SUGERENCIAS PARA ELABORAR INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS

 FRASES PARA UTILIZAR EN INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS

Si queremos comentar aspectos positivos podemos utilizar frases que empiecen

de la siguiente manera:

 El estudiante logra…
 Muestra avance en …
 Tiene habilidades y destrezas …
 Puede …
 Posee gran potencial para …
 Es trabajador, persevera, coopera …
 Muestra madurez, compromiso,..
 Hace un excelente trabajo …
 Ha mejorado su rendimiento en …
 Aplica adecuadamente las técnicas…
 Hace un uso adecuado de….

Si lo que queremos es comentar aspectos negativos podemos utilizar frases que

empiecen de la siguiente manera:
 En proceso de adquisición…
 Necesita apoyo en …
 Debe seguir reforzando…
 Está en proceso de….
 Logra sus actividades si …
 En ocasiones resuelve …
 Algunas veces …
 Ocasionalmente efectúa …
 Le cuesta ponerse a trabajar en…
 Muestra poco interés en las actividades de…
  SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS POR DIAGNÓSTICO- NEEP
Diagnóstico Descripción
Discapacidad Pérdida de audición que
Auditiva limita la recepción y manejo
de información auditiva e
incide en el desarrollo y
aprendizaje.
Discapacidad Visual Alteración de la visión que
provoca alteraciones en la
recepción, integración y
manejo de la información
visual que es fundamental
para el desarrollo, aprendizaje
y adaptación al medio.
Discapacidad Limitaciones en el
Intelectual (Leve, funcionamiento, afectando el
moderada, Severa, desempeño intelectual
Profunda) significativamente por debajo
de la media. Existes limitantes
en la conducta adaptativa,
habilidades prácticas, sociales
y conceptuales.
Autismo Alteración en las
capacidades de interacción
social, comunicación y
flexibilidad mental.
Estrategias Generales en el Aula
 Utilizar señas para entregar
instrucciones
 Modular y gesticular cada instrucción
 Ubicar al estudiante frente al profesor
 Alzar el tono de voz
 Ampliar el tamaño de la letra en
textos y pizarra
 Ubicar al estudiante frente a la
pizarra.
 Utilizar material de buena calidad
(impresiones claras letras e imágenes)
 Entregar instrucciones claras y simples
 Repetir instrucciones las veces
necesarias
 Otorgar el tiempo necesario para
realizar tareas
 Destacar los verbos de las
instrucciones escritas
 Utilizar pictogramas de verbos
(escribir, sumar, recortar, etc.) para
facilitar la comprensión.
 Verbalizar el proceso y pasos de
cada tarea
 Segmentar las tareas en pequeños
pasos.
 Vincular las lecturas y resolución
problemas con situaciones cotidianas
y significativas.
 Modelar habilidades sociales
 Motivar la autonomía e
independencia en todas las áreas de
desarrollo.
 Establecer rutinas diarias
 Usar tableros o listas de secuencias
para tareas y actividades
 Anticipar el cambio de las rutinas
 Proporcionar ambiente seguro y
confiable
 Usar medios alternativos de
comunicación. (láminas, dibujos,
pictogramas, etc.)
 Propiciar habilidades sociales, como
el contacto ocular, el saludo, la
despedida, etc.
 Modelar el buen trato y el
establecimiento de diálogo con
otros.
  SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS POR DIAGNÓSTICO- NEET
Diagnóstico Descripción
Trastorno de Déficit Comportamiento
Atencional (TDA) generalizado con déficit de
atención, impulsividad y/o
hiperactividad que se da en
más de un contexto y afecta
el rendimiento social o
académico
Trastorno Especifico Limitación significativa en el
del Lenguaje (TEL) desarrollo del lenguaje oral.
Trastorno Especifico Dificultad mayormente
del Aprendizaje generalizada de la que
(DEA) presenta el resto de los
estudiantes de la misma
edad, en las áreas de
aprender a leer, escribir y/o
aprender matemáticas.
Estrategias Generales en el Aula
 Entregar instrucciones simples y
breves
 Segmentar las tareas en breves
actividades
 Monitorear la tareas y entregar
refuerzos positivos (verbales u otros)
 Proponer actividades motivantes y
acordes a sus intereses y gustos
 Mezclar actividades cognitivas con
tareas físicas o motrices
 Mantener un contacto físico y visual
para llamar su atención.
 Usar cartulinas de colores (estrategia
semáforo) para autorregular y
monitorear las tareas.
 Destacar los puntos claves, de modo
de centrar su atención en los
elementos importantes.
 Sentar en un lugar estratégico como
la primera fila y frente al profesor.
 Emplear la imitación o modelado
para emitir palabras o frases
correctamente utilizadas
 No castigar el error al hablar o
comprender
 Estimular el uso del lenguaje, a través
de diálogos, lectura de cuentos, etc.
 Trabajar la conciencia fonológica
(segmentar, sonido inicial, final, etc.)
 Emplear apoyos visuales para apoyar
las dificultades de comprensión
(fotos, láminas, pictogramas)
 Enseñar paso a paso y modelar
estrategias de comprensión lectora
(anticipación, idea principal,
resumen, subrayado, mapa
conceptual, etc)
 Usar textos simples y breves y luego
aumentar la complejidad.
 Acompañar textos de imágenes,
vocabulario, datos, etc. Que faciliten
la comprensión.
 Enseñar paso a paso la resolución de
problemas y/o algoritmos o ejercicios
matemáticos.
 Enseñar diversas formas de resolución
de ejercicios matemáticos.
 Usar material concreto

Funcionamiento Déficit en el rendimiento
Intelectual Limítrofe cognitivo, dificultad de
(FIL) adaptación, baja capacidad
de abstracción y vocabulario
pobre.
 Usar mnemotécnicas o ayuda
memoria de secuencias (tarjeta,
papelógrafo, etc.)
 Otorgar tiempos acorde a los ritmos
individuales de trabajo
 Repetir instrucciones, utilizando
lenguaje claro y simple.
 Segmentar instrucciones en
pequeños pasos.
 Utilización de material concreto para
ejemplificar.
 Asociar aprendizajes curriculares a
aprendizajes funcionales.
 Enseñar estrategias para mecanizar y
recordar.
 Enseñar a través de un modelo o
esquema previo.
 Trabajar habilidades a la base como
atención, percepción, memoria y
concentración.
 Reforzar conductas positivas que
realicen los estudiantes a través
refuerzos positivos, premios, etc.
 Motivar la autonomía e
independencia en todas las áreas de
desarrollo.