UNIDAD DIDACTICA DE IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS

SANDRA PATRICIA TORRES MEJIA

MIGUEL ERNESTO VILLARRAGA RICO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
 2015

Identidades trigonométricas

TITULO: Un triángulo, una circunferencia: infinitas igualdades

MODELO PEDAGOGICO: Los modelos pedagógicos elegidos para desarrollar el

tema de “identidades trigonométricas” son el socialismo y el desarrollismo.

Se requiere interactuar de manera intelectual, y así empezar a construir

conocimiento. Luego se buscará que los estudiantes actúen de manera
espontánea, autentica y libre esperando que se generen aportes que se conecten
con los conocimientos requeridos para entender la trigonometría.

En el desarrollismo, no se dan fórmulas para que los estudiantes apliquen; si no

que se espera que los estudiantes interactúen y en ellos se genere un aprendizaje
más significativo, para ellos se requiere que los estudiantes se comprometan a
pensar de manera reflexiva.

PROCESOS COGNITIVOS:

 Análisis de representaciones: Una identidad trigonométrica es una

representación que permite simplificar una expresión trigonométrica.

 Establecer relaciones y diferencias.

 Identificar variantes y constantes de los lados de un triángulo rectángulo.

 Incrementar el desarrollo del pensamiento variacional y sistemas

algebraicos y analíticos.
ELEMENTOS TEORICOS:

Según Ismael Gutiérrez y Jorge Robinson en su libro “matemáticas básicas con

trigonometría”. La trigonometría estudia las relaciones entre los lados y los
ángulos de triángulos, y considera propiedades y aplicaciones de las funciones
trigonométricas. También en este texto se da importancia a la definición de los
ángulos y su medición (grados o radianes) y a partir de allí define las seis razones
trigonométricas que son fundamentales para trabajar las identidades
trigonométricas.

Gisela Montiel en su libro: “construcción de conocimiento trigonométrico: un

estudio socio-epistemológico”. También da relevancia a las razones
trigonométricas como el principio para manejar identidades trigonométricas; por
esto, es muy importante que los estudiantes tengan una comprensión significativa
de ellos. La autora evalúa las dificultades que se presentan en los alumnos en el
momento de construir conocimiento en el área de trigonometría. Existen diversas
formas didácticas para enseñar trigonometría, pero en todas ellas existen
dificultades pues los temas que se relacionan son muchos y todos ellos tienen que
ver con geometría y funciones. Luego antes de estudiar trigonometría, se tiene
que pasar por la geometría, específicamente triángulos rectángulos y sus ángulos.

La forma didáctica que se escogió en este trabajo es la utilización de un software

dinámico (GeoGebra) este nos permitirá establecer relaciones de las longitudes de
un triángulo rectangular cuya hipotenusa es el radio de una circunferencia unitaria.
Utilizando la herramienta de animación se obtendrán los puntos de cortes,
mostrando las funciones trigonométricas.

En cuanto a la utilización de un software dinamico, en el texto de Gisela Montiel, la

autora comenta: “Un estudio empírico, también orientado a la intervención
didáctica, elaborado por Blackett y Tall (1991) reportó un incremento en el
entendimiento versátil de los conceptos trigonométricos cuando los estudiantes
trabajan en un ambiente computacional dinámico las relaciones entre datos
geométricos (construcción de triángulos rectángulos) y datos numéricos (longitud
de catetos o medidas de ángulos). El estudio toma como punto de partida la
propuesta de introducir el seno como la longitud del lado opuesto en un triángulo
rectángulo con hipotenusa unitaria, que debe reconocerse con el triángulo rotado
en cualquier posición. La conceptualización de estudiante se presenta cuando el
triángulo rectángulo cambia en dos sentidos:

1. Cuando el ángulo agudo en el triángulo incrementa y la hipotenusa se mantiene

fija, y por lo tanto el lado opuesto incrementa y el lado adyacente decrece

2. cuando los ángulos se mantienen constantes, y el alargamiento de la

hipotenusa, por un factor dado, cambia los lados por el mismo factor.

Para los autores el acercamiento tradicional a este tipo de cambios presenta el

inconveniente de centrarse en el procedimiento numérico y provocar una
separación de éste con su representación geométrica correspondiente; o en su
defecto, centrarse en la elaboración precisa del triángulo, dejando de lado las
relaciones dinámicas que tiene con los procedimientos numéricos, cuando el
triángulo cambia. Un programa computacional que actúe como organizador
genérico permite al profesor demostrar y al alumno explorar ejemplos de los
conceptos trigonométricos; y en la medida que el alumno lo utilice bajo el principio
de construcción selectiva logrará el entendimiento versátil de los conceptos
trigonométricos”.

Según la autora en el momento de emplear un software dinámico, es necesario

tener en cuenta estas dificultades que se pueden desarrollar en la implementación
didáctica de esta manera, todo esto en cuanto a lo que se refiere de las razones
trigonométricas. Pero como en este trabajo el fin es las identidades
trigonométricas es necesario que empecemos por crear una relación entre las
razones y la demostración de las identidades. Así en esta parte necesitamos
utilizar el teorema de Pitágoras, teorema que es más visible cuando se trabajan
las razones en factor de un triángulo en una circunferencia unitaria.

Así en el libro Geometría y Trigonometría de Figueroa y Guzmán; Los autores

desarrollan de la siguiente manera la demostración de la identidad trigonométrica
fundamental a través del teorema de Pitágoras:

“La identidad trigonométrica fundamental:

Planteemos el teorema de Pitágoras en el triángulo rectángulo ABC:

a2+b2=c2

Dividimos por c2 ambos lados de la igualdad y obtenemos:

a2 + b2 = c2
c2 c2 c2
a2 + b 2 = 1
c2 c2 .
■ (Sen A)2 + (Cos A)2 = 1

Esta última igualdad también se escribe así:

Sen2 A + Cos2 A = 1

Y se denomina identidad trigonométrica fundamental”.

A partir de la demostración de la identidad fundamental, las demás solo requieren

de “jugar” algebraicamente con ella, por ejemplo dividiendo por Sen 2A o por Cos2A
obtendremos otras identidades que son principales para desarrollar identidades
fundamentales por medio del despeje de los factores; En esta medida podremos
obtener las siguientes identidades:

Csc A = 1
Sen A
Sec A = 1
Cos A
 Tan A = 1
Cot A
Tan A = Sen A
Cos A
Cot A = Cos A
Sen A
Sen2 A + Cos2 A = 1
1 + Tan2 A = Sec2 A
1 + Cot2 A = Csc2 A
Trabajar con identidades requiere poseer habilidad estratégica para pensar en
cuál es la igualdad más conveniente a utilizar, de manera que se desarrolle en
menos pasos y lleguemos al objetivo deseado.

ACTIVIDADES:

1. Por medio de la identidad trigonométrica fundamental se llegaran a las

identidades trigonométricas principales. Para esto es necesario que los
estudiantes manejen el teorema de Pitágoras. Incluso la introducción al
tema puede empezar con recordar ¿de dónde sale el seno y el coseno de
un triángulo? ¿para que se usan? Después de llegar a la identidad
fundamental, los estudiantes serán los que intuyan sus propias formulas.

Para explicar el tema de razones trigonométricas se las relacionará con el

teorema de Pitágoras, y como estamos utilizando el software dinámico
GeoGebra, El docente que ejecuta la clase debe utilizar un esquema como
el siguiente en donde se anime la función Seno, Coseno y Tangente:
La recta desde un punto de intersección de la circunferencia y el triángulo
hasta la intersección de los radianes con la dicha recta es importante para
establecer distancias. De manera que esa recta sea la proyección de la
función que en este caso no se profundizará tanto debido a que el tema a
tratar sería muy extenso al tener que hablar de periodicidad, ángulos
negativos y mayores que 360°, de por qué es par, los signos en cada
cuadrante… Etc. A lo que si se le debe dar respuesta es a por que las
funciones Seno y Coseno van desde -1 hasta 1. Porque ello también nos
ayudará en la demostración de la identidad fundamental.
 El software dinámico nos permite mostrar a los niños con mayor facilidad lo
que ocurre en relación con el triángulo delimitado por la circunferencia y los
ángulos. Nos muestra más rápidamente los valores de las funciones sin
tener que ahondar en ello; considero que las funciones trigonométricas ya
fueron enseñadas en clase.

2. Acercamiento a la definición de representación y juego de interacción: Por

medio de un juego con fichas en las cuales en las caras se encuentran las
diferentes representaciones que ayudan con la identidad que se proponga.
Además de esto ayudará en la interacción estudiante-profesor y estudiante-
estudiante; debido a que se hará un juego en equipo, disminuyendo la
tensión de la clase. Es muy importante que estas fichas sean creadas en
clase, es decir los estudiantes deben establecer las identidades que les
facilite llegar a la demostrar la igualdad requerida. Para ello se proponen los
siguientes ejercicios, y se pone como tentativa de fichas las identidades
posteriores.

a. Tan A + Cot A = Sec A * Csc A

b. Cot2 A = Cos2 A + (Cot A * Cos A)2
c. 1/Sec2 A = Sen2 A * Cos2 A + Cos4 A
d. Cot A * Sec A = Csc A
e. Sec2 A + Csc2 A = 1 / (Sen2 A * Cos2 A)
f. (Sen A + Cos A) / Sen A = 1 + (1 / Tan A)
g. (Sen A / Csc A) + (Cos A / Sec A) = 1
h. Sec A / (Tan A + Cot A) = Sen A
i. (1 – Sen A) / Cos A = Cos A / (1+ Sen A)
j. (Tan A – Sen A) / Sen3 A = Sec A / (1 + Cos A)
k. Sec A ( 1 - Sen2 A) = Cos A
l. (Tan A + Cot A) (Cos A + Sen A) = Csc A + Sec A
m. Tan2 A – Sen2 A = Tan2 A * Sen2 A
n. (Sec A – Tan A) (Csc A + 1) = Cot A
 o. (1 – Sen A) (Sec A + Tan A) = Cos A
p. Sen A / (1 – Cos A) = Csc A + Cot A
q. Tan A + 2 * Cos A * Csc A = (Sec A * Csc A) + Cot A
r. (Tan A + Cot A) (Cos A + Sen A) = Csc A + Sec A

Las fichas se harán en clase:

Sen2 A + Cos2 A 1

Tan A Sen A / Cos A

Cot A Cos A / Sen A

Sen2 A 1 – Cos2 A

Cos2 A 1 – Sen2 A

Tan2 A Sec2 – 1

Tan2 A – Sec2 A 1

Sec2 A Tan2 – 1

Cot2 A Csc2 – 1

Cot2 A – Csc2 A 1

Csc2 A Cot2 – 1

Sec A 1 / Cos A
 Csc A 1 / Sen A

Cot A 1 / Tan A

Sen A * Csc A 1

Cos A * Sec A 1

Tan A * Cot A 1

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS:

 Figueroa, M., & Guzmán, R. (2010). Geometría y Trigonometría. USA: Firma Press
Retrieved from http://www.ebrary.com

 Montiel, E. G. (2013). Construcción de conocimiento trigonométrico: un estudio

socioepistemológico. España: Ediciones Díaz de Santos. Retrieved from
http://www.ebrary.com

 Gutiérrez García, Ismael, and Robinson Evilla, Jorge. Matemáticas básicas con
trigonometría (2a. ed.). Colombia: Universidad del Norte, 2011. ProQuest ebrary. Web. 17
November 2015.