloteros, personas encargadas de los puntos de hidratación, de
asistir con primeros auxilios, de poner la música, etc.
• Cuál será el reglamento de la actividad, especialmente si llevan a cabo uno
o más campeonatos.
• Cuáles serán los premios.
3. Definan un coordinador o responsable de grupo, el que llevará una bitácora para
hacer el seguimiento de los acuerdos según la distribución de las tareas.
4. Guiados por su profesora o profesor, calendaricen las actividades para la Jornada
deportiva. Para ello, completen una tabla como la siguiente.
Actividad deportiva Horario Participantes
5. Lleven a cabo la Jornada deportiva.

6. Realicen un registro fotográfico y audiovisual Al término
de esta eta
de cada una de las actividades realizadas, su profeso
r(a) les en
pa,
una pauta tregará
el que, posteriormente, será utilizado en la para evalu
desempeñ ar su
presentación final. o.
14 Proyecto escolar
Subproyecto 2: Campaña de protección del entorno
Diseñar una campaña de protección A lo largo de la Unidad 2, en la En la Misión inicial y final de la
del medio ambiente. Lección 2 (ver páginas 91 y 105). Lección 1, deberán definir el objetivo
de su campaña y las medidas de
protección del medio ambiente que
impulsarán, además de buscar y
seleccionar información relacionada
con el tema.

1. Organícense en los mismos grupos de trabajo. Cada integrante deberá hacerse
cargo de una parte de la creación de la campaña del cuidado del entorno cercano a
o de esta
sus casas o colegio. Para ello, completen el siguiente cuadro. Al términ fesor(a)
u pro
etapa, s a
gará un
Tareas o asignaciones Estudiante responsable Tiempo de ejecución les entre evaluar
ara
pauta p
mpeño.
Conseguir los materiales. su dese
Crear un eslogan que incentive el

cuidado del medio ambiente.
Definir cómo se presentará la

información en el afiche.
2. Diseñen un boceto del afiche y preséntenlo al curso.

3. Consideren los comentarios y sugerencias de sus compañeros(as) y
de su profesor(a), y confeccionen el afiche.
4. Elijan distintos lugares del colegio y expongan sus afiches.
5. Realicen un registro fotográfico de cada grupo con su respectivo
afiche para la presentación final de este proyecto.
Subproyecto 3: Canción que promueve el cuidado y ahorro del agua
Componer una canción del cuidado A lo largo de la Unidad 3, en la En la Misión inicial y final de la
y ahorro del agua. Lección 1 (ver páginas 119 y 133). Lección 1, deberán definir el nombre
y la letra de la canción.

Luego, realicen lo siguiente: Al términ
o
etapa, su de esta
profesor(
1. Graben su canción. Para ello, pueden emplear la aplicación les entreg
ará una
a)
que tienen algunos teléfonos móviles. Si lo necesitan, pueden pauta pa
ra evalua
su desem r
pedir ayuda a su profesor o profesora de Música. peño.
2. Graben las canciones de todos los grupos. El día de la

presentación podrán reproducir las canciones.
3. Durante las grabaciones, realicen un registro fotográfico y
audiovisual para la presentación final.
Subproyecto 4: Campaña que promueve el uso del cinturón de seguridad

Diseñar una campaña que incentive A lo largo de la Unidad 4, en la En la Misión inicial y final de la
el uso del cinturón de seguridad. Lección 1 (ver páginas 165 y 175). Lección 1, tendrán que recolectar y
seleccionar información respecto de
cómo funcionan los cinturones de
seguridad en un eventual accidente
automovilístico.

1. Confeccionen un díptico. Para ello, pueden seguir estos pasos.
Si lo necesitan, pueden pedir apoyo a la profesora o profesor de
Lenguaje y Comunicación.
Dividan la hoja en dos partes iguales.

Escriban en la cara anterior (portada) un título llamativo.
Desarrollen el tema en las dos caras interiores de forma secuencial.
Escriban en la cara posterior (contraportada) el nombre de los
autores y la fuente de información.
Cara anterior Caras interiores

(portada)
Cara posterior
(contraportada)
16 Proyecto escolar
2. Definan el día y el horario en que repartirán los dípticos en Al término de esta
etapa, su profesor(a) les
el colegio.
entregará una pauta para
3. Antes de entregar el díptico, comuniquen brevemente el propósito evaluar su desempeño.
de la campaña a la comunidad educativa.
4. Durante la entrega del díptico, realicen un registro fotográfico y
audiovisual para la presentación final.
Subproyecto 5: Plan de emergencia

Diseñar un plan de emergencia A lo largo de la Unidad 5, en la En la Misión inicial y final de la
frente a un eventual riesgo natural Lección 2 (ver páginas 225 y 237). Lección 2, tendrán que identificar y
en la localidad donde viven. selecionar los riesgos naturales a los
que está expuesta la localidad donde
viven y recopilar información sobre
dicho riesgo.

1. Elaboren un listado de lo que debiera tener un kit de emergencias para enfrentar
este tipo de riesgos. Luego, preparen una mochila con estos elementos.
2. Identifiquen, según hayan definido previamente, las zonas de seguridad Al término de esta
etapa, su profesor(a)
(dentro y fuera del colegio), las zonas de evacuación y los puntos de les entregará una
encuentro. Con esta información, dibujen un plano del colegio y del entorno pauta para evaluar
más cercano, utilizando la simbología respectiva para los tres tipos de zona. su desempeño.
3. Redacten el plan de acción, que deberá considerar las acciones que se

realizarán durante y después de una emergencia. Distribuyan los roles de
cada integrante del curso y escriban esta información en un papelógrafo, que
deberán situar al costado del plano.
4. Realicen un ensayo del plan. Mientras tanto, realicen un registro fotográfico y
audiovisual, que deberán incorporar en la presentación final.
5. Una vez finalizado el ensayo, evalúen el resultado de este y propongan, en caso de
ser necesario, mejoras y correcciones. Redacten un reporte escrito de cada etapa y
entréguenlo a su profesor o profesora.

Presentemos el proyecto Al finalizar el año escolar,
luego de terminar la
Los invitamos a que como actividad de la Unidad 5
Ya, amiguitos, ha llegado el
curso, en compañía de del proyecto.
momento de dar a conocer
su profesora o profesor,
su proyecto y compartirlo
realicen lo siguiente:
con sus familias.
1. Fijen la fecha, la hora y el lugar en que llevarán a cabo la presentación de su proyecto.

2. Definan el número de familiares que asistirán a la presentación.
3. Diseñen una invitación para convocar a sus familias. Para ello, organicen la creación
de la invitación completando el siguiente cuadro:
Estudiantes (6 integrantes)* Responsable a cargo Materiales Plazo
*El número de integrantes por grupo dependerá de la cantidad de estudiantes por curso.
4. Definan cómo presentarán cada una de las actividades de su proyecto y organicen su

trabajo completando los siguientes cuadros.
Jornada deportiva
18 Proyecto escolar
Campaña de protección del entorno
Canción que promueve el cuidado y ahorro del agua

Campaña que promueve el uso del cinturón de seguridad

Plan de emergencia
Estudiantes (6 integrantes) Responsable a cargo Materiales Plazo
5. Definan las tareas que llevarán a cabo durante el día de la presentación y las personas
que estarán encargadas de ejecutarlas. Pueden considerar las siguientes:
• Recibir a los invitados.
• Realizar la presentación y la inauguración de la jornada.
• Estar a cargo de la música y de los registros audiovisuales.
• Realizar el cierre de la jornada.
Ahora que ya tienen

claro cómo presentar su
proyecto, convoquen a sus
invitados y lleven a cabo
su presentación.
Una vez que terminen su

presentación, conversen
sobre cómo piensan que
fue recibido su trabajo y
relaten su experiencia.
20 Proyecto escolar
Al finalizar la
Evaluemos el proyecto presentación del
proyecto.
Como curso, los invitamos a evaluar su trabajo con la siguiente tabla
y, con ello, dar por concluido el proyecto. Utilicen la siguiente pauta:
Sé hacerlo sin dificultades.

Sé hacerlo, pero con dificultades.
Aún no sé hacerlo.
¿Cómo podríamos mejorar en

Evalúo mis acciones ¿Cómo lo hicimos?
futuros proyectos?
Planifiquemos el proyecto
¿Definimos los objetivos del proyecto considerando las
opiniones de todos los compañeros y compañeras?
¿Revisamos periódicamente el cumplimiento de los

objetivos planteados en un comienzo?
Ejecutemos el proyecto
¿Planteamos nuestros puntos de vista de forma clara y
respetuosa?
¿Escuchamos con atención y respeto las opiniones de

los integrantes del grupo?
¿Cumplimos con las normas de seguridad personal y

de nuestro entorno?
Presentemos el proyecto
¿Nos preocupamos de no descuidar nuestras tareas
durante la jornada de presentación?
¿Nos preocupamos de integrar a nuestras familias en

las actividades de la presentación?
¿Motivamos y contagiamos a nuestra familia con una

actitud positiva?
Han llegado al final de su proyecto.

¡FELICITACIONES!

1
Sistema locomotor y nervioso
Propósito de la unidad
El objetivo de esta unidad es que los y las estudiantes presenta una instancia en que se modela la formulación
comprendan que el cuerpo humano está constituido por de preguntas que, junto con la observación, configuran
diferentes sistemas de órganos que funcionan de manera el comienzo del mapa de ruta que dirigirá la selección de
coordinada. En este nivel se estudia, el sistema locomotor la metodología más pertinente para el logro de los objeti-
y el sistema nervioso, contenidos que se desprenden de vos planteados. A continuación, se aborda nuevamente esta
los Objetivos de Aprendizaje 5, 6, 7 y 8, de las bases curri- habilidad en el Taller de ciencias, para que los y las estu-
culares propuestas por el Mineduc. En base a esto, el hilo diantes pongan en práctica lo aprendido. Tal como plantea
conductor, se relaciona con la idea de que los seres vivos Salkind (1999), en las etapas de la investigación científica
22 poseen estructuras que le permiten moverse y órganos que es fundamental el proceso de formulación de preguntas, ya
le permiten responder a estímulos del entorno. En cohe- que dicho proceso dirigirá la formulación de la hipótesis y
rencia con el objetivo y el hilo conductor, la unidad se ha la selección de la metodología más pertinente para la obten-
estructurado en dos lecciones. En la Lección 1 se espera que, ción de resultados concluyentes.
por medio de la experimentación y la elaboración de mode- Cada lección se inicia con una sección, Ciencia al día, que
los, los y las estudiantes comprendan que en el movimiento promueve la alfabetización científica. En ella, se plantean
corporal intervienen de manera coordinada estructuras diversas formas de acercar la ciencia al entorno cercano de
como los músculos, los huesos y los tendones. Además, se los y las estudiantes. Los movimientos de alfabetización
promueve la actividad física regular, como una forma de científica asumen que existe una relación estrecha entre
mantener el cuerpo en un estado saludable. La Lección 2 ciencia y vida cotidiana, hasta el extremo de que, para al-
aborda la estructura y función general del sistema nervioso, gunos, la esencia de dicha alfabetización es la habilidad que
así como el efecto del alcoholismo sobre la salud, el desa- puedan tener las y los estudiantes de utilizar conocimientos
rrollo de actitudes de protección y de cuidado personal. Es científicos en la vida diaria (Cajas, F. 2001). Esta sección,
importante destacar que a lo largo de la unidad se incorpora también tiene un enfoque de Ciencia, Tecnología y Socie-
la presencia de un animal nativo que acompaña algunas dad, al presentar un descubrimiento científico que vincula
secciones. En el caso de la unidad 1, es el puma chileno recíprocamente los elementos CTS. Además se presenta una
que invita a los y las estudiantes a desarrollar actividades científica chilena con el propósito de que los y las estudian-
claves. El propósito es que los y las estudiantes conozcan la tes conozcan sobre la vida de mujeres que han contribuido
fauna nativa y su estado de conservación. El puma (Puma a la ciencia chilena, destacando y valorando los aportes de
concolor) es el carnívoro terrestre más grande que habita en mujeres al conocimiento científico.
Chile. Considerado un animal perjudicial para la ganadería,
De manera transversal, en todos los recursos propuestos se
es acosado y cazado furtivamente (Schlatter et al. 1987). La

especie se encuentra prohibida de caza y captura en Chile potencian distintas actitudes y valores de acuerdo a los OAT
desde inicios de la década de 1980. Cofré y Marquet (1999) relacionadas con un estilo de vida saludable y el trabajo en
lo calificaron como en peligro a nivel nacional. equipo. Según García (2003), las actitudes tienen tres compo-
nentes: cognitivo, afectivo y conativo. Desde esta perspectiva,
El desarrollo de los contenidos se trabajan de manera ar- el trabajo con las actitudes en el aula busca modificar las
ticulada con habilidades cognitivas y habilidades del creencias de los y las estudiantes en cuanto a su importan-
pensamiento científico. Al ser esta la primera unidad, se cia, su valoración y su puesta en práctica en la vida cotidiana.
Unidad 1 • Sistema locomotor y nervioso

Con el propósito de regular el proceso de enseñanza-apren- Es importante destacar que, tanto en las actividades del
dizaje, la unidad contempla instancias evaluativas, que Texto Escolar, como las propuestas en esta Guía, se plantean
permitirán monitorear el logro de las metas propuestas. De preguntas de profundización dirigidas a los y las estudian-
la misma forma, se proponen instancias de metacognición tes, como una forma de promover y mejorar la comprensión
que invitan a los y las estudiantes a reflexionar acerca de lectora de información científica. Sutton, citado por Jiménez
sus ritmos y estrategias de aprendizaje que les resulten más & Díaz de Bustamante (2003), han subrayado el importan-
efectivas para alcanzar dichas las metas. Bransford y Dono- te papel jugado por la comunicación y el lenguaje en la
van (2005) destacan la importancia de trabajar, en el aula, construcción del conocimiento científico y, en concreto, el
con actividades que permitan a las y los estudiantes evaluar aprendizaje de las ciencias.
sus estrategias, su grado de contribución a nivel grupal y su
desempeño en los distintos desafíos que se les presentan
con el fin de fomentar el autoconocimiento y, con ello, la
autorregulación de su aprendizaje.
Organización de la unidad
Conocimientos previos
• Función de los sentidos y sus órganos.
• Acciones que ayudan a proteger los órganos de los sentidos.
• Actividad física para el desarrollo de músculos.
• Órganos internos del cuerpo humano: ubicación y función básicas; corazón,
pulmones, estómago, esqueleto y músculos.
23
Unidad 1: Sistema locomotor y nervioso
Lección 1: Sistema Lección 2: Sistema nervioso

locomotor y actividad física
Tema 1: Describo las Tema 2: Reconozco Tema 1: Describo la Tema 2: Investigo sobre
estructuras del sistema medidas de cuidado del estructura y función del el alcohol y su efecto en
locomotor sistema locomotor sistema nervioso el sistema nervioso
Reconocer estructuras Identificar acciones de Identificar las estructuras Conocer los efectos del
y funciones del sistema cuidado del sistema del sistema nervioso y consumo excesivo de
locomotor, y describir locomotor. describir sus funciones. alcohol sobre el sistema
cómo se produce el nervioso.
movimiento.
Habilidades Actitudes Guía Didáctica del Docente

• Plantear preguntas y formular predicciones. • Manifestar compromiso con un estilo de vida saluda-
• Planificar y llevar a cabo investigaciones experimenta- ble por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
les y no experimentales. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma cola-
• Observar, medir, registrar y comparar datos. borativa y flexible en los trabajos en equipo, aportan-
• Comparar las observaciones con las predicciones. do y enriqueciendo el trabajo común.
mediciones.

Planificación de la unidad
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores
de Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) para cada lección de la unidad.
Lección 1: Sistema locomotor y nervioso Tiempo: 12 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de Evaluación (IE) Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
OA 5 Identificar y describir, usando *IE 1 Clasifican los huesos según su OAT 25 Trabajar en equipo, de manera responsable,
modelos, estructuras del sistema función. construyendo relaciones basadas en la confianza
esquelético y algunas de sus fun- mutua.
IE 2 Explican brevemente funciones
ciones, como protección (costillas
de algunas estructuras del sistema OAT 27 Reconocer la importancia del trabajo –manual
y cráneo), soporte (vértebras y
esquelético usando modelos. Por e intelectual– como forma de desarrollo personal,
columna vertebral) y movimiento
ejemplo: soporte (vértebras). familiar, social y de contribución al bien común, valo-
(pelvis y fémur).
rando tanto la dignidad esencial de todo trabajo como
a la persona que lo realiza.
OA 6 Explicar, con apoyo de mo- IE 3 Identifican estructuras del cuerpo OAT 1 Favorecer el desarrollo físico personal y el auto-
delos, el movimiento del cuerpo, humano que participan en diferentes cuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el
considerando la acción coordinada movimientos. propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, preven-
de músculos, huesos, tendones y ción de riesgos y hábitos de vida saludable.
IE 4 Proponen una rutina para reali-
articulación (ejemplo: brazo y pier-
zar ejercicios en forma regular. OAT 2 Practicar actividad física adecuada a sus intere-
na), y describir los beneficios de
ses y aptitudes.
la actividad física para el sistema *IE 5 Evidencian experimentalmente
músculo-esquelético. la contracción de los músculos duran- OAT 25 Trabajar en equipo, de manera responsable,
te la flexión de brazos. construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
*IE 6 Identifican acciones saludables,
24
perjudiciales y de protección para el OAT 26 Comprender y valorar la perseverancia, el
cuerpo. rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad,
la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y
*IE 7 Formulan preguntas de inves-
el asumir riesgos, por el otro, como aspectos funda-
tigación a partir de la situación experi-
mentales en el desarrollo y la consumación exitosa de
mental sobre la desmineralización de
tareas y trabajos.
los huesos.
OAT 30 Utilizar aplicaciones para presentar, represen-
IE 8 Explican, usando un modelo
tar, analizar y modelar información y situaciones, co-
simple construido por ellos, cómo
municar ideas y argumentos, y comprender y resolver
participan huesos, músculos, ligamen-
problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechan-
tos y tendones en la flexión de una
do múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
extremidad, permitiendo, con ello, el
movimiento del cuerpo.
*Indicadores de evaluación incorporados a partir de la propuesta editorial.

ad
unid
1
Lección 2: Sistema Nervioso Tiempo: 12 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de Evaluación (IE) Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
OA 7 Identificar estructuras del sis- *IE 9 Reconocen estímulos del entor- OAT 25 Trabajar en equipo, de manera responsable,
tema nervioso y describir algunas no que son percibidos por los órganos construyendo relaciones basadas en la confianza
de sus funciones, como conducción de los sentidos. mutua.
de información (médula espinal
IE 10 Explican la función general del OAT 26 Comprender y valorar la perseverancia, el
y nervios) y elaboración y control
sistema nervioso. rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad,
(cerebro).
la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y
*IE 11 Elaboran un modelo del siste-
el asumir riesgos, por el otro, como aspectos funda-
ma nervioso, considerando algunas de
mentales en el desarrollo y la consumación exitosa de
sus estructuras: el cerebro, la médula
tareas y trabajos.
espinal y los nervios.
IE 12 Identifican, en un esquema, la
trayectoria de la información nerviosa
desde el receptor hasta el efector.
*IE 13 Evidencian procedimental-
mente la respuesta del cuerpo a un
estímulo.
OA 8 Investigar en diversas fuentes *IE 14 Analizan información rela- OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar información de
y comunicar los efectos que produ- cionada con el consumo excesivo de diversas fuentes; y organizar la información relevante
25
ce el consumo excesivo de alcohol alcohol. acerca de un tópico o problema.
en la salud humana (como des-
IE 15 Realizan predicciones sobre la OAT 13 Participar solidaria y responsablemente en las
coordinación, confusión y lentitud,
respuesta del organismo de un indivi- actividades y proyectos de la familia, del estableci-
entre otros).
duo que consume alcohol en exceso. miento y de la comunidad.
IE 16 Investigan sobre los efectos del OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad y
consumo excesivo de alcohol en la utilizar el conocimiento.
salud de las personas y comunican
sus resultados.
*IE 17 Identifican factores de riesgo
y de prevención del consumo de
alcohol.

Bibliografía comentada Centros de investigación
• Curtis, H. (2008). Biología. Madrid: Médica Panamericana. • Centro de Estudios de Trastornos del Movimiento Hu-
Los capítulos 31 y 32 de este libro están dedicados al sis- mano (CETRAM)
tema nervioso, el procesamiento sensorial y la respuesta Este centro es una creación en conjunto de la Facultad de
motora. Cada capítulo muestra estos temas desde el estudio Ciencias Médicas de la Universidad de Santiago (USACH),
de los vertebrados en general, dando ejemplos en los casos la Liga Chilena Contra el Mal de Parkinson y la Fundación
del ser humano. Además, desarrolla, al final de cada capí- Distonía. Su labor consiste en brindar tratamiento y reha-
tulo, una síntesis de los contenidos y un cuestionario para bilitación a personas con trastornos del movimiento, ade-
aplicar lo aprendido. más de realizar investigaciones de temas que afecten a sus
pacientes.
• Harlen, W. (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
http://www.cetram.org
Madrid: Ediciones Morata.
La autora presenta una perspectiva práctica para facilitar • Centro de neurobiología y plasticidad cerebral
la enseñanza de las ciencias en la educación primaria, po- El Centro de Neurobiología y Plasticidad Cerebral (CNPC)
niendo énfasis en el desarrollo de las ideas científicas de nace en el año 2006, gracias a los investigadores del De-
las y los estudiantes Se incluyen ejemplos de actividades partamento de Fisiología de la Universidad de Valparaíso,
prácticas que pueden motivarlos al descubrimiento de las motivados en indagar en la fisiología del sistema nervioso.
ciencias. También toca aspectos de la evaluación y los re- http://www.neurobiologia.cl
cursos para el aprendizaje, considerándolo como un libro
muy práctico para el docente de ciencias y para quienes
trabajan en el ámbito de su formación y actualización. Centros de Recursos del
Aprendizaje (CRA)
Webgrafía comentada • Baredes, C. y Lotersztain, I. (2006). Tu cuerpo del 1 al 10.
26 • Ingrese el siguiente código 18GN4B026a en el sitio web: Buenos Aires: Lamiqué. Un divertido recurso para apren-
http://codigos.auladigital.cl. Video que muestra las der del cuerpo humano y reconocer nuestros órganos y
estructuras que componen el sistema locomotor, lo que anatomía a partir de preguntas y respuestas.
permite conocer en mayor profundidad los huesos y las • Varios Autores. (2001). Atlas básico de anatomía. Barce-
articulaciones. lona: Parramon. Este completo resumen de la anatomía
• Ingrese el siguiente código 18GN4B026b en el sitio web: humana consta de numerosas láminas y figuras que
http://codigos.auladigital.cl. Este sitio contiene una ac- muestran las características de los distintos aparatos y
tividad interactiva para identificar los nombres de algunos sistemas de nuestro organismo.
huesos de nuestro cuerpo. • Varios Autores. (2007). ¿Por qué debo… hacer ejercicio?.
• Ingrese el siguiente código 18GN4B026c en el sitio web: León: Everest. Texto que aborda, de manera clara y
http://codigos.auladigital.cl. Sitio que posee imágenes didáctica, la importancia de la actividad física para una
interactivas que permiten comprender cómo participan vida saludable. Entrega consejos a los niños y niñas para
diversas estructuras al ejecutar un movimiento voluntario realizar las actividades y deportes de forma segura y
o involuntario. óptima, ofreciendo un listado de ejercicios y enseñando el
• Ingrese el siguiente código 18GN4B026d en el sitio funcionamiento y la importancia de los músculos.
web: http://codigos.auladigital.cl. Video del Servicio
Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consu-
mo de Drogas y Alcohol (SENDA), que muestra los cam-
bios y consecuencias en las personas cuando consumen
alcohol.

ad
unid
1
Desarrollo de la investigación científica
La siguiente tabla muestra el desarrollo de las investigaciones científicas escolares que se desarro-
llarán en la unidad, relacionando las actividades con las etapas y habilidades científicas trabajadas.
Etapas de la Recursos del Texto del Estudiante Habilidades científicas

investigación científica
Observar y preguntar Actividad inicial (pág. 38) Plantear preguntas y formular predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
¿Cómo formular una pregunta de investigación?
(pág. 40)
Evaluación de proceso Lección 1
(ítem 2 y 3, pág. 43)
Taller de ciencias (págs. 50 y 51)
(ítem 1, pág. 59)
Planificar y conducir una Actividad inicial (pág. 30) Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas
investigación experimentales y no experimentales:
Diseño un modelo de columna vertebral
(pág. 32) • obteniendo información para responder a preguntas
dadas partir de diversas fuentes
Experimento con los movimientos de flexión y
extensión (pág. 35) • en base a una pregunta formulada por ellos u otros
Evaluación de proceso Lección 1 • estableciendo un procedimiento previo simple 27
(ítem 1, pág. 42) para responderla trabajando de forma individual o
colaborativa
Diseño un modelo de sistema nervioso (pág. 47)
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma
precisa con instrumentos de medición utilizando
Actividad inicial (pág. 52) tablas y gráficos y TIC cuando corresponda.
Analizo información sobre el consumo Usar materiales e instrumentos en forma segura y au-
de alcohol (pág. 53) tónoma, como reglas, termómetros, vasos graduados
entre otros, para hacer observaciones y mediciones.
(ítem 1, pág. 58)
Evaluación final (ítem 1, pág. 62)
Analizar la evidencia y Experimento con los movimientos de flexión y Comparar sus predicciones con la pregunta inicial
comunicar extensión (pág. 35) utilizando sus observaciones como evidencia para
apoyar ideas.
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y

Inicio de la unidad Páginas 22 a 27
Orientaciones al docente ◗◗ En las páginas 24 y 25, se presentan dos actividades,

relacionadas con el contexto inicial, que constituyen la
Motivación para el aprendizaje evaluación diagnóstica. Para trabajar el diagnóstico,
pida a sus estudiantes que desarrollen de manera indi-
Qué significa motivar a los y las estudiantes
vidual las actividades propuestas. Luego, en un plenario,
El término motivación hace alusión al aspecto en virtud invítelos a comentar sus respuestas. Para conocer le ni-
del cual el sujeto vivo es una realidad autodinámica que vel de logro alcanzado por los y las estudiantes, revise el
lo diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se instrumento de evaluación de la página 58 de esta Guía.
distingue de los que no lo son porque puede moverse ◗◗ En la páginas 26 se considera el establecimiento de
a sí mismo. La motivación trata, por lo tanto, de esos metas y estrategias que se abordarán en la unidad y
determinantes que hacen que el sujeto se comporte de se proponen actividades que permiten a los y las estu-
una cierta manera considerando que tiene en sí mismo diantes fijar metas personales, anticipar dificultades
el principio de su propio movimiento. Tradicionalmente y establecer estrategias que permitan el logro de las
hemos confundido motivación con el arte de estimular metas planteadas. Esta actividad promueve el pensa-
y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. miento metacognitivo, cuyo principal objetivo es que
Sin embargo, la motivación es el interés que tiene el o los y las estudiantes reflexionen sobre sus procesos de
la estudiante por su propio aprendizaje o por las acti- pensamiento y la forma en que aprenden, como forma
vidades que lo conducen a él. Dicho interés se puede regular el proceso de enseñanza-aprendizaje. Invite a
adquirir, mantener o aumentar en función de elementos sus estudiantes a desarrollar las actividades propuestas
intrínsecos y extrínsecos. Por lo tanto, hay que distin- de manera individual. Al finalizar el estudio de la uni-
guirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando dad, podrán comprobar si lograron alcanzar las metas
en las aulas motivación, que no es más que lo que el trazadas. En la página 27 se encuentra una descripción
profesor hace para que los y las estudiantes se motiven. de algunas actitudes que se promueven de manera inte-
Fuente: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083mo- grada con el desarrollo de los conocimientos. La impor-
28 tivacion.htm (Adaptación). tancia de esto es considerar que las metas no se alcanzan
independiente de las habilidades y actitudes, sino que
◗◗ Las primeras seis páginas de la unidad se conectan a tra- resulta de la interacción esencial entre ellos durante el
vés de un contexto que tiene diversos propósitos. Las pá- aprendizaje.
ginas 22 y 23 pretenden motivar a los y las estudiantes
a iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje y activar Proyecto del año
los conocimientos previos que se relacionan con las te- Antes de iniciar el estudio de la unidad, es importante que
máticas que se abordarán en la unidad. Para comenzar, como curso lean el proyecto escolar (página 12 del Texto
invite a sus estudiantes a observar la imagen de la doble escolar) para que conozcan los desafíos a los que se verán
página y pídales que comenten lo que ellos observan. enfrentados en cada unidad y que formarán parte de este
Otórgueles un tiempo para la observación y discusión gran proyecto. En esta instancia deben trabajar en la plani-
de la imagen. Para profundizar, puede plantear algunas ficación de la unidad.
preguntas como las siguientes:
Luego al iniciar la unidad, explíqueles que durante la
• ¿Has visitado algún museo? ¿Qué es lo que más te Lección 1, comenzarán a trabajar en la Jornada activa y para
ha llamado la atención? ello deberán seguir los pasos indicados. Realice una pequeña
• ¿Cómo te imaginas un museo del cuerpo humano? introducción explicando a sus estudiantes la importancia de
¿Qué te gustaría encontrar en él? la actividad física, para luego invitarlos a participar en el
◗◗ Luego, pida a sus estudiantes que respondan en parejas proyecto. Divida al curso en grupos de 3 o 4 integrantes y
las preguntas de activación de conocimientos. Es im- pídales que asignen roles: jefe, secretario, reloj control, entre
portante que les señale que deben responder desde lo otros y respondan las siguientes preguntas que los orientará
que ellos conocen y recuerdan de años anteriores. en el planteamiento de objetivos:
◗◗ Presénteles al puma chileno, el animal nativo que los • ¿Cuál es el objetivo de nuestro proyecto? ¿Qué queremos
acompañará durante el estudio de la unidad. Puede mos- conseguir? ¿Qué conocimientos deberíamos tener antes
trar algunas imágenes del animal, proyectadas en una de realizar nuestro proyecto?
presentación Power Point y pedirles que describan algu- • ¿A quiénes beneficia nuestro proyecto?
nas características físicas. • ¿Qué haremos para motivar a toda la comunidad escolar
con nuestro proyecto?

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1
• Posteriormente deberán elegir como grupo curso cuáles Para complementar, plantee preguntas como las
incorporarán. Invítelos a seguir los pasos del proyecto se- siguientes:
ñalados en las páginas iniciales del Texto. Es importante ◾◾ ¿Qué órganos se encuentran en la cabeza y en el
mencionar que en cada lección donde se inicie el trabajo tórax, respectivamente?
del proyecto, estará el personaje de la unidad, en este
◾◾ ¿Qué función cumplen la columna, el cráneo y los
caso, el puma presente acompañando la información.
huesos de las extremidades?
◾◾ ¿Qué crees que ocurriría si no tuviéramos huesos?
Ventana de profundización didáctica Explica.
Los proyectos
Es importante que los y las estudiantes localicen algunos
Los proyectos son actividades que invitan a los estudian- órganos internos al identificar correctamente en la silueta,
tes a problematizar la realidad. Generalmente requieren como el corazón y el estómago, ya que este contenido se
de un tiempo largo para su realización y de cierta auto- estudió en 2° básico. Además, deben realizar predicciones
nomía. Además, permiten a los estudiantes relacionarse sobre la ausencia de estructuras como los huesos.
de manera directa con el mundo natural y socio- tecno-
lógico del que son parte. Cuando los niños y niñas tienen
la oportunidad real de desarrollar un proyecto a largo Sugerencias de evaluación diagnóstica
plazo, se está promoviendo en ellos el interés por cono- La siguiente actividad es una propuesta alternativa para
cer más acerca de un determinado fenómeno. Al mismo realizar como evaluación inicial. Muestre a sus estudiantes
tiempo, estas actividades son altamente motivadoras, ya imágenes de radiografías de los siguientes huesos: cráneo,
que consideran las experiencias previas, respondiendo costillas, columna vertebral. Puede proyectar las imágenes
así a los intereses y fortaleciendo el compromiso de las y en la pizarra, invítelos a observarlas y responder las siguien-
los estudiantes con el medio ambiente y la sociedad. Me- tes preguntas:
diante este método, se estimula el espíritu crítico, fun-
damentalmente a partir de la formulación de preguntas
• ¿Qué huesos se observan en las radiografías?
sobre el mundo en que vivimos. Finalmente, estas acti-
• ¿A qué parte del cuerpo pertenecen los huesos que se 29
observan en la radiografía?
vidades desarrollan una variedad de habilidades cogniti-
vas y metacognitivas, tales como investigar, planificar y
• ¿Qué función cumplen los huesos que se observan en las
radiografías?
comunicar. Dichas habilidades son indispensables para
el proceso de enseñanza-aprendizaje en las Ciencias Na-
turales, por lo que los proyectos son un aporte significa-
tivo para el área.
Fuente: La Cueva (1998). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?
Revista Iberoamericana de Educación, 16, 165-190. (Adaptación).
Actividad complementaria 1
Motivación y activación de conocimientos previos
Para activar los conocimientos previos, pida a los y las es-
tudiantes que, reunidos en parejas, realicen la siguiente
actividad:
◾◾ En un papel kraft, dibujen, en formato grande, la
silueta de uno de ustedes.
◾◾ En la silueta, rotulen las siguientes partes
del cuerpo: cabeza, cuello, tórax, abdomen,
extremidades (superiores e inferiores), columna Guía Didáctica del Docente
vertebral, cráneo, huesos de los brazos y de las
piernas.
Otórgueles un tiempo para realizar la actividad. Luego,
puede pegar sus trabajos en las paredes de la sala. Esto
permitirá que los y las estudiantes comparen sus modelos
con los demás compañeros y compañeras.

Desarrollo de la unidad Páginas 28 a 43
LECCIÓN 1: Sistema locomotor y actividad física
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación de la

lección, además de los recursos que permiten abordarlos, tanto del Texto del Estudiante como de la Guía
Didáctica del Docente. Se presentan también las habilidades y las actitudes que se promueven.
Tiempo: 12 horas pedagógicas

Recursos Texto del Recursos Guía Didác-
Objetivos de Aprendizaje IE Habilidades Actitudes
Estudiante tica del Docente
OA 5 Identificar y des- IE 1 Clasificar Preguntas que • Manifestar compromiso
cribir, usando modelos, acompañan al con un estilo de vida
estructuras del sistema contenido (pág. 31) saludable por medio
esquelético y algunas del desarrollo físico el
de sus funciones, como IE 2 Utilizar Diseño un modelo de Actividad
modelos columna vertebral complementaria 4 autocuidado.
protección (costillas y
cráneo), soporte (vértebras (pág. 32) (pág. 33) • Asumir responsabili-
y columna vertebral) y mo- Actividad
dades e interactuar en
vimiento (pelvis y fémur). complementaria 13 forma colaborativa y
(Pág. 50) flexible en los trabajos
en equipo, aportando
OA 6 Explicar, con IE 3 Identificar Actividad inicial Actividad y enriqueciendo el
apoyo de modelos, el (pág. 30) complementaria 5
trabajo común.
movimiento del cuerpo, (pág 34)
Preguntas que
considerando la acción
acompañan al Actividad
coordinada de músculos,
contenido complementaria 6
30 huesos, tendones y arti-
(págs. 33 y 34) (pág. 35)
culación (ejemplo: brazo
y pierna), y describir los Actividad
beneficios de la actividad complementaria 14
física para el sistema (pág. 51)
músculo-esquelético.
IE 4 Planificar Planifico una rutina
de ejercicios (pág.
34)
IE 5 Experimentar, Experimento con

medir y los movimientos de
registrar flexión y extensión
(pág. 35)Actividad
(pág. 27)
IE 6 Reconocer Preguntas que
acompañan al
contenido
(págs. 38 y 39)
IE 7 Formular ¿Cómo formular
preguntas de una pregunta de
investigación investigación?
(pág. 40)
IE 8 Usar modelos Evaluación de

y formular proceso
preguntas de (pág. 42 y 43)
investigación

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unid
1
Propósito de la lección desarrollar una actividad previa a la formalización de con-
tenidos, considerando sus conocimientos previos. Luego,
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes iden- al finalizar el estudio de la lección, en la Misión final, se los
tifiquen las estructuras del sistema esquelético y del sistema invita a retomar la actividad propuesta y corregirla a partir
muscular, describan sus funciones y expliquen el trabajo de los nuevos conocimientos adquiridos. Esta instancia de
coordinado de músculos, huesos, tendones y articulaciones metacognición permite que los y las estudiantes autorre-
durante el movimiento. Se espera, además, que logren re- gulen su aprendizaje y puedan autoevaluar su proceso de
conocer la importancia de la actividad física en el fortaleci- apropiación de contenidos. La metacognición es la capaci-
miento de huesos y músculos. La propuesta didáctica que dad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es
presenta la Lección 1 se fundamenta en la idea de que una decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada
de las finalidades de la enseñanza y aprendizaje en el aula situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para de-
de ciencias es la construcción de modelos científicos es- tectar posibles fallos y, como consecuencia, transferir todo
colares por parte de los y las estudiantes. Así, por ejemplo, ello a una nueva actuación (Dorado, 1996).
modelar las estructuras del sistema locomotor, los huesos,
los músculos, los tendones y las articulaciones que se rela- A lo largo de la lección, se proponen actividades que permi-
cionan unas con otras a través del movimiento. Los modelos ten desarrollar habilidades de diferentes niveles cognitivos
son abstractos y construidos para comprender e intervenir y también asociadas a habilidades del pensamiento cien-
en los fenómenos del mundo. Los modelos de ciencia escolar tífico. Se propone un modelamiento para la formulación
que se pretende construir con los y las estudiantes no son de preguntas de investigación; que significa describir paso
una simplificación de los modelos de la ciencia erudita para a paso las habilidades que deben desarrollar los y las estu-
ponerlos a su alcance, sino una construcción nueva y com- diantes para que lleguen a formular preguntas a partir de
pleja que depende de muchas variables como son la edad e una observación y en la cual relacionen variables de estudio.
intereses de los alumnos y sus antecedentes, las finalidades Posteriormente, las y los estudiantes deberán aplicar este
de la enseñanza, la potencialidad explicativa del modelo ob- aprendizaje en el Taller de ciencia.
jeto de aprendizaje, la relevancia social de los fenómenos a Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se trabajan
explicar, las condiciones socioculturales de la comunidad integrados a los contenidos disciplinares. Constituyen un eje 31
donde se ubica la escuela y los recursos de que se dispone fundamental en el aprendizaje de las ciencias y es impor-
(Sanmartí, 2000). De esta forma, la ciencia se convierte en tante que los docentes sean responsables de su enseñanza.
una actividad que puede ser también realizada, por ejemplo,
en un contexto escolar. Así, cuando en el aula se construyen Otro aspecto relevante de la lección es la sección Ciencia en
modelos que tienen sentido para los niños y las niñas y les el tiempo, que corresponde a una instancia con enfoque CTS
posibilitan comprender el mundo haciendo, pensando, co- y que permite evidenciar el carácter dinámico de la ciencia,
municando e integrando valores y maneras de intervenir en lo cual reviste importancia debido a que el conocimiento
la realidad, hablamos de una ciencia escolar (Izquierdo et científico es, por definición, dinámico, mutable y transito-
al., 1999; Adúriz-Bravo, 2001). rio, pues siempre está la posibilidad de que, en el futuro,
nuevas explicaciones refuten a las que hoy damos por ciertas
La lección inicia con la sección Ciencia al día basada en el (Mineduc, 2012).
enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad. En estas páginas
se evidencia el carácter dinámico de la ciencia y se pro- Para finalizar la lección, se propone una evaluación de
mueve la alfabetización científica, al presentar situacio- proceso que permite a los y las estudiantes verificar su
nes de la vida cotidiana que se relacionan con fenómenos nivel de logro respecto a las metas propuestas al inicio de la
científicos. Los temas de las secciones, además de tener unidad. La evaluación de proceso tiene un carácter formativo,
cercanía con los y las estudiantes, son una introducción de cuyo objetivo es que el propio estudiante sea capaz de
los contenidos que se desarrollan en la lección. También, detectar sus dificultades, comprenderlas y autorregularlas
se presenta una Misión inicial, en la cual se los desafía a (Sanmartí, 2007).

Desarrollo de la unidad
Al finalizar, pídales que compartan sus propuestas. Invítelos a
Ciencia al día reflexionar en torno a cuál es la importancia de la tecnología
(páginas 28 y 29) en el desarrollo de la ciencia y cómo influye en la sociedad.
Orientaciones al docente
◗◗ Al inicio de estas páginas se expone una ruta del apren- Describo las estructuras del sistema locomotor
dizaje que involucra el objetivo, las estrategias y la uti- (páginas 30 a 35)
lidad de los conocimientos que se esperan alcanzar al
finalizar el estudio de la lección. Lea junto a sus estu- Orientaciones al docente
diantes la descripción de estos ítems y pídales plantearse
una meta respecto a lo que se abordará en la lección. ◗◗ En la página 30, se introduce el tema del sistema locomo-
tor: se señalan las estructuras que lo componen y cómo
◗◗ La sección Ciencia al día introduce los contenidos que se estas trabajan de manera coordinada para poner en mo-
desarrollan a lo largo de la lección y permite activar co- vimiento nuestro cuerpo. Cabe destacar que el objetivo
nocimientos previos y motivar a los y las estudiantes al de esta lección no es que los y las estudiantes memoricen
proceso de enseñanza-aprendizaje. Invite a sus estudian- los nombres de todos los huesos y músculos, sino que
tes a reunirse con un compañero o compañera, leer la ubiquen los principales de cada extremidad. El énfasis
información de las páginas y desarrollar las actividades debe ponerse en la importancia y la relación de estos sis-
propuestas. Haga hincapié en la importancias del apor- temas con el movimiento.
te de información desde las áreas de la tecnología y la
ciencia que ha permitido un avance y un gran desarro- ◗◗ Invítelos a desarrollar, de manera individual, la activi-
llo tecnológico y científico que constituyen importantes dad de inicio de tema. Para ello, pídales que se reúnan
beneficios para la sociedad. En esta instancia se sugiere en parejas y que sigan las instrucciones descritas. Para
realizar la actividad complementaria 2 de esta Guía. complementar, invítelos a escribir en sus cuadernos lo
Cuando finalicen las actividades propuestas en las pági- que observan al realizar cada movimiento y plantee pre-
nas, realice un plenario en el que algunos voluntarios o guntas como las siguientes:
32
voluntarias puedan exponer sus respuestas. • ¿Qué estructuras lograron identificar? ¿Conocen sus
◗◗ En la sección Misión inicial, se trabaja la primera parte nombres?
del Proyecto del año en la cual se pide a los y las estu- • ¿Pudieron reconocer alguno de sus huesos o
diantes organizar una jornada deportiva. Oriente a sus músculos? Si es así, ¿cuáles?
estudiantes a definir qué actividades físicas pueden in- ◗◗ Explíqueles que, gracias al trabajo coordinado de dis-
cluir como parte de la propuesta. Trabaje de manera in- tintas estructuras corporales, el cuerpo puede realizar
terdisciplinaria, junto con el o la docente de Educación diversas acciones, como mover las extremidades, correr,
Física, quien puede entregar mayores orientaciones a los caminar o saltar, entre muchas otras. Esto es posible
y las estudiantes respecto a las actividades. gracias al aparato locomotor, formado por los sistemas
◗◗ Para la revisión de la sección ¡A Jugar! considere las si- muscular y esquelético. Se sugiere realizar la actividad
guientes respuestas. Adivinanza 1: Costillas. Adivinanza complementaria 3 como una forma de motivar a los y las
2: Músculos. estudiantes que tienen otro estilo de aprendizaje.
Actividad complementaria 2 Actividad complementaria 3

Profundización Estilos de aprendizaje
Invite a sus estudiantes a desarrollar en parejas la siguien- Invite a sus estudiantes a trabajar la siguiente actividad de
te actividad: manera grupal con 3 compañeros o compañeras. Pídales
que narren un cuento de cómo sería la vida de un extrate-
Imaginen que son grandes inventores y les han dado la rrestre que no tiene huesos ocupando una página de tex-
misión de diseñar un adelanto tecnológico que permita a to. Pueden además realizar un dibujo, ilustrando cómo se
las personas con alguna discapacidad física tener más y imaginan a este extraterrestre.
mejores accesos en una ciudad.
1. ¿Qué propuesta les gustaría crear? ¿Por qué?
2. ¿Qué nombre le pondrían a su invento?
3. Realicen un dibujo de cómo se sería su adelanto
tecnológico.

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1
◗◗ En las páginas 30 y 31, se describe cómo está constitui- o describen; pueden ser diagramas, dibujos y/o ma-
do el sistema esquelético y se clasifican los huesos de quetas, y su creación requiere del conocimiento, de la
acuerdo a su forma y dimensión. Para profundizar en imaginación y la creatividad (Mineduc, 2012). Antes
este contenido, muestre a los y las estudiantes imágenes del desarrollo de la actividad, pida a sus estudiantes
de huesos largos, cortos y planos, como los que se mues- que pongan una mano en su espalda y que, con la otra,
tran a continuación: intenten tocar la punta de sus pies. Pregúnteles: ¿qué
sienten?, ¿cómo creen que son los huesos que forman la
columna?, ¿cómo elaborarían un modelo para represen-
tar la columna vertebral? Para desarrollar la actividad,
solicíteles que se organicen en grupos de tres integran-
tes y lea junto a ellos el paso a paso de la actividad que
van a realizar. Es recomendable que los y las estudiantes
lleven a la clase las tapas plásticas perforadas desde la
casa. Es importante que ponga énfasis en las precau-
ciones al trabajar con alambre para evitar accidentes,
por ejemplo, ser ordenados, no tirar el alambre, utilizar
guantes de protección, etc. Se espera que las y los estu-
diantes comprendan que la columna vertebral constitu-
ye el soporte del cuerpo y que su estructura (vértebras)
permite el movimiento del tronco.
Profundización
Invite a sus estudiantes a que, mediante la construcción
de modelos con plasticina, reconozcan y comprendan que 33
los huesos son el soporte del cuerpo humano. Para ello
plantee la siguiente actividad.
Reúnanse en parejas y sigan estas instrucciones:
O también puede ingrese el siguiente código 18GN4B033a ◾◾ Tomen un trozo de plasticina y formen las
en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl en la cual siguientes estructuras: una esfera, un ovoide
encontrará una página web para obtener imágenes y más (esfera alargada) y cuatro cilindros.
información acerca de la clasificación de los huesos. ◾◾ Unan las estructuras de plasticina y formen un
Plantee preguntas, como: pequeño muñeco. Eviten presionar demasiado al
• ¿Qué huesos del esqueleto son largos? momento de unir las partes.
• ¿Cuáles son cortos? ◾◾ Muevan suavemente el muñeco construido y
observen lo que ocurre.
• ¿Dónde se encuentran huesos planos?
◾◾ Vuelvan a armar el muñeco, utilizando palos de
◗◗ En la página 31, se explica la importancia del esquele- fósforos para unir sus partes.
to descrito a través de las funciones que cumple como
estructura global y también se describe la función de
algunos huesos en particular. Invite a sus estudiantes ¡Precaución! No utilicen los fósforos para jugar y
a leer en conjunto el contenido de la página, pidiendo tampoco para encenderlos, ya que podrían provocar
a cinco voluntarios y voluntarias que participen de la un accidente.
lectura. Finalmente, solicíteles realizar la actividad que Guía Didáctica del Docente
acompaña al contenido. Se sugiere realizar la actividad ◾◾ Vuelvan a mover suavemente el muñeco y
complementaria 4 de esta Guía. observen lo que ocurre.
◗◗ En la página 32, se presenta una actividad en la cual se
invita a los y las estudiantes a elaborar un modelo de
columna vertebral. Los modelos son representaciones
de seres vivos, objetos o fenómenos que los explican

Ahora respondan las siguientes preguntas: ◗◗ En la página 33 se describen las características del siste-
ma muscular y la función que cumplen, junto a los ten-
1. ¿Qué sucedió al mover el muñeco sin los palos de
dones, en el movimiento del cuerpo. Antes de revisar el
fósforos? ¿A qué crees que se debe?
contenido de la página invite a sus estudiantes a realizar
2. ¿Qué ocurrió al mover el muñeco con los palos de la actividad complementaria 5 de esta Guía. Explíqueles
fósforo? que al flectar sus rodillas, los músculos de los muslos
3. Si los palos de fósforos representan el esqueleto del se contraen para evitar que las piernas se doblen, y es
muñeco, ¿qué función cumplen en este caso? por eso que se sienten más duros. Luego, al estirar las
rodillas, los músculos de los muslos se relajaron, recupe-
Finalmente, en un plenario, invite a algunos voluntarios y raron su forma y volvieron a estar blandos. Es así cómo
voluntarias a compartir sus respuestas. los músculos participan en el movimiento del cuerpo. A
continuación de la actividad, invite a los y las estudian-
tes a leer en parejas el texto de la página y responder las
Ventana de profundización disciplinar preguntas que acompañan al contenido, luego pueden
Tipos de articulaciones comentarlas en un plenario.
Dependiendo de la movilidad que presenten los huesos
gracias a la articulación, se distinguen tres tipos: Actividad complementaria 5
Articulaciones inmóviles, fijas o sinartrosis Activación de conocimientos
Se encuentran generalmente entre huesos planos, Solicite a sus estudiantes que realicen las acciones que se
donde se produce una unión estable que no permite el describen a continuación.
movimiento. Los huesos se unen directamente entre sí ◾◾ Flecta tus rodillas y toca la parte delantera de tus
mediante bordes dentados, formando una sutura. Este muslos.
tipo de articulación lo encontramos, por ejemplo, en los
huesos que conforman el cráneo. ◾◾ Ahora, estira las piernas y toca nuevamente la
parte delantera de tus muslos.
34 Articulaciones semimóviles o anfiartrosis
Son aquellas que permiten cierta movilidad. Los huesos Responde:
de la articulación no entran en contacto, pues entre ellos 1. ¿En qué caso sentiste que los músculos de tus muslos
se localiza una estructura denominada fibrocartílago de estaban más duros?
unión. Un ejemplo claro lo encontramos en la columna
vertebral: las vértebras se encuentran separadas por 2. ¿Cuándo sentiste que los músculos de tus muslos
discos intervertebrales que confieren cierta movilidad, estaban más blandos?
pero todo el conjunto de vértebras, discos y ligamentos
permite los movimientos de flexión, giro o extensión de
la columna. Recurso digital
Articulaciones móviles o diartrosis Se sugiere utilizar RDC de desarrollo con el fin de pro-
Son aquellas que, debido a su gran complejidad, permi- fundizar sobre las estructuras que participan en el
ten gran variedad de movimientos. Los huesos de este movimiento.
tipo de articulación no entran en contacto, ya que sus
extremos están recubiertos de un tejido cartilaginoso,
denominado lámina cartilaginosa. Esta zona está lubri-
cada por el líquido sinovial que se encuentra encerrado
en la bolsa sinovial. Algunos ejemplos de este tipo de
articulaciones se encuentran la muñeca, el tobillo, el
codo, la rodilla, hombro y la cadera.
Fuente: http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/
alumno/3ESO/locomotor/contenidos5.htm (Adaptación).

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unid
1
◗◗ En la página 34, se presenta una actividad en la cual
los y las estudiantes evidenciarán con datos empíricos Ciencia en el tiempo
lo que ocurre con los músculos del brazo durante una (páginas 36 y 37)
flexión. Pídales reunirse en parejas y desarrollar la ac-
tividad descrita. Se espera que establezcan una relación Orientaciones al docente
entre el tamaño de los músculos y el movimiento que ◗◗ La sección Ciencia en el tiempo, es una sección que permi-
estos realizan. te mostrar a los y las estudiantes el carácter dinámico
◗◗ En la página 35, se explica cómo participan huesos, mús- de la ciencia, es decir, cómo la ciencia cambia a través
culos, ligamentos y tendones en la flexión de las extre- del tiempo debido a los avances que permiten tener más
midades, permitiendo, de ese modo, el movimiento del y mejor información sobre un hecho particular o un fenó-
cuerpo. Lea junto a sus estudiantes el contenido de la meno. Se propone un viaje al pasado para conocer cómo
página e invítelos a realizar el movimiento de flexión de eran las prótesis utilizadas en otros tiempos y comparar-
la siguiente manera: las con las actuales. Para iniciar la clase, puede mostrar
• Estira el brazo derecho con la mano empuñada. a sus estudiantes algunas imágenes de diferentes pró-
tesis utilizadas en la actualidad e invitarlos a reflexio-
• Luego, ubica la mano izquierda sobre el brazo dere- nar sobre la importancia de estos aparatos tecnológicos.
cho (a la altura del bíceps). Luego, pídales que, en parejas, lean la información de
• Realiza el movimiento de flexión y estiramiento del las páginas, completando con los recortables según co-
brazo derecho sin dejar de empuñar la mano. rresponda, y que respondan las preguntas de la sección
Una vez que finalicen esta actividad, plantéeles pregun- Trabajemos con la información. En un plenario, algunos
tas como las siguientes: voluntarios y voluntarias exponen sus respuestas.
1. ¿Cómo se encuentra el bíceps al flectar el brazo y al
estirarlo? Reconozco medidas de cuidado del sistema
2. ¿A qué otra estructura del sistema locomotor se en- locomotor
cuentra unido este músculo? (páginas 38 a 40)
35
Se sugiere realizar la actividad complementaria 6

de esta Guía. Orientaciones al docente
◗◗ En estas páginas se describen acciones de vida sana que
Actividad complementaria 6 permiten mantener saludables los huesos y los músculos
Tic de nuestro cuerpo. Para iniciar la clase, invite a sus estu-
Invite a sus estudiantes a observar el siguiente video, en diantes a preparar su cuerpo y su mente, realizando los
el cual se muestra la función de los tendones en el movi- siguientes ejercicios que le ayudarán a estar conectado
miento de una pata de pollo. Ingrese el siguiente código: con todo su cuerpo para enfrentar la clase. Para ello
18GN4B035a en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl señale las siguientes instrucciones a sus estudiantes:
• Moviliza las articulaciones de tus pies.
Posteriormente, realice un plenario para que las y los es-
tudiantes describan lo que observaron. Se sugiere plantear • Rota un pie 5 veces en el sentido de las agujas del
preguntas como las siguientes: reloj y 5 veces en el sentido contrario.
• Repite el movimiento con el otro pie.
1. ¿Qué sucedía con la pata de pollo cuando el profesor
tiraba el tendón principal? Estos ejercicios de corporalidad se pueden combinar con
la respiración. Se inspira cuando el pie va hacia arriba y
2. ¿Cuántos tendones había por dedo en la pata de pollo? se exhala cuando el pie va hacia abajo. Si dispone de me-
3. ¿Qué efecto se produce en los dedos cuando son nos tiempo, puede pedirles que se muevan los dos pies
tirados los tendones? al mismo tiempo.

◗◗ Invite a sus estudiantes a observar la imagen de las pá- • Nivel de actividad física moderado: reporte de 3 o más
ginas 38 y 39 e identificar acciones que permiten el cui- días de actividad moderada de al menos 20 minutos, por
dado del cuerpo. Puede solicitarles que señalen algunas ejemplo 5 días a la semana de caminata de 30 minutos.
acciones de vida sana, por ejemplo: realizar actividad • Nivel de actividad física bajo: reporte de menos de 3 días
física, mantener buenas posturas, tener una alimenta- de actividades.
ción saludable, etc. Anote en la pizarra a modo de llu- (Fuente: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
via de ideas. Luego invítelos a leer la información de las
d=S0034-98872010001100004 Adaptado).
páginas y desarrollar las actividades propuestas. Para
complementar el contenido de esta contenido, se sugie- ◗◗ En la página 40 se presenta una actividad modelada. A
re realizar la actividad complementaria 7 de esta Guía. través de un paso a paso, se les enseña a los y las estu-
diantes a formular una pregunta de investigación a
Actividad complementaria 7 partir de una situación experimental. Posteriormente,
Profundización podrán aplicar la estrategia aprendida en el Taller de
Ciencias. En la página 58 de esta Guía, encontrará un
Solicite a sus estudiantes que diseñen una encuesta en el
instrumento para evaluar la actividad.
colegio para conocer cuántas personas (estudiantes, profe-
sores, directivos, etc.) realizan ejercicio físico y la cantidad ◗◗ Explíqueles que formular una pregunta de investigación
de veces a la semana que lo practican. Proponga a sus es- es plantear una pregunta que surge de la observación
tudiantes establecer categorías que indiquen la frecuencia de un fenómeno u objeto de estudio. Se debe plantear
en que los encuestados realizan esta práctica, por ejemplo, de manera concreta, de tal modo que se pueda poner a
cuántas veces a la semana se puede calificar como regular, prueba a partir de la experimentación.
moderada o baja. Luego, deberán registrar sus datos en ◗◗ Lea junto a sus estudiantes las instrucciones de la activi-
una tabla, elaborar con ellos un gráfico de barras, analizar dad, aclarando las dudas que puedan surgir. Luego, pída-
los gráficos y extraer conclusiones que serán expuestas les que individualmente realicen la actividad propuesta.
ante el curso. Guíelos en el registro de datos. Se sugiere Puede entregarles la siguiente pauta de apreciación para
36 mostrarles un ejemplo de cómo elaborar y completar una que verifiquen si lograron desarrollar la habilidad.
tabla. Adicionalmente proponga algunas preguntas para
guiar las conclusiones; por ejemplo: Sí No Comentarios
¿Comprendí el
1. ¿Cuántos estudiantes realizan actividad física uno o
experimento descrito?
ningún día durante la semana?
2. ¿Cuántos estudiantes realizan actividad física más de
4 días a la semana? ¿Identifiqué las
variables presentes
3. ¿Cuántas veces a la semana tú realizas actividad en el procedimiento
física? experimental?
4. ¿Creen que es importante realizar actividad física? ¿Relacioné correcta-
¿Por qué? mente las variables en
una pregunta?
5. ¿Cuáles son los beneficios asociados a la actividad
física?
◗◗ Para poner a prueba a los y las estudiantes respecto de
Para finalizar, pida a algunos estudiantes que compartan sus la estrategia aprendida, propóngales realizar la siguiente
respuestas, anotando algunas ideas en la pizarra. Luego, ex- actividad:
plíqueles que la actividad física permite fortalecer los huesos
y músculos de nuestro cuerpo. Antecedentes: Carlos y Camila observaron que las per-
sonas que realizan frecuentemente algún tipo de activi-
Para determinar el nivel de actividad física de los niños, con- dad física presentan un mayor desarrollo muscular que
sidere la siguiente información: quienes no lo hacen.

• Nivel de actividad física alto: reporte de 7 días en la • Formula una pregunta de investigación a partir de
semana de cualquier actividad moderada o intensa, por la observación de Carlos y Camila.
ejemplo, caminata.
• ¿Qué variables se deben relacionar?

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unid
1
Cierre de la lección Evaluación de proceso
(página 41) (páginas 42 y 43)
Orientaciones al docente Orientaciones al docente

◗◗ Para cerrar la lección se presenta la Misión final, la cual ◗◗ Estas páginas corresponden a una instancia de evalua-
se conecta con la Misión inicial y el Proyecto, ya que ción formativa, en la cual los y las estudiantes podrán
permite revisar las respuestas iniciales y compararlas demostrar cuánto han aprendido en relación con los con-
con las que entreguen al finalizar el proceso de ense- tenidos trabajados durante la lección. Para desarrollar
ñanza-aprendizaje. Revisen nuevamente las páginas de las actividades propuestas en la evaluación, otorgue en-
iniciales del Proyecto y concluyan con la jornada depor- tre 30 y 45 minutos para responder de forma individual
tiva. El énfasis de esta sección es realizar un proceso las preguntas planteadas. Posteriormente, revise en un
metacognitivo, en el cual los y las estudiantes logren plenario las respuestas de sus estudiantes.
evidenciar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la ◗◗ Aproveche esta instancia para invitarlos a reflexionar
lección. Pídales realizar la actividad propuesta en la Mi- sobre las estrategias de aprendizaje que más les facili-
sión final de la página 41 del texto; luego, en un plenario, taron el estudio de los contenidos. Pídales que señalen
invítelos a comentar sus respuestas. Plantee preguntas qué contenido les gustó más o les fue más fácil de apren-
como las siguientes: der y cómo lo estudiaron, y cuál fue el que más les costó
• ¿Cuál es la diferencia entre las respuestas iniciales estudiar. A partir de sus respuestas, pregúnteles cómo
y las de ahora? podrían mejorar el nivel de su aprendizaje en el estudio
• ¿Sigues pensando lo mismo o algo cambió?, de la siguiente lección. Así podrá diseñar acciones reme-
¿por qué? diales en caso de ser necesario.
• ¿Qué nuevo aprendizaje has incorporado? ◗◗ Para revisar esta actividad, utilice la rúbrica de la página
◗◗ Para que sus estudiantes evalúen su desempeño en 59 de esta Guía y, según el nivel de logro alcanzado por
el desarrollo del Proyecto, utilice el instrumento de los estudiantes, invítelos a trabajar en las actividades 37
la página 58 de esta Guía. Para finalizar, se sugiere diferencias que se señalan a continuación:
desarrollar la actividad complementaria 8 de esta • Si el nivel de logro es Por lograr o Medianamente
Guía. logrado, invítelos a desarrollar la actividad com-
plementaria 13 de la página 50 de esta Guía.
Actividad complementaria 8 • Si el nivel de logro es Logrado, invítelos a desarro-
Metacognición llar la actividad complementaria 14 de la página
Pida a sus estudiantes que revisen toda la lección y selec- 51 de esta Guía.
cionen los conceptos más relevantes estudiados a lo largo
de ella. Solicíteles que los escriban en la parte superior de
una hoja de block y debajo de cada uno de ellos indiquen
qué aprendieron sobre ese concepto, qué estrategias utili-
zaron para aprenderlo, qué les resultó más fácil de apren-
der y qué fue lo más difícil.
En un plenario, algunos voluntarios comentan sus res-
puestas y anotan algunas ideas bajo los carteles de la
pizarra.

LECCIÓN 2: Sistema nervioso


Recursos Texto del Recursos Guía Didác-
Estudiante tica del Docente
OA 7 Identificar estructu- IE 9 Reconocer Actividad inicial • Manifestar compromiso
ras del sistema nervioso (pág. 46) con un estilo de vida
y describir algunas de sus saludable por medio
funciones, como con- IE 10 Reconocer Preguntas que acom- Actividad del desarrollo físico el
ducción de información pañan al contenido complementaria 10 autocuidado.
(médula espinal y nervios) (pág. 46) (pág. 41) • Asumir responsabilidades
y elaboración y control e interactuar en forma
IE 11 Elaborar Diseño un modelo
(cerebro). colaborativa y flexible en
modelos de sistema nervioso
los trabajos en equipo,
(pág. 47)
aportando y enriquecien-
IE 12 Identificar Preguntas que acom- Actividad do el trabajo común.
pañan al contenido complementaria 11
(págs. 48 y 49) (pág. 41)
IE 13 Formular Taller de ciencias

preguntas de (pág. 50 y 51)
38 investigación
Evaluación de proce-
Experimentar so (págs. 58 y 59)
OA 8 Investigar en diver- IE 14 Analizar Analizo información Actividad
sas fuentes y comunicar sobre el consumo de complementaria 12
los efectos que produce el alcohol (pág. 53) (pág. 43)
consumo excesivo de al-
cohol en la salud humana IE 15 Predecir Preguntas que acom-
(como descoordinación, pañan al contenido
confusión y lentitud, entre (pág. 54)
otras).
IE 16 Investigar ¿Cómo investigar?
(pág. 55)
IE 17 Identificar Preguntas que acom-
pañan al contenido
(pág. 56)

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unid
1
Propósito de la lección cognitivo y comprensión emocional, vinculadas con una
diversidad creciente de estudiantes y para desempeñarlas
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes co- en diferentes opciones, modalidades y contextos educativos;
nozcan las estructuras y función general del sistema ner- para adaptarse al permanente cambio del conocimiento, y
vioso, así como también el efecto del alcoholismo sobre la para potenciar el trabajo autónomo de sus estudiantes y
salud. Desde el estudio de las ciencias naturales es impor- formarlos para el ejercicio de la democracia (Aduriz, A. et
tante abordar tópicos que sean de interés para los y las es- al. 2011).
tudiantes, y relevantes para sus vidas (Bell, D. 2010), es por
ello que en esta lección se vincula el contenido del sistema Las actividades que se proponen durante la lección
nervioso con situaciones cotidianas que los y las estudiantes promueven diversas habilidades cognitivas, considerando
pueden evidenciar en sus vidas. El estudio de la lección se el nivel en que se encuentran los y las estudiantes, esto sin
centra en el reconocimiento de algunas estructuras que for- dejar de ser desafiantes y que permiten la comprensión y
man parte del sistema nervioso y la descripción del trabajo aplicación de los principales conceptos e ideas trabajados
coordinado de dichas estructuras para responder a estímulos en la lección. También se promueven habilidades de
del entorno, generando una respuesta del organismo. Poste- investigación científica en el Taller de ciencias, el cual
riormente, se trabaja la influencia del alcohol en el sistema invita a los y las estudiantes a desarrollar un ciclo completo
nervioso con el propósito que los y las estudiantes compren- del método científico, sin embargo se pone énfasis en aplicar
dan la importancia del autocuidado y reconocer aquellos fac- la formulación de una pregunta de investigación, habilidad
tores que previenen el consumo de sustancias nocivas que que fue modelada en la lección anterior.
afectan el desarrollo integral del organismo. Para cerrar la lección se realiza una evaluación de proceso
Para motivar a los y las estudiantes al estudio de la unidad para de verificar la instalación de conocimientos, habilida-
se presenta la sección Ciencia al día, la cual promueve la des y actitudes desarrollados por los y las estudiantes, con
alfabetización científica, mostrando a los estudiantes, el propósito de conocer el nivel de logro alcanzado por los y
avances científicos, curiosidades, centros de investigación las estudiantes, siendo esta una instancia que permite tomar
o científicas chilenas que se conectan con el tema central acciones remediales y/o de profundización según sea el caso.
39
de la unidad. Es importante que los y las estudiantes
conozcan que en nuestro país se realizan investigaciones
lideradas por científicas, con el fin de relevar el rol de la
mujer en las ciencias. Las actividades propuestas en esta
sección intencionan la discusión con los y las estudiantes,
con el propósito de promover la argumentación de las
ideas a partir de la escritura o la oralidad. Según Sardà y
Sanmartí (2000), en la construcción del conocimiento
científico, la argumentación es crucial en el proceso de
negociación de significados. En este sentido, es fundamental
en el intercambio de diversas ideas en el aula por medio
de argumentos, que posibiliten la construcción del
conocimiento y con un uso adecuado del lenguaje científico.
Junto con el desarrollo de los contenidos y habilidades,
se realiza un trabajo actitudinal de manera integrada
y transversal, el cual apunta a diferentes dimensiones
de los y las estudiantes. El tema trabajado en la lección
permite promover el autocuidado y valoración de la vida
y el propio cuerpo, además del trabajo en equipo y uso
de las tecnologías de la comunicación. Los Objetivos de
Aprendizaje Transversales, son un eje fundamental en el Guía Didáctica del Docente
aprendizaje de las ciencias y los docentes se deben hacer
responsables de su enseñanza. Esto se fundamenta en que
la educación debe considerarse como una preparación para
la vida y no para un posterior aprendizaje supervisado. Es
por ello que, como docentes, es importante formarnos en
las competencias requeridas para superar las dificultades
que significan ejercer competencias de conocimiento

Ciencia al día
(páginas 44 y 45) BITÁCORA
Fecha:
◗◗ Para iniciar la lección, es importante los y las estudian-
tes comprendan el objetivo de la lección planteado y las Tema de la clase:
estrategias y actitudes que se desarrollarán durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello invítelos a
leer la sección me preparo para aprender de la página 44: ¿Qué aprendí hoy?
¿Qué aprenderé?, y ¿Para qué lo aprenderé?). Para trabajar
la metacognición, se sugiere realizar la actividad com-
plementaria 9 de esta Guía.
¿Qué estrategia(s) usé para aprender?
◗◗ En la sección Ciencia al día se presentan diferentes temas
con enfoque CTS, un juego y un desafío en el apartado
Misión inicial. Utilice estos recursos para motivar a sus
estudiantes al estudio de la lección y también para ex- ¿Qué actitudes me permitieron aprender?
plicarles que la ciencia está más cerca de lo que creemos,
ya que los temas escogidos para esta sección se conectan
fácilmente con la cotidianidad de los y las estudiantes.
Para trabajar esta sección, pida a sus estudiantes que, ¿Qué habilidades desarrollé?
en parejas, desarrollen las actividades propuestas en las
páginas del texto escolar. Para finalizar realice un plena-
rio en que algunos voluntarios y voluntarias compartan ¿Qué importancia tiene lo que aprendí hoy?
40 sus respuestas.
◗◗ La Misión inicial, es una actividad que los y las estudian-
tes deben responder con sus conocimientos previos,
al finalizar el estudio de la lección podrán volver a esta
actividad, contrastando su primera respuesta con los
aprendizajes adquiridos. ¿Con qué parte del objetivo de la lección se
relacionan mis logros de la clase?
Metacognición
Con el propósito de promover el pensamiento metacog-
nitivo, invite a sus estudiantes a llevar un registro de los
logros alcanzados clase a clase, de forma que puedan ir
verificando el cumplimiento del objetivo central de la lec-
ción. solicíteles completar una bitácora como la siguientes, Ventana de profundización didáctica
al término de cada clase: Alfabetización científica
La alfabetización científica debe ser concebida, como
un proceso de “investigación orientada” que, superan-
do el reduccionismo conceptual permita a los alumnos
participar en la aventura científica de enfrentarse a
problemas relevantes y (re)construir los conocimientos
científicos, que habitualmente la enseñanza transmite

ya elaborados, lo que favorece el aprendizaje mas efi-
ciente y significativo.
El concepto de alfabetización científica, muy aceptado
hoy en día, cuenta ya con una tradición que se remon-
ta, al menos, a finales de los años 50, pero es sin du-
da, durante la última década, cuando esa expresión ha

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1
adquirido categoría de eslogan amplia y repetidamente ◗◗ La actividad propuesta en la página 47 invita a los y las
utilizado por los investigadores, diseñadores de currícu- estudiantes a crear un modelo del sistema nervioso,
los y profesores de ciencias. La NSTA (Nacional Science aplicando los contenidos trabajados en las páginas. De
Teachers Association, 1982) definió una persona alfabe- manera integrada se promueve el trabajo riguroso y cola-
tizada científicamente como aquella capaz de compren- borativo. Para evaluar esta actividad pida a sus estudian-
der que la sociedad controla la ciencia y la tecnología a tes que completen la siguiente pauta de autoevaluación
través de la provisión de recursos, que usa conceptos
No
científicos, destrezas procedimentales y valores en la to- Sí
ma de decisiones diaria, que reconoce las limitaciones ¿Cómo puedo
¿Cómo lo hice?
así como las utilidades de la ciencia y la tecnología en hacerlo
la mejora del bienestar humano, que conoce los princi- ¿Colaboré en
pales conceptos, hipótesis, y teorías de la ciencia y es la elaboración del
capaz de usarlos, que diferencia entre evidencia cien- modelo?
tífica y opinión personal, que tiene una rica visión del ¿Seguí los pasos
mundo como consecuencia de la educación científica, y establecidos
que conoce las fuentes fiables de información científi- previamente?
ca y tecnológica y usa fuentes en el proceso de toma de ¿Consideré precau-
decisiones. ciones al momento de
desarrollar la actividad?
Fuente: Sabariego, J. M. y M. Manzanares (2006). “Alfabetización
científica”. Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de ¿Respeté las
Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación CTS+I (en línea). http:// opiniones de mis
www.oei.es/noticias/spip.php compañeros(as)?
◗◗ En las páginas 48 y 49 se describe, de manera global, la

Describo la estructura y función conducción y elaboración de la información nerviosa. Se
41
del sistema nervioso espera que los y las estudiantes describan el recorrido
(páginas 46 a la 49) que sigue el mensaje nervioso, desde que se capta el estí-
mulo hasta que llega al cerebro y se produce la respuesta,
Orientaciones al docente identificando las principales estructuras que participan.
◗◗ En las páginas 46 y 47 se describen, de manera general, Utilice los esquemas que se presentan en las páginas
la estructura y función del sistema nervioso. Para intro- para explicar el recorrido de la información nerviosa. Se
ducir el tema 1 de la lección lleve a la clase una pelota sugiere realizar la actividad complementaria 11 de esta
de tenis e invite a cinco estudiantes a pasar frente. Indí- Guía para reforzar el contenido de la clase.
queles que la pelota deberá ser lanzada sorpresivamente ◗◗ Para revisar las respuestas de sus estudiantes a la activi-
de uno en uno si orden asignado. Comience usted con el dad del recuadro inferior, considere las siguientes orien-
primer lanzamiento. taciones: Las 3 imágenes presentadas en la página 46 del
TE, representan una respuesta involuntaria, ya que, son
Luego de realizar la actividad, plantee preguntas abiertas respuestas rápidas y automáticas frente a un estímulo.
como las siguientes:
• ¿Cómo reaccionaron los integrantes a los que se Actividad complementaria 10
lanzaba la pelota? Refuerzo
• ¿Qué sentido(s) participa(n) en esa situación? Solicite a sus estudiantes reunirse en parejas y elaborar
• ¿Cuál es el estímulo percibido? tres tipos de tarjetas del sistema nervioso: un grupo con
• ¿Cuál es la respuesta? el nombre de las estructuras (cerebro, médula espinal y
• ¿Qué sistema que participa en esta situación? nervios), otras de la ubicación (puede ir acompañada de
dibujos) y el último grupo de tarjetas con una breve des-
Invite a sus estudiantes a leer el contenido de las pági- cripción de la función. Indíqueles que mezclen las tarje-
nas, pida a algunos voluntarios y voluntarias que lo ha- tas y jueguen a buscar las que tienen relación, a modo de
gan, mientras el resto de los y las estudiantes destacan memorice.
los conceptos más relevantes. Solicíteles que respondan
las preguntas que acompañan el contenido. Se sugiere
realizar la actividad complementaria 10 de esta Guía
para cerrar el contenido de la clase.

Actividad complementaria 11 Para la comunicación de resultados entregue a sus estu-
Tic diantes una copia del material complementario de la
página 56 de esta Guía, en el cual encontrará indicacio-
La siguiente actividad la puede realizar en la sala de
nes para orientar a sus estudiantes en la elaboración de
computación, o bien, como demostrativa en la sala de
un informe científico.
clases. Invite a los y las estudiantes a ingresar el código
18GD4B041a en el sitio web: ◗◗ Cómo resultados de este taller, se espera que los y las
http://codigos.auladigital.cl donde podrán acceder a estudiantes evidencien el cambio de tamaño de la pupila
información acerca de las respuestas involuntarias, al iluminarla con la luz de la linterna. Esto se debe a que,
además de una animación de cómo se transmite la su tamaño cambia según la cantidad de luz que llega al
información nerviosa y al finalizar dos juegos que podrán ojo: cuando la luz es demasiado intensa, la pupila se
realizar en línea. Al finalizar la lectura y los juegos, pídales contrae y se hace más pequeña; por el contrario, cuando
escribir en sus cuadernos los aprendizajes de la actividad. falta la luz, se hace más grande, se dilata para que entre
más claridad y podamos ver mejor. Este proceso se llama
adaptación y es controlado por nuestro sistema nervioso.
Taller de Ciencias ◗◗ Para evaluar esta actividad utilice los instrumentos de
(páginas 50 y 51) evaluación propuestos en el material complementario de
la página 59 de esta Guía.
◗◗ Para introducir el taller solicite a sus estudiantes, a modo
de lluvia de ideas, que señales diferentes ejemplos de res- Ventana de profundización didáctica
puestas involuntarias. Anote en la pizarra algunas de las Los estudiantes formulan preguntas de investigación
respuestas de sus estudiantes. Algunas que pueden nom- Para un efectivo proceso de aprendizaje, es necesario tener
brar, son: retirar la mano de un objeto caliente, quitar la claridad respecto de los objetivos que se persiguen. Dichos
mano de al pincharse, cerrar los párpados, respirar, etc. objetivos se deducen de las preguntas que tanto estudian-
42 ◗◗ Para iniciar la actividad, lea junto algunos voluntarios y tes como profesores pueden formular durante la clase de
voluntarias las instrucciones de la actividad. En este mo- Ciencias Naturales. Es fundamental que los estudiantes
mento aclare las dudas que puedan tener sus estudiantes tengan la posibilidad de formular preguntas investigables,
y si es necesario, ejemplifique el paso a paso con un o con el fin de apropiarse de los objetivos y así autorregular
una estudiante. Es importante que ponga énfasis en el su propio proceso de aprendizaje. A partir de la formula-
orden que deben tener para trabajar, el respetar los tur- ción de estas preguntas se establecen relaciones entre los
nos y ser colaborativos para obtener buenos resultados. componentes que están implicados en un fenómeno, se
Invite a los estudiantes a reunirse en parejas y a realizar comprueban dichas relaciones a partir de investigaciones
paso a paso la actividad propuesta. experimentales y no experimentales, y se aportan pruebas
◗◗ La habilidad trabajada en este Taller es la formulación que confirmen o rechacen la hipótesis inicial.
de una pregunta de investigación, la cual fue modela- Este proceso permite elaborar conclusiones que condu-
da anteriormente en la Lección 1. Para orientar a sus es- cirán al planteamiento de nuevas preguntas, nuevas si-
tudiantes en la elección de la pregunta de investigación, tuaciones y nuevas hipótesis, convirtiéndose en un ciclo
recuérdeles que estas deben relacionar dos variables. de construcción del conocimiento. Con el fin de que los
Pídales que lean ambas preguntas de investigación pro- estudiantes sean realmente competentes científicamen-
puesta y pregúnteles cuál de ellas cumple con relacionar te, deben reconocer interrogantes factibles de investigar,
dos variables. Es así como deben seleccionar la primera variables de la investigación implicada y conocimientos
pregunta: ¿Cómo reacciona la pupila a distintas intensida- teóricos sobre el fenómeno que se desea estudiar.
des de luz? Luego que elijan la pregunta de investigación
entre las dos opciones que se presentan, plantee pregun- Fuente: Márquez, C. y Roca, M. (2006). Plantear preguntas: un punto
de partida para aprender ciencias. Educación y pedagogía, 16 (45),
tas como las siguientes:
63-71. (Adaptación).
• ¿Qué variables involucra la pregunta?
• ¿Cuál es la variable que será manipulada por el
investigador?
• ¿Cuál es la respuesta esperada?
• Escriban una respuesta anticipada a la pregunta de
investigación.

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1
◗◗ En las páginas 54 y 55 de esta Guía, encontrará una
Investigo sobre el alcohol y su efecto actividad experimental relacionada con el tiempo
en el sistema nervioso de reacción. Se sugiere realizar esta actividad, una
(páginas 52 a 56) vez finalizado el tratamiento de contenidos sobre el
sistema nervioso.
◗◗ En la página 52 se explica de manera general cómo el Actividad complementaria 12
alcohol afecta la capacidad de respuesta a los estímu- Profundización
los del ambiente. Para comenzar la clase, pida a sus es- Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y preparar
tudiantes que, en parejas, realicen la actividad inicial una encuesta simple sobre el consumo de alcohol y su
y luego lean el texto destacando las ideas principales. frecuencia en diferentes personas de su entorno (al
Para complementar el contenido puede presentar un es- menos 10 personas en forma anónima), registran datos
tudio de caso de una persona con adicción al alcohol, de cantidad y frecuencia de consumo de alcohol durante
o leer alguna noticia de un accidente en la que se haya un mes. Pídales organizan la información obtenida, en
visto involucrado(a) una persona en estado de ebriedad. tablas y gráficos de barras (persona versus cantidad y
Plantee preguntas e invite a sus estudiantes a predecir frecuencia del consumo de alcohol), con el apoyo de algún
los eventuales consecuencias en la salud de la personas programa computacional, por ejemplo, Excel. A partir de
con adicción al alcohol. la información recolectada, los estudiantes responden
◗◗ En la página 53 se presenta una actividad de organiza- preguntas como las siguiente:
ción e interpretación de datos sobre el número de con- 1. ¿Cuál es la mayor frecuencia de consumo registrada?,
ductores fallecidos por manejar bajo la influencia del ¿cuál es la menor?
alcohol. De manera individual, los estudiantes respon-
den las preguntas planteadas en la actividad, a partir de 2. ¿Cuál es la mayor cantidad de alcohol consumida
los datos de la tabla. Oriente a sus estudiantes a elaborar registrada?, ¿cuál es la menor?
el gráfico con los datos de la tabla, siguiendo los siguien- 3. ¿Qué consecuencias tiene el consumo de alcohol 43
tes pasos. en una persona que consumen mayor cantidad de
• Paso 1: Identifica lo que debes registrar. alcohol en un mes versus una persona que consumen
• Paso 2: Ubica la información en los ejes. menor cantidad?
• Paso 3: Registra la información en el gráfico. 4. ¿Qué conclusión se puede extraer de la muestra
◗◗ Considere que en el eje X se debe ubicar el tiempo (años) analizada?
y en el eje Y, el número de fallecidos. En un plenario, Considere que la encuesta involucra a una muestra muy
algunos voluntarios comparten sus respuestas. pequeña, por lo tanto, no se podrá tener información signi-
◗◗ En la página 54, se exponen los efectos del consumo ex- ficativa y concluyente en términos estadísticos. Sin embar-
cesivo de alcohol en la salud de las personas. Explique go, la fortaleza de esta actividad es desarrollar en los y las
cómo se producen alteraciones en el sistema nervioso de estudiantes habilidades de pensamiento científico como,
las personas, ejemplificando alguno de los efectos des- la obtención, registro, análisis y conclusión de la informa-
crito en la infografía. Los y las estudiantes responden las ción junto con la elaboración de tablas y gráfico de barras.
preguntas que acompañan al texto. ◗◗ En la actividad propuesta en la página 55 se trabaja la
◗◗ Para trabajar la página 56 invite a sus estudiantes a habilidad de investigar. A través del paso a paso se ense-
identificar cuáles son factores de riesgo y cuáles son ña a los y las estudiantes cómo desarrollar la habilidad,
medidas de prevención del consumo de alcohol. De ma- y luego se les invita a poner en práctica lo aprendido en
nera complementaria, invítelos a investigar en diversas la sección Ahora, hazlo tú. En la página 60 de esta Guía,
fuentes, sobre instituciones que se preocupan por ayudar encontrará un instrumento para evaluar la actividad.
a personas con problemas de alcoholismo, por ejemplo, ◗◗ Lea junto a sus estudiantes la definición de “investigar”, Guía Didáctica del Docente
SENDA (ex CONACE). A partir de la información recopi- que se ubica en el recuadro superior derecho de la página
lada pídales elaborar afiches preventivos para evitar el y pídales desarrollar la actividad en parejas, siguiendo el
consumo excesivo de alcohol, en base al riesgo de acci- paso a paso de las instrucciones propuestas.
dentes de tránsito. Los afiches pueden ser publicados en
el colegio.

◗◗ Para la poner en práctica lo aprendido, en la sección ◗◗ Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades pro-
Ahora hazlo tú, proponga a sus estudiantes investigar puestas en parejas, para ello otórgueles 45 minutos apro-
cómo se determina el estado de embriaguez en Chile. ximadamente. Al finalizar, deberán completar la sección
¿Cómo lo hice? de acuerdo a sus apreciaciones personales.
◗◗ Para revisar esta actividad, utilice la rúbrica de la pági-
Cierre de la lección na 60 de esta guía. Luego, de acuerdo al nivel de logro
(página 57) alcanzado por los estudiantes, invítelos a trabajar en las
actividades diferencias que se señalan a continuación:
Orientaciones al docente • Si el nivel de logro es Por lograr o Medianamente lo-
◗◗ La Misión final retoma la actividad de Misión inicial pro- grado, invítelos a desarrollar la actividad comple-
puesta al inicio del estudio de la lección en la cual se mentaria 14 propuesta en el material fotocopiable
solicita elaborar una encuesta para conocer la frecuen- de la página 52 de esta Guía.
cia en el consumo de alcohol de una muestra anónima • Si el nivel de logro es Logrado, invítelos a
de personas. Pídales que revisen la propuesta que plan- desarrollar la actividad complementaria 15
tearon en la Misión inicial y pídales realizar ajustes en propuesta en el material fotocopiable de la página
relación con los nuevos aprendizajes adquiridos. Plantee 53 de esta Guía.
preguntas como las siguientes:
• ¿Hiciste modificaciones a tu propuesta inicial de
encuesta?
• ¿A qué se deben esos cambios?
• ¿Qué aprendizajes te permitieron incorporar
cambios?
◗◗ A continuación, pídales realizar la actividad propuesta
44 en la Misión final del texto. Se espera que los y las es-
tudiantes registren datos, elaboren tablas y/o gráficos y
elaboren conclusiones.
◗◗ La sección ¿Cumplí mi meta? es una instancia metacogni-
tiva que invita a los y las estudiantes comprobar el logro
de las metas propuestas al inicio de la lección. Pídales
desarrollar la actividad propuesta de manera individual.
En un plenario, invite a algunos voluntarios y volunta-
rias a comentar respuestas y oriéntelos para mejorar los
resultados obtenidos y superar las dificultades.
Evaluación de proceso
(página 58 y 59)
◗◗ Para cerrar la lección, se invita a los y las estudiantes
a evaluar sus aprendizajes y habilidades desarrolladas.
Esta instancia tienen un carácter formativo y permite co-
nocer el nivel de logro de los contenidos trabajados du-
rante el estudio de la lección y así poder tomar acciones
remediales, que les permitan mejorar su aprendizaje en

aquellos temas en los que presenten mayor debilidad, o
bien, actividades de profundización, para trabajar a un
nivel un poco más avanzado aquellos temas que alcan-
zaron buen logro.

ad
Cierre de la unidad
unid
Páginas 60 a 65
1
◗◗ La evaluación se presenta en cuatro páginas e incluye di-
Sintetizo lo que aprendí versas actividades que se desprenden de los indicadores
(Páginas 60 y 61) de evaluación propuestos para esta unidad. Las activida-
des apuntan a evaluar el conocimiento, las habilidades y
Orientaciones al docente las actitudes logradas por los estudiantes.
◗◗ Esta sección permite a los y las estudiantes globalizar ◗◗ Para desarrollar la evaluación indique a sus estudiantes
todos los conocimientos adquiridos a través del estudio que deberán realizar el ítem 1, junto con un compañero
de la unidad y organizarlos en un esquema que permita o compañera y luego, las siguientes actividades, deberán
una mira general de todos los contenidos trabajados du- responderlas de manera individual. Otorgue 45 minutos
rante la unidad. Para trabajar, invite a sus estudiantes para responder las preguntas planteadas. Posteriormen-
a completar la tabla de la página 60, sobre el nivel de te, con ayuda del solucionario que se encuentra en la
aprendizaje que perciben haber alcanzado según sus página 116 de esta guía, revise las respuestas de sus es-
apreciaciones. Luego, pídales desarrollar la actividad tudiantes. Para conocer el nivel de logro alcanzado por
asociada a esta tabla de apreciación que se presenta en cada uno de ellos, se sugiere utilizar la rúbrica que de la
la página 61, esto les permitirá detectar el aprendizaje no página 61 de esta guía.
logrado y reconocer qué habilidades y actitudes deberán ◗◗ En el material fotocopiable de esta unidad, encontrará
reforzar antes de la evaluación final. otra evaluación sumativa (páginas 62 a la 65). De esta
◗◗ A continuación, en la página 60, bajo la tabla de aprecia- forma, podrá sistematizar los aprendizajes alcanzados
ción se describe paso a paso cómo elaborar un esquema por sus estudiantes.
de ideas principales. En esta instancia se pretende que
los y las estudiantes reconozcan las ideas principales
trabajadas en la Lección 1 y cómo se organizan a tra-
vés de un esquema. Luego solicíteles que elaboren sus
propios esquemas de ideas principales para la Lección
2. Oriéntelos para que logren distinguir las ideas o los 45
conceptos principales. Para finalizar invítelos a crear un
esquema en conjunto en la pizarra y plantee preguntas
de reflexión, como:
• ¿De qué manera la creación de un esquema favore-
ce la comprensión de los contenidos de la unidad?
• ¿De qué otra manera organizarían la información de
la unidad?
Evaluación final
(Páginas 62 a 65)
◗◗ Esta instancia corresponde a la evaluación sumativa de
la unidad, la cual está orientada a detectar qué es lo que
los y las estudiantes no han logrado interiorizar comple-
tamente, como también permite detectar aspectos de la
secuencia de enseñanza que se deberían modificar. Es
importante ser constructivos respecto de eventuales de-
bilidades y entregarles orientaciones claras para enfren- Guía Didáctica del Docente
tarlas, para que puedan mejorar su trabajo.

ad
unid
1
Ventana de profundización didáctica Lección 1
Aprender ciencias leyendo ciencias

En el marco educativo europeo, se plantea la lectura como sí misma, puesto que forma parte del conjunto de activida-
comprensión, utilización y reflexión sobre textos para alcan- des que se desarrollan en el aula. Lo importante es tener
zar metas propias, para desarrollar conocimiento y potencial claro que la lectura no es la descodificación literal del texto
propios, y para participar en la sociedad (OECD). Esta meta en sí, sino la capacidad de las y los estudiantes para estable-
es realmente ambiciosa y no hay duda de que, para conse- cer relaciones entre los conceptos que se expresan en dicho
guirla, será necesario trabajar conjuntamente desde todas texto y los conocimientos adquiridos en otras situaciones.
las disciplinas, también desde la educación científica. En- El valor es el contexto: por qué y para qué leemos, qué nos
tendemos que este es un trabajo que puede contribuir a la aporta la lectura, reflexiones a partir de los contenidos ex-
formación de ciudadanos que fundamenten científicamen- presados, conexiones con otros conocimientos y otros textos,
te sus actuaciones en relación con temáticas socialmente sugerencias a partir de la lectura, etc.
relevantes.
Con mucha frecuencia los textos científicos de clase, gene-
Estar interesado en leer y, además, ser capaz de leer signifi- ralmente libros de texto, dan una visión estática, impersonal
cativamente textos de ciencias o de divulgación científica pa- y definitiva de las ciencias. Por lo mismo, se produce una
rece fundamental para poder participar en una sociedad en desconexión entre las concepciones e inquietudes persona-
la que la ciencia avanza tan rápidamente (Da Silva y Almei- les y los hechos y los conocimientos que aparecen en los
da, 1998; Välijärvi et al., 2002). Así pues, la escuela debería libros (Sutton, 1992). Asimismo, aparecen muchas ideas y
estimular el placer por la lectura de textos de divulgación conceptos científicos expresados de una manera “comprimi-
científica. En los últimos años la tendencia en la escuela no da” a través de terminología científica (Sanmartí, 2003). Por
ha ido en esta dirección, ya que, ante la poca motivación y otro lado, los textos de ciencias que facilitamos al alumnado
46 dificultades de los y las estudiantes por leer textos científi- procedentes de noticias periodísticas, de Internet o incluso
cos, se ha optado por simplificar al máximo las demandas, de revistas de divulgación se caracterizan porque el modelo
proporcionándoles materiales muy simples y adaptados, y de referencia que sirve para interpretar los hechos de los que
por plantear preguntas sobre el texto que mayoritariamente se habla es implícito (Marbà, 2004). La mayoría de estudian-
solo obligan a una lectura literal (Roca, 2005). tes no tienen suficientes conocimientos para comprender
buena parte del texto en cuestión ni son capaces de inferir
Entendemos que en las clases de ciencias no podemos plan-
la información que no se explicita de manera evidente. Son,
tearnos la lectura de textos como una tarea con sentido por
en definitiva, incapaces de comprender por sí solos.
Fuente: Sardà, J., Márquez, C. y Sanmartí, N. (2006). Promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Enseñanza de las Ciencias,
5(2), 290-303. (Adaptación).

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1
Ventana de profundización disciplinar Lección 1
El sistema esquelético
El esqueleto humano tiene dos

partes principales:
• El esqueleto axial, conformado
por los huesos de la cabeza
(cráneo), el cuello y el tronco.
• El esqueleto apendicular, que
comprende los huesos de los
miembros e incluye los que
forman las cinturas pectoral y
pelviana.
A continuación, se muestra un
esquema de los principales huesos 47
que forman el esqueleto humano.
Fuente: Moore, K. y Agur, A. (2003). Fundamentos de anatomía con

orientación clínica (2ª ed.). Argentina: Panamericana. (Adaptación).
Fuente Imagen: commons.wikimedia.org

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1
Predecir observar explicar

Tal como sus nombres lo indican, estas actividades consisten profesor sabe, las y los alumnos muchas veces contestan las
en tres etapas más o menos diferenciadas en las que se movi- preguntas sin haber entendido ni siquiera los planteamien-
lizan las ideas previas de las y los estudiantes cuando estos tos de las mismas y por ello es útil enfrentarlos al resulta-
se enfrentan a una situación experimental y se les pide que do de estas actividades de demostración. Estas actividades,
expliquen los resultados. No hay que confundir este tipo de además, los ayudan a tomar conciencia de que la ciencia
actividades con las tradicionales demostraciones de cátedra sirve para entender situaciones y problemas cotidianos. Las
que, en general, buscan otros objetivos muy distintos. Según actividades predecir-observar-explicar se pueden comple-
Gunstone y Northfield, las actividades predecir-observar-ex- mentar con pequeñas experiencias para desarrollar en casa
plicar tienen un enorme potencial metacognitivo, dado que con materiales sencillos disponibles en el hogar (experien-
con ellas no se busca falsar las ideas de los alumnos, sino cias de calentamiento o enfriamiento de líquidos, etc.) y los
incidir en sus ideas sobre el aprendizaje de la ciencia y so- resultados se pueden discutir en clase. Se puede conseguir
bre la naturaleza del conocimiento científico. Parece claro en poco tiempo una gran cantidad de información sobre las
que la falsación simple rara vez sirve para eliminar las ideas ideas de los alumnos haciendo que, antes de realizar las ex-
previas de las y los alumnos, por lo que quizás el objetivo periencias, entreguen por escrito sus predicciones y justifi-
más importante de estas actividades es que aquellos com- quen brevemente las razones que les llevan a formular tales
prendan el papel de los conocimientos previos en la in- predicciones. Con este procedimiento se puede conseguir
terpretación de los fenómenos y tomen conciencia de sus averiguar lo que piensan las y los estudiantes más reacios
propios procesos cognitivos (Gunstone y Northfield, 1994, p. a participar activamente en clase. Este tipo de actividades
530). Para facilitar el logro de este objetivo, es fundamental exige las precauciones comunes del trabajo experimental.
48 que, durante el desarrollo de una actividad, el o la docente Es preciso que el profesor tenga en cuenta las ideas previas
explicite las relaciones entre las ideas previas de sus estu- de sus estudiantes y sus pautas de razonamiento (Campa-
diantes y las teorías que permiten explicar adecuadamente nario y Otero, 1998), que, como es sabido, pueden dirigir
las observaciones realizadas durante las experiencias. Con la observación a aspectos irrelevantes de las experiencias
las actividades predecir-observar-explicar, se aprende mejor (Pozo, Sanz, Gómez y Limón, 1991; Roth, McRobbie, Lucas
las ciencias, a la vez que se aprende sobre las propias con- y Boutonné, 1997). Existe, además, un cierto peligro de que
cepciones y sobre el propio aprendizaje. Estas actividades los alumnos solamente tomen en cuenta los resultados de
motivan a los alumnos y los hacen conscientes de que la las experiencias que confirman sus propios puntos de vista,
ciencia es muchas veces contraintuitiva y que el aprendizaje algo que también es frecuente incluso con adultos en la vida
requiere un cierto esfuerzo de abstracción. Como cualquier cotidiana (Mele, 1996).
Fuente: Campanario, J. (2000). El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades
orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 18 (3), 369-380.

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1
Microchips en la médula
Un grupo de científicos ha logrado, con solo activar un interruptor, que
unos primates con la pierna paralizada vuelvan a caminar. Esto abre la
puerta a la posibilidad de que en el futuro, con un simple clic, un paraplé-
jico, e incluso un tetrapléjico, pueda volver a caminar. Lo más revolucio-
nario es que el sistema implementado no trata de curar la lesión en
sí, sino saltarla y obtener movimiento sin utilizar exoesqueletos
ni ningún otro elemento externo. El trabajo, publicado por
Nature, consiguió, el 23 de junio de 2015, que un macaco
recuperara el movimiento intencional de caminar en una
pierna temporalmente paralizada mediante el uso de un
interfaz cerebro-médula espinal que puentea la lesión en
la médula espinal, es decir, la salta. El proceso por el que
caminamos es posible gracias a una compleja interac-
ción entre las neuronas del cerebro y la médula espinal.
La información se procesa en el cerebro mediante la
transmisión de impulsos eléctricos de una neurona a
la siguiente. Esos impulsos son señales que el cerebro
puede medir e interpretar. A su vez, la región lumbar
también contiene redes complejas de neuronas que 49
activan los músculos de las piernas para andar.
En un sistema nervioso sin lesiones, las señales pro-
vienen de una pequeña región, la corteza motora. De
ahí viajan por la médula espinal, alcanzan la zona
lumbar y activan las neuronas motoras que coordi-
nan el movimiento de los músculos responsables
de extender y flexionar las piernas. Cuando se pro-
duce una lesión, parcial o completa de la médula
espinal, se corta esa comunicación entre el cere-
bro y la médula espinal inferior. La corteza moto-
ra puede seguir produciendo actividad impulsora
para caminar y las neuronas que activan los músculos en las
piernas pueden generar movimientos en las extremidades, pero no pueden coordinar
su actividad. Ese es el objetivo de este estudio, restablecer parte de esa comunicación.
Aunque el paso dado es muy importante, este trabajo cuenta también con algunas
limitaciones. Así, el sistema transmite señales del cerebro a la médula de forma exito-
sa, pero no tiene la capacidad de devolver información sensorial al cerebro. “Cuando
caminamos tenemos información que llega al cerebro de cómo es el suelo que se pisa,
dónde tenemos las manos o los pies, etc. Lo que se denomina propiocepción. Podemos
cerrar los ojos y seguir caminando sin problema, pero cuando tienes una lesión no Guía Didáctica del Docente
tienes la propiocepción de que estás caminando. Si no se devuelve esa información
de las neuronas motoras al cerebro, no se puede caminar bien del todo”, argumenta
Eduardo Rocon, que añade que hay varios grupos trabajando ya en ese proceso inverso.
Fuente: http://www.elmundo.es/salud/2016/11/09/58236c3546163f06438b4599.html
(Adaptación).

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Actividad Complementaria 13 1
Refuerzo
Objetivo: Relacionar las Actitud: Manifestar compromiso con un Tiempo estimado:

estructuras del sistema locomotor estilo de vida saludable. 45 minutos.
con sus funciones.
Observa la imagen del sistema esquelético

y relaciona las estructuras destacadas con la
función que cumplen.
Paso 1. Identifica lo que debes relacionar.

a. ¿Qué componentes del sistema locomotor debes
Material fotocopiable
relacionar?
Paso 2. Describe lo que debes relacionar.

50
b. ¿En qué función intervienen las estructuras del
sistema esquelético señaladas? Marca con una X.
Soporte Protección Movimiento
Paso 3. Establece conexiones entre los componentes

a partir de sus características.
c. Completa las siguientes oraciones:
• Las costilla protegen

• La columna vertebral permite el
del
cuerpo y protege la
• El cráneo

Nombre:
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Actividad Complementaria 14 Ampliación
Objetivo: Relacionar las Actitud: Manifestar compromiso con un Tiempo estimado:

estructuras del sistema locomotor estilo de vida saludable. 45 minutos.
con sus funciones.
Observa la siguiente imagen y relaciona las estructuras indicadas con la fun-

ción que cumplen en el movimiento del organismo.
Ligamento
Músculo Hueso
51
a. ¿Qué estructuras debes relacionar en esta actividad?
b. ¿En qué función(es) intervienen las estructuras señaladas en la imagen?
c. ¿Qué función(es) cumplen las estructuras señaladas en la imagen?
d. Describe cómo se produce el movimiento de la pierna.
Nombre:
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Refuerzo
Objetivo: Describir la trayectoria de Actitud: Manifestar compromiso con un Tiempo estimado:

la información nerviosa estilo de vida saludable. 45 minutos.
Lección 2
Observa las siguientes imágenes y describe la trayectoria de la información

nerviosa en la situación representada.
Paso 1. Identifica lo que debes describir.

52
a. ¿Qué tienes que describir?
b. Nombra las estructuras que participan en la trayectoria de la información nerviosa.
Paso 2. Establece el criterio que te permite describir la información.

c. ¿Qué función cumplen las estructuras que participan en este tipo de respuestas?
• Piel de los dedos de la mano:
• Nervios:
• Médula espinal:
• Músculos del brazo:
Paso 3. Establece las conexiones de los componentes a partir de sus funciones.

d. Describe la trayectoria de la información nerviosa desde que se percibe el estímulo
hasta que se genera la respuesta.
Nombre:
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Objetivo: Describir la trayectoria Actitud: Manifestar compromiso con un Tiempo estimado:

de la información nerviosa. estilo de vida saludable. 45 minutos.
Observa las imágenes que representan un movimiento voluntario.

Luego, describe la trayectoria de la información nerviosa que
permiten la ejecución de este, respondiendo las preguntas planteadas.
53
a. ¿Qué debes describir? Escríbelo.
b. ¿Qué estructuras participan en el movimiento representado?
c. ¿Qué función cumplen las estructuras involucradas?
d. Describe la trayectoria de la información nerviosa desde que se percibe el estímulo

hasta que se genera la respuesta.
Nombre:
Actividad Complementaria 17 Actividad experimental
Objetivo: Medir y registrar la Actitud: Interactuar en forma colaborativa y Tiempo estimado:

capacidad de respuesta de una flexible en los trabajos en equipo. 90 minutos.
persona frente a un estímulo.
Tiempo de reacción
Observo
El águila y el conejo dependen, para su supervivencia, de la velocidad de reacción ante estímulos
visuales. Ante un estímulo de este tipo, los sensores de sus ojos envían mensajes a través de los
nervios del sistema nervioso hasta un centro elaborador, que envía, a su vez, una respuesta para
que los músculos se muevan rápidamente, tal como sucede en los seres humanos.
Planteo una pregunta de investigación

1. ¿Qué sentido utilizan el águila y el conejo para percibir estímulos del entorno?
2. ¿Qué ocurriría con el tiempo de reacción del águila y del conejo si tuvieran sus ojos vendados?
54
3. Plantea un problema que te permita registrar la capacidad de respuesta a un estímulo. Para ello,
considera las siguientes variables: órgano que percibe el estímulo y tiempo de reacción.
Formulo una hipótesis

A partir de la pregunta de investigación planteada, formula un hipótesis que
dé respuesta a ella.
Materiales
Planifico y ejecuto una actividad experimental ◾◾ una regla de 50
Reúnanse con 2 compañeros y realicen la siguiente actividad. centímetros.
Paso 1. Un integrante sostiene la regla por el Paso 1 Paso 2

extremo superior, justo arriba de la marca de
50 cm. El otro ubica su pulgar y su índice justo en
la marca de 0 centímetros de la regla, sin tocarla.
Paso 2. El primer integrante deja caer la regla y el
otro intenta atraparla juntando pulgar e índice.
Registren la distancia en que atrapó la regla.
Realicen el procedimiento 5 veces.
Paso 3. Con un pañuelo venden los ojos del
segundo integrante y repitan el procedimiento.
Luego, intercambien roles.
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Registro resultados
Registra los datos obtenidos en los cinco ensayos de ambas situaciones.
N° de Distancia en que atrapa la regla N° de ensayo Distancia en que atrapa la regla

ensayo (cm) (cm)
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
Analizo resultados y concluyo
Lean y respondan las preguntas.
1. Calcula el promedio de la distancia en que fue atrapada la regla. Esto se hace
sumando todos los resultados obtenidos en cada ensayo y dividiendo por cinco.
Distancia promedio con vista descubierta:
Distancia promedio con ojos vendados:
2. ¿En qué situación la regla fue atrapada a mayor distancia? 55
3. ¿A qué se debe?
4. ¿Cómo reaccionó tu sistema nervioso en cada situación (ojos descubiertos y ojos

vendados)?
5. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿apruebas o rechazas la hipótesis?,

¿por qué?
Evalúo y comunico
Evalúen su desempeño en la actividad, marcando con un ✔ según corresponda.
Criterio Sí No
¿La pregunta de investigación relaciona correctamente las variables indicadas?
¿La hipótesis formulada relaciona correctamente las variables enunciadas en la
pregunta de investigación?
¿Cumplieron cada uno de los pasos indicados en el procedimiento?
¿Participaron activamente en la actividad, manifestando una actitud positiva?
* Propongan una estrategia para comunicar los resultados obtenidos y llévenla a cabo.
Nombre:
Comunico y evalúo Informe científico
A fin de comunicar los resultados obtenidos en el Taller de Ciencias de las páginas 50 y 51,
elabora un informe científico. Para ello, sigue los pasos que se describen.
¿Qué es un informe?
Un informe de laboratorio es una forma de comunicar los resultados de una investigación en
el que se señala todo el detalle y fundamento de la investigación, desde el planteamiento del
problema hasta la comprobación o no de la hipótesis.
¿Cómo elaborar un informe?

Paso 1. Definir los receptores o usuarios, es decir, a quiénes va dirigido el informe: profesores,
compañeros de curso, compañeros del colegio, padres, etc.
Paso 2. Definir el formato en que se presentará el informe: carpeta, impreso, anillado; tamaño
de la letra, fuente de la letra, etc.
Paso 3. Redactar el informe con las siguientes secciones.
56
Índice Resumen Introducción

Portada
Incluye los títulos Es una síntesis En esta página
Título del taller de los temas que se redactan los
del contenido
Integrantes componen el esencial del objetivos de la
informe. informe de investigación,
investigación. la pregunta y la
hipótesis
Método Resultados Conclusiones

Estas páginas Esta página Se desarrollan las
incluye los contiene los preguntas plantea-
materiales resultados das relacionando el
utilizados y el obtenidos. conocimiento con
paso a paso de la los resultados de la

investigación. investigación.

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La mujer en la ciencia
A lo largo de la historia, muchas mujeres han contribuido a través de sus investigaciones

científicas a descubrir fenómenos y a enriquecer el propio conocimiento y el de nuestro
entorno. Sin embargo, para las mujeres no ha sido un camino fácil. A continuación, te
presentamos a una destacada mujer que se abrió paso en el mundo de la salud en Chile.
Eloísa Díaz Insunza

Primera mujer médica de Chile y Latinoamérica Eloísa Díaz
Insunza (1866-1950) postuló, en 1880, a la Escuela de
Medicina de la Universidad de Chile, convirtiéndose en la
primera mujer en cursar estudios superiores en el país.
Durante sus años de estudio tuvo que hacer frente a
las dificultades que su condición de mujer implicaba,
como los prejuicios de la sociedad de este tiempo, la
negativa de sus profesores y compañeros de carrera
de aceptarla como una alumna más y la obligación
de asistir a clases acompañada por su madre. A pesar
de lo anterior, logró superar todas las exigencias
de la carrera de medicina, recibió diversos premios
destacándose como una de las mejores alumnas. Así, 57
se graduó como licenciada de la Facultad de Medicina
y Farmacia en 1887, luego de presentar su tesis de grado
“Breves observaciones sobre la aparición de la pubertad en
la mujer chilena y las predisposiciones patológicas del sexo”, la
cual fue publicada en la Revista Médica (1886) y en los Anales de
la Universidad de Chile (1887).
En 1910 fue distinguida como Mujer Ilustre de América, por sus aportes a la me-
dicina social, durante el Congreso Científico Internacional de Medicina e Higiene
que se realizó en Argentina..
Fuente: Eloísa Díaz Insunza. En: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/
historia/grandes-figuras/otras-figuras-ilustres/8017/eloisa-diaz-insunza
(Adaptación). Recuperado el 31/06/16.

¿Por qué fue difícil ¿Qué importancia tuvo ¿Crees que hoy
para Eloísa realizar sus para la sociedad que existen las mismas
estudios de medicina? Eloísa Díaz decidiera dificultades para
estudiar medicina? ¿Qué que las mujeres se
importancia le atribuyes integren en el mundo
tú? científico? ¿Por qué?

Instrumentos de evaluación
Rúbrica Evaluación inicial
(página 24 y 25)
Indicador de Logrado Medianamente logrado Por lograr

evaluación
Reconocen estructuras del Reconoce la función de Reconoce la función de Reconoce la función de
sistema esquelético. las 3 estructuras del 2 de las 3 estructuras del 1 de las 3 estructuras del
sistema esquelético. sistema esquelético. sistema esquelético.
Describen lo que ocurre Realizan de manera Realizan de manera Realizan de manera
con la frecuencia cardíaca correcta el procedimiento parcial el procedimiento incorrecta el
durante el ejercicio físico. descrito y responden descrito y responden procedimiento descrito
correctamente las 3 correctamente 2 de las 3 y responden 1 de las 3
preguntas planteadas. preguntas planteadas. preguntas planteadas.
Rúbrica ¿Cómo formular una pregunta de investigación?

(Página 40)
Etapa Logrado Medianamente logrado Por lograr

Analizan la observación Analizan la observación, Identifican de manera No identifican la
descrita. reconociendo de manera confusa la característica caracterítica de los huesos
correcta la característica de los huesos que se que se quiere investigar.
de los huesos que se quiere investigar.
quiere investigar.
Identifican las Identifican Identifican solo una de las No identifican las
58 variables presentes en la correctamente las dos variables involucradas. variables involucradas.
observación. variables involucradas.
Formulan una Formulan correctamente Formulan parcialmente Formulan de manera
pregunta que relaciona una pregunta de una pregunta de incorrecta una pregunta,
las variables. investigación, investigación, señalando es decir, que no cumple
relacionando las dos solo una de las variables. con las caracteristicas de
variables. investigación.
Instrumento para evaluar el Proyecto
Evaluando mi propio desempeño

Para cada uno de los indicadores, marca con una X el nivel de logro que mejor creas que representa tu
participación en la ejecución del proyecto.
Indicador Lo hice muy Lo hice Me tengo que
bien regular esforzar
¿Participé activamente durante la planificación del
proyecto?
¿Entregué las tareas que tenía a mi cargo en el tiempo
acordado?
¿Trabajé con responsabilidad durante la ejecución del

proyecto?
¿Expresé con respeto mis ideas durante la planificación y
ejecución del proyecto?
¿Respeté las ideas de mis compañeros y compañeras
durante la planificación y ejecución del proyecto?

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1
Rúbrica Evaluación de proceso Lección 1
(páginas 42 y 43)

evaluación
Identifican las estructuras Identifican correctamente Identifican 2 o 1 No identifican las
del sistema locomotor las estructuras del estructura del sistema estructuras del sistema
que intervienen en el sistema locomotor que locomotor que locomotor que
movimiento y describen intervienen en el intervienen en el intervienen en el
su función. movimiento y describen movimiento y describen movimiento ni describen
su función. su función. su función.
Explican cómo se produce Explican de manera Explican de manera Explican de manera
el movimiento del cuerpo. correcta cómo se produce confusa cómo se produce incorrecta cómo se
el movimiento del cuerpo, el movimiento del cuerpo. produce el movimiento
señalando todas las del cuerpo.
estructuras involucradas.
las variables. investigación, investigación, señalando es decir, que no cumple
relacionando las dos solo una de las variables. con las caracteristicas de
Instrumento para evaluar el Taller de ciencias

(páginas 50 y 51)
Indicador Lo hice muy Lo hice Me tengo que

bien regular esforzar
59
Aspectos ¿Identifiqué las variables involucradas
procedimentales en los antecedentes propuestos?
¿Formulé correctamente una
pregunta de investigación que
relaciona las variables explicitadas en
los antecedentes?
¿Formulé una hipótesis que da una
respuesta anticipada a la pregunta de
investigación?
¿Establecí la relación que hay entre el
efecto de la intensidad de la luz y el
tamaño de la pupila?
Aspectos ¿Respeté las opiniones de mis
actitudinales compañeros y compañeras?
¿Participé activamente en las
discusiones que surgieron al momento
de analizar los resultados?
¿Expresé mi opinión de manera clara y
respetuosa?
¿Cumplí con las tareas que me fueron Guía Didáctica del Docente
encomendadas?

Rúbrica ¿Cómo investigar?
(página 55)
Indicador Lo hice muy Lo hice Me tengo

bien regular que esforzar
¿Comprendí el concepto central del tema a investigar?
¿Busqué información en diferentes fuentes?
¿Seleccioné información de fuentes confiables?
¿Extraje información relevante para responder al tema de
investigación?
¿Comuniqué los resultados obtenidos?
Rúbrica Evaluación de proceso Lección 2

(páginas 58 y 59)

evaluación
Realizan la actividad Responden correctamente Responden correctamente Responden
experimental guiada, las preguntas a, b, c, d y e. 4 o 3 preguntas. correctamente 2 o 1
obtenido las respuestas de casilla; o bien, responden
60 las preguntas de análisis. de manera incorrecta o no
responden.
Identifican las Identifican Identifican solo una de las No identifican las
variables presentes en la correctamente las dos variables involucradas. variables involucradas.
observación. variables involucradas.
las variables. investigación, investigación, señalando es decir, no cumple con
relacionando las dos solo una de las variables. las características de

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unid
1
Rúbrica Evaluación final
(páginas 62 a 65)

evaluación
Realizan la actividad Responden correctamente Responden correctamente Responden correctamente
experimental guiada, las preguntas a, b y c solo 2 preguntas. 1 pregunta; o bien,
obteniendo las responden de manera
respuestas de las incorrecta o no
preguntas de análisis responden.
Reconocen las estructuras Identifican Identifican Identifican correctamente
del sistema locomotor a correctamente las 5 correctamente 4 o 3 solo 2 o 1 estructura del
partir de una imagen. estructuras del sistema estructuras del sistema sistema locomotor; o bien,
locomotor. locomotor. responden de manera in-
correcta o no responden.
Analizan una situación Responden correctamente Responden correctamente Responden de manera
sobre los efectos del las 2 preguntas del ítem 3. una preguntas del ítem 3. incorrecta las preguntas
alcohol al conducir un del ítem 3, o bien, no
automóvil. responden.
Reconocen el tipo de Reconocen correctamente Reconocen correctamente Reconocen de manera
respuesta nerviosa en los tipos de respuesta los tipos de respuesta incorrecta los tipos de
determinadas situaciones. nerviosa de las 2 nerviosa de una situación respuesta nerviosa
situaciones planteadas. planteada. de ambas situaciones
planteadas.
Distinguen acciones que Distinguen correctamente Distinguen correctamente Distinguen de manera
fortalecen el sistema las dos imágenes que una imagen que incorrecta, o bien, no
61
locomotor. representan acciones representa una acción distinguen las imágenes
que fortalecen el sistema que fortalece el sistema que representan acciones
locomotor. locomotor. que fortalecen el sistema
locomotor.
Pauta de cotejo para trabajo con TIC
Aspecto a evaluar Cumple Cumple No cumple

medianamente
Busca, accede y recolecta información en la
página web señalada.
Selecciona información de acuerdo a su
relevancia y calidad.
Procesa y organiza la información obtenida
para luego realizar la tarea encomendada.
Respeta y asume las consideraciones éticas
en el uso de las TIC, como el cuidado
personal y el respeto por otros.

Evaluación de la unidad
Encierra la letra de la alternativa correcta.
1 ¿Qué estructura del sistema esquelético señala la letra X?

A. Cráneo.
B. Costillas.
C. Vértebras. X
D. Columna vertebral.
2 ¿Cuál es la función principal del cráneo?

A. Proteger el cerebro.
B. Proteger los pulmones.
C. Soportar el peso del cuerpo.
D. Permitir el movimiento de la cabeza.
3 Pedro sufrió un accidente jugando a la pelota y le enyesaron una de sus piernas desde
el muslo hasta el tobillo. ¿Qué función del sistema esquelético se ve principalmente
afectada debido a la inmovilización de la pierna?
A. La forma corporal.
B. El soporte del cuerpo.
C. La protección de la médula.
D. El movimiento de la extremidad.
62
4 ¿Qué característica de los músculos esqueléticos les permite contribuir al movimiento
del cuerpo?
A. Son duros.
B. Son rígidos.
C. Son móviles.
D. Son elásticos.
5 ¿Qué consecuencia a largo plazo puede provocar mantener una mala postura cada vez
que te sientas?
A. Los huesos de la columna pierden rigidez.
B. No se ejercitan los músculos de la espalda.
C. El esqueleto puede presentar deformaciones.
D. Los huesos de la columna se pueden fracturar.

ad
unid
1
6 ¿A qué componente del arco reflejo corresponden los números 1 y 2, respectivamente?
1
2
A. Estímulo y nervio.
B. Respuesta y estímulo.
C. Nervio y médula espinal.
D. Médula espinal y respuesta.
7 ¿Qué ocurriría si los nervios de tu mano no realizaran su función?

A. Perderías la sensibilidad de la mano. 63
B. Disminuiría la actividad de tu cerebro.

C. No ejecutarías movimientos involuntarios.
D. La información llegaría lentamente al cerebro.
8 ¿Cuál es el orden de transmisión de la información nerviosa?

A. Estímulo – nervios – médula espinal – cerebro.
B. Médula espinal – cerebro – nervios – estímulo.
C. Nervios – estímulo – cerebro – médula espinal.
D. Cerebro – médula espinal – estímulo – nervios.
9 ¿Qué estructura se encarga de procesar los reflejos?

A. Nervio.
B. Cerebro.
C. Músculo.
D. Médula espinal.
10 ¿Qué órgano es el encargado de analizar la información y de elaborar respuestas voluntarias? Guía Didáctica del Docente
A. Nervio.
B. Efector.
C. Cerebro.
D. Médula espinal.

Responde las siguientes preguntas.
11 Une, mediante una línea, el hueso que se representa en la imagen con la función
en la que participa.
Trabajar con
los músculos
para permitir
el movimiento
de las piernas.
Mantener la
postura erguida
del cuerpo.
Proteger el
cerebro de golpes.
64
12 Observa la imagen y rotula las estructuras señalas. Luego, responde las actividades propuestas.
a. Completa la siguiente tabla.

Situación ¿Qué músculo se contrae? ¿Qué músculo se relaja?
Extensión
Flexión
b. Explica cómo se producen los movimientos de extensión y de flexión del brazo.

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1
13 Observa la imagen y completa la información solicitada en los recuadros. Luego, realiza
las actividades planteadas:
Pupila
Estímulo Respuesta
a. ¿Qué tipo de respuesta se produce en el caso representado en la imagen?
b. ¿Qué estructuras participan?
c. Realiza un dibujo que represente la trayectoria de la información nerviosa en la

situación representada.
65
14 Completa la siguiente tabla con tres ejemplos para cada caso.

Consecuencias producidas por el Medidas relacionadas con el cuidado
consumo de alcohol y la prevención del alcoholismo

Solucionario
TEXTO
Páginas 42 y 43
Página 24 1.
Evaluación inicial a. Los cartones representan los huesos; el globo, re-
• La primera estructura que observan los niños en la ima- presenta los músculos del brazo y las pitillas, los
gen es un cráneo y su función es proteger al cerebro. tendones.
• En el monitor del niño se observan las costillas, cuya fun- b. Los cartones (huesos) tienen como función ser el
ción es proteger órganos internos como el corazón y los soporte del globo (músculo), el cual se contrae y se
pulmones. relaja permitiendo el movimiento de la estructura.
• En el monitor de la niña se observa la columna vertebral, Las pitillas (tendones) tienen como función unir el
cuya función es dar soporte al cuerpo y proteger la mé- globo (músculo) a los cartones (huesos).
dula espinal. c. Al simular el movimiento de extensión, el globo se
Página 25 estira, cambiando de forma.
Al realizar esta actividad se espera que los y las estudiantes d. Al simular el movimiento de flexión, el globo se en-
evidencien que al realizar actividad física, el número de los coge, cambiando su forma.
latidos del corazón aumenta, es decir, el corazón late más
veces por minuto. Esto se debe a que el corazón bombea ma- 2. Para investigar los cambios de tamaño y forma de los
yor cantidad de sangre hacia los músculos para satisfacer músculos durante el movimiento, las variables que de-
sus requerimientos de oxígeno y nutrientes y así contraerse ben plantear los y las estudiantes son:
y relajarse para producir el movimiento. Es importante que • Movimiento del brazo y cambio de tamaño y forma
los y las estudiantes comprendan que practicar actividad fí- del músculo.
66 sica diariamente es importante para nuestro cuerpo, ya que
ayuda a fortalecer el corazón, los huesos y los músculos. Los • Flexión y extensión del brazo y tamaño del bíceps.
músculos y el corazón se pueden debilitar si no practicamos 3. Posibles preguntas que pueden plantear los y las estu-
actividad física de manera regular. El sedentarismo, es decir, diantes son:
la falta de actividad física, puede ocasionar problemas de
salud, como el sobrepeso y la obesidad. • ¿Cómo afecta el movimiento del brazo al tamaño y
forma de los músculos?
Página 40
• ¿Cómo cambia el largo y ancho de los músculos de
¿Cómo formular una pregunta de investigación? los brazos durante los movimientos de flexión y de
• Paso 1. Ana y Gustavo, quisieron investigar cómo afecta- extensión?
ba la pérdida de minerales a la rigidez y firmeza de los Páginas 50 y 51
huesos.
Taller de ciencias
• Paso 2. Las variables de la investigación son: composición
mineral de los huesos y firmeza de los huesos. • La pregunta de investigación que deben elegir los y las
estudiantes es: ¿Cómo reacciona la pupila a distintas in-
• Paso 3. Las preguntas que podrían plantear los y las es- tensidades de luz?
tudiantes son:
• En el registro de las observaciones se espera que los y las
¿Cómo afecta la falta de minerales a la firmeza de los huesos? estudiantes describan que la pupila tiene mayor tamaño
¿Cómo influye la pérdida de minerales a las rigidez de mientras el ojo permanece sin iluminar. En cambio, al ilu-
los huesos? minar el ojo, la pupila disminuye su tamaño.
1. La diferencia antes y después de iluminar el ojo es el

tamaño de la pupila.
2. Cuando se ilumina el ojo con la linterna, la pupila se dis-

minuye su tamaño, respecto al tamaño que tiene cuando
el ojo está sin iluminar.

ad
unid
1
3. La pupila regula la cantidad de luz que entra a los ojos. Páginas 62 a 65
Esta es la razón por la cual las pupilas se agrandan cuan-
Evaluación final
do está oscuro (para dejar entrar más luz) y se achican
cuando hay mucha luz (para no dejar entrar tanta luz). 1.
Páginas 58 y 59 a. La respuesta es variable, dependerá de cada estu-

diante la capacidad para apretar la pelota en las 3
Evaluación de proceso series. Sin embargo, se espera que los y las estudian-
1. tes realicen diferente cantidad de contracciones en
las tres series.
a. El estímulo percibido es el golpe recibido en la
rodilla. b. La cantidad de contracciones de los músculos del
brazo disminuye progresivamente en la serie 2 y
b. La piel percibe el estímulo. En la piel se encuentran luego en la serie 3.
los receptores, que son las estructuras encargadas de
captar el estímulo del medio externo. c. ¿Cómo afecta el tiempo dedicado al ejercicio, a la
cantidad de contracciones de los músculos?
c. Los músculos de la pierna son los efectores, es de-
cir, las estructuras encargadas de ejecutar la acción. 2.
Estos músculos se contraen de manera involuntaria,
provocando el movimiento de la pierna.
d. La respuesta ejecutada es involuntaria, ya que es co-

rresponde a un reflejo o acto reflejo. Un acto reflejo Húmero
es una respuesta involuntaria, rápida y automática Bíceps
frente a un estímulo. En la elaboración de una res-
puesta refleja interviene un circuito formado por Tríceps Radio 67
diferentes estructuras nerviosas. A este circuito se
le conoce como arco reflejo. En un arco reflejo par-
ticipan los siguientes elementos: estímulo, nervios, Ligamento
centro elaborador y efector (músculo).
e.
Los tendones son bandas de color blanco altamente resisten-
tes, que se localizan en los extremos de los músculos y los
mantienen unidos a los huesos.
Los ligamentos son estructuras, con forma de cinta, muy re-
sistentes y elásticas que mantienen fuertemente unidos dos
o más huesos.
3. Se espera que los y las estudiantes establezcan que a ma-
yor cantidad de alcohol ingerido por una persona, más
2. Las variables que deben marcar los y las estudiantes tiempo demora en responder a los estímulos expuestos.
son: estímulo y respuesta nerviosa. Esto se debe a que el alcohol ocasiona una disminución
de la actividad cerebral, lo que provoca relajación, lenti-
3. Una posible pregunta que puede plantear los y las estu- tud y descontrol en los movimientos.
diantes es:
• ¿Qué tipo de respuesta nerviosa se produce al recibir Guía Didáctica del Docente
un estímulo en la rodilla?

Solucionario
4. La primera imagen de la niña que se pincha un dedo con 12.
las espinas de un cactus, corresponde a una respuesta
voluntaria. El recorrido de la información nerviosa es: la
piel, órgano del sentido del tacto, reconoce el estímulo
(dolor); los nervios, que transportan la información has-
ta la médula espinal, donde se procesa y rápidamente se
elabora la respuesta para que alejes el dedo de la zona
que provoca el dolor. La segunda imagen del niño que
juega ajedrez, corresponde a una respuesta voluntaria.
El recorrido de la información nerviosa es: el juego es el
estímulo, el que es captado por el órgano del sentido de
la visión, el ojo; este envía la información, a través de los
nervios, al cerebro, donde se analiza y se elabora la res-
puesta, que en este caso es mover las piezas de ajedrez. Bíceps
5. Las imágenes que representan acciones que contribu-
yen al cuidado y fortalecimiento del sistema locomotor
son: el niño tomando leche y la familia en bicicleta.
GUÍA DEL DOCENTE
1. B
68
2. A
3. D
4. D Tríceps
5. C
6. A a.
¿Qué músculo ¿Qué músculo
Situación
se contrae? se relaja?
7. D
Extensión Tríceps Bíceps
8. A Flexión Bíceps Tríceps
9. D
10. C b. La contracción y la relajación de los músculos per-

miten que los huesos se muevan. Cuando estiramos
11. y doblamos un brazo, intervienen dos tipos de mús-
culos; si uno se contrae, el que realiza el movimiento
Trabajar con opuesto se relaja. Por ejemplo, al flectar el brazo, se
los músculos contrae el músculo bíceps, y en ese mismo instante
para permitir el
movimiento el músculo tríceps se relaja.
Mantener
la postura
del cuerpo
Proteger los
órganos importantes
del organismo

ad
unid
1
13. Estímulo: luz.
Respuesta: cambio en el tamaño de la pupila.
Notas
a. Respuesta involuntaria.
b. Las estructuras que participan son: receptores de la

luz ubicados en los ojos, nervios que transmiten la
información desde el ojo hacia el centro elaborador
de respuestas, médula espinal, nervios que transmi-
ten la información desde la médula hasta la pupila.
c. El dibujo que realice el o la estudiantes debe tener

las siguientes estructuras:
• Ojo, que es el órgano que percibe el estímulo

luminoso.
• Nervios, son las estructuras que transmiten el es-
tímulo desde los ojos hacia el centro elaborador
(médula espinal).
• Médula espinal, es la estructura que elabora la
respuesta.
• Nervios, son los encargados de transmitir la res-
puesta desde la médula espinal hasta el efecto,
que en este caso es el ojo, el cual responde dismi-
nuyendo el tamaño de la pupila.
69
14.
Consecuencias producidas Medidas relacionadas con

por el consumo de alcohol el cuidado y la prevención
del alcoholismo
Disminución de los reflejos. Realizar deporte u otra activi-
dad en el tiempo libre.
Perturbación de los Mantener una relación de
movimientos. confianza en la familia.
Falta de control de los Tener un entorno social que
movimientos. permita el desarrollo pleno de
los jóvenes bajo la supervisión
de un adulto.

1
Unidad
viaje
Sistemas locomotor
y nervioso
Un
por nuestro
¡Vamos a
descubrir cómo es
nuestro cuerpo! cuerpo
Quiero aprender
cómo funcionan nuestros
músculos y huesos
para así cuidarlos y
protegerlos.
22
¿Qué p
ar
recono tes del cuerp
ces en o
central el mod
del mu elo
seo?
¿Qué función cumplen las partes

que reconociste?
na
s u ce der si u
ía
e podr dejara de
¿Qué t s
s par e
t dad?
de esta con normali
ar
funcion
23
Evaluación inicial
¿Qué función cumple el esqueleto?
Observa lo que hacen los niños en su visita al museo y responde las
preguntas planteadas.
¿Qué parte ¿Para qué

del cuerpo servirá?
será?
¿Qué función cumple la

parte de mi cuerpo que
¿Qué parte de muestra el monitor?
mi cuerpo se ve
en el monitor?
24 Unidad 1 • Sistemas locomotor y nervioso

Unidad
¿Qué pasa con el corazón durante una actividad física?

1
Observa lo que hacen los niños en la imagen. Luego, realiza la actividad descrita.
ientes instrucciones:
En parejas, sigan paso a paso las sigu
Paso 1 Uno(a) de ustedes tendrá que con
tar los latidos del corazón de
mientras este permanece en
su compañero(a) durante un minuto
reposo (sin actividad física).
Paso 2 El estudiante que permaneció en
reposo tendrá que saltar 20
ero(a) volverá a contar los
veces en su puesto. Luego, su compañ
uto.
latidos de su corazón durante un min
Paso 3 Intercambien roles y registren los
datos en la siguiente tabla:

Latidos por minuto
Número de después de saltar

Número de en reposo
Integrante 1
Integrante 2
¿En qué situación el corazón ¿A qué creen que se deben las ¿Qué consecuencias podría
late más rápido? diferencias en los resultados? tener para tus músculos la falta
de actividad física?

¿Qué aprenderé?
A reconocer la estructura ¿Cómo aprenderé?
y función de los sistemas
locomotor y nervioso, Mediante distintas estrategias
e investigar sobre los efectos en las que pondré a prueba
del consumo de alcohol en habilidades, como formular
el organismo. preguntas de investigación,
diseñar modelos y planificar
rutinas de ejercicios,
entre otras.
Ahora, te invitamos a revisar rápidamente las páginas de la unidad

para que te plantees tu meta personal.
¿Qué meta personal me gustaría

A mí me alcanzar? (Recuerda que la meta
gustaría aprender debe ser una acción concreta).
el nombre
de las partes de
mi cuerpo.
¿Qué estrategias debería

aplicar para alcanzarla? ¿Qué dificultades puedo
enfrentar en el camino hacia
el logro de mi meta? ¿Cómo
las podría resolver?

Unidad
1
Para alcanzar las metas propuestas para esta unidad, te enfrentarás a distintas
actividades, en las que te invitamos a trabajar de forma rigurosa y a implementar
acciones de cuidado personal.
¿Cuál de estas actitudes

Respetar las instrucciones dadas.
pones en práctica
Seleccionar información de habitualmente?
fuentes confiables. Marca con un ✓.
Registrar observaciones de ¿Qué otras actitudes te
¿Qué significa ser forma ordenada y precisa. permiten trabajar de
riguroso? Otras: manera rigurosa?
¿Cuál de estas
Identificar acciones que ponen
actitudes te gustaría
en riesgo mi salud.
poner en práctica en
Practicar actividad física de esta unidad?
manera periódica. Marca con un ✓.
Alimentarme de forma
¿Qué significa saludable.
cuidarme?
Preocuparme de mi higiene y Para el logro de
aseo personal. tus aprendizajes,
rán
también te acompaña
co rp or ali dad
estrategias de
itamo sa
y lenguaje. Te inv
revisarlas en las
páginas 8 y 9.
rabajemos en nuestro proyecto
En esta unidad, en la Lección 1, se enfrentarán a un desafío que les permitirá

avanzar en su Proyecto escolar. En esta oportunidad, tendrán que preparar una
Jornada deportiva.
Como curso, comenten las siguientes preguntas.
◾◾ ¿Han participado antes de alguna jornada deportiva? ¿Cuál es la finalidad de
organizar este tipo de actividades?
◾◾ ¿Cómo motivarían a las personas a participar en esta actividad? ¿Qué deberían
hacer para ello?
◾◾ ¿A quiénes podrían pedir apoyo para organizar y llevar a cabo
esta jornada?

Lección Sistema locomotor
1 y actividad física
Me preparo para aprender ¡C iencia al día!
¿Qué aprenderé?
A reconocer qué es el sistema Curiosidades
locomotor y cuáles son los beneficios de Crujir de dedos
la actividad física.
¿Para qué lo aprenderé? ¿Has escuchado alguna vez el crujido de tus dedos
al estirarlos? El sonido que se produce al estirar una articulación
Para comprender la importancia de
cuidar el cuerpo y evitar aquellas
es similar a lo que sucede al abrir una lata de bebida gaseosa.
acciones que lo dañan. Varios estudios respaldados por radiografías confirman que
ese crujido corresponde a la formación de burbujas en las
¿Cómo me siento al iniciar la lección? articulaciones. En efecto, en las articulaciones hay un líquido
viscoso que impide el roce de los huesos que las conforman.
Cuando tiramos de los huesos aparecen burbujas de gas en
este líquido. La responsable del
del sistema crujido es la rápida expansión
• ¿Desde qué estructuelra cru o de
locomotor proviene
jid de esas burbujas, cuyo diámetro
¿Qué me interesa aprender? la en el tex to.
los dedos? M árca puede alcanzar 0,5 milímetros.
• ¿Qué ventajas tienentulas
dio
Fuente: http://www.
radiografías en el es investigacionyciencia.es (Adaptación).
enos del
de este y otros fenóm
cuerpo humano?
¿Qué meta me propongo?
ía
Ciencia, Tecnolog
y Sociedad
Silla de ruedas trepadora

Muchas personas deben utilizar
sillas de ruedas para movilizarse. Con
el propósito de mejorar su calidad de
vida, un grupo de estudiantes del Instituto
Federal Suizo diseñó un nuevo tipo de silla de ruedas, que
¿Es esto importante para mí? incorpora unas láminas de goma autodesplegables bajo la
silla. Esto les permite a las personas subir y bajar escaleras de
manera segura, de modo que puedan ser más independientes y
realizar sus tareas diarias sin tantos obstáculos.
Al finalizar la lección, junto con tu
compañero(a), comenten si alcanzaron Fuente: http://www.elmundo.es (Adaptación).
o no la meta propuesta.
logía ¿Qué invento te gustaría
¿De qué manera la tecno crear
jor ar la ca lidad de para ayudar a personas
contribuye a me con
sillas de ruedas? movilidad reducida?
vida de quienes usan

Unidad
¡Centros de investigación
1
en Chile!
El Servicio Nacional de la Discapacidad

(Senadis), creado en el año 2010, es un
servicio público que defiende el derecho
Somos huesos planos,
a la igualdad de oportunidades de las
en el tórax estamos, personas con discapacidad. Algunos de
de la columna hasta tu pecho, sus objetivos son:
a tus pulmones cuidamos. • Proteger los derechos de las personas y su inclusión.
• Optimizar el acceso, la oportunidad y la calidad de los
productos y servicios para personas con discapacidad.
• Contribuir al desarrollo de su vida autónoma e
independiente a través de la ejecución de planes,
programas y proyectos.
Voluntarios o involuntarios, 1 Reúnete con un compañero(a) y piensen de qué

nos contraemos y relajamos, manera se puede contribuir a construir una escuela
formamos el corazón, más inclusiva.
o a huesos nos asociamos.
2 ¿Qué acciones de la vida cotidiana demuestran

respeto por las personas con discapacidad?
¡Misión inicial!
En grupos de seis integrantes, tendrán que preparar una Jornada deportiva,
que promueva una vida activa y sana, que fortalezca el sistema locomotor.
Para comenzar, definan seis actividades que formarán parte de su jornada.
Al finalizar la lección, podrán corregir, complementar o reformular

su propuesta.

Lección 1
Tema 1: Describo las estructuras del sistema

locomotor
Antes de empezar, escucha las indicaciones que te dará tu profesor(a).
En parejas, realicen las actividades que se proponen a continuación.

Mientras uno de los integrantes realiza los movimientos, el otro lo observa.
Luego, intercambien roles.
a. Ubicar las manos en la cintura y girarla hacia la derecha e izquierda
cinco veces.
b. Tocar uno de sus brazos y flexionarlo cinco veces.
c. Tocar los muslos, agacharse y ponerse de pie cinco veces seguidas.
d. Tocar las mejillas, abrir y cerrar la boca cinco veces.
◾◾ ¿Qué
estructuras o partes de su cuerpo les permitieron realizar los
movimientos?
◾◾ Planteen
dos preguntas que les generen curiosidad respecto del
funcionamiento del sistema locomotor y respóndanlas, finalizado el
estudio de este tema.
Todos los movimientos que realizaron en la actividad inicial fueron posibles gracias al
sistema locomotor, el cual está formado por el sistema esquelético, las articulaciones,
los ligamentos, el sistema muscular y los tendones.
El sistema esquelético y las articulaciones

El esqueleto, armazón interno y articulado de nuestro cuerpo, está formado
aproximadamente por 206 huesos, que son estructuras firmes, rígidas y resistentes a
los golpes. Esto, gracias a que están compuestos de sales minerales, las cuales están
constituidas principalmente de calcio.

Unidad
1
Los huesos se pueden clasificar según la función que cumplen:
los que dan soporte y forma a nuestro cuerpo, los que protegen
órganos importantes y los que permiten el movimiento
de nuestro cuerpo o de partes de este.
El cráneo está formado

por un conjunto de
1 Frontal huesos conectados
(hueso del cráneo) entre sí, cuya función
consiste en proteger
el cerebro.
2 Vértebra
Esternón 3
Húmero 4
Costilla 5
Las costillas junto con la

columna vertebral y el Radio 6 La columna
esternón forman parte vertebral
de la caja torácica, cuya Cúbito 7 está formada por
función es proteger los huesos cortos llamados
Pelvis 8
pulmones, el corazón vértebras, que se
y otros órganos. mantienen unidas
por ligamentos y
músculo, cada una
separada por un disco
intervertebral. Sus
funciones son sostener
y darle forma a nuestro
9 Fémur cuerpo y proteger la
médula espinal.
Clasifica los huesos

El fémur y según la función.
la tibia Escribe el número
La pelvis le brinda según corresponda.
soporte al organismo. 10 Tibia participan
en importantes
movimientos, por
Función Número
ejemplo, caminar.
Protección
Soporte
Movimiento

Lección 1
Diseño un modelo de columna vertebral
En grupos de tres integrantes, reúnan los materiales solicitados.

Luego, realicen el procedimiento y respondan las preguntas.
Materiales
Paso 1 Pídanle a un adulto que perfore el centro de las tapas. ◾◾ 26 tapas plásticas de
botellas de bebida
Paso 2 Pasen el alambre por el agujero de una de las tapas y
◾◾ clavo
luego pongan un disco de cartón. Repitan esto con las
◾◾ alambre flexible
demás tapas y discos de cartón.
◾◾ 26 discos de cartón del
Paso 3 Al terminar, doblen un extremo del alambre para que no diámetro de las tapas
se salgan las tapas y en el otro extremo pongan la pelota ◾◾ una pelota de plumavit® de
de plumavit®, de modo que simule la cabeza. 10 cm de diámetro
Paso 4 Den forma a la columna vertebral y jueguen con ella, Precau ción: Pidan ayuda
a un adulto para realizar las
simulando diferentes movimientos. perforaciones a las tapas de
botella. Así evitarán posibles
a. ¿Qué representa cada tapa y disco de cartón, respectivamente? cortes o heridas en su piel.
b. ¿Qué hace posible simular diferentes movimientos con el
modelo de columna vertebral?
c. ¿Qué sucedería si la columna vertebral fuera rígida?
d. ¿Cómo se sintieron trabajando en equipo? ¿Tuvieron dificultades?
De ser así, ¿cómo las resolvieron?
e. ¿Respetaron las medidas de seguridad señaladas?
¿Qué importancia tiene hacerlo?
Articulación de la rodilla
¿Qué movimientos pudieron simular con su modelo de columna
vertebral? ¿Pueden hacerlos con su propio cuerpo?
Agacharse, flectar el tronco y muchos otros movimientos
son posibles gracias a las articulaciones.
Las articulaciones también forman parte del sistema

locomotor. Corresponden a zonas en las que se
unen dos o más huesos por medio de los ligamentos.
Tendón
Los ligamentos son estructuras con forma de cintas,
muy resistentes y que conectan los extremos de los
huesos manteniéndolos estables. Esto permite que Ligamento
los huesos se muevan, tal como una bisagra posibilita el
movimiento de una puerta.

Unidad
1
El sistema muscular y los tendones
Para realizar cualquier movimiento, necesitamos que nuestros huesos trabajen en
conjunto con los músculos. Los músculos son tejidos blandos y elásticos que se pueden
contraer y relajar, permitiendo así que los huesos se muevan. Para ello, se requiere que
los músculos y huesos estén conectados y unidos entre sí, función que cumplen
los tendones.
A continuación, te presentamos algunos músculos y sus respectivas funciones. Mientras
lees, subraya las palabras que no entiendes y averigua su significado.
Los músculos de la cabeza nos

permiten gesticular y realizar
otras acciones, como masticar,
parpadear y sonreír.
El movimiento de las
extremidades superiores
(brazos) es posible gracias a
músculos como el bíceps y
el tríceps.
Pectorales
Abdominales
Los músculos del tronco se encargan

Bíceps de realizar diferentes movimientos;
Tríceps por ejemplo, los pectorales permiten
juntar los brazos, y los abdominales
Cuádriceps posibilitan flectar el tronco.
Los cuádriceps y los gemelos

se encargan del movimiento
de las extremidades
inferiores (piernas).
Gemelo
levantar
¿Qué músculos permiten
un objeto con los brazos? Al realizar flexiones de bra
zo, ¿qué
¿Cuáles permiten correr? músculos de tu cuerpo pa
rticipan?

Lección 1
Experimento con los movimientos de flexión y extensión
En parejas realicen el procedimiento que se describe a continuación.

Luego, respondan las preguntas. Materiales
Antes de avanzar con la actividad, realicen lo siguiente. ◾◾ huincha de medir
◾◾ Lean los pasos y distribúyanse las tareas.
◾◾ Plantéense una meta que les gustaría alcanzar de manera individual.
◾◾ Hagan un listado de las dificultades que podrían afrontar al tener que
registrar sus observaciones.
Paso 1 Uno de los integrantes extiende uno de sus brazos y el otro mide
con la huincha, el largo y el ancho aproximado del bíceps. Anoten
esa medida en una tabla de registro.
Paso 2 Luego, el mismo integrante flecta el brazo y el otro mide con la
huincha, el largo y el ancho aproximado del bíceps. Anoten esa
medida en la tabla de registro.
Tabla de registro Tabla de registro

Integrante 1: Integrante 2:
Largo Ancho
Largo Ancho Movimiento
Movimiento (cm) (cm)
(cm) (cm)
Extensión
Extensión
del brazo
del brazo
Flexión del
Flexión del
brazo
brazo
Paso 3 Intercambien roles para tener las medidas de ambos integrantes.
a. ¿En cuál movimiento el bíceps se encuentra más largo y menos ancho?

b. ¿En cuál movimiento el bíceps se encuentra más corto y más ancho?
c. ¿Existen diferencias entre las medidas del músculo bíceps durante los movimientos de
flexión y de extensión? ¿A qué creen que se debe?
d. ¿Qué pueden concluir respecto de lo que ocurre con el bíceps al flectar y extender
el brazo? Comuniquen oralmente sus conclusiones. Recuerden emplear un volumen
adecuado de voz.
e. ¿Qué más les gustaría aprender del funcionamiento de los músculos?
f. ¿Fueron rigurosos al momento de registrar sus observaciones? ¿Qué importancia
tiene serlo?
g. Evalúense entre sí mediante las siguientes preguntas:
¿cumplió con las tareas asignadas?, ¿respetó las instrucciones dadas?, ¿fue riguroso
al registrar las observaciones?

Unidad
1
¿Cómo se produce el movimiento?
Como pudiste ver en la actividad anterior, al flectar el brazo, los músculos de tu
extremidad superior se contraen y por eso sientes que están más duros. Luego, al
estirar el brazo, estos músculos se relajan y recuperan su forma.
Cuando los músculos se contraen, se mueven los huesos a los que están unidos y de
esta forma se produce el movimiento. Hay músculos que trabajan de a pares, es decir,
en la ejecución de un movimiento: mientras uno se contrae hay otro que se relaja o
extiende. Veamos qué ocurre en una flexión de brazos:
Flexión Extensión
Cuando estiramos y
doblamos un brazo,
intervienen dos Bíceps
tipos de músculos
(bíceps y tríceps); si uno
Tríceps
se contrae, el que realiza
el movimiento opuesto
se relaja.
Durante la flexión del brazo, ¿qué Durante la extensión del brazo,

músculo está relajado y cuál ¿qué músculo está relajado y cuál
contraído? Hazlo y comprueba. contraído? Hazlo y comprueba.
Planifico una rutina de ejercicios
En grupos de tres integrantes, realicen lo que se indica a continuación.

Paso 1 Diseñen una rutina de ejercicios de 20 minutos diarios, para
tres días de la semana, que ayude a la movilidad de las Precaución:
articulaciones y a fortalecer los músculos del cuerpo. Señalen
Pidan ayuda a su profesor(a) de
su efecto y también las repeticiones para cada Educación Física y Salud para
uno de ellos. corregir las posturas durante los
Paso 2 Una vez que terminen la rutina, pidan a su profesor(a) de ejercicios. De esta forma podrán
evitar lesiones en su cuerpo.
Educación Física y Salud que revise la rutina y los ayude a
obtener la correcta postura para la realización de cada
ejercicio.
Paso 3 Por turnos, cada grupo presentará su rutina de ejercicios. Mientras la
presentan, los demás integrantes del curso tendrán que realizarla.

Avances en la construcción de prótesis Mano de hierro Siglo III a. C.
Las prótesis son aparatos o piezas que se instalan de manera
permanente o transitoria, y están diseñadas para reemplazar una Con el manejo del hierro, el ser
humano pudo construir prótesis
parte faltante del cuerpo, o bien para permitir que esta funcione de manos más resistentes, que
mejor. Te invitamos a conocer cómo han cambiado las prótesis con pudieran ser empleadas para cargar
el paso de los años, viajando en esta máquina del tiempo. Pega los objetos pesados.
recortables de la página 251 según corresponda la información.
Las primeras
prótesis funcionales Siglo VI a. C.
Las primeras prótesis funcionales del cuerpo

humano descubiertas datan del año 600 a. C.
Consisten en dos dedos del pie artificiales,
uno de los cuales estaba construido con tres
piezas unidas: dos de madera y la tercera
posiblemente de cuero.
¿De qué manera la creación de las

prótesis ha mejorado la calidad de
vida de las personas?
Prótesis personalizadas
en 3D 2013
Jorge Zúñiga, un chileno
especialista en biomecánica,
diseñó una mano, a la que llamó
Cyborg Beast. Esta prótesis ha
mejorado la calidad de vida de
niños y niñas, ya que considera
sus necesidades con diseños
totalmente personalizados.
Además, tienen un menor costo
que las prótesis electrónicas.

Unidad
Un guante como prótesis 2014

1
Camila Iribarren, diseñadora de la Pontificia Universidad Católica de
Chile, creó un guante que funciona como prótesis para personas que
han perdido su dedo pulgar, de modo que estas no deban recurrir a una
intervención quirúrgica para volver a utilizar su mano. Thumbie, como ha
sido llamada esta innovación, tiene un costo muy bajo con respecto a las
prótesis reales, lo que facilita enormemente la posibilidad de recuperar la
función del dedo pulgar.
¿Qué piensas sobre el hecho de que
personas que no provienen del mundo
de las ciencias, como Camila Iribarren,
contribuyan con adelantos científicos?
Manos biónicas 2015
En Estados Unidos, un grupo de científicos

consiguió la recuperación de la sensación del
tacto en dos pacientes cuyas manos habían
sido amputadas. Para ello, se les implantó un
prototipo de mano biónica, que cuenta con un
sistema que conecta la mano biónica con el brazo
y el cerebro.
¿Qué harías tú?

Actualmente, tanto en Chile como en los
demás países del mundo, existen esfuerzos
por integrar a las personas con discapacidad
y, de esta forma, mejorar su calidad de vida.
La ciencia y la tecnología permiten diseñar
novedosos aparatos, como las prótesis
y las sillas de ruedas, que buscan, entre
otros aspectos, dar mayor autonomía a
estas personas y permitirles su integración
en un mundo, que muchas veces no está
preparado para ello.
Si en un futuro fueras científico:
¿Qué te gustaría inventar para ayudar a las
personas con discapacidad? ¿Cómo ayudaría
tu invento a las personas? Vuelvan a revisar la actividad inicial de la
página 30 (Tema 1). Luego, elijan dos de
los movimientos propuestos y señalen
todas las estructuras del sistema locomotor
que intervienen en dichos movimientos.

Lección 1
Tema 2: Reconozco medidas de cuidado

del sistema locomotor
Observa atentamente la imagen de estas páginas. Marca

en cada un si crees que la acción representada es
saludable para el cuerpo o una si crees que es perjudicial.
Para que tus huesos y músculos funcionen con normalidad, es necesario

mantener tu cuerpo saludable. Alguna acciones que puedes llevar a
cabo son alimentarte balanceadamente y practicar periódicamente
actividades físicas, pues el ejercicio fortalece los huesos y da flexibilidad
a los músculos. El sedentarismo o falta de actividad física puede
ocasionar problemas de salud, como el sobrepeso y la obesidad.
Es recomendable consumir
dos o tres porciones diarias
de productos lácteos, como
leche y yogur, de preferencia
bajos en grasas y azúcar.
Estos alimentos son ricos en
sales minerales, que contienen
calcio, fósforo y vitamina D.
¿Qué productos lácteos

consumes diariamente?
Es fundamental prevenir
lesiones que puedan
dañar huesos y músculos
al realizar alguna
actividad física.
¿Qué medidas de prevención

debes considerar, por
ejemplo, cuando andas en
bicicleta o cuando trotas?

Unidad
La Organización Mundial de la Salud (OMS)

recomienda que los niños y jóvenes de 5 a 17 años
inviertan como mínimo 60 minutos diarios en
actividades físicas de intensidad moderada a fuerte,
como puede ser practicar un deporte u organizar
caminatas, paseos en bicicleta, o simplemente jugar
con amigos y amigas, entre otras.
¿Qué actividad física te gusta practicar

en compañía de tus amigos y amigas?
rabajo con las TIC

Es importante mantener una adecuada En parejas, ingresen el código
postura corporal para evitar dolores y 18TN4B039a en el sitio web
deformación de la columna vertebral. http://codigos.auladigital.cl. Ahí
Se recomienda caminar con el cuerpo encontrarán recomendaciones
derecho, sentarse con la espalda sobre cómo prevenir lesiones
recta y apoyada en un respaldo, usar que pueden dañar el sistema
la mochila en ambos hombros y, al locomotor. Luego, busquen
momento de agacharse a recoger recortes y elaboren un collage,
objetos del suelo, hacerlo flectando sobre acciones que representen
las rodillas. medidas de cuidado de los
sistemas esquelético y muscular, y
¿Qué deberían corregir estas niñas para explíquenlas con sus palabras.
cuidar su sistema locomotor?

Lección 1
¿Cómo formular una pregunta de investigación?

Formular una pregunta de investigación
es hacer una pregunta que surge
Antecedentes de la observación de fenómenos
que nos llaman la atención.
Ana y Gustavo realizaron el siguiente experimento para averiguar qué
ocurre con la firmeza de los huesos cuando pierden sus minerales.
◾◾Tomaron dos huesos de pollo limpios, los manipularon y
comprobaron su rigidez.
◾◾Ubicaron un hueso en un vaso con agua y el otro en uno con
vinagre durante una semana.
◾◾ Pasado ese tiempo, retiraron los huesos de los vasos y observaron
que el que estuvo en vinagre se dobló con mayor facilidad que el
que estuvo en agua (pues el vinagre desmineraliza los huesos).
Formulen una pregunta de investigación que se relacione con el
procedimiento descrito. Guíate por los siguientes pasos.
Paso 1 Analiza la observación descrita.
Importante: Una variable es una
◾◾¿Qué característica de los huesos quisieron investigar Ana característica que se estudiará
y Gustavo? en un experimento. Esta variable
puede ser manipulada y medida
Paso 2 Identifica las variables presentes en la observación. en una actividad experimental.
◾◾Marca con un las dos variables que le permitirían a Ana y
Gustavo formular su pregunta de investigación.
Composición mineral Alteraciones del Firmeza de los
de los huesos. sistema locomotor. huesos.

Paso 3 Formula una pregunta que relacione las variables que identificaste.
◾◾Relaciona las variables seleccionadas en el paso 2 y elabora una
pregunta de investigación.
Ahora, ¡hazlo tú!
Para poner a prueba lo aprendido, te invitamos a desarrollar la actividad que te
entregará tu profesor(a).
¿Cóm o lo hice?
Lee las preguntas y evalúa tu desempeño en la actividad realizada.
◾◾¿Qué entiendes por “variable”? Explícalo mediante un ejemplo.
◾◾ ¿Podrías formular una pregunta de investigación sin tener que leer el paso
Vuelve a realizar la
a paso descrito en esta página? ¿Por qué?
actividad inicial de la
Importante: Si aún tienes dificultades para comprender cómo página 38 (Tema 2).
Formular una pregunta de investigación, vuelve a revisar estas ¿Existen variaciones en
cuanto a tus resultados?
páginas, ya que tendrás que aplicarlo en el Taller de ciencias. ¿A qué lo atribuyes?

Unidad
1
¡Misión final! Te invitamos a revisar
la página 13, donde
Al inicio de la lección, les planteamos el desafío de proponer seis encontrarán más
actividades que formarán parte de la Jornada deportiva. orientaciones
Si no lo recuerdan, vuelvan a leer la página 29. para preparar su
Jornada deportiva.
En esta oportunidad, podrán redefinir las actividades físicas. Sigan las instrucciones
Además, los invitamos a proponer un eslogan que invite a la y realicen lo que ahí
comunidad escolar a participar. se solicita.
1.
2.
3.
4.
5.
Nues tro esloga n es:
6.
¿Cumplí mi meta?
Los invitamos a reflexionar sobre su aprendizaje en torno a la lección que acaban

de estudiar. Para ello, reúnanse con el mismo compañero(a) con quien trabajaron
en la página 28 y revisen su meta. Luego, respondan individual y grupalmente,
según corresponda.
Reflexiono individualmente Reflexiono grupalmente
◾◾ ¿Cómo te sientes al terminar de estudiar ◾◾ ¿Cuáles fueron sus fortalezas durante el estudio de
la lección? la lección?, ¿y sus debilidades?
◾◾ ¿Pudiste cumplir tu meta? ¿Cómo lo sabes? ◾◾ ¿Qué dificultades tuvieron durante el estudio de la
◾◾ ¿Qué hiciste para alcanzar tu meta? lección?, ¿cómo las resolvieron?
¿Qué podrías mejorar? ◾◾ ¿Pidieron ayuda para resolver algunas de las
◾◾ ¿Es importante para ti lo aprendido en la dificultades que enfrentaron durante la lección?,
lección? ¿Por qué? ¿a quiénes?
◾◾ ¿Qué preguntas te surgen al término ◾◾ ¿Se sienten preparados y preparadas para estudiar
de la lección? ¿Qué podrías hacer para la próxima lección?, ¿por qué?
responderlas? ◾◾ ¿Cómo podrían aplicar lo aprendido en sus vidas
cotidianas? Señalen dos ejemplos concretos.

1. Junto con un compañero(a), reúnan los materiales indicados y realicen

el siguiente procedimiento.
Paso 1 Pídanle a su profesor(a) que perfore ambos extremos
de cada rectángulo de cartón piedra y que los una Materiales
con un chinche mariposa. ◾◾ 2 trozos de pitilla
Paso 2 Inflen solo un poco el globo, háganle un nudo y ◾◾ un globo
amárrenlo con una pitilla. Luego, tomen el extremo ◾◾ perforadora
opuesto al nudo, con la punta de sus dedos, y ◾◾ chinche mariposa
amárrenlo firmemente con otra pitilla. ◾◾ 2 rectángulos
Paso 3 Finalmente, aten ambas pitillas a los trozos de cartón, de cartón piedra de
de modo que queden estiradas. Alejen los trozos de 5 cm x 20 cm
cartón hasta que queden estirados y observen lo Precau ción: Tengan
que ocurre con el globo. Luego, vuelvan a acercar los cuidado al utilizar la
trozos de cartón hasta que formen una L. perforadora y el chinche
mariposa, ya que
a. ¿Qué estructuras del sistema locomotor representan los podrían cortarse.
cartones, el globo y las pitillas?
b. ¿Cuál es la función de los cartones, las pitillas y el globo, respectivamente?
c. Al simular el movimiento de extensión del brazo, ¿qué ocurre con la forma

del globo?
d. Al simular el movimiento de flexión del brazo, ¿qué ocurre con la forma

del globo?

Unidad
1
2. Si quisieran investigar acerca de los cambios de tamaño y forma que
experimentan los músculos durante el movimiento utilizando el modelo que
elaboraron, ¿qué variables deberían considerar?
3. Planteen una pregunta de investigación que relacione las variables indicadas en

la pregunta anterior. (Para apoyar la formulación de la pregunta de investigación,
pueden revisar la página 40).
¿Cóm o lo hice?
Revisa tus respuestas junto a tu profesor(a) Sé hacerlo sin dificultades.

y luego evalúa tu desempeño a partir de la
siguiente pauta.
¿Identifiqué las estructuras del sistema locomotor que intervienen en

el movimiento?
¿Reconocí las funciones de las estructuras del sistema locomotor?
¿Expliqué cómo intervienen las estructuras del sistema locomotor en

el movimiento?
¿Formulé una pregunta de investigación que relaciona correctamente las

variables indicadas?
Comenta tus logros con un compañero(a). Luego, respondan las siguientes preguntas.
◾◾¿Alcanzaron la meta personal planteada al inicio de la unidad (página 26)?
De ser así, ¿qué estrategias de las planteadas les permitieron alcanzar la meta?,
¿por qué?
◾◾En las actividades experimentales: ¿respetaron las instrucciones y los procedimientos
descritos?, ¿por qué es importante hacerlo?
◾◾ A partir del estudio de esta lección: ¿qué acciones de autocuidado aprendieron?,
¿las pusieron en práctica?, ¿cómo podrían demostrarlo?

Lección
Sistema nervioso
2
¿Qué aprenderé?
ía
A reconocer qué es el sistema nervioso Ciencia, Tecnolog
y cuáles son sus funciones; además de y Sociedad
conocer los efectos para el cuerpo del El alcotest
consumo excesivo de alcohol.
El alcotest es un instrumento que permite detectar niveles de
¿Para qué lo aprenderé?
alcohol en la sangre a través del aliento.
Para aprender actitudes que ayuden a
mi protección y cuidado personal. De acuerdo con la Ley Tolerancia Cero Alcohol, ninguna
persona podrá conducir un vehículo cuando se encuentre en
¿Cómo me siento al iniciar la lección? condiciones físicas o psíquicas
deficientes producto de la t
• ¿Qué importancia tiene el alcotes
ingesta de alcohol. Gracias al
en la sociedad?
alcotest, Carabineros de Chile
puede hacer controles a
todos los conductores y de
• ¿Qué harías tú para generar s
¿Qué me interesa aprender? conciencia en los automovilista
la
esta forma evitar accidentes que siguen conduciendo bajo
de tránsito por consumo influencia del alcohol?
de alcohol.
Fuente: http://manejoestadoebriedad.cl/ley-tolerancia-cero/ (Adaptación).

Curiosidades
La mente no se detiene
Nuestro cerebro está siempre activo,
incluso cuando dormimos. Hagamos un
ejercicio sencillo. Cierra tus ojos por unos
momentos e intenta no pensar en nada.
¿Lo conseguiste? Seguramente tu respuesta será negativa. No
pensar absolutamente en nada resulta más complicado de lo
que parece. Nuestra propia naturaleza nos lleva a fracasar en la
¿Es esto importante para mí?
misión, pues los seres humanos constantemente estamos con
un asunto rondando por la cabeza, incluso cuando no somos
conscientes de ello.
Al finalizar la lección, revisa si Fuente: http://www.investigacionyciencia.es (Adaptación).
alcanzaste o no la meta propuesta.
¿Qué cosas vinieron
a tu staría ¿Por qué crees que el cerebro
mente cuando trata
ste de ¿Qué te gu
bre las está siempre activo?
no pensar en nada
? investigar so erebro?
el c
funciones d

Unidad
1
na!
¡Científica chile rtante que
1. ¿Por qué crees que es impo
res se
cada vez más mujeres y homb
ciencia?
interesen por el estudio de la
y
2. Reúnete con un compañero(a)
promover
propongan una campaña para
La Doctora María Cecilia Hidalgo fue la mbres en
la participación de mujeres y ho
primera mujer en recibir el Premio Nacional tres
de Ciencias Naturales, en 2006. Actualmente el área de las ciencias. Señalen
desarrolla, junto con su equipo de trabajo, una ideas novedosas.
investigación sobre los procesos de memoria ››
y aprendizaje en animales jóvenes de
distintas edades.
››

con los colores
››
Reúnanse en parejas y nombren los
colores con que están escritas las
siguientes palabras. Por ejemplo, si la
palabra “AZUL” es de color rojo, deben ¡Misión inicial!
decir “ROJO”. Formen grupos de tres integrantes y diseñen
Mencionen los colores tan rápido como una encuesta sobre los efectos del consumo
puedan. ¡No es tan fácil como creen! excesivo de alcohol en las personas.
Para la elaboración de la encuesta, podrán
basarse en los pasos indicados en la
página 104 de su texto. Para comenzar,
Azul Verde Amarillo formulen tres preguntas relacionadas con
Rosado Rojo Naranjo el conocimiento que tiene la ciudadanía
respecto de los efectos del consumo excesivo
Gris Negro Morado
del alcohol en el organismo.
Celeste Blanco Café
◾◾
◾◾
◾◾

Lección 2
Tema 1: Describo la estructura y función del

sistema nervioso
Observa las imágenes y escribe el estímulo que perciben los niños.
Estímulo Estímulo Estímulo
Piensa en cómo reaccionas cuando tocas algo que está muy caliente. Probablemente
tu respuesta inmediata sea retirar la mano lo más rápido posible del objeto que
irradia el calor. Constantemente estamos recibiendo información del ambiente; por
ejemplo, aromas, imágenes y sonidos; esta información se denomina estímulo.
Los seres vivos podemos percibir y distinguir estos estímulos a través de nuestros
órganos de los sentidos. Esta información es recibida por el sistema nervioso que
conduce, procesa y elabora, de manera rápida y coordinada, una respuesta adecuada
para que nuestro cuerpo reaccione a dichos estímulos.
El siguiente esquema resume de manera muy general el funcionamiento del
sistema nervioso.
Estímulo Sistema Respuesta

nervioso
¿Qué órganos ejecutan

¿Qué órganos nos perm
iten percibir ¿Cuál es la función las respuestas elaboradas
los estímulos del ambiente
? del sistema nervioso? por el sistema nervioso?

Unidad
1
El sistema nervioso humano está compuesto por el cerebro, la médula espinal y los
nervios. A continuación se señalan sus funciones.
Algunas de las funciones del cerebro son Los nervios, que se distribuyen por todo
coordinar y controlar los movimientos, elaborar el cuerpo, son responsables de conducir la
respuesta a los estímulos del ambiente y información nerviosa desde los órganos hacia
participar en los procesos de aprendizaje. el cerebro o la médula espinal, y viceversa.
Entre las funciones de la

médula espinal están:
conducir la información
nerviosa y controlar los
movimientos rápidos y
automáticos que nuestro
organismo realiza.
¿Qué huesos protegen al cerebro ¿Qué ocurre con el estímulo

y a la médula espinal? desde que se percibe hasta que
se elabora una respuesta?
Diseño un modelo del sistema nervioso
En grupos de tres integrantes, elaboren un modelo simple del sistema

nervioso. Antes de comenzar, analicen las dificultades que se les
podrían presentar al trabajar en grupo y planteen posibles soluciones.
Para el desarrollo pueden utilizar plasticina, greda, masa o macilla.
Destaquen de distinto color cada una de sus estructuras (cerebro,
médula espinal y los nervios) y rotúlenlas. Expongan sus modelos al
resto de sus compañeros(as) y comenten las siguientes preguntas.
a. ¿Cómo se organizaron para elaborar el modelo de
sistema nervioso?
b. ¿Qué pasos siguieron para construir el modelo?
¿Qué precauciones debieron tener en cuenta?
c. ¿Qué más les gustaría aprender sobre la estructura del sistema
nervioso? ¿Qué les gustaría hacer para aprenderlo?

Lección 2
Conducción, elaboración y control

de la información nerviosa
El sistema nervioso se encarga de elaborar respuestas a los estímulos. El tipo de
respuesta depende del órgano que la elabora. Es así como podemos distinguir dos
tipos de respuestas: involuntarias y voluntarias.
Respuesta involuntaria
Son respuestas rápidas y automáticas frente a un estímulo. Por ejemplo,
cuando duermes, sigues respirando aunque no seas consciente de ello. Enumera los recuadros,
desde que se capta el
Otro ejemplo de este tipo de respuesta involuntaria es el reflejo o estímulo hasta que se
acto reflejo. A continuación, se representa cómo se produce este tipo de ejecuta la respuesta.
respuesta.
Los nervios transportan

la información hasta la
médula espinal.
Receptor
(estímulo) Nervios
Al tocar con el dedo

1 la llama de una vela, la
2 piel, órgano del sentido
del tacto (receptor de la
información), reconoce el
estímulo (dolor).
Médula espinal 3 Los nervios conducen

la respuesta hacia el
músculo, que ejecuta
la respuesta.
La médula espinal
procesa la información
Efector y rápidamente elabora
(respuesta) una respuesta.
4
5
El músculo efectúa
el movimiento reflejo
para alejar el dedo de
la zona que provoca
el dolor.

Unidad
Respuesta voluntaria
1
Son acciones que realizamos en forma consciente, por ejemplo, cabecear una pelota,
saltar la cuerda o leer un libro. Todas estas acciones son controladas por el cerebro, tal
como se explica a continuación.
1
La pelota que se dirige hacia la niña
representa el estímulo, el que es percibido
por el receptor, que en este caso es el ojo y
es trasformada en información nerviosa.
2
La información nerviosa es
conducida por los nervios,
desde los receptores hacia el
cerebro, donde se analiza y
se elabora una respuesta.
3
La respuesta viaja desde el
cerebro hasta los músculos,
donde es ejecutada: en este caso,
consiste en atrapar la pelota.
Piensa en otra situación, de tu Vuelve a revisar la actividad inicial

vida cotidiana, en la que se genere de la página 46 (Tema 1). Elige
una respuesta voluntaria. Describe una de las situaciones presentadas
la trayectoria de la información e indica si corresponde a una
nerviosa, desde que se percibe respuesta voluntaria o involuntaria.
hasta que se ejecuta la respuesta. Fundamenta.

Taller de ciencias
Objetivo La pupila y los estímulos luminosos
Experimentar los cambios que
ocurren en la pupila al exponerse Observo
a la luz directa.
Mientras Rocío se miraba en un espejo,
Habilidades observó cómo la pupila de sus ojos cambiaba
Formular una pregunta de de tamaño y se preguntó por qué cambiaba.
investigación.
Actitud Formulo una pregunta de investigación
Trabajar de manera colaborativa. Reúnanse en parejas y analicen las siguientes preguntas
Tiempo estimado de investigación.
1 hora y 30 minutos. ¿Cómo reacciona la pupila al ser iluminada?
¿Qué tamaño tiene la pupila?
Elijan la pregunta adecuada que guiará el desarrollo de esta
actividad. Recuerden que esta debe establecer la relación entre
dos variables.
Materiales
Planifico y ejecuto una actividad experimental
◾◾ linterna
Consigan los materiales y realicen el procedimiento.
Precaución: Al iluminar
el ojo de su compañero(a),
háganlo a una distancia mínima
de 50 cm, para evitar lesiones.
Paso 1 Uno de los integrantes se ubica frente a Paso 2 El compañero(a) que es observado
su compañero(a) y observa la pupila de mantiene la vista en un punto fijo. El otro
sus ojos. El observado fija la vista en un integrante enciende la linterna frente a
punto y también la mueve en diferentes los ojos del compañero(a) y observa lo
direcciones. En ambos casos, el primer que ocurre con su pupila y registra
integrante registra sus observaciones. sus observaciones.

Unidad
Registro
1
Asignen un nombre a la tabla y registren sus observaciones.
Situación Dibujo Descripción
Ojo sin
iluminar
Ojo
iluminado

1. ¿Qué diferencias observan en la pupila antes y después de iluminar los ojos?
2. ¿Qué ocurre con la pupila del ojo cuando este es iluminado con la linterna?,
¿por qué?
3. En esta actividad, ¿cuál fue el estímulo y cuál fue la respuesta?
Comunico y evalúo
Para dar a conocer los resultados de esta actividad, redacten un informe. Háganlo
con letra clara, inicien cada oración con mayúscula y termínenla con un punto.
Desarrollen una idea central por párrafo y utilicen sus propias palabras para expresar
sus ideas.
¿Cóm o lo hice? Pinta 1 si aún

no lo logra.
Pinta 2 si debe
Te invitamos a evaluar el desempeño de tu pareja de trabajo en el mejorar.
Pinta 3 si lo lo
Taller de ciencias. Para ello, lee las preguntas y sigue las instrucciones. gró.
¿Participó en la selección de la pregunta de investigación?
¿Siguió las instrucciones dadas en la etapa experimental?
¿Respetó mis opiniones e ideas?

Lección 2
Tema 2: Investigo sobre el alcohol y

su efecto en el sistema nervioso
Reúnanse en parejas y realicen la siguiente actividad:

Paso 1 Uno de los integrantes debe extender sus manos con
las palmas hacia arriba y el otro colocará las suyas
sobre las del primer participante, sin tocarlas y con las
palmas hacia abajo, como se observa en la imagen.
El juego consiste en que el participante que tiene las
palmas hacia arriba debe tratar de tocar las manos
del compañero(a) (por la parte de arriba) sin que este
alcance a sacarlas. Cuando eso ocurra, cambian
de roles.
Paso 2 Repitan el ejercicio, pero ahora el compañero(a) que
tiene las palmas hacia arriba jugará con los ojos
cerrados. Luego, intercambien roles.
a. ¿Qué diferencia observaron entre jugar con los ojos abiertos y
con los ojos cerrados?
b. ¿Cómo se sintieron realizando la actividad? ¿Qué fue lo que

más les costó? ¿Por qué?
Tal como pudieron experimentar en la actividad anterior, para

responder a los estímulos, nuestro cuerpo reacciona de manera
coordinada y de forma prácticamente instantánea. Sin embargo, Conceptos clave
existen situaciones que pueden modificar esa capacidad: por adicción: enfermedad que se
ejemplo, en la actividad anterior, la velocidad de su respuesta se caracteriza por la búsqueda y el
pudo haber alterado al cerrar los ojos. consumo compulsivo de algo, como
el alcohol, a pesar de sus
El consumo excesivo de alcohol afecta de forma severa la capacidad consecuencias nocivas.
de las personas para responder a tiempo a los estímulos del entorno
y produce cambios tanto en su comportamiento como en su estado
de ánimo. Además, si una persona ingiere alcohol de manera
habitual, puede desarrollar una adicción a dicha sustancia, es decir,
experimentar un deseo incontrolable de continuar consumiéndola, lo
que provoca finalmente que pierda el control de su propia vida.

Unidad
1
Analizo información sobre el consumo del alcohol
Lee y analiza la información de la tabla. Luego, realiza lo solicitado.
Número de conductores fallecidos por Importante: El año 2012

influencia del alcohol se promulgó la Ley
Tolerancia Cero y en
Año Número de fallecidos s
2014, la Ley Emilia. ¿Sabe
en qué consisten est as
2011 205
leyes? Si no lo sabes, te
2012 148 invitamos a navegar en
2013 148 la página web http://
www.conaset.cl/alcohol-
2014 142 y-conduccion/, donde
.
2015 encontrarás información
152 ad ulto
Pídele ayuda a un
Fuente: http://www.conaset.cl/alcohol- para que te explique lo
y-conduccion/(Adaptación). que no entiendas.
a. Construye, en una hoja de papel cuadriculado, un gráfico de
barras con la información de la tabla. Recuerda indicar el nombre
de las variables, el título y la fuente del gráfico.
b. ¿Qué ocurre con el número de fallecidos entre el 2011 y el 2013? ¿Crees que tenga
alguna relación con la promulgación de la Ley de Tolerancia Cero? ¿Qué opinas de
esta ley?
c. ¿Qué importancia le atribuyes a la promulgación de leyes, como la Ley Emilia?

Explica tu respuesta.
d. ¿Crees que una persona que conduce bajo la influencia del alcohol tiene más
posibilidades de sufrir un accidente automovilístico?, ¿por qué?
e. ¿Qué argumentos utilizarías para aconsejar a una persona que, estando bajo la
influencia del alcohol, de todos modos insiste conducir su automóvil?

Lección 2
Efectos del consumo excesivo de alcohol

en el organismo
El consumo excesivo de bebidas alcohólicas afecta al sistema
nervioso, provocando la descoordinación y la demora en la
capacidad de reaccionar y responder ante los estímulos. Además,
hay otras consecuencias del consumo excesivo de alcohol no tan
evidentes a simple vista, pero muy complejas para el organismo, ya
que el alcohol es una toxina para el cuerpo. Veamos algunas de ellas:
de
e la c apacidad s
y e
Disminu
ye Disminu ante situacion
cerebral, la actividad reaccio na r
lo que p ta s.
relajació ro
n, lentitu voca imprevis
y descon d
tro
movimie l en los
ntos.
habla, el
Afecta el
nto y el
pensamie to de
ien
Altera el equilib entendim
rio, la s a s .
visión y la audi las co
ción.
Reduce la
coordinación y
Altera respuestas la concentración
involuntarias, como para manejar.
los reflejos.
Provoca
tr
en la pe astornos
nerar rsonalid
p ue d e ge como re ad,
Su abuso omo pérdida ac
de eufo ciones
s, c
trastorno ultad ria.
la m e m oria y dific
d e
nder. G en e
para apre r
inflam a irritació
a n
pare ción de e
d es d las
e l es
tóma
g o.
La ingesta excesiva de alcohol no solo afecta al organismo, sino
también las relaciones personales con los amigos y familiares de
quien lo consume.
una ¿Qué consecuencias

¿Qué consecuencias podría tener que tiene en la salud de
il despué s las personas el cons
persona conduzca un automóv umo de alcohol en
de haber bebido alcohol? forma regular y exce
siva?

Unidad
1
¿Cómo investigar? Investigar
es obtener información sobre un
Antecedentes tema, en diversas fuentes, para
responder una pregunta o resolver
En parejas, lleven a cabo una investigación sobre los efectos del un problema.
consumo excesivo de alcohol. Guíense por los siguientes pasos.
Paso 1 Determina el tema que vas a investigar.
El tema que guiará su investigación es el siguiente:
“Efectos del consumo excesivo de alcohol en el organismo a corto y
largo plazo”.
Paso 2 Selecciona y analiza fuentes.
Busquen información en diferentes fuentes: páginas web, libros, o revistas.
Asegúrense de acceder a fuentes confiables, como sitios web del gobierno
o centros de investigación. Al investigar, para encontrar la información que
necesitan, lean los títulos, subtítulos y el índice.
Paso 3 Elabora conclusiones.
Con el propósito de orientar el análisis de la información recopilada, formulen
preguntas como las que se presentan a continuación.
◾◾¿Cuál es el efecto inmediato del consumo excesivo de alcohol en la
conducta de las personas que lo ingieren?
◾◾ ¿Cuáles son las consecuencias a largo plazo del consumo de alcohol sobre
la salud general de las personas?
Paso 4 Comunica los resultados.
Comuniquen oralmente sus resultados. Pueden apoyar su presentación con los
siguientes métodos: informe escrito, afiche informativo o presentación digital.
Ahora, ¡hazlo tú!

Para poner a prueba lo aprendido en esta actividad, te invitamos a desarrollar la
actividad que te entregará tu profesor(a).
¿Cóm o lo hice?
Evalúa el desempeño de tu compañero(a) en la actividad realizada a partir de las
siguientes preguntas.
◾◾¿Cumplió con las tareas asignadas?
◾◾¿Expresó sus ideas de manera clara y ordenada?
◾◾ ¿Escuchó con atención y respetó tus puntos de vista?
◾◾ ¿Qué consejo le darías a tu compañero(a) para que mejore su desempeño en
trabajos futuros?

Lección 2
Factores de riesgo y medidas de prevención del consumo de alcohol

¿Qué factores favorecen el consumo excesivo de alcohol? ¿Cómo se puede prevenir? En
el entorno en el cual se desarrolla una persona existen algunas condiciones que facilitan
el consumo de alcohol y otras que lo previenen. Estos factores pueden ser características
o elementos personales y del entorno familiar o social. Los siguientes carteles señalan
algunos factores de riesgo y de protección.
Mantener una relación de

confianza en la familia.
Tener un entorno social
Vivir en un entorn
que no cuente con la o social con
escasa comunicac
supervisión de ión y una
mala convivencia
personas responsables. familiar.
po libre
Utilizar el tiem
ecuada,
en forma inad
de
como abusar Vivir en
un
la televisión, el que perm entorno social
ita el de
celular pleno de sar
computador, el los integ rollo
os. de la fam rantes
o los videojueg ilia.
tra
eporte u o
Realizar d el tiempo
en
actividad e
P re o cuparse d
Pinta de color libre. u n
rpo tenga
los carteles que corre
sponden que el cue
reparador.
a factores de riesgo
del descanso
o de alcohol.
consumo excesiv
Que una persona permita que

Pinta de color sus amistades tomen decisiones A partir de lo que aprendiste
los carteles que corresponden por él, ¿corresponde a un en el Tema 2, ¿qué argumentos
a factores de protección frente factor de riesgo o a uno de le darías a una persona para
al consumo excesivo de alcohol. protección?, ¿por qué? prevenir el consumo excesivo de
alcohol? Considera los efectos de
esta sustancia en el organismo.

Unidad
1
¡Misión final!
Al inicio de la lección les planteamos un desafío: diseñar una Para formular las conclusiones, es
necesario que todos los integrantes
encuesta sobre el conocimiento que tienen las personas sobre
del grupo aporten sus ideas. Para
los efectos de un consumo excesivo de alcohol en el organismo. ello, es importante que hablen
Si no lo recuerdan, vuelvan a leer la página 45. por turnos, pidiendo la palabra o
definiendo el orden de intervención
Ahora es momento de aplicar la encuesta. Para ello, elijan entre
con anterioridad. Recuerden
cinco y ocho encuestados. Posteriormente, con la información siempre respetar los turnos, pedir la
recolectada, elaboren tablas y gráficos de barras para organizar palabra antes de hablar y esperar
los datos. Luego, para formular sus conclusiones, plantéense su turno en silencio y prestando
preguntas como la siguiente: ¿Cuántas personas de las atención a quien habla.
encuestadas están conscientes de los efectos que tiene para el
sistema nervioso el consumo excesivo del alcohol? Finalmente,
redacten sus conclusiones.
¿Cumplí mi meta?
Te invitamos a reflexionar sobre tu aprendizaje en torno a la lección que acabas

de estudiar. Para ello, vuelve a la página 44 y revisa tu meta. Luego, responde
individual y grupalmente, según corresponda.
◾◾ ¿Cuáles fueron sus fortalezas durante el estudio de

◾◾ ¿Cómo te sientes al terminar de estudiar
la lección?, ¿y sus debilidades?
la lección?
◾◾ ¿Qué dificultades tuvieron durante el estudio de la
◾◾ ¿Pudiste cumplir tu meta?, ¿en qué te basas
lección?, ¿cómo las resolvieron?
para afirmarlo?
◾◾ ¿Pidieron ayuda para resolver algunas de las
◾◾ ¿Qué hiciste para alcanzar tu meta? ¿Qué
dificultades que enfrentaron durante la lección?, ¿a
podrías mejorar?
quiénes?
◾◾ ¿Es importante para ti lo aprendido en la
◾◾ ¿Se sienten preparados y preparadas para estudiar
lección? ¿Por qué?
la próxima unidad?, ¿por qué?
◾◾ ¿Qué preguntas te surgen al término de la
◾◾ ¿En qué situaciones de su vida cotidiana podrían
lección? ¿Qué podrías hacer para responderlas?
aplicar algo de lo aprendido en esta lección?

1. Reúnanse en parejas y realicen el siguiente procedimiento:

Paso 1 Pídele a tu pareja que se siente con una pierna
cruzada sobre la otra, de modo que ambas queden
colgando y se puedan mover libremente.
Paso 2 Ubícate frente a tu compañero(a), y con tu mano
rígida y muy estirada, golpea suavemente, con el
canto de ella, justo debajo de su rodilla. Observa lo
que sucede. Luego, intercambien roles.
Paso 3 Finalmente, respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el estímulo en este caso?
b. ¿Qué órgano de los sentidos le permitió percibir el estímulo a la

persona que tenía la pierna cruzada?
c. ¿Qué músculos ejecutan la respuesta?
d. ¿La respuesta ejecutada es voluntaria o involuntaria? ¿Por qué?

Unidad
e. Dibujen en su cuaderno, un esquema que represente el trayecto de la

1
información nerviosa.
2. ¿Qué variables se estudiaron en el procedimiento realizado?

Selecciona dos y marca con un .
Estímulo Estructuras del sistema locomotor Respuesta nerviosa
3. Plantea una pregunta de investigación. Puedes revisar la página 40 para apoyar la

formulación de esta.
¿Cóm o lo hice?
Revisa tus respuestas junto a tu profesor(a)
y luego evalúa tu desempeño a partir de la Sé hacerlo, pero con dificultades.
siguiente pauta. Aún no sé hacerlo.
¿Identifiqué el estímulo que estudiaron los niños?
¿Reconocí el órgano que captó el estímulo?
¿Reconocí el órgano que ejecutó la respuesta?
¿Identifiqué el tipo de respuesta que se generó?
¿Representé el trayecto de la información nerviosa?
¿Formulé una pregunta de investigación que relacione de manera correcta las

variables estudiadas en el procedimiento?
Reunidos en parejas, comenten sus logros. Luego, respondan las

De ser así, ¿qué estrategias de las planteadas les permitieron alcanzar la meta?
¿Por qué?
◾◾En las actividades experimentales, ¿fueron respetuosos con su pareja de trabajo
al momento de escuchar sus ideas y plantear las propias? ¿Por qué?

Sintetizo lo que aprendí
A continuación, te invitamos a organizar tus aprendizajes de la Lección 1.
Para ello, completa el siguiente cuadro, marcando con un según tu nivel
de conocimiento en cada idea planteada.
Se lo podría explicar No se lo podría explicar

Ideas
a un compañero(a) a un compañero(a)
Estructuras del cuerpo humano que

participan en el movimiento.
Cómo participan huesos, músculos,
ligamentos y tendones en la flexión de
un brazo.
Beneficios de la actividad física regular en

huesos y músculos.
Organizo mis ideas en un… esquema de ideas principales Un esquema de ideas principales
A continuación, te presentamos los pasos que te permitirán elaborar permite organizar visualmente
un esquema de ideas principales de la Lección 1 utilizando las ideas información en torno a una idea
señaladas anteriormente. o concepto central, de manera
no jerárquica.
Paso 1 Selecciona una idea central.
En este caso, la idea central, que engloba a todos los
demás, es:
Sistema
Iocomotor
Paso 2 Añade cajas con información relacionada con la

idea central.
Pueden ser definiciones, características, fórmulas o lo
que te parezca apropiado. En este caso, las cajas tendrán
por nombre:
◾◾Sistema esquelético ◾◾Movimiento del cuerpo
◾◾Sistema muscular ◾◾Cuidados del sistema
locomotor
Paso 3 Diseña tu esquema de ideas principales.

Completa tu esquema de ideas principales con la
información solicitada. Si no recuerdas algo, revisa tu texto.

Unidad
1
Vuelve a revisar en la lección las ideas en que marcaste “No se lo podría explicar
a un compañero(a)”. Luego, completa un esquema como el siguiente para cada
uno de estos temas:
Sistema esquelético – Sistema muscular – Movimiento del cuerpo –
Cuidados del sistema locomotor
ema:
¿Qué habilidades te resultaron ¿Qué actitudes referidas al autocuid

ado
más difíciles de realizar? Guíate pusiste en práctica a lo largo de la unid
ad?
por el ejemplo.
In ves tiga r.
Sistema esquelético Sistema muscular

Está formado por y Está formado por
. Sus funciones son que se unen a los huesos a través de
, y . Su función es permitir el
.
Idea central Sistema

Iocomotor
Movimiento del cuerpo Cuidados del sistema Iocomotor

Se produce gracias al trabajo coordinado Para que huesos y músculos funcionen
adecuadamente es necesario
de
¡Ahora te toca a ti!

A continuación, te invitamos a seleccionar la idea central de la Lección 2
y a realizar los siguientes pasos:
1. Escribe tres ideas principales de los temas trabajados e indica si puedes o no
explicárselos a un compañero(a). Si no es así, vuelve a revisar la lección.
2. Elabora un esquema de cada idea y describe las habilidades que pusiste en
práctica y las actitudes desarrolladas durante el aprendizaje de aquella idea.
3. Finalmente, elabora un esquema de ideas principales de la Lección 2 siguiendo
los pasos señalados en estas páginas.

Evaluación final
1. Reúnete con un compañero(a), consigan los materiales y realicen el

procedimiento que se describe a continuación.
Paso 1 Por turnos, deberán apretar la pelota.
Materiales
Paso 2 Tu compañero(a), utilizando un cronómetro, tendrá
◾◾ pelota de goma pequeña
que contar cuántas veces logras apretar la pelota
◾◾ cronómetro
en 20 segundos. Esto lo deben repetir en tres series
consecutivas.
Paso 3 Finalizadas las tres series, intercambien los roles y repitan
el ejercicio.
Paso 4 Anoten en la tabla la cantidad de contracciones que
logró hacer cada uno. Asignen un título a la tabla.
Serie 1 Serie 2 Serie 3

Nombre del estudiante
(20 segundos) (20 segundos) (20 segundos)
Luego, respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Son similares sus resultados en la serie 1?, ¿y en las series 2 y 3?
b. ¿Qué ocurrió con la cantidad de contracciones de los músculos del brazo de

cada uno a lo largo de las tres series?
c. Escribe una pregunta de investigación que se relacione con la actividad

experimental planteada. Considera como variables la cantidad de
contracciones y el tiempo.

Unidad
1
2. Observa la siguiente imagen y luego escribe, donde corresponda, el nombre de
las siguientes estructuras. Guíate por el ejemplo.
Radio – Tendón – Bíceps – Ligamento – Húmero – Tríceps

Tendón
A continuación, indica la función de las siguientes estructuras.
Tendón:
Ligamento:
3. Se realizó un estudio para determinar el tiempo que demoran en

reaccionar las personas que se encuentran bajo la influencia de
alcohol. Para ello, se les hizo beber a cinco personas distintas
cantidades de alcohol (1, 3, 5, 7 y 10 vasos de alcohol).
Luego, en un simulador de automóvil, se midió el
tiempo que demoraban, en cada caso, en presionar
el freno.
◾◾¿Qué resultados crees que se obtuvieron? ¿En
qué te basas para afirmarlo?

Evaluación final
4. Indica el tipo de respuesta nerviosa que se representa en cada caso y describe

en las imágenes el recorrido que sigue la información nerviosa desde el estímulo
hasta que se ejecuta la respuesta.
Tipo de respuesta:
Tipo de respuesta:

Unidad
1
5. Observa las imágenes y marca con un aquellas acciones que contribuyen al
cuidado y fortalecimiento del sistema locomotor.
¿Cóm o lo hice?

siguiente pauta.
¿Seguí las instrucciones de la actividad experimental?
¿Formulé una pregunta de investigación que se relaciona correctamente

con la actividad experimental?
¿Reconocí las estructuras del sistema locomotor y describí la función del tendón
y del ligamento?
¿Distinguí el tipo de respuesta nerviosa y logré describir el recorrido de la

información nerviosa?
¿Distinguí entre acciones que fortalecen el sistema locomotor y aquellas

que lo dañan?

¿Por qué?
◾◾ ¿Qué aprendieron sobre el autocuidado y el trabajo riguroso en esta unidad?
¿Cómo podrías aplicarlo en tu vida cotidiana?

2
La vida en los ecosistemas
Propósito de la unidad
El principal objetivo de esta unidad es entregar una visión información, predicciones sobre eventos, la realización de
global sobre las relaciones entre los organismos y el medio experimentos y el trabajo con tablas y gráficos, con especial
ambiente. Se espera que las y los estudiantes sean capaces de énfasis en la formulación de hipótesis.
distinguir los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas, Otro aspecto relevante son los Objetivos de Aprendizaje
además de comprender que estos forman un todo interconec- Transversales (OAT) que se presentan de manera integra-
tado e interdependiente y que se encuentran en equilibrio da, tanto en los contenidos como en las actividades, con el
dinámico. En base a esto, el hilo conductor de la unidad, fin de promover el desarrollo de actitudes y valores relacio-
se relaciona con la idea de que los seres vivos que forman nados, principalmente, con el cuidado del medio ambiente.
70 parte de los ecosistemas se adaptan a ellos por medio de sus Tomando en cuenta la situación medioambiental actual en
estructuras y comportamiento; además que se generan di- nuestro planeta, se hace necesario que la educación en
versas interacciones entre los seres vivos, como las cadenas ciencias promueva actitudes y valores que apelen a una
alimentarias y que estas y su hábitat pueden ser modifica- vida responsable con el medio ambiente y la ciudadana
das por la actividad humana. La estructura propuesta para (Rodríguez, Izquierdo y López, 2011).
el tratamiento de los contenidos que aborda la unidad per-
mite desarrollarlos desde lo más general a lo más específico, El inicio de cada lección presenta la sección Ciencia al día,
proponiendo a los y las estudiantes a enfrentarse a desafíos cuyo objetivo es desarrollar la alfabetización científica.
e ir desarrollando habilidades desde un nivel básico hasta A nivel internacional, la importancia de la alfabetización
otro más complejo. Por esa razón, la estructura propuesta científica se formula en la Conferencia Mundial sobre la
presenta dos lecciones, que a su vez se subdividen en temas. Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el
El animal nativo que acompaña algunas secciones clave de Consejo Internacional para la Ciencia que expresa: “Para
esta unidad es el zorro chilote (Lycalopex fulvipes), el cual se que un país esté en condiciones de atender a las necesidades
encuentra clasificado en la categoría en peligro. fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias
y tecnología es un imperativo estratégico. Como parte de esa
Previo al tratamiento de contenidos, en cada uno de los te- educación científica y tecnológica, los estudiantes deberían
mas que componen una lección, se propone una instancia aprender a resolver problemas concretos y a atender a las
para trabajar la corporalidad y el desarrollo de la concien- necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y
cia sensorio-emocional que favorezcan la autorregulación conocimientos científicos y tecnológicos.
de la conducta, transitando desde un actuar impulsivo hacia
una forma de acción más reflexiva. Diferentes investigacio- En relación con las evaluaciones, se presentan instancias
nes sobre el desarrollo temprano han demostrado que, a explícitas de evaluación que permitirán al o a la docente
partir de una buena experiencia con la corporalidad y los conocer el nivel de logro que los estudiantes alcanzan du-
movimientos, el niño y la niña puede tener un mayor con- rante y al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
trol sobre sus procesos de atención, cualidad imprescindible el desarrollo de la unidad también se proponen instancias de
para cualquier aprendizaje. (Le Boulch, 2001). metacognición, que invitan a las y los estudiantes a reflexio-
nar acerca de los ritmos y estrategias de aprendizaje que les
Junto con el desarrollo de los contenidos, se proponen ac- resulten más efectivas para alcanzar las metas propuestas.
tividades de diferente nivel cognitivo. Se integran también
habilidades de investigación, tales como el registro de
Unidad 2 • La vida en los ecosistemas

De manera transversal al conocimiento científico, se propo- problemas, planificar investigaciones, redactar informes, etc.
nen algunas actividades durante el desarrollo del contenido Borsese, subraya la importancia del elemento lingüístico en
que corresponden a estrategias de lenguaje y comunicación, el aprendizaje de una disciplina y la conveniencia de que este
con el propósito de promover en las y los estudiantes aprendi- elemento no venga impuesto supraestructuralmente, sino
zajes del uso del lenguaje científico que les permita describir, que se desarrolle y se defina paralelamente con los conoci-
clasificar, hacer hipótesis, realizar inferencias, definir, expli- mientos a los que da acceso.
car, interpretar, crear modelos, predecir, argumentar, resolver
Organización de la unidad
Conocimientos previos
• Componentes de un ecosistema. • Características de las • Acción del ser humano sobre los
• Adaptaciones conductuales y cadenas alimentarias de diferentes ecosistemas.
estructurales de plantas y animales ecosistemas. • Las características de los
a distintos ecosistemas. principales tipos de ecosistemas
chilenos.
Unidad 2: La vida
en los ecosistemas
Lección 1: Componentes de Lección 2: Cadenas tróficas y

los ecosistemas protección de los ecosistemas
71
Tema 1: Distingo Tema 2: Comparo Tema 3: Comparo Tema 1: Tema 2: Distingo

componentes de un ecosistemas adaptaciones de los Represento acciones que dañan
ecosistema de Chile seres vivos interacciones y protegen los
alimentarias en los ecosistemas
ecosistemas
Reconocer los Describir Identificar Describir las Reconocer los efectos

componentes vivos características de diferentes interacciones de de las intervenciones
y no vivos del algunos ecosistemas adaptaciones de los organismos en humanas en los
ecosistema. chilenos. animales y plantas los ecosistemas, a ecosistemas y
que les permiten través de cadenas proponer medidas
sobrevivir en sus alimentarias. para su cuidado y
ecosistemas. protección.
• Plantear preguntas y formular predicciones. • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
• Planificar y llevar a cabo investigaciones objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
experimentales y no experimentales. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus
• Observar, medir, registrar y comparar datos. recursos, desarrollando conductas de cuidado y
protección del ambiente.
• Comparar las observaciones con las predicciones.
• Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
mediciones.
enriqueciendo el trabajo común.

Planificación de la unidad
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores
de Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) para cada lección de la unidad.
Lección 1: Componentes de los ecosistemas Tiempo: 12 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de Evaluación (IE) Objetivos de Aprendizaje Transversales
(OAT)
OA 1 Reconocer, por medio de la IE 1 Identifican elementos no vivos, tales como OAT 8 Exponer ideas, opiniones,
exploración, que un ecosistema temperatura, aire, cantidad de luz y agua convicciones, sentimientos y experiencias
está compuesto por elementos (humedad), y vivos al explorar un ecosistema de manera coherente y fundamentada,
vivos (animales, plantas, etc.) y no terrestre. haciendo uso de diversas y variadas
vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) formas de expresión.
IE 2 Dan ejemplos de interacciones que se
que interactúan entre sí.
generan entre elementos vivos y no vivos de un OAT 16 Proteger el entorno natural y sus
ecosistema. recursos como contexto de desarrollo
humano.
IE 3 Describen características de ecosistemas
terrestres y marinos de Chile.
IE 4 Formulan una hipótesis para una
investigación experimental sobre los efectos de la
humedad en los seres vivos.
OA 2 Observar y comparar IE 5 Describen diferentes adaptaciones de plantas OAT 7 Organizar, clasificar, analizar,
adaptaciones de plantas y animales a diferentes ecosistemas, por ejemplo, espinas de interpretar y sintetizar la información, y
para sobrevivir en los ecosistemas cactus en el desierto. establecer relaciones entre las distintas
en relación con su estructura y asignaturas del aprendizaje.
IE 6 Describen adaptaciones estructurales y
72 conducta; por ejemplo: cubierta
conductuales de los animales a diferentes OAT 16 Proteger el entorno natural y sus
corporal, camuflaje, tipo de hojas,
ecosistemas, por ejemplo, la membrana de las recursos como contexto de desarrollo
hibernación, entre otras.
patas de los patos, hibernaciones o color de la humano.
cubierta corporal.
OAT 23 Demostrar interés por conocer la
* IE 7 Evidencian la función de la cubierta realidad y utilizar el conocimiento.
corporal en algunos animales.
IE 8 Comparan adaptaciones conductuales de
animales en distintas estaciones del año.


ad
unid
2
Lección 2: Cadenas tróficas y protección de los ecosistemas Tiempo: 12 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de Aprendizaje (OA)
OA 3 Dar ejemplos de cadenas IE 9 Dan ejemplos de interacciones de OAT 7 Organizar, clasificar, analizar,
alimentarias, identificando la alimentación entre distintos organismos de un interpretar y sintetizar la información, y
función de los organismos ecosistema, especialmente de origen chileno. establecer relaciones entre las distintas
productores, consumidores y asignaturas del aprendizaje.
IE 10 Representan interacciones de
descomponedores en diferentes
alimentación en cadenas alimentarias, OAT 16. Proteger el entorno natural y
ecosistemas de Chile.
especialmente de origen chileno, e sus recursos como contexto de desarrollo
identifican organismos productores, humano.
consumidores y descomponedores.
IE 11 Explican la función de los
descomponedores en una cadena alimentaria.
IE 12 Predicen consecuencias en una cadena
alimentaria al aumentar o disminuir el
número de organismos en distintos niveles
tróficos.
OA 4 Analizar los efectos de la IE 13 Describen situaciones en que el ser OAT 10 Diseñar, planificar y realizar
actividad humana en ecosistemas humano impacta positivamente algunos proyectos.
de Chile, proponiendo medidas ecosistemas, por ejemplo, forestación, vedas,
OAT 16 Proteger el entorno natural y sus
para protegerlos (parques protección de áreas silvestres, entre otras. 73
recursos como contexto de desarrollo
nacionales y vedas, entre otras).
IE 14 Dan ejemplos de situaciones en que la humano.
actividad humana deteriora los ecosistemas y
OAT 28 Buscar, acceder y evaluar la calidad y
los organismos que lo componen, por ejemplo,
la pertinencia de la información de diversas
derrames de petróleo, caza no regulada, tala de
fuentes virtuales.
bosques, incendios forestales, entre otras.
IE 15 Elaboran gráficos con datos sobre
animales o plantas en peligro de extinción.
IE 16 Proponen proyectos para promover la
protección de los ecosistemas de su entorno
local.
IE 17 Nombran los parques nacionales más
relevantes de Chile y de su región.

Bibliografía comentada Centros de investigación
• Campbell, N., Urry, L., y Reece, J. (2007). Biología. Ma- • La Estación Costera de Investigaciones Marinas
(ECIM). Se trata de un área de costa rocosa, cuyas aguas
drid: Médica Panamericana.
adyacentes están libres de toda intervención humana:
Los temas 52 y 53 de la Unidad 8 de este libro están dedi- es una de las primeras reservas marinas costeras en el
cados al estudio de la ecología. En ellos encontrará muchos mundo. Este innovador experimento de exclusión huma-
de los contenidos abordados en esta unidad en relación con na fue uno de los primeros en el mundo en proporcionar
los ecosistemas y sus componentes. bases científicas para el establecimiento de áreas marinas
• Sanmartí N., (2007). 10 ideas clave, evaluar para apren- protegidas, además de conducir directamente al desarro-
der. España: Graó. llo de pioneras técnicas de comanejo para la explotación
sustentable de recursos marinos en Chile.
Presenta ideas clave al momento de comprender la eva-
luación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje Fuente: http://www.ecim.cl
que orienta al docente a enfrentarse de mejor manera a las
instancias evaluativas.
• El Centro de Ciencia del Clima y la Resiliencia (CR),
patrocinado por la Universidad de Chile, tiene como foco
• Solomon, E., Berg, L., y Martin, D. (2013). Biología. México el estudio de la ciencia climática en Chile con el fin de
D. F.: Cengage Learning Editores S. A. de C.V. buscar soluciones a las actuales condiciones medioam-
Capítulo 8 del texto se concentra en contenidos relacio- bientales. Se sugiere utilizar las investigaciones y hallaz-
nados con la ecología, abordando temáticas interacciones gos de este centro en la Lección 2 para profundizar el tema
biológicas y otros. Se sugiere consultarlo para ampliar co- referido al impacto de las actividades humanas en los
nocimiento, extraer situaciones, ejemplos y actividades. ecosistemas.
Fuente: http://www.uchile.cl/portal/
investigacion/97842centro-de-ciencia-del-clima-y-la-
74
Webgrafía comentada resiliencia-cr2
• Ingrese el siguiente código 18GN4B074a en el sitio web:
http://codigos.auladigital.cl.
Sitio interactivo que permite profundizar en el conocimien-
Centros de Recursos del Aprendizaje
to de los ecosistemas y las cadenas alimentarias (CRA)
• Ingrese el siguiente código 18GN4B074b en el sitio web:
http://codigos.auladigital.cl. • Salinas, L. (2010). Animales chilenos. Santiago de Chile:
Video que presenta y describe las características de los Pehuén Editores.
principales ecosistemas de Chile. Además, muestra la flora Se trata de un catálogo ilustrado que permite conocer
y la fauna representativas de cada uno de ellos. efectivamente la fauna nacional. La recopilación de todos
estos animales fomenta la unidad nacional por medio de
• Ingrese el siguiente código 18GN4B074c en el sitio web: la exposición de una identidad geográfica compartida. El
http://codigos.auladigital.cl. libro incluye un glosario bastante preciso de los términos
Este sitio contiene información y actividades didácticas empleados a lo largo de sus páginas.
relacionadas con el cuidado del medio ambiente. Presenta • Tola, J. e Infiesta, E. (2003). Atlas básico de ecología.
información y actividades relacionadas con temas aborda- Barcelona: Parramon.
dos en esta unidad. Proporciona un completo y atractivo panorama de la ecolo-
gía, la ciencia que estudia la interacción de los animales y
las plantas con el medio en el que viven. Se da una especial
importancia a la ecología práctica, esto es, a la influencia
de las actividades del hombre sobre nuestro planeta, así
como las pautas de comportamiento para que pueda seguir

siendo habitable para las futuras generaciones.

ad
unid
2
Desarrollo de la investigación científica
La siguiente tabla muestra el desarrollo de las investigaciones científicas escolares que se
desarrollarán en la unidad, relacionando las actividades con las etapas y habilidades
científicas trabajadas.
Etapas de la Recursos del Texto del Estudiante Habilidades científicas

investigación científica
Observar y preguntar Actividad inicial (pág. 74) Plantear preguntas y formular predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
Observo y relaciono factores bióticos y abióticos
(pág. 76)
¿Cómo formular una hipótesis? (pág. 77)
Actividad inicial (pág. 78)
Evaluación de proceso Lección 1 (págs. 88 y 89)
Predigo los efectos de algunas actividades
humanas (pág. 97)
Evaluación final (ítem 1, pág. 110)
Planificar y conducir una Demuestro experimentalmente la función de los Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas
investigación científica pelos (pág. 82) experimentales y no experimentales:
Taller de ciencias (págs. 84 y 85) • obteniendo información para responder a preguntas 75
dadas partir de diversas fuentes
Grafico información sobre el estado de
conservación de los animales (pág. 100) • en base a una pregunta formulada por ellos u otros
Diseño y aplico una encuesta(pág. 104) • estableciendo un procedimiento previo simple
para responderla trabajando de forma individual o
colaborativa
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma
precisa con instrumentos de medición, utilizando
tablas y gráficos y TIC cuando corresponda.
Usar materiales e instrumentos en forma segura y
autónoma, como reglas. termómetros, entre otros,
para hacer observaciones y mediciones.
Analizar la evidencia y Taller de ciencias (págs. 84 y 85) Comparar sus predicciones con la pregunta inicial
comunicar utilizando sus observaciones como evidencia para
Represento cadenas tróficas (pág. 93)
apoyar ideas.
¿Cómo representar? (pág.95)
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y

Inicio de la unidad Páginas 66 a 71
Orientaciones al docente conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de

partida, y así poder adaptar dicho proceso a las nece-
Motivación para el aprendizaje sidades detectadas (Sanmartí, 2007). Para trabajar el
diagnóstico, solicite a sus estudiantes que desarrollen las
La motivación de los estudiantes
actividades propuestas de manera individual. Posterior-
Uno de los factores que condicionan el aprendizaje es mente revise el instrumento de evaluación en la página
la motivación, con la cual las y los estudiantes lo en- 108 de esta Guía.
frentan, es decir, el interés y esfuerzo por comprender ◗◗ La páginas 70 presenta las metas de aprendizaje plan-
y aprender. Las actividades académicas tienen siem- teadas para la unidad y declara las estrategias que se
pre más de un significado, puesto que contribuyen a utilizarán para lograrla. Además se invita a los y las estu-
la consecución de diferentes metas, sin embargo, no diantes a trazar sus propias metas y describir estrategias.
todas las metas tienen la misma importancia para cada Para orientar a sus estudiantes en esta actividad, consi-
estudiante. El significado básico que toda situación de dere que Gaskins & Elliot (1999) proponen los siguientes
aprendizaje debería tener para los alumnos y alumnas pasos para desarrollar un plan de trabajo:
es el de que posibilita incrementar sus capacidades, ha-
• Identificación de la tarea.
ciéndolos más competentes y permitiendo que disfruten
con el uso de las mismas. Cuando esto ocurre, se dice • Determinación de los materiales.
que el o la estudiante trabaja intrínsecamente motivado, • Definición del nivel de logro que espera de sí mismo.
siendo capaz de quedarse absorto en su trabajo, superar • Determinación del tiempo que demandará la tarea.
el aburrimiento y la ansiedad, buscar información es- • Planificación de pequeñas tareas que se derivan de la
pontáneamente y pedir ayuda si es realmente necesaria temática y organización de las ideas previas antes de
para resolver los problemas que encuentra. comenzar.
Fuente: Pérez Solís, M., Rivera Otero, A. y Alonso Tapia, J. Otro aspecto importante de considerar en las metas plan-
(2005). La orientación escolar en centros educativos. (Madrid):
teadas, son el desarrollo de actitudes a las que se ex-
Ministerio de Educación y Ciencia, Subdirección General de
76 pondrán los y las estudiantes. En la página 71, los y las
Información y Publicaciones. (Adaptación).
estudiantes deberán reconocer acciones que dan cuenta de
◗◗ Al comenzar la unidad, se presenta una situación que un trabajo colaborativo y de cuidado del entorno.
conecta las primeras seis páginas. A través de ellas, las y
los estudiantes activan sus conocimientos previos, rea- Proyecto escolar
lizan una evaluación diagnóstica y plantean metas y ◗◗ En la página 71 se presenta el desafío que corresponde
estrategias de trabajo que deberán desarrollar durante a la etapa 2 del proyecto del año. Esta actividad grupal
el estudio de la unidad. Invítelos a observar las páginas basada en la metodología de proyectos tiene como fina-
66 y 67. En esta instancia, motívelos, vinculando la si- lidad integrar contenidos actitudinales, promover el de-
tuación con su entorno inmediato: puede pedirles que sarrollo de habilidades científicas y trabajar contenidos
cuenten sus experiencias con el cuidado del medio am- conceptuales a través de la realización de una campaña
biente o cómo creen ellos que colaboran en la protección de cuidado del entorno natural. Para ello, se propone rea-
de la naturaleza. Conecte el nuevo aprendizaje con los lizar un trabajo interdisciplinar, integrando otras asig-
conocimientos de años anteriores, por ejemplo: caracte- naturas, como Lenguaje y Comunicación. Explique a sus
rísticas y necesidades de los seres vivos, diversidad de estudiantes que es indispensable captar el interés de los
animales y plantas, impacto ambiental producto de la receptores de la campaña que se diseñará. Por esto, es
actividad humana, entre otros. indispensable considerar una recurso atractivo visual-
Utilice esta instancia para invitarlos a conocer el hábitat mente para mostrar la campaña.
natural del zorro chilote. Puede presentar imágenes de ◗◗ En esta instancia invite a los y las estudiantes a planifi-
los bosques naturales donde vive este animal nativo y co- car la campaña, para ello invítelos a organizarse en gru-
mentar que este actualmente se encuentra en peligro de pos de trabajo y asignar roles para cada actividad que
extinción, debido a la destrucción de su hábitat y la caza. deberán desarrollar, como por ejemplo: el desarrollo de
◗◗ En las páginas 68 y 69 se presenta la evaluación diag- contenidos, el formato y gráfica de la campaña, el tipo
nóstica. Considere que la evaluación diagnóstica inicial de publicación y distribución, etc. Es importante que los
tiene como objetivo fundamental analizar la situación de grupos se coordinen y comuniquen sus decisiones a to-
cada estudiante antes de iniciar un determinado proce- dos los integrantes del curso, ya que el buen desarrollo
so de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de tomar de la propuesta es resultado de la contribución colectiva.

ad
unid
2
Motivación y activación de conocimientos previos Ventana de profundización didáctica
Para activar los conocimientos previos, muestre a sus estu- Pensamiento metacognitivo
diantes algunas fotografías de distintos hábitats, por ejem- El desarrollo del pensamiento metacognitivo es un aspec-
plo, marino, lago, montaña, río, árboles, maceteros, etc. to fundamental para motivar a las y los estudiantes. Las
Pídales anotar en su cuaderno una lista de componentes actividades que apuntan a la metacognición son recursos
de la naturaleza que identifiquen en las imágenes. A con- que entregan un cierto grado de elección, estimulando en
tinuación, solicíteles que intercambien el cuaderno con ellos el sentido de autodeterminación y autorregulación
su compañero o compañera de puesto y que señalen al del aprendizaje. En esta lógica, las actividades enfocadas
lado de cada elemento si corresponde a un elemento vivo a potenciar el pensamiento metacognitivo motivan al estu-
o no vivo. Posteriormente, motívelos para que presenten diante hacia la tarea, validándolo como principal respon-
oralmente los elementos que han clasificado. Para comple- sable de su proceso de aprendizaje.
mentar, plantee preguntas como las siguientes: Al enfocar el trabajo del aula en el desarrollo de habili-
1. ¿Qué características tienen los elementos vivos? dades como la planificación, se fomenta la autonomía,
favoreciendo así la autoeficiencia en los y las estudiantes.
2. ¿Qué diferencia a un elemento no vivo de un elemen-
to vivo? Fuente: Antolín, R. Motivación y rendimiento escolar en educación
primaria. Recuperado de www.repositorio.ual.es (Adaptación).
3. ¿Qué elementos de la naturaleza necesita un ser vivo
para sobrevivir?
4. ¿Qué le podría ocurrir a un ser vivo si le falta alguno
de esos elementos?
5. ¿Qué elemento consideras más importante? ¿Por qué?
77
Sugerencias de evaluación diagnóstica
Se sugiere realizar la siguiente actividad como una alternati-
va de la evaluación diagnóstica presentada en el Texto.
• Dibuja un acuario con elementos vivos y no vivos. Luego,
responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué componentes vivos hay en el acuario?
2. ¿Qué componentes no vivos hay en el acuario?
3. ¿Qué componentes del acuario obtienen los seres vivos
para sobrevivir?
4. ¿Qué diferencia hay entre los componentes vivos y no
vivos del acuario?
Revise las respuestas de sus estudiantes considerando los
siguientes criterios:
• Identifican seres vivos de hábitat acuático, como peces y
algas.
• Identifican elementos no vivos, como rocas, agua y bur-
bujas de aire.
• Reconocen las necesidades de los seres vivos, como el
agua, las algas, las burbujas de aire u otros peces.
• Establecen diferencias entre lo vivo y lo no vivo.

LECCIÓN 1: Componentes de los ecosistemas

lección, además de los recursos que permiten abordarlos, tanto del Texto del Estudiante, como de la Guía

Indicadores Recursos Guía
Objetivos de Recursos Texto del
de Habilidades Didáctica del Actitudes
Aprendizaje Estudiante
Evaluación Docente
OA 1 Reconocer, IE 1 Identificar Actividad inicial (pág. 74) Actividad • Demostrar curiosidad
por medio de la Preguntas que complementaria 12 e interés por conocer
exploración, que un acompañan al contenido (pág. 98) seres vivos, objetos
ecosistema está (págs. 74 y 75) y/o eventos que
Actividad
compuesto por conforman el entorno
Evaluación de proceso complementaria 13
elementos vivos natural.
(ítem 1, pág. 88) (pág. 99)
(animales, • Reconocer la
plantas, etc.) y no IE 2 Ejemplificar Observo y relaciono fac- Actividad importancia del
vivos (piedras, aguas, tores bióticos y abióticos complementaria 2 entorno natural y sus
tierra, etc.) que (pág. 76) (pág. 81) recursos,
interactúan entre sí. ¿Cómo formular una desarrollando
Actividad
hipótesis? (pág. 77) complementaria 15 conductas de cuidado
Evaluación de proceso (pág. 101) y protección del
(ítems 2 y 3, pág. 89) ambiente.
78
• Asumir
IE 3 Describir Actividad inicial (pág. 78) Actividad responsabilidades e
Preguntas que acompa- complementaria 3 interactuar en forma
ñan al contenido (pág. 82) colaborativa en los
(págs. 78 y 79) trabajos en equipo
aportando y
IE 4 Plantear Actividad de estrategias Actividad enriqueciendo el
una (pág. 69) complementaria 16 trabajo común.
hipótesis (págs. 102 y 103)
OA 2 Observar y IE 5 Describir Preguntas que

comparar adaptaciones acompañan al contenido
de plantas y (pág. 86)
animales para
sobrevivir en los IE 6 Describir Actividad inicial (pág. 80) Actividad
ecosistemas en Preguntas que acompañan complementaria 4
relación con su al contenido (pág. 83)
estructura y conducta; (págs. 80 y 81)
por ejemplo: cubierta
corporal, camuflaje, *IE 7 Predecir Demuestro
tipo de hojas, experimentalmente la
hibernación, entre función de los pelos
otras. (pág. 82)
Taller de ciencias
(págs. 84 y 85)
IE 8 Comparar Preguntas que
acompañan al contenido
(pág. 83)

ad
unid
2
Propósito de la lección A lo largo de toda la lección se trabajan los OAT menciona-
dos en la planificación de la unidad, tanto en las actividades
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes lo- relacionadas con el impacto de la tecnología en el medio am-
gren reconocer los diferentes elementos que componen la biente, como en el Proyecto y los trabajos prácticos realizados
gran diversidad de ecosistemas que tiene Chile, describiendo en equipo. Rodríguez, Izquierdo y López (2011) consideran
algunos de ellos, por ejemplo, aquellos que poseen caracte- que el sentido de la educación científica no es solo ense.ar
rísticas desérticas u otros más húmedos, como los bosques conceptos y teorías, sino que educar para una vida respon-
del sur. La propuesta didáctica se enfoca en que los y las es- sable con el medio ambiente y la sociedad manifestando una
tudiantes reconozcan que los ecosistemas están constituidos opinión fundamentada acerca de los acontecimientos ocu-
por elementos vivos y no vivos. En este punto es importante rridos en ella, para luego tomar acciones que intervengan en
recuperar los conocimientos que tengan los estudiantes de el medio. Al mismo tiempo, con estas actividades se intenta
años anteriores relacionados con las características de los promover el trabajo en equipo, ya que la construcción del
seres vivos, por ejemplo: los seres vivos crecen, responden conocimiento científico es un proceso de carácter colectivo
a estímulos, se reproducen y tienen necesidades para poder y social que requiere de un marco de escucha y respeto hacia
vivir. De este modo, podrán establecer comparaciones con las opiniones de los demás (Cárdenas y Colmenares, 2014).
los elementos no vivos y lograrán distinguir ambos elemen- Finalmente, se potencia el pensamiento metacognitivo a
tos en un ecosistema. lo largo de toda la lección, con especial énfasis en la sección
Es importante que los y las estudiantes comprendan que los ¿Qué y cómo aprendí? Según Campanario (2000), es funda-
elementos vivos y no vivos interactúan entre sí para lograr mental que los estudiantes conozcan las metas y objetivos
el equilibrio de los ecosistemas de los cuales forman parte y al comenzar el estudio de un contenido determinado. Esto
que, además, los seres vivos que los habitan se adaptan para permite que posteriormente los y las estudiantes puedan
vivir en ellos por medio de sus estructuras y de su compor- revisar y evaluar su trabajo.
tamiento, lo cual les permite satisfacer sus necesidades y
lograr su supervivencia.
Ciencia al día
Los contenidos trabajados en la lección permiten invitar a (páginas 72 y 73) 79
los y las estudiantes a explorar su ambiente más cercano,
como el patio de la escuela, el jardín de su casa, un parque
o una plaza, potenciando habilidades como la observación, Orientaciones al docente
la experimentación y la predicción, además de actitudes ◗◗ El inicio de la lección presenta el objetivo de esta y se
relacionadas con el cuidado del medio ambiente. También destaca la importancia que puede tener para los y las
se trabaja de forma integrada con actividades que promue- estudiantes el logro de los aprendizajes propuestos. Se
ven el desarrollo de habilidades científicas. Se modela la incluyen aspectos conceptuales, procedimentales y
formulación de hipótesis; luego, en el Taller de ciencias, se actitudinales.
desarrolla un ciclo completo de trabajo científico que enfati- ◗◗ La sección Ciencia al día que se trabaja en estas páginas
za la formulación de hipótesis, invitando a los y las estudian- permite introducir el tema que se trabajará en la lección,
tes a poner en práctica lo aprendido. Esta etapa configura motivar a los y las estudiantes y también activar cono-
el comienzo del mapa de ruta que dirigirá la selección de la cimientos previos. Su principal enfoque está dado por
metodología más pertinente para la obtención de resultados la educación CTS. Para trabajar estas páginas, solicite
concluyentes. a sus estudiantes leer individualmente la información
Otra forma de vincular a los y las estudiantes con su entorno que se presenta en Curiosidades y responder la pregunta
inmediato lo constituyen las páginas Ciencia al día que se planteada. Luego, en un plenario, pídales compartir sus
presentan al inicio de la lección. En ellas se exponen recur- respuestas. Se sugiere profundizar en este tema, plantea-
sos cuyo propósito es motivarlos y acercarlos al mundo de do preguntas como las siguientes:
las ciencias, además de relevar el rol de la mujer chilena en • ¿Qué características de los peces permiten afirmar
las ciencias, presentando a una científica destacada. Estas que son seres vivos?
páginas conectan con la educación CTS (Ciencias Tecnolo- • ¿Qué características de los peces les permiten habitar
gía y Sociedad) que trata de contextualizar de forma más el ambiente acuático?
social la enseñanza de las ciencias. El enfoque CTS fue im- ◗◗ Lea junto a sus estudiantes el apartado de Ciencia Tecno-
plementado para reorientar y mejorar la enseñanza de las logía y Sociedad y explique aquellos conceptos no com-
ciencias en los sistemas educativos y promover la alfabeti- prendan. Lea la pregunta planteada y, a través de una
zación científica. Mediante este, se pretende formar a los y lluvia de ideas, invítelos a responder. Con las ideas que
las estudiantes a fin de que sepan desenvolverse en un mudo entreguen, pídales elaborar una respuesta en conjunto.
impregnado de tecnología (Pérez, 2010).

◗◗ Solicite a sus estudiantes que desarrollen las actividades ◗◗ Para la actividad inicial de exploración propuesta en la
propuestas en la página 73 y que compartan sus respues- página, organice al curso para salir en pequeños grupos
tas en un plenario. Al finalizar la sección, se encontrarán a una plaza o un parque cercano al colegio, o bien para
con una Misión inicial, que deberán responder a partir de trabajar en el patio del mismo colegio. Pídales clasifi-
sus conocimientos previos. Al finalizar el estudio de la car cada uno de los seres vivos y elementos no vivos que
lección, podrán volver a esta actividad, contrastando su encuentren, contarlos y elaborar un gráfico de barras.
primera respuesta con los nuevos aprendizajes. Luego, en un plenario, solicíteles que compartan sus
◗◗ Revise con sus estudiantes las respuestas a la sección respuestas. Para complementar la información de es-
¡A Jugar!, considerando las siguientes orientaciones: tas páginas, utilice la actividad complementaria 2 de
esta página.
◗◗ En la página 75 se clasifican los componentes de un
P T T T I E R R A ecosistema en bióticos y abióticos. Para complementar
se sugiere mostrar imágenes de diferentes ecosistemas,
W A S D F G B N M
proyectadas a través de una presentación PowerPoint. A
S H U M E D A D N partir del contenido trabajado en las páginas, invite a sus
estudiantes a responder las preguntas que acompañan al
O I A A G U A Y V texto y luego comentarlas con el grupo curso.
◗◗ En la página 76 se presenta una actividad cuyo objetivo
U E T I G H N J C es que las y los estudiantes evidencien la interrelación
entre seres vivos y elementos no vivos de un ecosistema.
E A F G H B U S X
Para desarrollar la actividad, organice al curso en grupos
R I E W E T P O Z de cuatro integrantes y entrégueles las indicaciones del
trabajo que realizarán. Señale las normas de comporta-
H R R P L P Ñ L R miento que deben tener fuera de la sala de clase, lo cual
80 ayudará a lograr resultados exitosos. Indíqueles también
A E R T Y H J V V las precauciones que deben tener para evitar accidentes,
por ejemplo, poner atención en el camino que recorren,
no empujar ni apurar a sus compañeros, además de pe-
dirles que no alteren el entorno natural y que, al finali-
Distingo los componentes de un ecosistema zar la actividad, dejen toda el área observada tal como la
(páginas 74 a la 77) encontraron inicialmente. Explíqueles que la actividad
trabaja principalmente la habilidad de la observación,
que es la etapa inicial de toda investigación. En ella se
Orientaciones al docente utilizan todos los sentidos para obtener información del
◗◗ En la página 74 se pretende que las y los estudiantes entorno. Para registrar la información, puede sugerirles
comprendan que los ecosistemas están formados por una tabla como la siguiente:
elementos vivos y no vivos, y que ambos interactúan
entre sí manteniendo el equilibrio del medio ambiente. Factores a
Área 1 Área 2
Invítelos a observar la imagen inicial y responder la pre- observar
gunta planteada. Luminosidad Alta / Baja Alta / Baja
◗◗ Previo al desarrollo de la actividad inicial y al tratamien- Humedad Abundante / Abundante /
to de los contenidos, invite a sus estudiantes a realizar el Escasa Escasa
siguiente ejercicio de corporalidad, con el fin de conec- Seres vivos
tarse con sus emociones y preparar su atención para el
Los resultados dependerán del área explorada por las y los
proceso de aprendizaje que van a iniciar:
estudiantes. Sin embargo, se espera que un lugar con vege-
• Cruza tus brazos sobre la mesa y apoya tu cabeza tación albergue mayor cantidad y diversidad de seres vivos.
en ellos.
• Cierra tus ojos y recorre mentalmente tu cuerpo desde
los pies hasta la cabeza.
• Siente que tu cuerpo descansa.

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unid
2
Actividad complementaria 2 ◗◗ La actividad propuesta en la página 77 tiene como foco
Profundización desarrollar una habilidad relacionada con el pensamien-
Invite a sus estudiantes a construir un modelo de to científico. En este caso, se trabaja la formulación de
ecosistema: hipótesis a partir de un contexto relacionado con la inte-
rrelación de un ser vivo con su entorno. La idea es que los
◾◾ Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos
y las estudiantes puedan aplicar la estrategia enseñada
de cuatro integrantes y reúnan los siguientes
en una actividad similar, propuesta en esta Guía y en el
materiales para realizar un terrario: una pecera,
Taller de Ciencias de las páginas 84 y 85 del Texto del
arena, tierra, rocas, caracoles, lombrices,
Estudiante. En la página 108 de esta Guía encontrará un
chanchitos de tierra y plantas.
instrumento para evaluar esta actividad.
◾◾ Solicíteles investigar, en diversas fuentes o en
◗◗ Explique a sus estudiantes que una hipótesis es una po-
Internet, qué tipo de animal es cada uno, cómo es
sible respuesta al problema de investigación y que, para
el hábitat en el que vive y de qué se alimenta. Con
comprobar su validez, es necesario ponerla a prueba a
esta información, pídales elaborar un protocolo
través de la experimentación. La hipótesis debe consi-
para sus cuidados.
derar las mismas variables que el problema de investi-
◾◾ Las y los estudiantes arman el terrario, ubican gación. Las variables son propiedades o características
los caracoles, lombrices y chanchitos de tierra y de los factores u objetos de estudio: se pueden numerar
los mantienen durante una semana cuidando las y su valor puede variar.
condiciones de luz y humedad. Durante ese tiempo
◗◗ Indique a las y los estudiantes que la actividad deberán
observan y describen cómo los elementos vivos
desarrollarla de manera individual. Pídales leer cuida-
utilizan los elementos no vivos para sobrevivir.
dosamente los antecedentes y seguir paso a paso las
◾◾ Finalmente, solicíteles elaborar un informe que instrucciones propuestas. Puede entregarles la siguien-
contenga lo siguiente: la justificación del modelo te pauta de cotejo para verifiquen que su hipótesis está
realizado, los materiales utilizados, el protocolo planteada de manera correcta.
de cuidados con el cumplimento de las tareas,
Tu hipótesis… Sí No 81
la observación diaria y los resultados obtenidos,
las conclusiones y una reflexión respecto de los
¿Es una afirmación?
cambios que podrían realizarse al modelar la
actividad en caso de tener que volver a realizarla. ¿Responde a la pregunta de
investigación?
¿Se puede poner a prueba a través de un
Ventana de profundización disciplinar experimento?
¿Qué es la ecología?
El término ecología proviene del griego óikos (hogar) y logia Ahora ¡Hazlo tú!
(estudio o idea). La ecología es la rama de la biología que se
Para poner a prueba a los y las estudiantes respecto de la
ocupa de estudiar las relaciones recíprocas de los seres vi-
estrategia aprendida, propóngales realizar la siguiente ac-
vos y el medio físico en que viven. El medio físico incluye la
tividad, que podrán evaluar con la misma pauta de cotejo
luz, el calor o radiación solar, la humedad, la nubosidad y el
anteriormente sugerida.
agua, etc. El medio ambiente biológico está formado por los
organismos vivos, principalmente plantas y animales. Para Antecedentes: un grupo de estudiantes quiere realizar un
estudiar los organismos en su ambiente natural, la ecología experimento para averiguar la intensidad de luz que prefie-
se sirve de disciplinas como la climatología y la hidrología, ren los chanchitos de tierra para vivir.
entre otras. El acelerado deterioro que la sociedad moderna • Formula una pregunta de investigación para el objetivo
ha impuesto al entorno natural es motivo de problematiza- del experimento.
ción y objeto de estudio de la ecología y las nuevas insti-
• ¿Qué variables se deben relacionar? Guía Didáctica del Docente
tuciones educativas. En la actualidad, la preocupación de
la ecología es educar en el cuidado del medio ambiente, lo • Considerando las variables, formula una hipótesis que
que requiere el desarrollo de una conciencia que permita la responda a la pregunta de investigación planteada.
trascendencia de los actos humanos.
Fuente: López Aguilar, I. (2006). Ecología. México: Umbral.
(Adaptación).

Comparo ecosistemas de Chile TIC
(páginas 78 y 79)
Invite a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad
en parejas. Deben investigar, en diferentes páginas web,
acerca de las características de un ecosistema de su región.
◗◗ En estas páginas se describen características de algunos Puede ser terrestre, como desierto, bosque, entre otros, o
ecosistemas de Chile. Para comenzar la clase, invite a las bien acuático, como lagos, ríos, roqueríos marinos, pro-
y los estudiantes a conectarse con su cuerpo a través del fundidades del mar, etc. Luego, pídales preparar una pre-
siguiente ejercicio de movimiento: sentación PowerPoint con fotografías, dibujos, esquemas
• Moviliza las articulaciones de tus manos. y exponerla al curso, describiendo las características del
• Cierra el puño y gira la muñeca cinco veces hacia ecosistemas de su entorno elegido, señalando flora, fauna
un lado (en el sentido de las agujas del reloj) y cinco y factores abióticos.
hacia el otro.
◗◗ Invítelos a responder las preguntas planteadas en la ac-
tividad de inicio del tema, como una forma de activar
Recurso digital
los conocimientos previos. Luego, cuando hayan finali- Se sugiere utilizar RDC de desarrollo con el fin de pro-
zado el proceso de enseñanza-aprendizaje de este tema, fundizar el contenido sobre los ecosistemas de Chile.
podrán verificar el nuevo conocimiento al respecto, res-
pondiendo la pregunta de cierre de la página 78. Durante
el tratamiento de los contenidos puede complementar,
proyectando más imágenes de los ecosistemas señalados Comparo adaptaciones de los seres vivos
y pidiendo a sus estudiantes que identifiquen factores (páginas 80 a la 83, y 86)
bióticos y abióticos en cada uno de ellos. Se sugiere tra-
bajar la actividad complementaria 3 de esta Guía. Orientaciones al docente
82 ◗◗ Para iniciar la clase se sugiere realizar la siguiente ac-
tividad de respiración para que los y las estudiantes se
Ventana de profundización disciplinar calmen y se dispongan al proceso de enseñanza:
Los biomas • Respira con calma.
Los biomas constituyen grandes ecosistemas, general- • Imagina que al inhalar subes por uno de los lados de
mente a escala continental, y corresponden a agrupacio- un triángulo (contando hasta 3) y que al exhalar bajas
nes más o menos homogéneas de ecosistemas afectados por el otro hasta regresar al punto de partida (en 6
principalmente por variables climatológicas (latitudinales, tiempos).
continentales) que son las que producen el patrón de gran • (Repite 5 veces.)
escala. Un bioma es una clase o una categoría, no un lugar.
Cuando hablamos del bioma de la sabana, por ejemplo, no
◗◗ En las páginas 80 y 81 se describen algunas adaptacio-
nes morfológicas de diferentes animales que les permi-
estamos hablando de una zona geográfica determinada,
ten habitar en un ambiente determinado. Gracias a estas
sino de todas las sabanas del planeta. Como ocurre con la
adaptaciones, los seres vivos obtienen su alimento, se
mayoría de las abstracciones, se omiten detalles importan-
pueden desplazar, protegerse y sobrevivir en su ecosis-
tes. Por ejemplo, los límites no son tan definidos como los
tema. Para comenzar el estudio del tema, invite a los y
muestran los mapas, ni tampoco es fácil clasificar con cri-
las estudiantes a responder la pregunta de inicio de la
terios semejantes todas las áreas del mundo. Sin embargo,
página 80. Se espera que reconozcan el águila como un
el concepto de bioma enfatiza una afirmación importante:
animal que tiene su pico adaptado para desagarrar a su
donde el clima es el mismo, las características adaptativas
presa. Para complementar la actividad, puede solicitar-
de los organismos también son muy similares, aunque no
les que describan otras adaptaciones que conozcan del
estén genéticamente relacionados y se encuentren muy

águila y del pato. Conforme avanza con el contenido, pí-
distantes por su historia evolutiva. Los organismos de un
dales responder las preguntas que acompañan al texto y
mismo bioma, pero de áreas geográficamente separadas,
comentarlas en un plenario.
proporcionan muchos ejemplos de evolución convergente.
◗◗ La sección Trabajo con las Tic promueve el dominio y uso
Fuente: http://www.curtisbiologia.com (Adaptación). de las tecnologías de manera integrada al tratamiento de
los contenidos. Para desarrollar la actividad propuesta, in-
vite a sus estudiantes a la sala de computación o proyecte

ad
unid
2
en la sala de clases el documental sobre el camuflaje. Para ◗◗ En la página 83 se revisan las adaptaciones conductuales
potenciar el trabajo Tic, pídales reunirse en parejas y redac- de algunos animales y las adaptaciones de las plantas.
tar un pequeño cuento sobre un animal que experimenta Pida a algunos voluntarios que lean en voz alta el con-
camuflaje. Para ello, deben utilizar un procesador de texto, tenido, mientras que el resto del curso responde las pre-
incluir diferentes fuentes, colores de fuentes e imágenes. guntas que acompañan los textos. Para complementar
Para evaluar el trabajo de sus estudiantes, consulte la pauta este contenido y lo trabajado anteriormente, proponga la
que se encuentra en la página 111 de esta Guía. actividad complementaria 4 de esta Guía.
◗◗ Antes de realizar la actividad de la página 82, invite a
sus estudiantes a recordar lo que aprendieron en años Actividad complementaria 4
anteriores acerca de la cubierta corporal de los animales. Refuerzo
Puede plantearles preguntas como: Pida a sus estudiantes leer con atención las siguientes
• ¿Qué tipos de cubierta corporal tienen los animales descripciones y responder las preguntas planteadas para
en la naturaleza? cada caso.
• ¿Qué características presentan? 1. En Chile, desde Arica a Copiapó, se encuentra el de-
• ¿Qué tipo de cubierta corporal creen que es un buen sierto de Atacama, ecosistema que se caracteriza por
aislante? la escasez de lluvias y por sus días muy calurosos que
contrastan con sus noches muy frías.
• ¿Qué tipo de cubierta corporal está mejor adaptada
para el frío? a. ¿Qué adaptaciones morfológicas crees que tiene la
flora de ese ecosistema? Menciona dos.
Anote las respuestas de sus estudiantes en la pizarra a
modo de lluvia de ideas. Luego, a partir de ellas, plantee b. ¿Qué adaptaciones conductuales crees que tiene la
la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué tipo de cu- fauna de ese ecosistema? Menciona dos.
bierta corporal (lana, cuero o piel desnuda) permitiría a un
2. El oso polar se caracteriza por presentar una piel
animal soportar bajas temperaturas? Explíqueles que esta
gruesa y con abundante grasa, además de poseer
pregunta guiará el experimento que realizarán a conti- 83
colmillos grandes y un sentido del olfato muy
nuación. Antes, invítelos a escribir en sus cuadernos una
desarrollado.
respuesta anticipada (hipótesis) a la pregunta e indíque-
les que, al terminar la experiencia, podrán contrastar sus a. ¿Qué funciones crees que cumplen las adaptacio-
respuestas con los resultados obtenidos. nes mencionadas?
◗◗ Pida a sus estudiantes que se organicen en equipos de b. ¿Cuál será el tipo de alimentación de este animal?
trabajo de tres integrantes. Invítelos a leer las instruc- Explica.
ciones antes de poner en práctica la actividad, aclarar
las dudas que puedan surgir y trabajar de manera or-
denada. Haga hincapié en las precauciones que deben Taller de Ciencias
tener al trabajar con agua caliente. Es importante que (páginas 84 y 85)
los estudiantes mantengan el orden en la sala de clases
y trabajen de manera rigurosa. Oriente a sus estudian- Orientaciones al docente
tes en el registro de información: se sugiere dibujar la ◗◗ Se sugiere introducir el tema del camuflaje antes de
tabla de datos en la pizarra y mostrarles, con un ejem- realizar la actividad. Puede mostrar a sus estudiantes
plo, cómo deben completarla. Coménteles acerca de la imágenes de animales camuflados y pedirles que los
importancia de llevar un registro de las observaciones identifiquen.
que se obtienen de la experimentación, ya que a partir
◗◗ Para desarrollar la actividad pida a las y los estudiantes
de ellas se podrán elaborar conclusiones y construir un
que se reúnan en equipos de trabajo de 3 integrantes,
nuevo conocimiento.
lean las instrucciones y trabajen de manera ordenada,
◗◗ Respecto de los resultados, se espera que la temperatura respetando las opiniones e ideas de sus compañeros. Guía Didáctica del Docente
del agua se mantenga por más tiempo en el tarro envuel-
to en lana; esto, porque se trata de un material que con-
serva de mejor forma el calor. Los y las estudiantes deben
establecer la relación entre esta característica de la lana
y la función que cumple en los animales que viven en
ambientes fríos. Finalice la actividad con un plenario
para que algunos grupos compartan sus respuestas.

◗◗ Oriéntelos en la elaboración de la hipótesis, habilidad y voluntarias a compartir sus reflexiones. Oriéntelos en
que fue trabajada anteriormente en el taller de estrate- cómo mejorar los resultados obtenidos y superar las di-
gias y que pueden volver a leer para guiarse por el paso ficultades. Para ello, puede desarrollar la actividad com-
a paso entregado. Una hipótesis que entreguen las y los plementaria 5 de esta página.
estudiantes puede ser la siguiente: La mariposa será
capturada primero, ya que el color de su cuerpo le impide Actividad complementaria 5
camuflarse en el ambiente y protegerse de su depredador, Metacognición
a diferencia de los que ocurre con el palote. Las y los estu- Escriba, en carteles de cartulina, los temas que fueron tra-
diantes podrán comprobar si su hipótesis está elaborada tados en la unidad y péguelos en la pizarra. Luego, solicite
de manera correcta, completando, al finalizar la activi- a sus estudiantes que se organicen en parejas y realice un
dad, la siguiente tabla de la sección ¿Cómo lo hice? de la sorteo para asignar un tema respecto del cual deberán res-
página 85 del Texto del Estudiante. ponder las siguientes preguntas:
◗◗ Respecto a los resultados, se espera que los estudiantes 1. ¿Qué dificultades se presentaron durante el desarro-
registren una mayor captura de círculos rojos en los pa-
llo de este tema?
sos 3 y 4, ya que es el color más reconocible en el fondo
verde de la cartulina que simula el ambiente. Los círcu- 2. ¿Cómo lo solucionaron?
los verdes se camuflan y es por eso que es más difícil 3. ¿Qué estrategias utilizaron para abordar esta
capturarlos. En el material complementario, página 106 temática?
de esta Guía, podrá encontrar indicaciones para orientar
a sus estudiantes en la comunicación de resultados. 4. ¿Consideran que fueron efectivas?
◗◗ En la página 108 de esta Guía encontrará una rúbrica En un plenario, algunos voluntarios comentan sus res-
para evaluar la actividad realizada. puestas y anotan algunas ideas bajo los carteles de la
pizarra.
84
Cierre de la lección
(página 87) Evaluación de proceso
(páginas 88 y 89)
◗◗ En esta página se retoma la actividad inicial de la lección Orientaciones al docente
Misión inicial, en la cual los y las estudiantes debieron di- ◗◗ Estas páginas corresponden a una instancia de evalua-
señar un ecosistema artificial. Otórgueles una instancia ción formativa que permite recoger evidencias de los
en que puedan volver a revisar las respuestas entregadas aprendizajes alcanzados en esta lección y así diseñar
en esa instancia: si así lo desean, permítales mejorarla o acciones remediales en caso de ser necesario.
cambiarla. Al realizar esta actividad, las y los estudian- ◗◗ Para revisar esta actividad, utilice la rúbrica de la página
tes evidencian los cambios en sus respuestas, las cuales 109 de esta Guía y de acuerdo al nivel de logro alcanzado
están dadas por el nuevo aprendizaje. A continuación, por los estudiantes, invítelos a trabajar en las actividades
pídales realizar la actividad propuesta en la Misión final, diferencias que se señalan a continuación:
describiendo las diferencias entre sus respuestas inicia-
• si el nivel de logro es Por lograr o Medianamente
les y finales. Para orientarlos, puede plantearles pregun-
logrado, invítelos a desarrollar la actividad comple-
tas, como:
mentaria 12 de la página 98 de esta Guía.
• ¿Cuál es la diferencia entre las respuestas iniciales y • si el nivel de logro es Logrado, invítelos a desarrollar
las de ahora?
la actividad complementaria 13 de la página 99 de
• ¿Siguen pensando lo mismo o algo cambió?, esta Guía.
¿por qué?
• ¿Qué nuevo aprendizaje han incorporado?
◗◗ Para finalizar, invítelos a desarrollar la sección ¿Cumplí

mi meta?, la cual constituye una instancia metacogni-
tiva que invita a los y las estudiantes a reflexionar sobre
el proceso de enseñanza-aprendizaje que acaban de fi-
nalizar. Esta reflexión comprende aspectos emocionales,
cognitivos y de habilidades. Invite a algunos voluntarios

ad
unid
2
Páginas 90 a 107
LECCIÓN 2: Cadenas tróficas y protección de los ecosistemas


Recursos Texto del Recursos Guía
Estudiante Didáctica del Docente
OA 3 Dar ejemplos de IE 9 Ejemplificar Actividad inicial (pág. 92) Actividades • Demostrar curiosidad
cadenas alimentarias, complementarias 14 e interés por conocer
Preguntas que acompañan
identificando la función y 15 (págs. 100 y 101) seres vivos, objetos y/o
al contenido (pág. 92)
de los organismos pro- eventos que conforman
ductores, consumidores Evaluación de proceso el entorno natural.
y descomponedores, en (págs. 106 y 107) • Reconocer la importancia
diferentes ecosistemas de del entorno natural y sus
Chile. IE 10 Respresentar Represento cadenas trófi- Actividad
cas (pág. 93) complementaria 7 recursos, desarrollando
(pág. 88) conductas de cuidado y
¿Cómo representar? protección del ambiente.
(pág. 95) Actividad • Asumir responsabilidades
complementaria 8 e interactuar en forma
(pág. 88) colaborativa en los
(págs. 106 y 107)
trabajos en equipo
IE 11 Explicar Preguntas que acompañan aportando y
al contenido (pág. 94) enriqueciendo el
85
trabajo común.
IE 12 Predecir Preguntas que acompañan
al contenido (pág. 96)
Predigo los efectos de
algunas actividades
humanas (pág. 97)
(págs. 106 y 107)
OA 4 Analizar los efectos IE 13 Reconocer Actividad inicial (pág. 98) Actividad
de la actividad humana complementaria 9
en ecosistemas de Chile, (pág. 90)
(págs. 106 y 107)
proponiendo medidas
para protegerlos (parques IE 14 Ejemplificar Preguntas que
nacionales y vedas, entre acompañan al contenido
otras). (págs. 98 y 99)
IE 15 Graficar Gráfico información sobre Actividad

el estado de conservación complementaria 10
de los animales (pág. 100) (pág. 90)
IE 16 Analizar Preguntas que
acompañan al contenido Guía Didáctica del Docente
(pág. 101)
Diseño y aplico una
encuesta sobre el cuidado
del ambiente (pág. 104)
IE 17 Analizar Ciencia en el tiempo
(págs. 102 y 103)

Propósito de la lección Ciencia al día
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes (páginas 90 y 91)
comprendan que, al interior de los ecosistemas, se gene-
ran diversas interacciones entre los seres vivos, entre ellas
las cadenas alimentarias, y que tanto dichas interacciones Orientaciones al docente
como los hábitats pueden ser modificados por la actividad ◗◗ Para comenzar el estudio de la lección, invite a los y
humana. las estudiantes a conocer las metas y estrategias que se
proponen. Pida a tres voluntarios que lean las secciones
El énfasis de la propuesta didáctica es que las y los estu-
¿Qué aprenderé?, ¿Cómo aprenderé? y ¿Para qué lo apren-
diantes conozcan la dinámica de los ecosistemas y cómo
deré?). Para trabajar la metacognición, complemente
algunas actividades del ser humano alteran su equilibrio
esta sección como preguntas como las siguientes:
natural, provocando grandes desastres y dañando el hábitat
de muchos seres vivos. En años anteriores se han trabajado • ¿Qué otra meta te gustaría alcanzar?
aspectos generales del cuidado del medio ambiente, por lo • ¿Qué estrategias utilizarías para lograrla?
que es importante recuperar los conocimientos previos que ◗◗ Es importante que incentive a sus estudiantes a plantear-
tienen al respecto, al igual que aquel conocimiento que se se estrategias desafiantes que permitan el logro de las
refiere a la forma de alimentación de los animales y cómo metas trazadas y a ser metódicos en su cumplimiento.
estos se relacionan a través de la alimentación. Los OA abor- Para profundizar esta idea, puede realizar la actividad
dados en esta lección incluyen grandes ideas y habilidades complementaria 6: metacognición de esta Guía.
que están enfocadas a la alfabetización científica de los
◗◗ La sección Ciencia al día presenta algunos textos con en-
y las estudiantes. Esto corresponde a la capacidad de estos
foque CTS, un juego que se relaciona con el contenido
para aplicar en su vida ordinaria los conocimientos y las ha-
que se trabajará en la lección y la Misión inicial. Es im-
bilidades aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fe-
portante trabajar estos recursos para motivar a los y las
nómenos y obtener conclusiones basadas en la evidencia. Lo
estudiantes y también para que comprendan el rol apli-
anterior les permitirá comprender el mundo natural, tomar
86 cativo y cotidiano de las ciencias. A partir del análisis de
decisiones informadas dentro de él y llevar dichas decisio-
los textos de esta sección, invítelos a reflexionar sobre
nes a diversas actividades humanas, que afecten a su familia
el rol social de la ciencia y la importancia de su carácter
y comunidad (PISA, 2003).
dinámico, es decir, el continuo desarrollo de los cono-
De manera general, la estructura de la lección permite abor- cimientos científicos al modificarse rápida y constante-
dar los contenidos, desarrollando habilidades de todo orden, mente. Para trabajar esta sección, pida a sus estudiantes
y relevar actitudes en los y las estudiantes. Los contenidos que, en parejas, desarrollen las actividades propuestas
trabajados los invitan a conocer su entorno cercano y la flora en las páginas 90 y 91 del texto escolar. Luego, realice
y fauna de nuestro país, y a reflexionar en torno a la destruc- un plenario para que algunos voluntarios compartan sus
ción del ambiente que se ha vivido en el último tiempo con respuestas.
el fin de satisfacer necesidades del ser humano. Lo impor- ◗◗ Recuerde que, la Misión inicial se conecta con la etapa
tante es crear una visión que mantenga el equilibrio entre lo 2 del Proyecto del año, en la que los y las estudiantes
natural y lo realmente indispensable para desarrollar la vida deberán realizar una campaña de protección del medio
de las personas. En este sentido, el trabajo de actitudes es ambiente. En esta instancia trabajarán definiendo el ob-
explícito y se debe promover desde lo valorativo y afectivo. jetivo de dicho desafío.
Como señala García (2003), cuando se habla de actitudes, el
docente debe trabajar los componentes cognitivo, afectivo y Actividad complementaria 6
tendencial de ellas, esto es, no solo modificar las creencias Metacognición
de los y las estudiantes en cuanto a su importancia, sino que
Invite a sus estudiantes a elaborar un plan de trabajo para
también hacerlos valorar el desarrollo de aquellas actitudes.
la Lección 2, cuya efectiva aplicación podrán verificar al
término del estudio de la lección.
Pida a sus estudiantes que diseñen un plan de trabajo si-

guiendo estos pasos:
1. Identificar las estrategias y su propósito: consiste en
definir la estrategia que se usará y el propósito (qué
se quiere lograr). Debe responder a la pregunta
¿Para qué?

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2
2. Enumerar los pasos de la estrategia: consiste en
describir cada uno de los pasos que se efectuarán Represento interacciones alimentarias
para desarrollar la estrategia. Estos deben responder en los ecosistema
a las preguntas: ¿Qué se debe hacer? y ¿Cómo se debe (páginas 92 a la 97)
hacer?
3. Determinar los plazos: consiste en establecer el
tiempo que de dedicará a la estrategia. Responde a la ◗◗ Antes de iniciar el desarrollo del tema invite a sus estu-
pregunta: ¿En cuánto tiempo lo haré? diantes a disponer su mente y su concentración para el
proceso de aprendizaje, a través de la siguiente actividad
4. Identificar los recursos: consiste en incluir todo lo que potencia su atención:
que se necesita para desarrollar la estrategia (mate-
• Cruza tus brazos sobre la mesa y apoya tu cabeza
riales, espacios, etc.).
en ellos.
Otorgue un tiempo para que los y las estudiantes realicen • Cierra tus ojos y recorre mentalmente tu cuerpo
la actividad de manera individual. Luego, pídales compar- desde los pies hasta la cabeza. Siente que tu cuerpo
tir en un plenario las ideas que plantearon. descansa.
◗◗ El tema 1 de la lección se inicia con una actividad en
la página 92, cuyo objetivo es activar en las y los estu-
Ventana de profundización didáctica diantes los conocimientos previos relacionados con
Los conocimientos previos la clasificación de seres vivos de acuerdo a su tipo de
alimentación. Antes de que desarrollen la actividad se
Si categorizamos la realidad sobre la base de los conceptos sugiere plantearles algunas preguntas para orientarlos:
previos -en una pedagogía centrada en atender a los pro-
cesos de aprendizaje-, entonces su consideración permite:
• ¿Qué tienes que clasificar?
• ¿Qué aspecto o criterio utilizarás para clasificar los
- aprovechar el patrimonio de experiencias anteriores al seres vivos de las imágenes?
aprendizaje, en el momento de su realización; 87
• ¿Cuáles serán las categorías o grupos en que vas a
- valorar la experiencia de los estudiantes como tales; clasificar los seres vivos?
- asegurar el paso del saber común al saber científico, Pida a sus estudiantes que respondan de manera individual
mediante la adquisición de lenguaje, de formas de cono- la actividad inicial. Muestre imágenes de otros seres vivos
cer y de procedimientos o metodologías de trabajo con el y pídales que los clasifiquen utilizando el mismo criterio.
conocimiento. Luego, solicíteles compartir sus respuestas en un plenario.
Sin lugar a dudas, un trabajo didáctico a partir de las re- ◗◗ Lea junto a sus estudiantes el contenido de las páginas
presentaciones o conocimientos previos se enriquece 92 y 93 del Texto del estudiante, destacando los concep-
cuando damos oportunidades para desarrollar compren- tos claves: organismos autótrofos, productores, organis-
sión a partir de una escucha positiva de aquello que ex- mos heterótrofos, consumidores, herbívoros, carnívoros,
presan las y los estudiantes, lo cual implica profundizar omnívoros y descomponedores. Con ellos, realice un
sobre la comprensión de los significados que atribuyen a la mapa conceptual en la pizarra y explique las relaciones
experiencia de aprendizaje, considerando en este proceso alimentarias entre los distintos tipos de organismos. A
que los errores no son fortuitos, sino que merecen ser ana- partir del contenido trabajado en la páginas, invítelos a
lizados durante la situación de trabajo; permitir que estos responder las preguntas que acompañan al texto.
errores se identifiquen, dado que la toma de conciencia ◗◗ En la página 94 se presenta una actividad cuyo objetivo
con respecto a ellos contribuye a la evolución del apren- es que los y las estudiantes representen interacciones
dizaje; comparar los conocimientos previos, lo que incide alimentarias entre un grupo de organismos. Explíque-
en el descentramiento de los propios puntos de vista del les que la actividad trabaja principalmente la habilidad
grupo curso, donde aflora la diversidad de enfoques y ex- de representar, que consiste en mostrar información de Guía Didáctica del Docente
periencias previas; discutir dichos conocimientos, usando una manera diferente. Para guiarlos plantee preguntas
la clase también como espacio de desarrollo intelectual y como las siguientes:
provocando conflictos socio-cognitivos. • ¿Qué tienen que representar?
Fuente: http://ww2.educarchile.cl/ • ¿Qué tipo de relación se establece entre los
organismos señalados?
• ¿De qué manera representarías las relaciones
que se establecen?

Recurso digital Tic
Se sugiere utilizar RDC de desarrollo con el fin de Invite a los y las estudiantes a buscar en diferentes sitios
profundizar el contenido sobre los interacciones webs información sobre cadenas alimenticias de plantas
alimentarias. y animales en Chile. Pídales seleccionar y registrar
tres cadenas y elaborar una presentación PowerPoint
◗◗ Para desarrollar la actividad, solicite a sus estudiantes para mostrarla posteriormente a sus compañeros y
que se reúnan en parejas y pídales seguir las indicacio- compañeras. A partir de sus conocimientos de cadenas
nes del trabajo propuestas en el paso a paso, además alimentarias, discuten acerca de las consecuencias
de responder las preguntas planteadas. Ponga énfasis (favorables y desfavorables) que puede provocar en el
en los cuidados que deben tener al manipular la tijera, ecosistema alguna alteración en las cadenas alimentarias
ya que al ser un material cortante se puede producir un que presenten.
accidente.
◗◗ En la página 95 se muestra a las y los estudiantes cómo Dificultades y errores frecuentes
representar las relaciones entre los organismos de un
ecosistema, a través de cadenas alimentarias. Conside- Es importante precisar que en este nivel no se habla de flujo
re el Error frecuente que se explica en esta página de de energía entre los diferentes eslabones tróficos, pero sí es
la guía. Muéstreles fotografías de ecosistemas de Chile: importante mencionar, a los y las estudiantes, que el sen-
pídales que observen e identifiquen las interacciones de tido de las flechas debe mostrar hacia donde se transfiere
alimentación que se establecen entre los organismos que el alimento y no quién se come a quién. Para reforzar esta
forman parte de ellos. Pueden representarlos mediante idea, solicíteles traer a la clase recortes de diversos animales
flechas, elaborando cadenas alimentarias y señalando y plantas, y organizar los seres vivos de acuerdo a posibles
los organismos productores, consumidores y descompo- interacciones de alimentación: los pueden pegar en su una
nedores. Para profundizar, realice la actividad comple- cartulina y unirlos mediante flechas. Luego, responden las
mentaria 7 de esta Guía. siguientes preguntas: ¿por qué los ordenaste de esa mane-
88
ra?, ¿qué significan las flechas?
◗◗ En la página 96 se explican algunas consecuencias que
pueden tener las alteraciones de las cadenas alimen-
tarias en un ecosistema determinado y las causas que Recurso digital
podrían provocarlas. Lea junto a sus estudiantes el con-
tenido y pídales responder las preguntas que acompañan Se sugiere utilizar RDC de desarrollo con el fin de
el texto. Para reforzar el contenido trabajado, muéstreles profundizar el contenido sobre los interacciones
algunas cadenas alimentarias de tres eslabones y pída- alimentarias.
les predecir las consecuencias, para el ecosistema, de la
extinción, disminución o aumento de algunos animales
en la cadena. Se recomienda trabajar las cadenas alimen- ◗◗ La actividad propuesta en la página 95 trabaja la habi-
tarias con animales y plantas de Chile, con el propósito lidad de representar a partir de un contexto sobre las
de que las y los estudiantes conozcan su entorno y las interacciones alimentarias entre los seres vivos de un
relaciones que se dan en él. ecosistema. El paso a paso permite enseñar a los y las
◗◗ En la página 97 se propone una actividad grupal, en la estudiantes cómo desarrollar la habilidad, para luego
cual las y los estudiantes deberán poner en práctica lo presentarles un contexto similar en el cual tengan que
aprendido, analizando una cadena alimentaria y expli- aplicar lo aprendido. En la página 109 de esta guía en-
cando la dinámica que ocurre en ella frente a posibles contrará un instrumento para evaluar esta actividad.
variaciones en las poblaciones de las especies que la ◗◗ Lea junto a sus estudiantes la definición de “represen-
conforman. tar”, que se ubica en el recuadro superior derecho de la
página. Puede plantearles preguntas como las siguien-
Actividad complementaria 7 tes: ¿han hecho representaciones anteriormente?, ¿qué

Profundización se necesita para representar? Coménteles que las cade-
Entregue a sus estudiantes sobres con imágenes de orga- nas alimentarias o tróficas son representaciones lineales
nismos que se relacionan a través de una cadena alimen- de las relaciones de alimentación que existen entre los
taria, entre los cuales debe incluir uno incógnito. Las y los diferentes organismos de un ecosistema. Pida a sus es-
estudiantes deben armar la cadena alimentaria (eslabones tudiantes desarrollar la actividad de manera individual,
y flechas) y completar la información faltante. Luego, en siguiendo paso a paso las instrucciones propuestas.
un plenario, contrastan sus respuestas.

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2
◗◗ Para la poner en práctica lo aprendido, en la sección
Ahora hazlo tú, proponga a sus estudiantes la siguiente Distingo acciones que dañan y protegen
actividad, que les permitirá poner a prueba la habilidad los ecosistemas
aprendida. (páginas 98 a 101, y 104)
• Busca imágenes de los siguientes seres vivos: salta-
montes, águila, pasto y hongos. Orientaciones al docente
• Recórtalas y luego establece el tipo de relación ali- ◗◗ Prepare la atención de sus estudiantes permitiéndoles
mentaria que existe entre ellos, indicando a qué nivel calmar sus movimientos y relajándose para preparar su
trófico corresponde cada uno de los organismos. mente al estudio. Invítelos a realizar el siguiente ejerci-
• Representa, en una hoja de bloc, las relaciones ali- cio de movimiento:
mentarias que se establecen entre ellos mediante una • Moviliza las articulaciones de tus manos.
cadena trófica. Para ello, guíate por los pasos de la
actividad de estrategias.
• Cierra el puño y gira la muñeca cinco veces hacia
un lado (en el sentido de las agujas del reloj) y cinco
hacia el otro.
Ventana de profundización disciplinar ◗◗ Las páginas 98 y 99 describen algunas actividades del
Pirámides tróficas ser humano que han alterado los ecosistemas, provocan-
do graves daños a la flora y fauna nativa. Para motivar a
Otra forma de representar gráficamente los flujos de ma- los estudiantes al estudio del tema, se sugiere realizar la
teria y energía en los ecosistemas está dada por las pirá- actividad complementaria 9 de esta Guía. A continua-
mides tróficas. Algunos tipos de pirámides tróficas son los ción, realice la actividad inicial propuesta y luego lea el
siguientes: contenido de las páginas, invitando a sus estudiantes a
Pirámides de biomasa: muestran la cantidad de bioma- responder de manera individual las preguntas que acom-
sa, es decir, la masa de materia orgánica perteneciente o pañan al texto.
procedente de un ser vivo, existente en un momento de- Para finalizar el tema, lea a sus estudiantes una noticia 89
terminado. Generalmente adoptan forma de una pirámide acerca de un desastre ambiental ocurrido en Chile, por
estrecha, tanto cuando los productores son grandes como ejemplo, incendios forestales de las zonas Central y Sur,
cuando son pequeños. Se invierten solo cuando los pro- derrame de petróleo en las costas, altos índices de con-
ductores tienen tasas de reproducción muy elevadas. taminación en las ciudades, etc. Invítelos a reflexionar
Pirámides de números: representan el número de indi- en torno al impacto que han provocado en el ecosistema,
viduos presentes en cada nivel trófico. Al igual que en los describiendo los efectos negativos.
otros tipos de pirámides, generalmente la mayor abun- ◗◗ En la página 100 encontrará una actividad relacionada
dancia numérica se encuentra entre los productores. Sin con el registro de información mediante un gráfico sobre
embargo, y tal como sucede en el caso de las pirámides de animales en peligro de extinción. Antes del desarrollo de
biomasa, en ciertos sistemas en los que los productores la página, se sugiere realizar la actividad complemen-
son de gran tamaño o los consumidores primarios son muy taria 10, de esta Guía.
pequeños puede darse la estructura de pirámides inverti-
Para la actividad propuesta en la página, explique a los
das, en las que los productores son menos abundantes que
y las estudiantes que los gráficos, que pueden ser de ba-
sus consumidores.
rras, de líneas, pictogramas, etc., son representaciones
Pirámides de energía: cada rectángulo representa la ener- que permiten relacionar datos numéricos considerando
gía almacenada en ese nivel trófico durante un determina- una o más variables. Oriéntelos en la elaboración del grá-
do tiempo y que está disponible para ser utilizada por el fico entregándoles el siguiente paso a paso:
siguiente nivel. Una proporción relativamente pequeña de • Paso 1: Identifica lo que debes registrar.
la energía del sistema se transfiere en cada nivel trófico.
Gran parte de la energía se invierte en el metabolismo y se
• Paso 2: Ubica la información en los ejes. Guía Didáctica del Docente
mide como calorías perdidas en la respiración. • Paso 3: Registra la información en el gráfico.
Fuente: Curtis, H. (2008). Curtis Biología. Buenos Aires: Médica Monitoree el desarrollo de la actividad: si detecta que al-
Panamericana. (Adaptación). guien está confundido, guíelo con preguntas para que él
mismo encuentre la solución.

◗◗ En las página 101 y 102, se exponen algunas medidas Actividad complementaria 10
destinadas a la protección, cuidado y conservación del Refuerzo
medio ambiente. El foco de estas páginas es que los y las Solicite a sus estudiantes que realicen una investigación
estudiantes desarrollen conductas de cuidado y protec- sobre una especie amenazada de extinción. Para ello, orga-
ción del medio ambiente y de los animales que allí habi- nice al curso de modo que algunos estudiantes investiguen
tan. Esta conducta es necesario reforzarla cada vez que una especie del norte, otros del centro y otros del sur del
se dé una oportunidad, para así crear poco a poco una país. Indíqueles que deberán buscar en Internet, en pági-
real conciencia de cuidado y responsabilidad respecto de nas confiables, información acerca de las características de
nuestro entorno. Las actividades propuestas dan la opor- la especie, su hábitat y los principales peligros a los que se
tunidad para que el docente promueva la rigurosidad y la ve enfrentada. Los y las estudiantes entregarán un informe
perseverancia en el trabajo. Lea junto a sus estudiantes escrito en algún procesador de textos y acompañado de
el texto de las páginas e invítelos a responder las pregun- fotografías y dibujos. Como precaución, se sugiere contar
tas que acompañan el texto. con un reglamento del uso seguro de Internet, que incluya
◗◗ En la página 104 se propone una actividad interdisci- instrucciones como descargar aplicaciones únicamente de
plinaria, para la cual puede solicitar ayuda al profesor o sitios oficiales y con la presencia de un adulto, no enviar
profesora de Matemática para orientar a sus estudiantes datos personales (fotos, direcciones, nombres teléfonos,
en la construcción de la encuesta. correos, edad, etc.), no abrir mails de desconocidos, re-
chazar spams, mantener la clave en secreto y cambiarla
Actividad complementaria 9 de vez en cuando, no creer en regalos ni ofertas, no dar la
Motivación dirección del mail con facilidad y nunca a desconocidos,
Para introducir el tema, busque diferentes imágenes en entre otras.
Internet que muestren el antes y después de un ecosis-
tema que ha sido intervenido por el ser humano y otros
afectados por catástrofes naturales. Por ejemplo, el antes Ciencia en el tiempo
y después de la tala de un bosque, el antes y después de un (páginas 102 y 103)
90
lago contaminado, etc. Proyecte las imágenes al curso e in-
vítelos a reflexionar en torno a la intervención del humano Orientaciones al docente
en los ecosistemas. Plantee preguntas como las siguientes:
La sección Ciencia en el tiempo propuesta para esta unidad co-
1. ¿Cómo era el ecosistema antes de ser intervenido? rresponde a una “carrera del conocimiento” en la cual los es-
tudiantes deberán avanzar por las ciudades de Chile, a medida
2. ¿Cómo se ve después de la intervención?
que investigan información sobre las áreas protegidas que se
3. ¿Cómo era el ecosistema antes del desastre natural? señalan en los recuadros. A través de esta actividad, se invita
4. ¿Cómo se ve después del desastre? a los y las estudiantes conciban el conocimiento sobre ciencia
como un aspecto integrado con otras asignaturas, por lo cual
5. ¿Qué crees que ocurrió con los animales que habita- puede pedir al profesor de Historia y Geografía que los oriente
ban este ambiente? en la ubicación de las regiones de Chile. A continuación, se
6. ¿Quién es el principal responsable de esta situación presenta la secuencia en que debiera jugarse y registrarse las
de desastre ambiental? respuestas, considerando como punto de partida la propia re-
gión. El juego termina cuando se llega nuevamente a la propia
Anote las respuestas de sus estudiantes en la pizarra, a región. Las primeras tres parejas que terminen ganan el juego.
modo de lluvia de ideas. Luego, comente con ellos, en un
plenario, acerca de las actividades humanas en Chile que
favorecen los ecosistemas y aquellas que provocan dete-
rioro de los ecosistemas.

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2
ORIGEN INSTRUCCIÓN DESTINO y la Reserva Nacional Alto Bío Bío. Parque Nacional Vi-
llarrica protege las especies como el degu, el halcón, la
Arica y Trasládate a la región que limita al Araucanía
Parinacota sur con la región de Los Ríos.
ranita de Darwin y la Araucaria. Reserva Nacional Llan-
quihue protege especies como mañío, coihue, ulmo. En
Araucanía Trasládate a la región ubicada entre Antofagasta Aysén, Parque Nacional Laguna San Rafael, creado en
Tarapacá y Atacama.
1959. Monumento Natural Cueva del Milodón.
Antofa- Trasládate a la región que no tiene Metropoli-
gasta costa. tana
Metropoli- Trasládate a la región cuya capital Los Lagos Cierre de la lección
tana es Puerto Montt. (página 105)
Los Lagos Trasládate a la región que se ubica Ñuble
justo al norte de la del Biobío.
Maule Trasládate a la región cuya capital Tarapacá
es Iquique. ◗◗ La Misión final tiene como objetivo retomar la Misión
inicial, en la cual se solicita a los y las estudiantes dise-
Tarapacá Trasládate a la región más austral Magallanes
(al sur) de Chile.
ñar una campaña para promover el cuidado del medio
ambiente. Pídales que revisen las respuestas entregadas
Magallanes Trasládate a la región de la Zona Aysén
en la Misión inicial del texto y vuelvan a responderlas. In-
Austral al norte de Magallanes.
vítelos a comparar sus respuestas, identificando los cam-
Aysén Trasládate a la región cuya capital Atacama bios entre las respuestas iniciales y las finales. Plantee
es Copiapó. preguntas como las siguientes:
Atacama Trasládate a la región cuya capital Biobío • Existen diferencias entre las respuestas iniciales y las
es Concepción.
de ahora?
Biobío Trasládate a la región que limita al Coquimbo
norte con la región de Atacama.
• ¿Cómo ha cambiado tu nivel de respuesta en esta
instancia de aprendizaje? 91
Coquimbo Trasládate a la región que limita por el Valparaíso
sur y por el este con la misma región.
• ¿Qué nuevos aprendizajes has incorporado?
Valparaíso Trasládate a la región que se ubica Los Ríos
◗◗ A continuación, pídales realizar la actividad propuesta
entre las regiones de la Araucanía y en la Misión final, en la cual deberán definir tres medi-
de Los Lagos. das que impulsarán en la campaña dirigida a todos los
estudiantes del colegio promoviendo las acciones que
Los Ríos Trasládate a la región que se ubica O’Higgins
entre las regiones Metropolitana y favorezcan el cuidado del ambiente, como por ejemplo,
del Maule. disminuir al máximo la producción de basura, evitar el
consumo innecesario de agua y energía eléctrica, entre
O’Higgins Trasládate a la región que limita con Arica y
Perú. Parinacota
otras, explicando por qué cada una de estas acciones
favorece el cuidado del medio ambiente. Para llevar a
cabo la campaña, pida a los y las estudiantes revisar las
◗◗ Considere las siguientes orientaciones para revisar las
instrucciones de la página 15 del Texto escolar. Una vez
respuestas de sus estudiantes: en el Parque Lauca, las
finalizada la campaña, propóngales realizar una coeva-
aves y mamíferos son uno de los recursos más sobresa-
luación, para ello utilice el instrumento de la página 106
lientes. La Reserva Nacional Pampa del Tamarugal fue
de esta Guía.
creada en 1987. En Antofagasta se encuentra el Parque
Nacional Morro Moreno. El Parque Nacional Nevado ◗◗ La sección ¿Cumplí mi meta? es una instancia meta-
de Tres Cruces protege el ecosistema altoandino. En el cognitiva que permite a los y las estudiantes verificar
Parque Nacional Pingüino de Humboldt se encuentran el logro de las metas propuestas al inicio de la lección.
el chungungo, el pingüino de Humboldt, el pato yunco. Pídales desarrollar la actividad propuesta de manera in-
El Parque Nacional Rapa Nui adquirió esta categoría el dividual. En un plenario, invite a algunos voluntarios y Guía Didáctica del Docente
16 de enero de 1935. En Santiago se encuentra el Monu- voluntarias a comentar respuestas y oriéntelos para me-
mento Natural El Morado. En la Región de O’higgins se jorar los resultados obtenidos y superar las dificultades.
encuentra la Reserva Nacional Río Clarillo. Radal Siete Para complementar la sección, realice la actividad com-
Tazas fue creada el 27 de marzo de 2008. Reserva Na- plementaria 11, de esta Guía.
cional Los Huemules de Niblinto debe su nombre a la
presencia del huemul (Hippocamelus bisulcus). En La
Araucanía se encuentran el Parque Nacional Tolhuaca

Cierre de la unidad 108 a 113
Metacognición
(Páginas 108 y 109)
Pida a sus estudiantes anotar en sus cuadernos el objetivo
propuesto para el Tema 1 y para el Tema 2 de la Lección 2.
Para cada uno de ellos, solicíteles responder las siguientes
preguntas: ◗◗ En estas páginas, se invita a los y las estudiantes a in-
tegrar todos los conocimientos adquiridos a través del
1. ¿Qué dificultades tuviste para alcanzar el propósito estudio de la unidad y ordenarlos con el fin de que ten-
de este tema? gan una visión global de todos los nuevos aprendizajes.
2. ¿Cuál fue la estrategia que te ayudó a lograr el propó- En primera instancia, deben revisar el nivel de apren-
sito de este tema? dizaje que perciben han alcanzado a partir de una serie
de conceptos clave que se han trabajado en la unidad,
3. ¿Qué actitudes te permitieron logar el propósito de
considerando conocimientos, habilidades y actitudes.
este tema?
Pídales desarrollar la actividad de manera individual y
En un plenario, algunos voluntarios comentan sus consciente, ya que esto les permitirá detectar el apren-
respuestas. dizaje no logrado y, eventualmente, reforzarlo antes de
la evaluación final.
◗◗ A continuación, se explica paso a paso el desarrollo de
Evaluación de proceso un organizador gráfico; en este caso, un cuadro sinópti-
(página 106 y 107) co. En esta instancia se pretende que los y las estudian-
tes reconozcan las ideas principales trabajadas en la
Orientaciones al docente Lección 1. Oriéntelos para que logren distinguir las ideas
◗◗ La evaluación formativa de esta lección se presenta como o los conceptos principales y aquellos que no lo son, es
un juego de avance, el cual se realiza en forma grupal. decir, que reconozcan aquel conocimiento que perdura
92 Esta forma lúdica de presentar una evaluación es muy en nuestra memoria a largo plazo y puede ser aplicado a
atractiva para las y los estudiantes, por lo que se sugiere situaciones nuevas. Es importante que los y las estudian-
aprovechar esta instancia para estos pongan a prueba tes completen el cuadro que les permite evidenciar los
sus aprendizajes y, de ese modo, obtengan evidencias de conceptos, habilidades y actitudes desarrolladas, como
cuánto han logrado. una forma de tomar conciencia de cuáles son los apren-
◗◗ Para desarrollar la actividad evaluativa, pida a sus es- dizajes adquiridos en estas tres dimensiones.
tudiantes que, reunidos en grupos de tres integrantes, Lea junto a sus estudiantes el paso a paso de la elabora-
sigan las instrucciones del texto y respondan de acuerdo ción del cuadro sinóptico y luego pídales que desarrollen
a los conocimientos que hayan adquirido. Pueden reali- la actividad propuesta de manera individual. Al finalizar,
zar el juego muchas veces para que todos lo integrantes puede pedir a algunos voluntarios que presenten su cua-
respondan a todas las preguntas. Al finalizar, deberán dro sinóptico.
completar la sección ¿Cómo lo hice? de acuerdo a sus
apreciaciones personales.
◗◗ Para revisar esta actividad, utilice la rúbrica de la pági-
na 110 de esta Guía. Luego, de acuerdo al nivel de logro
alcanzado por los estudiantes, invítelos a trabajar en las
actividades diferencias que se señalan a continuación:
• Si el nivel de logro es Por lograr o Medianamente
logrado, invítelos a desarrollar la actividad comple-
mentaria 14 de la página 100 de esta guía.
• Si el nivel de logro es Logrado, invítelos a desarrollar
la actividad complementaria 15 de la página 101 de

esta Guía.

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◗◗ Explique a sus estudiantes que, al ser un momento eva-
Ventana de profundización disciplinar luativo, deberán responder las actividades propuestas de
Cuadro sinóptico forma individual y sin ayuda del texto escolar. Indíque-
les que deben responder de acuerdo a sus propios conoci-
El cuadro sinóptico es una estrategia de enseñanza y
mientos para demostrar cuánto han aprendido respecto
aprendizaje destinada a estructurar y sintetizar conteni-
de los contenidos trabajados. Otórgueles entre 30 o 45
dos a modo de esquema. En su construcción se usan lla-
minutos para responder las preguntas planteadas. Pos-
ves o flechas que engloban contenidos, y también exige
teriormente, con ayuda del solucionario que se encuentra
reflexión para jerarquizar las ideas y relacionarlas.
en la página 114 de esta Guía, revise las respuestas de
Los cuadros sinópticos si bien pueden diferir de uno a otro, sus estudiantes. Para conocer el nivel de logro alcanzado
no tienen tanta posibilidad de innovación. Se recomienda por cada uno de ellos, se sugiere utilizar la rúbrica que
utilizar un cuadro sinóptico para un estudio menos pro- de la página 109 de esta Guía.
fundo, por lo tanto, es conveniente dominar la confección ◗◗ En el material fotocopiable de esta unidad, encontrará
de este tipo de representación antes de comenzar a ejer- otra evaluación sumativa (páginas 110 a 113). De esta
citar la confección otros organizadores gráficos, como los forma, podrá sistematizar los aprendizajes alcanzados
mapas conceptuales. por sus estudiantes.
La siguiente imagen representa el esquema general de un
mapa conceptual:
Idea Idea Detalles
principal complementarias Detalles
Detalles
Idea
general Idea Idea Detalles
(Tema) 93
Detalles
Idea Idea Detalles

Detalles
Evaluación final
(Páginas 110 a la 113)
◗◗ Esta instancia corresponde a la evaluación sumativa
de la unidad, la cual es importante para poder recoger
evidencias de los aprendizajes alcanzados. Por ello, las
y los estudiantes deberán desarrollar actividades cuyo
propósito es justamente medir sus aprendizajes durante
el estudio de toda la unidad. La evaluación se presenta
en cuatro páginas e incluye diversas actividades que se
desprenden de los indicadores de evaluación propuestos
para esta unidad. Las actividades apuntan a evaluar el
conocimiento, las habilidades y las actitudes logradas Guía Didáctica del Docente
por los estudiantes.

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2
Ideas previas en el aprendizaje de las ciencias

Diversas investigaciones muestran que los estudiantes no vienen a clase con una mente
en blanco. Generalmente, ellos tienen ideas propias para interpretar los fenómenos
de la naturaleza, el mundo que los rodea En algunos casos, estas concepciones con-
cuerdan con los nuevos conocimientos enseñados en clase, pero a veces sus creencias
entran en contradicción con las ideas científicamente aceptadas. Así mismo, estos co-
nocimientos previos influyen en el modo en que los estudiantes aprenden el nuevo
conocimiento científico. Son varios los autores que establecen que es necesario que
el docente conozca las ideas que tienen los estudiantes sobre un tema en particular,
ya que ellas influirán en el aprendizaje. Así lo afirma Ausubel (2002) en su famosa
frase “Si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.
La presencia de estas ideas de los alumnos es muy relevante para el proceso de cons-
trucción del conocimiento que llevan a cabo, dado que los estudiantes, aprenden sobre
la base de lo que ya conocen. Al incorporar una nueva información, activan en su me-
moria los conocimientos relacionados con ella, establecen conexiones e interpretan
la nueva información en función del conocimiento previo existente, (Ausubel et al,
1983). Los investigadores han dado diferentes denominaciones a estas concepciones
94 previas, que dependen de la tendencia del investigador, pero de manera general, todas
se refieren al mismo planteamiento y coinciden en las características y definiciones
que presentan acerca de ellas, concibiéndolas como elementos determinantes en el
aprendizaje y la enseñanza en las ciencias.
Fuente: Mahmud, M. y Gutiérrez, O. (2010). Estrategia de Enseñanza Basada en el Cambio
Conceptual para la Transformación de Ideas Previas en el Aprendizaje de las Ciencias. Formación
Universitaria, 3(1), 11-20. Recuperado de http://dx.doi.org/10.4067/s0718-50062010000100003

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2
Los factores abióticos

Los factores abióticos de un ecosistema son todos aquellos parámetros físicos o quími-
cos que afectan a los organismos. Pueden agruparse en dos categorías: los que ejercen
efectos físicos y los que presentan efectos químicos.
Los factores abióticos físicos son los componentes básicos de un ecosistema; a ellos
está sujeta la comunidad biológica o conjunto de organismos vivos de un ecosistema.
Algunos factores abióticos físicos son los siguientes:
Energía
Es la medida, en forma de luz o calor, de la capacidad de producir un efecto en los pro-
cesos vitales, como la fotosíntesis, la maduración de frutos, la evaporación del agua,
etc.
• Luz solar: es la principal fuente de energía que mantiene directa o indirectamente
a los ecosistemas, al afectar a los procesos vitales, como la fotosíntesis, fenómeno a
través del cual se inicia el flujo de energía en el ecosistema. En el medio acuático,
la penetración de la luz es muy importante en la distribución de los seres vivos. Su
penetración máxima es aproximadamente 200 metros, razón por la cual es este el
límite de distribución de los organismos fotosintetizadores.
• Temperatura: valor de la intensidad de calor. La temperatura varía dependiendo
95
del medio, la latitud y la altitud. En ecosistemas áridos, donde la radiación solar
es muy alta en todo el año, la temperatura durante el día es muy alta y durante
la noche, cuando se produce una pérdida de radiación térmica, la temperatura
disminuye considerablemente.
Aire
Es vital para los seres vivos, ya que contiene, entre otros gases, oxígeno y dióxido de
carbono. El oxígeno es fundamental para la existencia de los organismos aeróbicos,
mientras que el dióxido de carbono es un reactante del proceso fotosintético que per-
mite a los organismos fotosintetizadores elaborar sus propios nutrientes.
Humedad
Es el contenido de agua en la atmósfera en forma de nubes. Debido a que las plantas
requieren de humedad, se consideran determinantes tanto la cantidad como la distri-
bución estacional de las precipitaciones: son de alguna manera los factores que deter-
minan el tipo de vegetación de un área. Así, en las regiones húmedas se desarrolla el
bosque y en las regiones áridas la vegetación es xerofítica.
Los factores abióticos químicos corresponden al sustrato, acuático o terrestre, que
constituye la superficie sobre la que se establecen los seres vivos para satisfacer sus
necesidades de fijación, nutrición, protección, reserva de humedad, etc. En los ecosis- Guía Didáctica del Docente
temas terrestres el sustrato está constituido por el suelo, mientras que en los acuáticos
puede estar formado por rocas, piedras sueltas, grava, arena, barro o incluso por la
superficie de las reservas acuáticas. El sustrato se considera de efectos químicos, ya
que, desde el punto de vista de la productividad del ecosistema, representa la principal
fuente de materias primas para desarrollar el proceso fotosintético, es decir, el inicio
de la producción alimenticia en el ecosistema.
Fuente: Sánchez, H., Guerrero, F. y Castellanos, M. (2005). Ecología. México: Umbral. (Adaptación).

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2
Estrategias cognitivas y metacognitivas

La metacognición tiene una estrecha relación perspectivas sobre la metacognición: la moti-
con las estrategias de aprendizaje. La mayoría vación. En efecto, la investigación cognitiva de
de los autores (Weinstein y Mayer 1986; Nisbet los últimos años enfatiza el progresivo reconoci-
y Schucksmith 1986; Pozo 1990; Monereo et al. miento del papel que desempeñan las variables
1994) se refieren a las estrategias cognitivas de motivacionales y afectivas en el desempeño de
96 aprendizaje como “procedimientos o secuencias las tareas cognitivas. En esta línea, la mayoría de
integradas de acción que constituyen planes de las propuestas recientes sobre el aprendizaje au-
acción que el sujeto selecciona entre diversas al- torregulado consideran que este depende no solo
ternativas con el fin de conseguir una meta fijada del conocimiento de las estrategias específicas de
de aprendizaje”. la tarea y del control que se lleva a cabo sobre
ellas, sino también de la motivación que tenga el
Definiremos las estrategias metacognitivas
sujeto por el aprendizaje (Paris y Winograd 1990;
de aprendizaje como “el conjunto de acciones
Pintrich y De Groot 1990; Alonso 1991, 1997). En
orientadas a conocer las propias operaciones y
consecuencia, para que el conocimiento de las
procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo)
estrategias cognitivas y metacognitivas se trans-
y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así
forme en acción, tiene que ir acompañado de las
lo requieran las metas propuestas” (Osses 2007).
intenciones o metas apropiadas y de un patrón
Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar de creencias positivas sobre los propios recursos
y mejorar los productos de nuestra actividad para llevarlas a cabo. De estas afirmaciones se
cognitiva, favoreciendo la codificación y el al- desprende que el aprendizaje autorregulado re-
macenamiento de información, su recupera- sulta del concurso interactivo entre cognición,
ción posterior y su utilización en la solución de metacognición y motivación.
problemas. Las estrategias metacognitivas, en
Fuente: Osses, S. y Jaramillo, S. (2008). Metacognición:
cambio, se emplean para planificar, supervisar
un Camino para aprender a aprender. Estudios pedagó-
y evaluar la aplicación de las estrategias cogni- gicos, (1), 187-197. Recuperado de http://www.scielo.cl/
tivas. Se infiere, por tanto, que las estrategias pdf/estped/v34n1/art11.pdf
metacognitivas constituyen un apoyo para las

estrategias cognitivas. Respecto de las estrategias
cognitivas y metacognitivas, no podemos dejar de
mencionar un tema recurrente en las modernas

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2
Especies chilenas en peligro

En Chile, debido principalmente a su aislamiento del resto del la conservación de especies es la de conservar ecosistemas,
continente, tenemos una gran cantidad de especies únicas o que pueden actuar como unidades funcionales en las que las
endémicas, esto es, que no se encuentran en ningún otro país. especies logran satisfacer sus necesidades y mantenerse por
Además, gracias a la diversidad de ambientes que posee, es prolongados períodos de tiempo.
posible encontrar ecosistemas de la más variada índole: de-
Actualmente, existen en Chile más de doscientas especies
sérticos, mediterráneos, de sabana, matorral esclerófilo, bos-
animales que presentan problemas de conservación, muchas
que deciduo, bosque templado lluvioso, tundra, por nombrar
de las cuales son endémicas. Entre las más emblemáticas se
los principales. Con esta gran diversidad de ecosistemas y el
encuentran el huemul, el cóndor, el pudú, el puma, la ranita
alto nivel de endemismo, no es de extrañar que haya muchas
de Darwin, el zorro chilote, el pequén y el monito del monte,
especies con problemas de conservación. El problema de la
en distintos estados de riesgo de conservación. Además de las
conservación de especies y de los ecosistemas no es fácil de
especies animales, muchas especies vegetales están en serios
abordar. Incluso, a pesar de que existe la voluntad y preocupa-
problemas de conservación, entre ellas algunas de las más co-
ción por atender este tema, no hay una única respuesta a las
nocidas son el alerce, la araucaria, el avellano, el canelo, el
preguntas de qué conservar, cómo hacerlo y a qué costo. La ex-
copihue y el chagual.
periencia, hasta ahora, ha mostrado que la mejor opción para
97
La ranita de Darwin (Rhinoderma darwi- La vizcacha (Lagidium viscacia) es un El pájaro carpintero grande
nii) es un anfibio endémico de nuestro mamífero que se distribuye por laderas (Campephilus magellanicus) se encuen-
país que se encuentra actualmente en y roqueríos de la cordillera y precordi- tra en peligro de extinción desde la VI
peligro de extinción. llera de nuestro país. Actualmente se hasta la VIII regiones, y más al sur en
encuentra en peligro de extinción. estado de vulnerabilidad.
El ciprés de la cordillera (Austrocedrus El belloto del sur (Beilschmiedia berte- El queule (Gomortega keule) es un árbol
chilensis) es una especie longeva que roana) es una especie endémica de Chi- endémico de Chile que actualmente está
puede superar los 500 años de edad. le que se encuentra en estado crítico de catalogado en peligro de extinción.
Lamentablemente, su estado de conser- conservación (es otra especie más en
vación es vulnerable y hoy se encuen- peligro de extinción).
tran muy pocos ejemplares adultos. Fuente: http://especies.mma.gob.cl/

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Refuerzo
Objetivo: Identifican elementos Actitud: Demostrar curiosidad e interés por Tiempo estimado:
vivos y no vivos a partir de una conocer seres vivos, objetos y/o eventos que 45 minutos.
imagen. conforman el entorno natural.
Observa la imagen e identifica los factores bióticos y abióticos. Guíate por los
pasos descritos.
98
Paso 1. Reconoce lo que debes identificar.

a. ¿Qué debes identificar en el ecosistema representado?
Paso 2. Recuerda alguna información de lo que debes identificar.

b. Lee las siguientes descripciones y escribe una A si corresponde a un factor abiótico y
una B si pertenece a uno biótico.
Componentes no vivos del ambiente Todos los seres vivos que habitan
y condiciones físicas de un lugar. un lugar determinado.
Paso 3. Reconoce lo que recordaste en la información presentada.

c. ¿Qué factores bióticos reconociste en la imagen? Anota dos ejemplos.
d. ¿Qué factores abióticos reconociste en la imagen? Anota dos ejemplos.
Nombre:
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Objetivo: Identifican elementos Actitud: Demostrar curiosidad e interés por Tiempo estimado:
vivos y no vivos a partir de una conocer seres vivos, objetos y/o eventos que 45 minutos.
descripción. conforman el entorno natural.
Lee la siguiente descripción sobre un ecosistema marino e identifica los fac-

tores bióticos y abióticos.
ad,
Los ecosistemas marinos están formados por agua con una alta salinid
tem-
por lo que comúnmente se la conoce como “agua salada”. Debido a que la
peratura de este tipo de agua es muy estable, en ellos crecen y se desarr ollan
una amplia variedad de seres vivos; por ejemplo, mamíferos marinos, peces,
moluscos, corales y anémonas de mar, entre otros. La mayoría de las algas
viven adheridas a las rocas del fondo marino; ahí les llega suficiente luz solar,
la que, junto con el dióxido de carbono, les permite fabricar su “alimento”.
a. ¿Qué debes identificar en el ecosistema descrito?
99
b. Menciona dos características de los factores bióticos del ecosistema descrito.
c. Menciona dos características de los factores abióticos del ecosistema descrito.
d. ¿Qué factores bióticos reconociste en la descripción del ecosistema marino?

Anota dos ejemplos.
e. ¿Qué factores abióticos reconociste en la descripción del ecosistema marino?

Anota dos ejemplos.
Nombre:
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Refuerzo
Objetivo: Clasificar organismos de Actitud: Reconocer la importancia del Tiempo estimado:

acuerdo a su forma de alimentarse. entorno natural y sus recursos. 45 minutos.
Clasifica los seres vivos de las imágenes de acuerdo a la forma en que obtienen
el alimento. Guíate por los pasos descritos.
Paso 1. Identifica lo que debes clasificar.

a. ¿Qué tienes que clasificar? Escríbelo.
Paso 2. Establece el criterio que te permite clasificar la información.

100
b. ¿Qué aspecto o criterio utilizarías para clasificar los seres vivos de las imágenes?
Paso 3. Determina las categorías para el criterio establecido.

c. Escribe las categorías o grupos en que vas a clasificar los seres vivos. Considera el
criterio señalado en el Paso 2.
Paso 4. Agrupa según las categorías determinadas.

d. Escribe las categorías según el criterio señalado en el Paso 2 y clasifica los seres vivos
de las imágenes.
Criterio:
Grupo 1: Grupo 2:
Nombre:
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Objetivo: Clasificar organismos de Actitud: Reconocer la importancia del Tiempo estimado:

acuerdo a su forma de alimentarse. entorno natural y sus recursos. 45 minutos.
Observa los seres vivos de las imágenes y agrúpalos de acuerdo a un criterio

de clasificación.
a. ¿Qué tienes que clasificar? Escríbelo.
b. ¿Qué aspecto o criterio utilizarías para clasificar los seres vivos de las imágenes?
c. ¿En cuántas categorías o grupos vas a clasificar los seres vivos de las imágenes? 101
d. ¿Cuáles son las categorías o grupos que vas a utilizar?
e. Elabora un esquema de clasificación de los seres vivos.
Nombre:
Actividad Complementaria 16 Actividad experimental
Objetivo: Evidenciar Actitud: Asumir responsabilidades e Tiempo estimado:

experimentalmente los efectos interactuar en forma colaborativa en los 90 minutos.
de la humedad en los caracoles. trabajos en equipo aportando y enriqueciendo
el trabajo común.
Caracoles en su ambiente
Observo
Con ayuda de tu profesor o profesora, recorre el patio de tu colegio, una
plaza o un parque cercano. Allí, ubica algún espacio de vegetación variada
y observa las características del lugar. Luego, con mucha precaución, mueve
cuidadosamente algunas plantas y verifica si hay presencia de organismos.

Identifica un animal y observa su entorno, sin necesidad de sacarlo de su ambiente.
Puedes utilizar una lupa para observar con más detalle.
Planteo una pregunta de investigación

1. ¿Qué factores abióticos están presentes en el lugar que elegiste?
102 2. ¿Qué animal encontraste? Señala dos características de él.
3. ¿Qué componentes del ambiente son fundamentales para que ese animal viva y se
desarrolle?
4. Plantea un problema que te permita guiar esta investigación. Para ello, considera las
siguientes variables: tipo de ambiente y adaptaciones de los animales.

A partir de la pregunta de investigación planteada, formula un hipótesis
que dé respuesta a ella.
Planifico y ejecuto una actividad experimental Materiales

Reúnanse con 2 compañeros y realicen la siguiente actividad. ◾◾ recipiente plástico o
Paso 1. Dividan la base de la caja o recipiente plástico en dos partes iguales. caja de zapatos
◾◾ 100 gramos de tierra
Paso 2. Agreguen 100 gramos de tierra seca en una de las partes y 100 húmeda
gramos de tierra húmeda en la otra. ◾◾ 100 gramos de tierra
Paso 3. Ubiquen los dos caracoles en el centro de la caja y observen cada seca
15 minutos en qué zona se encuentran. Deben observar el comportamiento ◾◾ 2 caracoles
de los dos caracoles durante 30 minutos. ◾◾ cronómetro
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Registro resultados
Dibujen y describan lo observado con los caracoles al inicio de la actividad y transcurridos 15
y 30 minutos.
Inicio 15 minutos 30 minutos
Lean y respondan las preguntas.
1. ¿Se desplazaron los caracoles hacia alguna de las partes de la caja?, ¿a qué se debe?
2. ¿Qué tipo de ambiente prefieren los caracoles?, ¿por qué?
103
3. ¿Qué factores abióticos no deben estar ausentes en el hábitat de los caracoles?
4. ¿Qué creen que sucedería con los caracoles si se alteran los componentes abióticos
de su ecosistema?
5. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿aprueban o rechazan la hipótesis?,

¿por qué?
Evalúo y comunico
Evalúen su desempeño en la actividad, marcando con un ✔ según corresponda.
Criterio Sí No
¿La pregunta de investigación relaciona correctamente las variables que
se desprenden de la observación?
¿La hipótesis formulada relaciona correctamente las variables enunciadas
en la pregunta de investigación?
¿Cumplieron cada uno de los pasos indicados en el procedimiento?
¿Participaron activamente en la actividad, manifestando una
actitud positiva?
Nombre:
Comunico y evalúo Póster
A fin de comunicar los resultados obtenidos en el Taller de Ciencias de las páginas 76 y 77,
construye un póster. Para ello, sigue los pasos que se describen.
¿Qué es el póster?
Los pósters son un medio visual que permite presentar la información recopilada en una
investigación y son muy utilizados por los científicos o investigadores en diversos contextos,
como ferias, muestras científicas o congresos. En ellos se sintetiza la información científica
sobre un tema o un fenómeno que se pretende exponer a la comunidad.
¿Cómo elaborar un informe?

Paso 1. Definir las características generales, por ejemplo, material en el que se
confeccionará (cartulina, papel kraft u otro); tamaño (como sugerencia puede ser de
80 cm x 120 cm aproximadamente).
Paso 2. Definir el formato de letra para todo el póster, por ejemplo, título en negrita, al menos
de tamaño 36; encabezados de secciones en negrita de menor tamo que el título; texto sin
negrita, de menor tamaño que los encabezados.
Paso 3. Dividir el papel en las secciones y completarlo con la información, tal como se muestra
a continuación.
104
Taller de ciencias
“Título del taller”

Integrantes:
Introducción Resultados
Acá se deben incorporar el Se deben exponer los resultados
objetivo de la actividad, la obtenidos en una tabla, gráfico,
pregunta de investigación y dibujo o esquema simple.
la hipótesis.
Metodología Conclusiones
En este recuadro se incluyen Aquí se deben incorporar
los materiales utilizados y una comentarios sobre los resultados
explicación o dibujo simple y su interpretación, además de

del procedimiento realizado. señalar si se acepta o rechaza la
hipótesis planteada al inicio de la
investigación y explicar por qué.

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A lo largo de la historia, muchas mujeres han contribuido a través de sus investigaciones

científicas a descubrir fenómenos y a enriquecer el propio conocimiento y el de nuestro
entorno. Sin embargo, para las mujeres no ha sido un camino fácil. A continuación, te
presentamos a una destacada mujer que se abrió paso en el mundo de la salud en Chile.
Miriam Fernández
Es bióloga marina, profesora titular del Departamento de ecología
de la Pontificia Universidad Católica y directora del Núcleo Mi-
lenio Centro de Conservación Marina. Esta científica chilena
se dedica a estudiar los ecosistemas marinos de Chile y los
factores que determinan la diversidad de organismos en
ellos. Su laboratorio están ubicado en la Estación Costera
de Investigaciones Marinas, en Las Cruces, un hermoso
enclave rocoso que alberga la primera área marina protegida
de Chile.
Entre sus principales objetivos de investigación están iden-

tificar los seres vivos que habitan exclusivamente en las costas
chilenas y proponer acciones que permitan conservarlos, como los 105
parques nacionales marinos. Explica que hay pocas mujeres dedicadas a
la ciencia en Chile y que es una actividad muy exigente, donde se pide una alta
productividad que obliga a sacrificar aspectos importantes de la vida personal
de científicos y científicas. Ella dedica tiempo y esfuerzo a una actividad que no
siempre tiene el reconocimiento de la carrera académica como la educación am-
biental, desarrollada fundamentalmente por mujeres, una labor que le encanta y
que no está dispuesta a dejar a pesar del poco prestigio que tienen en la comuni-
dad científica.
Fuente: biología.uc.cl/es
¿Por qué crees que ¿Cuál es la importancia Si tuvieras

es difícil y poco que existan mujeres que hacer una
reconocida la labor que promuevan la entrevista a Miriam,
de las mujeres en el educación ambiental? ¿qué te gustaría
área de la educación preguntarle?
ambiental?

Rúbrica Evaluación diagnóstica
(páginas 68 y 69)

evaluación
Reconoce actividades Identifica 4 actividades de Identifica 3 o 2 activi- Identifica 1 actividad de
humanas que dañan el intervención humana que dades de intervención intervención humana que
entorno natural. alteran el entorno natural. humana que alteran el altera el entorno natural.
entorno natural.
Propone medidas de Propone 4 medidas de Propone 3 o 2 medidas de Propone 1 medida de
cuidado y protección del protección y cuidado del protección y cuidado del protección y cuidado del
entorno natural. entorno natural. entorno natural. entorno natural.
Rúbrica ¿Como formular una hipótesis?

(página 77)

evaluación
Reconocen el problema Reconoce correcta- Reconoce de manera No reconoce problema de
de investigación. mente el problema de confusa el problema de investigación.
investigación. investigación.
Relacionan los antece- Relaciona correctamente Relaciona de manera con- No relaciona antece-
106 dentes con la pregunta de antecedentes previos con fusa antecedentes previos dentes previos con la
investigación. la pregunta. con la pregunta. pregunta.
Formulan una hipótesis. Formula correctamente Formula de manera con- No formula una hipótesis.
una hipótesis. fus una hipótesis.
Instrumento para evaluar el Proyecto
Evalúo el desempeño de mis compañeros

Para cada uno de los indicadores, marca con una X el nivel de logro que mejor creas que representa la partici-
pación de uno de tus compañeros en la ejecución del proyecto.
Indicador No cumple Cumple Cumple
parcialmente
¿Participó en la formulación del objetivo de la campaña de
cuidado del medio ambiente?
¿Aportó con su opinión en el planteamiento de las medidas
que impulsó la campaña?
¿Consiguió los materiales asignados oportunamente?
¿Colaboró en la realización del afiche?

¿Trabajó colaborativamente, opinando y respetando la
opinión de los otros compañeros?

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2
Rúbrica Taller de ciencias
(páginas 84 y 85)
Etapa Logrado Medianamente logrado Por lograr

Formulo una hipótesis Formulan una hipótesis Formulan una hipótesis La hipótesis de investiga-
de investigación que de investigación que ción no responde a la pre-
responde y relaciona las responde y/o relaciona de gunta de investigación.
variables. manera imprecisa o no
explica la pregunta de in-
vestigación o las variables
medidas.
Experimento Realizan cada uno de los Solo realizan algunos No realizan los pasos ex-
pasos de manera rigurosa. pasos de manera rigurosa. perimentales de manera
rigurosa.
Registro los resultados Registran los datos obte- Registran solo algunos de No registran los datos
nidos en cada una de las los datos solicitados. solicitados.
capturas.
Analizo los resultados Responden las 5 Responden correctamente Responden correctamente
y concluyo preguntas asociadas a 4 o 3 de las preguntas 2 o 1 pregunta; o bien,
los resultados. asociadas a los resultados. responden de manera in-
correcta o no responden.
Evalúo Evalúan todos los pasos Evalúan solo algunos No evalúan los pasos del
del taller. pasos del taller. taller.
Comunico Comunican, a través de La estrategia escogida La estrategia no cum-
una estrategia pertinen- para comunicar los ple con los propósitos
te, los resultados de la resultados es imprecisa o comunicativos, o no la 107
investigación. incompleta. presentan.
Rúbrica Evaluación de proceso lección 1

(páginas 88 y 89)

evaluación
Identifican elementos no Responden correctamente Responden correctamente Responden correctamente
vivos, tales como tempe- las 5 preguntas plantea- 4 o 3 de las preguntas re- 2 o 1 pregunta; o bien,
ratura, aire, cantidad de das relacionadas con los lacionadas con los con los responden de manera in-
luz y agua (humedad), y factores bióticos y abióti- factores bióticos y abióti- correcta o no responden.
seres vivos al explorar un cos de un ecosistema. cos de un ecosistema.
ecosistema terrestre.
Formulan una pregunta Plantean una pregunta Plantean una pregunta y La pregunta e hipótesis de
y una hipótesis de e hipótesis de investiga- una hipótesis de inves- investigación no respon-
investigación. ción que relaciona las tigación que relaciona de a los objetivos de la
variables: condiciones del de manera imprecisa las investigación.
ambiente y adaptaciones variables: condiciones del
de los animales. ambiente y adaptaciones Guía Didáctica del Docente
de los animales.

Rúbrica ¿Cómo representar?
(página 95)

evaluación
Identifican lo que debe Identifican correctamente Identifican solo algunos No identifican los
representar. los organismos de un organismos de un organismos de un
ecosistema de acuerdo a ecosistema de acuerdo a ecosistema de acuerdo a
su forma de obtener su su forma de obtener su su forma de obtener su
alimentación. alimentación. alimentación.
Relacionan las caracte- Establecen de manera Establecen parcialmente No establecen las
rísticas de lo que deben correcta las relaciones las relaciones entre los relaciones entre los
representar. entre los organismos organismos del organismos del
del ecosistema según ecosistema según la ecosistema según la
la forma de obtener su forma de obtener su forma de obtener su
alimento. alimento. alimento.
Identifican otra forma pa- Representan de manera Representan de manera No representa las
ra mostrar la información correcta las relaciones parcial y confusa las relaciones alimentarias
y la representan. alimentarias a través de relaciones alimentarias a través de una cadena
una cadena trófica. a través de una cadena trófica.
trófica.
Rúbrica Evaluación de proceso lección 2

(páginas 106 y 107)
108
evaluación
Identifican la función Responden correctamente Responden correctamente Responden correctamente
de los organismos las casillas 1, 2 y 3. solo 2 casillas. solo 1 casilla; o bien,
productores, consumidores responden de manera
y descomponedores. incorrecta o no
responden.
Dan ejemplos de Responden correctamente Responden correctamente Responden correctamente
interacciones de las casillas 5, 6 y 15. solo 2 casillas. solo 1 casilla; o bien,
alimentación en cadenas responden de manera
alimentarias. incorrecta o no
responden.
Reconocen las Responden correctamente Responden correctamente Responden correctamente
consecuencias de las las casillas 7, 9 y 10. solo 2 casillas. solo 1 casilla; o bien,
actividades humanas en responden de manera
el ecosistema y proponen incorrecta o no
medidas. responden.
Nombran parques Responden correctamente Responden correctamente Responden correctamente
nacionales y animales las casillas 11, 13, 14, 16 3 o 4 casillas. solo 2 o 1 casilla; o bien,
con problemas de y 17. responden de manera
conservación de Chile. incorrecta o no
responden.

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unid
2
Rúbrica Evaluación final
(páginas 110 a 113)

evaluación
Identifican elementos Responden correctamente Responden correctamente Responden correctamen-
no vivos, tales como tem- las 5 preguntas del ítem 1. 3 preguntas del ítem 1. te solo 2 o 1 pregunta;
peratura, aire, cantidad de o bien, responden de
luz y agua (humedad), y manera incorrecta o no
seres vivos al explorar un responden.
ecosistema terrestre.
Describen adaptaciones Responden correctamente Responden correctamente Responden correctamen-
estructurales y conduc- las 6 preguntas de los 4 preguntas de los ítems te solo 2 o 1 pregunta;
tuales de los animales a ítems 2 y 3. 2 y 3. o bien, responden de
diferentes ecosistemas. manera incorrecta o no
responden.
Predicen consecuencias Responden Responden correctamente Responden correctamen-
en una cadena alimen- correctamente las 6 4 preguntas del ítem 4. te solo 2 o 1 pregunta;
taria al aumentar o preguntas del ítem 4. o bien, responden de
disminuir el número de manera incorrecta o no
organismos en distintos responden.
niveles tróficos.
Analizan los efectos de las Desarrollan correctamen- Desarrollan correcta- Desarrollan correctamen-
actividades humanas. te las 3 actividades del mente 2 actividades del te solo 1 actividad del
ítem 5. ítem 5. ítem 5; o bien, responden
de manera incorrecta o no
responden. 109
Pauta de cotejo para trabajo con TIC
Aspecto a evaluar Sí No Observaciones

Busca, accede y recolecta información en la
página web señalada.
Selecciona información de acuerdo a su
relevancia y calidad.
Procesa y organiza la información obtenida
para luego realizar la tarea encomendada.
Respeta y asume las consideraciones éticas
en el uso de las TIC, como el cuidado perso-
nal y el respeto por otros.

Encierra la letra de la alternativa correcta.
1 ¿Cuál de los siguientes componentes del ecosistema es biótico?

A. Sol.
B. Pasto.
C. Agua.
D. Suelo.
2 ¿Qué adaptaciones debería presentar una planta que habita en el desierto?

A. Raíces cortas y gruesas.
B. Tallos angostos y leñosos.
C. Hojas grandes y muy verdes.
D. Raíces largas y tallos gruesos.
3 Lee la siguiente información:
Un científico realizó un estudio con tres tipos de plantas diferentes (1, 2, 3) con el objetivo
de responder la siguiente interrogante: ¿De qué manera las plantas se adaptan a la escasez de
agua? Para ello, cada día, durante 10 días, las regó con solo cinco gotas de agua. Transcurrido
este tiempo, midió el crecimiento del tallo y de las raíces de cada planta.
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál de las siguientes hipótesis se relaciona con la activi-
110
dad experimental descrita?
A. Las plantas mejor adaptadas para vivir en ambientes secos poseen tallos altos, lo que les
permite recibir más luz.
B. Las plantas mejor adaptadas para vivir en ambientes secos poseen largas raíces, lo que les
permite absorber más agua.
C. Las plantas mejor adaptadas para vivir en ambientes secos poseen grandes hojas, lo que
las ayuda a captar más oxígeno del aire.
D. Las plantas mejor adaptadas para vivir en ambientes secos poseen grandes hojas, los que
les permite captar más dióxido de carbono del aire.
4 Observa las siguientes imágenes

De acuerdo con el tipo de nutrición de los organismos, ¿cuál de las siguientes opciones
menciona correctamente, en orden, la categoría a la que pertenecen?
A. Autótrofo, autótrofo, heterótrofo.
B. Heterótrofo, autótrofo, autótrofo.
C. Autótrofo, heterótrofo, heterótrofo.
D. Heterótrofo, autótrofo, heterótrofo.

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2
5 De los siguientes seres vivos, ¿cuál corresponde a un descomponedor?
A. Alga.
B. Ratón.
C. Hongo.
D. Planta.
6 Observa la siguiente cadena trófica:
Saltamontes
Totora
Rana
111
¿Qué organismo de la cadena trófica se vería perjudicado directamente si disminuyera

drásticamente la cantidad de productores?
A. Rana.
B. Totora.
C. Hongos.
D. Saltamontes.
7 Desde el año 1989, el molusco conocido como “loco” se encuentra en veda en

nuestro país. ¿Qué consecuencia positiva tiene esta medida para la población de
dicho molusco?
A. Evitar su extinción.
B. Proteger su refugio.
C. Controlar el aumento en el número de estos organismos.
D. Impedir que se introduzcan nuevas especies en su hábitat.
8 El huemul es una especie autóctona que habita en la Zona Sur de Chile y que se
encuentra en peligro de extinción. ¿Cuál de las siguientes medidas es necesaria para
proteger a estos animales?
A. Establecer un período de veda en la Zona Sur de Chile.
B. Introducir organismos exóticos en el hábitat del huemul.
C. Incorporar algunos huemules a los zoológicos a lo largo de Chile.
D. Crear reservas nacionales en lugares donde el huemul habita de manera natural.

Responde las siguientes preguntas.
9 Lee y analiza la siguiente actividad realizada por dos estudiantes. Luego, responde las
preguntas planteadas.
Alejandra y Diego quisieron saber cuál es el ambiente óptimo para el crecimiento y desarrollo de las
lombrices de tierra. Para ello, tomaron una caja de cartón y la dividieron en dos partes iguales. En
una mitad colocaron tierra seca y en la otra, tierra húmeda. Luego, ubicaron en el centro de la caja
10 lombrices que recolectaron del patio de su casa. Finalmente, las observaron durante 20 minutos.
a. ¿Qué problema de investigación crees que plantearon estos estudiantes?
b. A partir de tus conocimientos, ¿a qué conclusiones crees que llegaron estos estudiantes?
Explica.
c. ¿Qué otro procedimiento podrían haber realizado para dar respuesta a este mismo
problema de investigación? Descríbelo.
10 Observa la siguiente imagen. Luego, responde las preguntas.

112
a. Nombra dos factores abióticos y dos factores bióticos que identifiques en la imagen.
b. ¿Qué adaptaciones presentan las aves que les permiten vivir en este tipo de ecosistema?
c. ¿Qué crees que le sucedería a un pez de “agua salada” si fuese introducido en

este ecosistema?

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2
11 Observa el siguiente animal:
a. Señala cuatro características que conozcas de él.
b. ¿Qué adaptaciones tiene este animal para sobrevivir en su ambiente?

Explícalas.
c. Si este animal se alimenta de pescado, ¿en cuál de las siguientes categorías se

puede clasificar: descomponedor, productor o consumidor?
12 Construye una cadena alimentaria con los organismos que muestran las imágenes.
Escribe el nombre y dibuja las flechas según corresponda. Luego, lee y responde
las preguntas.
113
a. ¿En qué tipo de ecosistema puedes encontrar una cadena alimentaria como la
representada?
b. ¿Cuál es el organismo que incorpora la energía proveniente del sol al ecosistema?
c. ¿Qué crees que ocurriría si no existiera el organismo productor de esta cadena

alimentaria?
d. Indica el nivel trófico de cada organismo de la cadena alimentaria.
13 Completa la siguiente tabla, señalando tres acciones realizadas por el ser humano y
que alteran el entorno. Luego, al lado de cada, una propón una medida que contrarreste
los efectos de dichas acciones. Guía Didáctica del Docente
Problema Medida

Solucionario
Páginas 80 y 81
TEXTO
Página 60 1.
Las y los estudiantes pueden pegar imágenes o hacer dibujos a. Respuesta variable. Los y las estudiantes deben
sobre la acumulación de basura, la emisión de gases conta- reconocer la vegetación y animales como factores
minantes, la eliminación de desechos a ríos, lagos y mares, bióticos, y la intensidad de la luz, la humedad y la
incendios forestales, tala indiscriminada de bosques, la cons- temperatura, como factores abióticos.
trucción de caminos y áreas urbanas, entre otros aspectos,
todos los cuales afectan las condiciones de los ecosistemas. b. Respuesta variable. Los estudiantes pueden des-
cribir características físicas del animal encontra-
Página 61
do o características de su comportamiento, por
Algunas de las medidas que pueden nombrar para la conser- ejemplo, de qué se alimenta, cómo vive, cómo se
vación de los ecosistemas son las siguientes: controlar la tala reproduce, etc.
de los bosques, restablecer la flora nativa, es decir, volver
a poblar con plantas las zonas deforestadas, mantener en c. Para sobrevivir, todos los seres vivos requieren
buen estado las áreas verdes, disminuir la contaminación alimento, agua y un hábitat que cumpla con las
ambiental por medio de acciones que apunten a reducir la condiciones necesarias de luz, humedad, etc.
cantidad de residuos que se eliminan al medio, controlar la
liberación de gases contaminantes, entre otras. d. Principalmente la observación.
Página 77 2. Un ejemplo de pregunta: ¿Qué condiciones de hume-
La mariposa sería capturada con más facilidad por el depre- dad del ambiente permiten el desarrollo de la vida
dador, ya que el palote se puede camuflar en su entorno. del caracol?
114 1. Se espera que, en las capturas 2 y 3, los y las estudian- 3. Un ejemplo de hipótesis: Si el hábitat es húmedo los
tes recolecten mayor número de círculos. caracoles podrán desarrollarse en ese ambiente. En
cambio, si el hábitat es seco, entonces los caracoles
2. Se espera que los estudiantes reconozcan que los cír-
buscarán otro hábitat.
culos rojos fueron más fáciles de capturar debido a
que su color es reconocible sobre la cartulina verde. Páginas 106 y 107
3. El color verde de los palotes se camufla en el entorno, Evaluación de proceso
que es del mismo color, por lo cual les resulta más Casilla 1. Productores.
fácil protegerse de los posibles depredadores; en cam-
Casilla 2. Algas y plantas.
bio, el rojo contrasta con el entorno, por lo que es más
fácil detectarlo. Casilla 3. Descomponedores.
4. Los animales que tienen su cubierta corporal adap- Casilla 5. Sol – hierba – conejo – zorro.
tada para el camuflaje pueden confundirse con el Casilla 6. Todos los componentes de una cadena son afecta-
entorno en el que se encuentran con el fin de no ser dos por un incendio forestal.
descubiertos por otro animal y de esta forma cuidar Casilla 7. Se altera el equilibrio del ecosistema, porque las
su supervivencia. especies introducidas compiten por alimento y espacio con
5. La hipótesis se valida, ya que con los resultados se los organismos nativos.
logró comprobar que el animal más fácilmente reco- Casilla 9. Incendios forestales, tala indiscriminada de
nocible es la mariposa, que estuvo representada por bosques.
los círculos de color rojo. Casilla 10. Reforestar, mantener en buen estado las áreas
verdes, prohibir la caza, etc.

ad
unid
2
Casilla 11. Chinchilla, ranita de Darwin. 3.
Casilla 13. Pájaro carpintero, ciprés. a. La piel gruesa y la capa de grasa les permiten a
Casilla 14. Parque nacional, monumento natural. los osos polares mantenerse aislados del frío del
ambiente en el cual habitan.
Casilla 15. Consumidores.
Casilla 16. Proteger y conservar los ecosistemas. b. Los colmillos y el sentido del olfato les permiten
ser cazadores de otros animales. Son carnívoros.
Casilla 17. Reserva Los Huemules, Reserva Llanquihue.
4.
Páginas 80 y 81
Evaluación final a. Planta (P), Escarabajo, Lagartija y Chingue (C),
Hongos (D).
1.
b. Disminuiría, ya que aumentaría la población de
a. Insectos, crustáceos, arácnidos, plantas, chanchi- lagartijas que es su depredador.
tos de tierra.
c. Todos los animales se verían afectados, ya que las
b. Piedras, tierra húmeda, luz solar. plantas son los organismos que ingresan energía
c. Condiciones ambientales y adaptaciones de los al ecosistema.
chanchitos de tierra.
d. Los chanchitos de tierra están adaptados para vi- d. La población de escarabajos disminuiría aún más.
vir en ambientes húmedos y sombríos.
e. Los escarabajos aumentarían su población, mien-
e. Paso 1. Dividir en dos el fondo de una caja de tras que los chingues tendrían que competir con
zapato. el nuevo animal introducido porque se alimentan 115
Paso 2. Colocar tierra húmeda en una mitad de la de lo mismo.
caja y tierra seca en la otra mitad.
Paso 3. Ubicar un grupo de 5 chanchitos de tierra f. Caza indiscriminada del chingue.
al medio de la caja y observar hacia qué lado se
desplazan. 5. Descripción de la intervención: reducir la cantidad de
residuos que se eliminan al medio.
2. Efectos sobre el ecosistema: disminuir la contaminación
a. La mariposa nocturna que está sobre un árbol y el ambiental.
palote que está sobre las ramas. Medidas que apunten a revertir esta situación: reutilizar
envases, utilizar bolsas de género para las compras.
b. La mariposa adquiere una coloración muy pareci-
da al tronco del árbol donde está posada.
c. El palote tiene su cuerpo adaptado a la forma de
las ramas donde habita.
d. ¿Cómo incide la coloración del cuerpo de algunos
animales en su sobrevivencia en el hábitat?

Solucionario
12. Pasto-saltamontes-rana, hongos.
GUÍA DEL DOCENTE
a. Ecosistema terrestre.
b. Pasto.
1. B
c. No ingresaría energía al ecosistema; por lo tanto,
2. D no existiría vida.
3. B d. Pasto: productor; saltamontes: consumidor; rana:
consumidor; hongos: descomponedor.
4. C
13.
5. C
6. D Problema Medida
Tala indiscriminada de Reforestación
7. C árboles
Caza indiscriminada de Control de explotación de los
8. D
especies recursos, prohibición de caza
9. Contaminación por elimina- Creación de áreas silvestres
ción de desechos protegidas
a. ¿Cuáles son las condiciones del ambiente que re-
quieren las lombrices de tierra?
b. El ambiente húmedo es el óptimo para el creci-
miento y desarrollo de las lombrices de tierra.
116
c. Podrían haber dividido la caja, poner tierra húme-
da, iluminar solo una mitad y la otra taparla. De
esta forma, podrán saber si las lombrices prefie-
ren un lugar sombrío o uno iluminado.
10.
a.
b. Abióticos: Agua, luz solar. Bióticos: patos, plantas.
c. Patas con membranas interdigitales que les per-
miten explorar el ambiente acuático y terrestre.
d. El pez podría morir, ya que no tiene adaptaciones
a ese tipo de ambiente.
11.
a. Animal ovíparo, se alimenta de peces, tiene la piel
cubierta de plumas, posee alas.
b. Los pingüinos son las únicas aves vivientes no

voladoras adaptadas al buceo propulsado por las
alas. Para ello, sus alas se han convertido en ale-
tas con huesos fuertemente comprimidos.
c. Es consumidor.

Recursos digitales complementarios (RDC)
Los RDC están diseñados para profundizar o ampliar los diferentes momentos del
proceso de enseñanza aprendizaje, ofreciendo actividades multimodales de inicio,
desarrollo y cierre de las unidades.
En el pendrive adjunto a esta guía podrá encontrar tanto las actividades como las
orientaciones necesarias para su utilización.
N° unidad N° página
RDC del Texto del del Texto del Objetivo del RDC
estudiante estudiante
Identificar las estructuras del cuerpo humano que
1 33 participan en el movimiento a través de la experimen-
tación de una actividad física como lo es el yoga.
Identificar las funciones de órganos y estructuras que
2 1 47 conforman el sistema nervioso, como el cerebro, la
médula espinal y los nervios.
Reconocer los efectos que produce el consumo exce-
3 54 sivo de alcohol en el cuerpo humano y predecir los
peligros a que se está expuesto.
Identificar algunos ecosistemas existentes en Chile y
4 79 reconocer en ellos los componentes bióticos y abióti-
cos característicos.
2 117
Clasificar animales y organismos según tipo de alimen-
5 94 tación, de nutrición o de nivel trófico e identificar los
organismos que participan en una cadena alimentaria.
Utilizar los conceptos de masa y volumen para
6 124 comparar objetos y dar explicaciones a situaciones
cotidianas.
Identificar los estados de la materia y comparar la ca-
7 3 130
pacidad de fluir entre sustancias en diferentes estados.
Comparar y seleccionar instrumentos de medición
8 144 de volumen de líquidos más adecuados para cada
situación.
Analizar situaciones vinculadas al deporte a partir de
las cuales se busca explicar los efectos de las fuerzas
9 173
sobre el movimiento de los cuerpos en cuanto a rapi-
4 dez, dirección o sentido.
Identificar y clasificar objetos según sean atraídos o no
10 184
por efecto de la fuerza magnética.
Conocer las temperaturas de las capas que conforman
11 211 la geosfera, para luego registrar y comunicar a través
de tablas y gráficos. Guía Didáctica del Docente
5
Identificar y comprender el significado de las señales
12 236 de seguridad relacionadas con un evento de tsunami,
promoviendo una cultura preventiva.

2
Unidad
La vida en los
ecosistemas
¿Cómo podemos
cuidar y proteger
el medio
ambiente?
¡Es hermoso!
Me pregunto
qué sucedería si
se produjera un
incendio forestal.
¡Qué maravilloso
es mi hogar!
¿Les gusta?
66
¿Qué componentes de la naturaleza
reconoces en la imagen?
Vivos:
No vivos:
¿Qué relaciones se establecen entre

los componentes vivos y no vivos?
¡Sería terrible!
Por ello, es
importante
protegerlo.
67
Evaluación inicial
¿Qué actividades humanas dañan la naturaleza?
Recorta imágenes o dibuja cuatro actividades humanas que pueden alterar
negativamente el entorno natural representado en las páginas 66 y 67.
◾◾¿Qué le podría ocurrir al zorro si le destruyen su hogar?

Explica.
68 Unidad 2 • La vida en los ecosistemas

Unidad
2
¿Cómo podemos cuidar y proteger el medio natural?
Diseña una campaña que incluya cuatro medidas para proteger el hogar del
zorro chilote. Luego, comparte tu propuesta con tus demás compañeros(as).
Elige una de las acciones que propusiste y realiza un

compromiso para llevarla a cabo junto con tu familia.
Me comprometo a:
Firma

¿Qué aprenderé? ¿Cómo aprenderé?
A distinguir los Mediante distintas

componentes vivos y no estrategias en las
vivos de un ecosistema; que pondré a prueba
a comparar adaptaciones habilidades como
de los seres vivos y a experimentar, representar,
representar cadenas investigar, formular hipótesis
alimentarias. y graficar, entre otras.
Ahora, te invitamos a revisar rápidamente las páginas de la unidad

para que te plantees tu meta personal.
Mi meta para esta

unidad es aprender a
formular hipótesis.
¿Qué dificultades puedo

¿Qué estrategias debería enfrentar en el camino hacia
¿Qué meta personal me aplicar para alcanzarla? el logro de mi meta? ¿Cómo
gustaría alcanzar? (Recuerda las debería enfrentar?
que la meta debe ser una
acción concreta).

Unidad
2
Para alcanzar las metas propuestas para esta unidad, te enfrentarás
a distintas actividades en las que te invitamos a cuidar tu entorno y
trabajar colaborativamente.
Cuidar las plantas.

Cuidar mis mascotas.
¿Qué significa ¿Cuál de estas
cuidar mi entorno? Manipular con cuidado y respeto las actitudes llevas a cabo
plantas y animales cuando realizas habitualmente?
actividades experimentales. Marca con un .
Respetar las normas de comportamiento
para el cuidado del entorno en parques
y jardines.
Escuchar con atención las opiniones

¿Qué significa de mis pares.
trabajar ¿Cuál de estas actitudes te
colaborativamente? Cumplir las tareas y acuerdos pactados. gustaría poner en práctica
en esta unidad? Marca con
Expresar con respeto mis puntos de vista.
un .
Propiciar un ambiente cálido y ameno,
lejos de conflictos.
Para el logro de
tus aprendizajes,
rán
también te acompaña
ali dad
estrategias de corpor
sa
y lenguaje. Te invitamo
revisarlas en las
páginas 8 y 9.
rabajemos en nuestro proyecto
En esta unidad, en la Lección 2, se enfrentarán a un nuevo desafío que les

permitirá seguir avanzando en su Proyecto escolar. En esta oportunidad,
tendrán que crear y llevar a cabo una campaña que promueva el
cuidado de un entorno natural cercano a sus casas o colegio.
Como curso, comenten las siguientes preguntas:
◾◾¿Han creado una campaña antes? ¿Consideran que sería una forma
entretenida de aprender? ¿Por qué?
◾◾ ¿Qué dificultades podrían enfrentar al momento de diseñar una campaña?
¿A quién o quiénes podrían pedir apoyo para solucionar estas dificultades?
◾◾ ¿Por qué es importante incentivar el cuidado de nuestro entorno natural?

Lección Componentes de los
1 ecosistemas
¿Qué aprenderé? Curiosidades
A distinguir los componentes vivos y
Adaptación del atún de aleta azul
no vivos de la naturaleza y a conocer
El corazón del atún de aleta azul, que habita en el océano
diferentes adaptaciones de animales y
plantas. Pacífico, está adaptado a los cambios de temperatura del
agua. Cada vez que se sumerge en las profundidades, aun
¿Para qué lo aprenderé?
cuando su cuerpo permanece caliente, su corazón se enfría
Para valorar la importancia de cuidar al recibir sangre desde las branquias, que presentan una
y proteger nuestro entorno natural
y a todos los seres vivos que forman
temperatura similar a la del agua fría del océano. Este cambio
parte de él. de temperatura detendría el corazón de la mayoría de los
animales, pero a este pez no le sucede nada. Se descubrió
¿Cómo me siento al iniciar la lección? que su corazón late más lento a medida que el agua se enfría
y luego vuelve a acelerarse cuando regresa
a la superficie.
Fuente: http://www.
azul
investigacionyciencia.es ¿Podría vivir el atún de aleta
ada pta ció n
¿Qué me interesa aprender? (Adaptación). en su hábitat sin la
señalada? ¿Por qué?
ía
Ciencia, Tecnolog
y Sociedad
Biomimética una respuesta “natural” a los problemas
La biomimética es la ciencia que estudia determinadas características
de los seres vivos con el fin de incorporarlas en la creación de
productos que ayuden al progreso de la sociedad. Un ejemplo de ello
es el caso de George de Mestral, quien en 1951, mientras paseaba
con su perro, vio cómo este quedaba lleno de cardos alpinos, los que
parecían adherírsele a su pelaje de forma casi mágica. Examinó uno
¿Es esto importante para mí? de los frutos mediante un microscopio y descubrió que la capacidad
de agarre de estos residía en unos ganchos diminutos que poseen.
Gracias a este descubrimiento, pudo crear un cierre único para telas,
actualmente conocido como velcro.
Al finalizar la lección, revisa si
alcanzaste o no la meta propuesta. Fuente: http://www.investigaia.es (Adaptación).
¿Por qué la observación es una habilidad

importante que deben trabajar quienes Cardos
investigan la naturaleza? alpinos

Unidad
2
¡Científica chilena!
con la sopa de letras!
Descubre cinco componentes no vivos que
forman parte de los ecosistemas. Luego,
reúnete con un compañero o compañera y
definan estas palabras.
P T T T I E R R A
Alicia Hoffman, al poco tiempo de recibirse
de médico, se dio cuenta de que lo que W A S D F G B N M
realmente la apasionaba era la naturaleza.
S H U M E D A D N
Desde entonces asumió la tarea de publicar
libros que transmitieran la importancia de O I A A G U A Y V
conocer y proteger el entorno natural.
U E T I G H N J C
En parejas, imaginen que son periodistas
E A F G H B U S X
de una revista científica y deben entrevistar
a Alicia. Los invitamos a proponer tres R I E W E T P O Z
novedosas preguntas.
H R R P L P Ñ L R
A E R T Y H J V V
1.
¡Misión inicial!
Imagina que tienes el desafío de diseñar un
ecosistema artificial, de cualquier zona de
Chile, que simule los componentes vivos y
2.
no vivos que allí estarían presentes. Elige
un ecosistema y menciona a lo menos tres
aspectos que deberías tener en cuenta.
3.
¿Qué actitud debería tener una persona

que escribe textos sobre el cuidado del
medio ambiente?
Al finalizar la lección podrás corregir,
complementar o reformular tu respuesta a
partir de lo aprendido.

Lección 1
Tema 1: Distingo componentes de un ecosistema
a. Los invitamos a observar el patio del colegio e identificar los componentes vivos
y no vivos que allí pueden encontrar. Dibújenlos y píntenlos en sus cuadernos de
colores distintos para diferenciarlos.
b. ¿Qué saben sobre los componentes vivos y no vivos de un ecosistema?
¿Qué les interesaría aprender?
c. Observen las imágenes y piensen en tres preguntas que les gustaría responder
al finalizar el estudio de estas páginas.
En la naturaleza existen componentes que determinan las

características de un ambiente; por ejemplo, la temperatura, el
tipo de suelo, la humedad y los organismos, entre otros. Estos
Observa la imagen y marca los
componentes, al relacionarse entre sí, constituyen un ecosistema, componentes vivos presentes en
el que está formado por todos los seres vivos que habitan un lugar ella. ¿Qué otros componentes
determinado y por las características físicas de este. vivos podrían formar parte de este
ecosistema? Escríbelos.
¿Qué características
te permiten
diferenciar un
componente vivo
de uno sin vida?
↖ Altiplano de la
Zona Norte de Chile.

Unidad
2
En un ecosistema es posible encontrar dos tipos de componentes
o factores: bióticos y abióticos. Los factores bióticos son todos
los seres vivos que habitan en él. Por ejemplo, animales, plantas,
hongos y bacterias. Los factores abióticos son los componentes no
vivos que determinan las condiciones del ambiente. Por ejemplo,
agua, temperatura, luz, suelo, humedad, aire y rocas.
¿Qué ocurriría con la vizcacha si

disminuyen las precipitaciones en
te
¿Cómo describirías es este ecosistema?
ecos istem a?
¿Qué relación hay entre la

vizcacha y los otros factores
bióticos del ecosistema?
Si alguno de los factores biótico o abiótico cambia, se pueden

producir graves alteraciones en el ecosistema. Por ejemplo, si en el
ecosistema que muestra la imagen disminuyeran las precipitaciones,
probablemente disminuiría la vegetación. Consecuentemente, los
animales que se alimentan de esta también lo harían, lo que afectaría
a los carnívoros y, por lo tanto, a todo el ecosistema.
↖ Parque Nacional Lauca, Chile.

Lección 1
Observo y relaciono factores bióticos y abióticos
En grupos de cuatro integrantes, prepárense para salir a explorar

en compañía de su profesor(a). Sigan las instrucciones y luego
respondan las preguntas.
Antes de desarrollarla, realicen lo siguiente.
Materiales
◾◾ huincha de medir
◾◾ Plantéen una meta grupal que les gustaría alcanzar.
◾◾ 8 estacas de madera
◾◾ Hagan un listado de las dificultades que podrían afrontar al momento de
explorar el entorno. ◾◾ trozo de cuerda
◾◾ lupa
Paso 1 Seleccionen dos lugares del patio o de los alrededores de ◾◾ libreta
su colegio: uno de ellos debe tener abundante vegetación y
Precaución: Procuren
el otro, solo tierra. no dañar a los animalitos ni
Paso 2 Con la huincha midan un cuadrado de 1 metro x 1 metro el lugar en que realizarán la
exploración. Es deber de todos
en cada lugar seleccionado y delimiten la zona con unas
cuidar el medio ambiente.
estacas y una cuerda. Deben tratar de alterar lo menos
posible el entorno.
Paso 3 Observen los animales que encuentran en cada sitio:
hormigas, gusanos y chanchitos de tierra, entre otros.
Si es necesario, escarben cuidadosamente la tierra y
observen si aparecen otros. Registren lo observado y
construyan en sus cuadernos una tabla con sus resultados.
Paso 4 En una hoja de papel cuadriculado, construyan un gráfico 10
en el que deberán registrar la cantidad de seres vivos que 9
observaron en ambos lugares. Guíense por el ejemplo. 8
Cantidad de seres vivos
a. ¿En qué lugar encontraron la mayor cantidad de animales?, 7

¿en cuál, la mayor variedad de animales? 6
5
4
b. ¿Qué relación existe entre la cantidad de vegetación de un lugar
3
y el número de animales que allí viven?
2
1
c. ¿Qué cuidados se deben tener al momento de explorar la
naturaleza? ¿Por qué? Lugar con Lugar sin
vegetación vegetación
d. Comuniquen oralmente sus resultados. Recuerden expresar sus

ideas con claridad.

Unidad
2
¿Cómo formular una hipótesis? ¿Qué es una hipótesis?
Es una posible respuesta a la
Antecedentes pregunta de investigación, que se
puede comprobar a través de la
Alejandra y Diego quisieron saber cuáles son las condiciones de un experimentación.
hábitat para que vivan las lombrices de tierra. Para ello, tomaron
una caja de cartón y la dividieron en dos partes iguales. En una
mitad colocaron tierra seca y en la otra, tierra húmeda y la ubicaron
en un lugar iluminado. Luego, colocaron en el centro de la caja
10 lombrices que recolectaron del patio de su casa y las observaron
durante 20 minutos.
Formula una hipótesis que se relacione con el diseño experimental
descrito. Guíate por los siguientes pasos.
Paso 1 Reconoce el problema o la pregunta de investigación.
◾◾¿Qué pregunta intentaban responder Alejandra y Diego a
partir de la actividad experimental realizada? Formúlala.
Paso 2 Relaciona lo que sabes con la pregunta de investigación.
◾◾En la naturaleza, ¿en qué condiciones es más probable
encontrar lombrices de tierra? Marca con un .

Tierra seca Tierra húmeda A la sombra A la luz
Paso 3 Plantea una hipótesis según las relaciones establecidas.

◾◾Formula una respuesta anticipada que relacione las
condiciones indicadas en el paso 2.
Ahora, ¡hazlo tú!

Para poner a prueba lo aprendido, te invitamos a desarrollar
la actividad que te entregará tu profesor(a).
¿Cóm o lo hice?
Evalúa tu desempeño a partir de las siguientes preguntas:
◾◾¿Reconocí la pregunta que intentaban responder Alejandra y Diego?
◾◾¿Formulé correctamente la hipótesis?
Vuelve a revisar la
◾◾¿Podría explicarle a un compañero(a) cómo plantear una hipótesis? actividad inicial del Tema 1
(página 74). Luego, tomando
Importante: Si aún tienes dificultades para comprender cómo
como referencia el jardín de
Formular una hipótesis, vuelve a revisar esta página, ya que tendrás tu casa, explica qué son los
que aplicarlo en el Taller de ciencias. factores bióticos y abióticos de
un ecosistema.

Lección 1
Tema 2: Comparo ecosistemas de Chile
a. Observa las fotografías. Selecciona dos de estos ecosistemas y responde: ¿en

qué se diferencian y qué tienen en común?
Debido a la gran variedad de climas y relieves, Chile posee una

amplia diversidad de ecosistemas. Conozcamos algunos de ellos.
1 2
En el desierto de Atacama, ubicado en el norte El altiplano, se extiende en las partes más altas del norte
de Chile, casi no hay precipitaciones. En él viven de Chile. Allí los días son muy calurosos y las noches
organismos adaptados a la poca humedad, como muy frías. En verano, llueve y nieva, lo que se conoce
los cactus. Los días son muy calurosos, pudiendo como invierno boliviano, fenómeno que permite el
superar los 40 °C; en tanto las noches son muy frías, desarrollo de pequeños arbustos y pajonales. El agua
alcanzando temperaturas cercanas a los proveniente de la cordillera da origen a salares y
25 °C bajo cero. lagunas, donde viven flamencos, vicuñas y alpacas.
¿Qué características les

permiten a los animales que ¿Cómo será la humedad
viven en el desierto soportar las en este ecosistema en
altas temperaturas? comparación con el desierto?

Unidad
3 4
Los bosques templados lluviosos se Los ecosistemas marinos en Chile se extienden a lo largo de
extienden por todo el sur de Chile, zona en todo su territorio. Se caracterizan por tener una temperatura
la cual llueve todos los meses del año (hay relativamente estable, lo que favorece el desarrollo de una
ciertas regiones en que las precipitaciones amplia variedad de seres vivos, por ejemplo, algas, ballenas
son más escasas). La temperatura promedio y peces.
fluctúa entre los 10 y 13 °C y en ellos
habitan muchos animales nativos, como el
pudú, el huemul y el monito del monte. icas físicas
¿Qué característ
animales Ahora vuelve a responder
deben tener los
ve n en este la pregunta inicial
mamíferos que vi
sabes, (página 78) de este tema:
¿Por qué las plantas presentan hojas ecosistema? Si no
averígualo. ¿hay diferencias en tus
grandes y frondosas a diferencia de respuestas?, ¿a qué crees
las plantas del altiplano?
que se deben?

Lección 1
Tema 3: Comparo adaptaciones de los seres vivos

Cóndor
Observa las fotografías:

a. ¿Cuál de estas aves tiene el pico adaptado para desgarrar
carne? ¿Por qué?
Observa las fotografías:

b. ¿Quéderelación
◾◾ ¿Cuál estas avespiensas queadaptado
tiene el pico existe entre la formacarne?
para desgarrar del pico
¿Poryqué?
el tipo de alimentación de las aves?
◾◾ ¿Qué relación piensas que existe entre la forma del pico y el tipo de
alimentación de las aves?
Pato
Adaptaciones estructurales de los animales

Como puedes apreciar en las fotografías, las aves tienen distintas
formas de pico. Por ejemplo, el pico del águila, un ave rapaz, es curvo,
corto y firme, lo que le permite desgarrar la carne, pues es un ave
carnívora. ¿Cómo describirías el pico del colibrí? ¿Para qué tipo de
alimentos está adaptado el pico del pato?
Los animales presentan otras características estructurales que
les permiten adaptarse al medio en el que viven. Te invitamos a Colibrí
descubrir algunas de estas adaptaciones.
Los animales carnívoros poseen colmillos

muy desarrollados, que utilizan para
desgarrar la carne de sus presas, y muelas
grandes para triturar los huesos.
Los animales herbívoros, que no poseen
colmillos, tienen incisivos y molares
planos con los que pueden moler bien los
vegetales que les sirven de alimento.
Puma
Alpaca
¿Qué relación piensas que existe

entre la forma de los dientes y el
tipo de alimentación?

Unidad
Las aves rapaces, como las

águilas, presentan en sus patas
grandes garras para cazar y
sujetar a su presa. Las aves
Águila acuáticas, como los patos,
tienen los dedos unidos por
una membrana, lo cual les
Pato facilita el nado.
l pico del
¿Cómo es la forma de
entarse de lo
pato? ¿Podría alim
¿P or qué?
mismo que el águila?
Algunos animales, por ejemplo, los lobos marinos y

las focas, que habitan en ambientes como la Antártica
chilena, poseen características que les permiten vivir
en condiciones extremas de frío. Por ejemplo, cuentan
con un denso pelaje y una gruesa capa de grasa bajo
la piel que actúa como un impermeabilizante.
¿Qué relación hay entre la

cubierta corporal de un animal
Foca y el lugar en el que habita?
Trabajo
rabajo con las TIC
En parejas, ingresen el código
18TN4B081a en el sitio web
En ambientes con http://codigos.auladigital.cl, y
abundante vegetación, accedan al documental que les
ciertos animales, como el permitirá conocer más sobre
palote y algunas mariposas, el camuflaje en los animales.
tienen su cubierta corporal A continuación, elaboren un
adaptada para el camuflaje, listado de todas las palabras que
es decir, sus estructuras les parezcan más importantes
corporales presentan gran y busquen sus significados.
similitud con las hojas y las Luego, a partir de un organizador
ramas del medio, gráfico, establezcan relaciones
a fin de no ser percibidos entre estos conceptos.
por otro animal. Finalmente, intercambien sus
trabajos con el de otra pareja.

Lección 1
Demuestro experimentalmente la función de los pelos
En parejas, realicen el procedimiento que se describe

a continuación.
Paso 1 Envuelvan uno de los tarros con el tejido de lana, otro con
el trozo de cuero y peguen ambas cubiertas con cinta de Materiales
doble contacto. El tercero déjenlo sin envolver. ◾◾ 3 tarros de metal con tapa
Paso 2 Su profesor(a) agregará la misma cantidad de agua caliente ◾◾ un trozo de tejido de lana
en cada recipiente. Utilizando un termómetro, midan con ◾◾ un trozo de cuero
mucho cuidado la temperatura inicial de cada tarro y ◾◾ termómetro de laboratorio
regístrenla en la tabla de esta página. ◾◾ agua caliente
Paso 3 Cada 10 minutos y durante treinta minutos vuelvan a ◾◾ cinta de doble contacto
registrar la temperatura del agua contenida en cada tarro. ◾◾ cronómetro
Temperatura Precaución:
Tarros 10 min 20 min 30 min Mantengan el orden al
inicial (0 min)
trabajar con agua caliente.
Envuelto en lana
No toquen directamente con
Envuelto en cuero sus manos las superficies que
han sido expuestas al calor, a
Sin envolver fin de evitar quemaduras.

Lean y respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.
a. ¿En cuál de los recipientes se mantuvo el agua caliente por más
tiempo? ¿En cuál se mantuvo caliente por menos tiempo?
b. Si los materiales utilizados (lana y cuero) simulan la cubierta
corporal de los animales, ¿cuál de estos le permitiría a un animal
soportar un ambiente muy frío?
c. ¿Existirán variaciones en los resultados si en vez de agua caliente,
hubiesen utilizado agua helada? ¿Por qué?
d. ¿ Escucharon con respeto y atención las opiniones de todos los
integrantes del grupo? ¿En qué se basan?
e. Evalúense entre sí con su pareja a partir de las siguientes
preguntas: ¿respetó las medidas de seguridad planteadas?,
¿asumió la tarea asignada?, ¿trabajó de manera ordenada,
evitando provocar accidentes?
f. Finalmente, expliquen y comenten cómo se sintieron trabajando
en parejas y al ser evaluados por su compañero(a).

Unidad
2
Adaptaciones conductuales de los animales
Algunos seres vivos modifican sus conductas en respuesta a cambios
ambientales, como el día y la noche, o como las estaciones del año.
Veamos algunos ejemplos.
Algunos mamíferos pequeños que habitan en ambientes

desérticos, donde los días son muy calurosos y las noches
muy frías, se mantienen activos durante la noche y en el día se
refugian en galerías subterráneas que ellos mismos cavan.
¿Qué adaptaciones estructurales les

permitirían a estos animales soportar las
bajas temperaturas? ¿Cómo se relacionan
con las adaptaciones conductuales?
Animales, como el erizo de tierra y el monito del monte,

durante el otoño consumen grandes cantidades de alimento
para aumentar su capa de grasa. Al llegar el invierno, cuando
las condiciones ambientales se vuelven desfavorables,
estos animales entran en un estado de hibernación, en el
que su temperatura corporal y sus actividades descienden,
disminuyendo así su gasto energético.
¿Qué entiendes por

hibernación?
erno, viajan
¿Por qué algunas aves, al llegar el invi
é nom bre recibe
hacia otras regiones del planeta? ¿Qu
alo. Com pleta
este fenómeno? Si no lo sabes, averígu
.
el recuadro con una breve descripción

Taller de ciencias
Objetivo ¿Cómo se protegen
Llevar a cabo una investigación
sobre el camuflaje en los animales. los animales?
Habilidades Observo
Formular una hipótesis. Matías observó cómo el palote era capaz
Actitud de camuflarse entre las ramas verdes de
Trabajar en equipo de manera los árboles y pasar desapercibido. Pensó
responsable y colaborativa. si ocurriría lo mismo con una mariposa de
llamativos colores y se preguntó cuál de
Tiempo estimado
estos insectos sería capturado primero
1 hora y 30 minutos.
si ambos sirvieran de alimento a un
mismo animal.
Formulo una pregunta de investigación

Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y analicen la
siguiente pregunta de investigación que guiará el desarrollo
de esta actividad.
Si la mariposa y el palote fueran alimento para un mismo

animal, ¿cuál de ellos sería capturado primero?

Escriban, en sus cuadernos una hipótesis que entregue una
respuesta a la pregunta de investigación. Consideren los pasos
aprendidos en la actividad de la página 77.
Planifico y ejecuto una actividad experimental
Paso 1 Uno de los integrantes debe permanecer lejos, mientras
Materiales los otros preparan el montaje de la actividad. Primero,
extiendan el pliego de cartulina sobre la mesa. Luego,
◾◾ pliego de cartulina de color
verde
distribuyan los 20 círculos de cartulina de color verde.
◾◾ 20 círculos de cartulina verde, Paso 2 Quien haya permanecido alejado(a) tendrá que acercarse
del tamaño de una moneda a la mesa y capturar el mayor número de círculos en
de $100 cinco segundos. Cuenten los círculos que logró atrapar y
◾◾ 20 círculos de cartulina roja, del regístrenlo en la tabla de la página 85.
tamaño de una moneda
de $100 Paso 3 El mismo integrante deberá apartarse del grupo
◾◾ cronómetro mientras los demás quitan los círculos verdes y colocan
los 20 de color rojo. Repitan el procedimiento de captura
realizado anteriormente (en el mismo tiempo) y registren
los resultados.

Unidad
2
Paso 4 Finalmente, distribuyan al azar los
40 círculos sobre el pliego de cartulina.
Repitan el procedimiento de captura
realizado en el paso 3 y registren los
resultados en la tabla.
Registro
Color de los Cantidad de círculos
Captura
círculos capturados
1
2
Cantidad de
Cantidad de círculos
Captura círculos rojos
verdes capturados
capturados
3

1. ¿En qué captura (1, 2 o 3) recolectaron más círculos?, ¿en cuál menos?
2. ¿Qué círculos fueron más fáciles de capturar?
3. Imaginen que los círculos verdes son los palotes, los rojos las mariposas y la
cartulina el entorno. ¿Cuáles lograrían protegerse de animales que quieran
cazarlos?, ¿por qué?
4. ¿Cómo influye la capacidad de camuflarse del animal en su defensa?
Comunico y evalúo
Para dar a conocer los resultados de esta actividad, sigan las indicaciones que
te dará tu profesor o profesora. Antes de redactar sus resultados, piensen: ¿qué
quieren decir?, ¿qué mensaje quieren transmitir? Luego, organicen sus ideas
y escríbanlas.
¿Cóm o lo hice? Pinten 1 si aún

no lo logran.
Pinten 2 si deb
en mejorar.
Los invitamos a evaluar su desempeño grupal en el Taller de ciencias. Pinten 3 si lo lo
graron.
Para ello, lean las preguntas y sigan las instrucciones.
¿La hipótesis se relaciona con la pregunta de investigación?
¿Fuimos respetuosos al plantear nuestras ideas?
¿Respetamos las instrucciones de la actividad?

Lección 1
Adaptaciones estructurales y conductuales de las plantas
En los bosques podemos encontrar una gran

diversidad de árboles, arbustos y hierbas.
Las plantas pequeñas están adaptadas para
vivir en la sombra. Es por ello que algunas
presentan grandes hojas, que les permiten
captar los escasos rayos solares que pasan a
través de árboles más grandes.
iano.
↖ Bosque Valdiv
La mayoría de las plantas que viven en el

desierto tienen raíces largas y superficiales,
que les permiten absorber la mayor
cantidad de agua posible, sus tallos están
adpatados para acumular agua. Muchas de
ellas tienen espinas rígidas, algunas de las
cuales son hojas modificadas que evitan
la transpiración y la pérdida de agua.
Un ejemplo es el cactus.
↖ Desierto de Atacama.
Averigua por qué algunas plantas cierran
sus pétalos al anochecer. Describe esta
adaptación e indica si corresponde a una
estructural o conductual. Agrega un dibujo o
una fotografía.
Ahora que ya estudiaste el Tema 3, vuelve

a responder las preguntas iniciales de
la página 80. Elige una de estas aves y
describe otras de sus adaptaciones.

Unidad
2
¡Misión final!
Al inicio de la lección te planteamos el desafío de diseñar un ecosistema artificial
(si no la recuerdas, vuelve a leer la página 73). Revisa tu respuesta: puedes
modificarla, complementarla e incluso cambiarla. Luego, representa, mediante un
esquema, tabla o dibujo, cómo debiese ser tu “ecosistema artificial”. Considera los
factores bióticos y abióticos propios de ese hábitat. ¡Manos a la obra!
◾◾ ¿Hubo diferencias entre tu propuesta inicial y la representación final?

¿A qué crees que se deben?
¿Cumplí mi meta?
Te invitamos a reflexionar sobre tu aprendizaje en torno a la lección que acabas

de estudiar. Para ello, vuelve a la página 72 y revisa tu meta. Luego, responde
individual y grupalmente según corresponda.

◾◾ ¿Cómo te sientes al terminar de estudiar ◾◾ ¿Cuáles fueron sus fortalezas durante el estudio
la lección? de la lección?, ¿y sus debilidades?
◾◾ ¿Pudiste cumplir tu meta? ¿En qué te basas ◾◾ ¿Qué dificultades tuvieron durante el estudio de
para afirmarlo? la lección?, ¿cómo las resolvieron?
◾◾ ¿Qué hiciste para alcanzar tu meta? ¿Qué ◾◾ ¿Pidieron ayuda para resolver algunas de las
podrías mejorar? dificultades que enfrentaron durante la lección?,
◾◾ ¿Es importante para ti lo aprendido en la ¿a quiénes?
lección? ¿Por qué? ◾◾ ¿De qué manera podrían aplicar lo aprendido
◾◾ ¿Qué preguntas te surgen al término de la sobre adaptaciones estructurales y conductuales
lección? ¿Qué podrías hacer para responderlas? de los seres vivos en sus vidas cotidianas?

1. En compañía de tu profesor(a), recorre el patio de tu

colegio o de un parque cercano y realiza lo siguiente:
Paso 1 Ubica algún espacio de vegetación variada y
observa las características del lugar.
Paso 2 Con mucha precaución, mueve algunas
plantas y verifica si hay presencia de otros
seres vivos, como caracoles o lombrices de
tierra, y observa su entorno sin necesidad de
sacarlos de su ambiente. Luego, responde las
a. ¿Qué factores bióticos y abióticos están presentes en el lugar que elegiste?
b. ¿Qué animal encontraste? Señala dos características de él.
c. ¿Qué componentes del ambiente son fundamentales para que el animal que
encontraste viva y se desarrolle?
d. ¿Qué acciones realizaste para poder reconocer las características del lugar que
elegiste para trabajar?

Unidad
2
2. Plantea una pregunta de investigación, considerando como una de tus variables
las condiciones del ambiente que posibilitan la vida del animal observado. (Puedes
revisar la página 40).
3. Finalmente, formula una hipótesis que dé respuesta a la pregunta de investigación

que planteaste en el punto anterior.
¿Cóm o lo hice?

siguiente pauta.
¿Distinguí los factores bióticos y abióticos del ecosistema?
¿Formulé una pregunta de investigación?
¿Formulé una hipótesis?
¿Fui cuidadoso al momento de explorar el entorno natural?
Comenta tus logros con un compañero(a). Luego, respondan las

De ser así, ¿qué estrategias de las planteadas les permitieron alcanzar la meta?,
¿por qué?
◾◾En las actividades experimentales: ¿respetaron las instrucciones y los
procedimientos descritos?, ¿por qué es importante hacerlo?
◾◾Al trabajar en equipo: ¿fueron respetuosos al momento de escuchar las
opiniones de sus compañeros(as)?, ¿y al plantear sus puntos de vista?

Lección Cadenas tróficas y protección
2
sca
pamo
de los ecosistemas
s atra
Venu
Me preparo para aprender

¡C iencia al día!
¿Qué aprenderé?
A representar cadenas alimentarias y Curiosidades
conocer acciones humanas que dañan el Pl an ta s ca rn ívoras
ecosistema y otras que lo protegen. as bacterias son los únicos
Las plantas, las algas y algun
¿Para qué lo aprenderé? ar su propio alimento. Sin
organismos que pueden fabric
ntas que satisface la mayor
Para reconocer la importancia de la embargo, existe un tipo de pla ra
tricionales a través de la captu
parte de sus necesidades nu
naturaleza y valorar su cuidado.
ales, generalmente insectos.
¿Cómo me siento al iniciar la lección? y digestión de pequeños anim
voras; de las cuales existen
Son las llamadas plantas carní e
ncian según la forma con la qu
diferentes tipos que se difere a
lo, algunas utilizan un sistem
capturan a su presa; por ejemp
amoscas.
de pinzas, como la venus atrap
numero/14/
onyciencia.es/revistas/temas/ aptación).
¿Qué me interesa aprender? Fuente: http://www.investigaci plantas-carn vor as- 307 0 (Ad
igar n,
Imagina que te proponen invest Según su forma de alimentació
de pla ntas. ntas
en profundidad a este tipo ¿cómo clasificarías a las pla
er en
¿Qué habilidades deberías pon carnívoras? ¿Por qué?
n?
práctica durante tu investigació
¿Qué meta me propongo respecto de
estos aprendizajes?
Ciencia, Tecnología
y Sociedad Robot descontaminante
Los derrames de petróleo son conocidos mundialmente debido
al daño ambiental que tienen en los ecosistemas marinos. Con
el objetivo de disminuir los efectos negativos de este tipo de
desastres, un grupo de investigadores diseñó un robot acuático
llamado Seaswarm, que limpia el agua con mayor eficiencia
que otros sistemas y a un costo mucho menor. Esta máquina
utiliza paneles solares para funcionar y dispone de una
¿Es esto importante para mí? superficie móvil que desplaza el agua contaminada hacia una
red de cables que filtran el agua, separándola del petróleo que
luego se quema en el mismo dispositivo.
Este robot es una muestra de
Al finalizar la lección, junto con tu
compañero(a) comenten si alcanzaron o
cómo la tecnología puede
ayudar a remediar problemas • ¿De qué manera este tipo de
no la meta propuesta.
medioambientales. tecnologías es útil para la sociedad?
Fuente: http://senseable.mit.edu/
seaswarm/ (Adaptación). • ¿Qué invento te gustaría crear
para remediar problemas
ambientales que afectan a los
ecosistemas?
Unidad
2
¡Centros de investigación
en Chile!
La Estación Costera de Investigaciones
Marinas (ECIM) es un labororatorio de
investigación y docencia, ubicado en Las
Cruces. Fue fundado en 1982 por la Pontificia
Universidad Católica de Chile, convirtiéndose
en una de las primeras reservas marinas
costeras en el mundo.
Si formaras parte del grupo de 1.

científicos de este centro de investigación, 2.
¿qué temas te gustaría investigar?
Propón tres. 3.
• En parejas, consigan cinco cuadrados de cartón

de 10 centímetros x 10 centímetros, pegamento,
tijeras, plumón y recortes de seres vivos que se
¡Misión inicial!
relacionen entre sí por medio de la alimentación.
• Peguen en los cuadrados de cartón las imágenes Los invitamos a formar grupos de
de los seres vivos y escriban su nombre en cuatro integrantes para diseñar una
el borde, tal como muestran las siguientes campaña que promueva el cuidado
imágenes: de un entorno natural cercano a
sus casas o colegio. En primer lugar,
deberán definir el objetivo de su
campaña y a quiénes estará dirigida.
Nuestro objetivo es:
Saltamontes Búho Hierba
Al finalizar la lección, podrán

Serpiente Ratón corregir, complementar o
reformular su campaña a
partir de lo aprendido.
• Ordenen las fichas de acuerdo a la relación
alimentaria entre los organismos, es decir, cómo
se transfiere el alimento. Por ejemplo: hierba,
saltamontes, ratón, serpiente y búho.
• Desordenen las fichas e intercámbienlas con
otra pareja: quienes demoren menos tiempo
en ordenarlas de forma correcta serán los
ganadores del juego.

Lección 2
Tema 1: Represento interacciones

alimentarias en los ecosistemas
Observa las fotografías y señala de qué se alimentan estos animales.
Pudú
Puma
Cóndor
Ballena Vizcacha
Los organismos que no pueden fabricar su alimento, por ejemplo,

los de las fotografías anteriores, reciben el nombre de heterótrofos.
En tanto aquellos que son capaces de producirlo por sí mismos,
como las plantas y las algas, se denominan autótrofos. El proceso
a través del cual estos organismos fabrican su alimento recibe el Conceptos clave
nombre de fotosíntesis. fotosíntesis: proceso mediante el cual
Los organismos autótrofos se conocen con el nombre de las plantas fabrican su propio alimento.
productores, ya que fabrican su propio alimento. En cambio, los
heterótrofos son llamados consumidores ya que, al ser incapaces de ¿En cuál de estos grupos clasificarías
al ser humano? ¿Por qué?
producir por sí mismos su alimento, deben obtenerlo a partir de la
ingesta de otros organismos.

Unidad
2
¿Todos los consumidores se alimentan del mismo tipo
de organismos?
No, ya que están los carnívoros, que se alimentan solo de otros animales; los
herbívoros, que lo hacen únicamente de plantas; y los omnívoros, que lo hacen tanto
de animales como de plantas. A esta clasificación se suman los descomponedores, que
son organismos que degradan los restos orgánicos de los productores y consumidores
muertos; de este modo obtienen sus nutrientes y retornan a la naturaleza sustancias
esenciales. Ejemplos de descomponedores son las bacterias y los hongos.
Represento cadenas tróficas

Materiales
En parejas, realicen la actividad que se describe a continuación. ◾◾ cartulinas de distintos colores
◾◾ tijeras
Antes de desarrollarla, realicen lo siguiente.
◾◾ pegamento
◾◾ Plantéense una meta individual que les gustaría alcanzar. Precaución: Tengan
◾◾ Hagan un listado de las dificultades que podrían afrontar al momento de cuidado al usar las tijeras. Así
tener que trabajar en pareja. evitarán cortes y accidentes.
Paso 1 Clasifiquen los siguientes seres vivos en plantas y animales,

y estos últimos en herbívoros y carnívoros.
Arbusto – Ratón – Hierba – Zorro – Serpiente – Conejo – Águila

Paso 2 Corten tiras de cartulina de 2 cm de ancho cada una.
Escriban el nombre de las plantas, los herbívoros y los carnívoros, de modo
que cada categoría quede representada por un color diferente.
Paso 3 Enlacen las tiras, tal como se representa en la fotografía. El objetivo consiste
en unir los seres vivos en una cadena según quién se alimenta de quién.
Propongan dos ejemplos: en un caso agrupen tres organismos y
en el otro, cuatro.
a. ¿Qué posición ocuparon las plantas en las cadenas que construyeron?
¿Piensan que podrían ocupar otra posición? ¿Por qué?
b. ¿Qué posición ocuparon los herbívoros? Expliquen.
c. ¿Qué ocurrió con la posición de los carnívoros? ¿Podría suceder esto con
los herbívoros?
d. ¿Trabajaron colaborativamente en la actividad, respetando la opinión de su pareja?
e. Evalúa tu desempeño en la actividad a partir de las siguientes preguntas: ¿cumpliste
tu meta personal?, ¿a qué se debe?, ¿fuiste respetuoso con tu compañero(a)?

Lección 2
¿Cómo se representan las relaciones alimentarias?

En la naturaleza, los seres vivos interactúan. Si observamos las relaciones alimentarias
que se generan entre ellos, se pueden establecer lo que se denomina cadenas tróficas
o alimentarias. En ellas, las flechas indican hacia dónde se transfiere el alimento.
Analicemos la siguiente cadena trófica:
energía
¿Quiénes aprovechan la
ué nombre ¿De quié
que proviene del sol? ¿Q n se alimen
reciben estos organismos? ta el pum
a?
Puma
Pudú
Pasto
Hongos y bacterias
¿De dónde ¿Qué indican las flechas de color rojo

obtienen lo en la imagen?
lombrices y s nutrientes
las bacteria las
consumido s? ¿A qué tipo
r correspon de
den?

Unidad
2
¿Cómo representar? ¿Qué es representar?
Es mostrar información de un modo
Antecedentes
distinto.
En parejas, lean la información del cuadro y luego representen las
relaciones de alimentación que se establecen entre los organismos
mencionados. Guíense por los pasos descritos en esta ficha.
Organismo ¿Cómo se alimentan?
Pasto Mediante fotosíntesis.
Degú (roedor) De pasto.
Águila De roedores.
Hongos y bacterias Mediante la descomposición de consumidores muertos.
Paso 1 Identifica lo que debes representar.

◾◾¿Qué tienen que representar? Lean nuevamente
la instrucción.
Paso 2 Relaciona las características de lo que debes representar.

◾◾Según cómo obtienen su alimento los seres vivos
mencionados en la tabla, ¿cuáles de ellos son autótrofos y
cuáles heterótrofos?
Paso 3 Identifica otra forma para mostrar la información

y represéntala.
◾◾Elijan una forma de representar las relaciones alimentarias
de los organismos que aparecen en el cuadro a través
de una cadena trófica. Incluyan a los organismos
descomponedores. Para ello, utilicen los recortables de la
página 251. Comuniquen oralmente su trabajo.
Ahora, ¡hazlo tú!

Para poner a prueba lo aprendido en esta actividad, los invitamos a
desarrollar la actividad que les entregará su profesor(a).
¿Cóm o lo hice?
Elijan a otra pareja del curso y evalúen su presentación a partir de las siguientes
preguntas. Luego, acérquense y coméntenles sus apreciaciones.
◾◾¿Relacionaron de manera correcta los organismos en la cadena trófica?
◾◾ ¿Presentaron sus ideas de forma clara y precisa?
◾◾¿Emplearon un volumen adecuado de voz?

Lección 2
¿Qué ocurre cuando se altera el equilibrio

de una cadena alimentaria?
En ocasiones, debido a problemas ambientales derivados tanto de Conceptos clave
factores naturales, por ejemplo, una erupción volcánica, como de
población: conjunto de organismos de
la acción humana, la población de algunos animales disminuye, una misma especie que comparten un
mientras que la de otros puede aumentar, todo lo cual genera graves lugar en un tiempo determinado.
alteraciones en el equilibrio natural de las cadenas alimentarias.
Veamos un ejemplo:
1 n la población de
¿Qué sucedería co
na alimentaria si
degú de esta cade s?
blación de águila
disminuyera la po
Degú
Águila
Hierba
ia podría Hongos
2 ¿Qué consecuenc
r en los demás
generar lo anterio
cadena?
organismos de esta
Si en esta cadena disminuye la población de águilas,
los degúes dejarían de ser depredados por estas aves,
por lo tanto, aumentaría su cantidad. Si la población de
degúes aumenta desmedidamente, las hierbas serían más
consumidas, pudiendo incluso llegar a desaparecer, todo lo
cual alteraría el equilibrio de la cadena completa.
Ahora, imaginemos que en esta cadena se introduce
un animal que se alimenta de lo mismo que el degú,
generándose competencia entre ambos animales.
¿Qué efectos tendría esto en la población de hierbas?

Unidad
2
Predigo los efectos de algunas actividades humanas
Analiza la siguiente cadena trófica y responde las preguntas.
Búho
Pasto Culebra
Ratón
a. Imagina que en esta cadena trófica se introduce un ave que

se alimenta de lo mismo que el búho: ¿qué ocurriría con la
población de búhos?, ¿y con la de culebras?
b. Si en el ecosistema en que habitan los organismos de esta cadena

trófica se produjera, un incendio forestal, ¿qué ocurriría con los
productores y los consumidores de dicha cadena?
c. Si accidentalmente se introdujera un animal que compite

por alimento y refugio con el ratón, ¿qué población se vería
principalmente afectada? ¿Por qué?
d. ¿De qué manera la introducción de especies altera el equilibrio

del ecosistema? ¿Qué responsabilidad tiene el ser humano
en ello?
Vuelve a revisar la actividad inicial
del Tema 1 (página 92) y clasifica
los organismos según el tipo de
e. ¿Qué acciones humanas pueden contribuir al cuidado y consumidor al que corresponden.
protección de las cadenas tróficas? Luego, elige uno de estos
animales y construye una cadena
trófica de la que forme parte.

Lección 2
Tema 2: Distingo acciones que dañan

y protegen los ecosistemas
a. Junto con tu profesor(a), ingresen el código 18TN4B098a en el sitio web http://codigos.

auladigital.cl. Observen el video y luego discutan y reflexionen en torno a la siguiente pregunta:
¿Qué responsabilidad creen que tiene el ser humano en la alteración de los ecosistemas?
b. A partir del video visto, formulen tres preguntas relacionadas con lo observado. Luego,
intercámbienlas con un compañero(a) y respóndanlas.
Actividades humanas que dañan los ecosistemas
La tala indiscriminada de árboles altera los suelos,

produce la desaparición del bosque nativo,
que demora muchos años en crecer, y modifica
seriamente el hábitat de muchos animales.
¿Qué efecto tiene la tala de

los organismos productores para las
cadenas tróficas?
Las especies introducidas o exóticas que

provienen de otras partes del mundo pueden
resultar una amenaza, ya que compiten por
alimento y refugio con los organismos nativos.
Tal es el caso del visón norteamericano, que fue
introducido en Tierra del Fuego y comenzó a
depredar aves y roedores nativos de Chile.
rabajo con las TIC

Averigua qué otros animales
Con un compañero(a), ingresen el código 18TN4B098b en el sitio o plantas que han sido
web http://codigos.auladigital.cl, donde podrán acceder a la página web introducidos en Chile.
del Servicio Agrónomo y Ganadero (SAG). Averigüen cuál es la función
de esta institución y expliquen qué relación tiene con la introducción de
especies exóticas.

Unidad
2
La caza indiscriminada ha provocado que
muchos animales se extingan o se encuentren
gravemente amenazados. La desaparición
o disminución del número de individuos de
una especie produce graves alteraciones en
las cadenas alimentarias de los ecosistemas.
Este es el caso de la chinchilla, que estuvo al
borde de la extinción debido a que fue cazada
indiscriminadamente para obtener su piel, muy
cotizada en la confección de abrigos.
¿Qué medidas implementarías para

detener la caza indiscriminada?
La sobreexplotación de los recursos naturales

tiene un gran impacto en los ecosistemas.
En Chile, esto ha afectado a los ecosistemas
marinos, principalmente a la población de
erizos, almejas, locos, merluza, anchoveta
y jurel. Al igual que la caza indiscriminada,
la sobreexplotación provoca la extinción o
amenaza de las especies.
¿Qué sucedería con los seres vivos que se

alimentan de los locos y de las almejas si estos
invertebrados se extinguieran?
Producto de las distintas actividades humanas descritas en estas

páginas, muchas plantas y animales nativos se encuentran en
Explica con tus
peligro de extinción, es decir, que existen muy pocos ejemplares palabras los siguientes
de su especie y que, de no tomarse las medidas necesarias, podrían conceptos: tala
desaparecer. Tales son los casos del loro tricahue y el chungungo. indiscriminada,
especies introducidas,
En Chile también hay animales que han sido catalogados como en caza indiscriminada y
estado vulnerable. Esto quiere decir que, si no se toman las medidas sobreexplotación.
de protección respectivas, podrían estar en peligro de desaparecer,
aun cuando en la actualidad no lo están. Algunos ejemplos son el
pudú y el monito del monte.

Lección 2
Grafico información sobre el estado de conservación de los animales
Analiza la información de la siguiente tabla.

Luego, realiza lo solicitado.
Estado de conservación de algunos animales nativos de Chile
Animal nativo En peligro de extinción Vulnerable
Vicuña
Flamenco chileno
Pingüino de Humboldt
Chinchilla
Zorro de Darwin
Carpintero negro
Cisne de cuello negro
Huemul
Fuente: http://especies.mma.gob.cl/CNMWeb/Web/WebCiudadana/pagina.
aspx?id=87 (Adaptación).
a. Registra la información de la tabla en un gráfico de barras

como el que muestra el ejemplo. A partir del gráfico, ¿qué
puedes decir respecto del número de especies que se
encuentran en peligro de extinción versus los vulnerables? 8
7
b. Selecciona uno de los animales que aparece en la tabla
6
e investiga en qué regiones del país se encuentra y
5
los motivos que lo han llevado a estar en el estado de 4
conservación señalada. Elabora, en tu cuaderno, una ficha 3
con la información seleccionada. 2
1
c. ¿Qué responsabilidades crees que tiene el ser humano
0
en el peligro de extinción en que se encuentran algunos En peligro de extinción Vulnerable
animales? ¿Qué acciones pueden realizar las personas
para protegerlos?
d. Si fueras una autoridad chilena especialista en medio ambiente,
¿qué medidas impulsarías para proteger nuestra flora y fauna?
e. ¿Cómo te sientes al saber que existen animales que están en
peligro de desaparecer?
f. ¿Qué más te gustaría aprender sobre el estado de conservación
de los animales?

Unidad
2
Medidas de protección y cuidado de los ecosistemas
¿De dónde proviene el papel de tus cuadernos o la madera de
Para comprender mejor el texto
tu mesa? El papel y la madera, al igual que una parte importante de
de esta página, lee pronunciando
los recursos que utilizamos, se obtienen de la naturaleza. Lo anterior, cada palabra, pero sin detenerte
en muchas ocasiones, provoca alteraciones en el medio ambiente. entre ellas; y haz una pausa cuando
Por esta razón, es importante conocer qué medidas han sido creadas llegues a un punto. Recuerda
para cuidar y proteger los recursos naturales, de modo que puedan respetar los puntos y comas: te
permiten tomar un poco de aire
ser conservados en sus condiciones naturales. A continuación, te
y continuar.
presentamos algunas de estas medidas.
La prohibición de caza en ciertas

áreas permite proteger a poblaciones
de especies que se han visto El control de la explotación de los
disminuidas o se encuentran en recursos permite evitar la
peligro de extinción. De ese modo, se sobreexplotación y la pérdida definitiva
mantiene el equilibrio de las cadenas de la flora y fauna. Ejemplos de ello son
alimentarias en los ecosistemas. la prohibición de talar árboles nativos
y el establecimiento de períodos de
Diseña un eslogan relacionado veda, durante los cuales no se permite
con la prohibición de cazar. la captura o extracción de algunas
especies marinas.
Investiga qué producto del mar se

encuentra en estos momentos en
veda y dibújalo.
La creación de áreas silvestres

protegidas, como los Parques
Nacionales y las Reservas Naturales,
permiten resguardar los ecosistemas
y evitar que sean alterados por la
actividad humana. En las páginas 102
y 103 de esta lección, profundizaremos
más en este tema.
¿Qué parques o reservas nacionales

hay en la región que vives?
Si no sabes, investígalo.

Parque Nacional Lauca,
creado en 1970. Averigüen
qué recursos protege. Luego,
trasládense a la región que
nal, creada en limita al sur con
Reserva Nacio
iste un sector la Región de Los Ríos.
1987. En ella ex
Cerro Pintado.
de geoglifos de
a Nacional
¿A qué Reserv
erigüen y luego e un
corresponde? Av Averigüen sobr
región más ac io na l que
trasládense a la Parque N
de Chile. en tre en la
austral se encu
An to fa ga sta.
Región de
res vivos

Indiquen los se
. Luego,
Parque Nacional Ne
vado que se protegen
región
de Tres Cruces, cread
o en el trasládense a la
tie ne co sta.
que no
año 1994. Averigüen

qué
recursos protege. Lu
ego,
trasládense a la reg
ión cuya
capital es Concepció
n. Parque Nacional Pingüino de
Humboldt, creado en 1990.
Nombren algunos animales
que vivan acá. Luego,
trasládense a la región que
El Parque Nacional limita por el sur y por el este
Rapa Nui fue con la misma región.
declarado en 1995
Patrimonio de la
Humanidad. Averigü
en
parejas y ¡A jugar! Las instrucciones del juego están en la página 249.
en qué año se creó

y
trasládense a la reg Averigüen sobre un
ión
En el siguiente juego “Carrera del conocimiento”, conocerán cómo se han
Monumento Natural
que se ubica entre ubicado
implementado medidas para proteger los ecosistemas de Chile. Junto con su
en Santiago. Mencion
las regiones de en
su año de creación.
la Araucanía y Luego,
Las áreas silvestres protegidas son espacios naturales que se deben resguardar.
ión cuya
¿Cómo protegemos las áreas silvestres de Chile?
de Los Lagos.
capital es Puerto Mo
ntt.
profesor(a), diríjanse a la sala de computación (con conexión a Internet), reúnanse en
El Radal Siete Taza

s
constituye un Parqu
e y una Investiguen una
Reserva Nacional. Inv
estiguen Reserva Nacional
en qué año fue cread n
o. Luego, existente en la Regió
ión cuya de O’higgin s. Lu eg o,
capital es Iquique.
trasládense a la
región que limita
con Perú.
La Araucan Reserva Nacional Los
ía posee Huemules de Niblinto,
muchas áre
as creada en 1999. Averigua
protegidas.
Señalen el a qué se debe su nombre
nombre de
dos. Luego,
trasládense y luego trasládense a la
a la región región que limita al norte
ubicada en
tre Tarapac
á con la Región de Atacama.
y Atacama.
llarrica,
Parque Nacional Vi
erigüen
¿Qué harías tú?
creado en 1940. Av
s se en cu entran
qué especie
sládense a
protegidas allí. Tra
ica entre la
la región que se ub
del Maule.
Metropolitana y la
Reserva Na
Llanquihue, cional
creada en 1
Averigüen d 912.
os especies
de
destinar áreas para la conservación de los
flora que es
dedicada a la protección y conservación de
tén protegid
recursos naturales, con el fin de asegurar la
os
donde vives te gustaría proteger? ¿Por qué?
allí. Luego,
trasládense
los recursos naturales, ¿qué lugar de la región
a la
Con el paso del tiempo se ha hecho necesario
región que
supervivencia de algunas especies de la flora o
la fauna nativas. Si fueras una autoridad chilena
se ubica jus
norte de la to al
del Biobío.
Parque Nacional
ubicado en Aysén.
Su atractivo son los
grandes hielos que
se
observan en la lagun
a.
Investiguen de qué
Parque Nacional se
trata y el año en que
se
Declarado Monumento creó. Luego, trasláde
nse
Natural en 1993, destaca a la región cuya capit
al
por la protección del es Copiapó.
zorro culpeo. ¿De qué
Monumento Natural se
trata? Luego, trasládense
a la región que se
encuentra justo al norte
de la de Magallanes.
2
Unidad

Lección 2
Instituciones destinadas a la conservación

de los ecosistemas
Chile cuenta con 100 áreas silvestres protegidas, distribuidas en
36 Parques Nacionales, 49 Reservas Nacionales y 15 Monumentos
Naturales. Todas estas áreas son administradas por la Corporación
Nacional de Flora y Fauna (CONAF), cuya misión es contribuir
al manejo sustentable de los bosques nativos, es decir, asegurar
su existencia para las futuras generaciones y preocuparse de la
conservación de la diversidad de especies. Otra institución
preocupada del cuidado de los ecosistemas es el Comité Nacional
Pro Defensa de la Flora y Fauna (CODEFF). Esta organización
ambientalista se dedica a incentivar la conservación de la naturaleza,
el medio ambiente y el desarrollo sustentable. También existen áreas
silvestres privadas.
Además de la creación de áreas protegidas, hay muchas formas de
conservar nuestro entorno, las cuales implican un compromiso y un
cambio de actitud por parte de las personas en beneficio del
medio ambiente.
Al comunicar los resultados de
su encuesta, tomen en cuenta
Diseño y aplico una encuesta sobre el cuidado del ambiente
lo siguiente: desarrollen el tema,
presentando las ideas de manera
En grupos, elaboren una encuesta sobre las medidas de protección ordenada y realizando pausas entre
y cuidado del ambiente que llevan a cabo sus compañeros(as) de ellas; cierren el tema, resumiendo la
colegio. Consideren los siguientes pasos: idea principal y consultando a sus
compañeros(as) si tienen preguntas.
1 Definan el número de personas que

encuestarán. Se sugieren ocho compañeros(as) 6 Organicen los datos en una tabla. Para ello,
escriban las preguntas formuladas y la respuesta
de otros niveles. que obtuvieron de cada encuestado.
2 Definan las características de los encuestados:

sexo y rango de edad.
7 Establezcan conclusiones a partir de los
datos obtenidos.
3 Establezcan el tipo de preguntas que

formularán. Por ejemplo, de selección múltiple
8 Comuniquen orlamente los resultados obtenidos.
Presenten las ideas de manera ordenada y
o pregunta abierta. Si van incluir preguntas realizando pausas entre ellas; cierren el tema,
abiertas, se recomienda que sea solo una, pues resumiendo la idea principal y consultando a sus
su registro y organización resulta más difícil. compañeros(as) si hay alguna pregunta.
4 Diseñen la encuesta con cinco preguntas.

Pueden incluir algunas como la siguiente: se inició
Ahora que ya estudiaste el Tema 2 que
¿Separan los residuos en su hogar antes de pañero(a) las
en la página 98, discute con un com
llevarlos a los contenedores? en algunas
siguientes preguntas: ¿Qué efecto tien
¿Qué
5 Cuando
el eco siste ma?
tengan todas las preguntas actividades humanas sobre
ado y prot ecci ón
formuladas, realicen la encuesta y registren rol tiene cada persona en el cuid
sus respuestas. del medio ambiente?

Unidad
2
¡Misión final!
Al inicio de la lección (página 91), les planteamos el desafío de
definir el objetivo de su campaña para proteger y cuidar el entorno
natural cercano a su colegio. Ahora, los invitamos a proponer tres
medidas que impulsará su campaña, además de buscar y seleccionar
información relacionada con el tema.
Los invitamos a revisar
la página 15 del
Proyecto y a realizar lo
que ahí se propone.
Medidas que impulsará:
¿Cumplí mi meta?
Los invitamos a reflexionar sobre su aprendizaje en torno a la lección que acaban

de estudiar. Para ello, reúnanse con el mismo compañero(a) con quien trabajaron
en la página 90 y revisen su meta. Luego, respondan individual y grupalmente
según corresponda.

◾◾ ¿Cuáles fueron sus fortalezas durante el estudio
◾◾ ¿Cómo te sientes al terminar de estudiar
de la lección?, ¿y sus debilidades?
la lección?
◾◾ ¿Qué dificultades tuvieron durante el estudio
◾◾ ¿Pudiste cumplir tu meta? ¿Cómo lo sabes?
de la lección?, ¿cómo las resolvieron?
◾◾ ¿Qué hiciste para alcanzar tu meta? ¿Qué
◾◾ ¿Pidieron ayuda para resolver algunas de
podrías mejorar?
las dificultades que enfrentaron durante la
◾◾ ¿Es importante para ti lo aprendido en la
lección?, ¿a quiénes?
lección? ¿Por qué?
◾◾ De lo aprendido en esta lección, ¿qué temas
◾◾ ¿Qué preguntas te surgen al término de la
podrían aplicar en su vida cotidiana? Señalen
lección? ¿Qué podrías hacer para responderlas? un ejemplo.

Para que conozcas cómo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a
reunirte con dos compañeros(as) y conseguir un dado. Luego, lean las
instrucciones que aparecen en los recortables de la página 249.
¿Qué no re
mbre nomb
reciben lo ¿Qué s
s n lo
animales Nombra dos recibe s que
fabrican q u e ismo
su propio ejemplos de organ dan la
alimento organismos degra uerta?
? ia m
productores. mater
dos
Nombra Chile
s de
animale cuentren
en
que se ligro
e pe
n
¡Pierde ción.
Nombra de extin
una
dos animales jugada!
de Chile que
Menciona dos se encuentren
tipos de áreas en estado
silvestres vulnerable.
protegidas
en Chile.
ena
En una cad
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trófica, ¿qu
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nombre
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los organ
fo s ?
heterótro
¿Cuál es la Nombra
misión de dos reservas
la Conaf? naturales de
Chile.

Unidad
2
Señala un En una ca
dena
¡Vuelve ejemplo de cadena trófica, ¿q
ué ¿Qué efe
trófica de alguno organismo cto pued
a la s se tener, pa e
de los ecosistemas ven princip ra un
partida! almente ecosistem
afectados a
de Chile. po
incendio fo r un introducc , la
restal? ión de
especies
exóticas?
¡Avanza
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¿Qué activid
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¿Qué medida alterar los
entar para ecosistema
s?
puede implem
los efectos o s .
contrarrestar Señala d
lotación
de la sobreexp
de recursos?
¿Cóm o lo hice?
Revisa tus respuestas junto a tu profesor(a)
siguiente pauta. Aún no sé hacerlo.
¿Distinguí los organismos consumidores de los productores?
¿Distinguí los organismos autótrofos de los heterótrofos?
¿Reconocí los efectos de las actividades humanas sobre los ecosistemas?
¿Predije los efectos de algunas actividades humanas sobre las cadenas tróficas?

¿Por qué?
◾◾ Al trabajar en grupos, ¿se preocuparon de expresar sus ideas con respeto y
claridad? Fundamenta.
◾◾ Durante el desarrollo del juego: ¿respetaron las instrucciones?, ¿por qué creen
que es importante hacerlo?

A continuación, te invitamos a organizar tus aprendizajes de la
Lección 1. Para ello, te presentamos los conceptos principales
de esta. Pinta los círculos según la siguiente clave:
Factores bióticos
Lo recuerdo y podría Ecosistema Factores abióticos

explicarlo.
Ecosistemas marinos Adaptaciones
estructurales de los
seres vivos
Lo recuerdo, pero no Desierto
podría explicarlo. de Atacama
Altiplano Tipos de ecosistemas
en Chile
No lo recuerdo ni Adaptaciones
conductuales de los Bosques templados
podría explicarlo. lluviosos
seres vivos
Organizo mis ideas en un… cuadro sinóptico Un cuadro sinóptico

Ahora te presentamos los pasos para elaborar un cuadro sinóptico es un esquema que muestra una
de la Lección 1, utilizando los conceptos indicados anteriormente. organización visual y jerarquizada
de los conceptos o ideas en torno
Paso 1 Jerarquiza los conceptos. a un tema.
Jerarquiza los conceptos de la Lección 1 en concepto

central, conceptos principales, conceptos secundarios y
terciarios del siguiente modo:
◾◾Concepto central: Ecosistemas.
◾◾Conceptos principales: Factores; Tipos de ecosistemas.
◾◾Conceptos secundarios: Bióticos; Abióticos; Desierto
de Atacama; Altiplano; Bosques templados;
Ecosistemas marinos.
◾◾Conceptos terciarios: Adaptaciones estructurales de los
seres vivos; Adaptaciones conductuales de los seres vivos.
Paso 2 Organiza y relaciona los conceptos.

A partir del concepto central se desprenden los conceptos
principales, y de estos se enlazan los conceptos secundarios.
Para establecer las relaciones se usan llaves, tal como se
muestra a continuación.

Unidad
2
Vuelve a revisar, en la lección, los conceptos que pintaste con color amarillo y rojo.
Luego, completa el siguiente esquema para uno de estos conceptos:
Ecosistemas en Chile - Adaptaciones estructurales de los seres vivos -
Adaptaciones conductuales de los seres vivos.
nderlo?
¿Qué habilidades desarrollaste al apre
Guíate por el ejemplo.
Concepto Graficar.
¿Qué actitudes relacionadas con el trabajo colab

orativo
pusiste en práctica al aprenderlo?
Adaptaciones estructurales
de los seres vivos
Bióticos
Factores Adaptaciones conductuales
de los seres vivos
Abióticos
Ecosistema
Desierto de Atacama
Tipos de ecosistemas Altiplano

en Chile
Bosques templados lluviosos
Ecosistemas marinos
¡Ahora te toca a ti!

A continuación, te invitamos a seleccionar los conceptos principales de la Lección 2
y a realizar lo siguiente:
1. Escribe los conceptos en tu cuaderno y píntalos según la clave de la página
anterior, es decir: si lo recuerdas y puedes explicarlo, si lo recuerdas, pero no
puedes explicarlo o si no lo recuerdas ni puedes explicarlo.
2. Selecciona dos de estos conceptos e indica las habilidades que te permitieron
desarrollarlos y las actitudes que pusiste en práctica.
3. Finalmente, elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico de la Lección 2.
Para ello, sigue los pasos señalados en estas páginas.

Evaluación final
1. Lee la siguiente información y luego responde las preguntas planteadas.
Javiera y Alfredo, mientras buscaban animalitos entre las plantas

del patio, encontraron sobre la tierra húmeda unos chanchitos
de tierra. Javiera, al tomar uno, notó que enrolló su cuerpo en
forma de “bolita”. Después de observar esto, Alfredo y Javiera
tomaron algunos chanchitos de tierra y los dejaron en un
lugar del patio donde les llegaba suficiente luz. Observaron
que rápidamente unos escapaban, en tanto otros mantenían
enrollados sus cuerpos. Se plantearon la siguiente pregunta
de investigación: ¿A qué condiciones ambientales están
adaptados a vivir los chanchitos de tierra?
a. ¿Qué factores bióticos y abióticos reconoces en la situación descrita?

Bióticos:
Abióticos:
b. ¿Cuáles son las variables que se relacionan en la pregunta de investigación

planteada por estos niños?
c. Formula una hipótesis que dé una respuesta a la pregunta de investigación de

Javiera y Alfredo.
d. ¿Qué procedimiento podrían realizar estos niños para comprobar su hipótesis?

Fórmula uno que considere tres pasos.

Unidad
2
2. Observa las imágenes y responde las preguntas.
1 2
a. ¿Logras identificar a los animales? Si es así, marca el contorno de ellos.

De lo contrario, presta más atención y agudiza tu visión para
identificarlos.
b. ¿De qué manera el animal de la fotografía 1 se ha adaptado al medio
donde vive? Descríbela.
c. ¿De qué manera el animal de la fotografía 2 se ha adaptado al medio

donde vive? Descríbela.
d. Lee la siguiente hipótesis relacionada con las fotografías y formula una

pregunta de investigación que se relacione directamente con ella.
Los animales que tienen su coloración corporal similar a la de su entorno

logran camuflarse y protegerse de posibles depredadores, a diferencia de
aquellos que tienen un color distinto al de su entorno.

Evaluación final
3. Observa la siguiente cadena alimentaria y luego responde las preguntas.
Lagartija
Escarabajo
Chingue
Hongos y bacterias
Planta
a. Clasifica los organismos de la cadena trófica en productores (P), consumidores

(C) y descomponedores (D).
b. Si la población de chingues disminuye a la mitad debido a una caza
indiscriminada, ¿qué podría ocurrir con la cantidad de escarabajos?
c. Si disminuye drásticamente el número de plantas, producto de un incendio

forestal, ¿qué podría ocurrir con los diferentes organismos de la cadena
alimentaria? Explica.
d. Imagina que se introduce, en este ecosistema, una lagartija exótica que también
se alimenta de escarabajos. ¿Cómo afectaría esto a los demás organismos de la
cadena? Explica.
e. Señala una situación, distinta a las propuestas en las preguntas anteriores, que
pudiese provocar alteraciones en el equilibrio de esta cadena trófica.

Unidad
2
4. Elije y describe una actividad humana que altere negativamente el ecosistema y
propón tres medidas que contrarresten su efecto.
Descripción de la intervención humana Medidas que apunten a revertir

esta situación
1.
Efectos sobre el ecosistema 2.
3.
¿Cóm o lo hice?

y luego evalúa tu desempeño a partir de la
siguiente pauta.
¿Distinguí los factores bióticos y abióticos de un ecosistema?
¿Formulé correctamente una hipótesis?
¿Reconocí la importancia de algunas adaptaciones estructurales y conductuales?
¿Inferí sobre los efectos de las intervenciones humanas en las cadenas tróficas?
¿Distinguí acciones que protegen los ecosistemas de aquellas que los dañan?
Reunidos en parejas, comenten sus logros. Luego, respondan las siguientes preguntas.
◾◾¿Alcanzaron la meta personal planteada al inicio de la unidad (página 70)? De ser así, ¿qué
estrategias de las planteadas les permitieron alcanzar la meta? ¿Por qué?
◾◾¿Qué aprendieron sobre el cuidado del entorno y el trabajo colaborativo en esta unidad?

Recortables
Unidad Unidad
2 3 Páginas 106 y 107, 134 y 135
Instrucciones del juego

1. Dos de los integrantes se enfrentarán en el juego, mientras el tercero hará de juez y
tendrá que chequear que las respuestas sean correctas.
2. Cada participante deberá lanzar el dado. Comienza quien obtenga el número mayor.
3. Ambos participantes avanzarán el número de casillas que indica el dado.
4. Por turnos, cada participante deberá leer y responder la pregunta que contiene
la casilla en que quedó ubicado. El participante que haga de juez deberá revisar
si la respuesta es o no correcta (la pauta será entregada por el profesor o profesora).
Si el jugador no responde la pregunta, o bien entrega una respuesta errada,
deberá retroceder un puesto. Si está en lo correcto, permanece en el lugar hasta
el siguiente turno.
5. Gana quien llega primero a la meta.
Unidad
2
Páginas 102 y 103
Instrucciones del juego

Materiales: lápiz y cuaderno para registrar las respuestas.
Duración del juego: aproximadamente 60 minutos.
Desarrollo del juego:
1. Para comenzar, los jugadores deben ubicarse en la región en la que viven (casillero),
donde se presenta un desafío a resolver. Para hacerlo, pueden acceder a información
que esté en la web y deben registrar la respuesta en su cuaderno.
2. Una vez registrada la respuesta al desafío, los jugadores deben trasladarse a otro
casillero, de acuerdo a las pistas que se entregan. Luego, deben seguir trasladándose
de casilleros de la misma manera. Se sugiere permanecer como máximo tres minutos
en cada casillero.
3. Los ganadores del juego son quienes llegan a la meta (vuelven a la región donde
viven), han registrado todas las respuestas en el orden señalado y sus respuestas
son correctas.

Recortables
Unidad
2
Página 95
Unidad
1
Páginas 36 y 37

Glosario
A E
Acto reflejo: respuesta involuntaria y automática frente a Ecosistema: conjunto de seres vivos que habitan un lugar
un estímulo. determinado, interactúan entre sí y establecen relaciones
con las características del ambiente.
Adicción: enfermedad crónica y recurrente del sistema
nervioso que se caracteriza por la búsqueda y consumo Epicentro: punto de la superficie terrestre ubicado justo
compulsivo de algo, como el alcohol, a pesar de sus sobre el hipocentro.
consecuencias nocivas.
Escala de Mercalli: escala sismológica que mide los efectos
Articulación: unión de dos o más huesos por medio de que produce un sismo en las personas, las construcciones o
los ligamentos. el terreno.
Autótrofo: organismo que fabrica su propio alimento. Escala de Richter: escala sismológica que mide la energía
liberada por un sismo.
B Especies introducidas o exóticas: organismos exógenos
introducidos en un ecosistema.
Balanza: instrumento que mide la masa de un cuerpo.
Estímulo: información proveniente del ambiente y que
puede ser percibida por los órganos de los sentidos.
C
Esqueleto: armazón interno y articulado de nuestro cuerpo,
Cadena trófica: representación lineal de una sucesión
formado aproximadamente por 206 huesos.
de organismos que se alimentan unos de otros en un
ecosistema.
Caza indiscriminada: captura sin control de especies de F
animales que provoca la extinción de estas, o bien que se Factores abióticos: conjunto de componentes no vivos o
encuentren gravemente amenazadas. inertes que determinan las condiciones del ambiente.
Celcius (°C): escala de medida que se utiliza para indicar Factores bióticos: conjunto de los seres vivos que habitan
la temperatura. en un ecosistema.
Cerebro: órgano perteneciente al sistema nervioso que Fluir: capacidad que poseen algunos cuerpos de escurrir o
ayuda a coordinar y controlar los movimientos, elabora expandirse.
respuesta a los estímulos del ambiente y participa en los
procesos de aprendizaje. Fotosíntesis: proceso mediante el cual las plantas fabrican
su propio alimento.
Compresión: capacidad que poseen algunos cuerpos de
reducir su volumen. Fuerza: interacción entre dos o más cuerpos que puede
producir algunos efectos, como cambios de forma o en la
Consumidor: organismo que se alimenta de otros seres dirección del movimiento de un objeto.
vivos.
Fuerza de gravedad o peso: fuerza constante que se ejerce
sobre objetos y seres vivos y que los atrae al centro
D de la Tierra.
Deformación: cambio de forma que se produce en un Fuerza de roce: fuerza que se opone al deslizamiento de los
objeto cuando se ejerce una fuerza sobre él. cuerpos que están en contacto.
Densidad: cantidad de masa en un determinado volumen. Fuerza magnética: interacción que se genera entre dos o
Descomponedores: organismo, generalmente hongo o más cuerpos que tienen propiedades magnéticas y que se
bacteria, que descompone el material orgánico y libera pueden atraer o repeler.
sustancias inorgánicas al medio.
Dinamómetro: instrumento utilizado para medir la fuerza
que ejerce un cuerpo.
Dirección de la fuerza: línea en la que se ejerce la fuerza.

G Médula espinal: estructura perteneciente al sistema
nervioso, encargada de conducir la información nerviosa
Geosfera: porción de la Tierra que se encuentra formada y controlar los movimientos que nuestro cuerpo realiza de
principalmente por rocas y minerales; incluye la superficie forma involuntaria.
rocosa y todo lo que se encuentra debajo de ella.
Metro cúbico (m3): principal unidad de medida de volumen.
H Músculos: órganos blandos y elásticos que se pueden

contraer y relajar, permitiendo que los huesos se muevan.
Heterótrofo: organismo que no pueden fabricar su alimento
y debe obtenerlo a partir del consumo de otros organismos.
Hibernación: condición que adquieren los animales en la
N
estación de invierno, que consiste en bajar su temperatura Nervios: estructuras del sistema nervioso que, estando
corporal y descender su actividad para tener menor distribuidas por todo el cuerpo, son las encargadas de
gasto energético. conducir la información nerviosa desde los órganos al
cerebro, medula espinal o viceversa.
Hipocentro: lugar de la corteza terrestre donde se produce
un sismo. Newton (N): unidad que se emplea para expresar la
magnitud de una fuerza.
Huesos: estructuras firmes, rígidas y resistentes a los golpes
que componen el sistema esquelético.
o
K Omnívoro: organismo consumidor que se alimenta tanto de
vegetales como de animales.
Kilogramo: unidad de medida utilizada para expresar la
masa de un cuerpo.
P
L Palanca: herramienta que permite cambiar la dirección
o amplificar la acción de una fuerza que se necesita para
Ligamentos: estructuras resistentes que conectan los realizar un trabajo.
extremos de los huesos manteniéndolos estables.
Partícula: porción más pequeña de la materia.
Límite convergente: zona en la que chocan dos placas
tectónicas. Peligro de extinción: categoría en que algunos organismos
se encuentran debido a la existencia de muy pocos
Límite divergente: límite entre dos placas que se separan, lo ejemplares de su especie.
cual permite que ascienda magma hacia la superficie dando
origen a una nueva corteza oceánica. Placa continental: placa sobre la cual se ubican
los continentes.
Límite transformante: región en la que una placa tectónica
se mueve en forma paralela respecto de otra. Placa oceánica: placa sobre la cual se encuentran
los océanos.
Litro (L): unidad de medida de volumen de los líquidos.
Placas tectónicas: grandes segmentos de roca que se
localizan sobre una delgada capa del manto superior.
M
Población: conjunto de organismos de una misma especie
Magma: material rocoso fundido que se encuentra al que comparten un lugar en un tiempo determinado.
interior de la Tierra.
Propiedades físicas: características específicas por las que
Magnitud de la fuerza: valor de la fuerza. una sustancia puede distinguirse de otra. Por ejemplo, color,
Masa: cantidad de materia que posee un cuerpo. estado físico, masa y volumen.
Materia: todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en Productor: organismo autótrofo que elabora su propio
el espacio. alimento a partir de energía luminosa.
254 Glosario
Glosario
Prótesis: aparatos o piezas, que se instalan de manera Sismógrafo: instrumento que mide y registra la magnitud de
permanente o transitoria, y especialmente diseñados para un sismo, es decir, la cantidad de energía que en él se libera.
reemplazar una parte faltante del cuerpo o bien para
Sobrexplotación: extracción excesiva de un recurso natural
que funcione mejor.
que puede provocar extinción o amenaza de las especies.
Subducción: proceso mediante el cual una placa se interna
R por debajo de la otra, dando origen a cordilleras y volcanes.
Respuesta involuntaria: acciones controladas por el sistema
nervioso cuya ejecución ocurre de manera inconsciente.
Respuesta voluntaria: acción controlada por el sistema Temperatura: medida de la energía cinética promedio de las
nervioso, pero que realizamos de forma consciente. partículas que conforman un cuerpo.
Tendones: estructuras que, al conectar huesos y músculos,
S permiten la realización de movimientos.
Sedentarismo: falta de actividad física. Termómetro: instrumento utilizado para medir la
Sentido de la fuerza: orientación que indica hacia donde temperatura.
apunta la fuerza aplicada. Tsunami: serie de grandes olas que impactan la costa
SHOA: Servicio Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada, después de ocurrido un terremoto.
organismo responsable, entre otros aspectos, de monitorear
y decretar las alertas de tsunami. V
Sismo: vibración de la corteza terrestre a partir de la Veda: período en que se prohíbe la captura o extracción de
acumulación de energía originada mayormente en los algunas especies marinas.
límites convergentes de las placas tectónicas.
Volumen: magnitud física que indica el espacio que ocupa
un cuerpo.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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TOMO I

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Karla Morales Aedo

Dirección editorial Iconografía

Guía Didáctica del Docente

Guía Didáctica del Docente

Ciencias Naturales • 4.º básico

Unidad 2: La vida en los

Unidad 4: Las fuerzas de

que están construidas en base Unidad 5: La Tierra: un

Lección 2: Efectos de los

Instancias para la Actividades que Actividades de síntesis,

Proceso metacognitivo continuo que

Desde los Actividad que Actividad que Actividad que

Ciencias Naturales • 4.º básico

Estrategias para el desarrollo del lenguaje y la comunicación

Ciencias Naturales • 4.º básico

Para el • Indagaciones bibliográficas orientadas a un propósito, en diversas fuentes de

Estrategias de corporalidad y atención

Uno de los grandes ausentes de los esquemas didácticos tradicionales es el cuerpo. La

significativos entre movimiento y aprendizaje. Puede afirmarse que el aprendizaje no

Guía Didáctica del Docente

Ciencias Naturales • 4.º básico

De acuerdo a la Ley General de Educación N°20.370 de Chile, uno de los Objetivos

Guía Didáctica del Docente

Ciencias Naturales • 4.º básico

Las estrategias de pensamiento pretenden de

Ante la diversidad con la que se encuentra en el aula, el aprendizaje cooperativo es

b. la creación de los equipos;

Elementos clave de la propuesta

d. Motivación para el aprendizaje

Ciencias Naturales • 4.º básico

Lección 1: Sistema locomotor y actividad física Tiempo: 12 horas pedagógicas

Lección 2: Sistema nervioso Tiempo: 12 horas pedagógicas

Visión global Tomo I

Lección 1: Componentes de los ecosistemas Tiempo: 12 horas pedagógicas

Lección 2: Cadenas tróficas y protección de los ecosistemas Tiempo: 12 horas pedagógicas

Guía Didáctica del Docente

Ciencias Naturales • 4.º básico

Lección 1: Los estados de la materia y sus propiedades Tiempo: 12 horas pedagógicas

Lección 2: Midiendo masa, volumen y temperatura Tiempo: 12 horas pedagógicas

Unidad 4: Las fuerzas de nuestro entorno

Lección 1: Efectos de las fuerzas en nuestro entorno Tiempo: 12 horas pedagógicas

Visión global Tomo II

Lección 2: Tipos de fuerzas Tiempo: 12 horas pedagógicas

Unidad 5: La Tierra: un planeta dinámico

Lección 1: Geosfera y placas tectónicas Tiempo: 12 horas pedagógicas 17

Ciencias Naturales • 4.º básico

Unidad 1: Sistema locomotor y nervioso

Gran idea de la ciencia 1: Los organismos tienen

Tema 1: Tema 2: Tema 1: Tema 2:

Organización de los conocimientos y aprendizajes

Gran idea de la ciencia 2: Los organismos necesitan energía

Tema 1: Tema 2: Tema 1: Tema 2: Distingo

Guía Didáctica del Docente

Ciencias Naturales • 4.º básico

Unidad 3: ¿Todo es materia?

Unidad 4: Las fuerzas de nuestro entorno

Gran idea de la ciencia 7: El movimiento de un objeto depende

Lección 1: Efectos de las fuerzas en nuestro entorno Lección 2: Tipos de fuerzas

Tema 1: Tema 2: Tema 1: Tema 2: Tema 3:

• Plantear preguntas y formular predicciones. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante

Organización de los conocimientos y aprendizajes