Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÒN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN
AUTORAS
ASESOR
MG. QUIPUSCOA SILVESTRE MANUEL
1
2009
DEDICATORIA
Las autoras
2
AGRADECIMIENTO
Las autoras
3
PRESENTACIÓN
Las autoras
4
ÍNDICE
Dedicatoria………………………………………………………………………..…..ii
Agradecimiento……………………………………………………………………....iii
Presentación…………………………………………………………...…………..... iv
Índice………………………………………………………………………………..…v
Resumen…………………………………………………………………………..…vii
Abstract……………………………………………………………………………....viii
Introducción……………………………………………………………………….......ix
5
2.2.2. El cerebro como mecanismo asociativo del pensamiento irradiante.31
2.2.5. Definición…………………………………………………………………35
2.2.9. Materiales…………………………………………………………...…….39
6
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………...61
3.7. Método de análisis de datos……………………………………………....61
IV. RESULTADOS….………………………………………………………………..62
4.1. Descripción…………………………………………………………………..58
4.2. Discusión……………………………………………………………………...82
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS…………………………………………..84
ANEXO………………………………………………………………………….88
7
RESUMEN
San Jacinto, Provincia del Santa, 2009. Asimismo nos permitió comprobar
experimental.
nivel inferencial cuadro nº 8, y nivel criterial según cuadro nº 10, lo cual nos
permite poder concluir que el uso adecuado del mapa mental contribuyó a
8
ABSTRACT
This fact-finding study comes from explicative fellow and its quasi
experimental design.
9
Introducción
El presente estudio de investigación comprende cinco capítulos que a
continuación detallamos:
En el primer capítulo presentamos el problema de investigación. Que consta
de una descripción a nivel nacional, provincial y local de la problemática que
atraviesan los estudiantes del nivel primario en la comprensión lectora en
sus tres niveles, asimismo exponemos conclusiones de otras investigaciones
relacionados a nuestro estudio. Presentamos los objetivos generales y
específicos que se relacionan íntegramente a nuestro trabajo de
investigación.
En el segundo capítulo detallamos el Marco Teórico que son base de nuestra
investigación porque nos permite conocer la temática de la comprensión
lectora y los mapas mentales, en este último especificamos: hemisferios
cerebrales, pensamiento irradiante, definición, significación de mapas
mentales, características generales y específicas además de etapas y pasos
para su elaboración.
En cuanto al cuarto capítulo sobre el marco metodológico señalamos que la
hipótesis de estudio es aceptable, el tipo de estudio empleado es el
explicativo con diseño cuasi experimental, la población seleccionada fue de
77 estudiantes del quinto grado “A”,”B” y “C” de la I: E. “Amanda Miasta
Gutiérrez”, su muestra estaba constituida por 50 estudiantes done 27 (grupo
experimental) del 5º “A” y 23 (grupo control) 5º “B”.
El cuarto capítulo, corresponde al aspecto medular del trabajo de
investigación en la cual se presentan los resultados, así como la discusión
de resultado sobre la mejora de la comprensión lectora en los niveles
literales, diferenciales y criteriales a partir de la aplicación de los mapas
mentales. Estos resultados podemos observarlo en los cuadros nº 6, cuadro
nº 8 y 10, los cuales nos permiten concluir que hay mejora de la
comprensión lectora en sus tres niveles.
En el quinto capítulo se arribaron a las conclusiones y sugerencias que son
parte constitutiva de la investigación, las mismas que responden a los
objetivos y las hipótesis planteadas.
10
Las principales conclusiones según las tres dimensiones son:
- Dimensión literal
P= 0.000 < 0.05 y α = 0.05 entonces las medias o promedio son
diferentes.
- Dimensión inferencial
P= 0.000 < 0.05 y α = 0.05 entonces las medias o promedio son
diferentes.
- Dimensión Criterial
P= 0.000 < 0.05 y α = 0.05 entonces las medias o promedio son diferentes
11
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
12
Según el Ministerio de Educación del Perú hace referencia a los
resultados de la escuela realizada por la Biblioteca Nacional, a
través del Instituto de Investigaciones Económicas y sociales de la
UNI, para indagar acerca de los hábitos lectores de los peruanos,
son alentadores; sin embargo, no sucede lo mismo con los
resultados de la evaluación internacional de la OCDE del proyecto
PISA, que recoge información sobre el desarrollo de las capacidades
comunicativas relacionadas con la comprensión. De hecho, los
estudiantes peruanos leen, sin embargo tienen serias dificultades
para comprender lo que leen.
13
Si se comparan los resultados por colegios estatales y particulares,
las diferencias son notorias. En el nivel 3 se situó el 20.9% de los
estudiantes estatales, pero en los no estatales la cifra llego a 41.6 %.
Igualmente, en el nivel 1, los estatales alcanzaron el 31.9 % y los no
estatales 20.3%.
14
anteriormente ( nivel 2 , nivel 1 y el grupo denominado “ por debajo
del nivel 1 ” ) .
15
RESUL
SEGÚN GESTION SEGÚN CARACTERISTICAS
REGIONAL
Estatal No estatal Poli docente Multigrado y
%
% % completa unidocente
% %
Nivel 2 12.0 10.1 26.7 14.8 4.1
Nivel 1 51.3 49.4 65.7 56.8 35.8
Por debajo
del nivel 1 36.7 40.5 7.6 28.4 60.1
Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
DATOS DE LOS ESTUDIANTES EVALUADOS A ESCALA
PROVINCIAL COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS
SEGÚN GESTION SEGÚN CARACTERISTICAS
PROVINCIAL
Estatal No estatal Poli docente Multigrado y
%
% % completa unidocente
% %
Nivel 2 20.8 19.1 26.7 21.5 9.7
Nivel 1 64.6 64.0 66.5 65.4 52.0
Por debajo 14.6 16.9 6.8 13.1 38.3
del nivel 1
Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
16
Poca práctica de lectura comprensiva.
Poco interés por leer por parte del alumno y del padre de
familia.
Poca concentración de los alumnos.
2.3. Justificación
17
Este proyecto se pondrá en marcha con el fin de ayudar al niño a
mejorar su comprensión lectora a través de la aplicación de la
técnica mapas mentales. El cual permitirá desarrollar de manera
eficiente sus habilidades de comprensión en forma sistemática y
motivadora.
Asimismo los mapas mentales otorgarán a los estudiantes del quinto
grado los siguientes beneficios:
- Despertar el interés, motivarles y conseguir que aumente
notablemente su capacidad receptiva.
- Ahorro de tiempo y más capacidades para recordar lo estudiado y
la comprensión profunda del tema.
- Estimular la creatividad y la memoria una de las funciones del
cerebro, compuesta por el proceso de registro y el de recordación,
ambos procesos son apoyados al crear y leer un mapa mental
respectivamente.
- Estimular la capacidad de análisis, con toda la información a la
mano, ordenada y representada de manera gráfica. En general
ayuda al crecimiento y desarrollo de la inteligencia.
2.4. Limitaciones
18
Poca experiencia en trabajos de investigación, por lo cual nos
apoyaron personas especialistas en el tema.
2.5 Antecedentes
19
resúmenes, respondiendo preguntas, ordenamiento de
párrafos o completando historias.
20
influyen significativamente en el nivel de comprensión de los
niño y niñas.
21
ciertamente influenciados por factores externos o internos que
da por consecuencia un mal rendimiento académico .
22
II. MARCO TEÓRICO:
2.1.1. DEFINICIÓN
23
A la comprensión lectora “como la capacidad para extraer
sentido de un texto escrito. Agrega además esta autora que
dicha capacidad no depende solo del lector, sino que
también del texto, en la medida en que es demasiado
abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras
desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado
complejas. (Pág. 99)
2.1. 2. CARACTERISTICAS
Rimari (1999), presenta las siguientes características:
24
material escrito, ya que tal definición solo otorgaría
relevancia a uno de los factores que intervienen en el
proceso del texto, considerándose entonces que son las
características y naturaleza especificas de éste las que
están condicionando la compresión. Comprender, desde la
perspectiva interactiva, implica la reconstrucción personal de
significado: construcción guiada tanto por los conocimientos
previos, los objetivos, el contexto, etc., como por las
estrategias que pone en juego el lector durante todo el
proceso.
25
La enseñanza de la comprensión lectora, por tanto, incidir en:
26
crucigramas, preguntas de apareamiento, etc., así como
tareas o preguntas que implican el desarrollo de los nueve
procesos básicos de pensamiento. (95).
27
razonamiento. Se dan procesos de decodificación e
inferencia, de Razonamiento Deductivo e Inductivo y de
adquisición de conocimiento. La decodificación permite
lograr la imagen o representación mental del objeto o
situación mental del objeto o situación observada, sin dejar
de lado los procesos básicos de pensamiento. Aquí se
enfatiza la objetividad, coherencia lógica y estructuración de
las representaciones mentales logradas, que se pueden
observar a través de los productos que se generen, es decir,
de los “esquemas u organizadores de información”. En este
nivel, el profesor debe proponer el uso de esquemas para
reconstruir la información como son los mapas conceptuales,
mapas mentales, Uve heurística, redes semánticas, pero a
su vez descubriendo nuevas relaciones entre los conceptos.
El estudiante, debe estar en condiciones de inferir el tema o
asunto, el propósito del autor, el porqué de los hechos o
sucesos ocurridos y que no se expresan literalmente en el
texto que lee. Las tareas exigen por parte del alumno su
capacidad para inferir (deducir) datos que el texto no
expresa en cada una de sus líneas, pero en cambio nos
proporciona pistas para imaginar otras ideas. Un ejemplo de
inferencia en los niños de inicial lo constituyen “las
adivinanzas”, aquellos juegos que ofrecen pistas y el niño
tiene que inferir (adivinar) la respuesta. (95).
28
Según modulo del Ministerio de Educación 2009, define a la dimensión
inferencial:
En la lectura Inferencial se explora la posibilidad de realizar
inferencias, entendida éstas como la capacidad de obtener
información o establecer conclusiones que no están dichas
de una manera explícita en el texto.
Reconoce el lenguaje figurado. Aquí se requiere realizar
distintos tipos de relaciones entre los significados de las
palabras, oraciones o párrafos.
En este nivel de lectura se realiza:
- Una comprensión global de los significados del texto y el
reconocimiento de relaciones, funciones y nexos.
- Se consideran las relaciones temporales, parciales,
causales de correspondencias, sustituciones, entre otras y,
de esta manera llegar, a conclusiones a partir del texto.
Dentro de este nivel encontramos el Intertextual, como lo
plantea el Plan Lector de la EBA. (Pág. 11)
29
Valor: juzgando desde un punto de vista ética, la actitud y/o
las acciones de los personajes.
30
es necesario que la información sea de su interés para que
responda a los cuestionamientos planteados en el texto.
- Esta información ayudará a anticipar resultados y
consecuencias de un hecho, deducir conclusiones y extraer
el mensaje del texto.
- Al término de todo el proceso de interrogación del texto y
construido su significado se puede pedir a los estudiantes
que expliquen la lectura e intentar que entre varios
recapitulen la historia. Una buena forma de ayudar a los
estudiantes a recapitular y a centrar su atención y recuerdo
en lo que es fundamental, consiste en plantear algunas
preguntas centradas en los elementos de la narración y
proceder a responderlas entre todos.
- Es importante darse cuenta de que ésta es una actividad
de enseñanza, no de evaluación, por lo que no vamos a
valorar quién responde bien o mal; al contrario, vamos a
intentar que todos los estudiantes respondan y que esa
actividad contribuya a la comprensión del texto, esa debe ser
nuestra meta.(Pág. 12)
31
mentales : era verbal ,lógico ,numérico ,regía la
secuencialita ,linealidad, análisis y enumeraciones.
32
4.- Emisión: cualquier forma de comunicación o acto
creativo, incluso el pensamiento.
5.- Control: función referida a la totalidad de las funciones
Mentales y físicas. “(pag.45).
33
como ayuda para la memoria. Se dividió a los participantes
en este experimento en dos grupos, mostrándoles a todos
ellos cuatro tarjetas, cada una de las cuales tenía escritas 28
palabras.
A las personas del grupo 1 les expusieron palabras
organizadas jerárquicamente. Por ejemplo, si arriba se
encontraba la palabra “instrumento”, las ramificaciones
descendían hasta vocablos como “cuerdas” y “percusión”.
En el nivel siguiente, las ramas que nacían en la palabra
“cuerda” conducían a “Violín”, “Viola “y “cello”, en tanto que
“percusión” se ramificaba en palabras como “timbales”,
“platillos”, “bongó” y similares a las personas del grupo 2 les
mostraron exactamente las mismas palabras, pero
dispuestas de manera aleatoria. Después ambos grupos
realizaron unas pruebas para comprobar su capacidad para
recordar las palabras. Tal como ya el lector esperaría, los
miembros del grupo 1, a quienes les habían mostrado las
palabras dispuestas en orden jerárquico, se desenvolvieron
mucho mejor que los del grupo 2, a los cuales habían
enseñado listas aleatorias de las mismas palabras..(Pág. 97)
34
dispuestas o situadas según su importancia inherente. Una
manera simple de descubrir las principales Ideas
Ordenadoras Básicas en hacerse preguntas como:
- ¿Qué conocimientos se requieren?
- Si esto fuera un libro, ¿Cuáles serían los
encabezamientos de los capítulos?
- ¿Cuáles son mis objetivos específicos?
- ¿Cuáles son las siete categorías más importantes en el
área que estoy considerando?
- ¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con
frecuencia, “¿Por qué?”,” ¿Qué?” “¿Dónde?” “¿Quién?”
“¿Cómo?2 “¿Cuál?” “¿Cuándo?”, sirve bastante bien como
rama principales de un mapa mental.
- ¿Cuál será la categoría más amplia que las abarcara a
todas?
- Es muy frecuente que el solo hecho de formularse
estas preguntas haga que surjan la Ideas Básicas que se
desea. Si no es así, conviene que se abran, ramificándose a
partir de ella. Después, ir haciéndose las preguntas
sugeridas arriba.
Ventajas de la jerarquía, la categorización y las ideas
ordenadoras básicas
1. Las ideas primarias ocupan su lugar a fin de que las
secundarias y terciarias puedan seguirlas con rapidez y
facilidad para permitir una estructura armoniosa del
pensamiento.
2. Las ideas ordenadoras básicas ayudan a configurar,
modelar y construir los mapas mentales de manera tal que
permitan a la mente ejercitar un pensamiento naturalmente
estructurado.(Pag.101)
2.2.5. DEFINICIÓN
35
“Un mapa mental es un método de análisis que permite
organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al máximo
las capacidades mentales”, (Pág. 26)
36
Dos características que consideramos esenciales
para la comprensión del significado de los mapas
mentales, aunque son similares a otras técnicas de
aprender a aprender.
37
conceptos claves a partir de los cuales se organiza
una trama de nuevos conceptos en función de su
importancia. Equivalen a grandes categorías que
incluyen nuevas sub categorías, que generan, a su
vez, nuevas asociaciones hasta un límite indefinido o
hasta que ya se considere suficiente para el trabajo
(conferencia, clase...). Hay que tener dos ideas claras
como punto de partida: el cerebro tiende a funcionar
en totalidades y se basa en la lógica de la asociación.
3. Ante la abundante información disponible actualmente,
se intenta convertirla en conocimiento a través de un
procesamiento personal. Como indica McCarthy (1991:142):
«El conocimiento es el resultado de personalizar la
información, de convertir la masa de datos
4. entrante en conceptos e imágenes significativos. Este
proceso se desarrolla reflexionando sobre la información que
nos llega, comprendiéndola, evaluándola y traduciéndola al
lenguaje que nosotros utilizamos».
5. Una de las ideas que interesa resaltar es la distinción
entre capacidad y eficiencia. Como señala su creador Buzán
(1996:70),
6. «Los mapas mentales ayudan a distinguir entre la
capacidad de almacenamiento mental del que los usa, y su
eficiencia mental para el almacenamiento. El
almacenamiento eficiente multiplica la capacidad».
7. Los mapas mentales, igual que los mapas
conceptuales, redes, etc. son instrumentos
8. valiosos para potenciar el cerebro global, que
permiten hacer frente a esta nueva era de la
información, ya que facilitan el aprendizaje y
estimulan y mejoran las capacidades mentales.
38
McCarthy (1994), citado por Ontoria (1994) especifica
algunos elementos o factores, técnicos y de implicación
personal en el aprendizaje, que conlleva la elaboración de
los mapas mentales:
39
6. Imágenes visuales: Dado que existe un predominio
visual en el conocimiento, en términos generales, la
utilización de las imágenes visuales facilita y estimula
la retención y la evocación de lo aprendido.
7. Trabaja el cerebro global o total: Los mapas
mentales combinan el cerebro izquierdo, verbal y
analítico, con el cerebro derecho, inclina- do al diseño
espacial, al sentido visual y a la sensibilidad artística.
Además de estos elementos que intervienen en los
mapas mentales, se pueden desarrollar otros
aspectos como la capacidad artística en la
elaboración del gráfico y, de una manera especial, la
capacidad creativa. Con todo ello se manifiesta que
los mapas mentales son una técnica que contribuye
al desarrollo global de la persona. Veremos, en otro
momento cómo se pueden desarrollar actitudes,
habilidades y valores sociales al aplicarlos en el
trabajo grupal.
Construcción de los mapas mentales Al centrarnos en
la construcción de los mapas mentales, aludimos
primero a las ideas generales de referencia y
características principales, antes de pasar al proceso
de elaboración (Pag.: 19)
2.2.9. MATERIALES:
En su libro, Tony Buzan (2004), manifiesta que:
40
4. ¡TU imaginación! (Pág.: 33)
41
- Utilizar la asociación: Uno de los aspectos vinculado
con el énfasis es la intención de establecer
asociaciones entre los conceptos, como una forma de
comprensión y retención.
Básicamente se establece con las flechas, colores,
códigos, etc.
42
amueblar adecuadamente la habitación, crear un
ambiente agradable y escuchar música adecuada o
trabajar en silencio (Pag.:22)
43
mientras que las flechas sirven para unir las ideas
relacionadas.
Sugerencias técnicas de complemento: Además de
las características técnicas expuestas anteriormente,
presentamos en el siguiente cuadro otros muchos
detalles que Buzán (1998:174)
Señala y que se orientan a potenciar el énfasis, la
asociación y la claridad
44
horizontalmente
45
10. Utilizar números o códigos para ordenar los
elementos, o mostrar conexiones entre ellos.
11. Para codificar y vincular, recomienda utilizar
flechas, símbolos, números, letras, imágenes, colores,
relieves o contorno (Pag.:22).
46
censurarla ni criticarla, aunque sea absurda y
extravagante. Lo que se pretende es que participen
todos en proporcionar el mayor número de ideas o
palabras. Se busca la cantidad, antes de pasar a la
selección. Se trata de crear un clima informal y
espontáneo para la «creación de ideas o palabras» a
través de las redes asociativas que se establecen con
la participación del grupo. Por eso esta técnica se
llama también «promoción de ideas», «discusión
creadora», «tormenta del cerebro», etc. (Pág.: 24)
Mini mapa con palabras o dibujos:
Se elige una palabra importante o significativa.
Aplicando el torbellino de ideas, se pide al alumnado
que diga palabras que se relacionan con ella; la
primera que les venga a la mente, aunque sea
absurda.
Durante unos minutos, se escriben estas palabras en
la pizarra y se pasa a la fase de selección de las diez
que se consideran mejor relacionadas con la palabra
inicial. Efectuada la selección, se inicia la
representación gráfica, recordando lo siguiente:
- la palabra inicial se coloca en el centro dentro de un
círculo, triángulo, etc.
- De la figura elegida salen diez líneas radiales - sobre
cada línea se escribe una de las diez palabras
seleccionadas.
Pongamos un ejemplo:
Partimos de la palabra «JUEGO». Las diez palabras
seleccionadas después del torbellino de ideas son:
«diversión-.Salud-fortaleza-amistad-victoria-alegría-
compañerismo-sudorcompetición -grupo». (Pág.24)
La representación gráfica es la siguiente
47
2.2.16. ETAPAS PARA CREAR MAPAS MENTALES
Según Tony Buzan (2002), presenta el siguiente ejemplo:
48
Primera etapa
Coge una gran hoja de papel en blanco y unos rotuladores
de colores brillantes. Escoge las cinco palabras clave que
asocias a la idea de «fruta>y) escríbelas claramente y en
mayúsculas en cada una de las líneas. Coloca la hoja en
forma apaisada y dibuja en su centro una imagen que
simbolice tu idea de la «Fruta». Utiliza todos los colores e
intenta ser lo más creativo posible. Acto seguido, escribe la
palabra «Fruta» en el centro de tu dibujo.
Segunda etapa
Partiendo de la imagen central irradia hacia afuera las
palabras clave, cada una de ellas en una línea separada y
de diferentes colores. Estas líneas representan tus
pensamientos principales sobre la «Fruta». Como ya
sabes, puedes trazar el número que quieras de líneas, pero
para este ejercicio nos limitaremos a cinco (véase la
ilustración de la página siguiente Como te habrás dado
cuenta, tu Mapa mental de momento consiste sólo en líneas
y palabras. ¿Cómo podemos mejorarlo? Para mejorar este
primer Mapa Mental podemos añadir algunos ingredientes
importantes como las imágenes, frutos de tu poderosa
MIAGINACION.
Dado que una imagen vale más que mil palabras, utilizar
dibujos te ahorrará muchísimo tiempo y energía ([no tendrás
que escribir tantas palabras!) Y las imágenes se recuerdan
más fácilmente. Asocia a cada palabra clave una imagen
que la simbolice y le añada fuerza. Utiliza tus rotuladores y
tu imaginación. No tienes que realizar una obra de arte. j Un
Mapa Mental no es un test que mide tus habilidades
artísticas!
49
Tercera etapa
Ahora utiliza la ASOCIACIÓN para expandir tu primer Mapa
Mental. Considerando las cinco palabras clave escritas en
las cinco ramas que irradian del centro, piensa en otros
conceptos que se asocian fácilmente a ellas. Por ejemplo, si
una de éstas es (Naranja) Puedes pensar en el zumo de
naranja, en el color naranja, en la vitamina C y así
sucesivamente.
Partiendo de las cinco palabras clave dibuja unas ramas
más finas y escribe claramente en cada una de ellas estas
asociaciones secundarias.
Te recuerdo otra vez que el número de estas líneas o ramas
secundarias puede ser infinito -dependiendo del número. de
asociaciones que eres capaz de realizar-,pero en este
ejercicio nos limitaremos a dibujar sólo tres.
Además de las palabras en mayúsculas, usa imágenes para
representar estas ideas secundarias. Una vez más, formas y
colores serán elementos imprescindibles para tu memoria.
50
En hora buena! Acabas de completar tu primer Mapa Mental.
Te habrás dado cuenta de que, a pesar de ser un Mapa
mental básico, comprende todos los elementos: símbolos,
códigos, líneas, palabras e imágenes- necesarios para que
tu cerebro trabaje más eficientemente, aprovechando al
máximo tus capacidades mentales (Pág. 53-58).
51
3. Utiliza muchos COLORES. ¿Por qué? Porque los colores
excitan su cerebro. Como las imágenes, los colores añaden
vitalidad, frescura y diversión a tus Mapas Mentales, además
de proporcionar energía positiva a su Pensamiento Creativo.
52
ideas y pensamientos.las frases apagan este efecto
multiplicador. Un mapa mental es como una mano, los dedos
irradian del centro por separado, pero trabajan juntos para
alcanzar el mismo objetivo.
Un mapa mental repleto de frases como una mano con todos
sus dedos rígidamente entablillados.
7. Utiliza muchas IMÁGENES’. ¿Por qué? Porque cada
imagen, como la imagen centra, vale más que mil palabras.
Esto significa que si utilizas 10 imágenes en un Mapa
Mental, ¡habrás alcanzado, sin casi darte cuenta, la misma
elocuencia de 10.000 palabras! (Pag.50-53).
2.2.18. VENTAJAS
53
2.8. Hipótesis
2.8.1. General
La aplicación de los mapas mentales mejora la comprensión lectora
en los estudiantes del quinto grado de Educación primaria de la I.E.
Nº 89509 “Amanda Miasta Gutiérrez”, de la localidad de San Jacinto,
provincia del Santa, 2009.
2.8.2. Específicas
54
H2 La aplicación de los mapas mentales mejora el Nivel Inferencial
de la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de
Educación Primaria.
Variable Independiente:
- Mapas mentales.
Variable Dependiente:
- Comprensión lectora.
55
III. METODOLOGÍA
G.E O1X O2
G.C O3 _ O4
Donde:
G.E.: Grupo experimental
G.C: Grupo de Control
X : Aplicación de los Mapas Mentales
III.3.1. Población:
Población seleccionada para el estudio es de 77
estudiantes del quinto grado del nivel primaria distribuidos
en tres secciones: “A” (27), “B” (23), y “C” (27), de la I.E.
89509 “Amanda Miasta Gutiérrez”, de la localidad de San
Jacinto, matriculados en el año 2009.
56
III.3.2. Muestra:
3.5.1 Técnica
De acuerdo a la naturaleza del trabajo se empleó la técnica
de la evaluación para obtener información sobre la
aplicación de mapas mentales para mejorar la Comprensión
lectora de los estudiantes de quinto grado y será empleando
durante el desarrollo de la aplicación de nuestro proyecto.
3.5.2. Instrumentos:
57
literal, que tienen un puntaje de un punto cada una, también
tenemos 4 ítems de nivel inferencial cuyo calificativo es de 2
puntos por cada pregunta y finalmente 3 ítems de nivel
criterial de puntaje 3 puntos. A su vez se ha creído
conveniente para la calificación de cada ítem, elaborar una
matriz específica de calificación. (Ver anexo24, pág. 126 ).
Además se realizó la confiabilidad de los instrumentos como
se registra en cuadro (anexo nº 20, pág 118) y la validación
de los instrumentos con 6 juicios de experto, del cual
obtuvimos resultados positivos, los cuales se registran en
cuadro según (anexo nº 23 pág 121).
58
IV. RESULTADODOS :
4.1. Descripción
CUADRO Nº 1
Resultado PRE Y POST TEST obtenidos por los grupos experimental y control sobre la
Mejora de la Comprensión Lectora antes y después de Aplicar los Mapas Mentales en los
estudiantes del quinto grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 89509 “Amanda Miasta
Gutiérrez” , de la localidad de San Jacinto ,Provincia del Santa , 2 009.
Pre test Post test
Grupo control Grupo Experimental Grupo control Grupo Experimental
Literal Inferencial Criteral Literal Inferencial Criteral Literal Inferencial Criteral Literal Inferencial Criteral
20 0 7 20 7 4 20 3 7 20 17 16
12 3 7 20 10 9 16 3 7 20 20 16
12 3 7 20 10 7 20 3 7 20 17 16
12 3 11 8 3 7 16 7 11 20 17 16
16 10 9 12 7 9 12 13 9 20 20 11
12 7 9 16 10 9 16 10 9 20 17 16
20 13 9 16 3 7 20 13 7 20 17 16
16 7 9 12 10 7 16 3 9 20 17 16
12 3 7 20 10 7 16 3 9 20 20 16
16 3 4 4 0 2 4 3 7 20 13 13
8 7 0 12 3 4 4 3 4 20 17 16
12 3 4 20 7 9 20 7 4 20 17 18
16 10 9 20 10 4 20 10 4 20 17 16
8 3 7 12 10 7 16 3 4 20 13 16
16 10 9 20 10 11 20 3 7 20 17 16
16 0 7 12 7 9 16 7 9 20 13 16
12 3 7 12 7 4 16 7 7 20 13 13
12 3 4 16 10 11 12 7 4 20 20 16
16 3 9 20 10 9 20 3 9 20 20 18
16 3 4 16 3 7 12 0 2 20 13 16
20 7 9 0 3 2 20 13 9 20 13 11
12 7 4 12 3 4 12 10 9 20 17 16
12 3 7 4 3 2 20 3 7 20 17 16
4 0 0 12 0 0
8 3 0 0 0 0
20 7 2 12 3 4
20 13 11 20 13 7
FUENTE: Pre y Post test sobre La Aplicación de los Mapas Mentales en los estudiantes del
quinto grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 89509 “Amanda Miasta Gutiérrez”, de la
localidad de San Jacinto, Provincia del Santa , 2 009.
59
CUADRO Nº 2
Resultados Pre t Post test obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel
literal de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de Educación Primaria de la
IE Nº 89509 “Amanda Miasta Gutiérrez “ de la localidad de San Jacinto , antes y después
de aplicar mapas mentales.
PRE TEST POST TEST
N° Grupo control Grupo exp. Grupo control Grupo exp.
PUNT. VIGES. PUNT. VIGES. PUNT. VIGES. PUNT. VIGES.
1 20 20 20 20
2 12 20 16 20
3 12 20 20 20
4 12 8 16 20
5 16 12 12 20
6 12 16 16 20
7 20 16 20 20
8 16 12 16 20
9 12 20 16 20
10 16 4 4 20
11 8 12 4 20
12 12 20 20 20
13 16 20 20 20
14 8 12 16 20
15 16 20 20 20
16 16 12 16 20
17 12 12 16 20
18 12 16 12 20
19 16 20 20 20
20 16 16 12 20
21 20 0 20 20
22 12 12 12 20
23 12 4 20 20
24 4 12
25 8 0
26 20 12
27 20 20
MEDIA 13,9 14,08 15,11 20
DESV.EST. 4,2 5,89 5,47 1
VARIANZA 17,64 34,69 29,92 1,00
COEF.VAR.(%) 30,22 41,83 36,20 5,00
FUENTE: Cuadro nº 1
ELABORACION: Equipo de Investigación .
DESCRIPCION
60
En el presente cuadro se muestra los resultados obtenidos para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de Educación Primaria de
la IE. Nº 89509 “Amanda Miasta Gutiérrez”, de la localidad de San Jacinto,
Provincia del Santa, 2 009 antes y después de Aplicar los mapas mentales en la
dimensión literal. Observando lo siguiente:
61
CUADRO Nº 3
Resultados Pre t Post test obtenido por los grupos control y experimental sobre el
nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de
Educación Primaria de la IE Nº 89509 “ Amanda Miasta Gutiérrez “ de la localidad
de San Jacinto , antes y después de aplicar mapas mentales.
PRE TEST POST TEST
N° Grupo control Grupo exp. Grupo control Grupo exp.
PUNT. VIGES. PUNT. VIGES. PUNT. VIGES. PUNT. VIGES.
1 0 7 3 17
2 3 10 3 20
3 3 10 3 17
4 3 3 7 17
5 10 7 13 20
6 7 10 10 17
7 13 3 13 17
8 7 10 3 17
9 3 10 3 20
10 3 0 3 13
11 7 3 3 17
12 3 7 7 17
13 10 10 10 17
14 3 10 3 13
15 10 10 3 17
16 0 7 7 13
17 3 7 7 13
18 3 10 7 20
19 3 10 3 20
20 3 3 0 13
21 7 3 13 13
22 7 3 10 17
23 3 3 3 17
24 0 0
25 3 0
26 7 3
27 13 13
MEDIA 5,07 6,78 5,67 16,61
DESV.EST. 3,69 3,37 4,21 2,5
VARIANZA 13,62 11,36 17,72 6,25
COEF.VAR.(%) 72,78 49,71 74,25 15,05
FUENTES: Cuadro nº 1
ELABORACION: Equipo de Investigación.
DESCRIPCION
62
En el presente cuadro se muestra los resultados obtenidos para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de Educación Primaria de
la IE. Nº 89509 “Amanda Miasta Gutiérrez “, de la localidad de San Jacinto,
Provincia del Santa, 2 009 antes y después de Aplicar los mapas mentales en la
dimensión inferencial. Observando lo siguiente :
63
RESULTADOS DE LA DIMENSION CRITERIAL DE LA COMPRENSION
LECTORA
CUADRO Nº 4
Resultados Pre t Post test obtenido por los grupos control y experimental sobre el
nivel criterial de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de Educación
Primaria de la IE Nº 89509 “ Amanda Miasta Gutiérrez “ de la localidad de San Jacinto ,
antes y después de aplicar mapas mentales.
PRE TEST POST TEST
N° Grupo control Grupo exp. Grupo control Grupo exp.
PUNT. VIGES. PUNT. VIGES. PUNT. VIGES. PUNT. VIGES.
1 7 4 7 16
2 7 9 7 16
3 7 7 7 16
4 11 7 11 16
5 9 9 9 11
6 9 9 9 16
7 9 7 7 16
8 9 7 9 16
9 7 7 9 16
10 4 2 7 13
11 0 4 4 16
12 4 9 4 18
13 9 4 4 16
14 7 7 4 16
15 9 11 7 16
16 7 9 9 16
17 7 4 7 13
18 4 11 4 16
19 9 9 9 18
20 4 7 2 16
21 9 2 9 11
22 4 4 9 16
23 7 2 7 16
24 0 0
25 0 0
26 2 4
27 11 7
MEDIA 6,387 6,56 6,37 15,48
DESV.EST. 3,22 2,79 2,87 1,78
VARIANZA 10,37 7,78 8,24 3,17
COEF.VAR.(%) 50,41 42,53 45,05 11,50
FUENTE: Cuadro nº 1
ELABORACION: Equipo Investigador.
DESCRIPCION
64
En el presente cuadro se muestra los resultados obtenidos para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de Educación Primaria de
la IE. Nº 89509 “Amanda Miasta Gutiérrez “ , de la localidad de San Jacinto,
Provincia del Santa , 2 009 antes y después de Aplicar los mapas mentales en la
dimensión criterial. Observando lo siguiente:
El promedio del grupo control (6.387) y el promedio del grupo experimental
(6.56) antes del experimento son iguales (prueba t-student P > 0.05 yα
=0.05).
El promedio del grupo que uso mapas mentales (15.48) es superior que el
promedio del grupo que no uso mapas mentales (6.37) (prueba t-student P <
0.05 y α =0.05).
CUADRO Nº 5:
Resultados Pre test obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel
65
literal de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de Educación
Primaria de la IE Nº 89509 "Amanda Miasta Gutièrrez" de la localidad de San Jacinto,
antes de aplicar mapas mentales
FUENTE: Cuadro nº 1
ELABORACION: Equipo de Investigación de Maestría.
DESCRIPCIÓN
En el presente cuadro se muestran los resultados obtenidos para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de Educación primaria de
la I.E. Nº 89509 “Amanda Miasta” de la localidad de San Jacinto, 2009 antes de
la aplicación de los mapas mentales en la dimensión literal. Observando:
- En el prestest el 15 % (4)de alumnos del grupo control, se ubica en el nivel
de inicio; así mismo, los alumnos del grupo experimental se ubica en este
mismo nivel.
- El 37 % (10) de alumnos del grupo control se ubicaron en el nivel de
proceso y el 30% (/) de los alumnos del grupo experimental también
también se ubicaron en este mismo nivel.
- El 48 % (13) de los alumnos del grupo control se ubicaron en el nivel de
logro previsto además el 52% (12) de los alumnos del grupo experimental
también se ubican en este mismo nivel.
A diferencia del investigador Pizarro Cherre Edwin Fernando quien presenta sus
resultados de investigación sin especificar la muestra y las dimensiones, nosotras
detallamos en forma especifica el logro por niveles, dimensiones y cuadros
considerados en cada una de nuestras conclusiones.
Asimismo Rodríguez Chuquino, Merly pilar en una de sus conclusiones afirma que
solamente es importante que el estudiante obtenga una comprensión literal la cual
nosotras rechazamos ya que durante la finalización de nuestra investigación
66
demostramos con cuadros estadísticos que la comprensión lectora desarrollada
en sus tres dimensiones ofrece mejores resultados.
Francia reyes concluye que usar mapas mentales favorece la comprensión
lectora, además que el docente domine y practique su aplicación, nuestros
resultados coinciden con este investigador en estas conclusiones.
Antes de aplicar los mapas mentales, los puntajes de los alumnos del grupo
experimental y control ubicó a ambos grupos en los tres niveles: inicio, proceso y
logro previsto, con un promedio aproximado de 14,08 y 12, respectivamente (Ver
cuadro 2 y5).
Es decir, antes de aplicar los mapas mentales, los alumnos presentaban
dificultades graves para la comprensión lectora de la dimensión literal. (Grafico
Nº 1)
GRAFICO Nº 1:
Resultados Pre test obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel
literal de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de Educación
Primaria de la IE Nº 89509 "Amanda Miasta Gutièrrez" de la localidad de San
Jacinto,
antes de aplicar mapas mentales
FUENTE: Cuadro nº 5
ELABORACION : Equipo de Investigación de Maestría
FUENTE: Cuadro nº 5
ELABORACION: Equipo de Investigación de Maestría.
CUADRO Nº 6:
Resultados Post test obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel
literal de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de Educación
67
Primaria de la IE Nº 89509 "Amanda Miasta Gutièrrez" de la localidad de San
Jacinto,
después de aplicar mapas mentales
DESCRIPCIÓN
En el presente cuadro se muestra los resultados obtenidos para mejorar la
comprensión lectora, en los estudiantes del quinto grado de Educación primaria
de la I.E. Nº 89509 “Amanda Miasta” de la localidad de San Jacinto, 2009
después de la aplicación de los mapas mentales en la dimensión literal.
Observando lo siguiente:
- En el post test, ningún (0%) alumno del grupo experimental se halló en el nivel
inicio, mientras que el 11 % (3) de alumnos del grupo control permaneció en este
nivel.
GRAFICO Nº 2:
Resultados Post test obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel
literal de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de Educación
Primaria de la IE Nº 89509 "Amanda Miasta Gutièrrez" de la localidad de San
Jacinto,
después de aplicar mapas mentales
68
FUENTE: Cuadro nº 6
ELABORACION: Equipo de Investigación de Maestría.
CUADRO Nº 7:
Resultados Pre test obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel
Inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de Educación
Primaria de la IE Nº 89509 "Amanda Miasta Gutièrrez" de la localidad de San Jacinto,
antes de aplicar mapas mentales
DESCRIPCIÓN
En el presente cuadro se muestra los resultados obtenidos para mejorar la
comprensión lectora, en los estudiantes del quinto grado de Educación primaria
de la I.E. Nº 89509 “Amanda Miasta” de la localidad de San Jacinto, 2009 antes
de la aplicación de los mapas mentales en la dimensión inferencial. Observando
lo siguiente:
- En el pre test post test, el 93 % (25) de alumno del grupo control se ubicaron en
69
el nivel inicio halló en el nivel inicio, asimismo, los alumnos del grupo experimental
con el 100%(23) se ubicaron en el mismo nivel.
-Ningún (o%) alumnos del grupo experimental se ubicaron en el mismo nivel de
logro previsto, asimismo ningún (0%) alumno del grupo control se ubicó en este
mismo nivel..
Antes de aplicar los mapas mentales, los puntajes de los alumnos del grupo
experimental y control ubicaron a ambos grupos en el mismo nivel de inicio con un
promedio aproximado de 6,78 y 5,07 respectivamente (Ver cuadro 3)
Es decir, antes de aplicar los mapas mentales los alumnos presentaban
dificultades graves en la comprensión lectora de la dimensión inferencia.
(Grafico 2).
GRAFICO Nº 3:
Resultados Pre test obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel
Inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de Educación
Primaria de la IE Nº 89509 "Amanda Miasta Gutièrrez" de la localidad de San Jacinto,
antes de aplicar mapas mentales
FUENTE: Cuadro Nº 07
ELABORACIÓN:CUADROEquipo de Nº
investigación
8: de maestría
Resultados Post test obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel
Inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de Educación
Primaria de la IE Nº 89509 "Amanda Miasta Gutièrrez" de la localidad de San Jacinto,
después de aplicar mapas mentales
70
TOTAL 27 100 23 100
FUENTE; Cuadro 1
ELABORACION Equipo de Maestría
DESCRIPCIÓN
En el presente cuadro se muestra los resultados obtenidos para mejorar la
comprensión lectora, en los estudiantes del quinto grado de Educación primaria
de la I.E. Nº 89509 “Amanda Miasta” de la localidad de San Jacinto, 2009
después de la aplicación de los mapas mentales en la dimensión inferencial.
Observando lo siguiente:
- En el post test, ningún (0%) alumno del grupo experimental se halló en el nivel
inicio, mientras que el 85 % (23) de alumnos del grupo control permaneció en este
nivel.
- El 26% (6) de alumnos del grupo experimental avanzaron al nivel de
proceso; mientras EL 15 % (4) DE ALUMNO DEL GRUPO CONTROL SE
hallo en este nivele .
- El 74 % (17) de alumnos del grupo experimental avanzaron al nivel de
logro previsto, mientras que ningún (o%)alumno del grupo control se ubico
en este nivel.
- Después de aplicar los mapas mentales la mayoría de los alumnos del
grupo experimental avanzaron al nivel de logro previsto y e proceso, con un
puntaje promedio aproximado de 16,61 ; mientras que todos los alumnos
del grupo control permanecieron en el nivel de inicio y proceso, con puntaje
promedio aproxima de 5,67. (cuadro 3 y 8)
- Es decir, los estudiantes del grupo experimental demostraron mejora en la
dimensión inferencial al deducir conclusiones, descubrir el mensa e
hipótesis en los textos; mientras que los estudiantes del grupo de control
permanecieron con dificultades graves en esta dimensión.
GRAFICO Nº 4:
Resultados Post test obtenido por los grupos control y experimental sobre el
nivel
Inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de
Educación
Primaria de la IE Nº 89509 "Amanda Miasta Gutièrrez" de la localidad de San
71
Jacinto,
después de aplicar mapas mentales
FUENTE : Cuadro nº 8
ELABORACION: Equipo de Investigación de Maestría
FUENTE: Cuadro Nº 07
ELABORACIÓN: Equipo de investigación de maestría
CUADRO Nº 9:
Resultados Pre test obtenido por los grupos control y experimental sobre el
nivel
Criterial de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de Educación
Primaria de la IE Nº 89509 "Amanda Miasta Gutièrrez" de la localidad de San
Jacinto,
antes de aplicar mapas mentales
ESCALA DE CONTROL EXPERIMENTAL
NIVEL CALIFICACIÒN Nº % Nº %
72
INICIO [ 0 - 10 ] 25 93 21 91
PROCESO [ 11- 15 ] 2 7 2 9
LOGRO [ 16- 20 ] 0 0
TOTAL 27 100 23 100
FUENTE: Cuadro nº 1
ELABORACION: Equipo de investigación de Maestría.
DESCRIPCIÓN
En el presente cuadro se muestran los resultados obtenidos para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de Educación primaria de
la I.E. Nº 89509 “Amanda Miasta” de la localidad de San Jacinto, 2009 antes de
la aplicación de los mapas mentales en la dimensión criterial. Observando lo
siguiente:
- En el prestest el 91 % (21) de alumnos del grupo experimental, se ubicaron
en el nivel de inicio; así mismo, los estudiantes del grupo control con 93 %
(25) se ubicaron en este mismo nivel.
- El 7 % (2) de estudiantes del grupo control se ubicaron en el nivel de
proceso y el 2% (7) de los estudiantes del grupo experimental también se
ubicaron en este mismo nivel.
- Ningún estudiante ( 0%) del grupo control ni experimental se ubican en el
nivel de logro previsto .
Antes de aplicar los mapas mentales, los puntajes de los estudiantes del grupo
experimental y control ubicó a ambos grupos en el nivel de inicio y proceso, con
un promedio aproximado de 6,56 y 6,38 (Ver cuadro 3 y9).
Es decir, antes de aplicar los mapas mentales, los estudiantes presentaban
dificultades graves para la comprensión lectora de la dimensión criterial. (Grafico
Nº 5)
GRAFICO Nº 5:
Resultados Pre test obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel
Criterial de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de Educación
Primaria de la IE Nº 89509 "Amanda Miasta Gutièrrez" de la localidad de San Jacinto,
antes de aplicar mapas mentales
73
FUENTE: Cuadro nº 9
ELABORACION: Equipo de Investigación de Maestría .
CUADRO Nº 10:
Resultados Post test obtenido por los grupos control y experimental sobre el
nivel
Criterial de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de Educación
Primaria de la IE Nº 89509 "Amanda Miasta Gutièrrez" de la localidad de San
Jacinto,
después de aplicar mapas mentales
74
ESCALA DE CONTROL EXPERIMENTAL
NIVEL CALIFICACIÒN Nº % Nº %
INICIO [ 0 - 10 ] 26 96 0
PROCESO [ 11- 15 ] 1 4 4 17
LOGRO [ 16- 20 ] 0 19 83
TOTAL 27 100 23 100
GRAFICO Nº 6:
Resultados Post test obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel
Criterial de la comprensión lectora en los estudiantes de 5º grado de Educación
Primaria de la IE Nº 89509 "Amanda Miasta Gutièrrez" de la localidad de San Jacinto,
despuès de aplicar mapas mentales.
FUENTE: Cuadro nº 10
ELABORACION : Equipo de Investigación de Maestría .
FUENTE: Cuadro nº 9
ELABORACION: Equipo de Investigación de Maestría
DESCRIPCIÓN
En el presente cuadro se muestra los resultados obtenidos para mejorar la
comprensión lectora, en los estudiantes del quinto grado de Educación primaria
de la I.E. Nº 89509 “Amanda Miasta” de la localidad de San Jacinto, 2009
después de la aplicación de los mapas mentales en la dimensión criterial.
Observando lo siguiente:
- En el post test, ningún (0%) estudiante del grupo experimental se halló en el
nivel inicio; mientras que el 96 % (26) de estudiantes del grupo control,
permaneció en este nivel.
75
- El 17% (4) de estudiantes del grupo experimental se ubicaron en el nivel de
proceso; mientras que 4 % (1) estudiantes grupo control de hallo en este
nivel.
- El 83 % (19 ) de estudiantes del grupo experimental avanzaron al nivel de
logro previsto, mientras que ningún (o%)estudiante del grupo control
avanzo a este nivel.
- Después de aplicar los mapas mentales los estudiantes del grupo experimental
avanzaron a la dimensión criterial de la comprensión lectora al ubicarse en el nivel
de proceso (17%) y logro previsto(83 %), con un puntaje promedio de q15,98,
mientras que la mayoría de los estudiantes del grupo control permanecieron en el
nivel inicio (96%) y solo el 4 % en el nivel de proceso, con un puntaje promedio de
6,37.
- Es decir los estudiantes del grupo experimenta demostraron un gran avance en la
comprensión lectora de la dimensión criterial, mientras que los estudiantes del
grupo control permanecieron con dificultades graves en esta dimensión
Estadísticos de grupo
76
Prueba de muestras independientes
Prueba de
Levene para la
igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
Error
típ. de
Sig. Diferencia la 95% Intervalo de
(bilatera de diferenc confianza para la
F Sig. t gl l) medias ia diferencia
No se han
asumido -.109 39.019 .913 -.16103 1.47126 -3.13688 2.81482
varianzas iguales
P=0.911 > 0.05 y α=0.05 entonces las medias o promedios son iguales,
es decir que ambos grupos tienen las mismas dificultades en el nivel literal.
Estadísticos de grupo
77
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Diferenci Error típ.
Sig. a de de la Superio
F Sig. t gl (bilateral) medias diferencia r Inferior
Inferenci Se han asumido
al varianzas .218 .642 -1.698 48 .096 -1.70853 1.00636 -3.73195 .31488
iguales
No se han
asumido
-1.710 47.743 .094 -1.70853 .99898 -3.71740 .30033
varianzas
iguales
P=0.096 > 0.05 y α=0.05 entonces las medias o promedios son iguales ,
ambos grupos presentan dificultades en el nivel inferencial.
Estadísticos de grupo
78
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Diferenci Error típ.
Sig. a de de la Superio
F Sig. t gl (bilateral) medias diferencia r Inferior
Criterai Se han asumido
al varianzas .428 .516 -.226 48 .822 -.19485 .86100 -1.92601 1.53631
iguales
No se han
asumido
-.229 47.980 .820 -.19485 .85104 -1.90600 1.51630
varianzas
iguales
P=0.822 > 0.05 y α=0.05 entonces las medias o promedios son iguales,
debido a presentar las mismas dificultades en el nivel criterial.
Estadísticos de grupo
79
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Diferencia Error típ.
Sig. de de la
F Sig. t gl (bilateral) medias diferencia Superior Inferior
Literal_ Se han asumido
d varianzas iguales 32.662 .000 -4.278 48 .000 -4.88889 1.14286 -7.18677 -2.59101
No se han
asumido -4.642 26.000 .000 -4.88889 1.05319 -7.05375 -2.72402
varianzas iguales
Estadísticos de grupo
80
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Diferenci Error típ.
Sig. a de de la
F Sig. t gl (bilateral) medias diferencia Superior Inferior
Inferencial Se han asumido
_d varianzas 11.213 .002 -10.912 48 .000 -10.94203 1.00278 -12.95825 -8.92581
iguales
No se han
asumido
-11.347 43.198 .000 -10.94203 .96427 -12.88641 -8.99765
varianzas
iguales
Estadísticos de grupo
81
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Diferenci Error típ.
Sig. a de de la
F Sig. t gl (bilateral) medias diferencia Superior Inferior
Criterial Se han asumido
_d varianzas 7.015 .011 -13.195 48 .000 -9.10789 .69025 -10.49573 -7.72005
iguales
No se han
asumido
-13.683 44.143 .000 -9.10789 .66565 -10.44930 -7.76648
varianzas
iguales
4.2 DISCUSIÓN
82
SEGUNDO : Los resultados obtenidos después de la aplicación de los mapas
mentales permitió verificar la mejora de la comprensión lectora en las tres
dimensiones luego de evaluar con el POS TEST cada uno de los niveles de logro
obtenidos por el grupo experimental en el cual verificó como la utilización de los
mapas mentales les permitió organizar con facilidad el contenido de los elementos
y momentos que presentaban las lecturas cn facilidad y a la vez desarrollar al
máximo las capacidades mentales.Todo esto lo comprobamos en los niveles de
logro donde los alumnos del grupo control en la dimensión literal permanecieron
en los tres niveles de inicio ,proceso y logro previsto ,mientras que los del grupo
experimental avanzaron al logro previsto.En la dimensión inferencial el grupo
control permaneció en su mayoría en el nivel inicio y en un 15% en proceso ,pero
el grupo experimental avanzó en proceso en un 26% y en el logro previsto con un
74%.La dimensión criterial demuestra una vez más que el grupo experimental
mejoró significativamente en un 83% el nivel de logro previsto , dejando al grupo
control en un 96% en el nivel de inicio . Asimismo Rodríguez Chuquino, Merly pilar
en una de sus conclusiones afirma que solamente es importante que el estudiante
obtenga una comprensión literal la cual nosotras rechazamos ya que durante la
finalización de nuestra investigación demostramos con cuadros estadísticos que
la comprensión lectora desarrollada en sus tres dimensiones ofrece mejores
resultados.
83
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
84
5.- La aplicación de los mapas, mentales mejoró la comprensión lectora en el
nivel criterial, según cuadro Nº 10 ha alcanzando el logro previsto.( ver página
74 )
SUGERENCIAS
1.- Docentes que apliquen este organizador deben dominar la base teórica de los
mapas mentales para aplicar en forma óptima en el área de comunicación y
así gozar de los logros a obtener en relación a la comprensión lectora.
2.- El uso de los mapas mentales no es uso exclusivo en una sola área sino
también el docente de primaria lo puede utilizar en el desarrollo de las
distintas áreas para contribuir y mejorar en el aprendiza de los estudiantes.
85
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXO
Buzan Tony. (1996). El libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Edit. Urano.
Buzan Tony. (2004). Como Crear Mapas mentales. Ediciones Urano. S.A.
86
Gil Ponte, Juliana Analy, Lozano Acosta, Rosario del Pilar, en su tesis titulada:
“Aplicación de Mapas Conceptuales para mejorar el nivel de
comprensión de niños y niñas del 3cer grado de educación primaria, en
el área de comunicación integral del centro educativo 88031 – República
Peruana, año 2004.
Reyes Francia, Los mapas mentales como medio instruccional para lograr
comprensión lectora en niños con dificultades de aprendizaje del 4to
grado de Educación Básica. Maracay, 2007.
Rodríguez Chuquino, Mely Pilar, en su tesis que lleva por título: “Estrategias
Metodológicas para mejorar la comprensión lectora en Educación
Primaria, año 2004
Smith, Frank (1995). Para Darle Sentido a la lectura. Madrid. Editorial Visor
Distribuciones S.A.
.
WEBGRAFÍA:
87
Anexo N’ 1
PRUEBA PARA EVALUAR LA COMPRENSION LECTORA
La paz perfecta
Había un rey que ofreció un gran premio al artista que pudiera captar en una
pintura la paz perfecta.
Muchos artistas lo intentaron .El rey observó y admiró todas las pinturas , pero
solamente hubo dos que a él realmente le gustaron.
88
La primera era un lago muy tranquilo. Este lago era un espejo perfecto que
reflejaba unas plácidas montañas que lo rodeaban. Sobre éstas se encontraba un
cielo muy azul con tenues nubes blancas. Todos los que miraron esta pintura
pensaron que ésta reflejaba la paz perfecta.
“ Paz no significa estar en un lugar sin ruidos , sin problemas , sin trabajo duro ni
dolor . Paz significa que , a pesar de estar en medio de todas estas cosas ,
permanezcamos calmados dentro de nuestro corazón . Creo que éste es el
verdadero significado de la
Paz”.
NIVEL LITERAL
a) El Director
b) El Rey
c) El profesor
d) El papá
a) Ninguna
b) Todas
c) Una
d) Dos
89
____ Un rey ofreció un gran premio al artistas que captara la paz perfecta en
una pintura .
a) Perro
b) Mar
c) Lago
d) Laguna
a) Cerros
b) Tierra
c) Picos
d) Montaña
NIVEL INFERENCIAL
a) La paz no existe.
b) Artistas famosos
c) ¿Cómo pintar la paz?
d) La paz perfecta
a) Tranquila
b) Placentera
c) Triste
d) Reflejo
90
4.- ¿Qué crees que hubiera pasado si el rey hubiera elegido el primer cuadro ?
(2 puntos)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
NIVEL CRITERIAL
1.- ¿Estás de acuerdo con la decisión del rey de colocar un cuadro en la entrada
del
Palacio? ¿Por qué? (3 puntos)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2.- ¿Estás de acuerdo con la apreciación que emite el rey por el primer cuadro?
¿Por qué? (3 puntos)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
91
92
Anexo N’ 2
MATRIZ DE CALIFICACIÓN
a) El Director
b) El Rey
c) El profesor
d) El papá
a) Ninguna
b) Todas
c) Una
d) Dos
93
4 ¿Qué imagen observó el rey en la primera Respuesta la letra (c) 1 punto
pintura ?
a) Perro
b) Mar
c) Lago
d) Laguna
a)Cerros
b)Tierra
c)Picos
d)Montaña
a) La paz no existe.
b) Artistas famosos
c) ¿Cómo pintar la paz?
d)La paz perfecta
2 Según lo que entiendes en el texto ¿ Qué Respuesta la letra (a) 1 punto
significa “ plácida ”
a) Tranquila
b) Placentera
c) Triste
d) Reflejo
94
3 Organiza sus ideas a través de un mapa Si organiza personajes, 2 puntos
mental espacio, tiempo y
mensaje.
Si organiza mensajes o
personales. 1 punto
No organiza ideas.
0 puntos
.
Si su idea no tiene
coherencia en su idea. 0 puntos
95
CRITERIAL 1 ¿ Estás de acuerdo con la decisión del Si, responde sí o no y 3 puntos
rey de colocar un cuadro en la entrada del sustenta sus ideas con
Palacio? ¿Por qué? coherencia en un
párrafo.
96
3 ¿Qué es para ti la paz ? Si, responde sí o no y 3 puntos
sustenta sus ideas con
coherencia en un
párrafo.
Sí su respuesta no es 0 puntos
coherente
97
Anexo N’ 3
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS GENERALES
98
forma voluntaria
DESARROLLO 40 Lista de Texto
- Se entregan texto informativo minutos cotejo. informativo
referente a mapas mentales Plumones
- Leen el texto informativo Papelotes
Cinta adhesiva
- Intercambian ideas entre
compañeros
- En grupo elaboran un mapa
mental en relación al tema:
concepto, características y
pasos.
- En forma individual elaboran
dos mapas mentales el primero
sobre el tema central y el
segundo en forma libre.
Texto
Cierre. informativo
- Presentan sus trabajos y 20 Lista de Plumones
exponen. minutos cotejo Papelotes
Cinta adhesiva
99
Anexo nº 4
EL MAPA MENTAL
- Potenciar la creatividad
- Ahorrar tiempo
- Solucionar problemas
- Concentrarse
- Organizar más eficientemente los pensamientos
- Aclarar las ideas
- Aprobar los exámenes con mejores resultados
- Estudiar más rápida y eficientemente
100
c. Utiliza muchos colores. Porque los colores excitan tu cerebro. Como
las imágenes y colores, añaden vitalidad y frescura y diversión a tus
mapas Mentales, además de proporcionar energía positiva a tu
pensamiento creativo.
d. Partiendo de la imagen central irradia hacia el exterior las palabras
claves y las ideas más importantes relacionadas con el tema
escogido. Conecta todas las ideas mediante líneas o ramas. ¿Por
qué? Porque tu cerebro trabaja mediante asociaciones. Si vinculas
todas tus ideas mediante líneas o ramas cada vez más finas a
medida que te vayas alejando del centro, te será más fácil
recordarlas.
e. El uso de las líneas o ramas para asociar tus ideas también te
permiten crear una estructura o arquitectura para tus pensamientos.
f. Traza líneas curvas en lugares de rectas. Por qué las líneas curvas y
asimétricas son más atractivas y capturan la atención de tus ojos
con mayor facilidad.
g. Utiliza una sola palabra clave por línea. Porque los núcleos de las
palabras claves proporcionan a tu mapa mental más flexibilidad y
contundencia. Cada palabra o imagen tiene un efecto multiplicador y
contiene en sí misma un amplio abanico de asociaciones y
conexiones. Cuando utilizas por separado las palabras claves,
confieres a cada una más libertad para irradiar nuevas ideas y
pensamientos. Las frases apagan este efecto multiplicador.
h. Utiliza muchas imágenes. Porqué cada imagen, como la imagen
central valen más que mil palabras.
Anexo nº 5
LISTA DE COTEJO
Área: Comunicación
101
LISTA DE COTEJO PARA LA ETAPA DE EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nº
INDICADORES CONCEPTOS
Orden
03 CARRILLO YRRIBARREN
Yofre
04 CASTILLO LOPEZ Giorgio
17 RODRIGUEZ BARAHONA
Guadalupita Carolina
18 RODRIGUEZ HERRERA
Tamarù
19 ROMERO SANCHEZ Jossy
20 SANTOS VEGA Anthony
102
Anexo nº 6
103
Anexo nº 7
104
Anexo nº 8
105
Anexo N’ 9
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
V. Selección de capacidades
106
tratará la lectura? ¿Qué momentos
tiene un cuento?
107
Anexo nº 10
Asamblea en la carpintería
Cuentan que en una carpintería hubo una vez una extraña asamblea.
108
Anexo nº 11
109
Anexo nº 12
110
Anexo nº 13
111
Anexo nº 14
LISTA DE COTEJO
Área: Comunicación
03 CARRILLO YRRIBARREN
Yofre
04 CASTILLO LOPEZ Giorgio
112
Anexo N’ 15
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
I. DATOS GENERALES
113
tiene un cuento?
Anexo nº 16
EL BOSQUE ENCANTADO
114
Había una vez, un bosque bellísimo, con muchos árboles y flores de
todos colores que alegraban la vista a todos los chicos que pasaban
por ahí. Todas las tardes, los animalitos del bosque se reunían para
jugar.
Los conejos, hacían una carrera entre ellos para ver quién llegaba a la
meta. Las hormiguitas hacían una enorme fila para ir a su hormiguero.
Los coloridos pájaros y las brillantes mariposas se posaban en los
arbustos. Todo era paz y tranquilidad.
Pasaron varios años desde que nadie pisaba ese oscuro y espantoso
lugar, hasta que una paloma llegó volando y cantando alegremente,
pero se asombró muchísimo al ver ese bosque, que alguna vez había
sido hermoso, lleno de niños que iban y venían, convertido en un
espeluznante bosque.
115
¡Ya sé!
Los chicos volvieron a jugar y a reír otra vez, ellos junto a los
animalitos les dieron las gracias a la paloma, pues, fue por ella que
volvieron a la vida. La palomita, estaba muy feliz y se fue cantando.
ACTIVIDADES :
- Personajes
- Tiempo
- Espacio
- Sucesos, acontecimientos o hechos
- ¿Por qué el brujo era malo?
- ¿Qué hubiera pasado si la paloma no llegaba al bosque?
- ¿Estás de acuerdo con la actitud del brujo?
- Mensaje.
116
Anexo nº 17
117
Anexo nº 18
LISTA DE COTEJO
Área: Comunicación
03 CARRILLO YRRIBARREN
Yofre
04 CASTILLO LOPEZ Giorgio
118
Anexo nº 19
119
Anexo nº 20
120
Anexo nº 21
121
Anexo nº 22
SUJETO 2 2
X Y XY X Y
01 10 09 90 100 81
02 06 13 78 36 169
03 07 11 77 49 121
04 09 12 108 81 144
05 04 06 24 16 36
06 13 13 169 169 169
07 07 10 70 49 100
08 10 11 110 100 121
09 11 11 121 121 121
10 08 07 56 64 49
11 14 14 196 196 196
12 07 14 98 49 196
13 16 16 256 256 256
14 13 13 169 169 169
15 11 15 165 121 225
16 08 13 104 64 169
17 11 13 143 121 169
18 06 09 54 36 81
19 12 11 132 144 121
20 08 12 96 64 144
191 233 2 316 2 005 2 837
122
Anexo nº 23
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
LITERAL
01 X X X X X X
02 X X X X X X
03 X X X X X X
04 X X X X X X
05 X X X X X X
CRITERIAL LINFERENCIA
01 X X X X X X
02 X X X X X X
03 X X X X X X
04 X X X X X X
01 X X X X X X
02 X X X X X X
03 X X X X X x
0.916
123
0.8259
124
- Reproducción de datos, 1. Narra los sucesos de la historia. x
situaciones y detalles 2. Describe los hechos siguiendo una
secuencia lógica.
- Reproducción de aspectos Responde: x
fundamentales 2. ¿Cómo inicia la historia?
3.- ¿Qué sucede en la historia?
- Captación del significado de 1. Encierra en una circunferencia la x
oraciones alternativa que complete el sentido de la
expresión.
2. Explica el significado de las siguientes
expresiones.
- Relaciona el todo con sus 1. Escribe las ideas principales del texto x
partes. 2.- Escribe las ideas secundarias sobre el
texto.
- Identifica con precisión 1. Ordena numéricamente la secuencia de los x
espacio, tiempo, escenario y hechos.
secuencia de sucesos Responde:
2. ¿Dónde sucedieron los hechos?
- Elabora el mensaje a través Expresa por escrito cual es el mensaje de la x
de lo leído. historia.
Responde:
INFERENCIAL ¿Qué lección podemos obtener del texto
leído?
- Determinación de Responde: x
tendencias, finalidades y ¿Cuál es la actitud del personaje principal?
objetivos ¿Qué motivó a los personajes a actuar de
determinada forma?
-Organiza la información en Extrae las ideas y palabras claves de la x
mapas mentales. lectura.
Proceden elaborar su mapa mental con la
ayuda de dibujos
125
- Predicción de resultados y Responde: x
consecuencias posteriores. ¿Crees que fue correcta la actitud del
personaje principal?
¿Qué lograron los personajes con su forma
de proceder?
- Deducción de conclusiones Responde: x
¿Por qué es importante tomar en cuenta el
mensaje de la lectura?
Comenta por escrito el hecho más relevante
de la lectura
126
Responde: x
¿Qué nos quiere dar a conocer el autor?
- Infiere la intención del autor. ¿Por qué el autor habrá escrito este texto?
127
- Juicio sobre el contenido del Explica alguna vivencia relacionada al tema. X
texto en contraste con la Responde:
experiencia personal. ¿Crees que es importante considerar los
mensajes de la lectura?¿Por qué?
128
Anexo N’ 24
MATRIZ DE CONSISTENCIA
129
130
FOTOS
Apreciamos el desarrollo del Pretest por los estudiantes del grupo experimental del 5º
grado “B”
Desarrollo de Pretest por los estudiantes del grupo control del 5º grado “A”
131
Elaboración del primer mapa mental elaborado por los estudiantes del grupo control del 5º
grado “B” en forma grupal
132
Exposición de los mapas mentales elaborados por los estudiantes del grupo experimental
del 5 grado “B” a nivel grupal
133
Mapa mental de la lectura “El Bosque Encantado”, elaborado por los alumnos del 5º grado “B”.
134
Mapa mental se la lectura “La araña y la Mosca”, elaborado por los alumnos del 5º grado “B”
135
Mapa Mental de la lectura “El Regalo mágico del Conejo pobre”, elaborado por una alumna del 5º grado “B”
136