¿Qué es el Constructivismo en educación?

El constructivismo es una posición compartida a por diferentes tendencias de la

investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías
de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner. A pesar de que ninguno de ellos se
denominó como constructivista, sus ideas y propuestas ilustran esta corriente.

Características principales del constructivismo

El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del

conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente. El proceso es subjetivo, ya
que cada persona va modificando según sus experiencias. La experiencia conduce a
la creación de esquemas mentales que almacenamos en nuestras mentes y que van
creciendo y haciéndose más complejos a través de dos procesos complementarios: la
asimilación y la acomodación (Piaget, 1955). El constructivismo también tiene un
fuerte componente social, el desarrollo cultural aparece doblemente, primero en un
nivel social y luego a nivel individual (Vygotsky, 1978).

El aprendizaje constructivista posee 8 características diferenciales:

1. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el contacto

con múltiples representaciones de la realidad.
2. Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real.
3. El aprendizaje constructivista se enfatiza en construir conocimiento dentro de
la reproducción del mismo.
4. El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera
significativa en el contexto, en lugar de instrucciones abstractas fuera de
contexto.
5. Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria en lugar de
una secuencia predeterminada de instrucciones.
 6. Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la
experiencia.
7. Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la construcción del
conocimiento.
8. Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje mediante la negociación
social.

Autores e investigadores representativos

· Jean Piaget (Neuchâtel, 1896-Ginebra, 1980)

Licenciado en biología obtuvo el doctorado en 1918 a partir del estudio de los

moluscos. Se interesó por la forma como los organismos se adaptan a su medio se
inició en la psicología en Zurich y París. A partir del crecimiento de sus tres hijos,
elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que complementó
posteriormente, con diferentes estudios que explicaban el desarrollo de la
inteligencia. En 1955 fundó y presidió el Centro Internacional de Epistemología
Genética en Ginebra. A partir de ahí elaborar su Teoría de la Psicología del
desarrollo.

· Lev S. Vigotsky (Orsha, Bielorrusia, 1896 – Moscú, 1934)

De formación humanística accede a la facultad de Medicina de la Universidad de

Moscú en 1913, pero cambia los estudios universitarios de Derecho y los finaliza en
1917. Realiza estudios de filosofía, psicología y literatura en la Universidad de
Shayavsky. Comenzó a trabajar en temas de literatura y arte y publica sus trabajos
bajo el título “psicología del arte”. En 1924 se abre camino en el mundo de la
psicología con una comunicación titulada “El método de investigación reflexológica
y psicológica”. Vigotsky desde el Instituto de Psicología de Moscú abrió
perspectivas nuevas en el campo de la psicología del desarrollo, la psicolingüística y
la educación. En este último campo hizo grandes aportaciones con su Teoría del
constructivismo social.
· Jerome Bruner (Nueva York, 1919 – 2016)

Se graduó en la Universidad de Duke en 1937 y en 1941 hizo el Doctorado en

Psicología en la Universidad de Harvard. En 1960 fundó el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de Harvard y fue uno de los impulsores de la
psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del Aprendizaje por descubrimiento, que
desarrolla, entre otras, la idea del “andamiaje” cogida de la Teoría del
constructivismo social de Vigotsky.

· David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 – 2008)

Hijo de una familia judía emigrante de Europa, se preocupó por la manera como se
educaba en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva
York y creó y difundir la Teoría del aprendizaje significativo. Comparte muchas
ideas de Vigotsky (la construcción del conocimiento de acuerdo con la realidad del
aprendiz) y de Novak (el más importante es conocer las ideas previas de los
alumnos. en cambio discrepa de Bruner en la validez del aprendizaje por

Los objetivos que se plantea la teoría construccionista

 El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.

 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
 Los conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje.
 El aprendizaje es un proceso de re-construcción de saberes culturales.
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los demás.
 El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe
con lo que debería saber.
 LECTO ESCRITURA
La lectoescritura es el proceso consistente en conocer el modo de leer
y escribir en una lenguadeterminada. Como tal, tiene una aparición tardía con
respecto a la aparición de la raza humana sobre la faz de la tierra.
La lectoescrituratuvo un impacto notable en la sociedad por el hecho de permitir que
un determinado mensaje quedase vigente más allá e de un momento determinado en
el tiempo; esta circunstancia hizo que en las sociedades primitivas aquellos que se
dedicaban a utilizar la escritura tuviesen una alta valoración social como mediadores
de la comunicación entre las autoridades y el pueblo en general. Hoy en día,
la lectoescritura es una competencia esencial que se enseña en etapas tempranas de
la vida y que sirve como medio para el desarrollo de otras aptitudes.

Beneficio que nos aporta la lectoescritura

Son múltiples los beneficios que nos aporta el aprendizaje, desarrollo y dominio del
proceso de lectoescritura infantil. Estos beneficios son de un gran valor tanto para
los niños y niñas como para los adultos.
 Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. Sirve como herramienta para
orientar y estructurar el pensamiento, de esta forma permite guiar el aprendizaje.

 Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar. A través de la lectura los

pequeños se meten en la piel de otros personajes, descubren como piensan y como
sienten y lo que hacen en determinadas situaciones. Cuando el niño o la niña lee, esta
callado, no oye pero escucha lo que le dicen los personajes.

 Desarrollo del lenguaje y de la expresión. La lectura nos permite observar el

lenguaje, dando lugar a la reflexión inconsciente sobre el mismo, ya que nuestra
atención está centrada en la historia. De esta manera asimilamos conocimientos que
enriquecen nuestro lenguaje y que nos ayudan a expresarnos tanto de forma oral como
escrita. La escritura a su vez, nos obliga a reflexionar antes de transmitir una
información, este proceso hace que cuando tengamos que expresarnos oralmente
nuestra capacidad expresiva se vea potenciada.

 Mejora la concentración y la reflexión. Tanto la lectura como la escritura requieren

de atención y reflexión en lo que se está haciendo, tiene la ventaja de que estas se
 producen de forma inconsciente, sin hacer un esfuerzo por atender. De esta forma se
desarrolla la capacidad de concentración.

 Fomenta la organización y elaboración de ideas sobre algún tema. Al leer algo,

vamos organizando en nuestra mente las ideas del escrito, identificamos las ideas
principales y las secundarias. Cuando escribimos elaboramos ideas a medida que
vamos elaborando el escrito. Con la lectoescritura por tanto entrenamos la capacidad
de crear y organizar ideas.

 Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginación y la

creatividad. La lectura introduce a los más pequeños y a los mayores en mundos
mágicos, repletos de posibilidades, leemos el texto pero es nuestra imaginación la que
va formando las imágenes de la historia en nuestra mente. La escritura nos permite a
su vez crear realidades imaginadas o tal vez reales, pero elaboradas con nuestra mente
y puestas en el papel con nuestras palabras.

 Es un elemento de relajación y de entretenimiento. La lectura y la escritura, son

actividades que nos entretienen y al mismo tiempo son relajadas. Contribuyen también
a reducir el estrés y el malestar emocional, ya que nos hacen centrarnos en el texto
que tenemos delante y no pensamos en otras cosas. De este modo dejamos los
problemas y preocupaciones a un lado.

 Contribuye a mejorar la ortografía. Leyendo, vemos las palabras escritas de forma

inconsciente y sin esfuerzo nuestra mente va recogiendo esa información sobre cómo
se escriben correctamente las palabras.

 Nos permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea. La lectura es un medio
de incalculable valor para acceder a los conocimientos sobre el mundo que nos rodea,
ya sean del tipo que sean.
 Qué son las dificultades del aprendizaje?
“DA es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se
manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha,
habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos
trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del
sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. Pueden existir
junto con las dificultades de aprendizaje, problemas en las conductas de
autorregulación, percepción e interacción social, pero no constituyen por si mismas
una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir
concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por ejemplo deficiencia
sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas
(por ejemplo diferencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no son el
resultado de estas condiciones o influencias” (NJCLD, Nacional Joint Committee on
Learning Disabilities, 1988).

Como explica la definición, en las Dificultades de Aprendizaje se incluyen las

dificultades que en ocasiones los alumnos presentan para el aprendizaje de la lectura,
de la escritura y de las matemáticas.

Se trata de problemas que para su remisión, además del proceso de enseñanza habitual,
precisan intervención especializada y prolongada.

¿Qué duración o pronóstico tienen las dificultades de aprendizaje?

La duración de las dificultades de aprendizaje es relativa, ya que no tienen en todos

los casos idéntica gravedad, ni tampoco se dan siempre en semejantes condiciones
educativas, familiares y escolares, de ahí que el pronóstico pueda variar de unos
alumnos a otros.

En el caso de ser detectadas a edades tempranas, es decir, cuando se inician los

aprendizajes reglados de la lectura, escritura y matemáticas, y si se realiza una
intervención psicoeducativa especializada y adecuada, en un plazo no superior a tres
cursos deberían remitir. Sin embargo, si la detección es tardía o no se interviene
adecuadamente, las Dificultades de Aprendizaje suelen ir de un modo progresivo
haciéndose más difíciles de solucionar y ello tendrá consecuencias sobre el resto de
los aprendizajes escolares, siendo el retraso escolar cada vez más acusado y las
posibilidades de remisión cada vez menores.

¿Cuáles son los principales factores de riesgo?

El diagnóstico de las Dificultades Especificas de Aprendizaje difícilmente puede

hacerse antes del inicio del aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas. No
obstante si que es posible la prevención temprana, por medio de factores de
riesgo que manifiestan los alumnos durante la etapa de la Educación Infantil y que
actúan como verdaderos indicadores de la aparición futura de los trastornos, si
observamos alguno de estos signos debemos comenzar a valorar la posibilidad de
identificar DA en el niño:

Retrasos en el desarrollo del lenguaje. Particularmente retrasos en el desarrollo

fonológico: deficiencias en la producción-articulación del lenguaje oral; retrasos en el
desarrollo de habilidades de conciencia fonológica y deficiencias de vocabulario.
Retrasos en el desarrollo y la adquisición de conceptos básicos. Relacionados con
hechos y conocimientos numéricos, concepto de número, retrasos en el aprendizaje
de nociones básicas de relación, correspondencia, semejanza, inclusión, pertenencia,
conservación o déficit en el razonamiento lógico-matemático.

Retrasos en el procesamiento activo de la información: retrasos en el

procesamiento y discriminación perceptiva visual y auditiva, fallos en la percepción
y el análisis visual de formas y letras aisladas, fallos en la percepción y análisis de
los sonidos del habla.

Déficit de Memoria de Trabajo y atención sostenida.

Padecimiento fetal perinatal, con posibles secuelas neuropsicológicas.
En nuestro próximo post, os explicaremos cómo saber si vuestro hij@ tiene
Dificultades de Aprendizaje y cómo podemos ayudarle desde Red Cenit