INFORME PSICOPEDAGOGICO FINAL

I.- IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO (A)

Nombre:
R. U. N:
Fecha Nacimiento: 12 de mayo de 2011
Edad Cronológica: 8 años 7 meses

Curso: 1° Básico

Establecimiento:

Dependencia:

Repitencias: 1

Diagnóstico: Discapacidad intelectual leve

Fecha de evaluación Psicopedagógica: 06 de diciembre

Dirigido a: Programa de Integración Escolar.

II.- INSTRUMENTOS EVALUATIVOS APLICADOS:

 Batería Psicopedagógica EVALÚA –2 , versión chilena 2.0. Autores: Jesús
García Vidal, Daniel González Manjón: en sus pruebas:
-Atención-Concentración.
- Bases del Razonamiento: Razonamiento Inductivo; Razonamiento
Deductivo; Razonamiento Espacial.
- Niveles de Adaptación
- Encuesta y Sociométrico.
- Lectura: Eficacia Lectora; Comprensión Lectora; Velocidad Lectora.
- Escritura: Grafía, Ortografía.
- Aprendizajes Matemáticos: Cálculo y Numeración; Resolución de
Problemas.
 Observación Directa.

III.- ANTECEDENTES GENERALES:

Tomás pertenece a
.

IV.- ACTITUD FRENTE A LA EVALUACIÓN: Presenta una actitud participativa, Se

muestra inquieto y se distrae con facilidad, sus periodos de artencion son
exageradamente breves. Por lo cual la evaluación se tomó en tres partes.

V.- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

A nivel de Habilidades Sociales y Afectivas, según los datos valorados en el

cuestionario de adaptación en lo que respecta a la motivación escolar y actitud ante las
tareas, Tomás puede considerarse como normal, es decir, sus respuestas al cuestionario
de adaptación incluido en la batería, le muestran como alguien con una postura
razonablemente positiva hacia los procesos de enseñanza/aprendizaje La visión que
posee de sí mismo, obtenida a partir de sus propias respuestas a un cuestionario de
adaptación escolar, es la de un niño con ciertos problemas para desarrollar conductas
autónomas en el ámbito social, al menos en lo que respecta a su capacidad para
autorregular el propio comportamiento en situaciones más o menos conflictivas de
relación interpersonal. Las respuestas que Tomás da al cuestionario de adaptación le
hacen aparecer como un alumno dispuesto a la colaboración y cooperación con los
demás; es decir, aparece como un niño orientado hacia los intercambios sociales
positivos y productivos. Las respuestas a las cuestiones relativas al autoconcepto y
autoestima nos presentan a un niño con una pobre imagen de sí mismo, como alguien
que se valora muy por debajo de lo que suelen hacer los niños y niñas de su edad y grupo
de referencia. Estos datos hacen recomendable adoptar las medidas de refuerzo positivo
necesarias.

A nivel de Habilidades Cognitivas las puntuaciones que ha obtenido en el

conjunto de las pruebas que de forma global llamamos Bases del Razonamiento, revelan
un rendimiento en lo que respecta a pensamiento analogico en un nivel medio. Se
aconsejan adaptaciones curriculares para mejorar estos resultados y adoptar medidas de
apoyo. Los resultados bajos obtenidos en relación con las tareas que exigen memoria y
atención, indican un alto grado de dificultad en el alumno para retener información. Estos
resultados recomiendan la puesta en marcha de medidas adecuadas de refuerzo
educativo. Su capacidad para la realización de tareas que exigen reconocimiento de
relaciones espaciales, análisis y síntesis con elementos visuales, está muy por debajo de
la que suele ser habitual en alumnos de su edad y nivel escolar. Estos resultados tan
bajos recomiendan la puesta en marcha de medidas de recuperación y refuerzo
adecuadas. Los resultados obtenidos permiten inferir una muy baja capacidad para formar
categorías más generales a partir de la observación y la comparación de elementos
diferentes. Por todo ello creemos que es muy importante adoptar las medidas de refuerzo
correspondientes a fin de intentar mejorar dichos planos. Este alumno encuentra
dificultades para mantener la atención de forma sostenida durante la realización de una
tarea y en retener información visual, pues se sitúa en un rango inferior a la media en
estas habilidades.

Presenta una Lectura Tomás presenta un bajo dominio de las habilidades

lectoras y, por tanto, insuficientes para afrontar sin sobresaltos el próximo curso escolar;
por ello convendría tomar medidas de refuerzo educativo y/o adaptación curricular, que
facilite el acceso de este alumno a un nivel lector adecuado a su edad y nivel escolar. Los
muy bajos resultados obtenidos en la comprensión de textos escritos recomiendan un
refuerzo pedagógico más individualizado y detallado de los procesos que tienen que ver
con la comprensión lectora, como son: inferencia de términos desconocidos a través del
contexto, captación de relaciones entre palabras, obtención de información no explícita.
En la prueba de exactitud lectora se detectan ciertas dificultades en los aspectos
mecánicos de dicha lectura. Dada la importancia que el dominio de la mecánica lectora
tiene para el aprendizaje escolar.

Con respecto a la Escritura, Tomás obtiene unos resultados en las tareas de

escritura, que se encuentran dentro de los valores medios, propios de su grupo de edad y
académico. A continuación se detallan los dos aspectos que se han valorado
fundamentalmente: grafomotricidad y ortografía, ambos aspectos tienen peso específico

en el rendimiento escolar. Las habilidades grafomotrices de este alumno se sitúan dentro

de los valores medios propios de su grupo escolar y edad, por lo que es previsible que no
aparezcan dificultades especiales en este ámbito en el Tercero y Cuarto Básico, aunque
todas las medidas encaminadas a su mejora siempre le resultarán positivas. El nivel
alcanzado por este alumno en la prueba de ortografía coincide con la media de su grupo.
No se aprecian diferencias significativas que puedan indicar dificultades ortográficas
relevantes. Si bien es importante observar la evolución de esta habilidad en el transcurso
de los próximos cursos, dada su gran incidencia en el rendimiento escolar.
A nivel de Cálculo y Numeración El nivel de adquisiciones del campo de los
aprendizajes matemáticos de Tomás le sitúa dentro de los valores medios, que son
propios para su nivel escolar y su edad, lo que nos señala una habilidad suficiente en
Tercer y Cuarto de Educación Básica. Analizando de una forma más concreta los
diferentes resultados que ha obtenido en Cálculo y Resolución de Problemas, podemos
decir: Obtiene, este niño, respecto a numeración y operaciones matemáticas, unos
resultados que pueden considerarse medio bajos en comparación con los que son
usuales en el curso por lo que deberían adoptarse las medidas de refuerzo pedagógico
dirigidas a evitar dificultades en este área durante el Tercer y Cuarto Básico. En este
alumno el nivel de identificación y resolución de problemas que implican sumas y/o restas
podemos calificarlo de bueno, lo que le pone en las mejores condiciones para cursar con
éxito los contenidos del área de las Matemáticas de Tercero y Cuarto de Educación
Básica.

VII.- CONCLUSIONES:

De acuerdo a las evaluaciones e información obtenida mediante pruebas

psicopedagógicas aplicadas, se puede concluir que la estudiante presenta Dificultad
específica del aprendizaje, a nivel de lectura, escritura y cálculo.

VIII.- ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS

Generales:

 Permanecer en Programa de Integración Escolar según decreto 170/2009, en

base a diagnóstico de Trastorno especifico del lenguaje mixto.
 Permanecer en Programa de Integración Escolar bajo el diagnostico de
Necesidades Educativas Especiales transitorias por un segundo periodo para el
año 2018.

 Continuar apoyo directo de la profesora de Integración, en el aula común, con el

fin de potenciar los aprendizajes, la comprensión de instrucciones y la realización
de las actividades de aplicación.
 Evaluar con pruebas adaptadas en las asignaturas fundamentales, según
necesidad.

 Realizar un trabajo colaborativo y coordinado entre profesora de Integración y

Profesora de Aula Común con el fin de monitorear sus responsabilidades
escolares, progresos y dificultades en sus aprendizajes.

Profesor de aula regular:

  Comenzar lectura diaria, con textos breves y de ahí ir aumentando su extensión,
con el fin de mejorar su velocidad lectora.
 Afianzar aprendizajes matemáticos, con el fin de reforzar operatoria básica y
resolución de problemas.
 Ubicar dentro de la sala de clases con compañero o compañera que ejerza labor
de tutor y apoyo.
 Realizar composiciones periódicas, con el fin de mejorar su calidad de escritura.
 Monitorear y apoyar permanentemente el desarrollo de las actividades en el aula
común por la dificultad en comprender y seguir instrucciones.
 Apoyar con material concreto y gráfico para una mejor comprensión de los
contenidos nuevos.
 Realizar adecuaciones curriculares menos significativas en las Asignaturas que lo
requiera, ajustando las actividades y los tiempos propuestos en relación a los
intereses y ritmos de trabajo del alumno.
 Dar apoyo en las evaluaciones cuando sea necesario de acuerdo a sus niveles de
competencia.
 Ubicación preferencial en el aula común para facilitar los apoyos, evitar
distracciones y monitorear su desempeño.
 Otorgarle constantes refuerzos positivos, destacando los logros alcanzados por el
estudiante.
 Fomentar el interés hacia nuevos aprendizajes, otorgándoles una utilidad, para el
estudiante.

Familia:

 Estimular la adquisición de hábitos de estudio, organizar en el entorno familiar una

red de apoyos para desarrollar las actividades asignadas en el hogar.
 Reforzar en casa la lectura para desarrollar la motivación, ampliar vocabulario y
mejorar la comprensión.
 Organizarse en los tiempos para apoyar el proceso de aprendizaje del alumno.
 Reconocer permanentemente los logros escolares de la estudiante para potenciar
sus aprendizajes.
 Procurar acompañar a la hijo en la organización de sus quehaceres escolares.
  Implementar hábitos de estudio (responsabilidades escolares)para afianzar en el
hogar los aprendizajes adquiridos en clases.
 Comunicación permanente con Profesora de aula común, profesora de
Integración, reconociendo la importancia del apoyo familiar en el proceso de
aprendizaje del menor.
 Asistir a citaciones, entrevistas y reuniones con los demás profesionales del
Establecimiento.

__________________________________

Ma. de los Ángeles Tapia Villacura

Prof. Educ. Especial y Diferenciada,
Mención RM, TEL
12.588.229-3
Reg. Mineduc N° 61904

Talca, 12 de diciembre de 2017.