SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

Datos informativos:
Institución Educativa : N° 1163 “José María Arguedas Altamirano”
Nombre de la Docente : Hetty Aguilar Yangali.
Nombre de la sesión : Comparamos empleando números de tres cifras
Grado y Sección : 2º “A”
Tiempo : 3 horas Fecha: 09/04 /19
I.- PROPÓSITOS:
COMPETENCIA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
CAPACIDADES DE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas representaciones y lenguaje Resuelve situaciones que Lista de cotejo.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas numérico (números, signos y expresiones verbales) impliquen agregar, restar,
● Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones su comprensión sobre la centena como nueva unidad cantidades de hasta 3 cifras.
● Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. en el sistema de numeración decimal, sus
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las Equivalencias con decenas y unidades, el valor
operaciones posicional de una cifra en números de tres.
ENFOQUE TRANVERSAL Y ACCIONES OBSERVABLES -Enfoque Ambiental

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ROCESOS ESTRATEGIAS TIEM
PO
INICIO MOTIVACIÓN Y SABERES PREVIOS: 15
-Despertar el interés Saludare cordialmente a los estudiantes y luego.
-Recoger saberes
previos Recogeré los saberes previos sobre las nociones “tantos como”, “menos que” y “más que”. Para ello, indicare a los estudiantes que
-Conflicto cognitivo observen todo lo que hay en el salón y luego pregunta: ¿hay más niños que niñas?, ¿hay más mochilas que estudiantes?, ¿hay
menos mochilas con ruedas que mochilas sin ruedas?
Pediré que digan sus respuestas y, después, las expresen usando las frases “más que”, “menos que” o “tantos como”; por ejemplo:
“hay más niños que niñas”, “hay tantas mochilas como estudiantes”, “hay menos mochilas con ruedas que sin ruedas”
Pregunta si recuerdan el significado de los signos >, < e =. Indica que señalen cómo los usarían en las situaciones anteriores. Solicita
que representen los mismos problemas considerando cantidades exactas. Deberán utilizar los números y los signos para representar
las expresiones, por ejemplo:

Pregunta: ¿qué creen que aprenderemos hoy?; anótalas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar,
verificar si lograron lo propuesto
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar y ordenar cantidades
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.
 Mostrar espíritu de cooperación.
 Mantener el orden y la limpieza.
 PROCESO CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO: 90
-Contactar al Pregunta a cada niño o niña cuál es el deporte que practica y en el que muestra mayores habilidades. Dialoga con todos
estudiante con el
objeto de aprendizaje sobre los deportes que realizan y la importancia de practicarlos. Menciona que el esfuerzo y la perseverancia son
-Promover vivencias fundamentales en el desarrollo de cualquier actividad deportiva.
de aprendizaje
vinculando los
saberes previos con
el nuevo saber.
-Aplicación a nuevas
situaciones,
transferencia de lo
aprendido

Formulare algunas preguntas para asegurar la comprensión, por ejemplo: ¿quién logró el salto de mayor medida?, ¿quién
logró el salto de menor medida?, ¿cómo sabemos cuál de los números es mayor?, ¿qué podemos hacer para resolver la
situación?, etc. Escucha las respuestas de los estudiantes y pregunta: ¿cómo representaremos las cantidades que saltaron
Jorge y Pedro?, ¿qué material nos ayudará en la representación? Guíalos en la búsqueda de estrategias. Forma equipos
de trabajo y reparte el material Base Diez con ayuda de los encargados. Luego, indica que representen las cantidades que
Jorge y Pedro han saltado, usando dicho material. Así:

Pregunta a los niños y a las niñas sobre lo que observan al ver ambas representaciones: ¿tienen las mismas cantidades?
Oriéntalos para que observen que tienen la misma cantidad de placas (centenas), pero en la segunda representación hay
más barritas (decenas). Escribe las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, en tableros de valor posicional, a fin de
que observen otro procedimiento de comparación.
 Realiza algunas preguntas sobre las representaciones realizadas y el valor de cada una de las piezas: ¿cuántas centenas
tiene cada número?, ¿cuántas decenas tiene cada número?; ¿la cifra de las centenas es igual en ambos números?, ¿y la
de las decenas?; ¿qué número tiene más unidades? Ellos podrían decir, por ejemplo: • En ambos números tenemos dos
centenas. • La cifra de las centenas es igual, etc.
Reflexiona con los estudiantes proponiéndoles la siguiente situación: si en 226 la cifra de las unidades es 6 y en 262 la cifra de las
unidades es 2, y 6 es mayor que 2, ¿por qué no es mayor 226 que 262? Escucha sus respuestas y aclara las ideas que tengan al
respecto. Pregunta si hay otra forma de averiguar qué número es mayor. Pide que presenten sus propuestas y coméntalas con todos
para conocer otras formas de comparación. Orienta el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación de números y formaliza
la explicación de los estudiantes de la siguiente manera:
Primero, se comparan las centenas. Si son diferentes, será mayor el número que tenga la mayor cifra en el lugar de las centenas.
Si el valor de las centenas es igual, se comparan las decenas. Será mayor el número que tenga la cifra mayor en el lugar de las
decenas. Si las decenas son iguales, se comparan las unidades. Será mayor el número que tenga la cifra mayor en el lugar de las
unidades.

SALIDA METACOGNICIÓN: 15
-Verificar el nivel de
logro
Conversare con los niños y las niñas sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Preguntare: ¿lograron los aprendizajes propuestos
-Reflexión de lo al inicio de la sesión?; ¿qué dificultades tuvieron?; ¿qué les fue difícil realizar?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿en qué situaciones de la vida
aprendido, meta cotidiana pueden utilizar lo que aprendieron? Concluye con los estudiantes sobre la utilidad de realizar comparaciones para
cognición encontrar solución a diversas situaciones propuestas. Desarrolla con tus estudiantes la página 27 del Cuaderno de trabajo

IV.-BIBLIOGRAFIA
4.1 Para el Docente
Cuaderno de trabajo Matemática 3. MINEDU.
Texto de Matemática 3 MINEDU.
Rutas de Aprendizaje Matemática IV Ciclo.
4.2 Para el estudiante
Cuaderno de trabajo Matemática3. MINEDU.

_________________________ _________________________
Hetty Aguilar Yangali Nérida Rojas Gonzales
DOCENTE DE AULA V°B° SUB DIRECCIÓN
.