PLANIFICACIÓN DE TRAYECTO

PROFESOR: Rosario Peña M. CURSOS: 2° ASIGNATURA: Matemática MES: marzo SEMESTRE: Primero, 2019

UNIDAD 1: Los números hasta el 50

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL: Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto
de sus potencialidades como sus limitaciones.
ACTITUDES: - Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

OBJETIVOS DE HABILIDADE SEMAN ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE

APRENDIZAJE S A EVALUACIÓN/INSTRUMENTOS
27 al 01 C1 I: Saludo de bienvenida presentación de alumnos nuevos y señorita ayudante.
OA 00 (04 hrs) D. Se entregan textos de Matemática a utilizar durante el año, se revisa y se Evaluación Diagnóstica:
Organizar el completa la primera parte con datos personales. Texto y  Escribir al dictado de
inicio del año Se leen algunos trozos en voz alta.
cuadernillo números hasta el 99.
escolar. C Se les invita hacer un buen uso y cuidado del texto forrarlo y traerlo los días que
de  Identificar el antecesor y
correspondan sucesor de un número.
Matemática
 Comparar números hasta
C.2 Periodo de organización: presentación objetivos de aprendizaje de la
el 99.
asignatura.
 Resolver adiciones y
Desarrollo: Reciben instrucciones para responder evaluación diagnóstica.
sustracciones, sin reserva,
Responden evaluación diagnóstica.
con números hasta el 99.
Cierre: Comparten respuestas brindadas y proponen otros ejemplos.
 Identificar las figuras
geométricas de una imagen.
Leer números del 06 al 10
0 al 100 y Comprobar C3 Inicio: Conocen objetivo de la clase: “Usar la correspondencia uno a uno
(6hrs)  Comprobar enunciados,
representarlos en Comunicar. para contar”
Se les entrega a 6 estudiantes cubos conectables preparados con anterioridad en usando material concreto y
forma concreta, Texto y
cajas o bolsas y se refuerza la estrategia de contar de uno en uno desde 1 hasta 21. • gráfico.
pictórica y cuadernillo
Se les guía para que cuenten en voz alta: “1, 2, 3, 4, …, 21”
simbólica.
 Desarrollo: Se les muestre el proceso de reagrupación, para ello se reagrupan 21 de trabajo  Comunicar el resultado de
en 2 decenas y 1 unidad. Posteriormente se les muestra otra estrategia para contar: de descubrimientos de
contando por decenas y unidades. Se les pide a los estudiantes que cuenten usando matemática. relaciones, patrones y
las decenas: “10, 20 y 21” o bien “Diez, veinte, veintiuno”
Cubos reglas, entre otros,
Se les muestra el procedimiento de reagrupar con este ejemplo y se cuenta hacia
adelante en decenas y unidades. Se le pide a un voluntario que cuente los cubos en encajables. empleando expresiones
voz alta. Los estudiantes deberán ser capaces de contar hacia adelante en números matemáticas.
y en palabras ir escribiendo los números.
Se observa, si los estudiantes son capaces de contar hasta 40. Se les pide a los
estudiantes que escriban las cantidades en números y en palabras, observando la
página 6 del texto del estudiante. Se verifica que contaron por decenas y unidades y
se les señala que contar sólo en unidades alarga el procedimiento.
Se presenta el número 40 en cifras y en palabras. Se utilizan los cubos encajables
para relacionar las palabras, los números y la representación concreta. Los
estudiantes trabajan en la página 7 del texto del estudiante.
Se presentan diversas formas para mostrar números desde 20 hasta 40 utilizando la
representación concreta. Por ejemplo, 28 se puede representar de dos maneras:
(a) 20 y 8 hacen 28. 20 + 8 = 28 (b) 8 y 20 hacen 28. 8 + 20 = 28
Se les pide a los estudiantes que registren en su cuaderno un ejemplo de la clase de
hoy, número en palabras, en cifras de manera pictórica (dibujando decenas y
unidades). 37 Treinta y siete 30 y 7 hacen 37 30 + 7 = 37
Posteriormente trabajan en la página 8 del texto del estudiante.
Se les asigna a los estudiantes la práctica 1 del cuadernillo de trabajo 2ªA desde la
Identificar las
página 4 hasta la 7.
unidades y Cierre: Se guía a los estudiantes en el trabajo con las sumas presentadas, se les
decenas en pide que intercambien sus libros para corregir la actividad del compañero. Se
números verifica el desempeño de los estudiantes.
naturales del 0
al 100, C4. Inicio: Conocen el objetivo de la clase “Utilizar la tabla de valor posicional  Identifican e indican las
Identificar. para representar decenas y unidades” Texto y
representando unidades y decenas de un
Indicar. En conjunto con los alumnos se cuentan y ordenan 23 objetos en una fila. Se crean cuadernillo
las cantidades número con el uso de
dos grupos de 10 palos de helado cada uno, y unen con un elástico, dejando aparte de trabajo
de acuerdo a su el resto de los objetos. Se presenta a los estudiantes el concepto de 2 decenas y 3 material concreto como
de
valor posicional, unidades con apoyo de la tabla de valor posicional. Se relaciona con los conceptos bloques apilables
matemática.
con material trabajados en el apartado anterior: 20 y 3 hacen 23. 23 es 20 y 3. 23 es 2
Palos de  Identifican que el valor de
concreto, decenas 3 unidades.
Desarrollo: Se muestra la tabla de valor posicional con alternativa de helado. un dígito depende de su
pictórico y
representación concreta usando cubos de unidad y barras de decenas. Se entrega a Cubos. valor posicional dentro de
simbólico.
 los estudiantes el material concreto para que realicen la actividad en conjunto. Se un numeral.
cuentan y ordenan 36 cubos de unidad. Se forman 3 grupos de 10 unidades y se
deja en un grupo aparte el resto de los cubos. Se muestra el modo de representar las  Indican decenas y unidades
tablas de valor posicional: 36 = 3 decenas 6 unidades 36 = 30 + 6. Se pide a los en un número de dos
estudiantes que con el material concreto se muestran otros números menores de 40 dígitos.
en decenas y unidades.
Comparar y Se observa la comprensión de los estudiantes haciendo que completen las tablas de
ordenar valor posicional y las frases numéricas, dadas las representaciones concretas de 28
números y 37. Se pide a los estudiantes que dibujen una tabla de valor posicional en su
naturales del 0 cuaderno y registren en forma pictórica el número 25, reconociendo decenas y
al 100 de menor unidades.
a mayor y Cierre: Se guía el trabajo grupal haciendo que los alumnos reflexionen sobre la
actividad. Dado un conjunto de números, se les pide que los representen en forma
viceversa,
concreta, utilizando palos de helados.
usando material  Nombran los números que
concreto. Nombrar. C.5. Inicio: Conocen e objetivo de la clase: “Usar los términos “mayor que”, están antes y después de un
Comunicar. “menor que”, “el mayor” y “el menor”, también utilizar los símbolos > (mayor Texto y número dado en una tabla
Ordenar. que) y < (menor que).” cuadernillo de 40.
Se muestra a los estudiantes una cinta numerada desde 26 hasta 40. Se refuerzan de trabajo
Demostrar,
los conceptos “más que”, “menos que”, “mayor que”, “menor que” usando la cinta  Comunicar el resultado de
explicar y de
numerada a través de preguntas como ¿27 es mayor que 21? ¿32 es ___ más que descubrimientos de
registrar la 28? Se revisa el ejemplo del texto del estudiante, en la página 11, aplicando las matemática.
relaciones, patrones y
igualdad y la estrategias de “contar hacia delante” y “contar hacia atrás”. Se indica a los Calendario.
reglas, entre otros,
desigualdad en estudiantes que están comparando dos números. Se puede usar “más que” o “menos
que” al comparar los números. Por ejemplo: al comparar 27 y 29, diremos que 27 empleando expresiones
forma concreta
es 2 menos 29 o que 29 es 2 más que 27. Se les pide a los estudiantes que digan dos matemáticas.
y pictórica del 0
frases similares al comparar 36 y 38.
al 20, usando el Desarrollo: Se muestra un mes de calendario a los estudiantes y se les pide que
símbolo igual completen los ejercicios del Texto del Estudiante, de la página 11. Se insta a que
(=) y los usen el calendario para leer las frases como “24 es 2 más que 22”. Se les pide que
símbolos trabajen de manera individual en el resto de los problemas.
“menor que” y Se muestran los números 28 y 31 en una tabla de valor posicional usando cubos de
“mayor que” (<, unidad. Se les explica la técnica para determinar qué número es mayor o menor.
Paso 1: comparar las decenas. Paso 2: comparar las unidades. Se relaciona las
>).
representaciones concretas de los números para mostrar cuál es mayor. Se les
explica que, en este ejemplo, las 2 decenas del 28 son menos que las 3 decenas del
31. Entonces 31 es mayor que 28. No es necesario continuar con el paso 2. Otra
estrategia es poner los dos números en una tabla y comparar los dígitos de la
 columna de las decenas.
Se les pide a los estudiantes que copien la tabla en sus cuadernos y describan de
qué manera la utilizan para comparar dos números. Se muestran los números 34 y
37 en una tabla de valor posicional usando cubos de unidad. Se les explica que, en
este ejemplo, las 3 decenas del 34 son las mismas que las 3 decenas del 37. Deben
continuar con el paso siguiente: Las 4 unidades del 34 son menos que las 7
unidades del 37. Entonces, 34 es menor que 37. Se les muestran los 2 números
ordenados en columnas para ser comparados.
Se muestran los números 27, 33 y 35 en tablas de valor posicional y se ordena 27,
33 y 35 fichas como se muestra en el Texto del Estudiante, en la página 14. Se
siguen los pasos indicados para comparar tres números: Paso 1: comparar las
decenas. Se explica que 27 es el menor porque 2 decenas es menor que 3 decenas
de 33 y 35. Paso 2: comparar las unidades. Se les explica que 35 es mayor que 33
porque 5 unidades es mayor que 3 unidades. Se utiliza la representación concreta
de los números para mostrar cuál es el mayor. Alternativamente, se puede ordenar
los tres números en columnas antes de compararlos.
Cierre: Trabajan en el cuadernillo 2ªA en las páginas 12, 13 y 14.
Verifique el desempeño de sus estudiantes en el desarrollo de los ejercicios.
Estimúlelos a usar cualquiera de los procedimientos estudiados.
Comparar y Nombrar. 13 al 17 C6. Inicio: Conocen objetivo de la clase: “Completar la secuencia numérica Texto y  Nombran los números que
ordenar Comunicar. descubriendo su patrón” cuadernillo están antes y después de un
números Ordenar. (6horas) Se muestra la cinta numerada con 3 números desconocidos. Se les explíca que los de trabajo número dado en una tabla
números de la cinta están ordenados en una secuencia y ellos deben encontrar los
naturales del 0 Descubrir de de 40.
números que faltan.
al 100 de menor Desarrollo: Se les explica que sigan los pasos para encontrarlos: Paso 1: matemática
a mayor y  Comunicar el resultado de
comprobar con dos números adyacentes y usar el concepto “más que o menos que”
viceversa, para encontrar la diferencia entre ellos. Paso 2: comprobar con otros pares de descubrimientos de
usando material números adyacentes para asegurarse que la diferencia entre ellos es la misma. • relaciones, patrones y
concreto. Paso 3: usar esta “diferencia” para encontrar los números que faltan. Se les explica reglas, entre otros,
el procedimiento de la siguiente manera: 23 es 2 más que 21. 37 es 2 más que 35. empleando expresiones
Entonces, la diferencia es 2. 2 más que 25 es 27. El primer número desconocido matemáticas.
es 27. 2 menos que 33 es 31. El segundo número desconocido es 31. 2 más que
Demostrar, 37 es 39. El tercer número desconocido es 39.
explicar y Se verifica el desempeño de sus estudiantes en la aplicación de la estrategia para
registrar la completar la cinta numerada.
igualdad y la Se les pide a los estudiantes que trabajen en parejas. Cada estudiante debe dibujar
una cinta numerada con una secuencia incompleta. A continuación, se les pide que
desigualdad en
se intercambien las cintas y encuentren los números que faltan para completar la
forma concreta secuencia. Se pide voluntarios para que compartan con el curso su cinta numerada.
y pictórica del 0 Cierre: Se les asigna la actividad Diario Matemático a los estudiantes que aparece
al 20, usando el en la página 16 del texto del estudiante. La primera parte ayuda a los alumnos a
repasar la estrategia y la segunda parte permite que utilicen la estrategia para la
símbolo igual
resolución de problemas.
(=) y los
símbolos
“menor que” y
“mayor que” (<,
>).

Aplicar.
Demostrar que Elegir. C7. Inicio: Conocen objetivo de la clase: “Reconocer que el concepto de agregar Texto y
 Aplicar y seleccionar
comprende la Seleccionar. es usado en la suma de números” cuadernillo
modelos que involucren
adición y la Utilizar. Se recuerda a los alumnos lo estudiado el año anterior sobre suma y las estrategias de trabajo
sumas, restas y orden de
sustracción en el aprendidas. Usando material concreto se les pide que muestren sumas como 7 + 4 = de
11. Luego con la misma suma se recuerda la estrategia de contar hacia adelante cantidades.
ámbito del 0 al matemática
100: desde el número mayor: 7, 8, 9, 10, 11. Posteriormente se utiliza el primer ejemplo
 Elegir y utilizar
del texto del estudiante, de la página 17, se introduce y se explica la estrategia de
› usando un representaciones concretas,
“contar hacia delante” con la cinta numerada. Se explica que esta estrategia es
lenguaje eficiente solo cuando el número de 1 cifra es pequeño, como en este caso. pictóricas y simbólicas para
cotidiano Se introduce y se explica el procedimiento de suma vertical con la ayuda de una representar enunciados.
y matemático tabla de valor posicional. Se observa que no necesitan reagrupar en este caso. Se
para describir muestra y se explica el procedimiento de suma vertical: Paso 1: sumar las unidades.
acciones desde 4 unidades de 24 y 3 unidades hacen 7 unidades. Se escribe en la columna de las
su propia unidades.
Paso 2: sumar las decenas. 2 decenas y 0 decenas hacen 2 decenas. Se escribe en la
experiencia columna de las decenas. La respuesta final es 2 decenas 7 unidades, que es 27. Se
› resolviendo relaciona este problema con los “números conectados” y se suma las unidades y
problemas con decenas correspondientes. Por ejemplo, 2 decenas y 0 decenas hacen 2 decenas. 4
una variedad de unidades y 3 unidades hacen 7 unidades. Entonces, el resultado es 2 decenas 7
representaciones unidades, que es 27.
concretas y Desarrollo: Se observa si los estudiantes tienen la habilidad de aplicar las 3
estrategias siguientes para sumar un número de 1 cifra a un número de 2 cifras sin
pictóricas
reagrupar: “Contar hacia adelante” Suma vertical con tabla de valor posicional
› registrando el Descomponiendo números. Se explica a los estudiantes que pueden usar cualquier
proceso en estrategia para resolver el problema.
forma Se introduce y se explica la estrategia de “contar hacia adelante” con una cinta
simbólica numerada. Se explícan los pasos: Paso 1: contar hacia adelante en decenas. Por
› aplicando el ejemplo, 20, ... 30. Paso 2: contar hacia adelante en unidades. Por ejemplo, 30, 31,
32, ... 37. Se les guía a argumentar y ejercitar el procedimiento.
algoritmo de la
Se introduce y se explica el procedimiento de suma vertical con una tabla de valor
adición sin posicional. Se observa que no es necesario reagrupar en esta sección. Se les
considerar explican los pasos: Paso 1: sumar las unidades. 0 unidades de 20 y 7 unidades de
reserva 17 hacen 7 unidades. Escríbalo en la columna de las unidades. Paso 2: sumar las
› creando decenas. 2 decenas de 20 y 1 decena de 17 hacen 3 decenas. Se escriben en la
problemas columna de las decenas. La respuesta es 3 decenas 7 unidades, que es 37. Se
matemá- relacionan los números conectados con este problema y se suman las decenas y
unidades correspondientes.
ticos en
Se observa si sus estudiantes aplican las 3 estrategias para sumar decenas a un
contextos número de dos cifras sin reagrupar. “Contar hacia adelante” Suma vertical con tabla
familiares de valor posicional. Usando “números conectados”. Se explica a los estudiantes
y resolviéndolos que pueden usar cualquiera de estas estrategias para resolver el problema.
Se les permite que los estudiantes respondan las preguntas para reforzar las
estrategias anteriores. Se les pide a los estudiantes que en sus cuadernos escriban
ambas sumas, dibujen las tablas de valor posicional y realicen las sumas de manera
vertical.
Se presenta y se explica el procedimiento de la suma vertical con una tabla de valor
posicional. Se observa que no es necesario reagrupar en esta sección. Se les explica
la estrategia de sumar las unidades y luego las decenas usando la suma vertical:
Paso 1: sumar las unidades. 4 unidades de 14 y 5 unidades de 25 hacen 9 unidades.
Escriba el resultado en la columna de las unidades. Paso 2: sumar las decenas. 1
decena de 14 y 2 decenas de 25 hacen 3 decenas. Se escribe en la columna de las
decenas. El resultado es 3 decenas 9 unidades, que es 39. Se relaciona este
problema con los números conectados y se suman las decenas y unidades
correspondientes. 14 = 1 decena y 4 unidades 25 = 2 decenas y 5 unidades 1 decena
y 2 decenas hacen 3 decenas. 4 unidades y 5 unidades hacen 9 unidades. Entonces,
el resultado es 3 decenas 9 unidades, que es 39.
Se verifica el desempeño de sus estudiantes al sumar 2 números de 2 cifras, sin
reagrupar, utilizando la suma vertical y los números conectados.
Cierre: Se asigna la Práctica 4, del cuadernillo 2ªA, para verificar a los estudiantes.
Se les pide que realicen los ejercicios de manera individual, luego se revisa en
conjunto con todos los alumnos.
 Aplicar. C8. Inicio: Conocen objetivo de la clase: “Reconocer que el concepto de quitar Texto y
Demostrar que Elegir. es usado en la resta de números” cuadernillo
comprenden la Seleccionar. Se les recuerda a los estudiantes el concepto de resta aprendido el año anterior. Se de trabajo  Aplicar y seleccionar
les pide a los alumnos que muestren con material concreto la resta de 7 – 3 = 4 modelos que involucren
sustracción en el Utilizar. de
Luego se introduce y se les explica la estrategia de “contar hacia atrás” con una sumas, restas y orden de
ámbito del 0 al cinta numerada. Se explica que esta estrategia es eficiente solo cuando el número matemática
40: cantidades.
de 1 dígito sea pequeño, como en este problema.
usando un Se introduce y se explica el procedimiento de la resta vertical con una tabla de
lenguaje valor posicional. Se observa que no es necesario reagrupar. Se les explican los
cotidiano y siguientes pasos: Paso 1: restar las unidades. 4 unidades se restan de 7 unidades.  Elegir y utilizar
matemático para Escriba el número en la columna de las unidades. Paso 2: restar las decenas. 0 representaciones concretas,
decenas se restan de 2 decenas. Se escribe el número en la columna de las decenas.
describir pictóricas y simbólicas para
El resultado es 2 decenas y 3 unidades que es 23.
sustracciones Se relaciona este problema con los números conectados y se restan las representar enunciados.
desde su propia correspondientes decenas y unidades. Por ejemplo, 27 = 2 decenas y 7 unidades. 2
experiencia. decenas – 0 decenas = 2 decenas. 7 unidades – 4 unidades = 3 unidades. El
resolviendo resultado es 2 decenas y 3 unidades, que es 23. Se les pide a los alumnos que
problemas con recuerden las familias de frases numéricas 7 – 4 = 3, 3 + 4 = 7. Se les guía a los
una variedad de estudiantes a notar si 27 – 4 = 23 entonces 23 + 4 = 27. Se desafía a los alumnos a
usar familias de frases numéricas para comprobar sus respuestas.
representaciones
Desarrollo: Se observa a los estudiantes en la aplicación de las tres estrategias en
concretas y la resta de un número de 1 cifra de uno de 2 cifras sin reagrupar: “Contar hacia
pictóricas. atrás” La resta vertical con tabla de valor posicional Usar “números
registrando el conectados”. Se explica a los estudiantes que pueden usar cualquiera de estas
proceso en estrategias para resolver el problema.
forma Se les pide a los estudiantes que trabajen en el primer problema, de la página 24 del
simbólica. texto del estudiante, explicando los pasos.
Se muestra la estrategia de “contar hacia atrás” con una cinta numerada si es
aplicando el necesario. Se les explican los pasos para restar: Paso 1: “Contar hacia atrás” en
algoritmo de la decenas. Por ejemplo, 30, ..., 20, ...10 Paso 2: “Contar hacia atrás” en unidades. Se
sustracción sin guía a los estudiantes para argumentar y practicar el procedimiento.
considerar Se explica el procedimiento de la resta vertical con una tabla de valor posicional.
reserva. Se observa que no necesitan reagrupar en este caso. Se explican los siguientes
creando pasos: Paso 1: restar las unidades. Ya que las unidades son cero, el resultado es 0
unidades. Se escribe en la columna de las unidades. Paso 2: restar las decenas. 2
problemas en
decenas de 20 se restan de 3 decenas de 30. Se escribe en la columna de las
contextos decenas. El resultado es 1 decena, que es 10.
familiares y Se guía a los estudiantes para recordar los números conectados y utilizar la
resolviéndolos. estrategia restando las correspondientes decenas y unidades. Se explica el
procedimiento de resta vertical con ayuda de una tabla de valor posicional. Se
Demostrar que observa que no es necesario reagrupar en este caso. Se muestra y se explican los
siguientes pasos: Paso 1: restar las unidades. 0 unidades restadas de 8 unidades es
comprende la
8 unidades. Se escribe el resultado en la columna de las unidades. Paso 2: restar las
relación entre la decenas. 2 decenas de 20 se restan de 3 decenas de 38. Se escribe el resultado en la
adición y la columna de las decenas. El resultado es 1 decena 8 unidades, que es 18.
sustracción al Se observa la habilidad de los estudiantes para aplicar el procedimiento de la resta
usar la “familia vertical o la estrategia de “números conectados” para restar decenas de un número
de operaciones” de 2 cifras sin reagrupar. Se explica a los estudiantes que pueden usar cualquiera de
en cálculos las estrategias para resolver el problema.
Cierre: Se les pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios en
aritméticos y la
pareja, pueden usar material concreto para resolver pero además deben aplicar las
resolución de estrategias aprendidas en clases. 38 – 15; 27 – 12. Se les pide que escriban el
problemas desarrollo de sus ejercicios en su cuaderno.
 20 al 24
Demostrar que Elegir. (6horas) C9. Inicio: Conocen objetivo de la clase: “Reconocer y usar la familia de Texto y  Elegir y utilizar
comprende la Utilizar. operaciones” cuadernillo representaciones concretas,
relación entre la Se muestran 5 carretes de hilo amarillo y 2 carretes de hilo azules. Se guía a los
de trabajo pictóricas y simbólicas para
adición y la estudiantes para que construyan cuatro expresiones numéricas relacionadas con los
carretes de hilo. de representar enunciados.
sustracción al matemática
Se escriben las expresiones numéricas en la pizarra. Se señala que todas las
usar la “familia expresiones involucran los mismos tres números (5,2 y 7) y forman una familia de
de operaciones” operaciones.
en cálculos Se les pide a los estudiantes que abran el libro en la página 27 y vean la imagen de
aritméticos y la los hilos.
resolución de Desarrollo: Se proporcionan oportunidades a los estudiantes para que adquieran
problemas práctica en la construcción de familias de operaciones numéricas.
Se guía a los estudiantes para que escriban sus propias operaciones numéricas en
relación a estos dibujos
Cierre: Se pide a los estudiantes que a partir de las operaciones numéricas de
adición 9 + 5 =14, dibujen la situación y escriban la familia de operaciones en sus
cuadernos.
Se corrige los desarrollos de los estudiantes para comprobar sus aprendizajes.
 Aplicar y seleccionar
Texto y modelos que involucren
C10. Inicio: Conocen objetivo de la clase: “Utilizar los conceptos de agregar y la
Demostrar que Aplicar. cuadernillo sumas, restas y orden de
estrategia de formar 10 para sumar tres números”
comprende la Elegir. Se entrega material concreto a los estudiantes para trabajar en la actividad. 5 + 7 + de trabajo cantidades.
adición en el Seleccionar. 6, se les pide a los alumnos que hagan las combinaciones necesarias para hacer 10, de
ámbito del 0 al Utilizar. por ejemplo, descomponiendo 7 = 5 + 2; tenemos 5 + 5 + 2 + 6. Se les pide que matemática  Elegir y utilizar
100: sumar tres hagan otra combinación distinta para hacer 10, por ejemplo 5 = 2 + 3, entonces 2 +
representaciones concretas,
números de un 3 + 7 + 6. Después de trabajar con el material concreto se utiliza el texto del
estudiante, en la página 29. pictóricas y simbólicas para
dígito hasta 40. representar enunciados.
Se explica y se muestra el procedimiento para sumar tres números de 1 cifra
usar la
utilizando los números conectados. Se enfatiza que el principio básico es formar
estrategia de diez con un número conectado y otro número de la suma dada. Se refuerza la suma
componer y de 2 números utilizando los números conectados:
descomponer 7 + 6 =? Se muestra el número conectado: 3+3=6 Por lo tanto: 7 + 6 = 7 + 3 + 3 =
números para 10 + 3 Luego, se repasan los dos procedimientos diferentes mostrados en el Texto
sumar. • aplicar del Estudiante que aparecen en la página 29.
la estrategia de Desarrollo: Se observa la habilidad de los estudiantes para aplicar la estrategia de
“números conectados” en la suma de tres números de una cifra. Si es necesario, se
“suman 10”
recuerda a los estudiantes utilizar los números conectados que llevan a 10 más otro
para sumar. número. Se insta a los estudiantes a discutir en grupos. Se guía a los estudiantes
 27 al 31 C12. Inicio: Conocen objetivo de la clase: “Repasar los contenidos visto a lo Texto y  Recordar lo aprendido a lo
(6horas) largo de la unidad” cuadernillo largo de la unidad.
Se muestran diferentes ejercicios en una presentación en power point, con la de trabajo
finalidad de aclarar dudas para el trabajo que se realizara a lo largo de la clase.
de
Desarrollo: Se repasa con los estudiantes los objetivos de todas las secciones
¡Aprendamos! Esto les permitirá darse cuente si han logrado dominar los objetivos matemática
del capítulo. Se les solicita que piensen un ejercicio para cada aprendizaje esperado
del capítulo. Se les pide a algunos estudiantes que presenten su ejercicio y su
respuesta frente a todo el curso.  Leer y escribir en palabras
Cierre: Se evalúa el trabajo realizado a lo largo de la clase. los números del 0 al 40.
 Reconocer el valor
C13. Conocen objetivo de la clase: Responder evaluación sumativa de contenidos
de la unidad. A medida que van terminando, pintan puzzle de acuerdo a suma de posicional de los números.
números.  Completar la secuencia
numérica descubriendo su
patrón
 Utilizar los conceptos de
agregar.
 Usar las estrategias quitar.

Componer y
descomponer
números Aplicar C14.Inicio: Conocen objetivo de la clase: “Componer y descomponer números”  Aplicar y seleccionar
naturales del 0 Seleccionar. Se crea un tren numérico con 4 cubos. Se cuentan en voz alta el número de cubos.
al 40 de manera Luego, se separa un cubo del tren y se hacen dos grupos de cubos. Se les pide a los modelos que involucren
Componer.
aditiva, en estudiantes que cuenten en voz alta el número de cubos en cada grupo. Se sumas, restas y orden de
forma concreta, recomienda: si los estudiantes presentan dificultad, use 3 cubos de un color y uno cantidades.
pictórica y de otro color cuando haga el tren numérico de 4 cubos. Se escribe en la pizarra: 3 y  Componer números por
simbolica. 1 hacen 4, luego escriba 1 y 3 hacen 4. Diga a los estudiantes que las dos formas de medio de sumandos en
conectar esos números son equivalentes. Se les explica a los estudiantes que los forma concreta.
números conectados son diferentes combinaciones de números que forman otro
número. Cada número conectado representa una relación de las partes y el todo
entre tres números.
Desarrollo: Se les pregunta a los estudiantes por otras maneras en que pueden
separar los 4 cubos en dos grupos. Se les pide a algunos voluntarios que exploren
las distintas posibilidades y luego escriba en la pizarra los números conectados
encontrados. Se recomienda: ponga los cubos en un retroproyector para obtener la
imagen ampliada.