EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS DE

MAESTRAS/OS – 2017

1. DATOS GENERALES:

 Título de la experiencia : LAS JORNADAS DE LIMPIEZA

 Unidad Educativa
 Año de escolaridad
 Nivel de educación
 Nombres y Apellidos
 Lugar y fecha
GENERA APRENDIZAJES
COMUNITARIOS Y PRODUCTIVOS
EN LOS CAMPOS Y ÁREAS
: XXXXXXX
: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
: EDUCACIÓN SECUNDARIA
: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

2. ORIENTACIONES SOBRE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA

1) Describa la experiencia transformadora según el Subsistema de educación regular

Mi nombre es profesora XXXXXXXXXXXXXXXXXXX, ejerzo mis funciones como maestra

en la Unidad Educativa xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx, de la provincia xxxxxxxxxxxxxxxx,
durante la presente gestión educativa, desarrollé mis actividades curriculares con las y los
estudiantes del 2do. Año de escolaridad de Educación Secundaria Comunitaria Productiva,
por lo que mi experiencia transformadora está ligada, al desarrollo consciente en una de
las acciones del Proyecto Socio-Productivo que es “Jornadas de limpieza para el cuidado
del medio ambiente con la participación de la comunidad educativa”, planificada como
estrategia en el segundo bimestre; a partir de esta estrategia metodológica desarrollé los
contenidos y ejes articuladores del área de comunicación y lenguajes, acuerdo a los
lineamientos del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo, respondiendo a las
necesidades, intereses y problemáticas de la comunidad educativa y de las y los
estudiantes.

En la institución donde ejerzo mi actividad pedagógica, la dirección de la unidad educativa,

coordinó acciones con las autoridades de la comunidad educativa y otros actores
involucrados con la educación de las y los estudiantes de la comunidad, para realizar el
diagnóstico participativo, a través de la lectura de la realidad, donde se identificó y priorizó
las necesidades, problemáticas y potencialidades en los ámbitos: político-ético,
técnico-pedagógico, convivencia comunitaria y técnico administrativo, es respuesta a estas
demandas se elaboró el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa PCTE, con la
participación de los actores involucrados y comprometidos con la educación de las y los
estudiantes de la unidad educativa 16 de julio, de la misma forma también se elaboró el
Proyecto Socio-Productivo PSP, y el Proyecto Socio Productivo Inclusivo PSPI, en estos
documento se establecen todas las acciones y participaciones de los diferentes actores en
el proceso implementación del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo.
En este contexto, organizados en equipo de maestras y maestros, asumimos el
compromiso social y vocación de servicio con la comunidad y los estudiantes, para realizar
procesos de transformación de la sociedad y la comunidad, mediante la apropiación crítica
y reflexiva del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo por los estudiantes
haciéndolo nuestro, a partir de la concreción de los elementos curriculares desde el Plan de
Desarrollo Curricular, en el marco de los lineamientos establecidos en la Ley Educativa 070
de Avelino Siñani y Elizardo Pérez, en el sub sistema de educación regular con los
estudiantes en los diferentes años de escolaridad del nivel de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva.

Desde esta realidad organizados en equipo de trabajo comunitario elaboramos el Plan

Anual Bimestralizado, armonizando y complementando los contenidos del Currículo Base,
Regionalizado, para desarrollar una educación de acuerdo al contexto regional en la que
nos encontramos, asimismo orientando al desarrollo del currículo Diversificado, vinculando
los contenidos del área a las actividades del Proyecto Socio-Productivo, para dar respuesta
al diagnóstico de necesidades y problemáticas de la región y de los estudiantes, con el
Proyecto Socio-Productivo que Titula “Revitalización de raíces turísticas de la región de
Santiago de Huata”, a partir de estos lineamientos, cada uno de las y los maestros
elaboramos los Planes de Desarrollo Curricular para los Bimestres correspondientes, para
poder realizar la concreción de los elementos curriculares del Modelo Educativo
Socio-Comunitario Productivo, orientadas hacia la innovación y transformación de los
aprendizajes mediante el desarrollo de los contenidos del área de comunicación y
lenguajes.

Nuestras acciones pedagógico-curriculares, han sido orientados para coadyuvar en la

solución de las problemáticas educativas estructurales irresueltas por los modelos
educativos anteriores, situación que permita coadyuvar en la consolidación de la
refundación del Estado Plurinacional, incidiendo en el cambio de pensamiento colonial y
neocolonial de los padres de familia y de los estudiantes; a partir de una concienciación en
la forma de pensar y actuar, ya no en el pensamiento occidental capitalista
Antropocéntrica, como aquella persona que solo piensa en sí mismo y no valora a los otros
seres que existe a su alrededor; sino en una nueva visión en las formas de ser, sentir y
actuar, desde el enfoque Bio-cosmocentrico, donde como seres humanos aprendamos a
respetar y convivir con la Madre Tierra, el Cosmos y las Espiritualidades de manera
recíproca y complementaria, tal como se establece en la Constitución Política del Estado
Plurinacional, la Ley educativa Avelino Siñani Elizardo Pérez, a partir del cuidado del medio
ambiente que permita recuperar las raíces turísticas de la región de Santiago de Huata.

Para dar la solución a estas problemáticas nos planteamos los Planes de Desarrollo
Curricular, con ello concretamos los elementos curriculares, vinculados a las actividades del
Plan de Acción del PSP, en este proceso la experiencia está centrado en las “Jornadas de
limpieza para el cuidado del medio ambiente con la participación de la comunidad
educativa”, a partir de estas actividades vivimos experiencias inéditas, generando
aprendizajes comunitarios y productivos desde el área comunicación y lenguajes,
produciendo textos para la concienciación en el cuidado de la naturaleza, para los actores
de la comunidad, mediante el desarrollo de la L1 aymara, L2 castellano y la lengua
extranjera inglés, con la directa participación de los padres de familia y autoridades de la
población de Santiago de Huata revitalizando las raíces como sitio turístico.

Durante el desarrollo de las experiencias educativas transformadoras, asumimos el trabajo

comunitario con los diferentes actores, la misma ha sido muy importante, para entrar en
interacción y compartimiento de experiencias con estos actores en la unidad educativa,
mediante la participación desprendida de los Consejos Educativos y padres de familia y las
autoridades del municipio de Santiago de Huata.

Cabe mencionar también que, cada uno de estos actores sociales tienen sus propias
formas de ser y de actuar en el comportamiento socio-cultural, lingüístico y educativo, en
estas interacciones identificamos las necesidades, problemáticas, potencialidades y
aspiraciones que tienen cada uno de los involucrados con los procesos educativos,
entonces el desarrollo del PDC, ha estado vinculados a las experiencias de nuestros
estudiantes; donde los diferentes actores educativos y sociales comunitarios ha jugado un
rol protagónico, porque nos ayudaron a comprender muchos de los saberes y
conocimientos propios de la región; de la misma manera ha sido muy importante partir de
las experiencias vividas por los propios estudiantes.

Todo el proceso de las experiencias transformadoras vividas están en estrecha relación a la

concreción del Plan de Desarrollo Curricular, donde se concretó los elementos curriculares,
desarrollando los contenidos del Campos Comunidad y Sociedad el Área de saberes y
conocimientos Comunicación y Lenguajes, donde el desarrollo de los contenidos al interior
del campo desde las diferentes áreas han estado orientados a las actividades en el Plan de
Acción del Proyecto Socio Productivo, para estas actividades las y los estudiantes
estuvieron organizado en tres equipos trabajo comunitario, quienes cumplieron con las
consignas y trabajos asignados, con la cooperación de los padres de familia, que
coadyuvaron con el desarrollo de los procesos educativos, cumpliendo con el principio de
educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos; orientadas a generar
proceso educativos más propios y pertinentes ligadas a la realidad de la vida cotidiana en la
comunidad.

2) Logros obtenidos mediante la aplicación de la Experiencia Transformadora

Con el desarrollo de mis actividades en el PDC, concreté los elementos curriculares ligado
al desarrollo de las cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir) a partir del objetivo
holístico se desarrollaron los valores, los conocimientos, las habilidades y destrezas y las
actitudes o compromisos que fueron asumiendo los estudiantes, cada una de las
dimensiones las desarrolle con el mismo rigor de importancia dentro del proceso de
concreción curricular, dejando de lado la educación del pasado que priorizaba con mayor
énfasis el desarrollo de la parte cognitiva del estudiante.
Desde la implementación del Modelo Educativo Socio-Comunitario, comprendí el desarrollo
de las dimensiones factor más importante, no sólo desde lo educativo en sentido de
enseñanza con el desarrollo de conocimientos, sino también en términos formativos del
proceso vivido en la propia realidad que me permitió, incidir en la transformación de la
sociedad y realidad de nuestras comunidades, en función al proyecto de sociedad que se
tiene, de esta manera pude aportar para la consolidación del MESCP y por ende el Estado
Plurinacional de Bolivia.

En este contexto, las dimensiones están expresadas en el objetivo holístico, del PDC,
orientada a la formación integral de las y los estudiantes a través del desarrollo equilibrado
de las cuatro dimensiones: Ser - Saber - Hacer - Decidir, las cuales no pueden
comprenderse de forma parcelada y separada una de la otra. Porque las dimensiones
constituyen la unidad de la persona y, en ellas están expresadas las facultades y
propiedades en sus capacidades, cualidades y potencialidades, para actuar en
determinados espacios con la manifestación en cada una de las dimensiones en los
diferentes ámbitos de la realidad de la vida comunitaria. Las dimensiones se han
concretado con el desarrollo del objetivo holístico desde el Planes de Desarrollo Curricular,
valorando a través de los criterios de evaluación, los logros y dificultades. Esta valoración
se ha realizado tomando como referencia acciones prácticas demostradas por las y los
estudiantes.

En el desarrollo de las dimensión del SER, en los estudiantes se valoró la práctica de los
principios, valores y actitudes en la vida cotidiana, a partir del desarrollo permanente de los
valores socio-comunitarios; en cambio en la dimensión del DECIDIR, reflexionamos acerca
de la incidencia en la transformación de la realidad, desde las acciones de emprendimientos
productivos ligadas a las potencialidades productivas de la comunidad.

En la dimensión del SABER, se valoró la comprensión y apropiación crítica de los

contenidos y ejes articuladores desarrollados, en equilibrio de la ciencia local y universal; el
desarrollo de la dimensión del HACER, nos ha permitido observar la aplicación, uso,
manejo y práctica de los conocimientos desarrollados y aprendidos para la solución de
problemas de la vida cotidiana, a partir del análisis, comprensión y reflexión de los
conocimientos teóricos, a través de la manifestación práctica de las habilidades y destrezas
en cuestiones de la elaboración de materiales tangibles e intangibles.

3) Dificultades presentadas en la aplicación de la Experiencia Transformadora

Al inicio del proceso de implementación del Modelo Educativo Socio-Comunitario
Productivo, en la concreción de los elementos curriculares, tuve dificultades en la
elaboración de mi Plan Anual Bimestralizado, en cuanto a la armonización de los currículos
Base y Regionalizado, asimismo en la orientación de los contenidos a las acciones del
Proyecto Socio-Productivo y en la utilización de las mismas como estrategias
metodológicas en el desarrollo de los contenidos del área de saberes y conocimientos, otra
de las dificultades fue en la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular de manera
integrada entre campos y las áreas de saberes y conocimientos. Estas dificultades las pude
superar a través del análisis de los cuadernos de PROFOCOM, y con la asistencia a
algunos seminarios de actualización en la concreción curricular propiamente.

También confronte dificultades con los padres de familia debido a la poca información que
tienen acerca del actual Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo, porque todavía
se observa en sus actitudes desde el pensamiento colonial y neocolonial en sus estructuras
mentales y las formas de comportamiento, ya que tienden a rechazar algunas formas de
trabajo ligadas más a las acciones de la vida en la comunidad, los contenidos curriculares
desde los planes y programas, es decir, no se valora los saberes y conocimientos propios
de nuestras culturas, por el pensamiento vigente de la modernidad que asumieron en la
formación cuando ellos fueron estudiantes, asimismo algunos padres de familia se oponen
a que sus hijos aprendan en lengua originaria aymara.

Los padres de familia están muy acostumbrados a que sus hijos aprendan conocimientos
de otros contextos, pero no valoran sus propios saberes por eso tuve algunos reclamos en
cuanto al desarrollo de contenidos, desde la experiencia de los propios estudiantes, o sea
piensan que yo como maestra tengo que llevar contenidos bien estructurados y darles a los
estudiantes y no estar trabajando de las cosas que se hacen en la casa, es decir no se
valora los contenidos que están expresados en el Currículo Regional que rescata estas
formas de aprendizaje, el aprender a hablar en aymara para que, si eso perjudica aprender
hablar bien el castellano. Estas las formas de relación son las que se tiene hasta el
momento con los padres de familia, a pesar de haberme reunido con ellos y dialogado
acerca de las ventajas del modelo educativo que estamos asumiendo en la actualidad.

Para superar, estas dificultades, plantee a la dirección de la unidad educativa se pueda

convocar a los padres de familia para tener encuentros en jornadas de información acerca
de la implementación del MESCP, para que ocurra esta situación, es el director que tiene
amplia autoridad para convocar a todos los padres de familia y nosotros como maestras y
maestros podamos desarrollar temáticas de interés relacionados con las acciones
educativas. De esta manera poner en práctica uno de los principios de la educación que es
la: Educación Comunitaria Democrática Participativa y de Consensos, que nos permita
dirigir la educación hacia una visión más comunitaria en armonía y complementariedad con
la Madre Tierra y el Cosmos, trabajando en el Vivir Bien en Comunidad.

4) Contribución de la experiencia a la consolidación del Modelo Educativo

Socio-comunitario Productivo

a) la aplicación coherente de los elementos curriculares de la concreción del plan de

clase, aula taller y diseños metodológicos según q corresponda.

En la unidad educativa se realizó reuniones correspondientes con las diferentes

organizaciones existentes en la unidad educativa XXXXXX como ser los Padres de
Familia, Junta de Vecinos, Maestras y Maestros, Estudiantes Organizaciones
vivas, para escuchar y determinar las problemáticas y necesidades de cada
sector, para lograr identificar una problemática y necesidad en común. Como
equipo de maestras y maestros de la institución educativa, coadyuvamos en
estas acciones dinamizadas por la Dirección de la Institución educativa, para
trabajar de manera articulada a las necesidades, demandas, aspiraciones y
problemáticas de la comunidad, desde la lectura a la realidad, que nos sirvió para
plantearnos el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa PCTE,
documento de referencia para desarrollar desde los diferentes ámbitos de
gestión educativa. A partir de este documento elaboramos también de manera
participativa el Proyecto Socio-Productivo PSP, que toma en cuenta a los actores
de manera inclusiva, por ello también denominada PSPI; con estos documentos
elaboramos nuestro Plan Anual Bimestralizado PAB y los Planes de Desarrollo
Curricular PDC.

Una vez establecida los documentos como maestra de aula realicé la planificación
curricular para la concreción de los elementos curriculares de manera articulada
a las acciones expresadas para cada bimestre en el PSP, que titula “Revitalización de
raíces turísticas de la región de Santiago de Huata”, las mismas están expresadas en el
marco de los lineamientos del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo.

A partir del establecimiento de los documentos pertinentes para la institución, como

maestra formado en el Modelo Educativo Socio-Comunitario, realicé ms planificaciones
para desarrollar cada uno de los elementos curriculares tomando en cuenta la temática
orientadora que me ha permitido, plantearme el objetivo holístico, seleccionar los
contenidos y ejes articuladores, plantearme los momentos metodológicos, el uso de los
materiales en coherencia con cada uno de los momentos, el planteamiento de los criterios
de evaluación y los respectivos productos y resultados; son todos estos elementos del
currículo que se han desarrollado, pero no solamente desde cuestiones solamente
escolares sino vinculados a los ámbitos de la realidad social, económica, cultural, lingüística
y productiva de la comunidad.

Estos elementos curriculares para el proceso de implementación del Modelo Educativo

Socio-Comunitario Productivo están planteados en los planes y programas de estudio, que
se han articulado y armonizado entre el CB y CR, orientando el proceso educativos a las
acciones propias de la comunidad o zona, situación que esta expresada en el desarrollo del
currículo diversificado, de esta manera desarrolle mi PDC, sin dejar de lado las acciones del
PSP, ya son estrategias metodológicas para el desarrollo curricular.

b) desarrollo de la concreción curriculares de manera integral y articulada entre las

áreas y campos de saberes y conocimientos.

Luego de haber realizado la socialización y aprobación de los documentos del PSP, PSPI,
PCTE, todos los actores educativos fueron involucrados en el proceso educativo de manera
espontánea, para llevar adelante los retos que nos plantea el MESCP, trabajamos de
manera comunitaria haciendo entender a los padres de familia, acerca del desarrollo de las
acciones del PSP, situación que permite vincular los procesos educativos con los ámbitos
de la realidad de la vida en lo social, político, económico, cultural, lingüístico y productivo,
por como maestra utilicé estas actividades del PSP, como estrategia metodológica que me
permitió articular y armonizar los contenidos del currículo Base, Regionalizado. A partir de
ello elabore mi Plan Anual Bimestralizado, para dar respuesta las necesidades y
problemáticas de con la concreción de los elementos curriculares desde Planes de
Desarrollo Curricular, vinculados a las actividades del Plan de Acción del PSP.

En este contexto, las temáticas orientadoras, me guiaron en la formulación de todos los

elementos curriculares, objetivos holístico, contenidos y ejes articuladores, orientaciones
metodológicas, recursos materiales y criterios de evaluación:

El planteamiento del objetivo holístico, fue una guía que permitió desarrollar la formación
integral de las y los estudiantes, porque fue mi orientador y guía mis actividades
pedagógicas para desarrollar cualidades, capacidades y habilidades de las y los
estudiantes en las dimensiones del SER-SABER-HACER-DECIDIR. Los objetivos
holísticos desarrollamos desde Plan de Desarrollo Curricular (PDC) la misma está en
coherencia con el objetivo holístico Anual del año de formación, el objetivo holístico del
bimestre, y el operacional del proyecto socio-productivo.

Por otro lado, los contenidos y ejes articuladores, desarrollamos de manera integrada
entre campos de saberes y conocimientos y las áreas curriculares, estas fui concretando en
función a los objetivos holísticos del PDC, las actividades del PSP y los objetivos holísticos
bimestrales del PAB. Con las actividades planteadas en las orientaciones
metodológicas, desarrollé actividades del proceso de aprendizaje - enseñanza. Desde
cada momento metodológico el uso de recursos y materiales utilicé de manera coherente
con cada momento, para una formación integral holística y comunitaria. El desarrollo de los
momentos metodológicos las cumplí de manera secuencial y articulada.
La valoración de los logros y dificultades realicé mediante los criterios de evaluación, me
permitieron visibilizar las formas de articulación de los elementos curriculares para el logro
del objetivo holístico y el desarrollo de las dimensiones del ser humano, desde la práctica de
valores socio-comunitarios, saberes y conocimientos, la utilización de estos saberes en la
vida cotidiana y el asumir acciones emprendedoras orientadas a la producción tangible e
intangible. Finalmente los productos y resultados, se evidenció, luego del proceso vivido,
durante el bimestre como resultado de todo proceso formativo.