Curso de Actualización:

Comportamientos Sexuales Problemáticos

en la Niñez y Adolescencia

Ps. Francisco Romero C.

Asesor programas Especializados PAS / PRM
Docente Universidad de Valparaíso
Sexualidad Infanto-juvenil
Metáforas sobre la Sexualidad Infantil

Juego Descubrimiento Construcción

Un Rompecabezas…

Cuerpo Sexuado

Identidad Sexual

Orientación Sexual

Preferencia Sexual

Erotismo / Placer

Género
Sexualidad Infantil

 Estaba yo en Facebook cuando…

De amor se vive (S. Agosti,1984)

Frank, 9 años.
Evaluación

Evaluación Libre
• Juego Libre
• Historias Incompletas
• Discusión de Noticias o Situaciones
• Reporte Cuidadores

Instrumentos
• Cuestionario para Cuidadores
(Friedrich)
• Tablas de Comportamiento Sexual
(Ej. Johnson)
• Listas de Cotejo (Ej. Carson)
Tipificación Simple

Saludable Problemática
•Es Respetuosa •Es Violento
•Es Protectora •Es Riesgoso
•Es Beneficiosa •Es Dañino
•Facilita el Desarrollo •Limita el Desarrollo
Gráfica Paicabi - Romero
Tabla construida a partir de la revisión bibliográfica y experiencia
en la materia tras 10 años de trabajo en Chile. Siendo uno de los
primeros proyectos destinados a abordar el tema PAS.

Se definen 10 criterios totales, 3 de ellos considerados específicos

de PAS. Orientado a diferenciar prácticas sexuales esperables-
saludables, problemáticas y abusivas.

Esta lista puede ser complementada con otro checklist construido

para distinguir situaciones de riesgo de ocurrencia de PAS en
niños, niñas y adolescentes que han vivido experiencias de
vulneración (abordaje preventivo).

Busca ser una simplificación, un material original para el contexto

nacional, además de considerar un continuo restricción- www.paicabi.cl
transgresión, y la posibilidad de ser integrado a otras propuestas. centrotrafun@yahoo.es
 Relación Implicada En los casos de conductas sexuales interpersonales este criterio alude al modo en que los
niños, niñas y jóvenes se vinculan entre sí.

CRITERIOS DE DISTINCIÓN
Afectividad del Autor Este criterio hace relación a las emociones o sentimientos experimentados por el niño,
niña o joven que realiza o lidera el comportamiento sexual.

Afectividad del Receptor Alude a las emociones, reacciones o sentimientos del niño, niña o joven que recibe o
participa de la conducta sexual.

Tipo de Conducta Sexual Se asocia a lo que concretamente se hace o dice durante el comportamiento sexual; y si
esto es inesperado o de riesgo.

Ambiente de Conducta Se relaciona a las características del lugar o momento en que la conducta sucede.

Persistencia de la Se vincula a la urgencia o necesidad con que un niño, niña o joven realiza el
Conducta comportamiento sexual.

Disposición del Autor Tiene relación a la actitud con la que un niño, niña o joven acepta conversar o aprender
sobre la sexualidad.

Grado de Conocimiento Está asociada a la cantidad y calidad de información que los niños, niñas o jóvenes
manejan sobre la sexualidad.

Amplitud de Intereses Se vincula al grado en que un niño, niña o joven se mantiene focalizado en temas o
contenidos sexuales.

Antecedentes de la Alude a los factores de riesgo que se han asociado desde la experiencia e investigación a
Ver Tabla Historia la ocurrencia de CSP o PAS.
Tablas

Tablas
(Comportamientos Concretos)

• Preescolares
• Escolares
• Adolescentes
• Cuidadores
• Familias o Grupos
 4 Inquietudes Frecuentes

Masturbación Libertad Pornografía en

Juegos Sexuales
Saludable Adolescente Adolescentes
• Dirigida al deseo • Espontáneos • Equilibrio de • Legal / No
sexual • Con conocidos poder y violenta
• Privada • Conducta consentimiento • No restringe los
• Sin objetos esperada a la • Se reconoce el intereses
dañinos edad motivo afectivo o • No se “auto-
• Sin culpa, ni • Sin desequilibrio de atracción produce”
temor de poder • No asociada a • No se comparte
• Sin fantasías de • Junto a otros dependencia del con niños de
coerción juegos otro menor edad
• Con protección • Se reconoce lo
“Falso” y
“exagerado”
Magnitud del Fenómeno: CSP / PAS

• Datos Víctimas
ASI.

• Datos Mundiales
Agresiones
Sexuales.
• Varones:Mujeres.
• Agresiones y
Víctimas más
Frecuentes.
 Vulneraciones en
NNA Autores de
PAS / CSP

o Cifras probablemente mayores. 50% 60% ?

-
o Sin recogimiento de datos. 40%
25%
40%
o Teorizamos mucho más.
o Mayor vulneración si autor de CSP/PAS es
menor de 10 años y mayor vulneración si

ABUSO SEXUAL

VIOLENCIA SOCIAL
TESTIGO DE VIF
NEGLIGENCIA
MALTRATO FIS O EMO
es niña.

(Díaz Morfa, 2003; Righthand y

Welch, 2004; ATSA, 2006; Elkovitch et
al., 2009).
Comprensión CSP y PAS
 Tipo de Apoyo

Apoyo Cuidadores +
Apoyo de Cuidadores
Especialista Psicosocial
Abuso Sexual entre Niños
Apoyo Cuidadores +
Especialista Psicosocial
+ Salud Mental
CSP Persistentes +
Sintomatología de Impulsividad

CS Esperables y Saludables
Bipolaridad Infantil
CSP Persistentes

Trastorno Estrés Postraumático

CSP Múltiples
Trastornos de Personalidad o
CSP Ocasionales de la Inclinación Sexual
No Abusivas
CSP + Indicadores no Sexuales
de Maltrato o Abuso Trastorno Obsesivo Compulsivo
Áreas de Intervención

Desarrollo de Desarrollo de
Interrupción
Recursos de Recursos
de CSP/PAS
Afrontamiento Familiares

Elaboración
Elaboración Inserción
de
CSP/PAS Social
Vulneraciones
 Áreas

Áreas Especificas… Áreas de intervención compartidas…

Desarrollo de Desarrollo de
Interrupción
Recursos de Recursos
de CSP/PAS
Afrontamiento Familiares

Elaboración
Elaboración Inserción
de
CSP/PAS Social
Vulneraciones
Interrupción: Planes de Seguridad

 Conjunto de medidas (judiciales, familiares,

individuales) que se desplieguen en los ambientes
de posible ocurrencia y con las figuras de apoyo
para evitar una PAS. Implica cambios de…

• Grados de contacto Autor PAS-NNA víctima.

• Supervisión y acompañamiento cotidiano.
• Distribución y cambio de espacios físicos.
• Establecimiento de reglas y normas.
• Cambios de rutinas y horarios.
• Establecimiento de consecuencias.
• Incorporación de figuras o profesionales de apoyo.
• Manejo/Prevención Gatilladores.
• Manejo/Prevención Necesidades Afectivas.
Interrupción: Planes de Seguridad

Activar Medidas

Ajustadas a Nivel Riesgo

Plan Dañino vs Positivo

 Interrupción: Planes de Seguridad

Explorar lo ya Añadir Ideas

Hecho por la desde la Documentar Monitorear
Familia/Grupo Exploración el Plan Cumplimiento

Reforzar Realizar Firmar /

Sugerencias Ritualizar el
Plan
Características NNA autor de PAS

Grupo Heterogéneo

Intentos de Tipologías

Disminuida 1/3 Casos de Déficit en

Desregulación
Patología de Dificultades Habilidades
Emocional
Personalidad Cognitivas Sociales

Antecedentes
Distintos a NNA
Desarrollo Vulneraciones
con Delitos No
Sexual de Derecho
Sexuales
Interferido
Características Familia de
NNA autor de PAS

Presencia de Extremos de Creencias

Maltrato Funcionamiento Machistas

Contextos Disminuida Abuso

Erotizados Supervisión Transgeneracional

Dificultades de
Ensamblaje
Intervención Niños y Niñas

Conceptos
•Regulación Emocional
•Apego

Rol de Adultos

Centro Afectividad
 Concepto de Regulación Emocional

Proceso de iniciar, mantener, modular o

cambiar la ocurrencia, intensidad o
duración de los estados afectivos internos
y los procesos fisiológicos para alcanzar
una meta (Eisenberg & Spinrad, 2004).

 Tanto las emociones positivas como

las negativas.
 Es posible modificar: Duración,
Intensidad, y Tipo.
Competencias

10
Competencias
Emocionales FELICIDAD
• Reconocer Emociones 5

• Validar Emociones
• Expresar Apropiadamente
• Modular o Regular Juego: 0
Cambiar
Emoción
Desarrollo de la Regulación Emocional
Hetero-Regulación
Co-Regulación
Auto-regulación

Características: Características:
• Dependiente • Autónoma
• Externa • Interna
• Física • Psicológica
• Inconsciente • Consciente
• Automática • Planificada
• Interactiva • Activa
Ejercicio: Niño/a Taimado (Parejas)

ENOJO TRISTEZA ANSIEDAD

Apego y Sexualidad
 Apego y Sexualidad
Socialización
Sexual No
Supervisada

Erotización Socialización
de Sexual No
Vínculos Contenida
 Modelo del Continuo (Johnson, 1993, 1999, 2000)

CS ESPERABLES CS REACTIVAS CS EXTENSIVAS CS ABUSIVAS

Desarrollo Ambiente de Abuso o Situación de

Maltrato múltiple
Saludable Erotización Abandono

Sentimientos de Sentimientos de Sentimientos de Sentimientos de rabia

curiosidad confusión soledad o agresión

Necesidad de Necesidad de Necesidad de Necesidad de

explorar entender calma o conexión Poder

Conductas esperadas Repiten conductas Conductas anteriores, Espectro completo de

a la edad vistas o vividas más persistentes conductas sexuales
Voluntarias y Alteración de Consentidas, pero Uso de engaño,
Consentidas voluntariedad indiscriminadas amenaza o fuerza
Intervención con Cuidadores

Momentos
Momentos Cotidianos
Planificados
Manejo de la
Talleres de
Sexualidad-
Sexualidad-
Afectividad
Afectividad

Manejo de los
Manejo de los
Espacios Inter-
Espacios Físicos
personales
¿Y usted como lo abordaría?

 Otra cosa es con guitarra…

 Escuchar ideas.
 Recoger experiencias.
Etapas de las Respuestas

Evaluación Respuesta Respuesta

Reevaluación
Inmediata Reactiva Planificada

Nos encontramos con una situación: Tras la primera reacción, pensamos:

“¿Qué es esto? ¿Qué hago ahora?” “¿Cómo lo voy a entender?
¿Qué haremos a partir de ahora?”

ENTRENAMIENTO - MEJORA
3 Tipos de Respuestas en el Momento

ACEPTACIÓN: Frente a situaciones

esperables o saludables toleramos.

DESVIAR LA ATENCIÓN: Frente a situaciones

que no sabemos cómo tipificar o no
estamos preparados para actuar.

FORMATIVAS: Frente a situaciones que

requieren enseñar o establecer límites.
 RESPUESTAS FORMATIVAS

DESCUBRIMOS REFLEJAMOS EL DAMOS UNA

UNA CONDUCTA AFECTO O ALTERNATIVA DE
INADECUADA MOTIVACIÓN EXPRESIÓN

NOMBRAMOS LA ESTABLECEMOS
PRÁCTICA LOS LÍMITES

Sabemos que es una práctica inadecuada

y que debemos interrumpir y enseñar.
Ej.: Una niña de 6 años frotando sus
genitales en un mueble.
 RESPUESTAS FORMATIVAS

DESCUBRIMOS REFLEJAMOS EL DAMOS UNA

UNA CONDUCTA AFECTO O ALTERNATIVA DE
INADECUADA MOTIVACIÓN EXPRESIÓN

NOMBRAMOS LA ESTABLECEMOS
PRÁCTICA LOS LÍMITES

Decimos claramente y de un modo

concreto lo que el NNA hace. Es una Ej.: “Estás rozando tus partes privadas
oportunidad de emplear el lenguaje con el sillón…”
correcto. Ojo con no añadir nada extra
(NO suponer más acciones).
 RESPUESTAS FORMATIVAS

DESCUBRIMOS REFLEJAMOS EL DAMOS UNA

UNA CONDUCTA AFECTO O ALTERNATIVA DE
INADECUADA MOTIVACIÓN EXPRESIÓN

NOMBRAMOS LA ESTABLECEMOS
PRÁCTICA LOS LÍMITES

Expresamos como una posibilidad

lo que el niño puede sentir o lo Ej.: “A veces hacer eso se siente bien.
que podría motivarlo a hacer eso. Se sienten unas cosquillas ricas…”
 RESPUESTAS FORMATIVAS

DESCUBRIMOS REFLEJAMOS EL DAMOS UNA

UNA CONDUCTA AFECTO O ALTERNATIVA DE
INADECUADA MOTIVACIÓN EXPRESIÓN

NOMBRAMOS LA ESTABLECEMOS
PRÁCTICA LOS LÍMITES

Establecemos las reglas o límites de:

Cómo, dónde, cuándo, con quién, Ej.: “Pero el sillón no está limpio y te
con qué, etc., es posible esa conducta podrías dañar… Además eso es privado y
sexual. lo haces aquí en la sala de todos…”
 RESPUESTAS FORMATIVAS

DESCUBRIMOS REFLEJAMOS EL DAMOS UNA

UNA CONDUCTA AFECTO O ALTERNATIVA DE
INADECUADA MOTIVACIÓN EXPRESIÓN

NOMBRAMOS LA ESTABLECEMOS
PRÁCTICA LOS LÍMITES

Ej.: “Y si la próxima vez que te quieras

sentir bien juegas a otra cosa (ideas)…” Entregamos ideas de otras posibles formas
“Y si la próxima vez lo haces estando para expresar el sentimiento o lograr
solita en tu cuarto y sin el sillón…” esa motivación (modos aceptables).
 ¿Mentalizar la Sexualidad?

o Todos mentalizamos.

o Preguntar directamente por la razón o causa de

una CSP puede ser confuso o amenazante para
el niño.

o No se asuste “reflejar” y “mentalizar” es una

acción parental básica y común.

o Prestar mente… o poner la mente al servicio del

otro.

o Imagine una pataleta…

 Motivaciones
Afectos
(Búsqueda de…)
Sentimientos y
Motivaciones Curiosidad Conocimiento
asociadas a CSP

Soledad Afiliación

Tristeza Placer

Confusión Entender Vivencias

Rabia Justicia

Excitación Atención

Amor Erotizado Regulación / Calma

 Mentalización Respetuosa

o El reflejo invita a tomar consciencia y auto-observarse, y transmite

intención de comprender.

o Generalmente es tras el reflejo que los niños/as hablan o corrigen.

o La motivación o emoción a reflejar será simple y básica (no

bizarra, muy especifica, ni técnica). Se sugiere probar de una por
vez

o Intente ser breve no más de 10 palabras por cada paso de su

respuesta.

o Al reflejar use un lenguaje de “posibilidad” no una “certeza”

(intromisión). Por ejemplo: “Puede ser…” “A veces…” “Algunas
personas / niños…” “Tal vez…” “En ocasiones…”
3 Variaciones de la Respuesta Formativa

REORIENTACIÓN: Ante CSP con NNA menos

dispuestos, más pequeños o con necesidades
especiales. Se le acompaña a realizar la alternativa.

CONSECUENCIAS LÓGICAS Y REPARADORAS: Con

NNA mayores o ante reiteración de las CSP. Invita a
la responsabilización no a la sanción.

RESOLUCIÓN CONJUNTA: Ante NNA que necesitan

tener el control de las situaciones y con mayores
capacidades intelectuales.
 ¿Cómo explicar esto a los cuidadores?
Más allá de lo educativo (así se hace…)

Mentalizar NNA: ¿Cómo se sentirá el niño? ¿Qué habrá estado

sintiendo antes? ¿Qué buscará con eso?... Si recordamos su
historia ¿qué podría estar necesitando? ¿qué podría estar
sintiendo?

Explorar Respuesta Adulto: ¿De dónde surge? ¿Cómo lo

aprendió? ¿Cómo le gustaría que fuese? ¿En qué se parece al
tipo de cuidador que usted quiere ser y en qué no? ¿En qué
fortalece la relación que usted quiere con su hijo y en que no?
¿Cómo se podría mejorar o enriquecer?

Dar Voz al Niño: Terapeuta actúa de niño y describe estados

mentales y necesidades ante la respuesta del adulto.
 ¿Cómo explicar esto a los cuidadores?
Más allá de lo educativo (así se hace…)

Presentar Casos: Se presenta una situación y 3 abordajes distintos. Se indaga con el adulto en el que él prefiere y por
qué. O con cual nutriría su forma de responder, o cuál prefiere evitar.

Identificar Legados: Indagar en figuras significativas de la infancia del adulto que supieran como abordar o explicar
temas (no sólo sexuales). Ver cómo esas figuras lo hacían, cómo se sentía el adulto y que le gustaba. Identificar que de
esas respuestas quisiera tomar o utilizar (herencias o legados).

Identificar Eventos Positivos: Indagar con adulto en situaciones de las que se sienta orgulloso o sienta que lo hizo bien
al explicar o hablar de algo (no sólo sexual). Luego explorar esas prácticas y detallarlas por pasos. Posteriormente ver
cómo esas experiencias pueden ayudar a crear una mejor respuesta en temas de educación sexual.

Fortalecer Ideas: Alcanzada la respuesta ideal se invita a BAUTIZAR, ENSAYAR, DOCUMENTAR, ESCRIBIR, USAR EN
EJERCICIO DE VIAJE AL PASADO, o CONTAR A OTROS ADULTOS.
Intervención Adolescentes

Conceptos
• Mentalización
• Socialización

Roles Compartidos (Adultos)

Centro Responsabilidad
Influencia Cultural
¡Mira el
Sexo, mira
¡Domina y el Cuerpo!
somete!

Patriarcado Sobreerotización

¡El Placer es
primero! ¡El Hedonismo Individualismo
placer es
ahora!

¡Tú, tú y sólo
¡Todo es Consumismo
tú!
producto, todo
es cosa!
Temas Relevantes

Concepto
Empatía
de Poder
Mentalización como Clave
 Elaborar: Más que un Sí…

¿Por qué elaborar la PAS/CSP?

¿Qué tipo de elaboración

necesitamos?

¿En qué es diferente la elaboración

de PAS y la de Vulneraciones?
1 Debate, 3 Ideas: Admitir como…

Una Puerta La Guinda Sólo Humo

 PAS AMBIGUAS / INCIERTAS
¿Existe Relato de NNA víctima? (siempre otorgar credibilidad, a
no ser que exista peritaje determinando lo contrario)
¿Es un PAS y no una CSP no abusiva? (Uso de coerción,
diferencias de poder, sentimientos de enojo o antecedentes de
agresión en la relación)
¿Es probable
¿Qué informa PRM? (sobre indicadores, sintomatología o la ocurrencia
percepción de parte de NNA agredido)
¿Es posible que relato de NNA receptor fuese influenciado por de PAS?
reacción del entorno (forma de preguntar o reaccionar)?
¿Hay factores de riesgo de PAS? ¿Hay una hipótesis de
ocurrencia posible? (Antecedentes familiares, de vulneración,
de erotización y otros indicados en checklist)
¿Hay indicadores simbólicos o metafóricos en juego o arte del ¿Qué obstaculizadores o
niño o adolescente autor de PAS? (indicadores de culpa, facilitadores se asocian al
reconocimiento?
arrepentimiento, transgresión, sentimientos de enojo a la víctima,
¿Cómo intervenir para modificar
etc.).
o fortalecer?

Sí, abordaje directo Inicie la Invitación /

Promoción del
Reconocimiento
No, abordaje indirecto
Instalar Recursos

Recursos de
Identidad

Sentidos a los
Procesos
 Autores: F. Romero. M. Meyer y P. Lobos
Ruta de Conversación: Invitación al Reconocimiento de la PAS

Objetivo: Fomentar el reconocimiento de la PAS en NNA que niegan o guardan silencio. Útil con: NNA que niegan o no hablan frente al tema, pero con
quienes se ha generado una vinculación positiva. Idea Adicional: Es posible acompañar esta sesión con un “Kit de Reconocimiento” (distintos materiales y
trabajos realizados que evidencian de modo tangible lo que se conversa. Ej. Recuerdos de las actividades de sesión, cartas de apoyo de los cuidadores,
informes o relatos de la víctima, etc.).

“Hoy me gustaría hablar de algo que puede ser más difícil (reflejar posibles emociones sentidas), pero creo que ahora puede ser un
mejor momento (señalar avances alcanzados en aprendizajes o relaciones). Cuando llegaste (indicar el estado inicial del NNA)… Me
gustaría creerte, pero muchos niños cuando llegan guardan el secreto… A veces no lo cuentan porque (reflejos de amenazas)… y por
eso el secreto y la mentira los comienza a dañar (reflejos de emociones contenidas y riesgos de la negación)… Yo te he podido conocer
(narrar detalles positivos del joven, experiencias juntos), todos cometemos errores; pero si no te ayudo a aprender de esto nosotros no
estaríamos apoyándote como prometimos… ¿entiendes lo que quiero decir?...”
“Creo que te preocupa (amenazas y miedos); pero recuerdas eso que hablamos (sesiones de aclaración de creencias erróneas) y te
acuerdas cuando lo hablamos con la familia y ellos dijeron (reflejar señales de apoyo incondicional o mostrar documentos de apoyo
incondicional)…”
“Existen secretos buenos y secretos malos, nosotros queremos ayudarte a entender lo que paso… tal vez te preguntas ¿por qué hice
eso? Aquí tenemos algunas ideas que te pueden ayudar a aclararlo (reflejar posibilidades de integración a la historia), sabemos que no
fue justo para ti y (historia de vulneración y compensación)…”
“Lo sabemos hace tiempo, lo sabemos desde que (señales o acciones de aclaración del profesional) y esperábamos darte tiempo. Lo
sabemos y no creemos que seas malo (ideas erróneas), creemos que eres (entrega de recursos, habilidades y valores que lo
comprometen)… y como todas las personas tú puedes equivocarte y aprender…”
“Sé que esto te pone nervioso (u otro reflejo); pero sólo queríamos contártelo. Ahora no es necesario que digas nada (lectura de
disposición), queremos que lo pienses y pongamos un plazo para volverlo a conversar ¿te parece? ¿Cuánto necesitas?… Queremos
seguir viéndote y haciendo (actividades juntos que motivan)…”
Y Si Nunca….
¿Qué hacer si tras meses no existe reconocimiento?

Reconocimiento
PAS
Reconocimiento
Otra Violencia
Reconocimiento Especifica
Problemática
Reconocimiento Social
Conducta
Negación Parcial

Conocer de la reproducción
Conocer de los cambios de la adolescencia
Lograr que el enojo no me meta en problemas
Imaginar cómo se sintió (víctima)
Conocer de la diversidad sexual
Estar seguro que no volverá a pasar (PAS)
Revisar temas de machismo
Hablar sobre el uso del preservativo
Conocer sobre el placer o respuesta sexual
Contar lo sucedido (PAS)
Lograr entender por qué lo hice (PAS)
Mejorar las cosas con mi mamá
MONTAÑA DE EDUCACIÓN SEXUAL
Imaginemos que todo lo que aprenderemos de sexualidad
es como ir escalando una montaña. Hay etapas que van
primero y son más fáciles, y hay otras que van más arriba y
son más difíciles… Hay ciertas tareas que son parte de la
educación sexual…
TAREAS: Hay ciertos contenidos o tareas que son necesarios de aprender para muchos jóvenes. Tales
como… (Ver tareas del costado) [Nota para profesional: En este punto presente esos contenidos y otros
con lenguaje sencillo y escríbalas en los papelitos post it… Pueden dibujar símbolos que las
representen].
OTRAS TAREAS: De la oportunidad al niño, niña o joven de agregar nuevos objetivos asociados la
sexualidad, afectividad o género que sean importantes para él o ella y también anótelos en los post it.
ORDEN: El niño, niña o joven pueden ordenar los papelitos poniendo más abajo lo que él siente que se
debería hacer primero, desde su energía, motivación, curiosidad o necesidad. E ir agregando tareas
hasta el final dejando para lo último las que puedes ser más difíciles para él o ella de hablar o revisar.
DECORAR: Ahora pueden decorar, pintar o dibujar objetos o figuras que recuerden cada lugar del
camino. Los principales retos o sentimientos asociados a cada tema. Para esto también se puede contar
con stickers.
REEMPLAZAR: La metáfora de la montaña puede ser reemplazada por cualquier otro interés del joven,
por ejemplo avanzar en un torneo de futbol, una descenso en bicicleta, un camino o carrera, etc.
Otra Forma de Ordenar Recursos: Cancha

 Un equipo del problema (C.S.P) y un equipo para

hacerle frente:

EQUIPO RIVAL: Son todas aquellas personas, sentimientos,

eventos o ideas que te influenciaron al problema de C.S.P.
TU DEFENSA: Son las personas, habilidades, estrategias,
sentimientos e ideas que te protegen o evitan que la C.S.P.
vuelva a ocurrir.
TU DELANTERA: Son las personas, habilidades, sentimientos e
ideas que te ayudan a aprender y superar el problema.
Pueden incluirse los sueños y metas que se verían bloqueadas o
impedidas si vuelve la C.S.P.
GOLES EN CONTRA: Son las consecuencias negativas que ha
tenido el abuso en tu vida.
GOLES A FAVOR: Son todas las cosas que has hecho para
responsabilizarse y superar lo realizado.
Otra Forma de Ordenar Recursos: Armadura

 Una armadura para protegerse de la influencia de la

C.S.P.:
YELMO / CASCO: Aquí están todas las ideas y pensamientos que te
protegen de las influencias de C.S.P.. Es todo lo nuevo que has
aprendido, sabes y guardas en tu mente.
CORAZA / PECHO: Aquí están todos los sentimientos y emociones que
te protegen. Lo que recuerdas y sientes en tu corazón y te ayuda a
no volverlo a hacer.
BRAZOS Y GUANTES: Aquí van todas aquellas cosas que sabes hacer y
qué puedes hacer para resistir y defenderte de las influencias de
C.S.P.
PIERNAS Y BOTAS: Aquí van todas aquellas cosas que sabes que
debes evitar, de las que tienes que alejarte o mantenerte atento.
ESCUDO: En el escudo va el emblema, el emblema es lo que
defiendes, es decir aquellas ideas o valores importantes en tu vida. El
escudo muestra quién eres y por lo que te mantienes de pie.
Estrategias Audiovisuales…

 Uso y Análisis de videos, comerciales,

cortometrajes, documentales y cuentos...
 Análisis desde sí, en familia, grupo o desde roles
imaginarios.
 Temas:

Sexualidad Genero Otros

 Juegos de preguntas de alternativas, o mitos

de verdadero y falso.
 Gráficos o escalas sobre conocimientos.
Sugerencias

www.paicabi.cl