GUÍA DIDÁCTICA PROGRMAS FAEDIS

PROGRAMA ACADÉMICO
Nombre de la Asignatura
Prerrequisito
Área
Tipo de Asignatura
Semestre
Bloque
Créditos Académicos
Docente
Correo Electrónico institucional docente

0. MAPA DE TEMAS : apreciado docente, solo debe plasmar los temas genéricos y principales de c

1.  PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Estudiar sistemáticamente el origen, el desarrollo, los acontecimientos y las tradiciones que han dado identidad al ho
 Estudiar sistemáticamente el origen, el desarrollo, los acontecimientos y las tradiciones que han dado identidad al ho

2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

PRIMER CORTE : en secuencia según lo proyectado en aula semilla para este corte

ACTIVIDAD NÚMERO 1
Nombre de la actividad
Tiempo de desarrollo
Propósito

¿A cuál competencia apunta de las declaradas en contenido

programático y las transversales FAEDIS

Recursos Educativos:
Medio de envío aula virtual.
Tipo de actividad: marque con una X según corresponda
Colaborativa
Individual
De componente individual y mixto
Metodología

PASO 1

PASO 2

PASO 3
 PASO 3

PASO 4

PASO 5

EnPASO
el siguiente
6 cuadro encontrará los criterios de calificación, téngalos en cuenta para el desarrollo de s
sus calificaciones.
Lo mínimo, lo ideal sería rúbricas, establecidas por criterio y niveles de evaluación
Niveles de desempeño
Los estudiantes losgran un desempeño destacado en el dominio del conjunto de
contenidos y capacidades cognitivas evaluadas y esperables.
Los estudiantes losgran un desempeño satisfactorio en el dominio del conjunto de
contenidos y capacidades cognitivas evaluadas y esperables.
Los estudiantes losgran un desempeño elemental en el dominio del conjunto de
contenidos y capacidades cognitivas evaluadas y esperables.

SEGUNDO CORTE : en secuencia según lo proyectado en aula semilla para este cor

ACTIVIDAD #
Nombre de la actividad
Tiempo de desarrollo
Propósito

¿A cuál competencia apunta de las declaradas en contenido

programático y las transversales FAEDIS

Recursos Educativos:
Medio de envío
Tipo de actividad: marque con una X según corresponda
Colaborativa
Individual
De componente individual y mixto
Metodología
 PASO 1

PASO 2

PASO 3

PASO 4

PASO 5

PASO 6
En el siguiente cuadro encontrará los criterios de calificación, téngalos en cuenta para el desarrollo de s
sus calificaciones.
Lo mínimo, lo ideal sería rúbricas, establecidas por criterio y niveles de evaluación
Niveles de desempeño
Los estudiantes losgran un desempeño destacado en el dominio del conjunto de
contenidos y capacidades cognitivas evaluadas y esperables.
Los estudiantes losgran un desempeño satisfactorio en el dominio del conjunto de
contenidos y capacidades cognitivas evaluadas y esperables.
Los estudiantes losgran un desempeño elemental en el dominio del conjunto de
contenidos y capacidades cognitivas evaluadas y esperables.

TERCER CORTE : en secuencia según lo proyectado en aula semilla para este cort

ACTIVIDAD #
Nombre de la actividad
Tiempo de desarrollo
Propósito
¿A cuál competencia apunta de las declaradas en contenido
programático y las transversales FAEDIS

PASO 1
Recursos Educativos:
PASO 2
Medio de envío
Tipo
PASOde
3 actividad: marque con una X según corresponda
Colaborativa
PASO 4
Individual
De componente
PASO 5 individual y mixto
Metodología
PASO 6

En el siguiente cuadro encontrará los criterios de calificación, téngalos en cuenta para el desarrollo de s
sus calificaciones.
Lo mínimo, lo ideal sería rúbricas, establecidas por criterio y niveles de evaluación
Niveles de desempeño
Los estudiantes losgran un desempeño destacado en el dominio del conjunto de
contenidos y capacidades cognitivas evaluadas y esperables.
Los estudiantes losgran un desempeño satisfactorio en el dominio del conjunto de
contenidos y capacidades cognitivas evaluadas y esperables.
Los estudiantes losgran un desempeño elemental en el dominio del conjunto de
contenidos y capacidades cognitivas evaluadas y esperables.
 FECHA EMISIÓN:

10/27/2015
Revisión No. 2

ASSO
HUMANIDADES I
NINGUNO
HUMANIDADES
TEÓRICA
VI
I
2
ERNESTO FAJARDO PASCAGAZA
ernesto.fajardo@unimilitar.edu.co

be plasmar los temas genéricos y principales de cada corte académico.

ntecimientos y las tradiciones que han dado identidad al hombre y a la cultura colombiana.
ntecimientos y las tradiciones que han dado identidad al hombre y a la cultura colombiana.

gún lo proyectado en aula semilla para este corte académico

Tarea
dos semanas
Iniciar en el conocimiento de la antropología

El estudiante de ASSO estará en capacidad de tener una visión general de la

antropología, desde una perspectiva interdisciplinaria que le facilite desde su óptica
profesional el conocimiento de las pautas o regularidades que se encuentran en las
relaciones recíprocas de los individuos y los grupos, y las que se localizan en la
estructura y funcionamiento de los mismos.
Lecturas complementarias, enlaces, material de apoyo.

nda

Preparación de la actividad

Asignación de la actividad

Programación de las fechas de entrega

Asignación de material de apoyo

Realización de la actividad por parte de los estudiantes

 Envío de la actividad al aula virtual.

cación, téngalos en cuenta para el desarrollo de su actividad y el seguimiento de

riterio y niveles de evaluación

Indicador
Identifica los elementos fundamentales de la antropología

Identifica los elementos fundamentales de la antropología sobre los conceptos de individuo y

sociedad
Identifica los elementos fundamentales de la antropología sobre los conceptos de dinámica y
cambio social.

egún lo proyectado en aula semilla para este corte académico

Apreciado docente copie el cuadro para cada una de las actividades de aprendizaje que
diseñe.

Tarea
Dos semanas
Identificar el origen y evoluación del hombre.

El estudiante de ASSO estará en capacidad de tener una visión general de la

antropología, desde una perspectiva interdisciplinaria que le facilite desde su óptica
profesional el conocimiento de las pautas o regularidades que se encuentran en las
relaciones recíprocas de los individuos y los grupos, y las que se localizan en la
estructura y funcionamiento de los mismos.
Lecturas complementarias, enlaces, material de apoyo.
Aula virtual
nda

x
 Preparación de la actividad

Asignación de la actividad

Programación de las fechas de entrega

Asignación de material de apoyo

Realización de la actividad por parte de los estudiantes

Envío de la actividad al aula virtual.

cación, téngalos en cuenta para el desarrollo de su actividad y el seguimiento de

riterio y niveles de evaluación

Indicador
Identifica los elementos fundamentales de la antropología

Identifica los elementos fundamentales de la antropología sobre los conceptos de individuo y

sociedad
Identifica los elementos fundamentales de la antropología sobre los conceptos de dinámica y
cambio social.

egún lo proyectado en aula semilla para este corte académico

Apreciado docente copie el cuadro para cada una de las actividades de aprendizaje que
diseñe.

Tarea
Dos semanas
Determinar la incidencia de la globalización en el hombre.
 El estudiante de ASSO estará en capacidad de tener una visión general de la
antropología, desde una perspectiva interdisciplinaria que le facilite desde su óptica
profesional el conocimiento de las pautas o regularidades que se encuentran en las
relaciones recíprocas de los individuos y los grupos, y las que se localizan en la
estructura y funcionamiento de los mismos.
Lecturas complementarias, enlaces, material de apoyo.
Aula virtual
nda

Preparación de la actividad

Asignación de la actividad

Programación de las fechas de entrega

Asignación de material de apoyo

Realización de la actividad por parte de los estudiantes

Envío de la actividad al aula virtual.

cación, téngalos en cuenta para el desarrollo de su actividad y el seguimiento de

riterio y niveles de evaluación

Indicador
Identifica los elementos fundamentales de la antropología

Identifica los elementos fundamentales de la antropología sobre los conceptos de individuo y

sociedad
Identifica los elementos fundamentales de la anropología sobre los conceptos de dinámica y
cambio social.
 DÍA, HORA Y MEDIO
CONTENIDOS A DESARROLLAR – COMPETENCIAS A
NÚMERO DE SEMANA DE LA SESIÓN
TEMAS DESARROLLAR
TUTORIAL

El estudiante estará en
capacidad de tener una visión
general de la sociología, desde
una perspectiva interdisciplinaria
que le facilite desde su óptica
profesional el conocimiento de
SEMANA 1 jueves, 16:00, aula virtual Introducción a la antropología
las pautas o regularidades que
se encuentran en las relaciones
recíprocas de los individuos y los
grupos, y las que se localizan en
la estructura y funcionamiento de
los mismos.

El estudiante estará en
capacidad de tener una visión
general de la sociología, desde
una perspectiva interdisciplinaria
que le facilite desde su óptica
profesional el conocimiento de
SEMANA 2 jueves, 16:00, aula virtual Corrientes, funciones, especificidad
las pautas o regularidades que
se encuentran en las relaciones
recíprocas de los individuos y los
grupos, y las que se localizan en
la estructura y funcionamiento de
los mismos.
 El estudiante estará en
capacidad de tener una visión
general de la sociología, desde
una perspectiva interdisciplinaria
que le facilite desde su óptica
profesional el conocimiento de
SEMANA 3 jueves, 16:00, aula virtual Individuo y sociedad
las pautas o regularidades que
se encuentran en las relaciones
recíprocas de los individuos y los
grupos, y las que se localizan en
la estructura y funcionamiento de
los mismos.

El estudiante estará en
capacidad de tener una visión
general de la sociología, desde
una perspectiva interdisciplinaria
que le facilite desde su óptica
profesional el conocimiento de
SEMANA 4 jueves, 16:00, aula virtual Cultura, lenguaje y teorías
las pautas o regularidades que
se encuentran en las relaciones
recíprocas de los individuos y los
grupos, y las que se localizan en
la estructura y funcionamiento de
los mismos.
 El estudiante estará en
capacidad de tener una visión
general de la sociología, desde
una perspectiva interdisciplinaria
que le facilite desde su óptica
profesional el conocimiento de
SEMANA 5 jueves, 16:00, aula virtual Estructura social
las pautas o regularidades que
se encuentran en las relaciones
recíprocas de los individuos y los
grupos, y las que se localizan en
la estructura y funcionamiento de
los mismos.

El estudiante estará en
capacidad de tener una visión
general de la sociología, desde
una perspectiva interdisciplinaria
que le facilite desde su óptica
profesional el conocimiento de
SEMANA 6 jueves, 16:00, aula virtual Dinámica global.
las pautas o regularidades que
se encuentran en las relaciones
recíprocas de los individuos y los
grupos, y las que se localizan en
la estructura y funcionamiento de
los mismos.
 ESTRATEGIA TIEMPO SEGUIMIENTO
DIDÁCTICA ACTIVIDADES DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEDICACIÓN T. ACTIVIDADES
UTILIZADA I. T. I.

TRABAJO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

AUTOAPRENDIZAJE
COLABORATIVO FORMATIVA

Organización y
conexión de los
conocimientos
mediante
esquemas lógicos,
mapas conceptuales.
De pensamiento
crítico reflexivo.
De calidad procesal
para alcanzar Investigación de los Redacción de textos
independencia, temas dejados como No hay revisdos en su coherencia
fluidez tarea. y cohesión
de ideas, logicidad,
productividad,
originalidad y
flexibilidad de
pensamiento.
De creatividad para
la producción de
ideas nuevas,
nuevos enfoques…

Organización y
conexión de los
conocimientos
mediante
esquemas lógicos,
mapas conceptuales.
De pensamiento
crítico reflexivo.
De calidad procesal
para alcanzar Investigación de los Redacción de textos
independencia, temas dejados como No hay revisdos en su coherencia
fluidez tarea. y cohesión
de ideas, logicidad,
productividad,
originalidad y
flexibilidad de
pensamiento.
De creatividad para
la producción de
ideas nuevas,
nuevos enfoques…
Organización y
conexión de los
conocimientos
mediante
esquemas lógicos,
mapas conceptuales.
De pensamiento
crítico reflexivo.
De calidad procesal
para alcanzar Investigación de los Redacción de textos
independencia, temas dejados como No hay revisdos en su coherencia
fluidez tarea. y cohesión
de ideas, logicidad,
productividad,
originalidad y
flexibilidad de
pensamiento.
De creatividad para
la producción de
ideas nuevas,
nuevos enfoques…

Organización y
conexión de los
conocimientos
mediante
esquemas lógicos,
mapas conceptuales.
De pensamiento
crítico reflexivo.
De calidad procesal
para alcanzar Investigación de los Redacción de textos
independencia, temas dejados como No hay revisdos en su coherencia
fluidez tarea. y cohesión
de ideas, logicidad,
productividad,
originalidad y
flexibilidad de
pensamiento.
De creatividad para
la producción de
ideas nuevas,
nuevos enfoques…
Organización y
conexión de los
conocimientos
mediante
esquemas lógicos,
mapas conceptuales.
De pensamiento
crítico reflexivo.
De calidad procesal
para alcanzar Redacción de textos
independencia, No hay revisdos en su coherencia
fluidez y cohesión
de ideas, logicidad,
productividad,
originalidad y
flexibilidad de
pensamiento.
De creatividad para
la producción de
ideas nuevas,
nuevos enfoques…

Organización y
conexión de los
conocimientos
mediante
esquemas lógicos,
mapas conceptuales.
De pensamiento
crítico reflexivo.
De calidad procesal
para alcanzar Investigación de los Redacción de textos
independencia, temas dejados como No hay revisdos en su coherencia
fluidez tarea. y cohesión
de ideas, logicidad,
productividad,
originalidad y
flexibilidad de
pensamiento.
De creatividad para
la producción de
ideas nuevas,
nuevos enfoques…
APOYO A CONSTRUCCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR PARTE DE LOS DOCENTES:
Apreciados docentes, esta guía permite unificar lenguajes y trabajar sobre algunos referentes
Las estrategias didácticas para el aula virtual, parten de las directrices institucionales, de facultad y de programa
En la figura número 1: Encuentran el modelo pedagógico de la Facultad y en figura 2 se presentan nuestros saberes como pro

Figura 1: Modelo pedagógico de la Facultad

Es importante que consultemos el vídeo resumen de nuestro modelo pedagógico , este ejercicio
parte de los lineamientos pedagógicos institucionales, por parte nuestra invitación a trabajarlos de
forma rigurosa. https://www.youtube.com/watch?v=fyKhSLgm-fc

Aprendizaje Basado en el análisis de

Aprendizaje Basado en problemas (ABP)
casos (ABAC)
Organiza la propuesta de aprendizaje alrededor
de problemas holísticos relevantes de la
disciplina.

Preparación del caso: se ha de plantear

un dilema que se expone a los
estudiantes con la finalidad de que éste
 Elija el tema central sobre el cual planteara el
problema, este ha de ser situado y en contexto
de la realidad del estudiante.
Preparación del caso: se ha de plantear
Extraer ideas de hechos reales auténticos un dilema que se expone a los
( organizacionales, sociales). estudiantes con la finalidad de que éste
desarrolle propuestas conducentes a su
análisis o posible solución. Estudio de
Definir los propósitos de la estrategia ABP. caso

Elaborar la metodología a seguir.

Establecimiento de la situación problema.

Proceso de resolución del problema.

Ha de estar vinculado con el programa

académico o disciplina.

Los estudiantes ejercen un rol protagónico de Debe generar controversia

las situaciones problemáticas planteadas.
Plantea asuntos reales y relevantes

Promueve pensamiento de alto nivel

Se compone te tres elementos:

Una entrada que introduce al caso y que

debe funcionar como enganche para
interesar al estudiante al análisis.

Un Cuerpo que presenta personajes y

hechos reales.

A este nivel puede sugerir la animación y

juegos de roles a desarrollo multimedia o
Constituye un entorno pedagógico en el que los valídelo a través de video casos.
estudiantes realizan una fuerte cantidad de
actividad cognitiva (tomas de decisiones) y
heurística colaborativa, la intención es que Planteamiento del dilema al cual se
estos ejercicios sean apoyo y guía para los anexan preguntas orientadoras, de
docentes en el posterior acompañamiento en el estudio, críticas y se puede establecer
ambiente virtual de aprendizaje. una rúbrica para el análisis y
profundización del caso.
Tabla 3. . Estrategias para promover el Construida a partir de DÍAZ, F y
aprendizaje activo y situado. HERNANDEZ, G

Por tanto en el paso a paso de las actividades de aula virtual pueden apuntar a estrategias didácticas ta

1. Aprender a través de saberes previos, validar conducta de entrada de los estudiantes

2. Aprender de las fuentes o delos fundamentos teóricos, es decir llevar a nuestros estudiantes de for
3. Aprender haciendo: fundamentos prácticos, este será el escenario real de aprendizaje situado y en
4. Aprender debatiendo y en colaboración: es importante crear escenario de participación tales como
5. Aprender evaluando: juicios valorativos, auto y coevaluación
6. Aprender concluyendo: mirada y síntesis al proceso de aprendizaje

Recuerde tener presentes siempre para el diseño de actividades las competencias globales y especific

DECÁLOGO DE LAS 10 COMPETENCIAS 
TRANSVERSALES FAEDIS (Noviembre 
2013) UMNG

PROCESO DE APRENDIZAJE

1. Capacidad de Abstracción, análisis y síntesis 
2. Capacidad para identificar, planear y resolver 
problemas
3. Habilidades para Buscar, procesar, y analizar 
información
4. Capacidad de comunicación oral y escrita
5. Capacidad creativa
6. Habilidades para trabajar en forma autónoma
VALORES SOCIALES
7. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
CONTEXTO TECNOLOGICO E 
INTERNACIONAL
 8. Habilidad para trabajar en contextos 
internacionales
HABILIDADES INTERPERSONALES 
9. Capacidad para tomar decisiones
10. Capacidad para formular y gestionar proyectos

Decálogo  Faedis, tomado y adaptado de Proyecto Tuning- América Latina
TE DE LOS DOCENTES:

de facultad y de programa
presentan nuestros saberes como profesores neogranadinos

Figura 2: Saberes profesor neogranadino

Diseño de estrategias didácticas basadas en pedagogía activa

Desde el enfoque pedagógico de la Facultad basado en constructivismo social y cognitivismo, se estable que el aprendizaje de
que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades y competencias similares o iguales a las que encontrará en su entorno s
este orden incluyen aprendizaje basado en el análisis y estudio de casos (ABAC), aprendizaje basado en problemas (ABP) y apre
de situaciones educativas con fuerte grado de aproximación a la realidad, que tienen un alto nivel de relevancia cultural y por m
social, dado que muchas de ellas se pueden dar en colaboración .

Validemos a continuación algunas de las características y diferencias de las estrategias didácticas por descubrimiento, de apren

Aprendizaje Mediante proyectos.

(AMP)

Actividad propositiva que los estudiantes realizan al

interior de una actividad efectiva de ejecución en aula
Promueve cierta flexibilidad de acción dentro de los
marcos curriculares con los que se trabaja.

Se orienta a una actividad o un producto concreto.

Es valioso como experiencia pedagógica que permite el

desarrollo o la adquisición de conocimientos, habilidades y
competencias.

Tres Fases:

Establecimiento del propósito

Documentación del tema a abordar

Planificación del proyecto

Realizar el proyecto

Valoración de la experiencia

Publicación del proyecto.

 Si se elige esta estrategia didáctica deberá gestionar y
trabajar con el director de programa, para que los
docentes que impartirán la asignatura, validen una
actividad de evaluación que propicie y permita hacer
seguimiento y acompañamiento.

untar a estrategias didácticas tales como:

de los estudiantes
ar a nuestros estudiantes de forma guiada a consultar el material de estudio dispuesto en OVAS.
eal de aprendizaje situado y en contexto. Revisar tabla anterior
ario de participación tales como foros, blogs, wikis entre otros.

mpetencias globales y especificas de la asignatura ubicadas en contenido programático y las transversales de la Fa

Adjuntamos a este nivel las 10 competencias

transversales de la facultad, las cuales nos rigen
hasta nueva fecha, esto fue aprobado en comité
curricular, Director de programa y Docente líder de
currículo en su momento. Como docentes se deben
tener presentes este decálogo no solo dese la
construcción de curso, hasta la puesta en escena en
aula. Validar a cuales le apunta desde su disciplina
, se estable que el aprendizaje de ver ser contextualizado y situado, con el fin de promover experiencias auténticas,
as que encontrará en su entorno social, laboral, académico y/o familiar. Algunas de las estrategias pedagógicas en
basado en problemas (ABP) y aprendizaje mediante proyectos (AMP). En ellas se hace énfasis en el planteamiento
nivel de relevancia cultural y por medio de las cuales se promueve en los estudiantes una actividad interactiva y

ticas por descubrimiento, de aprendizaje situado y con base en pedagogía activa

o en OVAS.

o y las transversales de la Facultad descritas a continuación