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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019


ZONA ESCOLAR: 298 SECTOR: 47 GRADO: 5° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Semana 1. Del 30 de abril al 4 de mayo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA Págs. 152 a 157.
algebraico S
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 78. ¿En qué se parecen? 79. Es más fácil
E despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los alumnos: 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática. Validar
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios y decimales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
comunicar cantidades en distintas formas. eficientemente.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración
y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Números y sistemas de numeración
 Infieran y describan las características del sistema de numeración maya • Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de
y las comparen con el sistema decimal. numeración y el sistema maya.
 Analicen las ventajas del sistema decimal con respecto al sistema de
numeración maya.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Analizaran la numeración maya en la página 152 de su libro de desafíos. Posteriormente responderán comentarios sobre su sistema y forma de
escritura.
 cuestionaras a los alumnos las diferencias que encuentran entre el sistema de numeración decimal y el sistema maya.
 Registraran en su cuaderno en una tabla de manera individual las similitudes y diferencias de ambos sistemas. Ejemplo:
Similitudes Diferencias
Sistema de numeración
decimal
Sistema de numeración
maya
 Resolverán dudas, explicar a los alumnos el sistema de numeración maya.
http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/5to%20Grado%20-%20Bloque%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
 Integrados en parejas, resolverán un ejercicio sobre este sistema de numeración. (Material complementario Lainitas).
 Socializaran los resultados y los procedimientos implementados.
 Integrados en equipos, completaran la tabla de la página 152 del libro de desafíos.
 Socializar los resultados y con apoyo del docente resolver las dificultades que enfrentaron.
 Reunidos con su equipo, finalizaran las actividades del desafío 78. L.T. Págs. 153 a 155.
 Compartirán los resultados y los procedimientos implementados.
 Integrados en parejas resolverán el siguiente ejercicio (Material complementario lainitas):

 En binas realizaran las actividades del desafío 79 del libro de desafíos. Los alumnos deberán escribir cantidades en ambos sistemas de numeración
(maya y decimal) y hacer operaciones.
 Comentaran resultados y procedimientos implementados.
 Comentaran el manejo del sistema maya, resolver ejercicios como el siguiente:
Cantidad Sistema de numeración decimal Sistema de numeración maya
Mil quinientos veinte
Doscientos
Cien

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Comprensión e implementación del sistema maya de numeración.

TIEMPO Semana 2. Del 7 al 11 de mayo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA Págs. 158 a 160.
algebraico S
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 80. ¿A quién le toca más? 81. El robot.
E despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los alumnos: 1.3. Problemas multiplicativos. Resolver problemas de manera autónoma.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
resultados o las operaciones escritas con dividir números naturales empleando los algoritmos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números naturales, así como la suma y resta con convencionales eficientemente.
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Números y sistemas de numeración
 Descubran que un problema de reparto se puede expresar como n/m, • Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida
donde n representa las unidades a repartir y m representa el número entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre
entre el cual se reparten. 4, etcétera.
 Anticipen números fraccionarios que expresan resultados en problemas
de división.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Plantearan a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
- Sofía tiene 45 galletas, las cuales repartirá entre sus 5 sobrinos. ¿Qué cantidad de galletas le tocará a cada uno?
- Kevin se traslada todas las mañanas hasta su trabajo, camina 560 metros en 14 minutos. ¿Cuántos metros recorre por minuto?
 Compartirán en plenaria las dudas que surgieron al resolver problemas similares a los anteriores.
 Integrados en parejas resolverán las actividades del desafío 80 del libro, en las cuales los alumnos deberán hacer repartos. L.T. Págs. 158 a 159.
 Intercambiaran el desafío con otras binas para comparar resultados.
 Comentaran los resultados y los procedimientos implementados.
 Resolverán ejercicios donde calcularan el cociente expresado en una relación n/m. Por ejemplo:
1. Carolina tiene 5 metros de listón, los cuales los va a repartir entre sus 3 amigos, ¿qué cantidad de listón le toca a cada uno?
2. Andrea tiene 48 dulces, si los reparte entre sus 6 amigos, ¿cuántos dulces le tocará a cada uno?

 En base a lo anterior explicaras a los alumnos el tema de las razones, expresando los repartos en una relación n/m, donde se puede obtener la fracción
que corresponde.
Para considerar: (en el primer problema se reparten 5 metros de listón entre 3 amigos. Para obtener la fracción que corresponde al reparto, se define
como numerador “5” m y como denominador “3” amigos, resultando la fracción 5/3. Esta fracción representa la cantidad total de listón que le
corresponderá a cada uno, misma que puede representarse en una división 5 ÷ 3 = 1.66 m)
 Integrados en equipos o parejas resolverán problemas de reparto expresando los resultados en una relación n/m.
 Resolverán los siguientes problemas:
- En las comunidades de “El Charco” viven 360 personas y en “Marabasco” viven 413. Si a cada comunidad se le entregaron $200,000 de apoyo
después de un desastre natural. ¿Qué cantidad será destinada por habitante en ambas poblaciones?
- En la escuela Benito Juárez, el grupo de 5º A tiene 32 alumnos y el de 5º B 30. La directora le entregó a cada grupo 50 cartulinas para utilizarlas durante el
ciclo escolar. ¿Qué cantidad de cartulina le corresponderá a los alumnos de cada grupo?
 Integrados en binas, resolverán el desafío 81 del libro de texto, realizando los repartos correspondientes. L.T. Pág. 160.
 Comentaran los resultados y procedimientos implementados.
 Resolverán ejercicios de reparto como el siguiente (Material complementario Lainitas):
 Comentaran los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
 Integrado en equipos elaboraran problemas como los trabajados con anterioridad donde los datos se expresen en razones. Cada equipo escribirá el
problema planteado en una tarjeta sin mencionar la solución. El maestro deberá revisar que el planteamiento sea el adecuado.
 Realizaran una dinámica consistente en donde intercambiaran con otros equipos los problemas elaborados.
 Indicaras el tiempo suficiente para que los alumnos resuelvan los problemas.
 Integrado en equipos comentaran el problema que resolvió, así como el procedimiento implementado. Los alumnos corroboraran si el resultado fue
correcto o no.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas.
TIEMPO Semana 3. Del 14 al 18 de mayo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA Págs. 161 a 166.
algebraico S
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS Desafío 82
E despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los alumnos: 1.3. Problemas multiplicativos Resolver problemas de manera autónoma.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
resultados o las operaciones escritas con dividir números naturales empleando los algoritmos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números naturales, así como la suma y resta con convencionales eficientemente.
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Números y sistemas de numeración
 Identifiquen y apliquen la regularidad en una sucesión con progresión • Identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan
geométrica de números naturales, para encontrar términos faltantes o progresión geométrica, para establecer si un término (cercano) pertenece o
cercanos. no a la sucesión.
 Utilicen la regularidad de una sucesión con progresión geométrica para
determinar si un elemento pertenece o no a la sucesión.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los siguientes, con el objetivo de que encuentren patrones en la numeración. Ejemplo:

a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____.


b) 56, ____, 84, ____, ____, _____, _____, _____.
 En parejas, resolver un ejercicio relacionado con la identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan progresión geométrica.
(Material complementario Lainitas). http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/5to%20Grado%20-%20Bloque%205%20-%20Ejercicios
%20Complementarios.pdf

 Integraras a los alumnos en equipos. Proporcionarles un juego de tarjetas con un patrón desordenado. Donde identificaran el patrón y formaran
una numeración.
 Organizados en equipos realizaran las actividades del desafío 82 del libro de texto. L.T. Págs. 161 a 164.
 Comentaran los resultados y procedimientos implementados.
 En el cuaderno, responderán ejercicios consistentes en continuar sucesiones obedeciendo a un patrón propuesto por el docente.
 Grupalmente, jugaran al “Basta con patrones”. El maestro iniciará dictando los primeros tres elementos de una sucesión, posteriormente
mencionarán una cantidad a la que habrá que llegar. El primer alumno en llegar al término mencionado deberá gritar “Basta” y comenzaran a
contar. Repetirán esta dinámica 5 veces.
 Con todo el grupo, implementaran una dinámica consistente en comenzar a seguir un patrón oralmente, implementando el cálculo mental.
Todos deben estar atentos a las cantidades mencionadas, porque cuando una sea errónea deberán volver a iniciar.
 Realizaran una competencia por equipos. Un niño pasará al frente donde dará continuidad a un patrón iniciado por el docente, el primero que
llegue a una cantidad especificada ganará un punto para su equipo.
 Integrados en equipos, resolverán los ejercicios de la página 165 del libro de texto, en los cuales deberán identificaran la regularidad en
patrones presentados.
 Comentaran las respuestas con el grupo.
 Integrados equipos, elaborar una sucesión con progresión geométrica de 10 elementos como máximo. Posteriormente intercambiarla con otro
equipo para que identifiquen la sucesión. L.T. Pág. 166.
 mencionaras la consigna de aumentar 5 términos a las progresiones. Posteriormente devolverlas a los equipos que las elaboraron para
corroborar que sean correctas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Tarjetas con patrones. alumnos en la realización de las actividades.
Identificación de la regularidad en progresiones geométricas.

TIEMPO Semana 4. Del 21 al 24 de mayo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA Págs. 167 a 169.
algebraico S
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 84. La papelería, 85. ¿Qué hago con el punto? 86. La excursión.
E despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.3. Problemas multiplicativos. Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
números naturales, así como la suma y resta con dividir números fraccionarios o decimales entre números procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver naturales, utilizando los algoritmos convencionales. eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Problemas multiplicativos
 Resuelvan problemas que impliquen multiplicar números decimales por • Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números
un número natural, utilizando procedimientos personales. decimales por números naturales, con el apoyo de la suma iterada.
 Relacionen la suma iterada de números decimales con la multiplicación
y que encuentren un procedimiento para hallar el resultado.
Resuelvan problemas que impliquen multiplicar números decimales por un
número natural, utilizando el algoritmo convencional.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Dictaras a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la multiplicación con números decimales. Ejemplo:
a) María compró 15 bolsas de chocolates. Si cada una le costó $14.50, ¿cuánto pagó?
b) Azucena compró 10 cuadernos. Si cada uno le costó $11.50, ¿cuánto pagó?
 Comentaran en plenaria los resultados de los problemas.
 Integrase en binas responderán ejercicios donde deberán hacer operaciones con cantidades con punto decimal. (Material complementario Lainitas):
 Comentaran los resultados y los procedimientos implementados.
 Realizaran ejercicios de multiplicación de cantidades con punto decimal por un número natural. Permitirás que los alumnos lo hagan de manera
autónoma, posteriormente intervenir para aclarar dudas respecto al posicionamiento del punto.
 En equipo, resolverán los problemas del desafío 84 del libro. L.T. Pág. 167.
 Comentaran resultados y procedimientos implementados.
 Dictaras operaciones donde se sumen o multipliquen dos cantidades con punto decimal. dejaras que los alumnos los resuelvan de manera autónoma y
socialicen los procedimientos..
 Recordaran cómo ubicar el punto decimal cuando se realizan operaciones con dos o más cantidades con punto.
 Realizaran algunos ejercicios propuestos por el docente.
 Integrados en equipos resolverán el desafío 85 del libro de texto. L.T. Pág. 168.
 comentaran los resultados y procedimientos implementados.
 Integrados en parejas resolveran los problemas del desafío 86 del libro de texto. Posteriormente comentaran en el grupo resultados y procedimientos
implementados. L.T. Pág. 169.
 Dictaras 2 problemas que impliquen operaciones con cantidades con punto decimal. Posteriormente intercambiarlos con otro equipo para su
resolución.
 Comentaran los problemas resueltos y los procedimientos implementados. Corroborar si los resultados son correctos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de operaciones con cantidades con punto decimal.

TIEMPO Semana 5. Del 28 de mayo al 1 de junio. EJE Forma, espacio y medida REFERENCIA Págs. 170 a 175.
S
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 87. La misma distancia, 88. Antena de radio. 89. Relaciones con el
E despierten el interés de los alumnos, que permitan radio.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades básicas de 2.1. Figuras y cuerpos geométricos. Resolver problemas de manera autónoma.
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de Comunicar información matemática. Validar
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, eficientemente.
cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
 Conciban a la circunferencia como un conjunto de puntos que están a la • Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas
misma distancia de otro punto al que se llama centro y que identifiquen de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio,
esa distancia como el radio de la circunferencia. diámetro y centro.
 Adquieran el concepto de círculo como la superficie que queda limitada
por una circunferencia.
 Identifiquen la relación entre las medidas del radio y el diámetro, así
como la existente entre la medida del radio y la de cualquier segmento
que une el centro con un punto interior del círculo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Solicitaras a los alumnos tomen una moneda u objeto redondo, lo coloquen sobre su libreta y marquen el contorno. A manera de rescate de
conocimientos previos, solicitaras a los alumnos tracen y marquen la circunferencia, el radio, el diámetro y el centro.
 Explicaras a los alumnos de manera gráfica qué es la circunferencia y sus elementos como el radio, diámetro y centro.
 Esolicitaras a los alumnos estambre y pegamento o silicón frío, para realizar lo siguiente:

 Responderás las dudas surgidas a partir de la explicación.


 Individualmente dibujaran objetos con forma de círculo. Posteriormente solicitaras que marquen con diferentes colores cada una de sus partes.
 Saldrán al patio donde realizaran la consigna 1 del desafío 87 del libro de texto. Un alumno se colocará en un punto específico, mientras los demás
deberán colocarse a un metro de distancia de él. Al final reflexionar qué figura se formó. L.T. Pág. 170.
 Crearan definiciones para circunferencia, círculo, diámetro y radio.
 Contestaran la siguiente pregunta: ¿cuántos diámetros y cuántos radios se pueden trazar en un círculo?
 En una hoja de papel, resolveran la consigna 2 del desafío 87 del libro de texto. L.T. Pág. 171.
 Resolverán un ejercicio consistente en trazar círculos con medidas especificadas. (Material complementario Lainitas).
http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/5to%20Grado%20-%20Bloque%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
 Resolverán el desafío 88 del libro de texto, en las páginas 172 a 173. Integrados en parejas
 Compararan los ejercicios con otras binas.
 Resolverán un ejercicio consistente en trazar circunferencias ya teniendo delimitados radios y diámetros. (Material complementario Lainitas).
 En el cuaderno, trazaran círculos con medidas estipuladas por el docente.
 Darán respuesta al desafío 89 del libro, utilizando el material recortable de la página 203, con el objetivo de que identifiquen la relación entre las
medidas del radio y del diámetro, así como la existencia entre la medida del radio y la de cualquier segmento que une el centro con un punto interior
del círculo. L.T. Págs. 174 a 175.
 Comentaran y argumentaran las respuestas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Estambre alumnos en la realización de las actividades.
Pegamento Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores Identificación de los elementos de una circunferencia.
Compás
Regla

TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio. EJE Forma, espacio y medida REFERENCIA Págs. 176 a 182.
S
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 90. Diseños circulares, 91. ¿Dónde me siento? y 92. Batalla aérea.
E despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
 Conozcan y usen las propiedades básicas 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de Resolver problemas de manera autónoma.
de ángulos y diferentes tipos de rectas, rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. Comunicar información matemática. Validar
así como del círculo, triángulos, 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para procedimientos y resultados. Manejar técnicas
cuadriláteros, polígonos regulares e ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y eficientemente.
irregulares, prismas, pirámides, cono, en el primer cuadrante del plano cartesiano.
cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
 Usen e interpreten diversos códigos para
orientarse en el espacio y ubicar objetos
o lugares
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
 Apliquen los conceptos de radio, diámetro y centro para resolver Figuras y cuerpos
problemas. • Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas
 Identifiquen puntos o lugares basándose en sistema de referencia de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio,
distinto a las coordenadas cartesianas. diámetro y centro.
Establezcan un sistema de referencia que les permita ubicar puntos en un plano Ubicación espacial
cuadriculado. • Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas
cartesianas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Realizaran un recordatorio de los elementos de una circunferencia, trazando ejemplos en el cuaderno con medidas dadas por el docente.
 Resolverán en parejas los ejercicios del desafío 90 del libro de texto, en las páginas 176 a 179.
 Realizarían un recordatorio de los elementos de una circunferencia, trazando ejemplos en el cuaderno con medidas dadas por el docente.
 Resolverán los ejercicios del desafío 90 del libro de texto, en las páginas 176 a 179.

 Enumeraran los asientos del aula dividiéndolos en filas y secciones. La dinámica será repartirás a cada niño una tarjeta con indicaciones sobre dónde
debe ubicarse.
 Posteriormente, trazaran las indicaciones para ubicarse en su lugar habitual.
 Comentaran si fue fácil o difícil ubicarse con esa organización.
 Cuestionaras en qué lugares han tenido que ubicarse con indicaciones parecidas, mencionando por qué es de utilidad esa organización.
 Proporcionaras a los alumnos una cuadrícula como la siguiente, en la cual deberán determinar la ubicación de objetos. Por ejemplo:
A B C D E F G

F
G

 Cuestionaras ¿cómo puedes indicar la ubicación de la cara feliz, la estrella y el corazón?


 Comentaran las respuestas y explicaran a los niños como indicar las posiciones.

 Mostraras a los alumnos un plano sencillo que represente los asientos de un concierto de rock callejero y ubicaran algunos:

I 1 2 3 4 5 6
H 1 2 3 4 5 6
G 1 2 3 4 5 6
F 1 2 3 4 5 6
E 1 2 3 4 5 6
D 1 2 3 4 5 6
C 1 2 3 4 5 6
B 1 2 3 4 5 6
A 1 2 3 4 5 6

 Cuestionaras si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.


 Darán respuesta a las siguientes preguntas en su cuaderno:
o Ana estaba sentada en el asiento C4, si Laura estaba 3 lugares atrás de ella ¿cuál era su ubicación?
o Raquel y Norberto eligieron los lugares céntricos de la primera hilera, ¿en qué asientos se sentaron?
o Mario estaba en el asiento G5, 4 lugares a su derecha estaba Hugo y 3 delante de Hugo estaba Juan Carlos. ¿Cuál era la ubicación exacta de
Hugo y Juan Carlos?
 Comentaran las respuestas dadas en las preguntas.
 Redactaran ubicaciones en tarjetas e intercambiarlas con un compañero para jugar a identificarlas en el menor tiempo posible.
 Retomando la cuadricula de la clase anterior, solicitaras que dibujen objetos sobre puntos específicos. Por ejemplo: dibuja una estrella en D,G.
 Con el material recortable de las páginas 195 a 201, integrados en parejas jugaran “Batalla aérea”. La actividad consiste en tratar de adivinar la
posición exacta donde el contrincante tiene ubicadas sus aviones. En este desafío establecerán un sistema de referencia que les permita ubicar en un
plano cuadriculado. Libro de desafíos matemáticos página 182.
 Comentaran sus experiencias con el uso del sistema.
 En el tablero de batalla aérea, marcaran puntos específicos dictados por el maestro.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Material recortable. Páginas 195-201. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Ubicación de puntos específicos en un plano.
TIEMPO Semana 7. Del 11 al 15 de junio. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA Págs. 183 a 188.
algebraico S
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 93. Dinero electrónico, 94. La mejor tienda, 95. En busca de
E despierten el interés de los alumnos, que permitan descuentos. 96. Recargos.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la Resolver problemas de manera autónoma.
o no proporcionalmente, calculen valores resolución de otros problemas, como la comparación de Comunicar información matemática. Validar
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor razones. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
constante de proporcionalidad (con números 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información eficientemente.
naturales) en casos sencillos. representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras,
e identifica las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
 Resuelvan problemas que impliquen utilizar la regla de • Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación
correspondencia, “n de cada 100” como constante. de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10,
 Resuelvan problemas que impliquen convertir razones en otras respectivamente.
equivalentes, cuyo antecedente sea 100.
 A partir de la resolución de problemas, relacionen la escritura n% con la
expresión “n de cada 100”.
 A partir de la resolución de problemas, relacionen los porcentajes 50%,
25%, 20% y 10% con sus representaciones en forma de fracción con
denominador 100 y en forma simplificada.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Dictaras a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia de $5.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si vende $250.00?
2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una ganancia de $95.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si el día de hoy
vendió $2,000.00?
 Solicitaras a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al resolveran problemas como los anteriores.
 Integrados en parejas resolverán el desafío 93 del libro de texto. El objetivo de este desafío es que aprendan a resolver problemas que
impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de cada 100” como constante. L.T. Pág. 183.
 Compartirán los resultados y procedimientos implementados.
 Explicaras a los alumnos cómo calcular porcentajes. Realizar algunos ejercicios explicándoles el procedimiento.

 Integras a los alumnos en equipos, para poder resolver el siguiente ejercicio obteniendo porcentajes. (Material complementario Lainitas):
 Compararan los resultados con otros equipos.
 Cada equipo resolverá el desafío 95 del libro de texto. A través de la realización de este desafío, aprenderán a relacionar la escritura n% con la
expresión “n de cada 100”. L.T. Págs.185 a 186.
 Compararan las respuestas y socializar los procedimientos implementados
 Integrados en equipos darán respuesta a ejercicios como los siguientes:
o Manuel pidió un préstamo de $17,000, pero debe pagar $3400 de intereses. ¿Qué porcentaje debe pagar de interés?________
o Sonia compró una casa en $560,000 pesos. Si invirtió el 17% del precio inicial en hacer reparaciones. ¿Cuál fue el total de la inversión?
 En equipos, resolverán el desafío 96 del libro de texto. A través de este desafío aprenderán a relacionar porcentajes 50, 25, 20 y 10% con su
representación en forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada. L.T. Págs. 187 a 188.
 Comentaran los resultados y procedimientos implementados.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Cálculo de porcentajes.
Resolución de problemas con porcentajes.
TIEMPO Semana 8. Del 18 al 22 de junio. EJE Manejo de la información REFERENCIA Págs. 189 a 192.
S
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 97. Vamos por una beca y 98. ¿A todos les va igual?
E despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información Resolver problemas de manera autónoma.
o no proporcionalmente, calculen valores representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras, Comunicar información matemática. Validar
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor e identifica las medidas de tendencia central de un procedimientos y resultados. Manejar técnicas
constante de proporcionalidad (con números conjunto de datos. eficientemente.
naturales) en casos sencillos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
 Resuelvan problemas que implican obtener la media aritmética • Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la
(promedio), como un valor representativo moda como dato representativo en situaciones diversas.
 Determinen la pertinencia de la moda o de la media aritmética para
representar un conjunto de valores.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Realizaran un recordatorio sobre cómo obtener el promedio de un conjunto de cantidades.
 Individualmente, calcularan el promedio que obtuvieron durante el 4º bimestre.
 Darás la consigna a los alumnos de obtener grupalmente, el promedio de edades de todos los compañeros y el promedio de grupo durante el 4º
bimestre.
 Dictaras a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el promedio, por ejemplo:
a) Pepito tiene las siguientes calificaciones en el 4to bimestre: 9.5, 7.8, 5.6, 9.3, 8.9, 7.9, 10.0, 9.9, ¿cuál será su promedio de ese bimestre?
___________

 Calcularan calcular el promedio de conjuntos de datos presentados por el docente.


 Resolverán el desafío 97 del libro de texto. Donde aprenderán a resolver problemas que implican obtener la media aritmética (Promedio), como un
valor representativo. L.T. Págs. 189 a 190.
 Comentaran los resultados y procedimientos implementados.
 Presentaran el siguiente ejercicio:
 Los alumnos del grupo de 5º C de la escuela “Héroes del Bicentenario” tienen las siguientes edades:

11 12 11 11 12 11 12 13 11 12
12 13 11 11 11 12 11 12 11 12
o ¿Qué edad tiene la mayoría de los alumnos?
o ¿Cuál es el promedio de edades?
o ¿Cuál es la moda y la mediana?
 Explicaras el procedimiento para obtener la moda y mediana.
 Darás la consigna de obtener la moda y la mediana con sus edades.
 Medirás la talla de los alumnos del grupo; con esos datos obtener la media aritmética o promedio, la moda y la mediana.
 Realizaras comentarios sobre la funcionalidad de estas medidas aritméticas en situaciones cotidianas.
 Escribirán en el cuaderno a manera de conclusión ¿qué es la moda?, ¿qué es la media aritmética o promedio? y ¿qué es la mediana?.
 Resolverán en el cuaderno ejercicios donde deban obtener el promedio, la moda y la mediana de conjuntos de datos dados por el maestro.
 Integrados en parejas, resolverán los problemas del desafío 98 del libro de texto, identificando la moda de un conjunto de datos. L.T. Pág. 191 a 192.
 Comentaran los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Cálculo de la media, moda y mediana para la resolución de problemas.

TIEMPO Semana 9. Del 25 al 28 de junio. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA


algebraico S
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS Semana de repaso.
E despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con 1.3. Problemas multiplicativos. Comunicar información matemática. Validar
números naturales, así como la suma y resta con 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver dividir números naturales empleando los algoritmos eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. convencionales.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la
resolución de otros problemas, como la comparación de
razones.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
 Infieran y describan las características del sistema de numeración maya • Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida
y las comparen con el sistema decimal. entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre
 Descubran que un problema de reparto se puede expresar como n/m, 4, etcétera.
donde n representa las unidades a repartir y m representa el número
entre el cual se reparten.
 Resuelvan problemas que impliquen multiplicar números decimales por
un número natural, utilizando el algoritmo convencional.
 A partir de la resolución de problemas, relacionen la escritura n% con la
expresión “n de cada 100“
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Rescate de conocimientos sobre ¿cuáles son las diferencias y semejanzas entre el sistema de numeración maya y el sistema de numeración decimal?
 Solicitaras que pasen al pizarrón a escribirlas.
 Integrados en parejas responderán los ejercicios planteados donde se deben escribir las siguientes cantidades en el sistema de numeración decimal y
en el sistema de numeración maya.
Cantidad Sistema de numeración Sistema de numeración maya
decimal
Doscientos treinta y ocho
Mil ochocientos cuarenta y cinco
Quinientos noventa y siete
 Escribiran en numeración decimal los siguientes números mayas.

 Socializar los resultados.


 Responderán ejercicios para calcular el cociente expresado en una relación n/m. Por ejemplo:
1. Sofía tiene 5 pizzas, los cuales los va a repartir entre sus 4 amigos, ¿qué cantidad de pizza le toca a cada uno?
2. Ramón tiene 68 dulces, si los reparte entre sus 4 amigos, ¿cuántos dulces le tocará a cada uno?
 Integrados en equipo, realizaran los problemas de reparto expresando los resultados en una relación n/m.
1. Esther tiene 2 cajas de 40 naranjas y las va a regalar a dos centros de acopio. En el centro de acopio de la unidad deportiva hay 15 personas, y en el
centro de acopio del DIF hay 22 personas. ¿Qué cantidad de naranjas le tocará a cada persona de la unidad?, ¿Qué cantidad de naranjas les tocará
a cada uno de los del DIF?, ¿En cuál centro les tocará mayor cantidad?, ¿Qué fracción le tocará a los del DIF?.
2. Don Juan tiene una parcela de 2,300 m2 y la quiere repartir entre sus 5 hijos. ¿Qué cantidad de terreno le tocará a cada hijo?
 Intercambiaran los cuadernos con otro equipo para comparar los resultados y realizar las posibles correcciones.
 Plantear el siguiente problema.
- Un repartidor de bolillo transporta en su canasta 60 tiras de telera, cada tira la vende en $10.5. ¿Cuánto dinero obtiene al vender todas las tiras?
 Dictaras más ejercicios donde se utilice la multiplicación de números decimales por números enteros.
-Ejemplo: Un vendedor de escobas y trapeadores vende 15 escobas a $26.5 y 20 trapeadores a $28.8. ¿Cuánto dinero obtiene de las ventas totales?
 Comentaran los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
 Plantearas el siguiente problema:
-En la tienda de FAMSA se vende una lavadora en $8990, pero tiene un descuento del 15%. ¿a cuánto equivale el descuento? ¿cuál es el costo total de
la lavadora?
 Integrados en binas calcularan el porcentaje de las siguientes cantidades.
Cantidad Resultado
23% de 567

45% de 1,789
75% de 3,793

25% de 27,279

 Compararan los resultados y realizaran las correcciones necesarias.


MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas.