ENSEÑANZA DE LA LÓGICA PROPOSICIONAL COMO ESTRATEGIA PARA

EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA EN GRADO

NOVENO

ÁNGEL DE JESÚS BLANCO PERALTA

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
MEDELLÍN - ANTIOQUIA

2019
 Ángel De Jesús Blanco Peralta

Anteproyecto Trabajo de Profundización

Maestría en Enseñanza de las Matemáticas

Profesor: Rubén Darío Borja

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
MEDELLÍN - ANTIOQUIA
2019
 Capítulo 2: Marco Conceptual

2.1 Referentes Legales

La Presente propuesta, está respaldada por las siguientes normas que legislan la

educación en Colombia: Ley general de educación 115 de 1994, Lineamientos Curriculares

de Matemáticas, Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Además, Plan de

Área de Matemáticas de la Institución Educativa. A continuación, se describen los aspectos

de las leyes que le dan soporte jurídico al proyecto.

La Ley General De Educación en su artículo 21 señala: Los objetivos específicos de la

educación básica en el ciclo de secundaria, en su literal (C) se establece los fines referidos

al área de matemática.

El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los

sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones

y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas

de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana. (p. 8)

Por tanto, este trabajo busca desarrollar la competencia argumentativa en estudiantes de

grado noveno, por medio de la resolución de situaciones problemas que impliquen el uso de

la lógica proposicional, adicional a lo anterior los Lineamientos Curriculares en

Matemáticas (1998), establece los 5 procesos generales: Razonamiento, resolución y

planteamiento del problema, comunicación, modelación, comparación y ejercitación de

procedimientos.

Por consiguiente, la propuesta se en marca en el proceso de razonamiento, al respecto

Men (1998) plantean que razonar es “la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a

una conclusión”, por otra parte, razonar matemáticamente tiene que ver con:

-Dar cuenta del cómo y el porqué de los procesos que se siguen para llegar a

conclusiones.

-Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el

tratamiento de problemas.

-Formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar contraejemplos,

-usar hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar otros hechos

- Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente.

-Utilizar argumentos propios para exponer ideas, comprendiendo que las

matemáticas, más que una memorización de reglas y algoritmos, son lógicas y

potencian la capacidad de pensar. (p. 54)

Adicional a lo anterior el MEN (2006) plantea que uno de los procesos que se tienen en

cuenta para definir qué es ser matemáticamente competente es: “Usar la argumentación, la

prueba y la refutación, el ejemplo y el contraejemplo, como medios de validar y rechazar

conjeturas, y avanzar en el camino hacia la demostración” (p. 51). La investigación

responde a esta propuesta, en relación con la comprensión de los razonamientos, tales como

el uso de las conjeturas y los procesos de validación de las mismas, a partir de la lógica

proposicional.
 Por último, el plan de área de matemáticas para el grado noveno matemático de la

Institución Educativa Liceo Caucasia, plantea para el primero y segundo periodo, los tema,

concernientes a la lógica proposicional. (ver Anexo A).

2.2. La lógica a través de la historia.

El surgimiento de la lógica está estrechamente relacionado con la argumentación porque

los filósofos de la época constantemente se hacían reflexiones para diferenciar el

razonamiento correcto del malo, por lo anterior debían desplegar una serie de

argumentaciones deductivas que les permitiera tener certeza de sus inferencias, esta nueva

forma de pensar la inicio Aristóteles y los Estoicos. El primero es considerado el padre de

la lógica, en su obra “Órganon” establece los elementos fundamentales para hacer

inferencias deductivas e inductivas , entre ellos tenemos: El estudio de los conceptos, las

categorías, los juicios y los razonamientos, principalmente los silogismos, posteriormente

plantea que el razonamiento inductivo tiene que ver con “la acumulación de experiencias,

se encuentra la observación de los hechos y la obtención (inducción) de los primeros

principios (hipótesis, axiomas y definiciones) de los que surgen las proposiciones.” (Henao

y Moreno 2015) de igual forma

Por su parte los estoicos son los primeros en utilizar el condicional en sus reflexiones

filosóficas, de acuerdo con Henao y Moreno (2015) plantean que la lógica hace parte de

la filosofía, por ello, “dividen la lógica en retórica y dialéctica y distinguen la verdad de lo

verdadero. Señalan que un argumento es un sistema que consta de premisas y conclusión”

 2.3 Referente disciplinar

Teniendo en cuenta que la presente propuesta pretende fortalecer la competencia

argumentativa por medio de la lógica proposicional, se requieren algunos conceptos muy

importantes dentro de la propuesta de investigación. Los principales conceptos que se

trabajarán son: Lógica, Razonamiento y argumento.

2.3.1 Lógica A lo largo de la historia

De acuerdo con Henao y Moreno (2015, p. 60), “El término lógica proviene del griego

antiguo λογική (logike), que significa dotado de razón, intelectual, dialéctico,

argumentativo, que a su vez viene de λόγος (logos), palabra, pensamiento, idea, argumento,

razón o principio” por otra parte Sáenz, I y otros (2000), definen la lógica como “la ciencia

que establece las reglas mediante las cuales se elaboran los pensamientos que permiten

llegar a la verdad o plantear la solución de un problema”.

En la actualidad existen diferentes ramas de la lógica entre ellas tenemos: Lógica formal,

lógica proposicional, lógica informal, combinatoria, lógica de primer orden, lógica de

programación, lógica cuántica, lógica difusa entre otras. Dentro de esta clasificación se

encuentra la lógica proposicional e informal que son de importancia para el desarrollo del

trabajo, puesto que

En la primera se basa el trabajo para desarrollar la competencia argumentativa y es el

sistema lógico más simple y básico que existe, se centra en el estudio de proposiciones, que

son frases que son verdaderas o falsas, pero no ambas.

 por el contrario, la lógica informal analiza la calidad y validez de un argumento de la

vida cotidiana utilizando el rigor matemático y las herramientas de la retórica para

garantizar la validez de un argumento deductivo, así como las necesarias para analizar la

fuerza de un argumento inductivo. Sánchez (2006, citado por Soto, 2018 p. 56).

2.2.3 Razonamiento y Argumentación

Soto (2018) enumera varias de definiciones dadas por varios investigadores sobre los

procesos de razonar y argumentar.

Razonar puede ser entendido como:

-Acción de discurrir, ordenando ideas en la mente, para llegar a una conclusión

(Bustamante, A. 2009, citando DRAE)

-Actividad del espíritu que pasa, según unos principios determinados, de un juicio a otro,

para alcanzar una conclusión (Sánchez, C. 2009).

-Actividad intelectual no completamente explícita que se ocupa de la manipulación de la

información dada o adquirida, para producir una nueva información (Balacheff, N. 2000).

-Forma especial de pensamiento, raciocinio o actividad mental (Bustamante, A. 2009.)

- Es el proceso de razonar, que consiste en organizar y estructurar las ideas para arribar a

una conclusión

-Facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera

consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre

ellos. (p. 23)

 De acuerdo con el autor argumentar es:

Ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión

(Weston, 2002)

Grupo de proposiciones del cual se dice que una de ellas se sigue de las otras,

consideradas como base o fundamento para la verdad de éste (Copi, I. 2013)

Actividad que consiste en dar razones a favor o en contra de una determinada tesis,

que se trata de sostener o de refutar (Atienza, 2001)

Colección de proposiciones de las cuales una es la conclusión y las demás son las

premisas (Sánchez, C. 2006).

Bloque de proposiciones con el cual se afirma que una de ellas, llamada conclusión,

se deriva, se desprende o se sigue como consecuencia de otras proposiciones del

mismo bloque, llamadas premisas (Bustamante, A. 2009). (p. 23)

3. Referentes Teóricos

La Enseñanza para la Comprensión (EpC) es un marco teórico diseñado para la

enseñanza de diferentes disciplinas. Es uno de los resultados del Proyecto Cero, realizado

en la Escuela de Graduados de la Universidad de Harvard, entre finales de la década del 80

y principios de la del 90 del siglo pasado, y liderado por Howard Garnerd. En este

proyecto se vincularon estudiantes y docentes del área de influencia de la Universidad

 De acuerdo con Escobedo, Jaramillo y Bermúdez (2004), el objetivo fundamental de

dicho proyecto era:

Llegar a precisar las características de la comprensión -y la ausencia de ella- con

el fin de dilucidar el tipo de acciones pedagógicas que los profesores debían llevar a

cabo para promoverla. A partir de estos estudios se desarrolló un marco teórico y un

modelo que representa los elementos de la comprensión y las relaciones entre ellos

que debían de ayudar a diseñar y organizar las experiencias en el aula de tal modo

que tuviera sentido para ellos. (p. 532)

Uno de los aspectos importantes de la EpC es que parte de las fortalezas que el profesor

haya adquirido a través de su experiencia. Se busca que, con base en ellas, diseñe mejores

experiencias de aula para potencializar la inteligencia en cada uno de sus alumnos

(Gardner, 2001). De acuerdo con Stone (1999), la EpC propone cuatro dimensiones, cuatro

elementos y cuatro niveles de comprensión (ver figura 2).

Figura 2: Enseñanza para la Comprensión (Méndez y Vargas, 2014).

 Referencias

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Enseñanza para la Comprensión. Guía para el docente. Buenos Aires: Paidós.

Cifuentes Osorio, Y. E. (2012). Estrategias para el desarrollo de la habilidad de

traducción de enunciados del lenguaje natural al lenguaje de la lógica proposicional, en

estudiantes de grado noveno que aspiran a la educación media técnica en informática.

Girón (2016). Un primer curso de lógica informal para la enseñanza media, Universidad

Nacional de Colombia-sede: Bogotá. Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y

Naturales.

Henao Ciro, R. D., & Moreno Torres, M. (2015). Aproximación histórica al

concepto de lógica: Avances parciales de una investigación que promueve la experiencia

estética en maestros en formación en matemáticas y literatura

Hernández, M., y Vargas, J. (2016). El énfasis en matemáticas como eje articulador del

conocimiento matemático deseable para los estudiantes

MEN, (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. M. d. Nacional,

Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas,

46-95.
 Morales, A. F., & Ramírez, J. L. (2007). Análisis de los esquemas de traducción de

enunciados del lenguaje natural al lenguaje de la lógica proposicional.

Perkins, D. (1999). ¿Qué es la Comprensión? En M. Stone, La Enseñanza para la

Comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. (pp. 69-95). Buenos Aires:

Paidós.

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Soto Quintero, J. A. (2018) La lógica y la argumentación en la educación media,

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Stone, M. (1999). La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la

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Anexos