Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
VICERRECTORADO DE POSGRADO
ESCUELA BOLIVIANA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS
Monografía
Sucre - Bolivia
2018
“PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE UNA FORMACIÓN CON
ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS EN LA FACULTAD DE CONTADURIA
PÚBLICA Y CS. FINANCIERAS DE LA UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y
PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA”
Sucre – Bolivia
2018
ii
DEDICATORIA
iii
AGRADECIMIENTOS
iv
ÍNDICE GENERAL DEL CONTENIDO
Página
PORTADILLA …………………………………………………................ i
CESIÓN LEGAL ACADÉMICA ............................................................... ii
DEDICATORIA...................................................................... ...................... iii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................. iv
ÍNDICE GENERAL DEL CONTENIDO …………………….......................... v
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS ............................................................. vii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................... vii
RESUMEN ...................................................................................................... viii
INTRODUCCIÓN
1. ANTECEDENTES ………………………………………………………….. 1
2. SITUACIÓN PROBLÉMICA ………………………………………….. 2
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA …………………………………… 3
4. OBJETIVOS …………………………………………………………………. 3
4.1. OBJETIVO GENERAL ………………………………………………….. 3
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ………………………………………….. 3
5. JUSTIFICACIÓN …………………………………………………………. 4
6. OBJETO DE ESTUDIO Y CAMPO DE ACCIÓN ………………….. 4
6.1. Objeto De Estudio ………………………………………………….. 4
6.2. Campo De Acción ………………………………………………….. 4
7. ALCANCE Y LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN …………………... 5
7.1. Delimitación Temporal …………………………………………………… 5
7.2. Delimitación Espacial o Geográfico …………………………………… 5
8. DISEÑO METODOLÓGICO ………………………………………....... 5
8.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN …………………………………………… 5
8.2. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS …………………… 5
8.2.1. Métodos De Investigación ………………………………………….. 5
8.2.2. Técnicas De Investigación ………………………………………….. 7
8.2.3. Instrumentos De Investigación …………………………………… 8
8.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ………………………………………….. 9
8.3.1. Definición De La Población ………………………………………….. 9
8.3.2. Determinación Del Marco Muestral ………………………………….. 9
8.3.3. Selección De La Técnica Muestral ………………………………….. 9
8.3.4. Tamaño De La Muestra ………………………………………… 9
v
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL, TEÓRICO Y CONTEXTUAL
1.1. MARCO CONCEPTUAL …………………………………………………. 12
1.2. MARCO TEÓRICO …………………………………………………. 13
1.2.1. Antecedentes Internacionales de la FBC …………………. 13
1.2.2. Antecedentes Nacionales de la FBC ……………………………. 15
1.2.3. La Formación y El Desarrollo De Competencias Profesionales
En La Universidad ……………………………………………………. 16
1.2.4. Las Competencias Profesionales ……………………………………. 17
1.2.5. Competencias Profesionales Genéricas Y Específicas ……. 18
1.2.6. Importancia Para Considerar Este Enfoque Educativo
En Las Universidades Del Sistema Boliviano …………………… 20
1.2.7. Saberes Esenciales Que Considerar El Enfoque Educativo
Basado En Competencias ………………………………………….. 22
1.2.8. Características Fundamentales De La Educación Con Enfoque
Basado En Competencias …………………………………………… 23
1.2.9. Diferencias Esenciales Entre La Educación Tradicional
Y El Nuevo Enfoque Basado En Competencias …………………… 24
1.3. MARCO CONTEXTUAL ………………………………………………….. 24
1.3.1. Ubicación Geográfica …………………………………………. 24
CAPITULO II
DIAGNOSTICO
2.1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL DIAGNOSTICO ………….. 27
2.1.1. Diseño Y Tipo De Estudio …………………………………………. 27
2.1.2. Participantes …………………………………………………………. 27
2.1.3. Procedimientos De La Recolección De Datos …………………. 27
2.1.4. PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LA ELABORACIÓN
DE LOS CUESTIONARIOS …………………………………………. 28
2.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS …………. 29
2.2.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PRELIMINAR …………. 29
2.2.2. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PRINCIPAL …………. 33
CONCLUSIONES ………………………………………………………………… 37
RECOMENDACIONES ………………………………………………………… 38
Bibliografía ………………………………………………………………………… 39
vi
ÍNDICE GRÁFICOS Y CUADROS
Página
GRAFICO Nº 01: ITEM 1 – Genero ……………………………………….. 29
GRAFICO Nº 02: ITEM 2 – Estudiantes por Carrera …………………… 29
GRAFICO Nº 03: ITEM 3 – Conocimiento Sobre La FBC ……………….. 30
GRAFICO Nº 04: ITEM 4 – Percepción Inicial ……………………………….. 30
GRAFICO Nº 05: ITEM 5 – Deficiencias Generales ………………………. 31
GRÁFICA Nº 6: ITEM 3 – Satisfacción Con La Educación Brindada………. 33
GRÁFICO Nº 07: ITEM 4 – Grado De Satisfacción Con La Carrera……….. 34
GRÁFICO Nº 08: ITEM 5 – Perspectiva Del Estudiante……………………… 34
GRÁFICO Nº 09: ITEM 6 – Factores Relevantes…………………………….. 36
ÍNDICE DE ANEXOS
Página
Anexo Nº 01 – Encuesta Preliminar ……………………………………….. 42
Anexo Nº 02 – Encuesta Principal …………………………………….. 44
vii
RESUMEN
viii
INTRODUCCIÓN
1. ANTECEDENTES
1
Nuestro País está pasando por procesos de transformación muy importantes,
como ser la inserción de sectores que antes eran marginados (Indígenas y
Pueblos Originarios) y es aquí donde la Universidad debe tener la capacidad de
poder anticiparse a su nuevo rol protagonista de un enfoque basado en
Competencia. Porque la FBC, puede orientar el desarrollo de recursos humanos
técnico - profesionales hacia los planes de desarrollo nacional y de esta
manera responder a las expectativas de la sociedad en su conjunto.
2. SITUACIÓN PROBLÉMICA
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Las FBC pueden llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos
existentes. Es por ello que antes de implementar el enfoque de FBC en una
institución educativa, debe haber una construcción participativa del modelo
pedagógico dentro del marco del proyecto educativo institucional. Para ello es
necesario considerar la ideología institucional respecto a qué persona formar,
como también las diversas contribuciones de la pedagogía, los referentes legales
y la cultura. Esto se constituye en la base para llevar a cabo el diseño curricular
por competencias, y orientar tanto los procesos didácticos como de evaluación.
4
7. ALCANCE Y LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN
7.1. Delimitación Temporal
8. DISEÑO METODOLÓGICO
8.1. Tipo De Investigación
Método Bibliográfico
5
Para la investigación se tomara en cuenta libros y trabajos similares al
propuesto que sustenten la investigación para efectuar un análisis
comparativo y sacar conclusiones efectivas.
Método Inductivo
Este método ayudará a inducir datos que serán recabados, con más
incidencia en lo referente a la percepción que tengan el estudiante
sobre una formación con enfoque basado en competencias.
Método de deducción
Método de Análisis
“Es un estudio minucioso del fenómeno, iniciando por las partes más
específicas identificadas y a partir de estas llegar a una explicación
total del problema”. (Avendaño, 2011: p 52)
Observación
Análisis de contenido
7
Encuestas
Cuestionario de Encuesta
8
8.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
8.3.1. Definición De La Población
Aleatorio simple
Área
Aplicando a la fórmula:
𝒁𝟐 𝒙 𝒑 𝒙 𝒒 𝒙 𝑵
𝒏=
𝒆𝟐 (𝑵 − 𝟏) + 𝒁𝟐 𝒙 𝒑 𝒙 𝒒
Donde:
Z= Nivel de confianza
p= Nivel de Ocurrencia
q= Nivel de no ocurrencia
VALOR DE Z
Reemplazamos:
𝒁 = 1.96
𝒑 = 0.5
𝒒 = 0.5
𝒆 = 0.05
10
𝑵 = 3.750
𝒁𝟐 𝒙 𝒑 𝒙 𝒒 𝒙 𝑵
𝒏= 𝟐
𝒆 (𝑵 − 𝟏) + 𝒁𝟐 𝒙 𝒑 𝒙 𝒒
3.651,50
𝒏=
9,3725 + 0,9604
3.651,50
𝒏=
10,3329
𝒏 = 353,38
a) DISTRIBUCION DE LA MUESTRA
11
CAPÍTULO I
a) Percepción
b) Enfoque
c) Competencias
12
persona con responsabilidad e idoneidad en una determinada área. Así
mismo podemos referir que una competencia puede ser considerada
como una “Actuación integral para analizar y resolver problemas del
contexto conjugados en distintos escenarios desarrollando los Saberes
Esenciales. (PhD. Sergio Tobón)
13
competencias, que con aspectos como los conocimientos y habilidades,
criterios utilizados normalmente como principales factores de selección
de personal, junto a la experiencia laboral previa.
15
En este sentido, muchos han sido los esfuerzos para incorporar
modernos modelos curriculares a la universidad para evolucionar la
tradicional forma de concebir al desarrollo curricular. Uno de estos
modelos bastante difundido es el “modelo curricular por competencias” o,
como algunos teóricos le han llamado, la “Formación basada en
competencias”.
16
El enfoque de competencia profesional se consolida como una
alternativa atractiva para impulsar la formación en una dirección que
armonice las necesidades de las personas, las empresas y la
sociedad en general, dibujando un nuevo paradigma en la relación
entre los sistemas educativo y productivo cuyas repercusiones en
términos de mercado laboral y gestión de recursos humanos no han
hecho sino esbozarse en el horizonte del siglo XXI (CIDEC, 1999,
p.10).
17
Formar un profesional capaz de gestionar el conocimiento
necesario para el desempeño eficiente de su profesión durante
toda la vida a través de la utilización de las TIC. De ahí la
importancia de que el estudiante «aprenda a aprender» en un
proceso de desarrollo profesional permanente.
Por ello, hoy en día para las universidades es un reto no solo diseñar un
currículo potenciador de competencias profesionales, que implica
cambios tanto en los paradigmas de enseñanza y aprendizaje como en
los roles que asumen estudiantes y profesores, sino también concebir la
formación y desarrollo de competencias genéricas y específicas en su
interrelación en el proceso de formación profesional.
18
La necesidad de considerar la complejidad de las competencias y su
clasificación en específicas y genéricas o transversales es destacada por
diferentes autores y contemplada en los procesos de reforma curricular
que se desarrollan en la universidad actual (Tuning, 2003). Le Boterf
(2001), al referirse a los diferentes tipos de competencias plantea,
además de las competencias técnicas referidas al «saber y el saber
hacer» en una profesión específica, competencias sociales, relacionadas
con el «saber ser» profesional.
19
a) Genéricas (transversales, comunes a todas las profesiones).
20
a) Aumento de la pertinencia de los programas educativos: Las
FBC contribuye a aumentar la pertinencia de los programas
educativos debido a que busca orientar el aprendizaje acorde con los
retos y problemas del contexto social.
b) Gestión de la calidad: Las FBC posibilita gestionar la calidad de los
procesos de aprendizaje, mediante la evaluación de la calidad del
desempeño y evaluación de la calidad de la formación. Esto quiere
decir que las FBC formalizan los desempeños que se esperan de las
personas.
c) Política educativa internacional: La FBC se está convirtiendo en
una política educativa internacional de amplio alcance, que se
muestra en las contribuciones conceptuales y metodológicas a las
competencias por parte de investigadores de diferentes países como
la UNESCO, Unión Europea (Proyecto TUNING)
d) Movilidad: El enfoque de las FBC es clave para buscar la movilidad
de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y
profesionales entre diversos países, ya que la articulación de
programas permite un sistema que facilita el reconocimiento de los
aprendizajes previos, por cuanto es más fácil hacer acuerdos
respecto a desempeños y criterios para evaluarlos, que frente a la
diversidad de conceptos que se han tenido.
22
1.2.8. Características Fundamentales De La Educación Con Enfoque
Basado En Competencias
23
1.2.9. Diferencias Esenciales Entre La Educación Tradicional Y El Nuevo
Enfoque Basado En Competencias
24
y al oeste con Potosí. Con 51 524 km² es el segundo departamento
menos extenso, por delante de Tarija.
25
A partir de entonces esta unidad académica tuvo distintas
denominaciones como Facultad de Ciencias Económicas,
Financieras y Administrativas con tres carreras: Auditoría,
Economía y Administración de Empresas, las mismas que
funcionaron en forma independiente hasta el año 1996, en el que
la carrera de Auditoría fue elevada a rango de Facultad para
posteriormente, mediante Resolución Rectoral Nº 003/98 de 31 de
enero de 1998, ratificada mediante Resolución del Honorable
Consejo Universitario No. 025/2001 en base a recomendación de
la reunión sectorial efectuada el año 1997 en la ciudad de Santa
Cruz de la Sierra, se cambió la denominación a Facultad de
Contaduría Pública con el consiguiente cambio de nombre en el
Diploma Académico de Licenciado en Auditoría por el de
Licenciado en Contaduría Pública y el de Provisión Nacional de
Auditor Financiero por el de Contador Público Autorizado – CPA -;
lo que determinó la aprobación de un nuevo plan de estudios que
responda al perfil profesional del futuro CPA, buscando una
formación integral del mismo.
26
CAPITULO II
DIAGNOSTICO
2.1.2. Participantes
Para dar fin a esta etapa del proceso de elaboración del cuestionario, se
procedió a la secuenciación de las preguntas, teniendo en cuenta el
orden, la pertenencia a una dimensión u otra y la incidencia negativa o
positiva que unos ítems pueden tener sobre otros.
28
2.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
2.2.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PRELIMINAR
GÉNERO
38%
Femenino
62%
Masculino
48% Contaduria
52% Publica
Administracion
Financiera
29
GRAFICO Nº 03: ITEM 3 – Conocimiento Sobre La FBC
30
Este ITEM nos permite determinar la percepción inicial del estudiante,
conocer su opinión inicial sobre aspectos relevantes de su educación
actual. Para no hacerlo drástico se consideró tomar la media de las
opiniones, teniendo los siguientes resultados:
GRAFICO Nº 05:
31
En relación al entorno en el cual se desenvuelve como
estudiante dentro de su facultad - carrera, ¿qué factores
considera usted que su facultad – carrera debe mejorar en
gran medida?
Item 5.7
Item 5.5
Item 5.3
Item 5.1
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Item 5.1 Item 5.2 Item 5.3 Item 5.4 Item 5.5 Item 5.6 Item 5.7 Item 5.8
Opinión del Estudiante 46 47 23 18 67 48 25 79
Relación % 13.03% 13.31% 6.52% 5.10% 18.98% 13.60% 7.08% 22.38%
FUENTE: Elaboración Propia
Este Ítem nos facilita detectar las deficiencias que visualiza el estudiante
respecto a su formación actual, las respuestas fueron las siguientes:
RELACION
ITEM ALTERNATIVAS
%
5.1 - Empleo de diversas metodologías 13,03%
5.2 - Habilidad comunicativa del docente e interacción social 13,31%
5.3 - Fomento a la participación activa del estudiante 6,52%
5.4 - Fomento al trabajo individual y en equipo 5,10%
5.5 - Fomento a la capacidad de análisis, síntesis y gestión de 18,98%
información.
5.6 - Fomento a la investigación relacionada al área de estudio. 13,60%
5.7 - Fomento al uso responsable de las TIC 7,08%
5,8 - Actualización permanente del docente 22,38%
49%
51%
Si
No
33
Se presenta una opinión muy dividida pero en un 51% el estudiante no se
encuentra satisfecho con la educación actual que se le brinda. Mientras
que un 49% si se halla satisfecha.
Poco Satisfecho
Muy Satisfecho
0 20 40 60 80 100 120
Muy Indiferent Poco Insatisfech
Satisfecho
Satisfecho e Satisfecho o
Opinión de Estudiantes 79 109 98 54 13
Relación % 22.38% 30.88% 27.76% 15.30% 3.68%
FUENTE: Elaboración Propia
AFIRMACIONES MEDIA
35
Esta pregunta nos ayudó a determinar en cierta medida la percepción que
tiene el estudiante después del haberle hecho conocer sobre el tema de
la Formación Basada en Competencias.
36
CONCLUSIONES
La FBC orienta a los sistemas educativos a revisiones que discurren desde las
propias concepciones de diseño curricular a nivel de planes y programas, hasta las
propias de la implementación didáctica en el micro currículo, espacio donde
verdaderamente se dirime la formación, entendida esta como un proceso continuo de
aprendizaje permanente para la mejora de la condición humana.
37
RECOMENDACIONES
A manera de recomendación, sin ánimo de desprestigiar y más bien con los mejores
deseos de superación en formación de profesionales competentes, proponemos las
siguientes recomendaciones:
El docente de hoy en día, debe ser un especialista al más alto nivel de su área
de conocimiento, Una persona reflexiva y critica, formado profesionalmente en
investigación, docencia y gestión. Y por último que tenga competencias en el
ámbito de la propia disciplina.
38
BIBLIOGRAFÍA
Larraín U., Ana María y González F., Luis Eduardo (2007) FORMACION
UNIVERSITARIA POR COMPETENCIAS. Centro Interuniversitario de
Desarrollo CINDA.
Schmal Simón, Rodolfo; Ruiz-Tagle A., Andrés (2009). Un modelo para la gestión de
una escuela universitaria orientada a la Formación basada en competencias.
Cuadernos de Administración, vol. 22 (39), pp. 287-305. Pontificia Universidad
Javeriana Bogotá, Colombia
García San Pedro, María José; Gairín Sallán, Joaquín (2011). Los Mapas de
Competencias: Una Herramienta para mejorar la Calidad de la Formación
39
Universitaria. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, vol. 9(1), pp. 84-102 .
Palacios Contreras P., Núñez Rojas N., y Arnao Vásquez M. (2014). Formación
universitaria basada en competencias. Revista de la Universidad Católica
Santo Toribio de Mogrovejo. Flumen 7(1), pp. 3-13 (2014) Chiclayo – Perú
40
COROMINAS, Enric (2001): «Competencias genéricas en la formación universitaria»,
en Nº 325. Madrid, pp. 299-321.
V.Almte. (RA) Franz Wilson Vera Barba (2015). GUÍA PARA LA ELABORACIÓN
DEL PERFIL DE TESIS. Facultad “De Ciencias Y Artes Militares Navales”.
Universidad Militar “Mcal. Bernardino Bilbao Rioja”
41
ANEXO I.
ENCUESTA PRELIMINAR
PRESENTACIÓN AL ESTUDIANTE
1. Indique su género:
Masculino
Femenino
MARQUE MARQUE
ALTERNATIVAS ALTERNATIVAS
“X” “X”
CONTADURIA ADMINISTRACION
PUBLICA FINANCIERA
Primer Grado Primer Grado
Segundo Grado Segundo Grado
Tercer Grado Tercer Grado
Cuarto Grado Cuarto Grado
3. ¿Ha escuchado usted hablar alguna vez sobre la educación con enfoque
basado en competencias?
Si
No
42
4. En relación a su actitud respecto a su carrera, ¿Cuan de acuerdo o
desacuerdo se encuentra con las siguientes afirmaciones?
NOTA
AFIRMACIONES
Totalmente De Total
Indiferente Desacuerdo
de Acuerdo acuerdo Desacuerdo
La carrera cuenta con Docentes
5 4 3 2 1
competentes en el área.
Las asignaturas van relacionadas
5 4 3 2 1
con el nivel de estudio y la carrera.
Recibe capacitaciones o cursos en
temas relacionados con el área de 5 4 3 2 1
su carrera.
Recibe apoyo académico
extracurricular por parte de los
5 4 3 2 1
docentes (Consulta a su docente
fuera de clases)
Realiza prácticas que relacione la
5 4 3 2 1
teoría con la practica
ENCUESTA PRINCIPAL
PRESENTACIÓN AL ESTUDIANTE
La presente encuesta es con el fin de realizar un estudio que nos permita determinar
cuál es su percepción como estudiante de la facultad de aplicarse la educación con
enfoque basado en competencias. La información que nos entregue será muy
importante y será utilizada en un trabajo de investigación pos gradual de forma
estrictamente confidencial y se analizara con fines de estadísticos y académicos, por
lo cual se puede sentir libre de darnos su opinión sincera.
1. Indique su género:
Masculino
Femenino
MARQUE MARQUE
ALTERNATIVAS ALTERNATIVAS
“X” “X”
CONTADURIA ADMINISTRACION
PUBLICA FINANCIERA
Primer Grado Primer Grado
Segundo Grado Segundo Grado
Tercer Grado Tercer Grado
Cuarto Grado Cuarto Grado
SI
No
44
4. En relación a su criterio personal, ¿Cuan satisfecho se encuentra con su
carrera como estudiante?
GRADO DE SATISFACCIÓN
Muy Poco
Satisfecho Indiferente Insatisfecho
Satisfecho Satisfecho
5 4 3 2 1
NOTA
AFIRMACIONES
Totalmente De Total
Indiferente Desacuerdo
de Acuerdo acuerdo Desacuerdo
Los docentes de las diferentes
asignaturas aplican diversas
5 4 3 2 1
metodologías para lograr una
formación de calidad.
El plan de estudio de su carrera
prioriza asignaturas que inciden 5 4 3 2 1
más en la teoría que en la práctica.
Los contenidos de las asignaturas
permiten una formación que
desarrolla las habilidades necesarias 5 4 3 2 1
de los estudiantes en el campo
laboral.
El desempeño docente es favorable
permitiendo una actualización 5 4 3 2 1
académica de sus contenidos
La programación de las actividades
académicas se encuentra diseñada
para posibilitar la interacción social 5 4 3 2 1
del estudiante de la teoría y
práctica.
Las actividades académicas
promueven el desarrollo Intelectual
de los estudiantes para aplicar sus 5 4 3 2 1
conocimientos en el campo de su
profesión.
45
La carrera cuenta con los recursos
didácticos apropiados para el
desarrollo de las actividades de 5 4 3 2 1
enseñanza y aprendizajes, tales
como: libros, tesis, base de datos…
La enseñanza dada por el docente
integra el conocimiento científico,
tecnológico, y desarrollo de las 5 4 3 2 1
competencias necesarias para el
ejercicio de la profesión
La organización y secuencia de las
actividades curriculares y co-
5 4 3 2 1
curriculares le facilita el aprendizaje
como estudiante.
El sistema de evaluación de los
aprendizajes es coherente a lo
avanzado y contribuye a mejorar las 5 4 3 2 1
competencias necesarias para el
ejercicio de la profesión.
6. Para que usted sienta satisfacción con su facultad – carrera, ¿Qué tomaría
en cuenta?
46