Vicerrectoría Académica IACC

Dirección de Desarrollo Académico

Unidad Análisis y Diseño Curricular

PROGRAMA DE ASIGNATURA

______________________________________________________________________________
I. IDENTIFICACIÓN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA PSICOLOGÍA DEL DESAROLLO

CÓDIGO ASIGNATURA

CARRERAS Técnico en Trabajo Social

Técnico Educador Social InfantoJuvenil
Trabajo Social
CICLO EN MALLA Ciclo III

DURACIÓN 9 semanas
Nº HORAS 100 horas
LÍNEA CURRICULAR ASIGNATURA Básica
ASIGNATURA CLAVE SI NO X PRERREQUISITO NO
ASIGNATURA
TIPO DE ASIGNATURA Teórico - analítica

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II. CAPACIDADES PERFIL DE EGRESO ASOCIADAS A LA ASIGNATURA

Capacidades Perfil de Egreso Nivel de Desarrollo Capacidad

1. Emplear teorías y modelos de las ciencias sociales vinculadas a la Nivel 1:Identifica teorías y modelos de las ciencias sociales vinculados a las
intervención social. intervenciones sociales.
3. Analizar el comportamiento humano para facilitar procesos de cambios Nivel 1: Relacionar elementos constitutivos del comportamiento humano en
sociales en las personas, familias, grupos y comunidades personas, familias, grupos y comunidades

III. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

La presente asignatura aborda los principales aspectos de la Psicología del Desarrollo, desde un enfoque teórico analítico , lo cual permitirá
al estudiante distinguir las características y etapas del desarrollo humano, desde una perspectiva biopsicosocial, con el fin de orientar la
intervención profesional hacia las necesidades específicas de cada ciclo vital en el que se encuentren los sujetos con los que desarrolla su
quehacer.

Los conocimientos conceptuales pretenden que el estudiante distingan el desarrollo humano desde la niñez a la adultez, poniendo énfasis
en el desarrollo de niños, niñas y adolescentes (NNA), desde una perspectiva integral, identificando la pertinencia de su aplicación en la
realidad social donde se desenvuelven los NNA, posibilitando que el profesional aborde más adecuadamente las problemáticas que
emerjan en su actuar profesional.

En la asignatura se abordarán distintas corrientes teóricas relacionadas al fenómeno del Desarrollo Humano lo cual cobra relevancia en la
medida en que aporta al ejercicio profesional a desempeñar por el estudiante, en distintas instituciones, tanto públicas como privadas.

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IV. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Resultados de Aprendizaje (de acuerdo a los niveles de las capacidades)

Reconocer enfoques y teorías de la psicología vinculadas al Desarrollo Humano.
Distinguir etapas y características del Desarrollo Humano.
Distinguir características e influencia de los tipos de sistemas en el desarrollo biopsicosocial de niños, niñas y adolescentes.

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V. ESTRUCTURA PROCESO DE APRENDIZAJE

UNIDAD I ENFOQUES Y TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

DURACIÓN 1 semana

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

El estudiante será capaz de:
 Identificar características
centrales de enfoques y teorías
del Desarrollo Humano.
1  Características Centrales.
 Enfoques y Teorías del Desarrollo 
Humano:
o Enfoque Psicogenético de J.Piaget
sobre el Desarrollo Cognitivo.
 Características Centrales.
o Enfoque Socio-histórico Cultural de
L.Vygotsky.
o Enfoque Psicoafectivo de S.Freud.
 Características Centrales.
o Enfoque de Desarrollo Psicosocial
de E. Erikson.
 Características Centrales
Caracterizan el enfoque
psicogenético de J. Piaget sobre el
desarrollo cognitivo.
 Comparan el enfoque Psicogenético
de J. Piaget del Enfoque del
desarrollo psicosocial de E. Erickson.
 Reconocen las características
centrales del enfoque socio- histórico
cultural del L. Vygotsky.

Orientaciones  Es fundamental que el docente centre su rol en el aprendizaje de los estudiantes, más que en la enseñanza, fomentando
Metodológicas: la autogestión entre los estudiantes.
 El docente debe evaluar el informe correspondiente a la actividad de la semana, calificando a partir de los criterios de
evaluación que esta posee.
 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es importante
que la retroalimentación sea personalizada, significativa y positiva a modo de incentivar la participación en la actividad
de la semana entrante.
Bibliografía  Papalia ,D., Wendkos, S., Duskin, R. (2004). Psicología del Bibliografía Romero, Anita (2010). Psicología del
Obligatoria Desarrollo México. McGraw-Hill. /Material Desarrollo. Etapa Prenatal.
 Bronfrenbrener, Urie. (1998). Ecología del Desarrollo Complementario Recuperado de
Humano. Barcelona , España. http//es.slideshare.net/Greiz/Psicolo

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 Bolwby, J. (1997). El vínculo afectivo. Morata. Barcelona, ga-del-desarrollo-etapa-prenatal(s,q)

España. (s,f). La infancia. Recuperado de ;
http://es.slideshare.net/carlito.mc89
/etapa-prenatal-dllo-fisico-
presentation?related=1
 (s,a) (s,F). Resumen del desarrollo
humano desde la concepción hasta la
niñez
http//ocw.um.es/gat/contenidos/fca
bello/tema2/3

Recursos

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UNIDAD II PRIMERA INFANCIA

DURACIÓN 1 Semana

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

El estudiante será capaz de:  Etapa de la Primera Infancia (0 a 3  Caracterizan inteligencia en la etapa
años). de la etapa de la primera infancia.
 Reconocer el desarrollo físico – o Desarrollo Físico-Motor y  Identifican tipos de apego en la
motor, cognitivo, emocional y Cognitivo. etapa de la primera infancia.
social temprano en la primera  La inteligencia y sus  Ejemplifican roles vinculares de la
infancia. características. familia como primer eje de
o Desarrollo social y emocional socialización en el desarrollo de la
temprano. personalidad infantil.
 Desarrollo del Apego.
2
- Tipos de apego:
 Apego Seguro.
 Apego Ambivalente.
 Apego No seguro.
 La “situación del extraño”.
 Roles vinculares de la familia
como primer eje de
socialización en el desarrollo
de la personalidad infantil.
Orientaciones  Es fundamental que el docente centre su rol en el aprendizaje de los estudiantes, más que en la enseñanza, fomentando
Metodológicas: la autogestión entre los estudiantes.
 El docente debe evaluar el informe correspondiente a la actividad de la semana, calificando a partir de los criterios de
evaluación que esta posee.
 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es importante que
la retroalimentación sea personalizada, significativa y positiva a modo de incentivar la participación en la actividad de la

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semana entrante.
 En la semana 2 lo importante son los roles vinculares desde una mirada relacional . Dar enfasís que el tipo de apego es
un predictor de los patrones de desarrollo emocional y social del infante.
Bibliografía  Papalia ,D., Wendkos, S., Duskin, R. 2004. Psicología del Bibliografía
Obligatoria Desarrollo México. McGraw-Hill.- /Material
Complementario
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UNIDAD III ETAPA PREESCOLAR

DURACIÓN 1 semana

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

El estudiante será capaz de:  Etapa Preescolar (2 a 6 años).  Diferencia características centrales
o Desarrollo Físico-Motor. del desarrollo del lenguaje en la
 Distinguir desarrollo cognitivo, o Desarrollo Cognitivo. etapa preescolar.
social y emocional en la etapa  Desarrollo del Lenguaje:  Caracterizan el juego como técnica
preescolar (2 a 6 años). - Características Centrales. de interacción social en la etapa
o Desarrollo Social y Emocional preescolar.
3
Temprano.  Ejemplifican la influencia de la
 El Juego como Técnica de escuela en el desarrollo de la
Interacción Social. personalidad infantil.
 La Influencia de la Escuela en
el Desarrollo de la
Personalidad Infantil.
o Desarrollo Moral según Kohlberg.
 Características
Orientaciones  Rescatar la diferenciación de las áreas del desarrollo como algo lúdico que permite al estudiante entender al niño
Metodológicas: preescolar en su particularidad pero sin olvidar la visón de la totalidad.
Bibliografía  Papalia ,D., Wendkos, S., Duskin, R. 2004. Psicología del Bibliografía
Obligatoria Desarrollo México. McGraw-Hill.- /Material
Complementario
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UNIDAD IV ETAPA ESCOLAR

DURACIÓN 1 Semana
Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación
El estudiante será capaz de:  Etapa Escolar (6 a 9 años):  Identifican el pensamiento concreto y
o Desarrollo Físico-Motor. cambio conceptual como parte del
 Reconocer desarrollo o Desarrollo Cognitivo. desarrollo cognitivo en la etapa
cognitivo, social y emocional en  Pensamiento Concreto y escolar.
la etapa del desarrollo escolar Cambio Conceptual.  Ejemplifican la relación del
(6 a 9 años). - Relación entre el pensamiento concreto y el desarrollo
4
Pensamiento Concreto y el del dibujo en la etapa escolar.
Desarrollo del Dibujo.  Caracterizan la influencia de la
o Desarrollo Social y Emocional: escuela como factor protector en la
 Influencia de la Escuela como etapa escolar.
Factor Protector.
o Desarrollo Moral y sus
Características según Kohlberg.
Orientaciones  Es fundamental que el docente centre su rol en el aprendizaje de los estudiantes, más que en la enseñanza, fomentando
Metodológicas: la autogestión entre los estudiantes.
 El docente debe evaluar el informe correspondiente a la actividad de la semana, calificando a partir de los criterios de
evaluación que esta posee.
 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es importante
que la retroalimentación sea personalizada, significativa y positiva a modo de incentivar la participación en la actividad
de la semana entrante.
 Es muy importante resaltar la influencia de la escuela como factor protector, como aliado de la familia en la formación
del escolar.
Bibliografía  Papalia ,D., Wendkos, S., Duskin, R. 2004. Psicología del Bibliografía
Obligatoria Desarrollo México. McGraw-Hill.- /Material
Complementario
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UNIDAD V LA ADOLESCENCIA
DURACIÓN 2 Semanas

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

El estudiante será capaz de:  Etapa de la Adolescencia (9 a 19 años):  Distinguen el pensamiento concreto y
o Delimitación del Período de la en transición en la adolescencia.
 Identificar desarrollo cognitivo Adolescencia.  Reconocen el pensamiento formal en la
en la adolescencia (9 a 19 o Definición de Adolescencia según adolescencia.
5 años). OMS.  Ejemplifican razonamiento científico en
o Desarrollo Cognitivo: la adolescencia.
 Pensamiento Concreto y en
Transición.
 Pensamiento Formal y
Razonamiento Científico.
El estudiante será capaz de:  Etapa de la Adolescencia (9 a 19 años):  Cracterizan el desarrollo Emocional y
6 o Desarrollo Social y emocional. Social en la etapa de la Adolescencia.
 Distinguir desarrollo social y  Características  Establecen relaciones entre el
emocional en la adolescencia,  Desarrollo físico-maduración desarrollo físico - maduración con la
considerando factores sexual. conciencia del yo.
protectores y de riesgo social  Conciencia del yo y desarrollo  Ejemplifican factores protectores y de
que influyen en esta. moral. riesgo social asociados a la
 Orientación Sexual. adolescencia.
o Factores protectores y de riesgo
social que influyen en la
adolescencia.
Orientaciones  Es fundamental que el docente centre su rol en el aprendizaje de los estudiantes, más que en la enseñanza, fomentando la
Metodológicas: autogestión entre los estudiantes.
 El docente debe evaluar el informe correspondiente a la actividad de la semana, calificando a partir de los criterios de
evaluación que esta posee.

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 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es importante que la
retroalimentación sea personalizada, significativa y positiva a modo de incentivar la participación en la actividad de la
semana entrante.
 En la semana 5, se debe utilizar el desarrollo cognitivo como forma de aproximarse a los adolescentes , nos indica su forma
de aprender y comprender el mundo.
 En la semana 6, en la temática factores protectores y de riesgo, se debe realizar un análisis que conecte todas las áreas del
desarrollo en la etapa de la adolescencia y que hable de estos factores.
Bibliografía  Papalia ,D., Wendkos, S., Duskin, R. 2004. Psicología del Bibliografía .
Obligatoria Desarrollo México. McGraw-Hill.- /Material
Complementario
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UNIDAD VI EL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE DESDE UN MODELO ECOLÓGICO.

DURACIÓN 1 Semana

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

El estudiante será capaz de:  Modelo Ecológico Humano:  Caracterizan Microsistema y
o Características del modelo que Mesosistema.
 Distinguir características e influyen en el desarrollo de Niños,  Identifican la influencia del
influencia de los tipos de Niñas y Adolescentes (NNA). Microsistema y mesosistema en el
sistemas en el desarrollo o Sistemas desarrollo biopsicosocial de los NNA.
biopsicosocial de los NNA.  Tipos de Sistemas:  Comparan influencia del Exosistema,
- Microsistema: Macrosistema y Cronosistema en el
 Características. desarrollo biopsicosocial de los NNA.
 Influencia en el
desarrollo biopsicosocial
de los NNA.
7 - Mesosistema:
 Características.
 Influencia en el
desarrollo biopsicosocial
de los NNA.
- Exosistema:
 Características.
 Influencia en el
desarrollo biopsicosocial
de los NNA.
- Macrosistema:
 Características.
 Influencia en el
desarrollo biopsicosocial
de los NNA.
- Cronosistema:

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 Características.
 Influencia en el
desarrollo biopsicosocial
de los NNA.

Orientaciones  Es fundamental que el docente centre su rol en el aprendizaje de los estudiantes, más que en la enseñanza, fomentando
Metodológicas: la autogestión entre los estudiantes.
 El docente debe evaluar el informe correspondiente a la actividad de la semana, calificando a partir de los criterios de
evaluación que esta posee.
 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es importante
que la retroalimentación sea personalizada, significativa y positiva a modo de incentivar la participación en la actividad
de la semana entrante.
 En esta semana se comenzará a hablar del Modelo ecológico como modelo psicosocial, que busca analizar los sistemas y
subsitemas que nos rodean.
 Dentro de los sistemas y subsistemas, se debe abordar el rol del individuo, la familia, grupos y comunidades.
Bibliografía  Papalia ,D., Wendkos, S., Duskin, R. 2004. Psicología del Bibliografía
Obligatoria Desarrollo México. McGraw-Hill. /Material
 Bronfrenbrener, Urie. 1998. Ecología del Desarrollo Complementario
Humano. Barcelona , España.

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UNIDAD VII LA ADULTEZ

DURACIÓN 1 semana.

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

El estudiante será capaz de:  La Adultez y sus Fases:  Comparan el desarrollo psicológico en la
o Adultez temprana (19-40 años) adultez temprana e intermedia.
 Identificar el desarrollo  Desarrollo Psicológicos  Reconocen desarrollo social y cultural
psicológico, social y cultural en  Desarollo social y cultural en la adultez temprana.
8
la adultez y sus fases. o Adultez intermedia (40-65 años)  Diferencian desarrollo social y cultural
 Desarrollo Psicológicos de la adultez temprana y tardía.
 Desarollo social y cultural
o Adultez tardía (65 – más años)
 Desarrollo Psicológicos
 Desarollo social y cultural
Orientaciones  Es fundamental que el docente centre su rol en el aprendizaje de los estudiantes, más que en la enseñanza, fomentando la
Metodológicas: autogestión entre los estudiantes.
 El docente debe evaluar el informe correspondiente a la actividad de la semana, calificando a partir de los criterios de
evaluación que esta posee.
 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es importante que la
retroalimentación sea personalizada, significativa y positiva a modo de incentivar la participación en la actividad de la
semana entrante.
 Es importante ver la Adultez temprana entendida como la nueva adolescencia, donde se extienden socialmente las etapas
del desarrollo, por esto se le debe dar relevancia a esta y, la evaluación se enfoca en esta. El resto de la adultz, sirve como
contexto para que los estudiantes puedan entender lo que ellos se encuentran viviendo.
Bibliografía  Papalia ,D., Wendkos, S., Duskin, R. 2004. Psicología del Bibliografía
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Complementario
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UNIDAD VIII Evaluación Final

DURACIÓN 1 Semana

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

El estudiante será capaz de:  Etapa de la Primera Infancia (0 a 3  Identifican etapa del desarrollo
años). humano del NNA.
 Distinguir etapas y o Desarrollo Físico-Motor y  Reconocen desarrollo cognitivo de la
características del desarrollo Cognitivo. etapa identificada.
humano, considerando la o Desarrollo social y emocional  Caracterizan el desarrollo social y
influencia de los sistemas del temprano. emocional en la etapa identificada.
Modelo ecológico en el  Etapa Preescolar (2 a 6 años).  Reconocen tipos de sistemas según el
desarrollo biopsicosocial. o Desarrollo Cognitivo. modelo ecológico humano.
o Desarrollo Social y Emocional  Determinan la influencia de los
9 Temprano. sistemas reconocidos en el desarrollo
 Etapa Escolar (6 a 9 años): biopsicosocial.
o Desarrollo Cognoscitivo.
o Desarrollo Social y Emocional.
 Etapa de la Adolescencia (9 a 19 años):
o Desarrollo Cognitivo.
o Desarrollo Social y Emocional.
 Modelo Ecológico Humano:
o Sistemas
 Tipos de Sistemas.
Orientaciones  Es fundamental que el docente centre su rol en el aprendizaje de los estudiantes, más que en la enseñanza, fomentando la
Metodológicas: autogestión entre los estudiantes.
 El docente debe evaluar el informe correspondiente a la actividad de la semana, calificando a partir de los criterios de
evaluación que esta posee.
 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es importante que
la retroalimentación sea personalizada, significativa y positiva a modo de incentivar la participación en la actividad de la
semana entrante.
 La idea de la evaluación en esta semana es ser un elemento integrativo, donde se identifique la etapa del desarrollo que se

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encuentra viviendo la persona que se identifique en el caso que se les muestre a los estudiantes, posterioremente , ver
como es su desarrollo cognitivo y social – emocional en dicha etapa para terminar con el modelo ecológico como forma de
análisis psicosocial identificando sistemas que se encuentran involucrados.
Bibliografía  Papalia ,D., Wendkos, S., Duskin, R. 2004. Psicología del Bibliografía
Obligatoria Desarrollo México. McGraw-Hill.- /Material
 Bronfrenbrener, Urie. 1998. Ecología del Desarrollo Humano. Complementario
Barcelona , España.
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VI. MODALIDAD

La modalidad online a través de la cual se dicta la asignatura, se sustenta en el uso de las nuevas tecnologías e internet como un
medio para el desarrollo de aprendizajes y conocimientos.

Cada asignatura la imparte un docente experto en la disciplina de estudio. La interacción entre estudiante-docente y estudiante-
estudiante se efectúa a través de aulas virtuales, con aproximadamente 25 integrantes, todo dispuesto en una plataforma educativa
e interactiva de la más alta calidad y tecnología.

VII. METODOLOGÍA DE TRABAJO

El modelo pedagógico de IACC se desarrolla a través de variadas instancias de aprendizaje de carácter individual (libros de estudio
semanales, tareas, controles y proyectos finales) como colaborativo (foros de discusión), las cuales, en su conjunto, facilitan el
desarrollo de habilidades desde la expresión escrita hasta el progreso del pensamiento crítico. A su vez, existen herramientas de
comunicación que permiten mantener una relación constante entre los participantes.

La asignatura tiene un tiempo de duración de 9 semanas académicas, que incluyen material de estudio obligatorio y
complementario, participación en foros de discusión y actividades evaluativas, que permiten desarrollar la (s) capacidad (es) a la que
tributa la asignatura y lograr los aprendizajes esperados.

El rol del docente, es concebido como un agente facilitador que guía el aprendizaje del estudiante en su proceso formativo,
retroalimentando en forma oportuna, pertinente y asertiva las evaluaciones e intervenciones realizadas dentro de la asignatura. El
docente debe promover constantemente, la participación y el desarrollo de capacidades y el logro de aprendizajes a través del
análisis y la discusión de temas propios de la asignatura.

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VIII. EVALUACIÓN

La evaluación es concebida como parte constitutiva del proceso de aprendizaje y, por lo tanto, se caracteriza por ser sistemática y
permanente durante el transcurso de la asignatura. Los estudiantes experimentan en forma progresiva el logro de aprendizajes
esperados relativos a habilidades, conocimientos y actitudes, a través de las actividades evaluadas en diversos niveles de
complejidad, recibiendo semanalmente, del docente, retroalimentación personalizada y oportuna e información relevante respecto
del avance y aspectos de mejora de los estudiantes.

A continuación se detallan los tipos de evaluación y el puntaje correspondiente:

PUNTAJE
UNIDADES DISTRIBUCIÓN PUNTAJE POR SEMANA
TOTAL
SEMANA 1 Evaluación I 9 9
UNIDAD I
SEMANA 2 Evaluación II 9 9
UNIDAD II SEMANA 3 Evaluación III 9 9
UNIDAD III SEMANA 4 Evaluación IV 9 9
UNIDAD IV SEMANA 5 Evaluación V 9 9
SEMANA 6 Evaluación VI 9 9
UNIDAD V SEMANA 7 Evaluación VII 9 9
UNIDAD VI SEMANA 8 Evaluación VIII 9 9
UNIDAD VII SEMANA 9 Evaluación Final 28 28
TOTAL PUNTAJE 100

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IX. PERFIL DOCENTE

Asignatura PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Formación Profesional Psicólogo/a en posesión del título profesional universitario.

(Título Profesional)
Experiencia Laboral Mínima de tres años en programas e instituciones del ámbito social
Área de Especialidad No requiere especialidad.
Experiencia Docente Deseable tres años de experiencia docente y/o ayudantía en educación superior.

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X. CONTROL INTERNO

RESPONSABLES DEL PROCESO FIRMA

Programa Elaborado por Andrea Marín

Cargo /Profesión Psicóloga

Fecha E1: 21/03/2017 E3: 15/05/2017
E2: 10/05/2017 /(Reunión de E4: 19/05/2017
trabajo)

Validación Técnica por Nancy Fuentes

Cargo /Profesión Directora de Escuela Desarrollo Social

Fecha 18/05/2017

Validación Pedagógica por Amelia Arias

Cargo /Profesión Analista Curricular IACC

Fecha R1: 21/04/2017 R3: 17/05/2017 (Reunión de

R2: 10/05/2017 (Trabajo con Trabajo)
experta) R4 22/05/2017 Validado

Aprobación de Escuela por Nancy Fuentes

Cargo/ Profesión Directora de Escuela Desarrollo Social

Fecha 19/05/2017

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